GUÍA PARA DESARROLLAR UN DIAGNÓSTICO DE AULA

GUÍA PARA DESARROLLAR EL DIAGNÓSTICO DE AULA

Para fijar el lugar del diagnóstico recuerda que se debe seleccionar una muestra dentro de la institución educativa.

El diagnóstico en educación según Álvarez Rojo; es una forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.

Se parte de la observación dentro del aula (se realizan diagramas de distribución del aula), para tener un panorama general del ambiente y espacio físico.

OBJETIVOS Preciación: comprobar cuál es el progreso del alumno hacia unas metas previamente establecidas. Por ejemplo: preciación afectuosa, saber hacer amigos. Preciación psicosomática, saltar. Pronóstico: identificar los factores de una situación de enseñanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo: niños con padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que puede ser una institución posible de diagnóstico. Pedagogía correctiva: adaptar aspectos de la situación de la enseñanza aprendizaje a las necesidades y características del alumno para asegurar la superación de los retrasos y del desarrollo continuado. Por ejemplo: una vez visto los problemas poner soluciones.

CARACTERISTICAS: Según Granado. para poder reforzar el rendimiento educativo. De esto se deriva una vez clasificado. Áreas de exploración. El primer test de inteligencia que se hizo para esto. Preventivo: encaminado a anticiparse a posibles problemas para prevenirlos. Modificar o correctivo: encaminado a informar sobre las causas de una situación o problema que ya se ha dado para arreglarlo. Los tipos de modelos son: . Dependiendo del modelo buscaré una cosa u otra. el diagnóstico se divide en tres tipos: Clasificador: saber la posición relativa del niño respecto a los otros. el hacer grupos.

psicopatologías. el hombre al igual que el ordenador sigue una serie de procesos.. alteraciones. en el modelo ecológico contextual se atribuirá a unas variables distintas que deben estar necesariamente dentro del niño. dice que los problemas son conductuales. Pueden ser por: · Problemas de adaptación al profesor.. Hay que considerar todos los aspectos. proceso o salida de la información.Modelo conductual(skinner): no considera que el problema sean los trastornos. Todo afecta a la vez. en la recogida. cuando hay un fallo el error se encontrará en el input−proceso− output. RECUERDA: Independientemente del modelo hay una serie de hechos que siempre hay que tener en cuenta: Análisis cognoscitivo. cómo se relaciona desarrollo psicomotor. En al análisis clínico todo iba dentro del niño. ruralidad. . cuánto conoce la materia Relaciones afectuosas. También hay que destacar: ·retrasos ·Problemas en las funciones básicas · Cuadro diario de horno mental problemas en los aprendizajes. · Aspectos afectivos y motivacionales. Instrumentos básicos (dislexias). el niño tiene una serie de estadios por lo que debemos saber en cuál está y por tanto habrá una actuación adecuada en cada estadio. Modelo operario(piaget): consiste en que. escolarización y enseñanza aprendizaje tradicional · Factores institucionales (problemas del profesorado con el material) · Enfermedades. cómo está en casa. dependen del sujeto. compañeros.) · Desajuste. · Problemas y tensiones familiares · Ambiente social desfavorecido (marginación.. Por ello. donde considera que. ¿De dónde vienen los problemas? El paso del análisis clínico a un modelo ecológico contextual cambia la fuente de los problemas.. colegio.. Modelo cognitivo(stemberg): utiliza la analogía del ordenador. Fuentes de alteración del desarrollo educativo. Buscará en que punto del proceso está el error. en los más pequeños es indicativo de su desarrollo posterior.

