INATENCIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

YENE SULEY LIZCANO RIVERA ID: 641443

RITA EMERITA VERGEL VILLEGAS, ID: 641451

JOSÉ STALIN BARRERA DUARTE, ID: 644966

VI SEMESTRE

DOCENTE

NANCY MERCHAN

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

SAN JOSE DE CÚCUTA
2020
 TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN........................................................................................................................4

Palabras claves..............................................................................................................4

INTRODUCCIÓN............................................................................................................5

DIAGNOSTICO DE TDA-H.......................................................................................5

DÉFICIT DE ATENCIÓN..........................................................................................6

HIPERACTIVIDAD....................................................................................................6

IMPULSIVIDAD..........................................................................................................7

TRATAMIENTO..........................................................................................................8

RECOMENDACIONES..............................................................................................8

JUSTIFICACIÓN..........................................................................................................10

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................................................................12

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.......................................................................14

OBJETIVO GENERAL.............................................................................................14

OBJETIVOS ESPECIFICOS....................................................................................14

DELIMITACIÓN.......................................................................................................15

MARCO LEGAL...........................................................................................................16

MARCO TEÓRICO......................................................................................................20

PALABRAS CLAVES...............................................................................................21

Escala de Conners..........................................................................................................23

ALGUNAS PREGUNTAS CONTEMPLADAS EN LA ESCALA DE CONNERS

24

PARA PROFESORES...............................................................................................24

RESULTADOS DE LA ESCALA DE CONNERS..................................................25

Cuestionario de conducta de CONNERS para PROFESORES................................26

 (C.C.E.; Teacher`s Questionnaire, C. Keith Conners). Forma abreviada............26

Cuestionario de conducta de CONNERS para Padres...............................................27

(C.C.I.; Parent`s Questionnaire, C. Keith Conners). Forma abreviada...................27

CUESTIONARIO DE CONDUCTA EN LA ESCUELA...........................................28

(C.C.E.; Teacher`s Questionnaire, C. Keith Conners). Forma abreviada................28

CUESTIONARIO DE CONDUCTA EN EL HOGAR...............................................29

(C.C.I.; Parent`s Questionnaire, C. Keith Conners). Forma........................................................29

CUESTIONARIO DE CONDUCTA EN EL HOGAR...............................................30

(C.C.I.; Parent`s Questionnaire, C. Keith Conners). Forma abreviada.......................................30

ANTECEDENTES.........................................................................................................32

REFERENTE BIBLIOGRÁFICO...............................................................................34
 RESUMEN

El presente estudio transversal tiene como propósito reconocer cuáles son los
niveles de inatención y la problemática por la falta de atención que presentan los
estudiantes del grado cuarto de la Institución educativa República de Colombia Siglo XXI
de la ciudad de Cúcuta. La muestra que fue de tipo intencional, estuvo conformada por 20
niños cuyas edades fluctuaban entre los 8 a 11 años de edad. Se realizará una descripción
donde se observe el comportamiento de los niños y niñas, el análisis descriptivo se
realizará mediante la observación en el aula de clase, donde se evidencie la baja
participación y poca concentración en cuanto al aprendizaje que se esté dando, los
resultados puedan indicar en qué grado de dificulta es donde el estudiante presenta mayor
reflejo, se observe que nivel de atención presentan en la clase y cual es constante y se
mantiene dependiendo de las edades.

Según la investigación realizada el TDA, TDAH, es un trastorno en el que

intervienen tanto factores genéticos como ambientales, de este modo los estudiantes no
podrán desarrollar su aprendizaje de forma adecuada, los niños y niñas se encuentran
distraídos, no pueden concentrarse en la mayoría de actividades durante algún periodo de
tiempo, no atienden a las órdenes, tienen un alto grado de dificultad para completar las
tareas, este trastorno tiene una perturbación en niños y niñas.

