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FICHA DE SISTEMATIZACION Y REGISTRO DE LOS PROYECTOS DE AULA

I. DATOS GENERALES

1 Nombre del Proyecto


Estrategias metodológicas para mejorar el proceso de comprensión lectora.

2. Nombre de la Institución Educativa en donde se desarrolla el proyecto


Institución Educativa Rio Grande de la Magdalena e Institución Educativa Eliecer Ulloa e Institución Educativa de Juan
Arias

3 Coordinador (es) del proyecto (Facultad de Educación/ Escuela Normal Superior/ Socio Regional)
Ingrid Milena Barroso Caballero, Jacqueline Campo Payares, Mirledys Mercado Manjarres.

4 Nivel educativo- grado (s)


Nivel Secundario, Grado (s) 6º y 8º.

5 Número de estudiantes de la Facultad de Educación/ Escuela Normal Superior que participan en el


proyecto
3 estudiantes

6 Número de estudiantes de la institución educativa que participan en el proyecto de aula.


130 estudiantes

II.DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

7 Resumen del proyecto de aula (en máximo 60 palabras sintetiza el proyecto de aula)
A través de este proyecto se busca implementar estrategias metodológicas que permitan mejorar el proceso de
comprensión lectora en los estudiantes de grado 6º y 8º de las Institución Educativa Rio Grande de la Magdalena e
Institución Educativa Eliecer Ulloa e Institución Educativa sede principal. Se pudo evidenciar que los estudiantes
presentan dificultades en el proceso de comprensión lectora; En los niveles literales, inferencial, y crítico intertextual.
Por otra parte esta la poca implementación de estrategias metodológicas por parte del docente, el cual se limita a
entregar los textos a los estudiantes sin darles ninguna explicación de lo que van a realizar. En efecto todo esto
repercute en el rendimiento académico de los estudiantes, puesto que la mayoría de ellos presentan un bajo
rendimiento. No obstante se hace necesario la implementación de diversas estrategias metodológicas que vallan
encaminadas a mejorar el proceso de comprensión lectora.

8 Situación que origino la experiencia (Describe las razones o motivaciones para la


formulación y ejecución del proyecto de aula)
Las razones que nos llevaron a la formulación y ejecución de este proyecto de aula fueron:

1. La poca implementación de estrategias metodológicas por parte del docente en el aula de clase.

2. El poco interés de los estudiantes por la lectura.

3. El bajo rendimiento académico del estudiante.

4. La falta de recursos didácticos en la escuela.

5. Los actos de indisciplina de los estudiantes.

9 Objetivos (Enuncia el objetivo general y especifico (s que orientan la formulación y


ejecución del proyecto de aula)
Objetivo general:

Implementar estrategias metodológicas que permitan mejorar el proceso de comprensión lectora en los estudiantes de

grado 6º y 8º.

Objetivos específicos:

Identificar las estrategias metodológicas que aplican los docentes de grado 6º y 8º en las Institución Educativa Rio

Grande de la Magdalena e Institución Educativa Eliecer Ulloa e Institución Educativa Sede principal.

 Identificar los niveles de comprensión lectora que poseen los estudiantes de grado 6º y 8º en las Institución

Educativa Rio Grande de la Magdalena e Institución Educativa Eliecer Ulloa e Institución Educativa Sede

principal.
 Explicar la eficacia de las estrategias de enseñanza que aplican los docentes para el mejoramiento de la

comprensión lectora de los estudiantes de grado 6º y 8º en las Institución Educativa Rio Grande de la

Magdalena e Institución Educativa Eliecer Ulloa e Institución Educativa Sede principal.


 Identificar las ventajas y desventajas que tienen la aplicación de estrategias metodológicas en la comprensión

lectora de los estudiantes de grado 6º y 8º en las Institución Educativa Rio Grande de la Magdalena e Institución

Educativa Eliecer Ulloa e Institución Educativa Sede principal.

10 Institucionalización (describe la relación entre PEI, plan de estudios y el proyecto de


aula)
La relación que existe entre el PEI, plan de estudios y el proyecto de aula es que todos trabajan por un mismo objetivo
que es el de implementar estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de sus procesos, en función del
mejoramiento de los aprendizajes. El plan de estudios se encarga de establecer los objetivos por niveles, grados y áreas,
la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación que deben ser evaluados. El proyecto pedagógico
también es una estrategia de planificación de enseñanza que se sustenta en las necesidades e intereses de los niños y
de la escuela y permite diseñar propuestas que partan de las necesidades de los niños y que respondan a sus intereses.
11 Áreas ( Enuncia el área (s) que se involucra(n) en el desarrollo del proyecto de aula)
El área que se involucra en el desarrollo del proyecto de aula es la Comprensión lectora.

