GUÍA PARA DESARROLLAR UN DIAGNÓSTICO DE AULA

GUÍA PARA DESARROLLAR EL DIAGNÓSTICO DE AULA

Para fijar el lugar del diagnóstico recuerda que se debe seleccionar una muestra dentro de la institución educativa.

El diagnóstico en educación según Álvarez Rojo; es una forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.

Se parte de la observación dentro del aula (se realizan diagramas de distribución del aula), para tener un panorama general del ambiente y espacio físico.

OBJETIVOS Preciación: comprobar cuál es el progreso del alumno hacia unas metas previamente establecidas. Por ejemplo: preciación afectuosa, saber hacer amigos. Preciación psicosomática, saltar. Pronóstico: identificar los factores de una situación de enseñanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo: niños con padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que puede ser una institución posible de diagnóstico. Pedagogía correctiva: adaptar aspectos de la situación de la enseñanza aprendizaje a las necesidades y características del alumno para asegurar la superación de los retrasos y del desarrollo continuado. Por ejemplo: una vez visto los problemas poner soluciones.

Preventivo: encaminado a anticiparse a posibles problemas para prevenirlos. Modificar o correctivo: encaminado a informar sobre las causas de una situación o problema que ya se ha dado para arreglarlo.CARACTERISTICAS: Según Granado. De esto se deriva una vez clasificado. Los tipos de modelos son: . para poder reforzar el rendimiento educativo. el diagnóstico se divide en tres tipos: Clasificador: saber la posición relativa del niño respecto a los otros. Áreas de exploración. el hacer grupos. Dependiendo del modelo buscaré una cosa u otra. El primer test de inteligencia que se hizo para esto.

cómo se relaciona desarrollo psicomotor. . · Aspectos afectivos y motivacionales. Por ello. Buscará en que punto del proceso está el error. ¿De dónde vienen los problemas? El paso del análisis clínico a un modelo ecológico contextual cambia la fuente de los problemas.. En al análisis clínico todo iba dentro del niño. Todo afecta a la vez. en la recogida. Hay que considerar todos los aspectos. cuando hay un fallo el error se encontrará en el input−proceso− output. cuánto conoce la materia Relaciones afectuosas. cómo está en casa. escolarización y enseñanza aprendizaje tradicional · Factores institucionales (problemas del profesorado con el material) · Enfermedades.. RECUERDA: Independientemente del modelo hay una serie de hechos que siempre hay que tener en cuenta: Análisis cognoscitivo. donde considera que.) · Desajuste. el hombre al igual que el ordenador sigue una serie de procesos. Modelo operario(piaget): consiste en que. en el modelo ecológico contextual se atribuirá a unas variables distintas que deben estar necesariamente dentro del niño. dependen del sujeto. psicopatologías.. en los más pequeños es indicativo de su desarrollo posterior.. dice que los problemas son conductuales. proceso o salida de la información. También hay que destacar: ·retrasos ·Problemas en las funciones básicas · Cuadro diario de horno mental problemas en los aprendizajes. Modelo cognitivo(stemberg): utiliza la analogía del ordenador. Fuentes de alteración del desarrollo educativo.Modelo conductual(skinner): no considera que el problema sean los trastornos. ruralidad.. Instrumentos básicos (dislexias). alteraciones. compañeros. · Problemas y tensiones familiares · Ambiente social desfavorecido (marginación. colegio. Pueden ser por: · Problemas de adaptación al profesor. el niño tiene una serie de estadios por lo que debemos saber en cuál está y por tanto habrá una actuación adecuada en cada estadio.