Se presentan preguntas muy concretas y de diferentes áreas. Síntesis/ diagnóstico. tests. organización. ajuste a las exigencias.A están referidos a: Diagnóstico: Funciona primero con una hoja de derivación. recreo. Observación del niño para contrastar datos (en el patio. Esto compararlo con el resto de los compañeros de su clase..) Revisión de trabajos: limpieza.Los componentes de D... .   Entrevista individual con el niño. Se empieza con una entrevista al maestro (ver si el niño tiene problemas emocionales o de conducta) entrevista a los padre.. si cumple las normas y errores más frecuentes cuáles se repiten. Son de obligatorio cumplimiento en el colegio público.

las actitudes y los valores del alumno. Motrices: Es el tipo de conducta en que se encuentran aquellos comportamientos que están relacionados con habilidades neuromusculares. realización de juegos. la determinación de estos rasgos se puede realizar a través de la observación. resolver problemas. es decir. condiciones generales de salud (visión. Entre otros. que se interese por. sexo. por lo cual se hace necesario considerar y tener en cuenta elementos como autoestima. enjuiciar. de apreciar. información que puede ser obtenida por observación o proporcionada por el representante quien puede facilitar datos para la elaboración de una ficha del alumno. otros. es importante revisar las características del grupo familiar. la condición económica. Cognoscitivos: Se consideran aquellas conductas que refuercen las habilidades intelectuales o mentales del individuo que aprende en este caso corresponden a conductas como recordar.. dramatizaciones. Afectivos: Son aquellos en los cuales se deben contemplar primordialmente los sentimientos. sintetizar. u otros. habilidades para realizar movimientos de un determinado deporte. dibujos. pruebas. etc. el grado de instrucción de los integrantes de la familia. la participación de los representantes en las actividades relacionadas con el aprendizaje escolar. asimismo. los valores y hábitos de conductas.EJES DEL DIAGNOSTICO • Aspectos fisiológicos. Entre estos se deben contemplar la edad. aquí se incluyen las conductas referidas a destrezas motrices. Estos rasgos se pueden determinar a través de las observaciones. las características de su estado emocional. coordinación mano y ojo. desempeño de roles y otros. el tipo vivienda. que tome conciencia. se pueden establecer las características y composiciones del grupo familiar.. evaluar. como: habilidad para escribir. tal en el caso. los valores y los hábitos presentes y dominantes dentro del núcleo familiar. audición). entrevistas.. .  Aspectos Familiares y Socioeconómicos: A través de las entrevistas tanto de los representantes como de los mismos alumnos. la interrelación de sus integrantes. su composición.

los equipos audiovisuales. etc. los libros. la iluminación. la gente: alumnos. los mapas. la cartelera. etc. representantes. Características del espacio físico: en esta se contempla la relación entre el tamaño del aula. en buscar determinar. entre estos e deben considerar el pizarrón.De los Ambiente Escolar: En cuanto a las características y condiciones del ambiente escolar: La intención de realizar un diagnóstico del ambiente escolar. ambientación. escritorios. estantes. DE LA EVALUACIÓN: . de la forma como se puede desarrollar esa comunicación interactiva que facilite el aprendizaje del educando. profesionales de diferentes disciplinas. y su importancia consiste en que este va a permitir una planificación más realista de la estrategias. técnico. etc. orientadores. docentes padres. limpieza. los juegos didácticos. como en la institución y en al comunidad. las características. Recursos didácticos. condiciones y número de pupitres. condiciones. y las personas que han de facilitar la adquisición del aprendizaje y que permiten orientar las estrategias par adquirirlo. las revistas. mesas. conferencistas. ruido externos. radica principalmente. potencialidades y restricciones que posee el ambiente en el cual se realizan las actividades. Mobiliario de aula: Se debe diagnosticar las características. obreros calificados. sillas. Reviste de importancia diagnosticar los recursos que se disponen tanto en el aula. asociaciones comunales. y en si. los cuentos. materiales y humanos: Entre estos se deben contemplar la información escrita o no. facilidades para desarrollar dinámicas grupales.

