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Monografía - Saenz Rubino PDF
Monografía - Saenz Rubino PDF
Monografía
Presentada por:
Lima, Perú
2018
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3
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Dedicatoria
Índice de contenidos
Caratula .................................................................................................................................. i
1.1.Antecedentes ................................................................................................................. 11
1.2.Estrategias ..................................................................................................................... 14
1.2.1.Estrategia ............................................................................................................ 14
1.3.1.Definición ........................................................................................................... 18
Capítulo II: Estrategias para desarrollar el pensamiento lógico para niños de II ciclo de
educación inicial…………………………………………………………………………..31
lógico………………………………………………………………………………………34
2.4.Evolución del pensamiento lógico mediante estrategias para niños de 3, 4 y 5 años ... 40
2.8.Ejercicios para desenvolvimiento del pensamiento lógico de los menores de tres años.51
2.10.Rol del docente en trabajo con los niños del II nivel de Educación Inicial. ............... 61
Aplicación ............................................................................................................................71
Didáctica ..............................................................................................................................71
Síntesis .................................................................................................................................83
Sugerencias ..........................................................................................................................88
Lista de tablas
Introducción
permitiendo que el niño se familiarice con el lenguaje, que le permita razonar y deducir.
pensamiento y raciocinio en las aulas, pero también las podemos encontrar en la vida
cotidiana. Por ejemplo, cuando se dice hacer matemáticas, esto implica tener que imaginar,
intuir, estimar, razonar, probar, motivar, revelar, utilizar técnicas, generalizar, aplicar
propias de esta disciplina, que es aprendido y ejecutados paulatinamente por los seres
planificar y plantear para los educandos, deberán ser significativas, debiendo ser aquellas
en que los niños aprendan por sí mismos, éstas actividades deben tener las características
de ser útiles y muy cercanas a la realidad, planteando realizar una revolución educativa
desde el aula, buscando plantear preguntas con creatividad, con enfoques imaginativas que
En un inicio, las relaciones que se forman entre los niños con el pensamiento lógico
expresados, posteriormente, por la acción, pero también con el lenguaje oral y finalmente
matemáticos.
actuar de los educandos, comprendiendo también a aquellas que están dirigidas a conseguir
una destreza determinada dentro del campo matemático, también orientada a cualquier otra
la actuación del niño al momento de la manipulación sobre los objetos, pero también en el
En el primer capítulo se consideran los conceptos generales, los cuales se abarcan los
en los últimos tiempos, como tema que concita un interés especial, para educadores,
la nación.
El segundo Capítulo versa acerca de las estrategias que implican el desarrollo del
pensamiento lógico enfocado a los niños del II ciclo de Educación Inicial, se detallan los
procesos del aprendizaje basada en la teoría de Jean Piaget y las Estrategias que debe tener
en cuenta la docente de Educación Inicial para brindar los conocimientos precisos a los
niños y niñas.
La Autora
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Capítulo I
Conceptos generales
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1.1 Antecedentes
Del Pronoei María Auxiliadora Piura, 2013”. La disciplina matemática surge con la
dota al infante de suficientes bases que permiten la preparación requerida para el logro
actividades diarias en las que el infante tenga la oportunidad de actuar y reflexionar sobre
lo que está actuando y realizando, permite asimismo, analizar los hechos acontecidos en
forma reciente y permite anticiparse a los hechos que están a punto de acontecer. Por lo
tanto, el estudiante será capaz de elaborar imágenes mentales adecuadamente y no sólo los
hechos.
Podemos establecer, por lo tanto, que son muchos los beneficios que brinda el
aprendizaje de las matemáticas, pues cuando se inicia su aprendizaje desde el nivel inicial,
didácticos cada vez más elaborados, que potencian el aprendizaje de manera más
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adecuada, pero también se logra haciendo uso de diversos materiales, tales como las
del grado preescolar mejore de manera continua. Salazar utiliza como en su planteamiento
material didáctico así como bloques lógicos, con el fin de desarrollar habilidades, destrezas
resolver los problemas que se presentan de manera diaria en su vida; asimismo, desarrolla
del lenguaje.
Este estudio, permitió observar que cuando hay motivación y se utilizan recursos
que los alumnos asimilen conceptos y conocimientos claros y precisos que posteriormente
preescolar del Colegio Bilingüe Real Americano, como consecuencia del aprendizaje de las
nociones básicas relacionadas con la seriación, clasificación, así como del concepto
realizada al proceso enseñanza - aprendizaje, pero también a algunas otras nociones, que si
no son ejercitadas debidamente, los educandos no podrán desarrollar las técnicas del
pensamiento lógico, como tampoco podrán establecer conexiones de las nociones pre -
que acceda el desarrollo del pensamiento lógico a través de las nociones matemáticas
preescolar, pero también se incide en la manera cómo debería ser la enseñanza en el campo
estructurar una metodología que permita insertar en el alumno, ciertos conceptos en torno
conceptos importantes como son la identificación de los atributos y gradación del material.
En este estudio, el autor se adentra en las dimensiones del desarrollo del niño en la etapa
planteadas, haciendo uso de un diario pedagógico el cual debe estar organizado según
categorías, que permita identificar las estrategias, los métodos, y más aún, los materiales
teórica comprados con los resultados que se obtienen. Al final se plantea y describe una
investigador.