Son de obligatorio cumplimiento en el colegio público.. tests.A están referidos a: Diagnóstico: Funciona primero con una hoja de derivación. si cumple las normas y errores más frecuentes cuáles se repiten.Los componentes de D. ..   Entrevista individual con el niño. Observación del niño para contrastar datos (en el patio. Se empieza con una entrevista al maestro (ver si el niño tiene problemas emocionales o de conducta) entrevista a los padre. Síntesis/ diagnóstico.) Revisión de trabajos: limpieza. organización. Esto compararlo con el resto de los compañeros de su clase. recreo. ajuste a las exigencias... Se presentan preguntas muy concretas y de diferentes áreas.

la participación de los representantes en las actividades relacionadas con el aprendizaje escolar.. Entre estos se deben contemplar la edad. coordinación mano y ojo. los valores y hábitos de conductas. que tome conciencia. Motrices: Es el tipo de conducta en que se encuentran aquellos comportamientos que están relacionados con habilidades neuromusculares. condiciones generales de salud (visión. etc. audición). los valores y los hábitos presentes y dominantes dentro del núcleo familiar. es decir. el grado de instrucción de los integrantes de la familia. pruebas. la interrelación de sus integrantes. la determinación de estos rasgos se puede realizar a través de la observación. entrevistas. sintetizar. habilidades para realizar movimientos de un determinado deporte. dramatizaciones. la condición económica. es importante revisar las características del grupo familiar. el tipo vivienda. Afectivos: Son aquellos en los cuales se deben contemplar primordialmente los sentimientos. sexo. se pueden establecer las características y composiciones del grupo familiar. desempeño de roles y otros. tal en el caso. Entre otros. como: habilidad para escribir.  Aspectos Familiares y Socioeconómicos: A través de las entrevistas tanto de los representantes como de los mismos alumnos. resolver problemas. que se interese por. por lo cual se hace necesario considerar y tener en cuenta elementos como autoestima..EJES DEL DIAGNOSTICO • Aspectos fisiológicos. evaluar. Cognoscitivos: Se consideran aquellas conductas que refuercen las habilidades intelectuales o mentales del individuo que aprende en este caso corresponden a conductas como recordar. otros. realización de juegos. las características de su estado emocional. su composición. aquí se incluyen las conductas referidas a destrezas motrices. las actitudes y los valores del alumno. enjuiciar. u otros. Estos rasgos se pueden determinar a través de las observaciones. de apreciar. asimismo. .. información que puede ser obtenida por observación o proporcionada por el representante quien puede facilitar datos para la elaboración de una ficha del alumno. dibujos.

las características. condiciones y número de pupitres. los libros. los mapas. y en si. en buscar determinar. limpieza. sillas. entre estos e deben considerar el pizarrón. facilidades para desarrollar dinámicas grupales. Reviste de importancia diagnosticar los recursos que se disponen tanto en el aula. etc. las revistas. ambientación. conferencistas. obreros calificados. etc. radica principalmente. Mobiliario de aula: Se debe diagnosticar las características. la cartelera. condiciones. docentes padres. y su importancia consiste en que este va a permitir una planificación más realista de la estrategias. los juegos didácticos. técnico.De los Ambiente Escolar: En cuanto a las características y condiciones del ambiente escolar: La intención de realizar un diagnóstico del ambiente escolar. materiales y humanos: Entre estos se deben contemplar la información escrita o no. como en la institución y en al comunidad. DE LA EVALUACIÓN: . y las personas que han de facilitar la adquisición del aprendizaje y que permiten orientar las estrategias par adquirirlo. escritorios. Características del espacio físico: en esta se contempla la relación entre el tamaño del aula. de la forma como se puede desarrollar esa comunicación interactiva que facilite el aprendizaje del educando. Recursos didácticos. potencialidades y restricciones que posee el ambiente en el cual se realizan las actividades. etc. la gente: alumnos. profesionales de diferentes disciplinas. los equipos audiovisuales. ruido externos. estantes. orientadores. mesas. asociaciones comunales. los cuentos. representantes. la iluminación.

