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Guia Para Elaborar Un Diagnostico Revisado

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GUÍA PARA DESARROLLAR UN DIAGNÓSTICO DE AULA

GUÍA PARA DESARROLLAR EL DIAGNÓSTICO DE AULA

Para fijar el lugar del diagnóstico recuerda que se debe seleccionar una muestra dentro de la institución educativa.

El diagnóstico en educación según Álvarez Rojo; es una forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.

Se parte de la observación dentro del aula (se realizan diagramas de distribución del aula), para tener un panorama general del ambiente y espacio físico.

OBJETIVOS Preciación: comprobar cuál es el progreso del alumno hacia unas metas previamente establecidas. Por ejemplo: preciación afectuosa, saber hacer amigos. Preciación psicosomática, saltar. Pronóstico: identificar los factores de una situación de enseñanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo: niños con padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que puede ser una institución posible de diagnóstico. Pedagogía correctiva: adaptar aspectos de la situación de la enseñanza aprendizaje a las necesidades y características del alumno para asegurar la superación de los retrasos y del desarrollo continuado. Por ejemplo: una vez visto los problemas poner soluciones.

Áreas de exploración.CARACTERISTICAS: Según Granado. El primer test de inteligencia que se hizo para esto. Modificar o correctivo: encaminado a informar sobre las causas de una situación o problema que ya se ha dado para arreglarlo. el diagnóstico se divide en tres tipos: Clasificador: saber la posición relativa del niño respecto a los otros. Dependiendo del modelo buscaré una cosa u otra. De esto se deriva una vez clasificado. Los tipos de modelos son: . para poder reforzar el rendimiento educativo. el hacer grupos. Preventivo: encaminado a anticiparse a posibles problemas para prevenirlos.

Buscará en que punto del proceso está el error. · Problemas y tensiones familiares · Ambiente social desfavorecido (marginación. Todo afecta a la vez. Hay que considerar todos los aspectos. escolarización y enseñanza aprendizaje tradicional · Factores institucionales (problemas del profesorado con el material) · Enfermedades. en el modelo ecológico contextual se atribuirá a unas variables distintas que deben estar necesariamente dentro del niño. proceso o salida de la información. Pueden ser por: · Problemas de adaptación al profesor. compañeros. donde considera que. cómo se relaciona desarrollo psicomotor.Modelo conductual(skinner): no considera que el problema sean los trastornos. cuando hay un fallo el error se encontrará en el input−proceso− output.. · Aspectos afectivos y motivacionales. En al análisis clínico todo iba dentro del niño. dependen del sujeto. el niño tiene una serie de estadios por lo que debemos saber en cuál está y por tanto habrá una actuación adecuada en cada estadio. . Fuentes de alteración del desarrollo educativo. ruralidad.. colegio. alteraciones. Modelo operario(piaget): consiste en que. dice que los problemas son conductuales.. el hombre al igual que el ordenador sigue una serie de procesos. Instrumentos básicos (dislexias). en la recogida. RECUERDA: Independientemente del modelo hay una serie de hechos que siempre hay que tener en cuenta: Análisis cognoscitivo. ¿De dónde vienen los problemas? El paso del análisis clínico a un modelo ecológico contextual cambia la fuente de los problemas. Por ello.) · Desajuste. También hay que destacar: ·retrasos ·Problemas en las funciones básicas · Cuadro diario de horno mental problemas en los aprendizajes... psicopatologías. cuánto conoce la materia Relaciones afectuosas. Modelo cognitivo(stemberg): utiliza la analogía del ordenador. en los más pequeños es indicativo de su desarrollo posterior. cómo está en casa.

