UNIVERSIDAD YACAMBÚ

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE CURRÍCULO

METODOLOGÌA PARA LA EVALUACIÒN CURRICULAR

EN LA UNIVERSIDAD YACAMBÙ

Dirección de Currículo

Dra. Belkis Mendoza de Gómez

Dra. Marisela Álvarez Espinosa
Lcda. Luzvennys Mogollón
TSU Vallita Alfonzo

Barquisimeto, julio 2020

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 TABLA DE CONTENIDO

Introducción.

I. Fundamentación teórica de la evaluación curricular en la UNY

II. Fundamentación de la metodología CIPP para la evaluación curricular en la

UNY
-Ventajas de la metodología C.I.P.P para la evaluación curricular

III. La Metodología CIPP. Desarrollo e implementación

-Procedimiento para la ejecución de la evaluación curricular desde la
metodología CIPP
-Fases para el desarrollo de la metodología C.I.P.P.

Referencias Bibliográficas

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 INTRODUCCIÒN
El presente informe, constituye un acercamiento hacia ¿cómo? realizar la evaluación
curricular en la Universidad Yacambú (UNY). En este propósito, se inicia con una breve
descripción de los elementos teóricos y conceptuales sobre evaluación curricular, expresos
en el proyecto educativo de creación de esta Casa de Estudio; los cuales reflejan la noción
de currículo, la importancia de la evaluación del mismo y la aplicación del modelo
evaluativo a los fines de comprehender la valoración del currículo de la UNY, en su
totalidad.

En tal sentido, se presenta una propuesta metodológica de evaluación curricular, la

cual se suscribe a la noción de evaluación y de evaluación curricular establecida en el
Modelo C.I.P.P. propuesto por Stufflebeam, el cual se describe en cada una de sus fases
para finalmente derivar los métodos y técnicas que guiarán la Evaluación Curricular en la
UNY.

Cabe destacar, que la Metodología que aquí se propone, posibilita por una parte
obtener información confiable desde los cuatro tipos de evaluación que plantea el Modelo
C.I.P.P. y por la otra, considerando que dicho modelo utiliza el enfoque sistémico, provee
insumos descriptivos en cada una de sus etapas para identificar la información requerida,
analizarla, organizarla y jerarquizarla; como soporte para la toma de decisiones.

Se espera con la presente Metodología de Evaluación Curricular, aportar a la UNY:

procesos, procedimientos y técnicas que apoyen la revisión continua de su currículo, la
realimentación del mismo y la toma de decisiones para su mejora continua y sostenida, de
manera que los diferentes programas de pregrado, postgrado y de educación continua que
ofrece, sean adecuados y pertinentes a las necesidades, demandas y requerimientos de la

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sociedad actual y conforme a su Filosofía de gestión y Direccionamiento Estratégico (2018-
2023), el cual se proyecta hacia la internacionalización de la Universidad Yacambú.

I. Fundamentación Teórica de la Evaluación Curricular en la UNY.

La Universidad Yacambù (UNY), es una institución educativa de gestión privada

destinada a la formación de profesionales universitarios que contribuyen con el desarrollo
científico-tecnológico del país, la generación de conocimiento científico para la resolución
de problemas y el mejoramiento continuo del entorno social local, regional, nacional y
mundial.
En tal sentido su Modelo Curricular, busca el desarrollo integral de los educandos, la
formación científica- humanística- social y el afianzamiento de valores espirituales,
morales y ciudadanos conforme a principios de democracia, justicia social y solidaridad. Y
para lograrlo, entiende su curriculum universitario como una totalidad orgánica de
subsistemas, estrategias, modelos de acción y operación; pues representa la organización y
administración del conocimiento en función del dominio y desarrollo del mismo, y el logro
de niveles de competencia académico-profesionales que permiten el control y la
transformación de la realidad, de acuerdo con los fines y objetivos propuestos por la
Universidad. (UNY, 1983)
El currículo se concibe sistémico, integral, factible y orgánico, de manera de
perfeccionar el perfil profesional incorporando los elementos científicos, humanísticos y
sociales que se requieran. Es así como, a través de la utilización y racionalización de
recursos que propician el Aprender-Haciendo; se busca orientar la acción académica de la
Universidad y derivar diversos programas de investigación, docencia y extensión con
sentido de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Por tanto, tal como lo establece el
Proyecto Educativo de la UNY (1983), el currículo estará sujeto a procesos de evaluación
en su totalidad, en los programas que lo integran y en los organismos de administración y

