GUÍA PARA DESARROLLAR UN DIAGNÓSTICO DE AULA

GUÍA PARA DESARROLLAR EL DIAGNÓSTICO DE AULA

Para fijar el lugar del diagnóstico recuerda que se debe seleccionar una muestra dentro de la institución educativa.

El diagnóstico en educación según Álvarez Rojo; es una forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.

Se parte de la observación dentro del aula (se realizan diagramas de distribución del aula), para tener un panorama general del ambiente y espacio físico.

OBJETIVOS Preciación: comprobar cuál es el progreso del alumno hacia unas metas previamente establecidas. Por ejemplo: preciación afectuosa, saber hacer amigos. Preciación psicosomática, saltar. Pronóstico: identificar los factores de una situación de enseñanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo: niños con padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que puede ser una institución posible de diagnóstico. Pedagogía correctiva: adaptar aspectos de la situación de la enseñanza aprendizaje a las necesidades y características del alumno para asegurar la superación de los retrasos y del desarrollo continuado. Por ejemplo: una vez visto los problemas poner soluciones.

para poder reforzar el rendimiento educativo. Áreas de exploración. Preventivo: encaminado a anticiparse a posibles problemas para prevenirlos. el diagnóstico se divide en tres tipos: Clasificador: saber la posición relativa del niño respecto a los otros. Los tipos de modelos son: . Modificar o correctivo: encaminado a informar sobre las causas de una situación o problema que ya se ha dado para arreglarlo. el hacer grupos. De esto se deriva una vez clasificado. El primer test de inteligencia que se hizo para esto. Dependiendo del modelo buscaré una cosa u otra.CARACTERISTICAS: Según Granado.

proceso o salida de la información. cuando hay un fallo el error se encontrará en el input−proceso− output. Modelo operario(piaget): consiste en que. escolarización y enseñanza aprendizaje tradicional · Factores institucionales (problemas del profesorado con el material) · Enfermedades.. alteraciones. psicopatologías. compañeros. Buscará en que punto del proceso está el error.. Instrumentos básicos (dislexias).. Modelo cognitivo(stemberg): utiliza la analogía del ordenador. · Problemas y tensiones familiares · Ambiente social desfavorecido (marginación. Todo afecta a la vez. .. cuánto conoce la materia Relaciones afectuosas. en la recogida. el niño tiene una serie de estadios por lo que debemos saber en cuál está y por tanto habrá una actuación adecuada en cada estadio. Pueden ser por: · Problemas de adaptación al profesor. En al análisis clínico todo iba dentro del niño. cómo está en casa..Modelo conductual(skinner): no considera que el problema sean los trastornos. ruralidad. También hay que destacar: ·retrasos ·Problemas en las funciones básicas · Cuadro diario de horno mental problemas en los aprendizajes. Por ello. donde considera que. en el modelo ecológico contextual se atribuirá a unas variables distintas que deben estar necesariamente dentro del niño. el hombre al igual que el ordenador sigue una serie de procesos. RECUERDA: Independientemente del modelo hay una serie de hechos que siempre hay que tener en cuenta: Análisis cognoscitivo.) · Desajuste. Hay que considerar todos los aspectos. colegio. cómo se relaciona desarrollo psicomotor. en los más pequeños es indicativo de su desarrollo posterior. dice que los problemas son conductuales. ¿De dónde vienen los problemas? El paso del análisis clínico a un modelo ecológico contextual cambia la fuente de los problemas. · Aspectos afectivos y motivacionales. dependen del sujeto. Fuentes de alteración del desarrollo educativo.

