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MOOC NEURODIDÁCTICA
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Índice
MOOC NEURODIDÁCTICA .................................................................................. 3
PLASTICIDAD CEREBRAL .............................................................................. 3
EMOCIONES ................................................................................................... 5
ATENCIÓN...................................................................................................... 7
MEMORIA ....................................................................................................... 9
CUERPO Y MENTE ....................................................................................... 11
JUEGO.......................................................................................................... 14
CREATIVIDAD............................................................................................... 15
COOPERACIÓN ............................................................................................ 17
LA ESCUELA EN CONJUNTO ....................................................................... 19
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MOOC NEURODIDÁCTICA
La Neuroeducación es una nueva disciplina que tiene como objetivo mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir del conocimiento del
funcionamiento de nuestro cerebro. Constituye un enfoque transdisciplinar en
el que confluyen investigaciones que provienen del ámbito de la neurociencia -
debido al enorme desarrollo en los últimos años de las tecnologías de
visualización cerebral-, pero también de la psicología o de la pedagogía,
básicamente.
Debido a la gran variedad de evidencias empíricas existentes y para facilitar el
análisis de las mismas y de sus implicaciones pedagógicas correspondientes,
hemos establecido una serie de bloques que contienen los factores
imprescindibles para optimizar el aprendizaje, junto a una serie de
competencias básicas que debería considerar una escuela pensada desde la
perspectiva neuroeducativa. Como la Neuroeducación no es una metodología
sino una disciplina basada en los principios básicos del funcionamiento
cerebral en la que intervienen muchos y variados factores, existe una gran
diversificación de estudios que avalan su aplicación global.
PLASTICIDAD CEREBRAL
La neurociencia ha demostrado que nuestro cerebro es tremendamente
plástico y que podemos generar nuevas neuronas en cualquier etapa de la vida.
Esto constituye una puerta abierta a la esperanza porque sugiere que podemos
esperar la mejora de cualquier alumno, algo que es especialmente importante
en aquellos con trastornos de aprendizaje:
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Cuando se les enseña a los niños que el cerebro es plástico y que
pueden cambiar mejoran sus resultados académicos:
Blackwell, L. S. et al. (2007): “Implicit theories of intelligence predict
achievement across an adolescent transition: a longitudinal study and an
intervention”. Child Development 78 (1), 246-263.
Nacemos con un sentido numérico innato que puede ser aprovechado para
introducir la aritmética de forma lúdica en los primeros años del niño para
mejorar su competencia matemática posterior: Dehaene S. (2010). The number
sense: how the mind creates mathematics (revised and updated edition). New
York: Oxford University Press.
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EMOCIONES
La neurociencia ha demostrado que los procesos emocionales no están
aislados de los procesos cognitivos. Las emociones inciden en la toma de
decisiones y son imprescindibles, tanto para el bienestar del alumno como para
su aprendizaje, por lo que los programas de educación socioemocional
constituyen una auténtica necesidad.
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program for elementary school children: a randomized controlled trial”.
Developmental Psychology 51(1), 52-66.
Revisión realizada por Adele Diamond en la que identifica los programas que
pueden mejorar las funciones ejecutivas (autocontrol, flexibilidad cognitiva o
memoria de trabajo) de los niños: Diamond A., Lee K. (2011): “Interventions
shown to aid Executive function development in children 4–12 years old”.
Science 333(6045), 959–964.
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La educación teatral mejora la empatía, la capacidad de asumir la
perspectiva de los otros y la regulación emocional en niños y
adolescentes:
Goldstein T. R., Winner E. (2012): “Enhancing empathy and theory of mind”.
Journal of Cognition and Development 13(1), 19-37.
ATENCIÓN
La atención constituye un factor clave para que se dé el aprendizaje del alumno
y disponemos de diversas estrategias que nos permiten optimizarla, algo que
será especialmente importante en los alumnos con déficits atencionales y
TDAH.
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Un simple paseo de 20 minutos por un entorno natural mejora la
concentración en las tareas en niños con TDAH en mayor medida
que un paseo por un entorno urbano:
Taylor A.F. & Kuo F.E. (2009): “Children with attention deficits concentrate
better after walk in the park”. Journal of Attention Disorders 12, 402–409.
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Revisión realizada por el máximo experto mundial sobre el estudio
de la atención –Michael Posner- sobre las diferentes estrategias que
permiten mejorar la atención de los alumnos, como videojuegos,
mindfulness, ejercicio físico o entrenamiento del autocontrol:
Posner M. I., Rothbart M. K., Tang Y. Y. (2015): “Enhancing attention through
training”. Current Opinion in Behavioral Sciences 4, 1-5.
MEMORIA
En la actualidad sabemos que la memoria y el aprendizaje son dos procesos
indisolubles. Lo que ocurre es que existen diferentes tipos de memoria que
activan regiones concretas del cerebro que se pueden optimizar utilizando las
estrategias adecuadas.
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Demostración de que cuando se separan las sesiones de estudio
(práctica espaciada), en lugar de invertir el tiempo en una única
sesión, se mejora el aprendizaje:
Cepeda N. J. et al. (2008): “Spacing effects in learning: a temporal ridgeline of
optimal retention”. Psychological Science 11, 1095–1102.