.LA OBSERVACIÓN COMO HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA La observación sirve para ver todo. el niño sea conducido a su lugar no natural. NORMAS BÁSICAS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA. Que los padres se sientan cómodos. comprobación de la hipótesis. cuando la interacción es con personas que no suele estar y.. Confirmatoria: Una vez que tengo la hipótesis vuelvo a observar para ver si se confirma. Para ello. LA ENTREVISTA DIAGNÓSTICA UTILIDAD DE LA ENTREVISTA DIAGNÓSTICA. Que tú empieces comentando que han hablado con el profesor.. El control de la entrevista lo debemos llevar nosotros. También se puede ver la observación así: Exploratoria: Observación general. . Los aspectos de rendimiento son más de tests.. captas si los padres se sienten cuestionados. Se recava información desde diferentes fuentes. La actuación del sujeto se considera que no está influida por lo anterior. que la actividad que se plantea no es la habitual. profesor. tutor. El orden a seguir es el siguiente: Entrevista al maestro Entrevista a los padres Entrevista con el alumno Después de estas tres la entrevista de devolución puede ser: con los padres solo. con el maestro solo. Esto lo llamamos efecto halo. Las personas nos causan impresiones y ello puede condicionar el diagnóstico incluso la valoración de las pruebas objetivas. la actuación el sujeto discurre en su medio natural. profesor. Al final del todo: para devolver esa información que hemos encontrado y explicarla a los padres. Los aspectos emocionales y relacionales son los que podemos ver bien con la observación. Artificial o provocada: Tiene que ser que. niños. · TIPOS DE OBSERVACIÓN Natural: El observador no prepara el marco donde va a observar. Para ciertas habilidades o aspectos si que es el camino idea. les haremos ver que gracias a su ayuda tú podrás orientar.l pero para otros no. Hay dos momentos en el diagnóstico en el que nos servimos de la entrevista: Recoger información: Es para formar una hipótesis. alumno. A veces desechamos el resultado de los tests por la opinión que ha creado el sujeto en la entrevista y se cree más en lo que se ve que en lo escrito.

Test. (Aquí es mucho más fácil evitar temas espinosos). Tocar temas importantes−que hemos estado abiertos a información relevante−hemos aterrizado en lo fundamental. · Comienza con la entrevista de la hoja de derivación · Hacer ver que se va a llevar un plan de actuación conjunta · Realizarla en un despacho y solos Que hay que sacar en claro con el profesor: ¿Cuál es la adaptación del niño a la escuela? ¿Cuáles son sus hábitos (llega tarde. por ello resulta muy útil. Si una persona es muy experta percibes lo importante. Entrevista semiestructurada: Tenemos temas apuntados sobre lo que queremos hablar pero no unas preguntas cerradas..DESARROLLO DE LA ENTREVISTA. Entrevista estructurada: se hará en preguntas concretas (como una entrevista telefónica) el sentimiento de la persona es penoso. libre/ clínica. Abierta Observación Entrevista. lo esencial. A lo largo de la entrevista tienes unos objetivos: Reunir información para hacer el diagnóstico Consolar a las personas Tienes que dar unas mínimas orientaciones la persona se vaya con algo ENTREVISTA CON EL MAESTRO. estructurada. está en nuestras manos. semiestruc turada. dejamos que ellos hablen.. En todas ellas hay unas claves para que te cuenten cosas: R (revelación)=( intensidad comunicar) Sentimiento Comprensión X sentimiento Aceptación Que se sienta comprendido y aceptado. Entrevista clínica: Se puede plantear si disponemos de mucho tiempo. si se repite ¿qué ha intentado? . si podemos realizar muchas entrevistas.)? ¿Cuáles son sus relaciones? ¿Cómo funciona en clase? ¿Cuál es su nivel de aprendizaje? Si ha hablado con los padres. Ni se tiene porque seguir el orden de los temas ni el tiempo a dedicarle está cerrado. . Entrevista libre: Convocamos a los padres para que nos comenten la situación del niño.