. A veces desechamos el resultado de los tests por la opinión que ha creado el sujeto en la entrevista y se cree más en lo que se ve que en lo escrito. Que tú empieces comentando que han hablado con el profesor.. profesor. Se recava información desde diferentes fuentes. cuando la interacción es con personas que no suele estar y. el niño sea conducido a su lugar no natural. Esto lo llamamos efecto halo. . niños. Hay dos momentos en el diagnóstico en el que nos servimos de la entrevista: Recoger información: Es para formar una hipótesis. Para ciertas habilidades o aspectos si que es el camino idea. Para ello. También se puede ver la observación así: Exploratoria: Observación general. que la actividad que se plantea no es la habitual. captas si los padres se sienten cuestionados. El orden a seguir es el siguiente: Entrevista al maestro Entrevista a los padres Entrevista con el alumno Después de estas tres la entrevista de devolución puede ser: con los padres solo.LA OBSERVACIÓN COMO HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA La observación sirve para ver todo. · TIPOS DE OBSERVACIÓN Natural: El observador no prepara el marco donde va a observar.. les haremos ver que gracias a su ayuda tú podrás orientar. El control de la entrevista lo debemos llevar nosotros. Los aspectos emocionales y relacionales son los que podemos ver bien con la observación. la actuación el sujeto discurre en su medio natural. Confirmatoria: Una vez que tengo la hipótesis vuelvo a observar para ver si se confirma. alumno. Al final del todo: para devolver esa información que hemos encontrado y explicarla a los padres. comprobación de la hipótesis. Los aspectos de rendimiento son más de tests.l pero para otros no. tutor. Artificial o provocada: Tiene que ser que.. profesor. La actuación del sujeto se considera que no está influida por lo anterior. NORMAS BÁSICAS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA. LA ENTREVISTA DIAGNÓSTICA UTILIDAD DE LA ENTREVISTA DIAGNÓSTICA. con el maestro solo. Que los padres se sientan cómodos. Las personas nos causan impresiones y ello puede condicionar el diagnóstico incluso la valoración de las pruebas objetivas.

Entrevista clínica: Se puede plantear si disponemos de mucho tiempo.)? ¿Cuáles son sus relaciones? ¿Cómo funciona en clase? ¿Cuál es su nivel de aprendizaje? Si ha hablado con los padres. Abierta Observación Entrevista. estructurada.. Entrevista estructurada: se hará en preguntas concretas (como una entrevista telefónica) el sentimiento de la persona es penoso. libre/ clínica. (Aquí es mucho más fácil evitar temas espinosos). En todas ellas hay unas claves para que te cuenten cosas: R (revelación)=( intensidad comunicar) Sentimiento Comprensión X sentimiento Aceptación Que se sienta comprendido y aceptado. dejamos que ellos hablen. . Entrevista libre: Convocamos a los padres para que nos comenten la situación del niño. Ni se tiene porque seguir el orden de los temas ni el tiempo a dedicarle está cerrado. Test. por ello resulta muy útil. · Comienza con la entrevista de la hoja de derivación · Hacer ver que se va a llevar un plan de actuación conjunta · Realizarla en un despacho y solos Que hay que sacar en claro con el profesor: ¿Cuál es la adaptación del niño a la escuela? ¿Cuáles son sus hábitos (llega tarde. A lo largo de la entrevista tienes unos objetivos: Reunir información para hacer el diagnóstico Consolar a las personas Tienes que dar unas mínimas orientaciones la persona se vaya con algo ENTREVISTA CON EL MAESTRO.. Si una persona es muy experta percibes lo importante. está en nuestras manos. si podemos realizar muchas entrevistas.DESARROLLO DE LA ENTREVISTA. lo esencial. semiestruc turada. Tocar temas importantes−que hemos estado abiertos a información relevante−hemos aterrizado en lo fundamental. Entrevista semiestructurada: Tenemos temas apuntados sobre lo que queremos hablar pero no unas preguntas cerradas. si se repite ¿qué ha intentado? .