1.2. Estrategias
1.2.1. Estrategia
Esta palabra se deriva del latín strategĭa, procediendo, a su vez, de dos términos
conjunto de reglas, los cuales van a asegurar una decisión óptima. Entonces, una estrategia
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es el proceso elegido a través del cual se va a pronosticar el que estado futuro sea
Prado I. (1996), por su parte, define a las estrategias didácticas estableciendo que son "un
aprendizaje del alumno es quizá el elemento más importante y poco comprendido por la
sociedad, el docente se inmiscuye en este proceso con sus propios recursos económicos,
(Prado, 1996).
ser organizados teniendo cuenta un objetivo claro que permita alcanzar los objetivos
Esta estrategia establece que se deben describir los elementos que se generan a
través de las vivencias del estudiante, entre los que se encuentran las opiniones,
los sentimientos, el nivel de comprensión, entre otros, como las visitas, las
excursiones, los paseos, los juegos, los diálogos, los encuentros entre grupos,
b. Estrategias de problematización:
en el entorno, pero también las soluciones a las que se han arribado y se han
Entre ellos tenemos los juegos espontáneos, los debates, el diálogo, el juego
realizan en el entorno.
d. Estrategias de proyectos:
juegos de trabajo, los juegos en grupos, el diálogo, así como los procesos de
soluciones para los problemas naturales, ambientales y sociales. Entre este tipo
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tenemos a las dramatizaciones, las danzas, los juegos de práctica, los juegos
1.3.1. Definición
pensamiento que nace al relacionar objetos y siendo elaborado por el propio individuo. El
que surgen entre objetos según el planteamiento existen solamente en la mente del sujeto
que al final puede crearlas. Considerándose siempre que no puede enseñarse de forma
medida de que se genera interacción entre el sujeto y el ambiente donde se desarrolla y con
el cual interactúa.
Castaño sostiene que el desarrollo continuo del pensamiento lógico se presenta desde
estrategias a muy temprana edad, sosteniendo que estas estrategias contribuyan a entender,
paulatina.
cuenta que las funciones mencionadas pasan por un proceso que les permite rehacerse y
tornarse más complejo en cuento se van adecuado a las estructuras lógicas del
se van a lograr desarrollar capacidades superiores, en cuando al orden, siendo uno de ellas,
la abstracción.
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- En principio, poseen rasgos como lo son los patrones, los cuales inician en el
cinco sentidos.
- El proceso del pensar lógico siempre sigue una dirección determinada. Esta
- Todos los seres humanos poseemos una tendencia hacia el equilibrio, siendo algo
así como una especie de impulso hacia el crecimiento, la salud y el ajuste. Por lo
que se plantea que existe una serie de condiciones que van a impedir y van a
sobre concepto negativo acerca de sí mismo, quizás es una condición que conlleva
hecho luego se divide en partes más pequeñas o determinando las implicaciones de una
una forma de pensar acerca de ideas, pero también de sugerencias que, de una manera muy
Pensamiento Lógico Conceptual. Este tipo de pensamiento lógico plantea que reside en
comprender un problema o situación, para luego armar las partes con el propósito de poder
constituir la totalidad del problema señalado. Este tipo de pensamiento lógico incluye el
proceso de identificar conexiones o patrones entre hechos o situaciones que por lo general
no tienen relación o no están relacionadas nadas de manera obvia; luego se identifican los
llamados elementos clave que están supeditadas ocultamente en situaciones un tanto más
opciones o ideas, como sea materialmente posible, en relación a una incógnita considera
Pensamiento Lógico Duro.- Concepto propuesto por Roger van Oech, quien propone
Roger van Oech cosidera que los conceptos duros tienen la característica de ser muy
concretos, pues no presentan ambigüedad, en tanto que los pensamientos suaves van a
pero también apertura a las posibles formas de establecimiento de conexiones entre los
Pensamiento Lógico Lateral. Este tipo de pensamiento, concebido por Edward de Bono
Este tipo de pensamiento persigue como finalidad principal, la permuta del modelo. Es
considerado también, como una forma de tratar la información, pero también como una
Tabla 1.
por el ser humano basado en la percepción acerca del mundo real abarcando su
a diferenciar del método científico, en el sentido de que sólo percibe partes del
organizativo.
El pensamiento lógico, considera habilidades, planteados por Barreras (2001) los cuales
son:
todo, esta descomposición se realiza en sus componentes más simples, como también la
Sintetizar: Por otra parte, sintetizar es la actividad integral mental, la reproducción del
características, propiedades, etc., resultando una reunificación del todo, que ha sido
descompuesto.
realidad, luego se procede a urgir sus propiedades más notables, que lo van a diferenciar de
distinto objeto.
Definir: Es una operación que permite distinguir las características esenciales del objeto o
concepto.
Identificar: es considerado como una operación a través del cual se van a determinar los
principios.
asume el objetivo de ser un estudio minucioso del curso de los fenómenos y objetos de
argumento que sirve de hilo conductor, el cual es enriquecido con un contenido concreto
acerca de épocas, personajes, hechos etc., debiendo tener como características principales
Ilustrar: Consiste en dejar ver, mediante sus propiedades y las características específicas
del fenómeno, proceso u objeto, los conceptos, leyes o principios teóricos de una ciencia
específica.
comparaciones de estas cualidades con otros puntos de vista o criterios planteados por el
sujeto.
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partida.
determinación, coexistencia o puede ser tratarse de cierta oposición que puede existir o
nuevos que van a nacer de otros conocimientos que con anterioridad se han establecido. Es
elementos, así como el establecimiento de sus relaciones o asociaciones, así como los
predeterminado, de tal manera que esta explicación enuncie las relaciones que se van a
Aplicar: Es una operación lógica que tiene la característica primordial de ser complejo, el
(pp. 100-105).
asociaciones existentes entre los objetos y nace de la elaboración propia ejercida por el
sujeto. Va surgiendo de la coherencia de las asociaciones entre los objetos que se han
Se debe tener en cuenta que las semejanzas y coincidencias entre los objetos existen
solamente en la mente del individuo que puede crear estas coincidencias. Justamente,
basado en esta premisa, el conocimiento lógico no se puede enseñar de manera directa, por
medio ambiente.
cotidianamente.
justificar, y probar juicios establecidos. Este tipo de pensamiento tiene las características
de ser preciso y exacto, basándose en hechos reales o datos probables; es analítico, porque
porque sigue reglas, pero también se considera secuencial, porque es lineal, es decir, va
paso a paso.
Entonces el pensamiento lógico es una herramienta muy ventajosa para la ciencia, pues
gracias a este pensamiento, va a lograrse que el pensamiento progrese en beneficio del ser
solución de los problemas que todavía no han sido solucionados (Cueva, 2011).
conclusiones mediante las premisas que contienen, que no pueden ser observadas de
manera directa.
experiencias, proyectos y juegos que vayan a permitir a los educandos, el desarrollo del
clasificación de objetos.
justificar y probar razonamientos. Este tipo de pensamiento se caracteriza por ser exacto y
preciso, se basa en datos probables o en hechos reales, siendo además analítico (Cueva,
2001).