Para lo cual hemos realizado una investigación descriptiva de algunos casos que se
han presentado en otros ámbitos y la revisión de bibliografías pertinentes que nos ayuden a
buscar estrategias que se puedan implementar en el aula de clase para contrarrestar la
situación que se presente con niños y niñas que padezcan estas conductas. Entre otros
aspectos se debe tener en cuenta, que es de suma importancia que la intervención está
acompañada desde una mirada médica, psicopedagógica y escolar, además de requerir la
fundamental colaboración de los padres.

Palabras claves: inatención, psicopedagogía, escuela primaria, Trastorno por

Déficit de Atención y Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
 INTRODUCCIÓN

La atención es la capacidad de seleccionar los estímulos que son relevantes para el

individuo en una situación específica; depende de la maduración de las estructuras y de los
sistemas funcionales que permiten el estado de alerta y la filtración de la información en el
sistema nervioso central y, por lo tanto, es parte importante de los dispositivos básicos para
el aprendizaje.

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es el término por el

cual se denomina al síndrome caracterizado por 3 síntomas nucleares: la inatención, la
hiperactividad y la impulsividad. Fue el pediatra inglés Still, en 1902, quien dio la primera
descripción de conductas impulsivas y agresivas, falta de atención y problemas
conductuales, a los que eran considerados como niños “distintos”, incontrolables,
problemáticos; adjetivos que aún se emplean en la actualidad para describirlos.

DIAGNOSTICO DE TDA-H

El diagnostico lo deben hacer profesionales multidisciplinares, observando desde:

evaluación psicopedagógica, evaluación cognitiva y evaluación neuropsicológica, con el fin
de emitir un diagnostico diferencial y un diagnóstico de oposición; el diagnostico
diferencial que consiste en la observación sobre la conducta del individuo buscando
encontrar las características especiales presentes, teniendo en cuenta su prevalencia en
ambientes y la aparición en cierta cantidad de tiempo. Y el diagnostico de oposición que
busca trazar el plan de intervención a través de pruebas ya enunciadas.

El trastorno no debe explicarse mejor por otra enfermedad psiquiátrica. Se citan 3

subtipos:

- Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo inatento (TDAH-I):

cuando se cumplen 6 o más criterios de la lista de Inatención, sin cumplir 6 o más criterios
de la lista de Hiperactividad-Impulsividad.
 - Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo hiperactivo-impulsivo
(TDAH-HI): cuando se cumplen 6 o más criterios de Hiperactividad-Impulsividad, sin
cumplir 6 o más criterios de la lista de Inatención.

- Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo combinado (TDAH-

C): cuando se cumplen 6 o más criterios de Inatención y 6 o más criterios de
Hiperactividad-Impulsividad.

DÉFICIT DE ATENCIÓN

1- A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por

descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.

2- A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades

lúdicas.

3- A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.

4- A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u

obligaciones en el lugar de trabajo.

5- A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades.

6- A menudo evita, le disgustan las tareas que requieren un esfuerzo mental

sostenido.

7- A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades.

8- A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.

9- A menudo es descuidado en las actividades diarias.

HIPERACTIVIDAD

1- A menudo mueve en exceso manos y pies o se remueve en su asiento.

 2- A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera
que permanezca sentado.

3- A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en las que es inapropiado

hacerlo.

4- A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades

de ocio.

5- A menudo está en marcha o parece que tenga un motor encendido.

6- A menudo habla excesivamente.

IMPULSIVIDAD

1- A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.

2- A menudo tiene dificultades para guardar su turno.

3- A menudo interrumpe o estorba a otros.

*Estos síntomas han persistido durante más de 6 meses y se han iniciado antes de
los 6 años de edad. Los síntomas son inadecuados al nivel de desarrollo y producen una
disfunción significativa al menos en dos ambientes (familiar, escolar, etc.).

Tabla: Criterios diagnósticos del TDAH según la DSM-IV.