mejor. datos generales y datos específicos estos últimos están referidos a diagnosticar conocimientos conceptuales. difícil. Recomendaciones para aplicar el Cuestionario: Lleva lápiz o lapicero para el llenado.. . en este caso el cuestionario está estructurado en dos partes. crearemos una situación agradable. el instrumento en el que se registra esos datos se llama cuestionario. Puede resultarle raro. Si podemos poner a más niños juntos aunque nos interese uno.ENTREVISTA PADRES Quien viene a esa entrevista (porque tu convocas en general) de esta forma tu ya puedes interpretar.. lo cual se desarrolla a través de preguntas abiertas o cerradas. Lo primero que se debe saber son los datos previos: Si conocían que había un problema Si les sorprende o lo ven normal Si tienen idea de a qué puede deberse ENTREVISTA ALUMNO. Agradece al terminar la encuesta. Se les indica que es una opinión conjunta nuestra y del profesor. LA ENCUESTA COMO HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA La encuesta es una técnica que se utiliza para recoger datos durante el diagnóstico. Pide por favor a las personas encuestadas. Cuando son más mayores (11 12 años) se les saca del aula... para lo cual a lo mejor tienes que simular situaciones. para ello. Esta autorización tiene que ver con que tú expliques porque es importante que el diagnóstico siga a delante. Los procesos diagnósticos han comenzado pero al terminar el diagnóstico y la intervención tiene que estar autorizada. acciones. actitudinales y procedimentales. Cuando son más pequeños se debe realizar en la misma aula. se sienten con él a dibujar. Más que guiarnos por sus palabras nos tenemos que fijar en sus reacciones.

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de estos. . son los varones los que más consideran que la comunidad está contaminada. se puede apreciar que el 60% de los encuestados considera que la comunidad se encuentra contaminada. considerando la variable sexo que se encuentra en los datos generales y las categorías de cada una de las preguntas de los datos específicos. Según los datos obtenidos en la encuesta aplicada a 20 pobladores del Asentamiento Humano San Luis. INTERPRETACIÓN. Como ejemplo se presenta el Cuadro 01 de la primera pregunta del cuestionario.Para procesar los datos: Para procesar la información debes elaborar tablas para cada uno de las preguntas del cuestionario.

son los varones los que más consideran que la comunidad está contaminada. Para elaborar tu informe puedes considerar solo cuadros o solo gráficos. de estos. Fuente de datos: Aquí se hace mención a la fuente de la cual se extrae la información. en este caso la interpretación solo se hace o bien de los gráficos o de los cuadros: Debes tener en cuenta que un cuadro presenta las siguientes partes. N° de cuadro: Aquí se escribe el número de cuadro que va desde el 01 hasta el 05 para nuestro caso. se puede apreciar que el 60% de los encuestados considera que la comunidad se encuentra contaminada.INTERPRETACIÓN. Según los datos obtenidos en la encuesta aplicada a 20 pobladores del Asentamiento Humano San Luis. la variable sexo y las variables que se está diagnosticando en cada pregunta. FASE DE CONSTRUCCIÓN . Cuerpo de la tabla: En esta parte va los datos obtenidos al vaciar los datos de los cuestionarios a los cuadros. pero también puedes hacerlo con los dos. Encabezado: Hace referencia a la población de estudio.

PROCEDIMENTALES Y ACTITUDIANLES .OTROS RECURSOS PARA EL DIAGNOSTICO DE CONTENIDOS CONCEPTUALES.

ALGUNAS FORMAS DE DIAGNOSTICAR CONTENIDOS CONCEPTUALES .

.ALGUNAS FORMAS DE DIAGNOSTICAR CONTENIDOS ACTITUDINALES RECUERDA QUE DEBES TABULAR LA INFORMACIÓN PARA QUE EL DIAGNÓSTICO SEA MÁS OBJETIVO.

el know how.” El siguiente test tiene por objetivo identificar el nivel de usuario y el desarrollo de competencias tic en la diversidad de los docentes de su establecimiento. para de tal forma cumplir con los objetivos que se han trazado. Le solicitamos contestar a cada una de las siguientes preguntas de forma objetiva pues es de vital importancia para el desarrollo del resto del curso. puesto que hoy el conocimiento está en redes. Edad Postgrado Género Título profesional Años de servicio en la institución Años servicio(total) de Marque con una cruz(X) en las alternativas que considera representan su relación con las Tics. el now what. esto es. y el know who. porque a mayor especialización mayor es la caducidad del conocimiento.¿Qué nivel de usuario considera tiene en el uso de Tics? Básico Avanzado Experto No utilizo Tics . 2003). ”Los expertos aseguran que actualmente el capital del conocimiento instalado en las distintas disciplinas se multiplica por dos cada cinco años. y lo importante para el profesional es saber quién lo tiene y dónde está” (Moller & Rapoport. esto es el qué ocurre en su dimensión más descriptiva. que es una competencia asociada a las prácticas.DIAGNÓSTICO: EJEMPLO Uso de recursos Tics y competencias asociadas. Esto es lo que hace absurdo formar profesionales muy especializados en áreas específicas. que sea capaz de explicarse por qué ocurren las cosas. La tendencia es que el profesional tenga ahora el know why.. 1.