31
Capítulo II
niño, siendo la segunda fase donde Piaget refiere que el impulso del desarrollo del
comprende a educados entre los 2 a los 7 años de edad. Posterior a ello, se conocerán las
etapas del cálculo matemático en ellos, porque se puede manifestar, cómo los educandos
van a desarrollar sus sapiencias matemáticas a prematura edad. Por otro lado, se manifiesta
progreso del pensamiento lógico en aquellos educandos de entre 2 y 7 años de edad, los
secuencia numérica, empezando de esta manera con los conceptos más simples con los
33
de relación.
del educando con los entes u objetos de su entorno, precisamente en aquellas relaciones o
El inicio del avance del pensamiento lógico se va a construir por medio de la relación
del educando con los objetos, de similar manera, el docente interviene ayudándolo a
especificaciones o atributos.
Según Esteva (1993) afirma que “al tratar los distintos tipos de conocimientos, cabe
describe cuatro factores que permitieron que explique el desarrollo de aquella inteligencia”
(p. 56).
- La maduración.
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desarrollo preescolar.
- La trasmisión social.
Según Negrete (2010) sostiene lo siguiente acerca de las particularidades de la etapa del
pensamiento lógico:
instantes más importantes donde se desarrolla del pensamiento lógico son los que
Al terminar esta etapa y al iniciar la etapa escolar simbólica; la aparición del lenguaje,
como también el juego simbólico y la imitación, van a permitir usar y operar los objetos,
del niño, se toma en cuenta los siguientes aspectos: (Iniciación a las matemáticas)
juegos con otros niños, es muy usual que no se den verdaderos diálogos
simultánea.
de los objetos.
ejemplo, su abeja va a pasar a tener hambre o quizá podría sentir alegría o desgano.
insistente acerca de las causas variadas de los fenómenos, ya que puede expresar
debido al simple hecho de existir cierta contigüidad espacial entre estos objetos o
Los educandos, al superar los tres años van a tener opiniones muy próximas
Período pre-operacional
siete años de edad, considerado como la segunda etapa de establecido por Piaget,
ser intuitiva y egocéntrica, más que lógica, etapa en la cual los niños desarrollan un
dirigido a poder usar distintivos como las palabras que le permiten representar
En esta etapa, el niño puede deliberar o pensar en objetos, los cuales no los
relación que existe entre dos hechos así, por ejemplo, cuando se acciona un
Kammi & otros. Podemos referir que, el infante recapacita acerca del líquido
reflexionando que estos dos estados ya no van a ser iguales (Villegas, 2010).
la función simbólica:
que no lo tiene presente. Los que hace expandir su mundo mental hacia otras
permitirá comprender los objetos que no están, de esta manera supera la ansiedad
cuatro años, terminando en torno a los siete años de edad, aquí, empiezan a usar el
llamó “intuitiva” debido a que los niños muestran seguridad de sus conocimientos y
saben lo que conocen; es decir, refieren saber algo, pero lo saben sin desarrollar el
pensamiento racional.
van a ignorar otras de igual o menor importancia. Por otro lado, se le hace arduo
estado preliminar, a ello se suma su egocentrismo de modo tal que si fuera el único
ente poseedor de la razón, así que les cuesta mucho considerar de suma importancia
a. La observación:
b. La imaginación:
c. La intuición:
muy relacionadas, tanto así que plantea que "la lógica es la juventud de la
8).
años
partícipe a todos sus sentidos, se considera que es beneficioso efectuar las acciones a
de los objetos o elementos y las vinculaciones entre ellos estos objetos; por ello, la
deseado.
una lista de lo que se sabe y de lo que se planea saber, para después de ello
situaciones resueltas, por lo que se tiene que buscar los requisitos esenciales
del pensamiento y aparece a la edad de los seis o siete años del ser humano.
educandos que cuenten con cinco años aproximadamente, para que el proceso
Actividad: Memoria
Metodología Siendo esta una actividad que consiste en juntar parejas, el juego se realiza
con la denominada “Memoria”. Para ello, la educadora elaborará tarjetas por parejas de
semejantes. Estas cartas deben encontrarse boca abajo y los educandos deberán ordenarlos
Materiales: “diversidad de imágenes, entre las que pueden considerar a animales, lugares,
Metodología: “El docente confeccionará distintos dibujos tales como: animales, lugares,
alimentos, ropa, juguetes, material escolar, etc.; dibujados en pequeñas tarjetas. Dicho
La actividad consiste que, de diversidad de gráficos entregados a los niños, estos puedan
que tengan que agrupar un grupo de objetos que cotidianamente se emplean en el proceso
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de enseñanza aprendizaje en el aula de clase, estas tarjetas tendrán que ser pegados en la
pizarra o pared, incidiendo en aquellas tarjetas que incluyan objetos escolares, tales como
tajadores, borradores, lápices, mochilas, cuadernos, entre otros, excluyendo objetos que no
mueble plano, pudiendo ser una mesa, mientras que los educandos deben coger una figura
cada uno, por turnos y deben colocarla en el lugar adecuado, acorde a las características de
la figura, siendo estas características visibles en cartulinas marcadas, que indican las
sus respectivos lugares, vale decir, en las cartulinas señaladas de acuerdo a sus atributos,
cuales se han arribado, pasando a comprobar que las figuras o bloques depositados en las
cartulinas, realmente corresponden a los atributos que han sido establecidos y señalados
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Materiales necesarios: Tarjetas con bloques lógicos dibujadas, poster de papel continúo
Metodología: El docente debe ubicar una tarjeta en la espalada de cada niño, de la tal
manera de que los niños no puedan visualizar la figura que se les ha asignado.
La actividad: la actividad consiste en indagar quiénes son. Objetivo que tendrán que
cumplir, realizando preguntas a sus compañeros y a su vez, estos compañeros les darán
ciertas pistas concernientes a la figura que tienen pegado en la espalda, entre las preguntas
que pueden realizarse, por ejemplo son: “eres verde”, “eres cuadrado”, entre otros.
