UNIVERSIDAD

LAMAT Y
VIKTOR
MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN Y

Círculos cerebrales y
mecanismos de
aprendizaje
Ensayo: Taller CREATIVATE “una propuesta para el
desarrollo integral de estudiantes de educación superior”

Profesor:
MPDH Sergio Eligio Vidal Miranda

Presenta:

César Sobrino

September de
 Tabla de contenido
I. Introducción..................................................................................................................................3

II. Proceso de desarrollo y recuperación creativa............................................................................4

III. Desarrollo intelectual (imaginación y fantasía).........................................................................5

IV. Desarrollo emocional (valores y actitudes)...............................................................................6

V. Conciencia del potencial creativo...............................................................................................7

VI. Análisis reflexivo.......................................................................................................................8

VII. Conclusión..............................................................................................................................10

VIII. Fuentes de información.........................................................................................................11

8.1 Libros...................................................................................................................................11

8.2 Revista digital......................................................................................................................11

8.3 Videos de YouTube.............................................................................................................11

Anexos...........................................................................................................................................12

II
 I. Introducción

En este documento se analiza los fundamentos teóricos de un taller denominado

CREACTIVATE1, que se desarrolló y se ha estado aplicando desde 1996 en estudiantes de nivel

superior. El análisis reflexivo, es con el fin de determinar si esta propuesta extraescolar permite

el desarrollo de los estudiantes de educación superior como un mecanismo de aprendizaje

integral y la formación de círculos cerebrales.

Para iniciar se describirá el proceso de desarrollo y recuperación creativa, generado de las

actividades del taller CREACTIVATE, posteriormente se hará un análisis reflexivo de la

importancia de los mecanismos de aprendizaje y formación de círculos cerebrales a través de las

experiencias generadas dentro del taller, analizados bajo la óptica de las cuatro primeras etapas

del proceso en cuestión.

1
Creactivate es un proyecto que inicia en el año de 1996, en el instituto Tecnológico de Mérida, producto de la
inquietud de un joven participante del Certamen Nacional de Ciencias Básicas que se cuestionaba de qué manera un
alumno con una formación común, ordinaria se podría convertir en un alumno extraordinario y participar en
concursos de conocimientos, que era visto como un espacio para “cerebritos” o para las personas que tenían altas
habilidades académicas o que tenían mucha inteligencia. Con el apoyo de investigadores de la universidad
iberoamericana y otras instituciones se forma el taller creativo de ciencias básicas: Creactivate, en el cual se buscaba
jóvenes que deseaban desarrollar la parte creativa, la parte emocional y también la parte intelectual y cuyo producto
principal era la participación en concursos de conocimientos. Este proyecto causó mucha inquietud en los jóvenes y
se llevaba a cabo los fines de semana, teniendo resultados muy satisfactorios, hasta lograr en el año de 1998 obtener
el galardón de primer lugar en el concurso Nacional de Ciencias Básicas celebrado en Durango, ese fue la primera
etapa del taller Creactivate en el Instituto Tecnológico de Mérida. Los resultados de la investigación se detienen
hasta que en el estado de Quintana Roo, específicamente en el Instituto Tecnológico Superior de Felipe Carrillo
Puerto, los directivos de la institución preocupados por incrementar el nivel académico y mejorar la participación en
los certámenes de conocimientos, conocen el proyecto e invitan al Lic, César Alberto Sobrino Chávez a crear una
coordinación de ciencias básicas para poder desarrollar el taller Creactivate y es así como surge en el año del 2001 la
segunda generación de Creactivate ahora en el Instituto Tecnológico Superior de Felipe Carrillo Puerto, logrando en
el año 2005 colocar de la posición número 29 a la posición número 5 en los concursos regionales de conocimientos,
destacando en el año 2006 como finalistas del Concurso Nacional de Ciencias Básicas celebrado en el Tecnológico
de Chihuahua. Posteriormente el proyecto se suspende y es hasta el año 2017 que se crea la tercera generación de
Creactivate con el fin de desarrollar habilidades socioemocionales en los jóvenes y los mismos principios que se
basan este taller. El enfoque ahora en esta tercera generación consiste en impartir platicas de sensibilización en los
jóvenes de nivel medio superior y nivel secundaria con los talleres persigue tus sueños y se líder de tu vida, teniendo
un impacto muy significativo en el municipio de Felipe Carrillo Puerto, en los últimos dos años el taller Creactivate
también se ha enfocado en preparar a los alumnos del Instituto Tecnológico Superior de Felipe Carrillo Puerto que
participan en el Evento Nacional Estudiantil de Innovación Tecnológica nivel nacional, logrando obtener durante los
dos años el galardón “Mitekua”, que la acredita como la institución con más innovación del país.

