GUÍA PARA DESARROLLAR UN DIAGNÓSTICO DE AULA

GUÍA PARA DESARROLLAR EL DIAGNÓSTICO DE AULA

Para fijar el lugar del diagnóstico recuerda que se debe seleccionar una muestra dentro de la institución educativa.

El diagnóstico en educación según Álvarez Rojo; es una forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.

Se parte de la observación dentro del aula (se realizan diagramas de distribución del aula), para tener un panorama general del ambiente y espacio físico.

OBJETIVOS Preciación: comprobar cuál es el progreso del alumno hacia unas metas previamente establecidas. Por ejemplo: preciación afectuosa, saber hacer amigos. Preciación psicosomática, saltar. Pronóstico: identificar los factores de una situación de enseñanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo: niños con padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que puede ser una institución posible de diagnóstico. Pedagogía correctiva: adaptar aspectos de la situación de la enseñanza aprendizaje a las necesidades y características del alumno para asegurar la superación de los retrasos y del desarrollo continuado. Por ejemplo: una vez visto los problemas poner soluciones.

Áreas de exploración. Dependiendo del modelo buscaré una cosa u otra.CARACTERISTICAS: Según Granado. Preventivo: encaminado a anticiparse a posibles problemas para prevenirlos. El primer test de inteligencia que se hizo para esto. Los tipos de modelos son: . De esto se deriva una vez clasificado. el hacer grupos. Modificar o correctivo: encaminado a informar sobre las causas de una situación o problema que ya se ha dado para arreglarlo. para poder reforzar el rendimiento educativo. el diagnóstico se divide en tres tipos: Clasificador: saber la posición relativa del niño respecto a los otros.

en la recogida. cuánto conoce la materia Relaciones afectuosas.. dice que los problemas son conductuales. dependen del sujeto. donde considera que. cómo está en casa. También hay que destacar: ·retrasos ·Problemas en las funciones básicas · Cuadro diario de horno mental problemas en los aprendizajes.Modelo conductual(skinner): no considera que el problema sean los trastornos. cómo se relaciona desarrollo psicomotor. Hay que considerar todos los aspectos.. ruralidad. proceso o salida de la información. en el modelo ecológico contextual se atribuirá a unas variables distintas que deben estar necesariamente dentro del niño. Por ello. · Aspectos afectivos y motivacionales. escolarización y enseñanza aprendizaje tradicional · Factores institucionales (problemas del profesorado con el material) · Enfermedades. En al análisis clínico todo iba dentro del niño. alteraciones. Modelo operario(piaget): consiste en que. psicopatologías. Buscará en que punto del proceso está el error. el niño tiene una serie de estadios por lo que debemos saber en cuál está y por tanto habrá una actuación adecuada en cada estadio. Pueden ser por: · Problemas de adaptación al profesor. compañeros. colegio... Modelo cognitivo(stemberg): utiliza la analogía del ordenador. el hombre al igual que el ordenador sigue una serie de procesos. Instrumentos básicos (dislexias). ¿De dónde vienen los problemas? El paso del análisis clínico a un modelo ecológico contextual cambia la fuente de los problemas. . Todo afecta a la vez. en los más pequeños es indicativo de su desarrollo posterior. cuando hay un fallo el error se encontrará en el input−proceso− output. RECUERDA: Independientemente del modelo hay una serie de hechos que siempre hay que tener en cuenta: Análisis cognoscitivo.) · Desajuste. Fuentes de alteración del desarrollo educativo. · Problemas y tensiones familiares · Ambiente social desfavorecido (marginación..

recreo. Observación del niño para contrastar datos (en el patio. . Esto compararlo con el resto de los compañeros de su clase.A están referidos a: Diagnóstico: Funciona primero con una hoja de derivación..   Entrevista individual con el niño.. organización. Síntesis/ diagnóstico... Son de obligatorio cumplimiento en el colegio público. si cumple las normas y errores más frecuentes cuáles se repiten. tests.) Revisión de trabajos: limpieza.Los componentes de D. Se empieza con una entrevista al maestro (ver si el niño tiene problemas emocionales o de conducta) entrevista a los padre. ajuste a las exigencias. Se presentan preguntas muy concretas y de diferentes áreas.