El alumno, una vez que haya acertado qué figura tiene, tendrá que dibujar la figura
acertada y que considera que es, en un papel continuo, situado al frente del aula, teniendo
en cuenta el espacio asignado en la cuadrícula. Hay que tener en cuenta que la figura que
dibuje el alumno debe coincidir con la figura que lleva pegada en la espalda. La actividad
consideran llevan en la espalda en el mural designado dentro del aula. Posterior a ello, se
o no.
El orden
asignado a cada grupo participante, teniendo en cuenta que la distribución de material debe
Se inicia cuando el docente dibuja en la pizarra una secuencia de pasos, por ejemplo,
“macarrón azul - pajita roja - abalorio amarillo - espiral marrón”, debiendo realizar una
copia por parte de los alumnos, realizando esta secuencia hasta completar el diseño del
collar.
Terminado los collares, se observará las secuencias que se han realizado por cada
educando, para luego comprobar la coinciden de la realización del collar con la secuencia
Posteriormente, los niños tendrán la misión de ordenar los lápices de colores y de diversos
tamaños, de manera creciente o decreciente, según la indicación del docente. Dicho juego
finaliza, cuando los educandos, dialogan entre ellos y arriban a acuerdos, acerca de la
Las Sucesiones
Materiales: Cartulinas, adaptadas con velcro acerca de un cuento o relato, plantilla del
cuento.
Metodología: “Se expone el cuento designado, pegados en cartulinas adaptados con velcro
en la parte posterior, también se le añade una plantilla, que va a servir para ordenar y pegar
contiene letras y figuras para mejor comprensión de los niños, sobre todo, de los que no
sepan leer ni escribir. Luego, de dialogar entre ellos y acordar como es el orden secuencial
del cuento, deberán pegar en la plantilla y de esta manera, podrá ser corroborada por la
profesora para saber si está en el orden correcto, en el caso de que no se encuentre acertado
puede usar para distintas historias para que no recurran al uso de la memoria.
La actividad tiene como finalidad el orden secuencial de los componentes del cuento,
siendo el objetivo de los niños, el ordenar la serie de hechos u sucesos a través del tiempo,
Materiales: Sábana, con círculos de colores diversos y diferentes, una ruleta conteniendo
las opciones “pie”, “mano”, “pie”, pero también los colores consignados siendo diversos.
conocido como el juego del twitter, en cual, los infantes se divierten adoptando múltiples
posiciones.
Se coloca una sábana de plástico en el suelo, la sábana contiene marcados varios círculos
de colores diferentes.
Seguidamente los infantes hacen girar la ruleta, en la que aparecen opciones “pie”, “mano”
y diversos colores; girado la ruleta, marcará una opción, según el cual se tendrá que
colocar una las partes del cuerpo en un círculo de color en la sábana, esta parte debe ser el
Siguiendo esta secuencia, los infantes se colocarán en función a las opciones que vaya
Este proceso se repite por turno, con la atingencia de que los grupos no deben ser muy
Comparación
Actividad: “Pescando”
Materiales: Una caja que simule ser una pecera, siluetas de peces numerados del 1 al 10 y
Metodología: La actividad consiste en que los infantes deben situarse cerca a la pizarra,
pudiendo ser un panel imantado o también un franelógrafo, realizar una simulación de una
pecera con la caja de cartón, y en ella introducir números combinados del 1 al 10. En otra
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posición, el docente, debe tener 10 figuras similares, tratándose de animales marinos, con
cañas de pescador-
El profesor deberá elegir a un niño al azar para que coja la caña de pescar y obtenga un
número, que será pegado luego en la pizarra. Ayudado por los infantes, el educador
La actividad radica en “reconocer la grafía del número, por lo que tendrá que comparar
los números: mayor que, menor que, igual que, etc. Del mismo modo, tendrá que contar de
Metodología: Consiste en que los infantes elegirán a un infante de su grupo, quien lance
un dado y el resto de los niños, deben de adivinar el número que va a salir antes de que su
El juego consiste en que el grupo que acierte la cantidad o número que salió al tirar el
dado, gana una ficha y así sucesivamente, hasta que se terminen las fichas, el grupo que
obtenga más fichas o tapitas, será considerado como ganador. Una observación es que los
niños en lugar de decir el número, deberán mostrar el número que piensan que va salar,
de los datos en forma oral y compararlo con la cantidad de dedos que señala su compañero,
se concluye como ganador del juego a quien obtiene más cantidad de tapitas.
que se obtienen, pero no se mantienen aislados, sino que se complementan y vinculan entre
ellos. De esta manera, cuando el niño obtiene un conocimiento reciente y nuevo, se debe
incurrir en la relación que tiene con el conocimiento anterior. Por lo que, este nuevo
conocimiento sostendrá una organización clara y precisa con los demás (Fernández, 2003).
aprendizajes nuevos. Por ello, cuando se asimila un acontecimiento nuevo se aprende algo
importante y novedoso que sobresale de lo común y, acostumbramos a decir: "Me han roto
Pues, a través de los años, en el colegio, aprenderá y estudiará de esta manera. Por lo
que, de a pocos deberá vincularse con los concepciones entre sí pero también con otros
saberes. De esta manera, se tendrá en cuenta que no es lo mismo clasificar por tamaños
años.
Orden por colores. Este ejercicio radica que, mediante la motivación de la visión, el
infante empieza a obtener perspectivas de relación. Por ello, se deberá destinar papeles o
cartulinas de color dentro de una de las piezas del salón y se procederá a jugar, ordenando
por colores, los objetos, en este caso, juguetes. Un caso puede ser: el muñeco celeste, en la
cartulina blanca; el auto rojo, en el papel o la cartulina del mismo tono o color.
Previamente al juego, se tendrá que demostrar que los objetos sean de un solo color, o en
de la estimulación del sentido del oído. De esta manera, se tendrá que imitar los sonidos de
cuestión.”