) Revisión de trabajos: limpieza. Se empieza con una entrevista al maestro (ver si el niño tiene problemas emocionales o de conducta) entrevista a los padre..A están referidos a: Diagnóstico: Funciona primero con una hoja de derivación. Son de obligatorio cumplimiento en el colegio público. tests. Síntesis/ diagnóstico. .. recreo. organización.. si cumple las normas y errores más frecuentes cuáles se repiten.Los componentes de D.   Entrevista individual con el niño.. ajuste a las exigencias. Observación del niño para contrastar datos (en el patio. Esto compararlo con el resto de los compañeros de su clase. Se presentan preguntas muy concretas y de diferentes áreas.

por lo cual se hace necesario considerar y tener en cuenta elementos como autoestima. entrevistas. asimismo. u otros. la condición económica.. los valores y los hábitos presentes y dominantes dentro del núcleo familiar. coordinación mano y ojo.EJES DEL DIAGNOSTICO • Aspectos fisiológicos. Afectivos: Son aquellos en los cuales se deben contemplar primordialmente los sentimientos. las características de su estado emocional. evaluar. la determinación de estos rasgos se puede realizar a través de la observación. las actitudes y los valores del alumno.. sintetizar. Cognoscitivos: Se consideran aquellas conductas que refuercen las habilidades intelectuales o mentales del individuo que aprende en este caso corresponden a conductas como recordar. información que puede ser obtenida por observación o proporcionada por el representante quien puede facilitar datos para la elaboración de una ficha del alumno. Motrices: Es el tipo de conducta en que se encuentran aquellos comportamientos que están relacionados con habilidades neuromusculares. la participación de los representantes en las actividades relacionadas con el aprendizaje escolar. los valores y hábitos de conductas. la interrelación de sus integrantes. etc. Entre estos se deben contemplar la edad. como: habilidad para escribir. su composición. que se interese por. condiciones generales de salud (visión. es importante revisar las características del grupo familiar. realización de juegos. . pruebas. sexo. otros. resolver problemas. habilidades para realizar movimientos de un determinado deporte. se pueden establecer las características y composiciones del grupo familiar. aquí se incluyen las conductas referidas a destrezas motrices. Entre otros.. es decir. Estos rasgos se pueden determinar a través de las observaciones. desempeño de roles y otros. el grado de instrucción de los integrantes de la familia. dramatizaciones. tal en el caso. audición). que tome conciencia. el tipo vivienda.  Aspectos Familiares y Socioeconómicos: A través de las entrevistas tanto de los representantes como de los mismos alumnos. de apreciar. dibujos. enjuiciar.

condiciones. Características del espacio físico: en esta se contempla la relación entre el tamaño del aula. las revistas. etc. mesas. potencialidades y restricciones que posee el ambiente en el cual se realizan las actividades. los equipos audiovisuales. representantes. entre estos e deben considerar el pizarrón. conferencistas. de la forma como se puede desarrollar esa comunicación interactiva que facilite el aprendizaje del educando. los cuentos. sillas. Mobiliario de aula: Se debe diagnosticar las características. DE LA EVALUACIÓN: . asociaciones comunales. estantes. etc. orientadores.De los Ambiente Escolar: En cuanto a las características y condiciones del ambiente escolar: La intención de realizar un diagnóstico del ambiente escolar. Recursos didácticos. y las personas que han de facilitar la adquisición del aprendizaje y que permiten orientar las estrategias par adquirirlo. docentes padres. como en la institución y en al comunidad. la iluminación. facilidades para desarrollar dinámicas grupales. radica principalmente. la cartelera. etc. la gente: alumnos. condiciones y número de pupitres. y en si. los juegos didácticos. ambientación. Reviste de importancia diagnosticar los recursos que se disponen tanto en el aula. los libros. y su importancia consiste en que este va a permitir una planificación más realista de la estrategias. profesionales de diferentes disciplinas. escritorios. técnico. limpieza. en buscar determinar. obreros calificados. materiales y humanos: Entre estos se deben contemplar la información escrita o no. las características. ruido externos. los mapas.