.A están referidos a: Diagnóstico: Funciona primero con una hoja de derivación..   Entrevista individual con el niño. Esto compararlo con el resto de los compañeros de su clase. tests. ajuste a las exigencias. si cumple las normas y errores más frecuentes cuáles se repiten. Se empieza con una entrevista al maestro (ver si el niño tiene problemas emocionales o de conducta) entrevista a los padre.. recreo. Síntesis/ diagnóstico. organización. Se presentan preguntas muy concretas y de diferentes áreas..Los componentes de D.) Revisión de trabajos: limpieza. . Son de obligatorio cumplimiento en el colegio público. Observación del niño para contrastar datos (en el patio.

como: habilidad para escribir.. los valores y hábitos de conductas. coordinación mano y ojo. aquí se incluyen las conductas referidas a destrezas motrices. Estos rasgos se pueden determinar a través de las observaciones. . audición). por lo cual se hace necesario considerar y tener en cuenta elementos como autoestima. sintetizar. las actitudes y los valores del alumno. la participación de los representantes en las actividades relacionadas con el aprendizaje escolar. asimismo.  Aspectos Familiares y Socioeconómicos: A través de las entrevistas tanto de los representantes como de los mismos alumnos. realización de juegos. de apreciar. las características de su estado emocional. entrevistas. habilidades para realizar movimientos de un determinado deporte. información que puede ser obtenida por observación o proporcionada por el representante quien puede facilitar datos para la elaboración de una ficha del alumno. el tipo vivienda.. que tome conciencia. u otros. la determinación de estos rasgos se puede realizar a través de la observación. resolver problemas. tal en el caso. condiciones generales de salud (visión. otros. es decir. la interrelación de sus integrantes. el grado de instrucción de los integrantes de la familia. la condición económica. etc. se pueden establecer las características y composiciones del grupo familiar. sexo. Entre estos se deben contemplar la edad. pruebas. su composición..EJES DEL DIAGNOSTICO • Aspectos fisiológicos. Entre otros. Afectivos: Son aquellos en los cuales se deben contemplar primordialmente los sentimientos. dramatizaciones. Cognoscitivos: Se consideran aquellas conductas que refuercen las habilidades intelectuales o mentales del individuo que aprende en este caso corresponden a conductas como recordar. desempeño de roles y otros. Motrices: Es el tipo de conducta en que se encuentran aquellos comportamientos que están relacionados con habilidades neuromusculares. enjuiciar. los valores y los hábitos presentes y dominantes dentro del núcleo familiar. dibujos. que se interese por. evaluar. es importante revisar las características del grupo familiar.

los mapas. etc. los equipos audiovisuales. mesas. DE LA EVALUACIÓN: . en buscar determinar. las características. los libros. obreros calificados. potencialidades y restricciones que posee el ambiente en el cual se realizan las actividades. estantes. Características del espacio físico: en esta se contempla la relación entre el tamaño del aula. orientadores. las revistas. profesionales de diferentes disciplinas. la cartelera. materiales y humanos: Entre estos se deben contemplar la información escrita o no. los cuentos. ruido externos. condiciones y número de pupitres. Reviste de importancia diagnosticar los recursos que se disponen tanto en el aula. la gente: alumnos. Recursos didácticos. sillas. facilidades para desarrollar dinámicas grupales. y en si. entre estos e deben considerar el pizarrón. técnico. los juegos didácticos. Mobiliario de aula: Se debe diagnosticar las características. condiciones. y su importancia consiste en que este va a permitir una planificación más realista de la estrategias. como en la institución y en al comunidad.De los Ambiente Escolar: En cuanto a las características y condiciones del ambiente escolar: La intención de realizar un diagnóstico del ambiente escolar. escritorios. docentes padres. limpieza. y las personas que han de facilitar la adquisición del aprendizaje y que permiten orientar las estrategias par adquirirlo. etc. asociaciones comunales. ambientación. etc. representantes. la iluminación. de la forma como se puede desarrollar esa comunicación interactiva que facilite el aprendizaje del educando. conferencistas. radica principalmente.