2...¿Qué programas utiliza de Office? Word Excel PowerPoint Publisher Otros 4.De la siguiente lista ¿Qué recursos conoce? Blog Webquest Software educativos Cmaptools Moviemaker Otros ¿Cuál(es)? .¿En qué ocasiones utiliza internet? Comunicarse por correo Relacionarse por comunidades virtuales Buscar información No utilizo Internet Otra: 3..

5.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=18&Itemid=48 . compone.. sino la maestría con que el profesional articula. sección Centro de Documentación: Formación Inicial Docente. http://educacion. 1999).) Apoyo para el desarrollo de clases en Aula Búsqueda de información relacionada a las temáticas abordadas en clases Generación de redes de información y comunicación con los estudiantes Perfeccionamiento docente (cursos virtuales) Construir instrumentos de evaluación La competencia es un concepto complejo.cl/index.Ordena las siguientes modalidades de uso de Tics en función del interés como docente que cree pueden tener los recursos tics.ulagos. pero en el mundo profesional ha llegado ser sinónimo de: idoneidad. 1 la más importante 7 la menos importante) Diseño de Actividades de Aprendizaje Gestión de trabajo administrativo docente (Promedios. En nuestro país se ha señalado que “la competencia profesional no es la simple suma inorgánica de saberes. (Del 1 al 7. habilidad. maestría o excelencia. habilidades y valores. suficiencia. listado..¿Cuál de los siguientes recursos ha utilizado para apoyar su labor docente? Word Excel PowerPoint Publisher Internet Moviemaker Software educativos ¿Cuál(es)? 6.Disponible en línea en el Sitio del Departamento de Educación de la Universidad de Los Lagos. asistencia. dosifica y pondera constantemente estos recursos y es el resultado de su integración” (Comisión Nacional para la Modernización de la Educación. capacidad. etc.

normativas. buenas prácticas o estrategias probadas respecto del uso de TIC. Diseña estrategias de evaluación utilizando recursos digitales pertinentes a los aprendizajes esperados. Diagnostica el contexto para planificar el uso de TIC en el diseño de actividades de aprendizaje y de acuerdo a los recursos disponibles Selecciona o adapta recursos digitales para potenciar el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a las oportunidades. acorde al contexto y los recursos tecnológicos disponibles. marque con una cruz (X) su nivel de apropiación de los siguientes criterios asociados a las diversas competencias Tics.-Como un ejercicio exploratorio y. Usa TIC para retroalimentar los resultados de la evaluación para que los estudiantes ajusten. de acuerdo a su pertinencia. Dimensión Pedagógica Inicial Medio Avanzado Integrar TIC en la planificación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. los aprendizajes de los estudiantes en los sectores curriculares. Planifica ambientes y experiencias de aprendizaje utilizando resultados de estudios. materiales y humanas del contexto de desempeño. Propicia en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico y otras funciones cognitivas de orden superior mediante la integración de las TIC en el desarrollo de actividades de aprendizaje. Incorporar sistemas de información en línea y de comunicación mediada por computadores en la implementación . de acuerdo a su experiencia docente. Usa TIC para evaluar. Integrar TIC en la implementación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. Desarrolla un ambiente de trabajo motivante y el fomento de una disposición positiva hacia la incorporación y uso de las TIC en el proceso educativo.7. propongan y acuerden mejoras para sus propios procesos de aprendizaje. Implementa TIC en los ambientes y las experiencias de aprendizaje.