LA OBSERVACIÓN COMO HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA La observación sirve para ver todo. A veces desechamos el resultado de los tests por la opinión que ha creado el sujeto en la entrevista y se cree más en lo que se ve que en lo escrito. Se recava información desde diferentes fuentes. que la actividad que se plantea no es la habitual. Para ciertas habilidades o aspectos si que es el camino idea. profesor. Hay dos momentos en el diagnóstico en el que nos servimos de la entrevista: Recoger información: Es para formar una hipótesis. comprobación de la hipótesis..l pero para otros no.. El control de la entrevista lo debemos llevar nosotros. les haremos ver que gracias a su ayuda tú podrás orientar. niños. Los aspectos emocionales y relacionales son los que podemos ver bien con la observación. Que los padres se sientan cómodos. · TIPOS DE OBSERVACIÓN Natural: El observador no prepara el marco donde va a observar. profesor. Artificial o provocada: Tiene que ser que. captas si los padres se sienten cuestionados. Al final del todo: para devolver esa información que hemos encontrado y explicarla a los padres. el niño sea conducido a su lugar no natural. Las personas nos causan impresiones y ello puede condicionar el diagnóstico incluso la valoración de las pruebas objetivas. Confirmatoria: Una vez que tengo la hipótesis vuelvo a observar para ver si se confirma. NORMAS BÁSICAS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA. Que tú empieces comentando que han hablado con el profesor. LA ENTREVISTA DIAGNÓSTICA UTILIDAD DE LA ENTREVISTA DIAGNÓSTICA. El orden a seguir es el siguiente: Entrevista al maestro Entrevista a los padres Entrevista con el alumno Después de estas tres la entrevista de devolución puede ser: con los padres solo. Esto lo llamamos efecto halo. tutor. Para ello. la actuación el sujeto discurre en su medio natural. Los aspectos de rendimiento son más de tests. cuando la interacción es con personas que no suele estar y.. . alumno. La actuación del sujeto se considera que no está influida por lo anterior. con el maestro solo. También se puede ver la observación así: Exploratoria: Observación general..

Entrevista libre: Convocamos a los padres para que nos comenten la situación del niño. estructurada. En todas ellas hay unas claves para que te cuenten cosas: R (revelación)=( intensidad comunicar) Sentimiento Comprensión X sentimiento Aceptación Que se sienta comprendido y aceptado. Entrevista semiestructurada: Tenemos temas apuntados sobre lo que queremos hablar pero no unas preguntas cerradas. si podemos realizar muchas entrevistas. Entrevista estructurada: se hará en preguntas concretas (como una entrevista telefónica) el sentimiento de la persona es penoso.. está en nuestras manos. si se repite ¿qué ha intentado? . Tocar temas importantes−que hemos estado abiertos a información relevante−hemos aterrizado en lo fundamental. Si una persona es muy experta percibes lo importante.DESARROLLO DE LA ENTREVISTA. . Test. A lo largo de la entrevista tienes unos objetivos: Reunir información para hacer el diagnóstico Consolar a las personas Tienes que dar unas mínimas orientaciones la persona se vaya con algo ENTREVISTA CON EL MAESTRO.. Ni se tiene porque seguir el orden de los temas ni el tiempo a dedicarle está cerrado. por ello resulta muy útil. dejamos que ellos hablen. libre/ clínica. Abierta Observación Entrevista. (Aquí es mucho más fácil evitar temas espinosos). Entrevista clínica: Se puede plantear si disponemos de mucho tiempo. semiestruc turada. · Comienza con la entrevista de la hoja de derivación · Hacer ver que se va a llevar un plan de actuación conjunta · Realizarla en un despacho y solos Que hay que sacar en claro con el profesor: ¿Cuál es la adaptación del niño a la escuela? ¿Cuáles son sus hábitos (llega tarde.)? ¿Cuáles son sus relaciones? ¿Cómo funciona en clase? ¿Cuál es su nivel de aprendizaje? Si ha hablado con los padres. lo esencial.

