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Las trayectorias del trabajo del campo profesional, debern estar orientadas hacia la
gestin de los saberes con sus procesos de observacin, descripcin, y sistematizacin.
El desarrollo de esta visin parte de la centralidad del sujeto que aprende, que busca
producir conocimientos mediante la explicacin e interpretacin de la realidad
profesional a partir de los mtodos (cientficos, profesionales e investigativos) y el
instrumental tecnolgico.
Al respecto del sujeto, su intencionalidad est marcada por las concepciones de los
paradigmas positivistas, socio-crtico e interpretativo, cuyos autores manifiestan lo
siguiente:
Tabla # 1
Evolucin del objeto de la praxis pre-profesional
Paradigma
Preguntas de
Investigacin-Intervencin
Objeto
Positivista
Qu? Y Cmo?
El dato objetivo
Socio-Crtico
Qu y Por qu?
Interpretativo
La
construccin
comprensin
de
significados
Complejidad Sistmica
Elaboracin: Autora
Grfico # 1
La praxis pre-profesional
CONSTRUCCIN DE LO PBLICO
GESTIN SOCIAL, PRODUCTIVA,
TECNOLGICA, POLTICA Y CULTURAL
DEL CONOCIMIENTO
-
PRCTICA
DE INVESTIGACIN-ACCIN
CONTEXTUALIZADA Y
CIRCUNSTACIADA
REFLEXIVIDAD
MIRADA INTERPRETATIVA
MUNDO DE LA VIDA
HORIZONTE EPISTEMOLGICO
SISTEMATIZACIN
Elaboracin de la autora
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Grfico # 2
Ejes de las Prcticas de Investigacin-Intervencin
Ecoorganizacin
Institucionalidad
Cultura
Construccin de lo
Pblico
Democracia y
ciudadana
Subjetividad
Gestin del
conocimiento
Elaboracin de la autora
En este sentido los criterios que debern articular los contextos de prctica son los
siguientes:
Grfico # 3
Consideraciones para los contextos de prctica
1
2
3
4
5
Elaboracin de la autora
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Lo que implica que una praxis pre-profesional debe configurarse en contextos que
generen multiplicidad de abordajes y de dimensiones existentes acerca de la realidad.
De lo que se trata es de generar visiones e intervenciones de alta complejidad, que
impliquen organizaciones del conocimiento cientfico, tecnolgico y profesional de
carcter multiprofesional, multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar, en
progresiones y profundizaciones sucesivas que constituyan procesos de aprendizajes,
cada vez ms significativos en trminos formativos y ciudadanos.
Estos procesos formativos que a ms de los modelos de organizacin del
conocimiento, implican formas de gestin social, productiva y cultural de los saberes
profesionales, cuya articulacin pertinente con la sociedad consiste en la generacin
de espacios de circulacin y distribucin de aprendizajes, que fortalezcan la capacidad
de las actoras sociales, productivas y culturales para producir conocimiento
contextualizado con miras a su uso extensivo e intensivo.
En la sociedad del buen vivir, el conocimiento deja de ser propiedad de unos cuantos y
pasa a ser el eje transversal de las interacciones productivas, polticas y culturales
ciudadanas, con un saber emancipatorio capaz de incidir en la transformacin de las
matrices productiva, energtica y de servicios del buen vivir, a travs de redes que se
tejen en la medida en que se producen nuevas relaciones destinadas a la resolucin de
problemas territoriales y nacionales.
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Grfico# 4
Principios de la Praxis Pre-Profesional
Autoreferencia
Reflexividad
Equifinalidad
Recursividad
La produccin de narrativa Interpretativa que
favorece la creatividad para la generacin de
conocimiento y saberes en funcin de las
demanadas y potencialidades de los territorios
Gestin del conocimiento en red faverece la
creacin de colectivos de inteligencia
estratgica y emancipadora que se reconfiguran
en funcin de los contextos de intervencin
Elaboracin de la autora
Los propsitos de las praxis pre-profesional, en trminos generales, son los siguientes:
a) Desarrollar procesos de gestin social, productiva, poltica y cultural del
conocimiento, participando en redes y plataformas para la innovacin social.
b) Construir entornos y ambientes de aprendizaje que posibiliten la aprehensin y
asimilacin de conocimientos en funcin de prcticas organizacionales
complejas.