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 II. Proceso de desarrollo y recuperación creativa

En Cualquier facilitador interesado en desarrollar armónica e integralmente la personalidad de

los estudiantes surge una interrogante ¿Cómo se pueden diseñar estrategias que fomenten el

desarrollo creativo de los estudiantes, a través de mecanismos de aprendizaje que permitan la

formación de círculos cerebrales dentro del proceso educativo?

Cuando un maestro decide asumir el papel de facilitador del proceso de desarrollo creativo de

sus alumnos, debe comprender que dicho proceso es una estrategia de largo plazo, que incluye

desde propiciar las experiencias vivenciales, pasando por los medios de expresión, hasta la

evaluación de los resultados del proceso. Esto se ilustra en la figura 1, comenzado con las

experiencias vivenciales y concluyendo con el desarrollo creativo.

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Figura 1. Proceso del desarrollo creativo.

Fuente: Elaboración propia.

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 Para iniciar el proceso, es necesario que el facilitador se cuestione, ¿Cómo se puede permitir

que los estudiantes obtengan una vivencia significativa para la vida personal y profesional? Esto

significa que cuando se llega al salón de clases, existe una propuesta de trabajo que cumple con

los programas y objetivos de la materia, pero estas propuestas deben ser flexibles para incorporar

cualquier tipo de actividad que responda a las necesidades de los estudiantes o de alguna

situación que se vive en el aula. Cualquier situación que se presente en el aula, puede ser

convertida en una experiencia de sensibilización y desarrollo integral. Cuando uno o varios

estudiantes no entreguen un trabajo escolar un facilitador creativo se pregunta ¿Cómo puede

lograr que el o los alumnos que no entregaron una tarea, se concienticen de las consecuencias

futuras de sus actos? La impuntualidad, los problemas sociales, económicos, son situaciones que

permiten procesos de reflexión en los estudiantes, destinados a desarrollar valores y actitudes

positivas para su vida personal y profesional futura. Cuando un alumno entrega algún trabajo,

preguntarles ¿Cómo podría mejorarlo? ¿De qué otra forma podría presentarlo?, son actitudes que

un facilitador interesado en desarrollar la imaginación y la fantasía adopta, considerando a De

Bono 1991, otros recursos destinados al desarrollo intelectual pueden ser preguntas sobre

conocimientos anteriores, posibilidades de solución a problemas actuales de la sociedad, entre

otros, este tipo de cuestionamientos permiten lograr flexibilidad, fluidez y originalidad en las

respuestas.

Las experiencias vivenciales dentro del aula deben perseguir por una parte el desarrollo

intelectual y por otra el desarrollo emocional, de manera conjunta o independiente, pero sin

descuidar ninguno de los dos aspectos, como se hace tradicionalmente en el aula de clases.

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 III. Desarrollo intelectual (imaginación y fantasía)

De acuerdo a Ibarra 1997, la mayoría de los maestros y maestras piensan que, para desarrollar

la capacidad intelectual, es necesario realizar ejercicios de solución de problemas, acertijos, entre

otros, especialmente diseñados para tal finalidad. Pero este tipo de actividades requieren un

tiempo especial dentro de las clases programadas, de tal forma que para lograr desarrollar

habilidades intelectuales se deben aprovechar las actividades cotidianas dentro del aula como las

exposiciones, la resolución de ejercicios, trabajo en equipo, entrega de reportes, entre otros.

La actitud que debe asumir un facilitador(a) que desea desarrollar la imaginación, fluidez,

flexibilidad y originalidad de ideas en sus alumnos es de cuestionamiento que permita al

estudiante dudar, ya que la duda genera la expansión en los horizontes de pensamiento.

Preguntas como ¿Qué relación tiene la idea con alguna otra? ¿Existe alguna propuesta que

piensen que nadie más tendría? ¿De qué otra(s) forma(s) podría abordar la situación? Cuestionar

al alumno permite abrir nuevas rutas de pensamiento, pues al preguntar por ejemplo ¿Por qué

piensa que es de importancia este tema?, ¿De qué manera afecta la situación estudiada a la

sociedad?, están obligando al alumno a reflexionar, analizar y cuestionarse.