Un niño o niña con TDA-H presenta alguna o todas las características

temperamentales siguientes:

 Una actividad motriz caracterizada por excesiva lentitud en sus

movimientos (hacen las cosas más despacio que lo “normal”: se visten, se lavan, comen,
andan…)

 Una importante dificultad, cuando prestan atención a un contexto o

situación, para darse cuenta de los elementos relevantes o significativos. No encuentran los
detalles.
  Se manifiestan abstraídos, en las nubes,…, parece que les cuesta dirigir su
atención a lo que el entorno les demanda (padres, amigos, profesores,…)

 Parece que les cuesta un tiempo mayor que a la media llevar a cabo
cualquier tipo de tareas cognitivos. Son lentos tanto para “hacer cosas” como para
“pensar en cosas”.

Para ser más específicos estas características se manifiestan en los niños y niñas
desde su primera infancia (primer y segundo año) y suelen estar generalizadas a cualquier
situación y época. Y en algunas ocasiones se presentan hasta la edad adulta, por tanto se
hace necesario que la intervención sobre ellas sea parte de un proceso consecutivo de
acción que logre minimizarlas lo mayor posible y que el individuo pueda desarrollarse de la
mejor manera y acorde a sus metas y posibilidades.

TRATAMIENTO

El tratamiento farmacológico no elimina el TDA-H pero reducen sus

manifestaciones, permiten su adaptación social, escolar y optimizan los tratamientos
cognitivo-culturales, ayudando a que el paciente trabaje con mayor eficacia y de una
manera más organizada. Además, algunas niñas y niños mejoran su memoria a largo plazo,
esto debido al aumento en las catecolaminas como resultado de la ingesta de este tipo de
medicación producto de años de investigación.

El tratamiento cognitivo-conductual busca que el individuo sea capaz de

autorregularse, autonomía en los hábitos de vida diaria, en lo cognitivo pueda tener la
capacidad de seleccionar la información relevante, en lo emocional lograr la independencia
de los adultos con una autonomía sana que le permita relacionarse con las personas que lo
rodean.

RECOMENDACIONES
 El grupo interdisciplinar debe orientar a la familia y al profesor (a) sobre la forma
de tratar al niño o la niña, paro lograr resultados positivos que redundan en la calidad de
vida del menor, de la familia y del aula de clase. Todos deben estar en contacto para lograr
los resultados que esperan.

En la Institución educativa es importante que cuando los estudiantes con TDA-H

llegan al colegio con el diagnóstico, o cuando se ha diagnosticado durante la escolaridad de
la educación formal, el docente, el profesor (a) del aula de apoyo, el psicólogo y demás
personal del colegio, deben satisfacer las necesidades de afecto, aceptación, reconocimiento
y sentido de pertenencia al grupo (Ortiz, 2000).

Los estudiantes con TDA-H, por sus repetidos fracasos y frustraciones, necesitan
intervenciones especiales y prácticas que de inmediato les hagan sentir que son queridos y
acogidos por el docente y por el grupo. Se recomienda dar al estudiante responsabilidades
especiales, de acuerdo a sus posibilidades, que le hagan sentir que hace una contribución en
la escuela como abrir la puerta de la clase cuando todos los demás compañeros estén listos
para salir a recreo, organizar material didáctico o de clase en un lugar determinador, etc.
(Kunter et al, 2004).
 JUSTIFICACIÓN

El niño en su proceso de formación requiere de adaptarse a nuevas situaciones y aprender a

solucionar problemas de manera asertiva y efectiva, y es en la escuela donde se lleva a cabo
la mayoría, sino el total, del aprendizaje que requiere para su crecimiento intelectual. Por
tanto, se hace necesario que el proceso de educación formal escolarizada se lleve a cabo de
la mejor manera.