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control, a fin de establecer estrategias y acciones que permitan su mejoramiento y
desarrollo armónico.
De allí la importancia, de la evaluación curricular en la UNY, dado que aportará
información y criterios para la toma de decisiones orientadas al mejoramiento de la acción
institucional, a la adecuación de los objetivos en función de las demandas y a la
redefinición del modelo de organización y administración curricular. Por tal razón, en el
modelo evaluativo curricular se establecerán los objetivos, estrategias y acciones concretas
en razón del Proyecto General de la Universidad Yacambù, de su Estatuto Orgánico y de
los criterios y disposiciones del Consejo Superior de la Universidad. La gestión de dicho
modelo y el proceso de evaluación, lo coordinará el Vicerrectorado Académico con el
apoyo de la Dirección de Currículo, la Dirección de Planificación y con la participación de
los distintos organismos académicos y administrativos encargados de los programas de
docencia, investigación y extensión.
Lo antes planteado, refleja la noción de evaluación y el modelo de evaluación
curricular de la Universidad Yacambù, razón por la cual para fines del presente informe se
considera fundamental su explicitación; pues tal como se evidencia la UNY enfatiza en la
evaluación sistémica y continua del currículo para la toma de decisiones; aspectos
inmanentes al Modelo de Evaluación Curricular para la toma de decisiones planteado por
Stufflebeam y Crombach (1963).
Por ello, previo a presentar la metodología de evaluación curricular C.I.P.P (1967)
que aquí se asume, la cual se deriva de dicho modelo, se hace necesario describirlo; por tal
motivo a continuación se presenta un cuadro que resume ciertas características del Modelo
de Evaluación Curricular de Stufflebeam, a los fines de comprender e interpretar sus
fundamentos y por consiguiente su metodología para su aplicación en el contexto de la
UNY:
Tabla 1: Características del Modelo de Evaluación Curricular de Stufflebeam y Crombach
CARACTERISTICA DESCRIPCIÒN
Periodo Histórico de la Corresponde a la tercera generación de evaluación. Surge en el
Evaluación periodo denominado Realismo (1958-1972).
Modelo de Evaluación Responde al modelo de Estudios para la toma de decisiones, los
cuales se interesan en usar la evaluación continua y sistémica
para planificar y llevar a cabo los servicios que satisfacen a los
clientes.
Modelo de evaluación Escuela filosófica positivista

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 curricular Paradigma Cuantitativo
Conductista-eficientista
Método C.I.P.P.
Noción de evaluación Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y
curricular descriptiva sobre el valor y el mérito de las metas, la
planificación, la realización y el impacto de un objeto
determinado, con el fin de servir de guía para la toma
decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y
promover la comprensión de los fenómenos implicados
Objeto de la evaluación Determinar en qué medida se han logrado los objetivos
previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la
programación establecida y que se emite al contrastar esa
información con dichos objetivos
Métodos de evaluación Holísticos. Como información para la toma de decisiones.
Orientada hacia el perfeccionamiento
FUENTE: autores varios
II. Fundamentación de la Metodología C.I.P.P. para la Evaluación Curricular
en la Universidad Yacambù

El Modelo C.I.P.P de Stufflebeam, acrónimo de las fases del modelo: contexto

(Context), entrada (Input), proceso (Process) y producto (Product), constituye una
metodología de evaluación curricular para la toma de decisiones, a partir de información
recabada sobre ¿cómo? se está desarrollando un programa para luego mejorarlo. Es por
ello, que esta metodología sirve de guía para la evaluación continua y formativa a
programas educativos, siendo este preferiblemente su ámbito de evaluación.