para ello. se sienten con él a dibujar. Más que guiarnos por sus palabras nos tenemos que fijar en sus reacciones. Puede resultarle raro. Se les indica que es una opinión conjunta nuestra y del profesor. actitudinales y procedimentales. Los procesos diagnósticos han comenzado pero al terminar el diagnóstico y la intervención tiene que estar autorizada. mejor. para lo cual a lo mejor tienes que simular situaciones. Agradece al terminar la encuesta.. datos generales y datos específicos estos últimos están referidos a diagnosticar conocimientos conceptuales.. crearemos una situación agradable..ENTREVISTA PADRES Quien viene a esa entrevista (porque tu convocas en general) de esta forma tu ya puedes interpretar. difícil. Cuando son más pequeños se debe realizar en la misma aula. LA ENCUESTA COMO HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA La encuesta es una técnica que se utiliza para recoger datos durante el diagnóstico. el instrumento en el que se registra esos datos se llama cuestionario. Si podemos poner a más niños juntos aunque nos interese uno. acciones. . Pide por favor a las personas encuestadas. en este caso el cuestionario está estructurado en dos partes. Cuando son más mayores (11 12 años) se les saca del aula. Recomendaciones para aplicar el Cuestionario: Lleva lápiz o lapicero para el llenado. lo cual se desarrolla a través de preguntas abiertas o cerradas. Lo primero que se debe saber son los datos previos: Si conocían que había un problema Si les sorprende o lo ven normal Si tienen idea de a qué puede deberse ENTREVISTA ALUMNO. Esta autorización tiene que ver con que tú expliques porque es importante que el diagnóstico siga a delante..

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Según los datos obtenidos en la encuesta aplicada a 20 pobladores del Asentamiento Humano San Luis. INTERPRETACIÓN. . Como ejemplo se presenta el Cuadro 01 de la primera pregunta del cuestionario.Para procesar los datos: Para procesar la información debes elaborar tablas para cada uno de las preguntas del cuestionario. de estos. se puede apreciar que el 60% de los encuestados considera que la comunidad se encuentra contaminada. son los varones los que más consideran que la comunidad está contaminada. considerando la variable sexo que se encuentra en los datos generales y las categorías de cada una de las preguntas de los datos específicos.

Encabezado: Hace referencia a la población de estudio. N° de cuadro: Aquí se escribe el número de cuadro que va desde el 01 hasta el 05 para nuestro caso. Cuerpo de la tabla: En esta parte va los datos obtenidos al vaciar los datos de los cuestionarios a los cuadros. son los varones los que más consideran que la comunidad está contaminada. Para elaborar tu informe puedes considerar solo cuadros o solo gráficos. se puede apreciar que el 60% de los encuestados considera que la comunidad se encuentra contaminada. en este caso la interpretación solo se hace o bien de los gráficos o de los cuadros: Debes tener en cuenta que un cuadro presenta las siguientes partes. Según los datos obtenidos en la encuesta aplicada a 20 pobladores del Asentamiento Humano San Luis. la variable sexo y las variables que se está diagnosticando en cada pregunta. de estos. Fuente de datos: Aquí se hace mención a la fuente de la cual se extrae la información.INTERPRETACIÓN. FASE DE CONSTRUCCIÓN . pero también puedes hacerlo con los dos.

PROCEDIMENTALES Y ACTITUDIANLES .OTROS RECURSOS PARA EL DIAGNOSTICO DE CONTENIDOS CONCEPTUALES.

ALGUNAS FORMAS DE DIAGNOSTICAR CONTENIDOS CONCEPTUALES .

.ALGUNAS FORMAS DE DIAGNOSTICAR CONTENIDOS ACTITUDINALES RECUERDA QUE DEBES TABULAR LA INFORMACIÓN PARA QUE EL DIAGNÓSTICO SEA MÁS OBJETIVO.

el now what. porque a mayor especialización mayor es la caducidad del conocimiento. ”Los expertos aseguran que actualmente el capital del conocimiento instalado en las distintas disciplinas se multiplica por dos cada cinco años. La tendencia es que el profesional tenga ahora el know why.. Esto es lo que hace absurdo formar profesionales muy especializados en áreas específicas. que es una competencia asociada a las prácticas. puesto que hoy el conocimiento está en redes. el know how. y lo importante para el profesional es saber quién lo tiene y dónde está” (Moller & Rapoport. 1.” El siguiente test tiene por objetivo identificar el nivel de usuario y el desarrollo de competencias tic en la diversidad de los docentes de su establecimiento. y el know who. Edad Postgrado Género Título profesional Años de servicio en la institución Años servicio(total) de Marque con una cruz(X) en las alternativas que considera representan su relación con las Tics. 2003). Le solicitamos contestar a cada una de las siguientes preguntas de forma objetiva pues es de vital importancia para el desarrollo del resto del curso.¿Qué nivel de usuario considera tiene en el uso de Tics? Básico Avanzado Experto No utilizo Tics .DIAGNÓSTICO: EJEMPLO Uso de recursos Tics y competencias asociadas. que sea capaz de explicarse por qué ocurren las cosas. para de tal forma cumplir con los objetivos que se han trazado. esto es el qué ocurre en su dimensión más descriptiva. esto es.