Estimulación a través del tacto con los ojos cerrados. El niño deberá palpar ciertos
objetos conformantes de su vida habitual tales como útiles del estudiante, muñecas,
pelotas, juguetes, entre otros, procurando adivinar el objeto del cual se trata. Dicho
tocado, con su forma originaria. Otra acción puede ser, meter en un saco los objetos, para
sacarlos y palparlos, adivinando de qué objeto se trata. El proceso puede ser replicado con
diversos objetos como papel, servilletas, toallas, etc, teniendo en común, la textura.
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Trenes Para ejecutar este juego, se va a necesitar algunos cuadrados y cubos con
diferentes colores. Para el juego se requiere cubos de fábrica, pero también podemos
fabricar nuestros propios cubos con cartulina simple. La actividad consiste en hacer trenes
con los cubos, teniendo en cuenta el color, los cuales será colocados uno al lado del otro,
formando una fila. Los niños empiezan a clasificar y a realizar asociaciones utilizando la
vista, luego se realizan trenes del mismo tamaño, o luego de distinto tamaño, realizando
¿A qué sabe? En este juego se usa 5 vasos llenado con variados componentes, entre ellos
podemos tener uno con agua más miel, un segundo componente debe ser salado, (sal más
agua), en otro vaso vamos a tener una bebida ácida elaborada con zumo de limón más
agua, un vaso más con una bebida amarga, conformado por serbal más agua; y un último
La actividad consiste en distinguir los sabores que se presentan y se han colocado en los
vasos, previa prueba utilizando el sentido del gusto por parte del alumno, preguntando el
sabor mientras beben un poco de cada vaso, indicándoles que deben de decirlo ellos, otro
modo es que deben realizarlo teniendo los ojos tapados, pudiendo también ordenar las
bebidas de acuerdo a la graduación de más fuerte a menos fuerte. Debeos insistir que entre
cada cata, los alumnos o niños se debe beber un vaso de agua, el cual va a servir para no
como material trozos de cartulinas o puede ser también trozos de papel de diversos colores
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y formas: pudiendo ser rombos, cuadrados, triángulos, círculos, entre otros, para lo cual, en
primea instancia se pega a la serpiente los trozos del mismo color para luego realizarlo,
con trozos de la misma forma y tamaño. Hay que tener en cuenta o solo se usan serpientes,
sino otros similares, o la elaboración de collares con un hilo y trozos de papel o cartulina.
Por lo que, cuando se haya familiarizado con el material elaborado, se podrá formar
mosaicos. En este ejercicio se pueden combinar figuras al libre albedrío del niño, así no
tengan sentido alguno para los demás, haciendo uso del sentido de la vista (Fernández,
2003)
“Cambio de la intensidad”.
diferencial de la intensidad.
una pandereta, elevando de forma paulatina la intensidad del sonido. Asimismo, los niños
realizan movimientos siguiendo el compás generado por la música. Si uno de los niños se
equivocara, debe situarse en la parte final de la hilera que se ha formado con los niños y
musicales, debiendo los infantes, adivinar en cada ocasión el objeto que produjo el sonido,
localizarse con sus compañeros asignados al otro vagón del trencito; buscando desarrollar
Materiales: ninguno.
vagones, y cada uno de ellos va a estar conformado por una cantidad de niños, siendo
recomendable, entre 8 y 10 alumnos. Para iniciar el juego se deben vendar los ojos y
colocarse en fila con los miembros superiores en los hombres o en la cintura del
compañero que está adelante. Hay que tener en cuenta también, que cada vagón debe
ubicarse en una estación distinta. Se inicia cuando el docente o algún otro facilitador de la
55
señal, es entonces cuando los vagones van a desplazarse hasta cruzarse o en todo caso,
unirse, pero hay que tener en cuenta que el proceso debe realizarse en silencio, debiéndose
Procedimiento: el docente va a coger con sus manos algunas tarjetas ilustradas con las
figuras de diversos animales, mientras un infante coge una tarjeta, de tal modo que los
demás niños no puedan verlo, imitando el sonido del animal y a la vez, los movimientos
que realizan, debiendo los demás infantes, adivinar qué animal ha sido escogido y viene
siendo imitado.
pensamiento.
Materiales: ninguno.
56
constituyendo un círculo, teniendo en cuenta que no deben estar juntos, sino un tanto
separados unos de otros. El docente explica que se inicia cuando éste cuente hasta cinco y
luego cuando vocee la palabra “cinco”, momento preciso en que los niños deben dar un
aplauso; de pronunciarse otros números, los alumnos solo deben aproximar las palmas de
las manos, sin llegar a realizar aplauso alguno. Así, el docente dirige el proceso
número, por ejemplo “dos” u otro número, en lugar de pronunciar cinco, para lo cual,
simultáneamente, va a separar y unir sus manos, haciendo el ademán de aplaudir, pero sin
llegar a hacerlo. Hay que tener en cuenta que el niño que se equivoque, debe sentarse en la
parte posterior pero no deja de jugar, haciéndolo fuera del círculo, permaneciendo allí
Materiales: un cubo de cartón, pudiendo ser una caja enumerados tal cual un dado,
Procedimiento: El docente elabora previamente una caja tipo dado, con sus seis lados
iguales, en el que se deben dibujar dos veces los números del uno al tres. Posteriormente,
el docente indica al conjunto de niños que un número equivale a una conducta, de modo tal
57
que si se lanza el dado, el niño debe realizar la conducta adecuada y asignada a cada
Se procede a tomar la caja tipo dado, el cual es lanzado al centro de círculo que ha sido
formado por los niños al sentarse en círculo, dejando que la caja ruede y pare en un
número, debiendo los niños realizar la conducta correspondiente, hay que tener en cuenta
seguimiento de instrucciones.
Materiales: ninguno.