Desde esta perspectiva, la evaluación es concebida como proceso sistemático

orientado a proporcionar información útil para la toma de decisiones con respecto a un
programa. Y la Evaluación Curricular, se define como un proceso sistemático, holístico,
continuo, que permite identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva
sobre el valor y el mérito de la planificación, su desarrollo y el impacto de un objeto
determinado, de manera que dicha información sirva de orientación para la toma de
decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los
fenómenos implicados. (Stufflebeam, 1971).

De acuerdo a Camacho Muñoz (2013), la evaluación curricular a través de la

metodología C.I.P.P. es un proceso para describir y valorar un objeto desde cuatro
dimensiones: el estado general del objeto y sus metas(contexto), su planificación y métodos
aplicables (entrada), la realización del plan (procesos) y los logros del programa

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(productos). Agrega este autor, que los criterios a considerarse para emitir un juicio de
valor en relación a un programa educativo son el valor (si el proyecto responde a las
necesidades detectadas) y el mérito (la calidad).

Lo antes expuesto sustenta teóricamente, la decisión de asumir la metodología CIPP

para evaluar el currículo en la UNY, dada su cualidad a criterio de Abdala E (2005) para
desentrañar las interrelaciones de los componentes que integran el sistema, su análisis y
posteriores adecuaciones, en forma continua y permanente. Igualmente, por su
potencialidad para la toma de decisiones a partir de los cuatro tipos de evaluación que el
modelo propone: contexto, entrada, proceso y producto.

Cabe mencionar, que tales ámbitos de evaluación, están estrechamente vinculados con
las fases de un sistema: entrada, proceso, salida y a su vez, con las fases de desarrollo del
currículo: planificación, instrumentación, ejecución y evaluación planteadas para la UNY
por Arenas y Quiroz (2007). Asimismo, con la visión sistémica del modelo de Stufllebeam
adoptado, la concepción de evaluación procesual asumida y su perfecta correspondencia
con las etapas para el desarrollo del currículo. De esta manera, se mantiene la coherencia
paradigmática entre las nociones de evaluación, evaluación curricular, el modelo de
evaluación curricular y su metodología con el ámbito, fines y propósitos de la evaluación
curricular en la UNY

Ahora bien, en el marco de lo antes expuesto interesa ahora describir el Modelo C.I.P.P en
el contexto de la UNY, diseñado por Arenas y Torres (1998), Arenas y Quiroz (ob.cit),
basado en el Modelo de Stufflebeam, el cual constituye la metodología de evaluación
curricular asumida por la UNY:

EVALUACIÓN CURRICULAR
Planeamiento

CONTEXTO
ció
ua

n
Ev
al

enta
ción

Inst
rum

PRODUCTOS CIPP INSUMOS

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 Ejecución

Fuente: Arenas y Quiroz (2007).

El Modelo CIPP esta conformada por cuatro dimensiones de evaluación:

 Evaluación del contexto
 Evaluación de entrada/diseño/planificación
 Evaluación del proceso
 Evaluación del producto

Evaluación del contexto: sirve para tomar decisiones referidas a la planeación: objetivos,
medios relevantes, necesidades detectadas y metas curriculares en función de las demandas
y requerimientos del contexto social. Permite la identificación de necesidades y problemas,
el análisis de los elementos que los definen y particularmente, aprecia si el currículo atiende
realmente las expectativas del contexto social y si considera la influencia de éste en el
diseño, administración y gestión del mismo. (Aucassi, R, citado por Martínez, R, 2007).
La intencionalidad de evaluar el contexto, se relaciona con la necesidad de estudiar los
argumentos que justifican el Currículo de la UNY. Según Arenas (2007), esta evaluación
busca valorar las necesidades y objetivos que el currículo puede cumplir y asume el análisis
crítico de las oportunidades y amenazas que podría afectar la administración, gestión y
pertinencia del currículo. La información que aporta la evaluación del contexto, es útil para
anticipar la direccionalidad de los cambios o modificaciones que debe asumir un programa
o currículo.
Evaluación del insumo o de entrada: valora aspectos específicos del currículo, dado que
se centra en determinar los juicios sobre uso, tipo, organización y adecuación de los