..De la siguiente lista ¿Qué recursos conoce? Blog Webquest Software educativos Cmaptools Moviemaker Otros ¿Cuál(es)? .2.¿En qué ocasiones utiliza internet? Comunicarse por correo Relacionarse por comunidades virtuales Buscar información No utilizo Internet Otra: 3.¿Qué programas utiliza de Office? Word Excel PowerPoint Publisher Otros 4..

listado.. capacidad. sección Centro de Documentación: Formación Inicial Docente. etc. habilidad.) Apoyo para el desarrollo de clases en Aula Búsqueda de información relacionada a las temáticas abordadas en clases Generación de redes de información y comunicación con los estudiantes Perfeccionamiento docente (cursos virtuales) Construir instrumentos de evaluación La competencia es un concepto complejo.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=18&Itemid=48 . habilidades y valores.5. asistencia. 1999). compone.cl/index. (Del 1 al 7. sino la maestría con que el profesional articula. suficiencia. 1 la más importante 7 la menos importante) Diseño de Actividades de Aprendizaje Gestión de trabajo administrativo docente (Promedios. pero en el mundo profesional ha llegado ser sinónimo de: idoneidad. http://educacion.ulagos.Disponible en línea en el Sitio del Departamento de Educación de la Universidad de Los Lagos.. maestría o excelencia.¿Cuál de los siguientes recursos ha utilizado para apoyar su labor docente? Word Excel PowerPoint Publisher Internet Moviemaker Software educativos ¿Cuál(es)? 6.Ordena las siguientes modalidades de uso de Tics en función del interés como docente que cree pueden tener los recursos tics. dosifica y pondera constantemente estos recursos y es el resultado de su integración” (Comisión Nacional para la Modernización de la Educación. En nuestro país se ha señalado que “la competencia profesional no es la simple suma inorgánica de saberes.

Usa TIC para retroalimentar los resultados de la evaluación para que los estudiantes ajusten.-Como un ejercicio exploratorio y. de acuerdo a su pertinencia. Implementa TIC en los ambientes y las experiencias de aprendizaje. de acuerdo a su experiencia docente. materiales y humanas del contexto de desempeño. los aprendizajes de los estudiantes en los sectores curriculares. normativas. Diseña estrategias de evaluación utilizando recursos digitales pertinentes a los aprendizajes esperados. acorde al contexto y los recursos tecnológicos disponibles. Propicia en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico y otras funciones cognitivas de orden superior mediante la integración de las TIC en el desarrollo de actividades de aprendizaje. Desarrolla un ambiente de trabajo motivante y el fomento de una disposición positiva hacia la incorporación y uso de las TIC en el proceso educativo. Dimensión Pedagógica Inicial Medio Avanzado Integrar TIC en la planificación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. Integrar TIC en la implementación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes.7. Planifica ambientes y experiencias de aprendizaje utilizando resultados de estudios. buenas prácticas o estrategias probadas respecto del uso de TIC. propongan y acuerden mejoras para sus propios procesos de aprendizaje. Incorporar sistemas de información en línea y de comunicación mediada por computadores en la implementación . marque con una cruz (X) su nivel de apropiación de los siguientes criterios asociados a las diversas competencias Tics. Usa TIC para evaluar. Diagnostica el contexto para planificar el uso de TIC en el diseño de actividades de aprendizaje y de acuerdo a los recursos disponibles Selecciona o adapta recursos digitales para potenciar el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a las oportunidades.