Procedimiento: El juego empieza cuando uno de los niños personifica al frío y otro niño
al sol. El primero, el infante que personifica al frío va a perseguir a los demás niños, en el
momento en que son tocados, los niños tocados quedan congelados, quedándose en la
misma posición hasta que sean tocados por el niño que personifica al sol, caso en el que
Proceso: Desarrollo del equilibrio. Respeto por los compañeros y competidores, proceso
equilibrio y colabore con sus compañeros de grupo en búsqueda del logro de objetivos
planteados.
procediendo a que uno de los infantes persiga a los demás niños, a su vez, estos niños
deben tener en cuenta que para estar a salvo, deben estar sobre los banquitos, o en su
defecto, estar sobre las colchonetas. Los infantes van a formar grupos, conformados por
entre cuatro a ocho integrantes, realizando una debida distribución en el patio. Los
integrantes cada grupo, deben conformar un círculo, para lo cual deben tomarse
fuertemente las manos, colocándose alrededor del aro; este aro es considerado un “pozo”
evitar caer en el pozo de los tiburones, así como impedir que alguno de los compañeros le
ambiente.
Materiales: ninguno.
que es una mirada que hace daño hacia donde es direccionado, razón por la que los niños
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debe vitar encontrarse en el lugar donde apunta la mirada, el docente. El docente, que
ostenta la mirada fulminante, va a abrir los brazos que abarque el ángulo de su mirada,
apuntando de manera lenta hacia lugares distintos del patio donde se realizan los juegos.
Empezado el juego, el docente desliza su mirada fulminante mientras los niños tratan de
evadir esa mirada desplazándose cuidadosamente por los lugares donde les sea posible
Materiales: ninguno
niño con el propósito de que realice una caminata detrás de otro niño, considerar que el
“avión”, tiene la misión de ayudar, siendo representado por un niño con los brazos abiertos
y, transcurrido un cierto tiempo, teniendo los ojos cerrados, el que está en parte posterior
movimiento que hace el piloto sobre los hombros de su compañero, considerado avión,
debiéndose desplazar de manera lenta o rápida, así como se procede a alternar los puestos,
Materiales: ninguno.
con 6 a 8 integrantes por grupo, escogiendo uno que se sentará al centro de grupo quien
esconderá su cabeza entre sus rodillas, teniendo para ello los ojos cerrados. Una pelota
debe ser pasado entre los niños de manera silenciosa, acciones que se repetirá hasta que
uno de los niños suelte la pelota para proceder a tocar a su compañero que se encuentra
sentado en el medio, quien tratará de adivinar quién fue el que lo tocó abriendo al instante
los ojos, añadiendo de qué dirección procede la pelota. De acertar, será reemplazado por el
transformar en muñecos y deberán vivir en un mundo donde solo existan muñecos. Hay
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que tener en cuenta que los niños deben elegir el muñeco de su preferencia, así como el
tipo de material del cual está fabricado, pudiendo ser trapo, metal, madera, etc. Teniendo
en cuenta el relato así como el material de diseño del muñeco, la entidad va a volver a la
específicas.
2.10. Rol del docente en trabajo con los niños del II nivel de Educación Inicial.
teniendo como actor principal al niños quien desarrollará sus capacidades donde
compromiso con la formación humana de los menores. Influir en la manera de ser y actuar
de los alumnos, es un proceso que involucra tanto la razón como la sensibilidad” (p. 98).
62
preescolar va a exigir a los docentes contar con un proyecto de vida acorde con los
principios y valores que van a regir su trabajo educativo al frente del nivel preescolar,
- Tener apertura y ser sensible a las experiencias respecto a las relaciones afectivas de
los niños.
conocimiento.
cuanto a la interrelación con todas las personas de su entorno, así como genera
destrezas y habilidades.
- Debe generar la condición para que los alumnos organicen sus ideas, incidiendo en la
su entorno.
manera eficiente.
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una gran fuerza interior que se transmite a todo el cuerpo a través de movimientos,
en cuenta que la apariencia corporal es el reflejo del estado interior del alma de los
niños. Hacer entender al niño, que, si posee paz y armonía espiritual, éstos se verán
- El profesor tiene que analizarse a sí mismo, volteando a verse para descubrir lo que
van a reflejar sus expresiones corporales, así como analizar su fuerza comunicativa y
cómo es proyectado hacia afuera. Cabe anotar que el rasgo más resaltante que un
docente puede reflejar hacia sus alumnos es una gran actitud que exprese alegría,
honradez intelectual.
- El docente, debe tener en cuenta que su lenguaje se constituye como principal medio
aprendizaje.
palabra, con más fuerza, belleza y convicción para que el receptor pueda sentirlo y
constantemente.
65
preguntas puede plantearlos de una manera no adecuada, por lo que este hecho no
debe servir para ejercer burlas hacia el alumnso que ha pregundado, por el contrario,
se debe responder con respecto y consideración, esperando que los demás alumnos
formuladas no deben ser objeto de mofas, pues estudian para aprender y no saberlo
todo en tan corto tiempo, observando claramente que en múltiples momentos, los
(Fernández, 2003).
66
El trabajo con menores que se encuentran en la etapa más prematura de la vida, por lo
cual el predominio sobre este trabajo conlleva a considerar gran efecto que tiene la
responsabilidad del docente en las etapas siguientes del aprendizaje del niño, considerando
calificación social del profesional docente por parte de la comunidad. Hay que tener en
cuenta que las instituciones educativas del nivel inicial no realizan contrataciones a
Dicha problemática es afrontada de manera continua por las instituciones que forman de
percepción que realiza del docente sobre sí mismo, acerca de su tarea como educador del
nivel inicial?, Se debe considerar que el gusto por los niños ¿es suficiente para
67
considerarse un buen docente? ¿De qué manera es percibida mi labor por los demás
actores?, teniendo en cuenta que como educador, tiene a su cargo personas en edad
preescolar, y que ha recibido formación para ello, pensado que es una carrera profesional
fácil y cómoda, considera que es real y acorde a la realidad esta apreciación?, ¿cómo
deberían ser y actuar los docentes de educación inicial?, pues deben ser personas que
cuenten con una integridad intachable, destacando una actitud de crecimiento permanente,
¿en realidad es así?, entonces, ¿a cuáles retos nos enfrentamos como docentes del nivel
social debe ser el real rol del docente del nivel preescolar.