12 Estándares y DBA (Enuncia los estándares del área o áreas básicas inmersos en el
proyecto de aula )
Estándares :

Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una
tipología textual.

Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficacion, capítulos,
organización, etc.

DBA:

Que el estudiante adquiera la capacidad de leer y comprender cualquier tipo de texto.

13 Describe cómo se trabajan estos estándares en el proyecto de aula


Estos estándares en el proyecto de aula se trabajan de manera didáctica ya que, le permite al estudiante trabajar
cualquier tipo de texto ya sea, de completar analizar y producir.

14 Competencias ciudadanas (Explica de que manera el proyecto de aula involucra o


desarrolla la formación de competencias ciudadanas)
El proyecto de aula involucra las competencias ciudadanas para la formación de los estudiantes a través de las
competencias comunicativas, cognitivas, emocionales, integradoras, convivencia y paz, pluralidad, identidad y valoración
de las diferencias, parea llevar un mejor desarrollo.

14.1 Estándares generales de competencias ciudadanas (enuncia los estándares de


competencias ciudadanas trabajados por el proyecto de aula)
Los estándares de competencias ciudadanas trabajados por el proyecto de aula son:

Convivencia y paz: Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones.

Participación y responsabilidad democrática: Analizo como mis pensamientos y emociones influyen en mi participación
en las decisiones colectivas.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de los seres
humanos, aunque cada uno sea, se exprese y viva de manera diferente.

Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de
libre desarrollo de la personalidad.

14.2 Ámbitos y tipos (describe los ámbitos – convivencia y paz; participación y


responsabilidad democrática; pluralidad, identidad y valoración de las diferencias – y tipos
de competencias – conocimientos; cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras ,
que soportan el trabajo de los estándares de competencias ciudadanas del proyecto de
aula)
Los ámbitos que soportan el trabajo de los estándares de competencias ciudadanas del proyecto de aula son:

Convivencia y paz: Con esta competencia se busca que las personas establezcan relaciones sociales y humanas,
fundamentadas en el cariño, la empatía, la tolerancia, la solidaridad y el respeto por los demás.

Participación y responsabilidad democrática: Con esta competencia se orienta hacia la toma de decisiones en diversos
contextos ya que, dichas decisiones deben respetar los derechos de los individuos como los acuerdos, normas, leyes y la
constitución que rigen la vida en comunidad.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Con esta competencia se busca hacer un reconocimiento de igual
dignidad para todas las personas, partiendo de la valoración de sus características de género, etnia, religión, cultura,
grupo social, entre otros.

Los tipos de competencias que soportan el trabajo de los estándares de competencias ciudadanas son:

Conocimientos: Esta competencia hace énfasis a lo que los estudiantes deben saber y comprender acerca del ejercicio
de la ciudadanía.

Cognitivas: Esta competencia le permite al estudiante la capacidad de realizar diversos procesos mentales como la
identificación de las consecuencias de una decisión, la desconcentración, la coordinación de perspectivas.

Emocionales: Esta competencia permite la habilidad para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones
de los demás, como por ejemplo sentir lo que otros no sienten.

Comunicativas: Esta competencia permite la habilidad para mantener un diálogo constructivo con otras personas. Trata
de tener precisión, y empatía, de expresarse con distintos sistemas simbólicos (lengua, pintura, danza,etc).

Integradoras: Esta competencia permite la habilidad para articular, en la acción misma, las demás competencias y los
conocimientos necesarios para el ejercicio de la ciudadanía. Por ejemplo, resolver un conflicto pacifica y
constructivamente.

15 Conceptos clave (escribe los conceptos clave del área (s)que orientaron la
formulación y ejecución)
 Facilita la adquisición del conocimiento.

 Permite tener una mejor perspectiva en la comunicación.

 La lectura es el pilar fundamental para la adquisición del conocimiento.

 Leer implica tener un mejor vocabulario y una mejor comunicación.

16 Enfoque teórico que orienta el proyecto de aula (mencione los refentes teóricos y
pedagógicos del proyecto de aula)
Entre los referentes teóricos tenemos:

Estrategias: Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un

alumno adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumento flexible para aprender

significativamente y solucionar problemas y demandas académicas”. La ejecución de las estrategias de aprendizaje

ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Por ejemplo:

1. Procesos cognitivos: Operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención,

percepción, codificación, almacenaje y mnémicos, recuperación, etc.

2. Base de conocimientos: Bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma

de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas). Se le conoce también como " conocimientos previos”.

3. Conocimiento estratégico: Saber cómo conocer.

4. Conocimiento meta cognitivo: Conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al

conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o

solucionamos problemas.