digitales y espacios virtuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Formula e implementa estrategias de búsqueda. localización y selección de recursos de información a través de sistemas en línea . localización. Dimensión Técnica Inicial Medio Avanzado Usar instrumentalmente recursos tecnológicos. Operar sistemas digitales de comunicación y de información. Desarrolla experiencias de aprendizaje que faciliten en los estudiantes la comprensión y reflexión de los alcances de la interacción en modalidades de comunicación mediadas por computadores. Desarrolla experiencias para el aprendizaje de estrategias de búsqueda. Construye espacios virtuales de colaboración usándolos para fines pedagógicos. selección y almacenamiento de recursos de información disponibles en sistemas electrónicos. Usa recursos tecnológicos y digitales para los procesos de enseñanza aprendizaje y para otras tareas docentes. pertinentes a las características de los estudiantes y del contexto. pertinentes y relevantes para los procesos de enseñanza y aprendizaje.de experiencias de aprendizaje con los estudiantes. Usa recursos digitales de apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje y de gestión curricular en la planificación y realización de clases. Desarrolla experiencias para facilitar el aprendizaje instrumental de sistemas electrónicos de información y de comunicación mediada por computadores.

estudios y acciones institucionales colectivas y de cooperación con el proyecto educativo institucional. buscando periódicamente su actualización y nuevas oportunidades para aplicarlas (nuevos ámbitos o contextos). Dimensión Gestión Usar TIC para mejorar y renovar procesos de gestión curricular Integra el uso de TIC para potenciar el análisis e interpretación de variables del desempeño académico y de eficiencia interna y realizar acciones de mejoramiento. Evalúa la pertinencia del uso de TIC para el logro de una gestión curricular adecuada y oportuna. para el acompañamiento académico de los estudiantes y para recoger información (formularios on line. Básico Medio Avanzado Usar TIC para mejorar y renovar la gestión institucional. encuestas y otros). mantención y actualización de los recursos digitales necesarios para la labor docente dentro de la institución. para fines educativos. madres y apoderados. Usa los espacios virtuales existentes en el establecimiento para facilitar y promover la interacción con los padres. en la relación con la comunidad y especialmente en la relación escuela-familia. mediante el uso de entornos virtuales.Usa sistemas digitales de comunicación para interactuar con sus estudiantes y otros actores del sistema educacional. Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres. madres y apoderados. Implementa. Colabora en la gestión de la organización. administrar y controlar el tiempo dedicado a la labor docente. Usa TIC para programar. siguiendo protocolos propios de esta modalidad. Usa TIC para participar en la gestión institucional. estrategias de comunicación y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes que faciliten la interacción y el seguimiento de las actividades relacionadas con materias educativas. que involucren a la comunidad y especialmente a las familias. Inicial Medio Avanzado . en acciones tales como la planificación e implementación de proyectos.

igualdad de trato. principios de la ciudadanía digital para el acceso y uso de la información y para la configuración de prácticas sociales digitales. a través de la implementación de ambientes de aprendizaje con TIC. el desarrollo de habilidades sociales para la participación y el aprendizaje colaborativo y en red. y condiciones saludables en el acceso y uso. prácticas de reflexión y de toma de decisiones respecto a dilemas éticos y legales relacionados con su uso. Promueve. propiciando procesos de reflexión y formación de criterios para actuar al respecto. especialmente en la prevención y tratamiento del acoso (bullying) y de fenómenos relacionados. en el trabajo con TIC. Incorporar TIC conforme a prácticas que favorezcan el cumplimiento de las normas éticas y legales Modela y aplica. ética y legal Integrar TIC para promover el desarrollo de habilidades sociales. Básico Medio Avanzado . y la prevención y cuidado de la salud de los/ las estudiantes y del medio ambiente. Incorporar TIC conforme a prácticas que favorezcan el respeto a la diversidad. Incluye procedimientos de prevención y cuidado de la salud de los estudiantes y del ambiente educativo al trabajar con TIC. Explora con los estudiantes las nuevas formas de socialización que promueven las TIC y sus implicancias para el desarrollo y la conformación de la identidad. Modela. Integra. procurándoles las mejores condiciones disponibles y atendiendo a sus capitales culturales y diversas capacidades. Incorpora en el diseño e implementación de las actividades con TIC. Evalúa los logros alcanzados en las acciones implementadas para favorecer el acceso equitativo a los recursos tecnológicos y digitales. en las experiencias de aprendizaje en que se utilicen TIC.Dimensión Social. nuevas formas de socialización y el desarrollo de ciudadanía digital. estrategias que aseguren para todos los estudiantes un acceso equitativo a los recursos tecnológicos y digitales. planifica e implementa actividades que propicien conductas respetuosas de las normas éticas y legales en el uso de TIC.