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recursos y estrategias que están consideradas para lograr las metas y objetivos del programa
o currículo. De la eficiencia, de estas decisiones depende el éxito del programa. Además,
permite explicar y valorar la importancia de los insumos para mejorar el programa.
Evaluación del proceso: recolecta datos evaluativos una vez que el programa está en
funcionamiento. Esto permite identificar o predecir cualquier defecto en el plan procesal o
en las implantaciones de los procedimientos. En el contexto de la evaluación del currículo,
permite identificar y valorar el desempeño docente, estudiantil, directivo, la adecuación de
los recursos materiales, físicos, financieros para la ejecución de programas, así como
aquellos aspectos de naturaleza cognitiva-afectiva que influyen en el logro de los objetivos
planteados en el currículo. Las decisiones que se toman en esta etapa, posibilitan reconducir
y hacer los ajustes para la ejecución del programa.
Evaluación del producto: provee información que ayuda a decidir a los evaluadores a
continuar, terminar o modificar el currículo. Valora los resultados, los logros producidos,
tanto en la fase de proceso como en la final. Provee de información, para reiniciar el ciclo
de decisiones tendientes a juzgar los logros obtenidos en cada etapa y global. Para el caso
particular del currículo en la UNY, permite valorar resultados, interpretar y estimar
impactos y trascendencia del programa educativo. En esta fase se establecen las relaciones
entre las necesidades provistas en la fase contextual con los logros, evaluando así el
cumplimento de las mismas. Con esta evaluación, la toma de decisiones lleva a incorporar
las modificaciones y ajustes necesarios, derivadas de las evaluaciones anteriores.

Es importante mencionar que en el Modelo CIPP propuesto, se plantea la

realimentación o retroalimentación como elemento vinculante entre las dimensiones de
evaluación. La realimentación es una función que permite la interacción entre los
elementos, estrategias y actividades que se ejecutan en cada tipo de evaluación. La
realimentación, permite derivar información acerca de la efectividad del programa.
Además, facilita determinar el estado actual de los diversos elementos y recursos que
constituyen el programa, conocer la opinión de los actores sociales inmersos en dicho
programa, su nivel de satisfacción respecto al mismo y finalmente valorar la calidad de la
información recabada, de manera de realizar los reajustes que demande y exija cada
situación abordada. (Auccasi, ob.cit).

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 En otro orden de ideas, cabe mencionar que la metodología CIPP, establece para cada
uno de sus ámbitos el objetivo, método y relación con la toma de decisiones, en el proceso
del perfeccionamiento del plan, programa o proyecto a ser evaluado. Razón por la cual, se
presenta a continuación, a los fines de que el evaluador curricular, comprenda cada tipo de
evaluación, recabe información útil para ayudar a tomar decisiones racionales y abiertas, en
relación a lo evaluado. De allí, el enfoque global, racionalista y técnico de este modelo.

A continuación, se presenta un cuadro que resume lo planteado:

CONTEXTO ENTRADA PROCESO PRODUCTO
Definir el contexto Identificar y Identificar o Recopilar
institucional, valorar la pronosticar descripciones y
OBJETIVO identificar la capacidad del durante el juicios acerca de
población objeto de sistema proceso, los los resultados y
estudio y valorar sus defectos de la relacionarlos con
necesidades. planificación, del las anteriores fases
Identificar las procedimiento o
oportunidades de su realización
satisfacer las
necesidades,
diagnosticar los
problemas que
subyacen en las
necesidades
Análisis de sistemas, Inventariar y Controlar las Definir
inspección, revisión analizar los limitaciones operacionalmente
de documentos, recursos, las potenciales del y valorar los
MÉTODO entrevistas, estrategias de procedimiento criterios de los
diagnósticos solución y de resultados,
procedimientos. mediante los
Búsqueda de juicios de los
bibliografía , visita actores. Análisis
a asesores cualitativo y
cuantitativo
RELACIÓN Planificación de los Estructurar las Control del Decidir continuar,
CON LA cambios actividades de proceso finalizar o
TOMA DE cambio readaptar.
DECISIONES
EN EL
PROCESO
DE CAMBIO
Fuente: Camacho Muñoz (2013).