los valores y los hábitos presentes y dominantes dentro del núcleo familiar.. es decir. el tipo vivienda. . las características de su estado emocional. audición). sexo. enjuiciar. el grado de instrucción de los integrantes de la familia. las actitudes y los valores del alumno. asimismo. coordinación mano y ojo.EJES DEL DIAGNOSTICO • Aspectos fisiológicos. Entre otros. Entre estos se deben contemplar la edad. es importante revisar las características del grupo familiar. se pueden establecer las características y composiciones del grupo familiar. información que puede ser obtenida por observación o proporcionada por el representante quien puede facilitar datos para la elaboración de una ficha del alumno. Motrices: Es el tipo de conducta en que se encuentran aquellos comportamientos que están relacionados con habilidades neuromusculares. realización de juegos. la condición económica. etc. desempeño de roles y otros. u otros. condiciones generales de salud (visión. Cognoscitivos: Se consideran aquellas conductas que refuercen las habilidades intelectuales o mentales del individuo que aprende en este caso corresponden a conductas como recordar. dibujos. de apreciar. habilidades para realizar movimientos de un determinado deporte.. Estos rasgos se pueden determinar a través de las observaciones. evaluar. que tome conciencia. otros. su composición. la determinación de estos rasgos se puede realizar a través de la observación. que se interese por. los valores y hábitos de conductas. como: habilidad para escribir. la interrelación de sus integrantes.  Aspectos Familiares y Socioeconómicos: A través de las entrevistas tanto de los representantes como de los mismos alumnos. entrevistas. tal en el caso. pruebas. aquí se incluyen las conductas referidas a destrezas motrices. dramatizaciones. sintetizar.. la participación de los representantes en las actividades relacionadas con el aprendizaje escolar. por lo cual se hace necesario considerar y tener en cuenta elementos como autoestima. Afectivos: Son aquellos en los cuales se deben contemplar primordialmente los sentimientos. resolver problemas.

materiales y humanos: Entre estos se deben contemplar la información escrita o no. Reviste de importancia diagnosticar los recursos que se disponen tanto en el aula. los equipos audiovisuales. profesionales de diferentes disciplinas. potencialidades y restricciones que posee el ambiente en el cual se realizan las actividades. obreros calificados. facilidades para desarrollar dinámicas grupales. mesas. conferencistas. en buscar determinar. radica principalmente. Mobiliario de aula: Se debe diagnosticar las características. Características del espacio físico: en esta se contempla la relación entre el tamaño del aula. ruido externos. condiciones y número de pupitres. y su importancia consiste en que este va a permitir una planificación más realista de la estrategias. los juegos didácticos. orientadores. la gente: alumnos. y las personas que han de facilitar la adquisición del aprendizaje y que permiten orientar las estrategias par adquirirlo. limpieza. DE LA EVALUACIÓN: . representantes. los cuentos. como en la institución y en al comunidad. las revistas. Recursos didácticos.De los Ambiente Escolar: En cuanto a las características y condiciones del ambiente escolar: La intención de realizar un diagnóstico del ambiente escolar. y en si. los mapas. las características. escritorios. etc. los libros. etc. entre estos e deben considerar el pizarrón. asociaciones comunales. técnico. sillas. etc. ambientación. la cartelera. docentes padres. estantes. de la forma como se puede desarrollar esa comunicación interactiva que facilite el aprendizaje del educando. condiciones. la iluminación.