La parcialización que ha sufrido la educación escolar, favoreciendo el desarrollo intelectual y

con la firme creencia de padres y maestros de que a la escuela los estudiantes van a desarrollar

solamente su inteligencia y con los sistemas tradicionales de evaluación basados en exámenes de

conocimiento académicos, la escuela ha descuidado el desarrollo emocional, volitivo, valoral y

actitudinal de los estudiantes.

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 IV. Desarrollo emocional (valores y actitudes)

Sefchovich 1989, menciona: valores y actitudes esenciales como el respeto, honestidad,

responsabilidad, tolerancia, capacidad de asumir riesgos, espontaneidad, interés, compromiso,

laboriosidad, perseverancia, entre otros igualmente importantes y trascendentes se pueden

desarrollarse en el ámbito educativo mediante acciones que promueve el facilitador.

El facilitador debe promover un clima cálido, de confianza y apertura entre él y los

estudiantes, así como entre ellos mismos, un aspecto que debe cuidar mucho es el respeto a las

ideas del facilitador y de los demás compañeros, aunque estas ideas no sean del agrado, cuidando

que se confronten en un clima de armonía y sin juzgar a las personas, sino las ideas, cuidando

que se hagan sin juicio de valor.

Todos los estudiantes del salón deben ser responsables por la limpieza, la utilización de los

materiales, de mover y cambiar de posición el mobiliario, de limpiar y ordenar los espacios

después de utilizados. A ese respecto se deben de marcar límites precisos de lo que se espera de

cada quien, en qué momento y las consecuencias del incumplimiento. En cuanto a la capacidad

de asumir riesgos se debe permitir la expresión de ideas, la confrontación, que genera en los

estudiantes esa capacidad de decir lo que piensan o sienten, aun si las ideas son raras, diferentes

o controvertidas, cuidando que ninguna sea juzgada, criticada o rechazada por ser distinta a las

demás. Otro recurso pueden ser las tareas, permitiendo la expresión de todo tipo de ideas, así

como la experimentación en las formas de presentación; pues exponer y presentar alguna idea y

ser escuchada dentro del grupo, el estudiante tendrá la disposición y la posibilidad de explorar

otras posibilidades de pensamiento y expresión, asumiendo la responsabilidad por lo que siente o

piensa.

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 V. Conciencia del potencial creativo

Continuando con el proceso, durante la vivencia, en la cual el estudiante descubre que ha

desarrollado o redescubierto una nueva habilidad intelectual, de pensamiento inductivo,

deductivo o alguna nueva actitud o valor personal, comienza un proceso interno de reflexión, en

el cual se pregunta ¿Cuáles son las condiciones en las cuales él puede ser creativo? ¿Cómo se

siente cuando es creativo? ¿Hasta dónde puede llegar su capacidad creativa? ¿Qué sensación

corporal le deja un acto creativo? Todas estas interrogantes son parte de una conciencia del

propio potencial creativo, que primero se manifiesta con una sensación interna y externa muy

agradable parecida a la alegría, que viene de saber que podemos ser creativos o manifestar

alguna actitud, posteriormente continua el proceso de reflexión con las preguntas mencionadas

anteriormente.

Cuando estas preguntas son respondidas, comienza una etapa más profunda, en la cual

empiezan a reconocerse los bloqueos que impiden las manifestaciones libres y espontaneas de

nuevas ideas, pensamientos o emociones.

VI. Análisis reflexivo

Esta reflexión inicia con las implicaciones de las funciones cerebrales implicadas en los

procesos de aprendizaje y memoria para conocer de qué manera la neuroeducación influye en los

mecanismos de aprendizaje y la formación de círculos cerebrales. La neuropsicología y la

neuroeducación se encargan de aportar un conocimiento más profundo acerca de cómo un

estudiante aprende y maneja la información. Además, estudia que estrategias pueden llegar a ser

más efectivas a la hora de abordar las necesidades específicas del alumno. Tal como establece

Diaz 2019, en su openclass de la Universidad en Internet, UNIR: el cerebro y las funciones

cerebrales tienen una fuerte implicación en los procesos de aprendizaje durante la etapa escolar,

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una de estas implicaciones en la educación, es que, el cerebro es un todo, por lo que la

intervención educativa ha de ser global. Centella (2020) describe que, en 1977, Paul McLear,

elaboro un modelo de cerebro basado en su desarrollo evolutivo. McLear diferencio 3 cerebros

interconectados. El orden de aparición es: el cerebro reptiliano, el límbico y el neocórtex. De

ellos surgen las principales formas de la conducta humana: física, emocional y lógica.