El TDAH (Trastorno por déficit de atención con Hiperactividad) es un padecimiento que en

su conjunto no permite que el estudiante realice de manera adecuada sus labores
académicas, lo que en conclusión lo lleve a tener un bajo rendimiento y en ocasiones
desencadene en situaciones más profundas como la deserción del ámbito escolar.

La inatención entendida como el conjunto de factores que hacen que el individuo: falle en
prestar la debida atención a los detalles o por descuido se cometen errores en las tareas
escolares, en el trabajo o durante otras actividades, se le dificulte mantener la atención en
tareas o actividades recreativas, parezca no escuchar cuando se le habla directamente, entre
otras. A medida que ha pasado el tiempo se han ido incrementando los porcentajes de
personas que padecen este cuadro, a la vez que ha ido disminuyendo la edad a la que puede
ser diagnosticado. Si bien hace unos años se estimaba la prevalencia del TDAH en el 4%-
6%, los últimos estudios epidemiológicos dan cifras que rondan el 20% y hasta los más
prudentes sitúan la prevalencia por encima del 10%. (Cruz Ripoll J.`Prevalencia del
TDAH`)

Se ha podido evidenciar en el grupo de cuarto grado del Colegio Republica de Colombia

Siglo XXI, los ritmos de aprendizaje son heterogéneos, esto como resultado de la presencia
de dificultades de atención en algunos de sus estudiantes, lo que en ocasiones deriva en
altercados entre los mismos niños por el retraso de tareas comunes. Se hace pues de manera
vital el analizar los casos particulares y proponer una serie de actividades que mejoren la
situación académica de estos niños en especial y por ende la convivencia del grupo.

Cobra gran importancia el estudio de este caso pues puede servir como pauta de trabajo
para otros grupos de estudiantes dentro y fuera del plantel educativo objetivo de esta
investigación, y por que no ser referencia nivel local o global en cuanto a procesos de este
tipo se presenten.

El estudio de campo tendrá una duración de seis meses, a modo de poder observar tanto la
realización de los componentes como el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el grado cuarto del Colegio República de Colombia Siglo XXI de la ciudad de

Cúcuta, se pudo observar que se presentan varios problemas académicos de aprendizaje en
los estudiantes del grado cuarto, derivados de la inatención, según el CIE-11 y DSM-5,
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION.

Según la investigación realizada el TDAH, es un trastorno en el que intervienen

tanto factores genéticos como ambientales, de este modo los estudiantes no podrán
desarrollar su aprendizaje de forma adecuada, los niños y niñas se encuentran distraídos, no
pueden concentrarse en la mayoría de actividades durante algún periodo de tiempo, no
atienden a las órdenes, tienen un alto grado de dificultad para completar las tareas, este
trastorno tiene una perturbación del proceso celebrar normal que impide y obstaculiza este
mecanismo tan importante para el aprendizaje en los niños y niñas.

Dentro del quehacer educativo es primordial hacer una mirada holística de los
factores que benefician o afectan el rendimiento escolar de los estudiantes tales como
ambiente de convivencia, fortalecimiento de normas, valores y de buenas conductas.

Muchos de los docentes no están capacitados para estas problemáticas que se

presentan en el aula de clase, dificultando su labor respecto a actividades lúdico-recreativas,
momentos pedagógicos pocos dinámicos y atractivos que capten su atención y permitan que
los ritmos de trabajos sean lo más homogéneos posibles y conlleven a resultados óptimos.
El carácter del docente en el aula, debe ser paciente y dedicado, darle a los niños y niñas
responsabilidad sobre su propio aprendizaje, si el docente observa que sus niño y niñas no
están rindiendo como él lo espera revalorar sus estrategias de enseñanza y cambiarlas si es
necesario, estas situaciones hacen parte de las causas que pueden conllevar a la inatención
de los estudiantes en el aula.
 Si el docente detecta un caso de inatención, el no puede emitir en sí un diagnostico
general, debe activar la ruta de atención que en este caso sería remitirlo al coordinador o
rector de la institución, para que este lo direccione al psicólogo del plantel educativo, que
pueda tomar acciones al respecto desde su saber o bien recomendar a los padres de familia
la intervención de un especialista en el área. En este caso al observar una conducta diferente
que se está presentando en el grado cuarto del Colegio República de Colombia Siglo XXI,
donde algunos estudiantes presentan dificultades académicas como consecuencia de su
falta de atención en el seguimiento de instrucciones y otros factores inherentes al proceso
de aprendizaje, situación que no solo afecta a ellos en particular sino también al grupo en
general, pues al estar en una dinámica de aprendizaje diferente a los demás, modifican los
ritmos de trabajo de sus compañeros. Esta situación puede conducir a una gran cantidad de
problemas para el profesor, el cuerpo docente, los compañeros y para el mismo niño que
causa dicho comportamiento.