profesor. Esto lo llamamos efecto halo. Los aspectos emocionales y relacionales son los que podemos ver bien con la observación. tutor. También se puede ver la observación así: Exploratoria: Observación general. les haremos ver que gracias a su ayuda tú podrás orientar. la actuación el sujeto discurre en su medio natural. LA ENTREVISTA DIAGNÓSTICA UTILIDAD DE LA ENTREVISTA DIAGNÓSTICA. Para ello. alumno.. Para ciertas habilidades o aspectos si que es el camino idea. Las personas nos causan impresiones y ello puede condicionar el diagnóstico incluso la valoración de las pruebas objetivas. captas si los padres se sienten cuestionados. . Se recava información desde diferentes fuentes. El orden a seguir es el siguiente: Entrevista al maestro Entrevista a los padres Entrevista con el alumno Después de estas tres la entrevista de devolución puede ser: con los padres solo.. comprobación de la hipótesis. profesor. El control de la entrevista lo debemos llevar nosotros. Los aspectos de rendimiento son más de tests. A veces desechamos el resultado de los tests por la opinión que ha creado el sujeto en la entrevista y se cree más en lo que se ve que en lo escrito. con el maestro solo. Que los padres se sientan cómodos. La actuación del sujeto se considera que no está influida por lo anterior. cuando la interacción es con personas que no suele estar y.. Al final del todo: para devolver esa información que hemos encontrado y explicarla a los padres. el niño sea conducido a su lugar no natural. NORMAS BÁSICAS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA. niños. Artificial o provocada: Tiene que ser que.l pero para otros no. que la actividad que se plantea no es la habitual. Hay dos momentos en el diagnóstico en el que nos servimos de la entrevista: Recoger información: Es para formar una hipótesis. · TIPOS DE OBSERVACIÓN Natural: El observador no prepara el marco donde va a observar. Confirmatoria: Una vez que tengo la hipótesis vuelvo a observar para ver si se confirma.. Que tú empieces comentando que han hablado con el profesor.LA OBSERVACIÓN COMO HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA La observación sirve para ver todo.

En todas ellas hay unas claves para que te cuenten cosas: R (revelación)=( intensidad comunicar) Sentimiento Comprensión X sentimiento Aceptación Que se sienta comprendido y aceptado. estructurada. Entrevista clínica: Se puede plantear si disponemos de mucho tiempo. está en nuestras manos. · Comienza con la entrevista de la hoja de derivación · Hacer ver que se va a llevar un plan de actuación conjunta · Realizarla en un despacho y solos Que hay que sacar en claro con el profesor: ¿Cuál es la adaptación del niño a la escuela? ¿Cuáles son sus hábitos (llega tarde. lo esencial... Tocar temas importantes−que hemos estado abiertos a información relevante−hemos aterrizado en lo fundamental. Abierta Observación Entrevista. dejamos que ellos hablen. Si una persona es muy experta percibes lo importante. A lo largo de la entrevista tienes unos objetivos: Reunir información para hacer el diagnóstico Consolar a las personas Tienes que dar unas mínimas orientaciones la persona se vaya con algo ENTREVISTA CON EL MAESTRO. Ni se tiene porque seguir el orden de los temas ni el tiempo a dedicarle está cerrado. . si podemos realizar muchas entrevistas. Test. Entrevista estructurada: se hará en preguntas concretas (como una entrevista telefónica) el sentimiento de la persona es penoso. si se repite ¿qué ha intentado? . por ello resulta muy útil. Entrevista libre: Convocamos a los padres para que nos comenten la situación del niño.)? ¿Cuáles son sus relaciones? ¿Cómo funciona en clase? ¿Cuál es su nivel de aprendizaje? Si ha hablado con los padres. (Aquí es mucho más fácil evitar temas espinosos). Entrevista semiestructurada: Tenemos temas apuntados sobre lo que queremos hablar pero no unas preguntas cerradas.DESARROLLO DE LA ENTREVISTA. semiestruc turada. libre/ clínica.