. se sienten con él a dibujar. Lo primero que se debe saber son los datos previos: Si conocían que había un problema Si les sorprende o lo ven normal Si tienen idea de a qué puede deberse ENTREVISTA ALUMNO. LA ENCUESTA COMO HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA La encuesta es una técnica que se utiliza para recoger datos durante el diagnóstico. Esta autorización tiene que ver con que tú expliques porque es importante que el diagnóstico siga a delante. acciones. lo cual se desarrolla a través de preguntas abiertas o cerradas. ... difícil. Cuando son más mayores (11 12 años) se les saca del aula. Si podemos poner a más niños juntos aunque nos interese uno. actitudinales y procedimentales. Puede resultarle raro. Cuando son más pequeños se debe realizar en la misma aula. el instrumento en el que se registra esos datos se llama cuestionario. Recomendaciones para aplicar el Cuestionario: Lleva lápiz o lapicero para el llenado. Agradece al terminar la encuesta.ENTREVISTA PADRES Quien viene a esa entrevista (porque tu convocas en general) de esta forma tu ya puedes interpretar. crearemos una situación agradable. para lo cual a lo mejor tienes que simular situaciones. en este caso el cuestionario está estructurado en dos partes. para ello. Los procesos diagnósticos han comenzado pero al terminar el diagnóstico y la intervención tiene que estar autorizada.. Pide por favor a las personas encuestadas. Se les indica que es una opinión conjunta nuestra y del profesor. Más que guiarnos por sus palabras nos tenemos que fijar en sus reacciones. mejor. datos generales y datos específicos estos últimos están referidos a diagnosticar conocimientos conceptuales.

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son los varones los que más consideran que la comunidad está contaminada. de estos. considerando la variable sexo que se encuentra en los datos generales y las categorías de cada una de las preguntas de los datos específicos. Según los datos obtenidos en la encuesta aplicada a 20 pobladores del Asentamiento Humano San Luis. Como ejemplo se presenta el Cuadro 01 de la primera pregunta del cuestionario. . se puede apreciar que el 60% de los encuestados considera que la comunidad se encuentra contaminada. INTERPRETACIÓN.Para procesar los datos: Para procesar la información debes elaborar tablas para cada uno de las preguntas del cuestionario.

Cuerpo de la tabla: En esta parte va los datos obtenidos al vaciar los datos de los cuestionarios a los cuadros. Encabezado: Hace referencia a la población de estudio. la variable sexo y las variables que se está diagnosticando en cada pregunta. son los varones los que más consideran que la comunidad está contaminada. pero también puedes hacerlo con los dos. N° de cuadro: Aquí se escribe el número de cuadro que va desde el 01 hasta el 05 para nuestro caso. se puede apreciar que el 60% de los encuestados considera que la comunidad se encuentra contaminada. FASE DE CONSTRUCCIÓN . de estos. en este caso la interpretación solo se hace o bien de los gráficos o de los cuadros: Debes tener en cuenta que un cuadro presenta las siguientes partes. Según los datos obtenidos en la encuesta aplicada a 20 pobladores del Asentamiento Humano San Luis.INTERPRETACIÓN. Fuente de datos: Aquí se hace mención a la fuente de la cual se extrae la información. Para elaborar tu informe puedes considerar solo cuadros o solo gráficos.

PROCEDIMENTALES Y ACTITUDIANLES .OTROS RECURSOS PARA EL DIAGNOSTICO DE CONTENIDOS CONCEPTUALES.

ALGUNAS FORMAS DE DIAGNOSTICAR CONTENIDOS CONCEPTUALES .

ALGUNAS FORMAS DE DIAGNOSTICAR CONTENIDOS ACTITUDINALES RECUERDA QUE DEBES TABULAR LA INFORMACIÓN PARA QUE EL DIAGNÓSTICO SEA MÁS OBJETIVO. .

esto es.DIAGNÓSTICO: EJEMPLO Uso de recursos Tics y competencias asociadas. Esto es lo que hace absurdo formar profesionales muy especializados en áreas específicas. esto es el qué ocurre en su dimensión más descriptiva.¿Qué nivel de usuario considera tiene en el uso de Tics? Básico Avanzado Experto No utilizo Tics . el know how. Edad Postgrado Género Título profesional Años de servicio en la institución Años servicio(total) de Marque con una cruz(X) en las alternativas que considera representan su relación con las Tics.” El siguiente test tiene por objetivo identificar el nivel de usuario y el desarrollo de competencias tic en la diversidad de los docentes de su establecimiento. 2003). Le solicitamos contestar a cada una de las siguientes preguntas de forma objetiva pues es de vital importancia para el desarrollo del resto del curso. La tendencia es que el profesional tenga ahora el know why. para de tal forma cumplir con los objetivos que se han trazado. puesto que hoy el conocimiento está en redes. y lo importante para el profesional es saber quién lo tiene y dónde está” (Moller & Rapoport. que sea capaz de explicarse por qué ocurren las cosas. que es una competencia asociada a las prácticas.. y el know who. el now what. 1. porque a mayor especialización mayor es la caducidad del conocimiento. ”Los expertos aseguran que actualmente el capital del conocimiento instalado en las distintas disciplinas se multiplica por dos cada cinco años.