LA ENTREVISTA DIAGNÓSTICA UTILIDAD DE LA ENTREVISTA DIAGNÓSTICA. Se recava información desde diferentes fuentes. Que los padres se sientan cómodos. cuando la interacción es con personas que no suele estar y. Que tú empieces comentando que han hablado con el profesor. Al final del todo: para devolver esa información que hemos encontrado y explicarla a los padres. NORMAS BÁSICAS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA. profesor. Para ciertas habilidades o aspectos si que es el camino idea. les haremos ver que gracias a su ayuda tú podrás orientar.. Confirmatoria: Una vez que tengo la hipótesis vuelvo a observar para ver si se confirma. niños. Para ello. comprobación de la hipótesis. que la actividad que se plantea no es la habitual. Los aspectos emocionales y relacionales son los que podemos ver bien con la observación.. · TIPOS DE OBSERVACIÓN Natural: El observador no prepara el marco donde va a observar.. La actuación del sujeto se considera que no está influida por lo anterior. profesor.l pero para otros no. . Hay dos momentos en el diagnóstico en el que nos servimos de la entrevista: Recoger información: Es para formar una hipótesis. captas si los padres se sienten cuestionados. Las personas nos causan impresiones y ello puede condicionar el diagnóstico incluso la valoración de las pruebas objetivas. También se puede ver la observación así: Exploratoria: Observación general. la actuación el sujeto discurre en su medio natural. alumno. tutor. Los aspectos de rendimiento son más de tests. A veces desechamos el resultado de los tests por la opinión que ha creado el sujeto en la entrevista y se cree más en lo que se ve que en lo escrito. con el maestro solo.. El control de la entrevista lo debemos llevar nosotros. Artificial o provocada: Tiene que ser que.LA OBSERVACIÓN COMO HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA La observación sirve para ver todo. el niño sea conducido a su lugar no natural. Esto lo llamamos efecto halo. El orden a seguir es el siguiente: Entrevista al maestro Entrevista a los padres Entrevista con el alumno Después de estas tres la entrevista de devolución puede ser: con los padres solo.

A lo largo de la entrevista tienes unos objetivos: Reunir información para hacer el diagnóstico Consolar a las personas Tienes que dar unas mínimas orientaciones la persona se vaya con algo ENTREVISTA CON EL MAESTRO. semiestruc turada. si se repite ¿qué ha intentado? . Abierta Observación Entrevista. Entrevista clínica: Se puede plantear si disponemos de mucho tiempo. dejamos que ellos hablen. Ni se tiene porque seguir el orden de los temas ni el tiempo a dedicarle está cerrado. (Aquí es mucho más fácil evitar temas espinosos). libre/ clínica. Entrevista libre: Convocamos a los padres para que nos comenten la situación del niño.)? ¿Cuáles son sus relaciones? ¿Cómo funciona en clase? ¿Cuál es su nivel de aprendizaje? Si ha hablado con los padres. lo esencial. Entrevista semiestructurada: Tenemos temas apuntados sobre lo que queremos hablar pero no unas preguntas cerradas. por ello resulta muy útil. · Comienza con la entrevista de la hoja de derivación · Hacer ver que se va a llevar un plan de actuación conjunta · Realizarla en un despacho y solos Que hay que sacar en claro con el profesor: ¿Cuál es la adaptación del niño a la escuela? ¿Cuáles son sus hábitos (llega tarde. estructurada. En todas ellas hay unas claves para que te cuenten cosas: R (revelación)=( intensidad comunicar) Sentimiento Comprensión X sentimiento Aceptación Que se sienta comprendido y aceptado. Test. si podemos realizar muchas entrevistas. Tocar temas importantes−que hemos estado abiertos a información relevante−hemos aterrizado en lo fundamental. está en nuestras manos..DESARROLLO DE LA ENTREVISTA. .. Si una persona es muy experta percibes lo importante. Entrevista estructurada: se hará en preguntas concretas (como una entrevista telefónica) el sentimiento de la persona es penoso.