Con todo lo planteado anteriormente, se debe implementar estrategias que ayuden a

solucionar esta problemática. Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo afecta el Trastorno por Déficit de Atención (TDA) el rendimiento

académico en los estudiantes del grado Cuarto del Colegio Republica de Colombia Siglo
XXI de la ciudad de Cúcuta?

OBJETIVO GENERAL

Propiciar la implementación de acciones tendientes a mejorar el rendimiento

académico de estudiantes con inatención del grado cuarto del Colegio República de
Colombia Siglo XXI.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Identificar las situaciones de inatención en los estudiantes mediante

observación directa y aplicación de pruebas terapéuticas, tendientes a elaborar planes da
acción que permitan intervenir de manera adecuada en su proceso académico y
convivencial.

2. Determinar qué acciones tomar en cada caso respecto a los estudiantes y al

docente como mediador del conocimiento.

3. Aplicar estrategias innovadoras de enseñanza –aprendizaje que contribuyan

a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes con problemas de inatención.
DELIMITACIÓN

El presente proyecto de investigación tiene como objeto analizar las causas y

consecuencias del Déficit de atención en el rendimiento académico de los estudiantes del
Grado Cuarto del Colegio Republica de Colombia Siglo XXI de la ciudad de Cúcuta,
ubicado en la Avenida 5C #7-05, Prados del este; cuya actividad comercial es ofrecer
educación en los Grados de Preescolar y básica primaria de carácter privado. El grupo em
mención tiene una población de 140 estudiantes y 11 docentes. El proceso de
investigación tendrá como duración 8 meses, iniciando desde el mes de marzo de 2019 y
como fecha de finalización en noviembre de 2019. Para su realización se utilizarán
instrumentos de análisis tipo test de Conners, observaciones directas, ejercicios
terapéuticos, estudios de casos, seguimientos con cronogramas, actividades lúdicas, charlas
informativas, material didáctico y otros inherentes al proceso.
 MARCO LEGAL

La Corte Constitucional profirió la Sentencia T390 de 2011, expuso ampliamente

los derechos de los jóvenes que padecen TDA-H

 El artículo 13 de la Carta establece que el Estado debe promover las condiciones
para que la igualdad sea real y efectiva por la cual debe adoptar medidas en favor de los
grupos discriminados y marginados.

El Decreto 366 de 2009, como quedó compilado y derogado por el Decreto Único R
eglamentario del Sector Educación, Decreto 1075 de 2015, reglamentó la organización del s
ervicio de apoyo pedagógico para la oferta de educación inclusiva a los estudiantes que enc
uentran barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad y a 
los estudiantes con capacidades o con talentos excepcionales, matriculados en los estableci
mientos educativos estatales

La Ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia,
Artículo 28. Derecho a la educación. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho 
a una educación de calidad.
8. Asegurarles desde su nacimiento el acceso a la educación y proveer las condiciones y me
dios para su adecuado desarrollo, garantizando su continuidad y permanencia en el ciclo
educativo.

