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Maestría en Educación Basada en

Competencias

PROYECTO INTEGRADOR ETAPA III

Asignatura: Modelos de Evaluación Institucional

Docente: Dr. Julio Cruz Estrella

Presenta: Jair Castellanos Martínez

Tecámac, Estado de México a 18 de octubre de 2019


RESUMEN

La investigación evaluativa permite mejorar los procesos institucionales con base en un proceso
claro y una metodología correspondiente a las necesidades del programa propuesto. En el CBT 2
Licenciado Carlos Pichardo, Tecámac, resulta indispensable consolidar la implementación de
programas de intervención orientados a la prevención, para que se reduzcan las medidas
remediales a nivel institucional; por este motivo, el trabajo realizado busca generar una propuesta
de intervención con base en las necesidades detectadas, en la posibilidad de mejorar los resultados
institucionales y las metas establecidas al inicio de cada ciclo escolar. A lo largo del trabajo el lector
se dará cuenta del alcance y pertinencia de la intervención.

INTRODUCCIÓN

El propósito del trabajo que se desarrolla a continuación, consiste en dilucidar una propuesta
correspondiente a las necesidades identificadas en la institución educativa donde se aplica,
mediante el modelo de StuffleBeam-CIPP, y una metodología cualitativa, el proyecto pretende
comprobar la pertinencia del trabajo y el alcance que busca lograr. Es importante destacar que, si
bien los resultados todavía no se vislumbran, el proceso está en marcha y, con base en la teoría
revisada, la implementación supone una gran oportunidad de sentar un precedente en el CBT 2
Licenciado Carlos Pichardo, Tecámac. No obstante, se recomienda al lector estar atento y
mantener presente que el programa está en desarrollo y sujeto a revisión constante, tal y como
plantea la investigación evaluativa en sus principios y fundamentos elementales.

MODELO DE C.I.P.P. (CONTEXTO-INSUMOS- PROCESOS-PRODUCTOS) DE EVALUACIÓN


APLICADO COMO COMPLEMENTO PARA EL TRABAJO REALIZADO

A partir de un enfoque analítico - racionalista, el modelo de Stufflebeam plantea un concepto de


evaluación que permite desmenuzar la realidad de los agentes que participan en el proceso
evaluativo, lo cual permite establecer canales de comprensión de la realidad de quien será el
protagonista en este proyecto: el estudiante, pues ofrece atención en distintas dimensiones y
ámbitos para que el tratamiento de la información permita un análisis efectivo para entender las
necesidades que resulten durante el proceso. De la misma manera, el propósito que plantea el
modelo es proporcionar información útil para tomar decisiones con respecto a un programa, ya sea
en el contexto, insumos, proceso o producto.

El modelo propone y utiliza la evaluación formativa y sumativa para cada uno de estos tipos
de evaluación, así como el empleo de una amplia gama de métodos y técnicas de recolección de
información como el análisis de sistemas, la inspección (observación directa), la revisión de
documentos, las audiciones, las entrevistas, los test diagnósticos entre otras, todas ellas resultan
convenientes para implementarse en el plano educativo y por qué no, en la dinámica de cualquier
estudiante del nivel medio superior.

En cuanto a metodología se refiere, el modelo plantea cuatro niveles o etapas, mismas que son:

1. Delineación
2. Obtención de información
3. Análisis de información
4. Aplicación de información

Todas ellas cumplen un objetivo en específico y en conjunto establecen las directrices que tendrá
que seguir el evaluador durante el proceso, así como la participación que tendrán los participantes
de la investigación, los instrumentos implementados y el análisis de la información obtenida.

CONTEXTO

El CBT 2, Licenciado Carlos Pichardo, Tecámac, Estado de México, es una escuela de educación
formal, pública y de nivel medio superior que se ubica en el poblado de San Pedro Pozohuacán, en
Tecámac, Estado de México, en ella podemos identificar al grupo 106 de la carrera Técnico en
Diseño Asistido por Computadora, compuesto por un total de 54 estudiantes, de los cuales 28 son
hombres y 26 son mujeres. Este grupo actualmente es evaluado de acuerdo con una escala que
contiene los criterios para alcanzar el diez de calificación, los cuales comprenden “examen”,
“tareas”, “participación” “prácticas” entre otros. Cabe destacar que las características de este grupo
corresponden a una población de estudiantes de bajos a escasos recursos, los tutores
responsables de los alumnos desempeñan oficios principalmente y hay una minoría considerable
que ostenta alguna profesión.

➔ Modalidad:
Presencial, turno matutino y vespertino. Plan de estudios a 6 semestres.

➔ Misión: Formar personas que transfieran con responsabilidad los conocimientos científicos
adquiridos, para comprender y participar en forma activa en la transformación de una nueva
sociedad para mejorar en los ámbitos social, económico, político y cultural.

➔ Visión:
Responder adecuadamente a los retos sociales mediante una organización administrativa-
académica y la infraestructura física necesaria para sostener las necesidades presentes y
cimentar las bases futuras para el logro de una educación de calidad.

PROPUESTA Y JUSTIFICACIÓN DEL MODELO PERTINENTE

El modelo de Stufflebeam permite, a través de los niveles propuestos en su metodología, llevar a


cabo un seguimiento puntual del proceso, dando lugar al análisis de la información obtenida con la
aplicación de los instrumentos y técnicas de recolección de datos en todo momento, cuando sea
necesario. Debido a esto, el objetivo principal que busco alcanzar, reside en consolidar una
recopilación de información precisa, misma que servirá para identificar variables claras que se
relacionen con el proceso de enseñanza y aprendizaje del aula objeto de investigación y de sus
protagonistas, los estudiantes.