para lo cual a lo mejor tienes que simular situaciones. Recomendaciones para aplicar el Cuestionario: Lleva lápiz o lapicero para el llenado. actitudinales y procedimentales. . Agradece al terminar la encuesta. Esta autorización tiene que ver con que tú expliques porque es importante que el diagnóstico siga a delante. Puede resultarle raro. difícil. Cuando son más pequeños se debe realizar en la misma aula. crearemos una situación agradable. acciones.ENTREVISTA PADRES Quien viene a esa entrevista (porque tu convocas en general) de esta forma tu ya puedes interpretar. Los procesos diagnósticos han comenzado pero al terminar el diagnóstico y la intervención tiene que estar autorizada. mejor.. para ello. Lo primero que se debe saber son los datos previos: Si conocían que había un problema Si les sorprende o lo ven normal Si tienen idea de a qué puede deberse ENTREVISTA ALUMNO.. Pide por favor a las personas encuestadas.. Más que guiarnos por sus palabras nos tenemos que fijar en sus reacciones. LA ENCUESTA COMO HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA La encuesta es una técnica que se utiliza para recoger datos durante el diagnóstico. lo cual se desarrolla a través de preguntas abiertas o cerradas. el instrumento en el que se registra esos datos se llama cuestionario. se sienten con él a dibujar.. Cuando son más mayores (11 12 años) se les saca del aula. en este caso el cuestionario está estructurado en dos partes. Se les indica que es una opinión conjunta nuestra y del profesor. datos generales y datos específicos estos últimos están referidos a diagnosticar conocimientos conceptuales. Si podemos poner a más niños juntos aunque nos interese uno.

.

considerando la variable sexo que se encuentra en los datos generales y las categorías de cada una de las preguntas de los datos específicos. Como ejemplo se presenta el Cuadro 01 de la primera pregunta del cuestionario.Para procesar los datos: Para procesar la información debes elaborar tablas para cada uno de las preguntas del cuestionario. se puede apreciar que el 60% de los encuestados considera que la comunidad se encuentra contaminada. INTERPRETACIÓN. . Según los datos obtenidos en la encuesta aplicada a 20 pobladores del Asentamiento Humano San Luis. son los varones los que más consideran que la comunidad está contaminada. de estos.

Cuerpo de la tabla: En esta parte va los datos obtenidos al vaciar los datos de los cuestionarios a los cuadros. la variable sexo y las variables que se está diagnosticando en cada pregunta. Encabezado: Hace referencia a la población de estudio. FASE DE CONSTRUCCIÓN . Para elaborar tu informe puedes considerar solo cuadros o solo gráficos. N° de cuadro: Aquí se escribe el número de cuadro que va desde el 01 hasta el 05 para nuestro caso. pero también puedes hacerlo con los dos.INTERPRETACIÓN. son los varones los que más consideran que la comunidad está contaminada. se puede apreciar que el 60% de los encuestados considera que la comunidad se encuentra contaminada. Según los datos obtenidos en la encuesta aplicada a 20 pobladores del Asentamiento Humano San Luis. en este caso la interpretación solo se hace o bien de los gráficos o de los cuadros: Debes tener en cuenta que un cuadro presenta las siguientes partes. de estos. Fuente de datos: Aquí se hace mención a la fuente de la cual se extrae la información.

OTROS RECURSOS PARA EL DIAGNOSTICO DE CONTENIDOS CONCEPTUALES. PROCEDIMENTALES Y ACTITUDIANLES .

ALGUNAS FORMAS DE DIAGNOSTICAR CONTENIDOS CONCEPTUALES .

.ALGUNAS FORMAS DE DIAGNOSTICAR CONTENIDOS ACTITUDINALES RECUERDA QUE DEBES TABULAR LA INFORMACIÓN PARA QUE EL DIAGNÓSTICO SEA MÁS OBJETIVO.

Esto es lo que hace absurdo formar profesionales muy especializados en áreas específicas.¿Qué nivel de usuario considera tiene en el uso de Tics? Básico Avanzado Experto No utilizo Tics . porque a mayor especialización mayor es la caducidad del conocimiento. La tendencia es que el profesional tenga ahora el know why. y el know who. esto es. 2003). el know how. Le solicitamos contestar a cada una de las siguientes preguntas de forma objetiva pues es de vital importancia para el desarrollo del resto del curso.. para de tal forma cumplir con los objetivos que se han trazado.” El siguiente test tiene por objetivo identificar el nivel de usuario y el desarrollo de competencias tic en la diversidad de los docentes de su establecimiento. el now what. y lo importante para el profesional es saber quién lo tiene y dónde está” (Moller & Rapoport.DIAGNÓSTICO: EJEMPLO Uso de recursos Tics y competencias asociadas. Edad Postgrado Género Título profesional Años de servicio en la institución Años servicio(total) de Marque con una cruz(X) en las alternativas que considera representan su relación con las Tics. que sea capaz de explicarse por qué ocurren las cosas. que es una competencia asociada a las prácticas. esto es el qué ocurre en su dimensión más descriptiva. 1. ”Los expertos aseguran que actualmente el capital del conocimiento instalado en las distintas disciplinas se multiplica por dos cada cinco años. puesto que hoy el conocimiento está en redes.