usándolas para la obtención. almacenamiento y organización de información. Participa en instancias de evaluación y autoevaluación sobre el manejo instrumental de TIC para diagnosticar su nivel de dominio y necesidad de formación. Integra las TIC de manera pertinente en el quehacer y desarrollo profesional. utilizándolas como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo profesional. . participando en comunidades de aprendizaje presencial o virtual y a través de otras estrategias no formales apropiadas para el desarrollo de este tipo de competencias. Intercambia con sus pares reflexiones.Dimensión Desarrollo y responsabilidad profesional Usar TIC en las actividades de formación continua y de desarrollo profesional. Diseña e implementa acciones de mejoramiento para el quehacer profesional a partir de la reflexión sobre el uso y manejo de TIC. Utiliza metodología de análisis para la reflexión de su práctica con uso de TIC. Usa estrategias no formales para el desarrollo de competencias TIC. Define un itinerario de desarrollo profesional asociado al uso y manejo de TIC. Reflexionar sobre los resultados del uso y manejo de TIC en el propio desarrollo profesional. diseñando e implementando acciones de mejora. Participa en comunidades de aprendizaje presenciales o virtuales ligadas a su quehacer profesional. Aplicar estrategias y procesos para la gestión de conocimiento mediado por TIC. experiencias y recursos sobre y para el uso de las TIC en su desarrollo profesional. orientando este esfuerzo a la integración de las TIC en las prácticas pedagógicas y en los contenidos propios del sector de aprendizaje. Selecciona y participa en actividades de formación continua sobre el uso e integración de las TIC en temas pedagógicos y de contenidos propios del sector de aprendizaje. con el fin de mejorar la práctica docente y el propio desarrollo profesional. Usa TIC para la comunicación y colaboración con sus pares para fines de gestión curricular.

propuestas: ¡Muchas gracias.Sugerencias. observaciones. .

VIII. Evaluación de los Resultados Esperados……………………. I.…. UNELLEZ.. .. V. Introducción………………………………………………………………. Beneficiarios……………………………………………………….TABLA DE CONTENIDOS PARA PRESENTAR INFORME DE DIAGNOSTICO DE AULA Datos Generales del centro Educativo………………………………. B. Magali y De Navarro. Caracas... VI. ESCALONA M.…. (1998)..…… IX. X. Mercedez (2001). Tabulación e interpretación de los resultados Metodología de Trabajo……………………………………………. Tipo de instrumentos a emplear C. Tipo de observación. Objetivo General………………………………………………………. Cronograma…………………………………………………………..…… Actividades a realizar…………….……. VII.. Planificaión Instruccional. Recursos Humanos y Materiales…………………………………….. Justificación………………………………………………………………. Objetivos………………………………………………………………. Barinas. A. III. Manual Para El Currículo Básico Nacional.… Anexos BIBLIOGRAFÍA AMARISTA..……………………………………. B. Objetivos Específicos………………………………………………… Diagnóstico………………………………………………………………… A. II. IV.. XI.

El Diagnóstico en el Aula. Elaborado por: Liada. Magisterio del Rio de la Plata. Nadia Charlot Cáceres Almendares. Mina (1999). Investigación y Proyectos Pedagógicos.ROMA.Elena. Berlanda G. (1997). Lucetti. . Reforma Curricular. UPEL y Instituto Mejoramiento Profesional del Magisterio.

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