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a) Acuerdos Interinstitucionales
Los acuerdos interinstitucionales surgen de la constitucin de plataformas en
red que posibiliten la articulacin de las IES con el sector pblico y/o privado, a
travs de proyectos de prctica especficos
Los acuerdos debern contener:
Lineamientos generales.
Objetivos y condiciones de la prctica.
Plan de Trabajo que especifique el objeto y el alcance del proyecto
de investigacin- intervencin y de evaluacin de los estudiantes en
trminos de resultados de aprendizaje.
Referente Institucional, en el sentido de garantizar que el tutor
acadmico pueda tener un par en el organismo en el que se realizar
la prctica.
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b) Induccin:
Metodolgica (Propsito, alcance y metodologa de las prcticas)
Prctica (Contacto con el contexto e interaccin con los actores).
c) Desarrollo y acompaamiento del Estudiante a travs de los Talleres de
aprendizaje.
Los talleres debern organizarse tomando en cuenta los siguientes momentos
metodolgicos
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Los Tutores de prctica, debern garantizar que los proyectos de prctica, se realicen
en base a las siguientes dinmicas y procesos:
a) Insercin: Terico-prctica, que oriente el proceso de aprendizaje hacia la
ubicacin y seleccin de los contenidos necesarios para comprender la realidad
emergente y estructural, en la que est o estar inmerso el estudiante,
desarrollando la dinmica del aprendizaje en la accin.
b) Diagnstico: Como proceso de investigacin de las mltiples dimensiones del o
los objetos de la accin pre-profesional, identificando, jerarquizando y
relacionando en profundidad la complejidad de la problemtica que va a ser
abordada, especificando el Modelo de Actuacin Profesional y los recursos.
c) Planificacin: Como estrategia dinmica y compleja, que apunta a relacionar el
campo problmico con los procesos metodolgicos, superando la racionalidad
instrumental, ya que centra su operatividad en los objetivos y en la creacin de
escenarios de participacin, en un contexto de reconocimiento de la capacidad
de los actores de incluirse en los procesos de elaboracin y toma de decisiones
para la ejecucin y evaluacin de los proyectos propuestos.
d) Ejecucin: Como proceso donde se integran todas las etapas anteriores y
posteriores de la prctica, todas las dimensiones contenidas en la experiencia
del estudiante y en los procesos de aprendizaje (y sus distintos componentes) y
todos los espacios que son parte de las IES, como fuera de ella.
e) Evaluacin: Como proceso dinmico que acompaa los aprendizajes y
experiencias vividas, a partir de los ejes tericos, metodolgicos y tcnicoinstrumentales, encaminados a la validacin, reconstruccin y
retroalimentacin de los problemas, objetivos, contenidos, contextos, y
propuestas de todo tipo.
f) Sistematizacin: Para la construccin y reconstruccin del conocimiento acerca
de la realidad social y de sus actores, a partir de la articulacin entre los ejes
tericos, metodolgicos y tcnico-instrumentales, propios de los modelos de
actuacin profesional y los contextos de participacin de los actores en la
elaboracin de alternativas de modificacin y transformacin de las distintas
problemticas.
g)
El informe: Es el texto final que expresa la compleja y diversificada trama de
trabajo siempre singular, ya que asume una forma positiva y afirmativa de
rescatar lo discontinuo de la prctica transformadora y del conjunto de
significaciones producidas y compartidas entre los sujetos, en la gestin social
del conocimiento.
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6.1.
Modalidad de la Tutora
6.2.
7. Tipos de Prctica
7.1.
Los currculos con enfoque de complejidad sistmica, nos exigen la integracin entre
los sujetos que aprenden, la investigacin y la profesin en los diversos contextos y
entornos de aprendizaje, que pueden ser:
.