¿En qué ocasiones utiliza internet? Comunicarse por correo Relacionarse por comunidades virtuales Buscar información No utilizo Internet Otra: 3..De la siguiente lista ¿Qué recursos conoce? Blog Webquest Software educativos Cmaptools Moviemaker Otros ¿Cuál(es)? .2...¿Qué programas utiliza de Office? Word Excel PowerPoint Publisher Otros 4.

maestría o excelencia. asistencia. habilidad. En nuestro país se ha señalado que “la competencia profesional no es la simple suma inorgánica de saberes.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=18&Itemid=48 .. dosifica y pondera constantemente estos recursos y es el resultado de su integración” (Comisión Nacional para la Modernización de la Educación. pero en el mundo profesional ha llegado ser sinónimo de: idoneidad.Disponible en línea en el Sitio del Departamento de Educación de la Universidad de Los Lagos. etc. suficiencia.) Apoyo para el desarrollo de clases en Aula Búsqueda de información relacionada a las temáticas abordadas en clases Generación de redes de información y comunicación con los estudiantes Perfeccionamiento docente (cursos virtuales) Construir instrumentos de evaluación La competencia es un concepto complejo. sección Centro de Documentación: Formación Inicial Docente. http://educacion. listado. (Del 1 al 7.¿Cuál de los siguientes recursos ha utilizado para apoyar su labor docente? Word Excel PowerPoint Publisher Internet Moviemaker Software educativos ¿Cuál(es)? 6. sino la maestría con que el profesional articula. habilidades y valores. compone.. 1999).Ordena las siguientes modalidades de uso de Tics en función del interés como docente que cree pueden tener los recursos tics.cl/index. 1 la más importante 7 la menos importante) Diseño de Actividades de Aprendizaje Gestión de trabajo administrativo docente (Promedios. capacidad.5.ulagos.

Diseña estrategias de evaluación utilizando recursos digitales pertinentes a los aprendizajes esperados. Diagnostica el contexto para planificar el uso de TIC en el diseño de actividades de aprendizaje y de acuerdo a los recursos disponibles Selecciona o adapta recursos digitales para potenciar el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a las oportunidades. de acuerdo a su experiencia docente. Desarrolla un ambiente de trabajo motivante y el fomento de una disposición positiva hacia la incorporación y uso de las TIC en el proceso educativo. marque con una cruz (X) su nivel de apropiación de los siguientes criterios asociados a las diversas competencias Tics. Dimensión Pedagógica Inicial Medio Avanzado Integrar TIC en la planificación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. materiales y humanas del contexto de desempeño. de acuerdo a su pertinencia. Usa TIC para retroalimentar los resultados de la evaluación para que los estudiantes ajusten. Propicia en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico y otras funciones cognitivas de orden superior mediante la integración de las TIC en el desarrollo de actividades de aprendizaje. buenas prácticas o estrategias probadas respecto del uso de TIC. acorde al contexto y los recursos tecnológicos disponibles.7.-Como un ejercicio exploratorio y. Incorporar sistemas de información en línea y de comunicación mediada por computadores en la implementación . normativas. propongan y acuerden mejoras para sus propios procesos de aprendizaje. Integrar TIC en la implementación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. Implementa TIC en los ambientes y las experiencias de aprendizaje. Usa TIC para evaluar. Planifica ambientes y experiencias de aprendizaje utilizando resultados de estudios. los aprendizajes de los estudiantes en los sectores curriculares.