La lectura: La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas

en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o táctil . Se

suelen identificar tres macro niveles de lectura, reconocidos por diversos autores en diferentes épocas, aunque con

distintos nombres. “Y se dice que son macro niveles puesto que en cada uno de ellos se presentan también subniveles.”

Los niveles no se asumen de manera tajante, definitiva, sino como una opción metodológica para caracterizar estados

de competencias en la lectura.

Entre los referentes teóricos tenemos:

La tesis de Miguel Rimarachín Dioses (2000), quien realizó el estudio de estrategias conductuales aplicadas por el

docente y su influencia en los aprendizajes de comunicación integral.

"Que la mayoría de docentes no posen un conocimiento adecuado en las diversas técnicas y procedimientos de la

conducta, y ello implica que no utilizan las, más idóneas en las áreas que respecta a la conducta. Estas estrategias

conductuales y de enseñanza no se acompañan de material didáctico y mucho menos tienen relación con los contenidos

de las asignaturas señaladas".


De acuerdo a la tesis de Miguel Rimarachin Dioses, podemos decir que los docentes no poseen un conocimiento

adecuado para la enseñanza del estudiante puesto que; ellos no aplican estrategias metodológicas para mejorar la

comprensión lectora ya que; no se acompañan de materiales didácticos que le permitan una mejor enseñanza y esto hace

que el estudiante tenga un bajo rendimiento académico.

Tesis de María del Rosario González (2001), quien realizó el estudio de aplicación de estrategias de enseñanza para

mejorar la comprensión de textos en áreas de comunicación integral.

"La lectura es una forma eficiente de aprender y un factor importante para ser un estudiante de calidad. Apoya el repaso

por lo que es una buena herramienta de recordación".

"Restablecen que una adecuada enseñanza de estrategias lectoras permitirá a los alumnos el mejorar sus aprendizajes así

como poder desarrollar un adecuado nivel de redacción y comprensión de los textos que lee y redacta en y fuera de la

institución".

Acorde a lo anterior podemos decir que la lectura juega un papel fundamental en la vida del ser humano puesto que, le

permite al estudiante tener una mejor comunicación y un mejor vocabulario de igual manera la aplicación de adecuadas

estrategias en el aula de clase permitirá un mejor aprendizaje por parte del estudiante que lo llevaran a tener una mejor

comprensión de textos y de igual manera para redactarlos.

17 Metodología (describe la metodología implementada para el desarrollo del


proyecto de aula. Mencione las principales fases, procesos y actividades asociadas
al mismo)
La presente investigación es de tipo cualitativo teniendo en cuenta que involucra directamente el contexto social y la

comunidad afectada, se puede enmarcar más específicamente como investigación acción; ya que por medio de ésta,

además de buscar o implementar estrategias metodológicas para mejorar el proceso de comprensión lectora a un grupo

de estudiantes, también pretende aportar a la solución de la problemática objeto de investigación.

Población y Muestra

Esta investigación se llevara a cabo en las Institución Educativa Río Grande de la Magdalena e Institución Educativa

Eliecer Ulloa e Institución Educativa de en los corregimientos de Santa Cruz (Mompós) Bolívar, Sucre- Sucre y Juan Arias,

con los grados sexto y octavo de las sedes principales, los cuales están formados por un total de estudiantes.

Observación directa y descripción del contexto escolar

Los integrantes de este grupo se encuentran en edades que oscilan entre los 11 y 15 años, provienen de familias
con bajos niveles de estudio y escasos recursos económicos. Las sedes cuentan con una población de 1.776 estudiantes.

En cuanto a la planta física esta se encuentran en mal estado, presentándose además escases de mobiliario y material

didáctico.

Planteamiento de la propuesta

Una vez identificada la problemática y sus causas surge la inminente necesidad de realizar acciones que

contribuyan a la superación de está. De acuerdo al conocimiento de la situación y sus orígenes resulta obvio que las

acciones a desarrollar van encaminadas meramente a lo académico.

Beneficiarios

Este proyecto beneficiará a todos los estudiantes de la Institución Educativa Río Grande de la Magdalena e

Institución Educativa Eliecer Ulloa e Institución Educativa sede principal, las cuales abarcan desde el grado sexto hasta el

grado undécimo para una población total de 1.776 estudiantes.

Participantes

Alumnos de grado 6º y 8º de las Institución Educativa Rio Grande de la Magdalena e Institución Educativa Eliecer

Ulloa e Institución Educativa sede principal.

Actividades propuestas

 Plan de lector incluyendo estrategias metodológicas.