Artículo 41. Obligaciones del Estado. El Estado es el contexto institucional en el des
arrollo integral de los niños, las niñas y los adolescentes. En cumplimiento de sus funciones 
en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal deberá:

17. Garantizar las condiciones para que los niños, las niñas desde su nacimiento, ten
gan acceso a una educación idónea y de calidad, bien sea en instituciones educativas cercan
as a su vivienda, o mediante la utilización de tecnologías que garanticen dicho acceso, tanto 
en los entornos rurales como urbanos. (…)

Artículo 42. Obligaciones especiales de las instituciones educativas. Para cumplir co
n su misión las instituciones educativas tendrán entre otras las siguientes obligaciones:
1. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y garantizar su 
permanencia.

12. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo, cond
ición socioeconómica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus derechos.

Igualmente, de acuerdo con la Ley 115 de 1994, la Ley 715 de 2001 y el Decreto 90
7 de 1996, como quedó derogado y compilado por el Decreto Único Reglamentario del Sect
or de Educación, citado, la competencia de control y vigilancia de las instituciones
educativas está en cabeza de las entidades territoriales.

Artículo 52. Se reconoce el derecho de toda persona. A la recreación, práctica del

deporte y aprovechamiento del tiempo libre.

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia ya la
técnica y los demás bienes y valores de la cultura. Corresponde al Estado la vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento del servicio y asegurar a
los menores, las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo. La nación y las entidades territoriales participarán en la dirección de los
servicios educativos estatales, en términos que señalan la Constitución y la Ley.

Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura

de todos los colombianos en igualdad de oportunidades. Por medio de la educación
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del
proceso de creación de la Identidad Nacional 23 Ley 115 de febrero 8 de 1994, por la cual
se reglamenta la educación.

El Congreso de la República de Colombia y el Presidente de la Republica, decreta

en la sección primera más específicamente en el Artículo 5° lo siguiente:
 Artículo 5. - Fines de la educación De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás
valores humanos;

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a

los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación;

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional,

a la historia colombiana y a los símbolos patrios;

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo de1 saber;

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica

y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones;

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la

práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el
Caribe;

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país;

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la
defensa del patrimonio cultural de la Nación;

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social;

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación,
el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.

Y en la sección segunda, los siguientes objetivos:

ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos

específicos del nivel preescolar: c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y
destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje. e) EL
desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y
para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de
respeto, solidaridad y convivencia.

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

 MARCO TEÓRICO

El propósito del presente apartado es la fundamentación teórica bajo la cual se

realizó el análisis de datos del siguiente estudio, para dar a conocer el trastorno en niños y
niñas con déficit con atención. Como puede apreciarse, hay variedad de enfoques y
propuestas para entender el significado de este trastorno. La multiplicidad de rasgos,
comportamientos y consecuencias es muy amplia, lo que dificulta, en muchas ocasiones,
observar en la persona con el trastorno.

Según Barkley (1990), el TDA-H es un trastorno del desarrollo que se presenta en

niveles por falta de atención, sobreactividad e impulsividad inapropiados. Los síntomas se
presentan desde la primera infancia, con naturaleza relativamente crónica desligados de
alteraciones neurológicas, sensoriales, del lenguaje grave, a retraso mental a trastornos
emocionales importantes. Estas dificultades se asocian normalmente a déficit en las
conductas gobernadas por las reglas y a un determinado patrón de rendimiento.

Es necesario recalcar que la inatención afecta el desempeño escolar en los niños y

niñas, y también en diferentes aspectos de la vida de cada uno de ellos; tal es así que han
sido múltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y
delimitar su estatus entre los procesos psicológicos. Diversos autores la definen como un
proceso, y señalan que la atención presenta fases entre las que podemos destacar la fase de
orientación, selección y sostenimiento de la misma.