Dimensión Técnica Inicial Medio Avanzado Usar instrumentalmente recursos tecnológicos. Usa recursos tecnológicos y digitales para los procesos de enseñanza aprendizaje y para otras tareas docentes. pertinentes y relevantes para los procesos de enseñanza y aprendizaje. pertinentes a las características de los estudiantes y del contexto. localización y selección de recursos de información a través de sistemas en línea .de experiencias de aprendizaje con los estudiantes. Desarrolla experiencias para facilitar el aprendizaje instrumental de sistemas electrónicos de información y de comunicación mediada por computadores. Construye espacios virtuales de colaboración usándolos para fines pedagógicos. localización. Operar sistemas digitales de comunicación y de información. Formula e implementa estrategias de búsqueda. Usa recursos digitales de apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje y de gestión curricular en la planificación y realización de clases. digitales y espacios virtuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. selección y almacenamiento de recursos de información disponibles en sistemas electrónicos. Desarrolla experiencias de aprendizaje que faciliten en los estudiantes la comprensión y reflexión de los alcances de la interacción en modalidades de comunicación mediadas por computadores. Desarrolla experiencias para el aprendizaje de estrategias de búsqueda.

en acciones tales como la planificación e implementación de proyectos. madres y apoderados. en la relación con la comunidad y especialmente en la relación escuela-familia. Implementa. Usa TIC para participar en la gestión institucional. Inicial Medio Avanzado . Básico Medio Avanzado Usar TIC para mejorar y renovar la gestión institucional. Usa TIC para programar. encuestas y otros). Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres. Dimensión Gestión Usar TIC para mejorar y renovar procesos de gestión curricular Integra el uso de TIC para potenciar el análisis e interpretación de variables del desempeño académico y de eficiencia interna y realizar acciones de mejoramiento.Usa sistemas digitales de comunicación para interactuar con sus estudiantes y otros actores del sistema educacional. madres y apoderados. mantención y actualización de los recursos digitales necesarios para la labor docente dentro de la institución. Evalúa la pertinencia del uso de TIC para el logro de una gestión curricular adecuada y oportuna. Colabora en la gestión de la organización. mediante el uso de entornos virtuales. Usa los espacios virtuales existentes en el establecimiento para facilitar y promover la interacción con los padres. buscando periódicamente su actualización y nuevas oportunidades para aplicarlas (nuevos ámbitos o contextos). administrar y controlar el tiempo dedicado a la labor docente. estrategias de comunicación y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes que faciliten la interacción y el seguimiento de las actividades relacionadas con materias educativas. que involucren a la comunidad y especialmente a las familias. siguiendo protocolos propios de esta modalidad. estudios y acciones institucionales colectivas y de cooperación con el proyecto educativo institucional. para el acompañamiento académico de los estudiantes y para recoger información (formularios on line. para fines educativos.

en las experiencias de aprendizaje en que se utilicen TIC. planifica e implementa actividades que propicien conductas respetuosas de las normas éticas y legales en el uso de TIC. especialmente en la prevención y tratamiento del acoso (bullying) y de fenómenos relacionados. en el trabajo con TIC. procurándoles las mejores condiciones disponibles y atendiendo a sus capitales culturales y diversas capacidades. Incluye procedimientos de prevención y cuidado de la salud de los estudiantes y del ambiente educativo al trabajar con TIC. a través de la implementación de ambientes de aprendizaje con TIC. Incorporar TIC conforme a prácticas que favorezcan el cumplimiento de las normas éticas y legales Modela y aplica. principios de la ciudadanía digital para el acceso y uso de la información y para la configuración de prácticas sociales digitales. Explora con los estudiantes las nuevas formas de socialización que promueven las TIC y sus implicancias para el desarrollo y la conformación de la identidad. propiciando procesos de reflexión y formación de criterios para actuar al respecto. nuevas formas de socialización y el desarrollo de ciudadanía digital. estrategias que aseguren para todos los estudiantes un acceso equitativo a los recursos tecnológicos y digitales. el desarrollo de habilidades sociales para la participación y el aprendizaje colaborativo y en red.Dimensión Social. igualdad de trato. Promueve. y condiciones saludables en el acceso y uso. Incorpora en el diseño e implementación de las actividades con TIC. prácticas de reflexión y de toma de decisiones respecto a dilemas éticos y legales relacionados con su uso. Evalúa los logros alcanzados en las acciones implementadas para favorecer el acceso equitativo a los recursos tecnológicos y digitales. Básico Medio Avanzado . ética y legal Integrar TIC para promover el desarrollo de habilidades sociales. Incorporar TIC conforme a prácticas que favorezcan el respeto a la diversidad. y la prevención y cuidado de la salud de los/ las estudiantes y del medio ambiente. Integra. Modela.