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Cuando los niños automatizan operaciones aritméticas son más
eficientes al resolver problemas al destinar los recursos de la
memoria de trabajo a la resolución y no al cálculo intermedio:
Cumming, J. & Elkins, J. (1999): “Lack of automaticity in the basic addition facts
as a characteristic of arithmetic learning problems and instructional needs”.
Mathematical Cognition 5, 149-180.
CUERPO Y MENTE
Se ha demostrado que el ejercicio físico, el sueño y la nutrición tienen una
incidencia importante sobre el desarrollo del cerebro y el aprendizaje. En
concreto, la actividad física segrega una serie de moléculas y
neurotransmisores que favorecen las funciones ejecutivas (autocontrol,
atención o memoria de trabajo) y el sueño ayuda a consolidar lo estudiado
durante la vigilia.
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Demostración de que la privación de sueño perjudica el aprendizaje:
Stickgold R. et al. (2000): “Visual discrimination learning requires sleep after
training”. Nature Neuroscience 3(12), 1237-1238.
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Mecanismos celulares y moleculares por los que determinados
nutrientes pueden mejorar los procesos cognitivos y emocionales:
Gomez-Pinilla F. y Tyagi E. (2013): “Diet and cognition: interplay between cell
metabolism and neuronal plasticity”. Current Opinion in Clinical Nutrition &
Metabolic Care 16(6), 726–733.
JUEGO
El juego es un mecanismo natural arraigado genéticamente en el que confluyen
placer, emociones y recompensa que es imprescindible para el aprendizaje. Y
eso se debe a que activa el llamado sistema de recompensa cerebral asociado
a la dopamina que conecta las regiones emocionales del cerebro con las
cognitivas.
Los niños a los que se les impide jugar con normalidad tienen mayor
probabilidad de desarrollar problemas de personalidad, impulsividad
o una menor capacidad metacognitiva:
Iliceto P. et al. (2015): “Brain emotion systems, personality, hopelessness,
self/other perception, and gambling cognition: a structural equation model”.
Journal of Gambling Studies, April 18, 1-13.
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El ajedrez mejora las funciones ejecutivas del cerebro porque cultiva
el hábito de la reflexión, la concentración o la toma de decisiones:
Bart W. M. (2014): “On the effect of chess training on scholastic achievement”.
Frontiers in Psychology 5(762), 1-3.
CREATIVIDAD
La creatividad constituye una de las competencias básicas para el aprendizaje
en el S. XXI. Las investigaciones están revelando las claves cerebrales sobre
cómo se originan las ideas creativas y la forma de favorecerlas en el contexto
del aula.
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Importancia del periodo de incubación (aparcar una tarea o realizar
otras) y descanso para facilitar la aparición de ideas creativas:
Sio U. N. & Ormerod T. C. (2009): “Does incubation enhance problem-solving? A
metaanalytic review”. Psychological Bulletin 135, 94–120.
Las personas más felices tienen una atención visual más amplia y
ello les permite asociar ideas remotas:
Subramaniam K. et al. (2009): “A brain mechanism for facilitation of insight by
positive affect”. Journal of Cognitive Neuroscience 21(3), 415-432.
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Cuando las tareas propuestas tienen varios apartados lo mejor, para
fomentar la creatividad, es el trabajo en grupos, pero en caso de no
aparecer estas subdivisiones, el trabajo individual también es
positivo:
Gregory E. et al. (2013): “Building creative thinking in the classroom: from
research to practice”. International Journal of Educational Research 62, 43–50.
COOPERACIÓN
La cooperación constituye otra de las competencias básicas para el
aprendizaje en los tiempos actuales. Debido a la naturaleza social y altruista
del ser humano que se manifiesta como conducta innata, la cooperación en el
aula debería ser lo normal.
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Experimento en el que se demuestra que cooperando se activa el
sistema de recompensa cerebral asociado a la dopamina que
refuerza la cooperación generando más altruismo:
Rilling et al. (2002): “A neural basis for social cooperation”. Neuron 35, 395-405.
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Cuando el adulto imita gestos, sonidos o acciones de los niños
autistas en un entorno lúdico mejoran sus relaciones sociales:
Schreibman L. et al. (2015): “Naturalistic developmental behavioral
interventions: empirically validated treatments for autism spectrum disorder”.
Journal of Autism and Developmental Disorders 45(8), 2411-28.
LA ESCUELA EN CONJUNTO
Hay otros factores que tienen una incidencia positive en el aprendizaje y que
también se han estudiado, como el entorno físico en el que se da el aprendizaje,
las metodologías utilizadas por el profesor al enseñar, etc.
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El aprendizaje se mejora cuando el aula está a una temperatura
entre los 20ºC y los 22ºC, aproximadamente, mientras que la
humedad relativa del aire en torno al 50%:
Earthman G. (2002): “School facility conditions and student academic
achievement,” in Williams Watch Series: Investigating the Claims of Williams v.
State of California, Los Angeles, CA. UCLA’s Institute for Democracy, Education,
and Access.
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El autoconcepto del alumno, el proceso constructivista del
aprendizaje, la relación entre el profesor y el estudiante o la
evaluación formativa son factores clave para optimizar el
rendimiento académico y el aprendizaje del alumno (investigación
con más de 900 meta-análisis):
Hattie J., Masters D., Birch K. (2015). Visible learning into action: international
case studies of impact. London: Routledge.
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