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 Por otra parte, tal como puede observarse en la representación gráfica del modelo
CIPP para la UNY, cada fase de evaluación se corresponde con una etapa del desarrollo del
currículo. Esto indica que las etapas no pueden ser evaluadas de manera independiente, por
cuanto la función de realimentación permite vincular entre sí las decisiones formuladas para
cada situación (planificación, instrumentación, ejecución y evaluación) del currículo,
indistintamente de la fase del sistema (entrada-proceso-producto) en la cual se suscriba y
del ámbito de evaluación (contexto, insumo, proceso, producto) que se esté desarrollando.
Es por ello, que cada fase del modelo tiene sus propios propósitos, estrategias de
recolección y análisis de la información, lo cual determina su versatilidad, flexibilidad e
independencia.

Resumiendo, la evaluación curricular a través del Modelo CIPP en el contexto de la

UNY permite:
 Evaluar el contexto para describir y contrastar con el entorno los propósitos,
fines, valores y metas de sus programas educativos
 Evaluar los insumos para abordar el proceso de desarrollo curricular,
particularmente en la determinación del perfil profesional y en la organización
curricular.
 Evaluar el proceso, para determinar si la implantación de la organización y
estructuración curricular propuesta se desarrolla y conduce de manera adecuada.
 Y finalmente, evaluar el producto para determinar si los resultados finales se
corresponden con los propósitos y fines planteados del programa, plan o proyecto. Y así
modificar, continuar o culminar o readaptar el currículo

De esta manera desde el Modelo C.I.P.P. se logra evaluar de manera integrada y

abarcante el Currículo de la UNY, con impacto en la toma de decisiones de planificación,
instrumentación, ejecución y evaluación ya sea de un programa, plan o proyecto de
formación. Su naturaleza integral, combina las áreas de evaluación con las fases del sistema
(entrada, proceso, producto), y a su vez permite evaluar de manera independiente cada fase,
como también el proceso de evaluación en sí mismo. De esta manera, se logra observar

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como la organización alcanza sus objetivos y metas tanto de naturaleza psicosocial como
numérica.

Ventajas de la metodología C.I.P.P para la evaluación curricular

 permite la delineación, recolección y análisis de la información, con el propósito de
complementar la interpretación de esta información en términos del contexto, de la
naturaleza de los sujetos participantes y del impacto del diseño curricular en el
contexto social.
 aplica en forma constante la realimentación en cada una de las fases del proceso
evaluativo, lo cual facilita el reajuste permanente para que cada elemento funcione
congruentemente con los fines de la Universidad
 facilita concretar el proceso de evaluación en cada una de las fases del sistema y con
cualquier elemento del currículo
 provee de información útil a los fines de detectar debilidades y fortalezas del
currículo y así, buscar su mejoramiento continuo.

II. La Metodología CIPP. Desarrollo e implementación.

A los fines de explicar la aplicación de la Metodología C.I.P.P. en el contexto de la UNY,

se presentarán sus elementos teóricos y procedimentales en forma de pregunta, a los fines
de facilitar su compresión e interpretación para su aplicabilidad.

¿Qué es la metodología C.I.P.P?

Es un procedimiento de evaluación curricular, el cual facilita identificar y obtener

información sobre el diseño, desarrollo o impacto de un programa, plan o proyecto
educativo de la UNY para luego organizarla, analizarla y convertirla en información útil,
que apoyará posteriormente la toma de decisiones a las autoridades de la institución.

¿Porque utilizar la metodología CIPP en la UNY?

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Favorece evaluar sistemáticamente el currículo, en su totalidad. Su utilización permite
centrar la evaluación en identificar, recolectar y analizar información relacionada con el
Currículo de la UNY, a objeto de conocer su estructura, alcances, funcionamiento,
pertinencia, eficiencia, eficacia; así como el desempeño docente y estudiantil y los
resultados e impactos de los egresados en el ámbito laboral y en el contexto socio-cultural
mundial, nacional y local. La información recabada, le facilita al equipo gerencial disponer
de elementos válidos y confiables para orientar la toma de decisiones en los diferentes
niveles involucrados.
Además, el Modelo CIPP, ha sido utilizado para la evaluación de programas de pregrado-
postgrado, programas de estudios a distancia, proyectos, programas de cursos, planes y
proyectos educacionales, entre otros. (Rodríguez J y Miguel V, 2005). De manera, que la
aplicación de este modelo para la evaluación curricular en la UNY, cuenta con experiencias
previas a nivel mundial, nacional y local. Tal es el caso de la evaluación realizada
utilizando la metodología CIPP en la Universidad de Navarra España, la Universidad
Central de Venezuela y la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, entre otras.