¿En qué ocasiones utiliza internet? Comunicarse por correo Relacionarse por comunidades virtuales Buscar información No utilizo Internet Otra: 3.De la siguiente lista ¿Qué recursos conoce? Blog Webquest Software educativos Cmaptools Moviemaker Otros ¿Cuál(es)? ..¿Qué programas utiliza de Office? Word Excel PowerPoint Publisher Otros 4.2...

1999).ulagos. (Del 1 al 7. 1 la más importante 7 la menos importante) Diseño de Actividades de Aprendizaje Gestión de trabajo administrativo docente (Promedios. dosifica y pondera constantemente estos recursos y es el resultado de su integración” (Comisión Nacional para la Modernización de la Educación.5..cl/index.Disponible en línea en el Sitio del Departamento de Educación de la Universidad de Los Lagos. asistencia. sección Centro de Documentación: Formación Inicial Docente. pero en el mundo profesional ha llegado ser sinónimo de: idoneidad. habilidad. http://educacion.¿Cuál de los siguientes recursos ha utilizado para apoyar su labor docente? Word Excel PowerPoint Publisher Internet Moviemaker Software educativos ¿Cuál(es)? 6. capacidad. habilidades y valores. En nuestro país se ha señalado que “la competencia profesional no es la simple suma inorgánica de saberes. suficiencia. listado.Ordena las siguientes modalidades de uso de Tics en función del interés como docente que cree pueden tener los recursos tics. maestría o excelencia.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=18&Itemid=48 . etc.) Apoyo para el desarrollo de clases en Aula Búsqueda de información relacionada a las temáticas abordadas en clases Generación de redes de información y comunicación con los estudiantes Perfeccionamiento docente (cursos virtuales) Construir instrumentos de evaluación La competencia es un concepto complejo. compone. sino la maestría con que el profesional articula..

Propicia en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico y otras funciones cognitivas de orden superior mediante la integración de las TIC en el desarrollo de actividades de aprendizaje. de acuerdo a su pertinencia. Diagnostica el contexto para planificar el uso de TIC en el diseño de actividades de aprendizaje y de acuerdo a los recursos disponibles Selecciona o adapta recursos digitales para potenciar el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a las oportunidades. normativas. buenas prácticas o estrategias probadas respecto del uso de TIC. acorde al contexto y los recursos tecnológicos disponibles. Integrar TIC en la implementación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. Diseña estrategias de evaluación utilizando recursos digitales pertinentes a los aprendizajes esperados. de acuerdo a su experiencia docente. Planifica ambientes y experiencias de aprendizaje utilizando resultados de estudios.-Como un ejercicio exploratorio y. Usa TIC para retroalimentar los resultados de la evaluación para que los estudiantes ajusten.7. Dimensión Pedagógica Inicial Medio Avanzado Integrar TIC en la planificación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. Incorporar sistemas de información en línea y de comunicación mediada por computadores en la implementación . materiales y humanas del contexto de desempeño. Implementa TIC en los ambientes y las experiencias de aprendizaje. marque con una cruz (X) su nivel de apropiación de los siguientes criterios asociados a las diversas competencias Tics. los aprendizajes de los estudiantes en los sectores curriculares. propongan y acuerden mejoras para sus propios procesos de aprendizaje. Desarrolla un ambiente de trabajo motivante y el fomento de una disposición positiva hacia la incorporación y uso de las TIC en el proceso educativo. Usa TIC para evaluar.