de experiencias de aprendizaje con los estudiantes. Desarrolla experiencias para facilitar el aprendizaje instrumental de sistemas electrónicos de información y de comunicación mediada por computadores. Desarrolla experiencias de aprendizaje que faciliten en los estudiantes la comprensión y reflexión de los alcances de la interacción en modalidades de comunicación mediadas por computadores. Construye espacios virtuales de colaboración usándolos para fines pedagógicos. Desarrolla experiencias para el aprendizaje de estrategias de búsqueda. Dimensión Técnica Inicial Medio Avanzado Usar instrumentalmente recursos tecnológicos. localización y selección de recursos de información a través de sistemas en línea . Formula e implementa estrategias de búsqueda. Usa recursos digitales de apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje y de gestión curricular en la planificación y realización de clases. Usa recursos tecnológicos y digitales para los procesos de enseñanza aprendizaje y para otras tareas docentes. Operar sistemas digitales de comunicación y de información. pertinentes y relevantes para los procesos de enseñanza y aprendizaje. pertinentes a las características de los estudiantes y del contexto. digitales y espacios virtuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. localización. selección y almacenamiento de recursos de información disponibles en sistemas electrónicos.

Implementa. buscando periódicamente su actualización y nuevas oportunidades para aplicarlas (nuevos ámbitos o contextos). Usa TIC para programar. para el acompañamiento académico de los estudiantes y para recoger información (formularios on line. mediante el uso de entornos virtuales. Evalúa la pertinencia del uso de TIC para el logro de una gestión curricular adecuada y oportuna. en la relación con la comunidad y especialmente en la relación escuela-familia. administrar y controlar el tiempo dedicado a la labor docente. Dimensión Gestión Usar TIC para mejorar y renovar procesos de gestión curricular Integra el uso de TIC para potenciar el análisis e interpretación de variables del desempeño académico y de eficiencia interna y realizar acciones de mejoramiento. Inicial Medio Avanzado .Usa sistemas digitales de comunicación para interactuar con sus estudiantes y otros actores del sistema educacional. mantención y actualización de los recursos digitales necesarios para la labor docente dentro de la institución. que involucren a la comunidad y especialmente a las familias. en acciones tales como la planificación e implementación de proyectos. para fines educativos. estudios y acciones institucionales colectivas y de cooperación con el proyecto educativo institucional. estrategias de comunicación y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes que faciliten la interacción y el seguimiento de las actividades relacionadas con materias educativas. Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres. madres y apoderados. Básico Medio Avanzado Usar TIC para mejorar y renovar la gestión institucional. siguiendo protocolos propios de esta modalidad. Colabora en la gestión de la organización. madres y apoderados. Usa TIC para participar en la gestión institucional. encuestas y otros). Usa los espacios virtuales existentes en el establecimiento para facilitar y promover la interacción con los padres.

ética y legal Integrar TIC para promover el desarrollo de habilidades sociales. prácticas de reflexión y de toma de decisiones respecto a dilemas éticos y legales relacionados con su uso.Dimensión Social. el desarrollo de habilidades sociales para la participación y el aprendizaje colaborativo y en red. Evalúa los logros alcanzados en las acciones implementadas para favorecer el acceso equitativo a los recursos tecnológicos y digitales. a través de la implementación de ambientes de aprendizaje con TIC. principios de la ciudadanía digital para el acceso y uso de la información y para la configuración de prácticas sociales digitales. planifica e implementa actividades que propicien conductas respetuosas de las normas éticas y legales en el uso de TIC. Incorpora en el diseño e implementación de las actividades con TIC. igualdad de trato. procurándoles las mejores condiciones disponibles y atendiendo a sus capitales culturales y diversas capacidades. Integra. Incorporar TIC conforme a prácticas que favorezcan el respeto a la diversidad. Incorporar TIC conforme a prácticas que favorezcan el cumplimiento de las normas éticas y legales Modela y aplica. Promueve. Básico Medio Avanzado . especialmente en la prevención y tratamiento del acoso (bullying) y de fenómenos relacionados. Incluye procedimientos de prevención y cuidado de la salud de los estudiantes y del ambiente educativo al trabajar con TIC. Explora con los estudiantes las nuevas formas de socialización que promueven las TIC y sus implicancias para el desarrollo y la conformación de la identidad. y la prevención y cuidado de la salud de los/ las estudiantes y del medio ambiente. propiciando procesos de reflexión y formación de criterios para actuar al respecto. nuevas formas de socialización y el desarrollo de ciudadanía digital. y condiciones saludables en el acceso y uso. en las experiencias de aprendizaje en que se utilicen TIC. en el trabajo con TIC. Modela. estrategias que aseguren para todos los estudiantes un acceso equitativo a los recursos tecnológicos y digitales.