Barkley ha logrado elaborar una explicación global al conjunto de síntomas que

presenta el niño o la niña con TDAH (inatención, impulsividad e hiperactividad) en base a
la existencia de fallos en la inhibición conductual, que inciden de forma negativa en la
acción coordinada de las cuatro funciones neuropsicológicas, autorregulación,
internalización del lenguaje y procesos de análisis y síntesis. El verdadero problema del
TDAH consiste en la dificultad para inhibir la conducta.
 Es decir el TDAH es un trastorno neuro genético, pero entonces aceptemos la
implicación. Si eso es verdad, que el TDAH es un trastorno de auto regulación, entonces la
auto regulación es de origen neuro genético. Esta es una conclusión filosóficamente
profunda. La variación de la persona para manejar su comportamiento no depende de cómo
fueron educados. Es parte de quién son. Es una parte de sus dones neuro genéticos. Nuestra
capacidad para regularnos es un rasgo neuro biológico, no un fenómeno socialmente
aprendido.

Actualmente se considera que El TDAH es un trastorno del neurodesarrollo que se

manifiesta con dificultades de concentración, excesivo movimiento o impulsividad.
Durante la infancia y la adolescencia el TDAH suele producir dificultades de rendimiento
escolar o de relación y es bastante frecuente que quienes lo padecen tengan otros problemas
como trastornos de aprendizaje, del comportamiento o del estado de ánimo. El tratamiento
principal se realiza con medicamentos estimulantes, lo que ha generado una extensa
polémica en los últimos años.

Además de los tratamientos con fármacos, existe la posibilidad de utilizar

estrategias, medidas y buenas prácticas educativas que parecen producir un efecto positivo
en el alumnado con TDAH. Esperamos que esta selección ayude al profesorado a tener un
conocimiento informado del TDAH, los problemas y necesidades de los alumnos que lo
padecen y a acercarse a algunos recursos educativos para su tratamiento. (Ripoll, 2016)

Juan Cruz Ripoll y Mikel Yoldi En compañía escribieron un libro que se

titula Alumnos distraídos, inquietos e impulsivos (TDA-H). Estrategias para atender
su tratamiento educativo en educación primaria. También han hecho algunos cursos de
formación para el profesorado y sesiones formativas para asociaciones de TDAH.

La aportación que quieren hacer es difundir medidas y acciones sencillas que se

pueden realizar en los colegios para disminuir los problemas que el TDAH provoca en los
niños.
PALABRAS CLAVES

HIPERACTIVIDAD: Durante más de 100 años, se ha reconocido que los niños

extremadamente hiperactivos tienen problemas conductuales. En la década del 70, los
médicos admitieron que los niños hiperactivos también tenían problemas graves para
“prestar atención”. Los investigadores de la década de los 80 descubrieron que algunos
niños presentaban problemas graves de atención, pero pocos o ningún problema de
hiperactividad. Es a partir de entonces cuando se comienza a hablar de dos tipos de
Trastorno por Déficit de Atención: con o sin Hiperactividad. (ELENA DIAS DE
GUEREÑO).

El TDA-H: "Es un trastorno del desarrollo caracterizado por niveles de falta de

atención, sobreactividad, impulsividad inapropiados desde el punto de vista evolutivo.
Estos síntomas se inician a menudo en la primera infancia, son de naturaleza relativamente
crónica y no pueden atribuirse a alteraciones neurológicas, sensoriales, del lenguaje grave,
a retraso mental a trastornos emocionales importantes. Estas dificultades se asocian
normalmente a déficit en las conductas gobernadas por las reglas y a un determinado patrón
de rendimiento".(Barkley en 1990).

INATENCIÓN: es la más frecuente. Los casos de niños/as inatentos se dan tres

veces más que el déficit de atención con hiperactividad según los estudios publicados desde
1998 hasta el día de hoy. Además, en estos casos no hay tanta diferencia entre niños y niñas
y se da más el fracaso escolar, mientras que en los hiperactivos hay más problemas de
conductas (García Pérez, 2008).