usándolas para la obtención. experiencias y recursos sobre y para el uso de las TIC en su desarrollo profesional. Intercambia con sus pares reflexiones. Utiliza metodología de análisis para la reflexión de su práctica con uso de TIC. Integra las TIC de manera pertinente en el quehacer y desarrollo profesional. Selecciona y participa en actividades de formación continua sobre el uso e integración de las TIC en temas pedagógicos y de contenidos propios del sector de aprendizaje. Usa estrategias no formales para el desarrollo de competencias TIC. Aplicar estrategias y procesos para la gestión de conocimiento mediado por TIC. participando en comunidades de aprendizaje presencial o virtual y a través de otras estrategias no formales apropiadas para el desarrollo de este tipo de competencias. . Diseña e implementa acciones de mejoramiento para el quehacer profesional a partir de la reflexión sobre el uso y manejo de TIC. Usa TIC para la comunicación y colaboración con sus pares para fines de gestión curricular. con el fin de mejorar la práctica docente y el propio desarrollo profesional. almacenamiento y organización de información. Define un itinerario de desarrollo profesional asociado al uso y manejo de TIC. diseñando e implementando acciones de mejora. Reflexionar sobre los resultados del uso y manejo de TIC en el propio desarrollo profesional. orientando este esfuerzo a la integración de las TIC en las prácticas pedagógicas y en los contenidos propios del sector de aprendizaje.Dimensión Desarrollo y responsabilidad profesional Usar TIC en las actividades de formación continua y de desarrollo profesional. utilizándolas como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo profesional. Participa en comunidades de aprendizaje presenciales o virtuales ligadas a su quehacer profesional. Participa en instancias de evaluación y autoevaluación sobre el manejo instrumental de TIC para diagnosticar su nivel de dominio y necesidad de formación.

. propuestas: ¡Muchas gracias. observaciones.Sugerencias.

A. Objetivo General………………………………………………………. I. VI. III. Evaluación de los Resultados Esperados……………………. Tipo de instrumentos a emplear C...….…… IX. ESCALONA M.……. Tipo de observación. B. B. Magali y De Navarro. Objetivos Específicos………………………………………………… Diagnóstico………………………………………………………………… A. IV.. V. Planificaión Instruccional.…. Justificación………………………………………………………………. XI. Cronograma………………………………………………………….. VIII... .TABLA DE CONTENIDOS PARA PRESENTAR INFORME DE DIAGNOSTICO DE AULA Datos Generales del centro Educativo………………………………. Barinas... Objetivos………………………………………………………………. (1998).… Anexos BIBLIOGRAFÍA AMARISTA. X. UNELLEZ. VII. Introducción………………………………………………………………. Beneficiarios………………………………………………………. Manual Para El Currículo Básico Nacional.. II. Caracas.. Mercedez (2001). Recursos Humanos y Materiales…………………………………….…………………………………….…… Actividades a realizar……………. Tabulación e interpretación de los resultados Metodología de Trabajo…………………………………………….

UPEL y Instituto Mejoramiento Profesional del Magisterio. Reforma Curricular. Nadia Charlot Cáceres Almendares. Magisterio del Rio de la Plata. El Diagnóstico en el Aula. Lucetti. Mina (1999).Elena.ROMA. Berlanda G. (1997). Elaborado por: Liada. . Investigación y Proyectos Pedagógicos.

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