¿Para qué la evaluación curricular en la UNY?

 Determinar si conservar, actualizar o modificar el Modelo Curricular de la UNY o

los programas de pregrado y postgrado en relación a las demandas y requerimientos
del entorno nacional y global
 Evaluar la pertinencia social y académica de los elementos del currículo de acuerdo
con los resultados obtenidos y la vigencia de los mismos en el contexto de actuación
del Modelo Educativo y del Modelo Curricular de la UNY
 Proporcionar evidencias e información útil que oriente la toma de decisiones para el
mejoramiento continuo del programa, plan o proyecto educativo
 Detectar debilidades y fortalezas del currículo a fin de buscar e incorporar
correctivos pertinentes para el mejoramiento permanente del programa educativo
 Identificar, recabar y analizar información relacionada con el diseño, gestión e
impacto del currículo

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  Valorar el desempeño docente, estudiantil y la calidad profesional del egresado., de
manera de reorientar esfuerzos individuales y colectivos hacia el logro de los
objetivos establecidos previamente en el programa educativo

¿Cuándo realizar evaluación curricular en la UNY?

La evaluación del currículo es permanente y sistemática, se recomienda por lo menos dos
veces en el periodo de vigencia del programa educativo, plan o proyecto. Esto depende del
ámbito de evaluación que sea de interés y conforme a las necesidades del contexto.

¿Quiénes son los responsables de la evaluación curricular en la UNY?

Ante la complejidad, alcance e impacto del proceso, es necesario el compromiso y la
participación de responsables de diversas instancias académicas de la Universidad. A
continuación, se señalan tales instancias:
 Vicerrectorado Académico
 Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
 Facultades
 Dirección de postgrado
 Dirección de Currículo
 Dirección de Planificación
 Dirección de Estudios a Distancia
 Directores Académicos de las Facultades.
 Comisión Central de Currículo UNY
 Comisiones de las Facultades y de postgrado

Estas unidades académicas y operativas se ocuparán de:

 Coordinar y velar por la ejecución del proceso de evaluación curricular

 Coordinar y velar por la asignación de los recursos necesarios para la ejecución de
la evaluación curricular
 Apoyar el proceso de evaluación curricular, en el sentido de suministrar
información, promover el proceso y gestionar los recursos que se requieran
 Crear y coordinar espacios colectivos para recabar, compartir y validar la
información como apoyo para la toma de decisiones.

¿Que se requiere para recabar la información, organizarla y analizarla con la

metodología CIPP?

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 Instrumentos tipo cuestionario previamente diseñados o diseñar nuevos instrumentos,
atendiendo la finalidad del instrumento y las características de los sujetos del estudio.
 Dominar la técnica la entrevista, a los fines de complementar los resultados obtenidos a
través de los instrumentos.
 Crear espacios académicos para promover la reflexión crítica, el trabajo compartido-
colaborativo y el trabajo en equipo, como estrategia para la participación activa de los
actores vinculados al proceso de evaluación curricular.
 Reconocer el valor de la información y de los datos recabados sean estos cualitativos o
cuantitativos, dado que aportarán una visión global detallada del desarrollo curricular y
del quehacer académico.