pertinentes y relevantes para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Desarrolla experiencias de aprendizaje que faciliten en los estudiantes la comprensión y reflexión de los alcances de la interacción en modalidades de comunicación mediadas por computadores. Usa recursos tecnológicos y digitales para los procesos de enseñanza aprendizaje y para otras tareas docentes. Desarrolla experiencias para facilitar el aprendizaje instrumental de sistemas electrónicos de información y de comunicación mediada por computadores.de experiencias de aprendizaje con los estudiantes. pertinentes a las características de los estudiantes y del contexto. selección y almacenamiento de recursos de información disponibles en sistemas electrónicos. Formula e implementa estrategias de búsqueda. localización. Desarrolla experiencias para el aprendizaje de estrategias de búsqueda. Operar sistemas digitales de comunicación y de información. digitales y espacios virtuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Usa recursos digitales de apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje y de gestión curricular en la planificación y realización de clases. Dimensión Técnica Inicial Medio Avanzado Usar instrumentalmente recursos tecnológicos. Construye espacios virtuales de colaboración usándolos para fines pedagógicos. localización y selección de recursos de información a través de sistemas en línea .

siguiendo protocolos propios de esta modalidad. Usa TIC para participar en la gestión institucional.Usa sistemas digitales de comunicación para interactuar con sus estudiantes y otros actores del sistema educacional. encuestas y otros). para el acompañamiento académico de los estudiantes y para recoger información (formularios on line. madres y apoderados. Implementa. en acciones tales como la planificación e implementación de proyectos. mantención y actualización de los recursos digitales necesarios para la labor docente dentro de la institución. estudios y acciones institucionales colectivas y de cooperación con el proyecto educativo institucional. Básico Medio Avanzado Usar TIC para mejorar y renovar la gestión institucional. Usa los espacios virtuales existentes en el establecimiento para facilitar y promover la interacción con los padres. buscando periódicamente su actualización y nuevas oportunidades para aplicarlas (nuevos ámbitos o contextos). para fines educativos. estrategias de comunicación y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes que faciliten la interacción y el seguimiento de las actividades relacionadas con materias educativas. Colabora en la gestión de la organización. mediante el uso de entornos virtuales. administrar y controlar el tiempo dedicado a la labor docente. que involucren a la comunidad y especialmente a las familias. Dimensión Gestión Usar TIC para mejorar y renovar procesos de gestión curricular Integra el uso de TIC para potenciar el análisis e interpretación de variables del desempeño académico y de eficiencia interna y realizar acciones de mejoramiento. Usa TIC para programar. Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres. Inicial Medio Avanzado . Evalúa la pertinencia del uso de TIC para el logro de una gestión curricular adecuada y oportuna. madres y apoderados. en la relación con la comunidad y especialmente en la relación escuela-familia.

Evalúa los logros alcanzados en las acciones implementadas para favorecer el acceso equitativo a los recursos tecnológicos y digitales. Básico Medio Avanzado . en las experiencias de aprendizaje en que se utilicen TIC. Incorporar TIC conforme a prácticas que favorezcan el respeto a la diversidad. Modela. Incorporar TIC conforme a prácticas que favorezcan el cumplimiento de las normas éticas y legales Modela y aplica. Incorpora en el diseño e implementación de las actividades con TIC. especialmente en la prevención y tratamiento del acoso (bullying) y de fenómenos relacionados. Promueve. prácticas de reflexión y de toma de decisiones respecto a dilemas éticos y legales relacionados con su uso. Integra. planifica e implementa actividades que propicien conductas respetuosas de las normas éticas y legales en el uso de TIC. el desarrollo de habilidades sociales para la participación y el aprendizaje colaborativo y en red. procurándoles las mejores condiciones disponibles y atendiendo a sus capitales culturales y diversas capacidades. y condiciones saludables en el acceso y uso. Explora con los estudiantes las nuevas formas de socialización que promueven las TIC y sus implicancias para el desarrollo y la conformación de la identidad. y la prevención y cuidado de la salud de los/ las estudiantes y del medio ambiente. propiciando procesos de reflexión y formación de criterios para actuar al respecto. igualdad de trato. en el trabajo con TIC. principios de la ciudadanía digital para el acceso y uso de la información y para la configuración de prácticas sociales digitales. a través de la implementación de ambientes de aprendizaje con TIC. ética y legal Integrar TIC para promover el desarrollo de habilidades sociales. nuevas formas de socialización y el desarrollo de ciudadanía digital. estrategias que aseguren para todos los estudiantes un acceso equitativo a los recursos tecnológicos y digitales.Dimensión Social. Incluye procedimientos de prevención y cuidado de la salud de los estudiantes y del ambiente educativo al trabajar con TIC.