Esta autorización tiene que ver con que tú expliques porque es importante que el diagnóstico siga a delante. el instrumento en el que se registra esos datos se llama cuestionario.. . Puede resultarle raro. difícil.. datos generales y datos específicos estos últimos están referidos a diagnosticar conocimientos conceptuales. LA ENCUESTA COMO HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA La encuesta es una técnica que se utiliza para recoger datos durante el diagnóstico.. Pide por favor a las personas encuestadas. acciones. se sienten con él a dibujar. Los procesos diagnósticos han comenzado pero al terminar el diagnóstico y la intervención tiene que estar autorizada.ENTREVISTA PADRES Quien viene a esa entrevista (porque tu convocas en general) de esta forma tu ya puedes interpretar. Cuando son más mayores (11 12 años) se les saca del aula. Si podemos poner a más niños juntos aunque nos interese uno. mejor. Agradece al terminar la encuesta. en este caso el cuestionario está estructurado en dos partes. Se les indica que es una opinión conjunta nuestra y del profesor. Cuando son más pequeños se debe realizar en la misma aula.. lo cual se desarrolla a través de preguntas abiertas o cerradas. Recomendaciones para aplicar el Cuestionario: Lleva lápiz o lapicero para el llenado. actitudinales y procedimentales. Más que guiarnos por sus palabras nos tenemos que fijar en sus reacciones. para ello. crearemos una situación agradable. para lo cual a lo mejor tienes que simular situaciones. Lo primero que se debe saber son los datos previos: Si conocían que había un problema Si les sorprende o lo ven normal Si tienen idea de a qué puede deberse ENTREVISTA ALUMNO.

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Como ejemplo se presenta el Cuadro 01 de la primera pregunta del cuestionario.Para procesar los datos: Para procesar la información debes elaborar tablas para cada uno de las preguntas del cuestionario. de estos. son los varones los que más consideran que la comunidad está contaminada. Según los datos obtenidos en la encuesta aplicada a 20 pobladores del Asentamiento Humano San Luis. . considerando la variable sexo que se encuentra en los datos generales y las categorías de cada una de las preguntas de los datos específicos. INTERPRETACIÓN. se puede apreciar que el 60% de los encuestados considera que la comunidad se encuentra contaminada.

la variable sexo y las variables que se está diagnosticando en cada pregunta. Para elaborar tu informe puedes considerar solo cuadros o solo gráficos. de estos. FASE DE CONSTRUCCIÓN . Cuerpo de la tabla: En esta parte va los datos obtenidos al vaciar los datos de los cuestionarios a los cuadros. N° de cuadro: Aquí se escribe el número de cuadro que va desde el 01 hasta el 05 para nuestro caso. Encabezado: Hace referencia a la población de estudio. Según los datos obtenidos en la encuesta aplicada a 20 pobladores del Asentamiento Humano San Luis. pero también puedes hacerlo con los dos. Fuente de datos: Aquí se hace mención a la fuente de la cual se extrae la información. son los varones los que más consideran que la comunidad está contaminada. en este caso la interpretación solo se hace o bien de los gráficos o de los cuadros: Debes tener en cuenta que un cuadro presenta las siguientes partes.INTERPRETACIÓN. se puede apreciar que el 60% de los encuestados considera que la comunidad se encuentra contaminada.

OTROS RECURSOS PARA EL DIAGNOSTICO DE CONTENIDOS CONCEPTUALES. PROCEDIMENTALES Y ACTITUDIANLES .

ALGUNAS FORMAS DE DIAGNOSTICAR CONTENIDOS CONCEPTUALES .

ALGUNAS FORMAS DE DIAGNOSTICAR CONTENIDOS ACTITUDINALES RECUERDA QUE DEBES TABULAR LA INFORMACIÓN PARA QUE EL DIAGNÓSTICO SEA MÁS OBJETIVO. .

que sea capaz de explicarse por qué ocurren las cosas. esto es.DIAGNÓSTICO: EJEMPLO Uso de recursos Tics y competencias asociadas. La tendencia es que el profesional tenga ahora el know why. el now what. el know how.. 1. para de tal forma cumplir con los objetivos que se han trazado.¿Qué nivel de usuario considera tiene en el uso de Tics? Básico Avanzado Experto No utilizo Tics . y lo importante para el profesional es saber quién lo tiene y dónde está” (Moller & Rapoport. y el know who. que es una competencia asociada a las prácticas. porque a mayor especialización mayor es la caducidad del conocimiento.” El siguiente test tiene por objetivo identificar el nivel de usuario y el desarrollo de competencias tic en la diversidad de los docentes de su establecimiento. Esto es lo que hace absurdo formar profesionales muy especializados en áreas específicas. puesto que hoy el conocimiento está en redes. Le solicitamos contestar a cada una de las siguientes preguntas de forma objetiva pues es de vital importancia para el desarrollo del resto del curso. esto es el qué ocurre en su dimensión más descriptiva. ”Los expertos aseguran que actualmente el capital del conocimiento instalado en las distintas disciplinas se multiplica por dos cada cinco años. 2003). Edad Postgrado Género Título profesional Años de servicio en la institución Años servicio(total) de Marque con una cruz(X) en las alternativas que considera representan su relación con las Tics.