La metodología de evaluación curricular C.I.P.P en el contexto de la UNY, se resume en el

siguiente cuadro:

TIPO DE ELEMENTO FUENTES DE TECNICAS DE

EVALUACIÒN DEL INFORMACIÒN RECOLECCIÒN
CURRICULAR CURRICULO
A EVALUAR
Contexto Planificación Contexto Social Análisis de
Contexto Institucional documentos
Bases Doctrinarias y Legales Instrumentos
del Estado Venezolano Entrevistas
Documentos Institucionales
Egresados
Entrada Instrumentación Docentes Grupos de discusión
Estudiantes Instrumentos
Docentes-administrativos- Entrevistas
Directivos
Autoridades
Proceso Ejecución Docentes Grupos de discusión
Estudiantes Instrumentos
Docentes-administrativos Entrevistas
Directivos
Unidades de investigación,
educación continua y servicio
comunitario
Producto Evaluación Egresados Instrumentos
Empleadores Entrevistas
Gremios
Colegios de profesionales

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 Fuente. Plan de Evaluación curricular UNY-2011

3.1 Procedimiento para la ejecución de la evaluación curricular desde la

metodología C.I.P.P.

La ejecución de la evaluación se desarrollará en cinco fases, en correspondencia a la

visión sistémica que subyace en el Modelo de Evaluación Curricular de Stufflebeam, el
cual fundamenta la metodología CIPP asumida en la UNY. El desarrollo de cada fase, se
adecuará a la evaluación de un programa de pregrado o de postgrado, de manera de generar
los elementos suficientes para orientar y apoyar la toma de decisiones que permitan
mejorar, redimensionar y/o transformar dicho programa y el currículo de la Universidad
Yacambú.

Fases para el desarrollo de la metodología C.I.P.P.

Fase I. Revisión y Diagnóstico

Fase II. Organización y procesos
Fase III. Diseño y aplicación de las Técnicas de Recolección de Información. Análisis de
datos e interpretación de los resultados
Fase IV. Sistematización de la Información
Fase V. Realimentación del proceso de evaluación curricular realizada
Fase VI: Toma de decisiones

Fase I.
Revisión y Diagnóstico.
Esta fase se centra en la identificación de necesidades en relación al contexto, así como
fortalezas y debilidades del programa educativo. Participan: Directores de carrera,
Dirección de Planificación, Dirección de Currículo y Dirección de Postgrado

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Comprende:
1.1. Revisión crítica de los proyectos de las carreras-programas de pregrados o
programas de postgrado en relación a:
 Fundamentos y objetivos curriculares
 Estructura o diseño curricular
 Pertinencia del programa
 Fundamentación de la carrera-programa o programa de postgrado
 Perfil de ingreso
 Rol del estudiante y del docente
 Administración del currículo
 Normativas
 Formación de los docentes
 Modelo instruccional y de evaluación de los aprendizajes
 Espacio físico y dotación

1.2 Valoración porcentual de:

 rendimiento académico
 matricula
 egresados
 formación y categoría académica de los docentes

1.3 Elaboración de matrices para la evaluación curricular del programa educativo

1.4 Elaboración de informe técnico

Fase II.
Organización y procesos.
En esta fase, se procura promover cultura de evaluación curricular institucional, como
estrategia para asegurar el desarrollo exitoso de la misma. Participan Vicerrectorado
académico, Facultades, Dirección de Planificación, Dirección de Currículo, docentes y
estudiantes.
Para su ejecución se establecen las siguientes sub-fases:
2.1. Difusión y promoción de la evaluación curricular en la UNY:
 Creación de espacios compartidos para la participación y reflexión crítica
constructiva de docentes y estudiantes sobre las realidades académicas y
académicas- administrativas
 Difusión del modelo de evaluación de Stufflebeam (CIPP) como metodología de
evaluación curricular adoptada por la UNY

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2.2. Aprobación consensuada de las matrices de evaluación curricular
 Validación colectiva de la matriz de evaluación curricular del programa educativo
 Validación colectiva de matriz de factores e indicadores para evaluar el currículo
 Toma de decisiones consensuadas para el rediseño o redimensión de las matrices
diseñadas

2.3 Elaboración de informe técnico.

Fase III.
Diseño y aplicación de las Técnicas de Recolección de Información. Análisis de datos e
interpretación de los resultados
En esta fase, se desarrollan aspectos relacionados con el diseño y aplicación de técnicas de
recolección de información y consecuente procesamiento y análisis de la información
recabada. Participan Dirección de Planificación, Dirección de Currículo, Dirección de
Estudios a Distancia, Comisión Central de currículo y comisiones de las facultades y
Postgrado. Abarca las siguientes sub-fases:

III.1 Diseño y aplicación de técnicas e instrumentos para la recolección de

información
 Revisión y ajustes a instrumentos previamente diseñados
 Diseño de nuevos instrumentos
 Selección de los actores sociales
 Aplicación de los instrumentos
 Realización de entrevistas
 Procesamiento y análisis de la información recabada
 Validación de los resultados con los actores sociales involucrados
 Análisis cualitativo y cuantitativo

3.2 Elaboración de informe técnico

Fase IV
Sistematización de la información
Esta etapa, comprende el proceso de valoración de la información recabada para su
sistematización a los fines de organizar y derivar elementos teóricos y procedimentales
vinculantes a la evaluación curricular y al propio proceso de evaluación realizado.

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Participan Dirección de Planificación, Dirección de Currículo y Comisión Central de
Currículo. Comprende:
4.1 Tratamiento de la información
 Organización, análisis de la información y de los datos cualitativos y
cuantitativos recabados en la fase anterior
 Establecimiento de correspondencias entre los resultados obtenidos y el marco
contextual, teórico-conceptual que fundamenta el programa, plan o proyecto
evaluado
 Generación de elementos teóricos-conceptuales producto de la evaluación
curricular.
 Análisis y valoración de aspectos procedimentales vinculantes a la aplicación
del modelo CIPP

4.2 Elaboración de informe final de evaluación curricular

Fase V
Realimentación del proceso de evaluación curricular realizado

Esta fase involucra a todos los actores involucrados en el proceso de evaluación curricular.
Se centra en validar la información recabada a los fines de puntualizar las decisiones que se
requieran para la redimensión y mejoramiento del currículo. Abarca las siguientes sub-
fases:
5.1. Análisis crítico y reflexión compartida
 Creación de espacios colectivos a los fines compartir y valorar los resultados de las
fases anteriores
 Realización de los ajustes que se requieran a la información presentada

5.2 Ajustes al informe final de evaluación curricular

Fase VI
Toma de decisiones
Una vez desarrolladas las fases anteriores, el informe final correspondiente a la evaluación
del programa, plan o proyecto se presentará a las autoridades universitarias de la UNY,
quienes tal como lo indica el modelo C.I.P.P, serán los responsables de la toma de
decisiones la cual puede ser: modificación del programa, continuación o culminación de la
evaluación curricular.

19
 Referencias Bibliográficas

 Abdala, E (2001). Manual para la Evaluación de Impacto en Programas de

Formación para Jóvenes. En La Evaluación de Impacto: Tipos, Modelo Teóricos y
Proceso Técnico.

 Arenas y Torres (1998), Metodología CIPP. Material mimeografiado. IPB-

Barquisimeto

 Arenas de Ruiz, B y Quiroz (2007). Estudio de Evaluación Curricular para el

mejoramiento de la formación profesional en postgrado. Ponencia presentada en la
VII Reunión Nacional de Currículo. I Congreso de Calidad e Innovación en
Educación Superior

 Arenas de Ruiz, B (2008). Modelo Curricular de la Universidad Yacambú

20
 Aucassi, M (2007). Evaluación Curricular en Módulo de Evaluación Curricular.
Maestría en Educación. Mención Docencia Universitaria. Coordinación de
Postgrado. Universidad de Oriente. Núcleo Bolívar.

 Camacho, M (2011). La evaluación en sus dimensiones educativa, de programas y

currículo: aspectos teóricos. Universidad Central de Ecuador

 Díaz Barriga, A. (1990). Metodología del diseño curricular para educación superior

 Martínez, R (2007). Módulo de Evaluación Curricular. Maestría en Educación.

Mención Docencia Universitaria. Coordinación de Postgrado. Universidad de
Oriente. Núcleo Bolívar.

 Stufflebeam, D. y Shinkfield, A (1987). Evaluación Sistémica: Guía Teórica y

Práctica. Barcelona: Editorial Paidós.

 Rodríguez, J y Miguel, V (2005). Uso del Modelo CIPP para Evaluar la

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