Las contestaciones a las preguntas planteadas con anterioridad, hacen notar que no son
suficientes las buenas intenciones. Por lo que, el profesor dedicado a la enseñanza del nivel
inicial debe contar con una formación efectiva que le permita asumir la tarea de educar a
mejorar la calidad de vida necesario y orientado hacia el futuro, permitiéndole tomar sus
propias decisiones consideradas fundamentales, pero también que permita que el niño
Tenemos que tener en cuenta que los profesores especializados en la etapa de educación
inicial, debe trabajar buscando modificar ciertos factores los cuales afectan su labor
vivencia ocurrida en su niñez, la manera cómo fue aprendida en las aulas, pero también en
su hogar, que le ha permitido aprender de forma diferente, mediante las exigencia ejercidas
sobre el mismo, por sus padres, las instituciones educativas y la comunidad en general,
Por consiguiente, el docente especializado en dicha etapa debe trabajar por modificar
factores que afectan su labor formadora, entre ellas su currículo oculto, es decir, vivencias
de su niñez, la forma de como aprendió, tanto en su vida escolar como en el hogar, y las
exigencias que ejercen sobre él los padres de familia, la comunidad y las instituciones, en
Además, debemos considerar que los profesores deben volver la cara hacia la
evaluación de los modelos antiguos planteados por la clásica escuela en nuestro país, que
de clases, siendo el depositario único de los conocimientos del universo. Asimismo, debe
de reconocer y aceptar que la opción de generar y asistir a talleres los talleres que
del salón de clases, asumiendo el compromiso de tratar con mucho cuidado y relevancia el
proceso de cambio y mejora continua, teniendo en cuenta que la formación de los niños es
Los docentes deben relacionarse con los organismos educativos, pero también con los
padres de familia, teniendo como punto principal, el desarrollo integral y pleno de los
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pues entre sus principios esboza la valoración hacia las consideraciones sociales y
En cierta medida, los entes educativos, contando con el apoyo de los padres de familia,
las actividades lúdicas; evitando tener a nuestros infantes bajo el sometimiento a presiones
logro se concreta cuando el niño empieza a leer a los 3 años o puede hablar correctamente
otra lengua, antes de terminar de aprender de hablar su lengua materna; otra creencia
convivencia, las experiencias cotidianas con sus compañeros y con sus profesores, que
En consecuencia, ser educador en esta etapa inicial permite tener la posibilidad de tener
al frente diariamente una caja llena de sorpresas, ya sea una destellante sonrisa, o por el
circunstancias que permiten percibir que el ejercicio de la docencia en el nivel inicial, sea
Aplicación
Didáctica
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3:
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. IEI : N° 410 “JULIO C. TELLO”
clasificar asociar e interpretar la posición de los objetos de su aula. Por tal motivo
ambiente.
Participa en determinadas.
desarrollen su formación.
actividades deportivas
interactuando De desenvuelve dentro del respeto,
sistemáticamente con Hace uso de sus destrezas socio motrices, teniendo en cuenta las reglas de
el medio ambiente seguridad, pero también tiene en cuenta
compartiendo sus tareas físicas con sus
las normas que se requieren para cumplir
compañeros.
las tareas físicas y otras situaciones
relacionadas.
Cohabita demostrando
Participa en a construcción de normas y
respeto a sí mismo De manera espontánea, participa la
leyes, asumiéndolos con responsabilidad
pero también hacia sus producción de reglas y pactos entro de su
haciendo uso de los conocimientos
compañeros y todos salón.
adquiridos y principios asimilados.
los participantes.
Contribuye con su Toma posición acerca de un asunto Enuncia sus opiniones, ideas, opiniones y
actuar en los asuntos público, que le va a permitir erigir propone soluciones delante de sus
públicos promoviendo acuerdos que beneficien a los compañeros, acerca de un tema que
el bien común. involucrados. represente el interés de todos.
Formula y enuncia el criterio que sirve
para ordenar por lo menos 5 objetos de
Informa y simboliza opiniones
pequeño a grande y viceversa, de corto a
relacionadas a las matemáticas
largo y viceversa, de delgado a grueso y
Actúa y piensa en el
viceversa.
marco de las
Hace uso de estrategias fundamentadas en
matemáticas, bajo
las acciones de ensayo y error,
circunstancias
conducentes a la resolución de problemas
Matemática
referidas a la cantidad.
Fabrica y hace uso de estrategias consistiendo en la habilidad para contar
hasta el número 10, luego compara y
ordena los objetos hasta 5 con la ayuda de
material concreto
Actúa y piensa
circunscrito a las Hace uso de estrategias de ensayo y error,
matemáticas en en parejas, y grupos pequeños,
circunstancias Confecciona y hace uso de estrategias conducentes a la resolución de problemas
referidas a la acerca de ubicación y desplazamiento que
localización, de forma, permitan la encontrar el tesoro.
y movimiento.
COMUN
tecnológicos para
resolver problemas de Evalúa y comunica la eficiencia, la Expresa sus ideas y sentimientos en
su entorno. confiabilidad y los posibles impactos de relación al funcionamiento de su
su prototipo. prototipo.
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VII. RECURSOS
……………………..…. ……………………………
ACTIVIDAD N° 14
I. DATOS INFORMATIVOS
• I.E.I. : 410
• SECCION : único
• GRADO/EDAD : 5 años N° de niños: 20
• TEMPORALIZACION : 45minutos
• DOCENTE :
II. NOMBRE DE LA SECION: “Buscamos tesoros para jugar.”
III. ACTIVIDAD PROGRAMADA
MATERIALES
FECHA MOMENTOS PEDAGOGICO TIEMPO
Y RECURSOS
Jueves RECEPCION DE NIÑOS Humanos
- La profesora recibirá a los estudiantes con agrado y cariño, saludando Cartel de
25-May 15 min.
mutuamente asistencia
- Los estudiantes registraran sus asistencias conforme van llegando y se
ubicaran en sus lugres.
RUTINAS
Saludo de bienvenida: Buenos días mis queridos niños, cómo se encuentran,
cómo están (responden: Muy bien)
Nuestro saludo es de eterna amistad (responden: muy bien)
Forjaremos nuestra amistad para ser los mejores amigos
La oración: niño Jesusito manso corderito
Haz tu cunita en mi corazoncito
Divino ángel de la guarda
Mi dulce compañía no me desampares
Ni de noche ni de día
¿Qué día será hoy? Entonamos la canción
Doña semana
Doña semana tiene siete días
Lunes, martes miércoles jueves 15 min.