De la siguiente lista ¿Qué recursos conoce? Blog Webquest Software educativos Cmaptools Moviemaker Otros ¿Cuál(es)? ..¿Qué programas utiliza de Office? Word Excel PowerPoint Publisher Otros 4...¿En qué ocasiones utiliza internet? Comunicarse por correo Relacionarse por comunidades virtuales Buscar información No utilizo Internet Otra: 3.2.

asistencia.. habilidad.ulagos. 1 la más importante 7 la menos importante) Diseño de Actividades de Aprendizaje Gestión de trabajo administrativo docente (Promedios. dosifica y pondera constantemente estos recursos y es el resultado de su integración” (Comisión Nacional para la Modernización de la Educación.5.cl/index. habilidades y valores. capacidad. sino la maestría con que el profesional articula. compone.) Apoyo para el desarrollo de clases en Aula Búsqueda de información relacionada a las temáticas abordadas en clases Generación de redes de información y comunicación con los estudiantes Perfeccionamiento docente (cursos virtuales) Construir instrumentos de evaluación La competencia es un concepto complejo. En nuestro país se ha señalado que “la competencia profesional no es la simple suma inorgánica de saberes.Ordena las siguientes modalidades de uso de Tics en función del interés como docente que cree pueden tener los recursos tics. suficiencia. etc. maestría o excelencia. (Del 1 al 7..¿Cuál de los siguientes recursos ha utilizado para apoyar su labor docente? Word Excel PowerPoint Publisher Internet Moviemaker Software educativos ¿Cuál(es)? 6.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=18&Itemid=48 .Disponible en línea en el Sitio del Departamento de Educación de la Universidad de Los Lagos. pero en el mundo profesional ha llegado ser sinónimo de: idoneidad. 1999). http://educacion. listado. sección Centro de Documentación: Formación Inicial Docente.

Diagnostica el contexto para planificar el uso de TIC en el diseño de actividades de aprendizaje y de acuerdo a los recursos disponibles Selecciona o adapta recursos digitales para potenciar el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a las oportunidades. Usa TIC para evaluar. buenas prácticas o estrategias probadas respecto del uso de TIC. Incorporar sistemas de información en línea y de comunicación mediada por computadores en la implementación . Diseña estrategias de evaluación utilizando recursos digitales pertinentes a los aprendizajes esperados. Dimensión Pedagógica Inicial Medio Avanzado Integrar TIC en la planificación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. Desarrolla un ambiente de trabajo motivante y el fomento de una disposición positiva hacia la incorporación y uso de las TIC en el proceso educativo. Propicia en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico y otras funciones cognitivas de orden superior mediante la integración de las TIC en el desarrollo de actividades de aprendizaje. propongan y acuerden mejoras para sus propios procesos de aprendizaje. Usa TIC para retroalimentar los resultados de la evaluación para que los estudiantes ajusten. los aprendizajes de los estudiantes en los sectores curriculares. Implementa TIC en los ambientes y las experiencias de aprendizaje. de acuerdo a su pertinencia. marque con una cruz (X) su nivel de apropiación de los siguientes criterios asociados a las diversas competencias Tics. acorde al contexto y los recursos tecnológicos disponibles. normativas. Planifica ambientes y experiencias de aprendizaje utilizando resultados de estudios.7.-Como un ejercicio exploratorio y. materiales y humanas del contexto de desempeño. Integrar TIC en la implementación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. de acuerdo a su experiencia docente.