usándolas para la obtención. utilizándolas como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo profesional. almacenamiento y organización de información. Utiliza metodología de análisis para la reflexión de su práctica con uso de TIC. orientando este esfuerzo a la integración de las TIC en las prácticas pedagógicas y en los contenidos propios del sector de aprendizaje. Reflexionar sobre los resultados del uso y manejo de TIC en el propio desarrollo profesional. experiencias y recursos sobre y para el uso de las TIC en su desarrollo profesional. Define un itinerario de desarrollo profesional asociado al uso y manejo de TIC. Aplicar estrategias y procesos para la gestión de conocimiento mediado por TIC. Integra las TIC de manera pertinente en el quehacer y desarrollo profesional. Selecciona y participa en actividades de formación continua sobre el uso e integración de las TIC en temas pedagógicos y de contenidos propios del sector de aprendizaje. diseñando e implementando acciones de mejora.Dimensión Desarrollo y responsabilidad profesional Usar TIC en las actividades de formación continua y de desarrollo profesional. participando en comunidades de aprendizaje presencial o virtual y a través de otras estrategias no formales apropiadas para el desarrollo de este tipo de competencias. Diseña e implementa acciones de mejoramiento para el quehacer profesional a partir de la reflexión sobre el uso y manejo de TIC. Intercambia con sus pares reflexiones. con el fin de mejorar la práctica docente y el propio desarrollo profesional. Participa en instancias de evaluación y autoevaluación sobre el manejo instrumental de TIC para diagnosticar su nivel de dominio y necesidad de formación. . Usa TIC para la comunicación y colaboración con sus pares para fines de gestión curricular. Usa estrategias no formales para el desarrollo de competencias TIC. Participa en comunidades de aprendizaje presenciales o virtuales ligadas a su quehacer profesional.

. observaciones.Sugerencias. propuestas: ¡Muchas gracias.

Cronograma………………………………………………………….. A. Recursos Humanos y Materiales……………………………………. Evaluación de los Resultados Esperados……………………. Barinas. Caracas. IV. Magali y De Navarro.…….. Tabulación e interpretación de los resultados Metodología de Trabajo……………………………………………. Justificación………………………………………………………………. II. Manual Para El Currículo Básico Nacional. Objetivo General……………………………………………………….. Tipo de instrumentos a emplear C. X. Planificaión Instruccional.…… IX... VIII.…. Introducción……………………………………………………………….…………………………………….. Beneficiarios……………………………………………………….…. V.… Anexos BIBLIOGRAFÍA AMARISTA. XI. VII..TABLA DE CONTENIDOS PARA PRESENTAR INFORME DE DIAGNOSTICO DE AULA Datos Generales del centro Educativo………………………………. ESCALONA M.…… Actividades a realizar…………….. Objetivos……………………………………………………………….. (1998). Tipo de observación. B. III. Objetivos Específicos………………………………………………… Diagnóstico………………………………………………………………… A. . Mercedez (2001). I. VI.. UNELLEZ. B.

Elaborado por: Liada. .Elena. (1997). Lucetti. Magisterio del Rio de la Plata. Mina (1999). Investigación y Proyectos Pedagógicos. El Diagnóstico en el Aula. Nadia Charlot Cáceres Almendares.ROMA. Berlanda G. Reforma Curricular. UPEL y Instituto Mejoramiento Profesional del Magisterio.

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