Estándares Básicos de competencia

Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros niños,
niñas y jóvenes, establecen el punto de referencia de lo que está en capacidad de saber y
saber hacer en cada uno de las áreas y niveles, por lo tanto son guías referencial para que
todas las instituciones escolares, urbanas o rurales, privadas o públicas de todo el país
ofrezcan la misma calidad educación a los estudiantes de Colombia.
Siguen siendo orientaciones pedagógicas, de orientaciones generales para el dueño del
currículo plan de estudios y proyectos escolares para la escogencia de textos y materiales
diseño de prácticas evaluativas, formulación de programas y proyectos para la
cuantificación del docente criterios comunes para la evaluación externa.
Mediante los estándares de las diferentes asignaturas que son los que permiten juzgar si un
estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas
expectativas comunes de calidad. Estos estándares se constituyen en unos criterios comunes
para las evaluaciones externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los
avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las
necesidades de las regiones e, incluso, de las instituciones educativas.

Los estándares están dirigidos a seis áreas del conocimiento específicas, entre las cuales
destacan, Lenguaje, inglés, matemática, ciencias sociales, ciencias naturales y
competencias ciudadanas y se estructuran por grupos de grados.
En la estructura de los EBC encontramos: en lenguaje encontramos cinco factores,
producción textual, comprensión e interpretación textual, medios de comunicación y
otros sistemas simbólicos, ética de la comunicación; en inglés los estándares tienen en
cuenta el marco común europeo de referencia, se definen desde la competencia
comunicativa, incluyen un estándar general y un grupo de estándares específicos, que
corresponden habilidades de comprensión y producción; en matemáticas la estructuras
asociadas con los cinco tipos de pensamiento matemático, numérico, espacial, métrico,
aleatorio y variacional. Cada estándar con el énfasis en uno o dos de los procesos generales
de la actividad matemática, formular y resolver problemas, modelar procesos y fenómenos
de la realidad, comunicar, razonar, formular comparar y ejercitar procedimientos y
algoritmos; en ciencias naturales y ciencias sociales los estándares un en los procesos de
indagación la estructura, presenta el estándar que se debe alcanzar por grupo de grados, las
acciones concretas de pensamiento y de producción y las subdivisiones o ejes articuladores
para las acciones concretas de pensamiento y de producción.
Las competencias ciudadanas hacen posible que los estudiantes como ciudadanos, de
manera constructiva en una sociedad democrática, se organizan en tres grandes grupos que
se relacionan entre sí; En convivencia y paz, participación y responsabilidad, democrática
y pluralidad, identidad y valoración, cada grupo presenta un gran estándar general y
estándares específicos, que a través de iconos comuniquen el tipo de competencias
ciudadanas al que hace alusión; conocimientos, competencias comunicativas,
competencias cognitivas, competencias emocionales y competencias integradoras.
 1. ¿Cuál es la importancia de los estándares básicos de competencia para docentes y
estudiantes?
Son importantes porque incitan al docente a desarrollar procesos planeación de su trabajo
pedagógico, para desarrollar planes, programas, procesos y prácticas pedagógicas y
evaluativas con referencia a ellos, para proponerse intencionalmente que los estudiantes
efectivamente los alcancen y superen a partir de estos los docentes definen objetivos y
metas comunes y para cada área específica.
Esto les permite desarrollar su creatividad y saber pedagógico, para que todos sus
estudiantes tengan múltiples oportunidades de aprender lo que tienen que aprender y
desarrollar las competencias, de tal manera que se puedan utilizar con sentido y con
pertinencia en sus actividades cotidianas lo aprendido.

2. ¿Qué tienen en común y que diferencia los EBC de las diferentes áreas?
En común:
 Que están agrupados de primero a tercero, cuarto a quinto, sexto a séptimo,
octavo a noveno y décimo a once.
 Que en los diferentes componentes en que se estructuran las áreas del
conocimiento existen estándares para cada uno de ellos y en este proceso para
evidenciar el aprendizaje intervienen los factores de coherencia horizontal y
vertical.
 Que todos tienen la misma finalidad.

Diferencias:
 Que existen distintos estándares básicos de aprendizaje para cada área.
 Que cada área tienen objetivos diferentes.

2. ¿Qué usos pedagógicos se les puede dar a los EBC?

Siguen siendo orientaciones pedagógicas de orientaciones generales, para el diseño

del currículo, plan de estudios y proyectos escolares, para la escogencia de textos y
materiales diseño de prácticas evaluativas, formulación de programas y proyectos,
para la cuantificación de docentes, criterios comunes para la evaluación externa.