A través su conferencia en el canal La Semana del Cerebro Goldin 2017, describe que la

neuroeducación, estudia el funcionamiento de la mente y el cerebro con el objetivo de lograr la

formación de círculos cerebrales. Por su parte Bretel 2015, en su conferencia en el canal BiiA LAB

menciona que el cerebro humano para aprender necesita que la información que le llega,

llegue asociada y si, además llega asociada con lo que ya se sabe las posibilidades de aprender

aumentan. Además, mientas mas zonas del cerebro se vean involucradas en el proceso de

aprender algo, menos posibilidades hay de que lo olvide. Usando el cerebro completo se

aprende mejor. Al mismo tiempo Bretel 2015, manifiesta que es absurdo en estos tiempos ver a

la escuela como el lugar para recibir información, hoy la escuela es el espacio donde se debe ir a

aprender, a usar el cerebro para poder manejar la cada vez mayor cantidad de información.

La intervención educativa debe de ser intencional, global e íntimamente relacionadas con

todas las áreas corticales en constante asociación. La actuación sobre el cerebro ha de ser global;

hay que actuar sobre ambos hemisferios, porque si no, no se conseguirá que los alumnos

aprendan correctamente.

La parte izquierda del cerebro es la analítica y la derecha es la intuitiva. La neuroeducación

brinda las bases teóricas y metodológicas que permiten desarrollar ambos hemisferios cerebrales

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en los estudiantes de nivel superior que participan en el taller CREACTIVATE ´permitiendo una

mayor generación de círculos cerebrales a través de distintos mecanismos de aprendizaje.

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 VII. Conclusión

La educación actual dentro y fuera del aula debe de estar basado en el entendimiento de

desarrollar mecanismos de aprendizaje que permitan la formación de círculos cerebrales. A

diferencia de los siglos pasados, la escuela debe permitir que los alumnos aprendan a utilizar su

cerebro para manejar una mayor cantidad de información.

Ante este reto el taller CREACTIVATE, permite que, a través de experiencias vivenciales, los

estudiantes desarrollen el cerebro de manera completa evitando así la parcialización de la

educación y permitiendo una formación integral.

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 VIII. Fuentes de información

8.1 Libros

De Bono, E. (1991). El pensamiento lateral: manual de creatividad. D.F., México: Paidós

Ibarra, L. M. (1997). Aprende mejor con gimnasia cerebral. D.F., México: Garnik
Sefchovich, G. (1989). Creatividad para adultos. Madrid, España: Trillas
8.2 Revista digital

Centella, M. D. D. L. R. (2020, febrero 25). Neuropsicología de la Educación: Implicación del

Aprendizaje. Recuperado 14 de abril de 2020, de
https://revistadigital.inesem.es/educacion-sociedad/neuropsicologia-de-la-educacion/
8.3 Videos de YouTube

Bretel, L. [BiiA LAB]. (2015, febrero 24). ¿Cómo aprende el cerebro? Aprende con
Neuroeducación por Luis Bretel [Archivo de vídeo]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=7Jl7gs67L5k
Diaz, U. [La Universidad en Internet, UNIR]. (2019, abril 9). Las funciones cerebrales en los
procesos de aprendizaje y memoria | UNIR OPENCLASS [Archivo de vídeo]. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=tK-RBKhbdbs
Goldin, A. [La Semana del Cerebro]. (2017, abril 27). ¿Qué es (y qué no es) la Neuroeducación?
Dra. Andrea Goldin. Semana Del Cerebro 2017, Bariloche [Archivo de vídeo].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=hhbqLKD0uks

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 Anexos

Anexo 1. Taller Creactivate en el CBTis 72 “Andrés Quintan Roo”.

Anexo 2. Taller Creactivate en el Conalep 102.

Anexo 3. Taller Creativate Colegio de Bachilleres Señor

1
[Fotografía de Cesar Sobrino]. (Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo, 2018). Archivo fotográfico Taller
Creactivate. Instalaciones del CBTis 72 “Andrés Quintana Roo, Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo.
2
[Fotografía de Cesar Sobrino]. (Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo, 2018). Archivo fotográfico Taller
Creactivate. Instalaciones del plantel Conalep 102, Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo.