Tabla # 2
Ambientes y Estrategias de Aprendizaje
AMBIENTES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SIMULACIN
TIPO DE PRCTICAS
MODELIZACIN
EXPLORACIN
CON
DIAGNSTICA
APLICACIONES
EXPERIMENTACIN
INVESTIGACININTERVENCIN
TECNOLGICAS
Todos los
niveles de
PRCTICAS
organizacin
de organizacin curricular
CURRICULARES
curricular con
profundizaciones
integracin de saberes
progresivas
Nivel
Curricular de
Nivel
PRCTICAS
PRE-PROFESIONALES
Nivel Curricular de
Curricular de
Profesionalizacin, en
Formacin Bsica,
en escenarios
educativos e
sectores de desarrollo
institucionales
vinculados a la profesin
Profesionalizacin y
Titulacin, en
escenarios laborales
con interaccin
directa con actores y
sectores de
desarrollo
vinculados a la
profesin
Nivel
Curricular de
Profesionalizacin y
Titulacin, en
PRCTICAS
escenarios laborales
DE
con interaccin
SERVICIO
COMUNITARIO
sectores de
desarrollo
vinculados a la
profesin
REA DE
EPISTEMOLOGA Y
METODOLOGA DE
INVESTIGACIN
Horizontes
Epistemolgicos
Actores y
sectores de
desarrollo
REA DE
FORMACIN
PROFESIONAL
Contextos y
Entornos de
aprendizaje
Mtodos y
Modelos
Profesionales
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Procesos
Los procesos que debern desarrollarse para la implementacin del Modelo de
Prcticas Pre-Profesionales de Servicios Comunitario PSC, son los siguientes:
Proceso Acadmico:
a) Planificacin de PSC en funcin de: integraciones multiprofesionales,
articulaciones interinstitucionales y redes territoriales y regionales
relacionadas con desempeos profesionales y programas derivados de
polticas pblicas.
b) Diagnstico acadmico y pedaggico de las carreras intervinientes,
relacionando las demandas de escenarios, organismos e instituciones
sociales, con el Modelo el Curricular.
c) Definicin de modelos de Actuacin Profesional por carreras y reas de
intervencin, de acuerdo a los proyectos y programas a coordinarse y
ejecutarse.
d) Socializacin y capacitacin a las carreras de la IES que particiaran sobre el
Modelo de Prctica deservicio comunitario
e) Inventario de metodologas y modelos de actuacin profesional e integracin
pedaggica
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Las actividades que realice el estudiante, debern ser acordadas y definidas con
antelacin en acuerdo con la institucin u organizacin beneficiada, en programas
detallados elaborados por el coordinador del rea acadmica de la profesin. Esta
programacin deber ser aprobada por la Comisin Acadmica de cada carrera.
a) El proceso de Induccin
b) El Diagnstico
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El planteamiento TericoMetodolgico
Delimitacin de campos
Seleccin de procesos
Mapa de estructuras e interacciones
a intervenir
c) Intervencin
Es la fase de investigacin-intervencin-participativa que posibilita la propuesta
de actuacin y gestin del conocimiento. Es una fase de produccin de
aprendizajes, como consecuencia de la experiencia en terreno encaminada
hacia la construccin cooperativa de una lgica compartida que afecta la trama
de los sistemas y actores sociales, productivos y culturales, en y con los que
actuamos, a travs del uso extensivo e intensivo del conocimiento.
Este proceso implica:
d) Interpretacin/Deconstruccin
Es una palanca de intervencin activa, que pretende desmontar y
desentraar las estructuras de los sistemas de interacciones, estableciendo
como se articulan los componentes, como interaccionan los actores, las fuerzas
impulsoras y procesos que inciden y obran sobre los mismos.
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Comparacin y distincin
Construccin del Sistema Red de
Interacciones
Narrativa/Interpretacin
Acordar sentidos y significados
Evaluacin
Bibliografa
Alba, A. (1995). Curriculum: Crisis, mito y perspectiva. Bueos Aires: Mio y Dvila Editores.
Anijovich,R; Cappelletti, G ; Mora, S; Sabelli, M. (2009). Transitar la Formacin Pedaggica.
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Husserl, E. (1988).
Antrophos.
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