de experiencias de aprendizaje con los estudiantes. localización. Dimensión Técnica Inicial Medio Avanzado Usar instrumentalmente recursos tecnológicos. Desarrolla experiencias de aprendizaje que faciliten en los estudiantes la comprensión y reflexión de los alcances de la interacción en modalidades de comunicación mediadas por computadores. localización y selección de recursos de información a través de sistemas en línea . Formula e implementa estrategias de búsqueda. pertinentes y relevantes para los procesos de enseñanza y aprendizaje. pertinentes a las características de los estudiantes y del contexto. Desarrolla experiencias para facilitar el aprendizaje instrumental de sistemas electrónicos de información y de comunicación mediada por computadores. Desarrolla experiencias para el aprendizaje de estrategias de búsqueda. Construye espacios virtuales de colaboración usándolos para fines pedagógicos. selección y almacenamiento de recursos de información disponibles en sistemas electrónicos. digitales y espacios virtuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Operar sistemas digitales de comunicación y de información. Usa recursos tecnológicos y digitales para los procesos de enseñanza aprendizaje y para otras tareas docentes. Usa recursos digitales de apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje y de gestión curricular en la planificación y realización de clases.

Usa TIC para participar en la gestión institucional. que involucren a la comunidad y especialmente a las familias. buscando periódicamente su actualización y nuevas oportunidades para aplicarlas (nuevos ámbitos o contextos). en la relación con la comunidad y especialmente en la relación escuela-familia. Inicial Medio Avanzado . mantención y actualización de los recursos digitales necesarios para la labor docente dentro de la institución. Dimensión Gestión Usar TIC para mejorar y renovar procesos de gestión curricular Integra el uso de TIC para potenciar el análisis e interpretación de variables del desempeño académico y de eficiencia interna y realizar acciones de mejoramiento. Usa los espacios virtuales existentes en el establecimiento para facilitar y promover la interacción con los padres. Evalúa la pertinencia del uso de TIC para el logro de una gestión curricular adecuada y oportuna. encuestas y otros). para el acompañamiento académico de los estudiantes y para recoger información (formularios on line. Colabora en la gestión de la organización. Implementa. estudios y acciones institucionales colectivas y de cooperación con el proyecto educativo institucional. madres y apoderados. Usa TIC para programar. Básico Medio Avanzado Usar TIC para mejorar y renovar la gestión institucional. en acciones tales como la planificación e implementación de proyectos. siguiendo protocolos propios de esta modalidad. madres y apoderados. Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres. estrategias de comunicación y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes que faciliten la interacción y el seguimiento de las actividades relacionadas con materias educativas. para fines educativos. administrar y controlar el tiempo dedicado a la labor docente. mediante el uso de entornos virtuales.Usa sistemas digitales de comunicación para interactuar con sus estudiantes y otros actores del sistema educacional.

Incorpora en el diseño e implementación de las actividades con TIC. propiciando procesos de reflexión y formación de criterios para actuar al respecto. igualdad de trato. y condiciones saludables en el acceso y uso. Incluye procedimientos de prevención y cuidado de la salud de los estudiantes y del ambiente educativo al trabajar con TIC. en las experiencias de aprendizaje en que se utilicen TIC. ética y legal Integrar TIC para promover el desarrollo de habilidades sociales. a través de la implementación de ambientes de aprendizaje con TIC. Explora con los estudiantes las nuevas formas de socialización que promueven las TIC y sus implicancias para el desarrollo y la conformación de la identidad. Modela. Evalúa los logros alcanzados en las acciones implementadas para favorecer el acceso equitativo a los recursos tecnológicos y digitales. procurándoles las mejores condiciones disponibles y atendiendo a sus capitales culturales y diversas capacidades. especialmente en la prevención y tratamiento del acoso (bullying) y de fenómenos relacionados. Incorporar TIC conforme a prácticas que favorezcan el cumplimiento de las normas éticas y legales Modela y aplica. Promueve. estrategias que aseguren para todos los estudiantes un acceso equitativo a los recursos tecnológicos y digitales. Básico Medio Avanzado . nuevas formas de socialización y el desarrollo de ciudadanía digital. Integra. y la prevención y cuidado de la salud de los/ las estudiantes y del medio ambiente. en el trabajo con TIC. planifica e implementa actividades que propicien conductas respetuosas de las normas éticas y legales en el uso de TIC. el desarrollo de habilidades sociales para la participación y el aprendizaje colaborativo y en red.Dimensión Social. principios de la ciudadanía digital para el acceso y uso de la información y para la configuración de prácticas sociales digitales. prácticas de reflexión y de toma de decisiones respecto a dilemas éticos y legales relacionados con su uso. Incorporar TIC conforme a prácticas que favorezcan el respeto a la diversidad.