Viernes, sábado y domingo al fin Cartel de aula
Que nunca trabaja y es un bailarín humanos
¿Cómo está el día de hoy? La ventanita
Ventanita, ventanita del jardín
Tú me miras yo te miro
Y te diré
¿cómo está el día de hoy?
Hablado: ¿Quién ha salido hoy, niños?
¡el señor sol! ¿quien? ¡el señor sol!
La señora nube no ha tapado el sol (bis)
Y el sol está contento,
ji, ji, ji, ji, ji, (bis)
Hablado: ¿Quién ha salido hoy, niños? ¡el señor sol!
¿quien? ¡la señora nube!
La señora nube si ha tapado el sol (bis)
Y el sol está molesto,
Hm, hm, hm, hm, hm, (bis)
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Sectores del
JUEGO LIBRE EN LAS SECCIONES
aula
Planificación: Nuestros estudiantes van a decidir en qué secciones van a
jugar a través de la asamblea
Organización: los estudiantes eligen el sector donde van jugar Humanos
Ejecución: los estudiantes juegan libremente. La maestra observa sin alterar
la dinámica del juego
Orden: mediante una canción “es la hora de guardar” se busca lograr
Materiales del
armónicamente que los estudiantes almacenen adecuadamente los materiales
aula
que han utilizado y procedan a ordenar la sección.
“es la hora de guardar”
Es la hora, es la hora, es la hora de guardar Ficha
Cada en su sitio, cada cosa a su lugar Lápiz
Representación: después de ordenar, los estudiantes se ubican en su lugar,
luego la maestra lo entrega una ficha con la siguiente indicación: dibuja lo Colores 1hora
más les gusto del juego
Socialización: después de terminar su representación, cada estudiante expone
Trabajos
su trabajo
78
Imagen
80
TALLER: DANZAS
MOMENTOS:
EVALUACIÓN DE LA JORNADA
1 Gabriela
2 Magali
3 Javier
4 Oscar
5 Ángel
6 Cristofer
7 María
8 Marco
9 Patrick
10 Nicolás
83
Síntesis
Los materiales destinados al desarrollo del pensamiento lógico en los niños en etapa
de su educación inicial, aplicados desde sus primeros años, va a mejorar los procesos de
convivencia diaria basados en las normas, así como desarrollar los valores tales como la
entre otros.
pensamiento lógico, permitiendo mejorar los niveles de abstracción a medida que van
enseñanza-aprendizaje.
permitir mejorar la eficiencia en el desarrollo del pensamiento lógico, pero también hay
que tener en cuenta que los variados contextos culturales, sociales, y geográficos de su
propio entorno van a permitir obtener recursos para mejorar la confección de diversos
Hay que tener en cuenta también, que los materiales necesarios y concretos para
visualmente atractivos, funcionales, seguros, de fácil uso, y sobre todo útiles que
enseñanza de las matemáticas en los niños permite que el propio educando experimente
Piaget refiere que “los infantes requieren aprender mediante vivencias específicas, de
acuerdo al estado de su desarrollo cognitivo.”, en este caso, se está dando énfasis a este
precepto.
El paso transitorio rumbo a las fases formales del pensamiento es el resultado del
cambio estructuras mentales que se han generad a través de las interrelaciones con el
las tareas y actividades que van a facilitar el desarrollo conceptual, partiendo de las
percepción, aspectos que van a reforzar los conocimientos que se construyan, pero
también sirve para aplicar estos conocimientos que van adquiriendo, además que va a
Con el desarrollo, entonces, del pensamiento lógico, los educandos van a poder
van a poder reconocer características tales como los colores, la forma, el tamaño, las
Apreciación crítica
involucra en que sus alumnos aprendan mejor, deben seleccionar los recursos a utilizar
peca al pensar que los materiales a utilizar en clases no tienen importancia, pero es una
Se debe considerar que los materiales didácticos y recursos utilizados, pero a la vez
específicamente en el área de las matemáticas, pero también en otras áreas son muy
importantes, considerando tanto a los recursos materiales concretos físicos, como los
virtuales, pues hay que tener en cuenta que van a favorecer el desarrollo del
adecuada.
cual va a permitir que el educando siempre mantenga el interés por aprender, además
pensamiento lógico, haciendo que las clases cotidianas no sean estériles, aburridas, ni
áridas, que no despierten el interés por aprender del educando, todo lo contrario, hacen
Hay que ten en cuenta que en la fase concreta del proceso de aprendizaje de los
su vez, permiten conocer de mejor manera el objeto en cuestión, así como asociar
objetos, pero también ideas, formar esquemas, establecer relaciones entre objetos, para
luego pasar a la fase gráfica y simbólica, en esta fase se va a dar énfasis a la abstracción
problemas cotidianos.
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Sugerencias
en cuanto al uso de material didáctico aplicado en todas las áreas el cual mejora el
pensamiento lógico.
- Las docentes de educación inicial deben tener en cuenta los diferentes tipos de
- Las docentes de educación inicial deben tomar conocimiento acerca de las ventajas
sobre los avances de la Didáctica para favorecer el aprendizaje de los niños y niñas.
- Las profesoras del nivel de educación inicial deben de utilizar los denominados
adecuándolos a sus edades, teniendo siempre como objetivo el de fijar los saberes
educación constantemente.
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Referencias bibliográficas
digital. La Habana
Cueva C. Rudy (2011) Didáctica General y Calidad Educativa. 1ra Edición - Editorial
Gasteazoro.
Colombia
Gardner, H. (2002). La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían
y Educación.
Vneshtorgizdat.
Córdoba.
Valiente, S. (2012). Didáctica General. 2da Edición Editorial San Marcos – Perú
Cardoze, D. (2004). Educación hoy. Una visión crítica. Panamá: 2da. edición
Páginas web
✓ www.monografias.com/Educacion