18 Medios ( especifica los recursos, herramientas y medios necesarios que utilizaste


para el desarrollo del proyecto de aula)
Los recursos que se utilizaron para el desarrollo del proyecto de aula fueron:

Tablero

Marcadores

Fotocopias

Libros de textos

19 Bibliografía (enuncie la revisión bibliográfica que soporta la formulación y


desarrollo del proyecto)
Eliana Ramírez (1996), caracterización de dificultades de comprensión lectora

Kenneth Goldman, (1986): Metodología tradicional.

Miguel Rimarachín Dioses (2000), quien realizó el estudio de estrategias conductuales aplicadas por el docente y su
influencia en los aprendizajes de comunicación integral.

María del Rosario González (2001), quien realizó el estudio de aplicación de estrategias de enseñanza para mejorar la
comprensión de textos en áreas de comunicación integral.

III. EVALUACIÓN ABORDADA EN EL PROYECTO


20 Momentos e instrumentos (describe los momentos previstos para la valoración del
proyecto de aula y el tipo de instrumentos utilizados)
Análisis de los resultados de la evaluación

Se realizara de manera continua durante el desarrollo de las diferentes actividades como las terrazas de lecturas

observando el interés por la lectura de los asistentes y la realización de pruebas a los estudiantes mediante la

comprensión de lectura en los niveles literal, inferencial y crítico, utilizando diversos tipos de textos, para constatar cual

ha sido el impacto de esta en relación con los objetivos trazados, identificar fortalezas y debilidades, con el fin de

implementar el correspondiente plan de mejoramiento que permita el fortalecimiento del proyecto y analizar la

posibilidad de continuar su aplicación en el año lectivo 2020, en todos los grados de la sede.

Criterios de evaluación

El estudiante

 Determinar la motivación por la lectura y los tipos de textos por los cuales se interesa.
 Evidenciar el mejoramiento de los procesos de comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico.
 Mejoramiento del rendimiento académico en las diferentes áreas del conocimiento como resultado del

mejoramiento del proceso de comprensión lectora.

Evidencias de aprendizaje

 Mejoramiento del proceso de comprensión lectora.


 Mejoramiento del rendimiento académico en otras áreas del conocimiento.
 Interés por la lectura.
 Comprensión de diferentes tipos de textos.

Instrumentos de evaluación

 Talleres de comprensión lectora (diferentes tipos de textos).


 Observación directa en el aula de clase.

21 Impactos (enuncia los impactos que género el proyecto en la comunidad con la que
se relaciona: docentes y docentes de practica, docentes , estudiantes y padres de
familia de las instituciones educativas)
El impacto que genero el proyecto en la comunidad educativa en cuanto a los docentes fue que tomaron la iniciativa de
implementar estrategias metodológicas para facilitarles un mejor aprendizaje a los estudiantes. Por cuanto a los
estudiantes y padres de familias de las instituciones, genero el gusto por la lectura, mejor comprensión de textos, buen
rendimiento académico, y se logro una mejor relación entre estudiantes y padres de familia es decir, logramos que los
padres de familia se involucraran en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

IV. BALANCE DEL PROYECTO DE AULA

22 Fortalezas (señala las fortalezas de la formulación y desarrollo del proyecto de aula)


 Buen apoyo por parte del docente titular.

 Buena implementación de estrategias metodológicas.

 Mejora de la comprensión lectora.

23 Debilidades u obstáculos (señala las debilidades de la formación y desarrollo del


proyecto de aula)
 Poca implementación de estrategias por parte del docente.

 Actos de indisciplina por parte de los estudiantes.

 Falta de recursos didácticos en la escuela.

24 Resultados y su relación con los objetivos propuestos (presenta de manera sucinta


los principales resultados obtenidos con los estudiantes de practica, en cuanto a su
proceso de comprensión y apropiación de los estándares )
Los resultados que se obtuvieron con los estudiantes fueron:

 Mejor convivencia entre estudiantes.

 Buen rendimiento académico no solo en el área de comprensión lectora si no también en las otras áreas.

 Con la implementación de estrategias se obtuvo un mejor gusto por la lectura por parte de los estudiantes
atendiendo a sus intereses.

 Con este proyecto logramos que los padres de familia se involucraran más en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes.

V. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS

25 Escribe aspectos que no fueron abordados en los ítems anteriores y que considera
importantes. Enuncia comentarios y sugerencias del proceso
 El contexto puesto que, es donde se involucra la institución y todo lo que pasa en ella y en relación con los
estudiantes.

PERSONAS QUE DILIGENCIARÓN EL FORMULARIO


Ingrid Milena Barroso Caballero

Jacqueline Campo Payares

Mirledys Mercado Manjarres

FECHA DE DILIGENCIAMIENTO

AÑO 2019 MES 05 DIA 28