Reflexionar sobre los resultados del uso y manejo de TIC en el propio desarrollo profesional. Utiliza metodología de análisis para la reflexión de su práctica con uso de TIC. utilizándolas como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo profesional. Intercambia con sus pares reflexiones. diseñando e implementando acciones de mejora. orientando este esfuerzo a la integración de las TIC en las prácticas pedagógicas y en los contenidos propios del sector de aprendizaje. Define un itinerario de desarrollo profesional asociado al uso y manejo de TIC. participando en comunidades de aprendizaje presencial o virtual y a través de otras estrategias no formales apropiadas para el desarrollo de este tipo de competencias. Integra las TIC de manera pertinente en el quehacer y desarrollo profesional. experiencias y recursos sobre y para el uso de las TIC en su desarrollo profesional. almacenamiento y organización de información. Participa en comunidades de aprendizaje presenciales o virtuales ligadas a su quehacer profesional. Usa TIC para la comunicación y colaboración con sus pares para fines de gestión curricular. Usa estrategias no formales para el desarrollo de competencias TIC. Selecciona y participa en actividades de formación continua sobre el uso e integración de las TIC en temas pedagógicos y de contenidos propios del sector de aprendizaje. Participa en instancias de evaluación y autoevaluación sobre el manejo instrumental de TIC para diagnosticar su nivel de dominio y necesidad de formación. usándolas para la obtención.Dimensión Desarrollo y responsabilidad profesional Usar TIC en las actividades de formación continua y de desarrollo profesional. Diseña e implementa acciones de mejoramiento para el quehacer profesional a partir de la reflexión sobre el uso y manejo de TIC. . con el fin de mejorar la práctica docente y el propio desarrollo profesional. Aplicar estrategias y procesos para la gestión de conocimiento mediado por TIC.

observaciones. .Sugerencias. propuestas: ¡Muchas gracias.

. B. Magali y De Navarro. Manual Para El Currículo Básico Nacional.. . Introducción………………………………………………………………. Caracas.. Beneficiarios………………………………………………………. Barinas... B.…. Evaluación de los Resultados Esperados……………………. ESCALONA M. II. Justificación……………………………………………………………….…. Cronograma…………………………………………………………. Mercedez (2001).……. VIII. Tipo de observación. IV. V.… Anexos BIBLIOGRAFÍA AMARISTA. X. I. Objetivos Específicos………………………………………………… Diagnóstico………………………………………………………………… A.. Recursos Humanos y Materiales……………………………………. Planificaión Instruccional. UNELLEZ. VII.…… Actividades a realizar……………. Tabulación e interpretación de los resultados Metodología de Trabajo…………………………………………….. VI. III.…… IX...TABLA DE CONTENIDOS PARA PRESENTAR INFORME DE DIAGNOSTICO DE AULA Datos Generales del centro Educativo………………………………. Objetivo General……………………………………………………….. Objetivos………………………………………………………………. XI. Tipo de instrumentos a emplear C. (1998).……………………………………. A.

Lucetti. UPEL y Instituto Mejoramiento Profesional del Magisterio. Reforma Curricular. Magisterio del Rio de la Plata. El Diagnóstico en el Aula.Elena. Investigación y Proyectos Pedagógicos. Nadia Charlot Cáceres Almendares. . Berlanda G. (1997). Elaborado por: Liada.ROMA. Mina (1999).