Igualmente pretendo mejorar los resultados en los procesos de evaluación de la institución como
diría Mastro, C. (2013), tomando como referencia los indicadores de desempeño académico del
grupo como promedio, materias reprobadas, total de extraordinarios, deserción, abandono, tránsito,
entre otros antes de la aplicación del modelo de evaluación, durante la aplicación y al término de la
evaluación.
METODOLOGÍA Programa de Intervención Integral a la Deserción Escolar (PIIDE)
Objetivos de la Formulación Delimitación de las Identificación de
DELINEACIÓN: evaluación: de decisiones por impedimentos: El
Es aquella en la que preguntas: tomar: Se visto bueno de los
se definen los Identificar ¿Para qué establecen roles y directivos, respaldo
objetivos de la necesidades, sirve el funciones, se de la plantilla
evaluación, se priorizarlas y PIIDE? acuerda un docente, capacitación
formulan preguntas, diseñar ¿Qué se organigrama en Google Apps for
se delimitan las instrumentos necesita dentro del Education.
decisiones por que permitan hacer? departamento de
tomar se identifican recolectar orientación
impedimentos. información educativa.
para lograr una
intervención
efectiva.
OBTENCIÓN DE Con base en esta etapa, el cuerpo de orientadores establece fechas de
INFORMACIÓN aplicación de los instrumentos de recopilación de información propuestos
durante la jornada de acompañamiento en su fase ordinaria, mismos que el
Se diseñan o Evaluador revisará y, de ser posible, aprobará para su aplicación en los tres
adaptan niveles escolares, primero, segundo y tercer grado ambos turnos, así como
instrumentos, se en la cantidad de estudiantes que serán parte del proceso que enmarca el
determinan las PIIDE.
muestras, se aplican
los instrumentos y
se realiza el
procesamiento
estadístico de los
resultados.
ANÁLISIS DE En el siguiente enlace es posible observar las características generales del
INFORMACIÓN primer instrumento de recopilación de información
https://drive.google.com/open?id=1e9bhOzT6z74KUMUiSnF_9MbNVSN7EI
Se elabora un H-UZknVNEENWg
diseño de análisis
que garantice la
mayor efectividad en
la interpretación de
los datos obtenidos
y se procede al
análisis de la
información.
APLICACIÓN DE El proyecto se encuentra en su fase de autorización, por lo que todavía no
INFORMACIÓN cuenta con los resultados necesarios para cumplir con lo dispuesto en esta
etapa del proceso metodológico establecido por el modelo CIPP.
En la que se comunica
la información a la
audiencia y se le
asesora para la
utilización y aplicación
de dicha información.
REFLEXIONES

A pesar del empeño vertido en el trabajo, no me parece un proyecto viable, con todo y la gestión
que se ha llevado a cabo, el programa propuesto sigue sin implementarse, por lo que, al cierre de
esta actividad, se está aún lejos de las metas planteadas. Es importante destacar que, si bien la
postura de la institución es dar lugar a todo tipo de proyectos que favorezcan la mejora en los
indicadores de rendimiento académico, y contrarrestar la problemática de la deserción, la realidad
es que durante el día a día las actividades administrativas, protocolarias y las múltiples necesidades
del cuerpo estudiantil, no favorecen la consecución de los objetivos, la aplicación de los programas
y el cumplimiento de los procesos tal y como se establecen a nivel teórico, de tal suerte que los
resultados distan de lo esperado e incluso impactan en el ánimo del evaluador, del profesional que
genera propuestas, participa en el proceso y busca mejorar las condiciones actuales.

CONCLUSIÓN

Con base en la propuesta del modelo de evaluación CIPP, se busca generar, establecer,
implementar y consolidar un paquete de instrumentos de recopilación de información para afianzar
un banco de referencia suficientemente basto para establecer análisis que permitan la consecución
de las metas establecidas por el PIIDE, mismas que tienen que ver, en general, con la mejora de
los indicadores de aprovechamiento escolar, desempeño académico y especialmente el de la
deserción escolar, ya que este fenómeno es el que guarda una influencia directa en los demás
indicadores. A partir de las cuatro etapas descritas y definidas por Correa, S., Puerta, A. y Restrepo,
B. (1996), la metodología del enfoque permite identificar en cada una de ellas, las necesidades que
se tienen que atender, así como la pertinencia en las actividades realizadas, todo ello con base en
el criterio del evaluador. Cabe destacar que, debido a la falta de autorización para su libre
implementación, el trabajo todavía no cuenta con resultados que permitan identificar aciertos y
errores, el propósito y meta del mismo, es comprobar la viabilidad del proyecto para su validación
institucional.
Referencias

Correa, S., Puerta, A. y Restrepo, B. (1996). Investigación evaluativa. [Versión PDF]. Recuperado
de: http://contrasentido.net/wp-content/uploads/2007/08/modulo6.pdf

Mastro, C. (2013). Aprender a aprender: una aproximación sobre el uso consciente e intencional de
estrategias. Educación, 9(18), 217-237. Recuperado de
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/5316/5312

Sandoval, C. (1996). Investigación cualitativa. [Versión PDF]. Recuperado de


http://contrasentido.net/wp-content/uploads/2007/08/modulo4.pdf