Usa estrategias no formales para el desarrollo de competencias TIC. con el fin de mejorar la práctica docente y el propio desarrollo profesional. Participa en instancias de evaluación y autoevaluación sobre el manejo instrumental de TIC para diagnosticar su nivel de dominio y necesidad de formación. Utiliza metodología de análisis para la reflexión de su práctica con uso de TIC. usándolas para la obtención. participando en comunidades de aprendizaje presencial o virtual y a través de otras estrategias no formales apropiadas para el desarrollo de este tipo de competencias. . Diseña e implementa acciones de mejoramiento para el quehacer profesional a partir de la reflexión sobre el uso y manejo de TIC. Selecciona y participa en actividades de formación continua sobre el uso e integración de las TIC en temas pedagógicos y de contenidos propios del sector de aprendizaje. Aplicar estrategias y procesos para la gestión de conocimiento mediado por TIC.Dimensión Desarrollo y responsabilidad profesional Usar TIC en las actividades de formación continua y de desarrollo profesional. utilizándolas como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo profesional. Participa en comunidades de aprendizaje presenciales o virtuales ligadas a su quehacer profesional. Integra las TIC de manera pertinente en el quehacer y desarrollo profesional. Usa TIC para la comunicación y colaboración con sus pares para fines de gestión curricular. Intercambia con sus pares reflexiones. orientando este esfuerzo a la integración de las TIC en las prácticas pedagógicas y en los contenidos propios del sector de aprendizaje. almacenamiento y organización de información. Define un itinerario de desarrollo profesional asociado al uso y manejo de TIC. Reflexionar sobre los resultados del uso y manejo de TIC en el propio desarrollo profesional. experiencias y recursos sobre y para el uso de las TIC en su desarrollo profesional. diseñando e implementando acciones de mejora.

observaciones.Sugerencias. propuestas: ¡Muchas gracias. .

ESCALONA M. III. B. Objetivos Específicos………………………………………………… Diagnóstico………………………………………………………………… A. Introducción………………………………………………………………. VIII. V. B. (1998). IV. I.. Evaluación de los Resultados Esperados…………………….. Tipo de observación... Beneficiarios………………………………………………………. Tipo de instrumentos a emplear C.…… IX. Planificaión Instruccional.. Caracas. X. II. Justificación……………………………………………………………….….TABLA DE CONTENIDOS PARA PRESENTAR INFORME DE DIAGNOSTICO DE AULA Datos Generales del centro Educativo………………………………. Recursos Humanos y Materiales……………………………………... Objetivos………………………………………………………………. A. Objetivo General………………………………………………………. Magali y De Navarro.…. VI. UNELLEZ. Mercedez (2001). Tabulación e interpretación de los resultados Metodología de Trabajo……………………………………………. .…………………………………….…… Actividades a realizar……………. XI. VII.… Anexos BIBLIOGRAFÍA AMARISTA. Manual Para El Currículo Básico Nacional.. Barinas. Cronograma………………………………………………………….……...

Magisterio del Rio de la Plata. (1997).Elena.ROMA. . Berlanda G. El Diagnóstico en el Aula. Reforma Curricular. UPEL y Instituto Mejoramiento Profesional del Magisterio. Mina (1999). Investigación y Proyectos Pedagógicos. Lucetti. Elaborado por: Liada. Nadia Charlot Cáceres Almendares.

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