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 3

Anexo 4. Taller Creativate Colegio de Bachilleres Noh-Bec

3
[Fotografía de Cesar Sobrino]. (Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo, 2018). Archivo fotográfico Taller
Creactivate en Colegio de Bachilleres. Colegio de bachilleres Señor, Señor, Quintana Roo.
4
[Fotografía de Cesar Sobrino]. (Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo, 2018). Archivo fotográfico Taller
Creactivate en Colegio de Bachilleres. Colegio de bachilleres Noh-Bec, Noh-Bec, Quintana Roo

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 Anexo 5. Taller Creativate Colegio de Bachilleres Laguna Kana

Anexo 6. Taller Creactivate para alumnos del ITSFCP rumbo al Evento Nacional Estudiantil de

Innovación Tecnológica etapa nacional.

5
[Fotografía de Cesar Sobrino]. (Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo, 2018). Archivo fotográfico Taller
Creactivate en Colegio de Bachilleres. Colegio de bachilleres Laguna Kana, Laguna Kana, Quintana Roo.
6
Couoh, G. (2019). Taller Creactivate para alumnos del ITSFCP rumbo al Evento Nacional Estudiantil de
Innovación Tecnológica etapa nacional. [Foto]. Recuperado de

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 Anexo 7. Capacitación: Descubriendo tu potencial creativo.

7
Instituto Tecnológico Superior de Felipe Carrillo Puerto. (2019). Capacitación: Descubriendo tu potencial creativo.
[Ilustración]. Recuperado de
https://www.facebook.com/TecNMcampusFelipeCarrilloPuerto/photos/a.802166193194626/2427263357351560/?
type=3&theater

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 Anexo 8. Descubriendo tu potencial creativo. Herramientas de PNL y o’hoponpono.

8
Instituto Tecnológico Superior de Felipe Carrillo Puerto. (2019). Descubriendo tu potencial creativo. Herramientas
de PNL y o’hoponpono. [Ilustración]. Recuperado de
https://www.facebook.com/TecNMcampusFelipeCarrilloPuerto/photos/a.802166193194626/2429948413749721/?
type=3&theater

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 Anexo 9. Video del taller “Persigue tus seños”

Anexo 10. Video del un taller donde los jóvenes del nivel medio superior (Preparatoria)

reflexionan sobre sus sueños, actitudes y voluntad de lograr sus metas.

10

9
Sobrino, C. (2018). Taller “Persigue tus seños” [Archivo de vídeo]. Recuperado de
https://www.facebook.com/722315718103815/posts/728642054137848/
10
Sobrino, C. (2018). Taller donde los jóvenes del nivel medio superior (Preparatoria) reflexionan sobre sus sueños,
actitudes y voluntad de lograr sus metas [Archivo de vídeo]. Recuperado de
https://www.facebook.com/722315718103815/posts/729047994097254/

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Anexo 11. Video del taller-conferencia donde los jóvenes fortalecen su autoestima y redescubren

sus emociones.

11

Anexo 12. Video del taller donde los jóvenes del nivel medio superior (Preparatoria) reflexionan

sobre sus sueños, actitudes y voluntad para lograr sus metas.

12

11
Sobrino, C. (2018). Taller-conferencia donde los jóvenes fortalecen su autoestima y redescubren sus emociones
[Archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.facebook.com/722315718103815/posts/738194723182581/
12
Sobrino, C. (2018). Taller donde los jóvenes del nivel medio superior (Preparatoria) reflexionan sobre sus sueños,
actitudes y voluntad para lograr sus metas [Archivo de vídeo]. Recuperado de
https://www.facebook.com/722315718103815/posts/745268769141843/?vh=e&d=n

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 Anexo 13. Video mamas creativas.

13

Anexo 14. Taller de Madres de Familia, en Colegio de Bachilleres Limones, Q. Roo.

14

13
Sobrino, C. (2018). Mamas creativas [Archivo de vídeo]. Recuperado de
https://www.facebook.com/722315718103815/posts/788613948140658/
14
Sobrino, C. (2018). Taller de Madres de Familia, en Colegio de Bachilleres Limones, Q. Roo [Archivo de vídeo].
Recuperado de https://www.facebook.com/722315718103815/posts/794210787580974/

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