LA COGNICIÓN: nos permite percibir nuestro entorno, aprender de éste y recordar

la información que hemos obtenido, así como solucionar problemas que surgen durante la
vida o comunicarnos con otras personas. A lo largo de la historia muchos autores han
propuesto que la cognición, particularmente la que tiene lugar de forma consciente, debe
ser el objeto de estudio principal de la psicología científica. Wilhelm Wundt, Hermann
Ebbinghaus o William James empezaron a estudiar los procesos cognitivos básicos como la
memoria o la atención a finales del siglo XIX.

ENSEÑANZA: Se debe entusiasmar a los estudiantes a descubrir principios por sí

mismos. Entre el educador y educando debiera existir un diálogo y un compromiso, donde
la función del educador es traducir la información para que sea comprendida por el
educando, organizando la nueva información sobre lo aprendido previamente por el
estudiante, estructurando y secuenciándola para que el conocimiento sea aprendido más
rápidamente.( Bruner).

APRENDIZAJE: Se produce en un contexto de interacción con: adultos, padres,

cultura, instituciones. Estos son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el
comportamiento del sujeto, el cual desarrolla sus habilidades mentales(pensamiento,
atención, memoria, voluntad) a través del descubrimiento y el proceso de interiorización,
que e le permite apropiarse de los signos e instrumentos de la cultura, reconstruyendo sus
significados (Vygotsky).

Para diagnosticar el TDA-H debe hacerlo el profesional especializado, en primera

instancia las pruebas la realiza el neropsicólogo o psicólogo y quien determina si existe
trastorno, es el neuropediatra o el psiquiatra infantil. El estudiante es detectado por el
profesor y/o el padre de familia, quienes deben reportarlo al profesional especializado. En
este estudio, se aplicaron varias pruebas para determinar la presencia o no del trastorno y el
subtipo del mismo.
 Escala de Conners

Las escalas de Conners es una de las herramientas más utilizadas en la práctica

clínica para evaluar los síntomas y las conductas asociadas al TDAH.  Están compuestas
por un listado de síntomas que deben valorarse según la intensidad: nada (0), poco (1),
bastante (2) o mucho (3).

¿Qué función tiene la escala de conners?

Versiones extendidas: Estas versiones de la Escala Conners abarcan conceptos de

psicopatología general. Entre otros podemos destacar problemas de conducta, problemas de
aprendizaje, ansiedad, hiperactividad/impulsividad, inatención, manifestaciones
psicosomáticas, miedos…

 Escalas para padres (Conners’ Parenting Rating Scale)

CPRS-93 (1989) que incluye una lista de 93 comportamientos.
CPRS-R:L (1997) que incluye 80 items.
Conners 3P-L (2008)
 Escalas para profesores (Conners’ Teacher Rating Scale)
CTRS-39 (1989) con 39 preguntas.
CTRS-R:L (1997) que incluye 59 elementos.
Conners 3T-L (2008)

Versiones abreviadas: Las versiones abreviadas de la Escala Conners incluyen

conceptos agrupados en torno a oposicionismo, hiperactividad, inatención e índice de
TDAH.

 Escalas para padres (Conners’ Parenting Rating Scale)

CPRS-48 (1989) que incluye una lista de 48 comportamientos.
CPRS-R:S (1997) que incluye 48 items.
Conners 3P-S (2008)
 Escalas para profesores (Conners’ Teacher Rating Scale)
CTRS-28 (1989) con 39 preguntas.
CTRS-R:S (1997) que incluye 27 elementos.
Conners 3T-S (2008)

ALGUNAS PREGUNTAS CONTEMPLADAS EN LA ESCALA DE CONNERS

PARA PADRES

Entre las distintas cuestiones que se incluyen en las Escalas de Conners dirigidas a
los padres del niño con TDAH (o un posible diagnóstico de TDAH), podemos encontrar
estas:

Es desobediente, obedece con desgana

Le preocupa excesivamente estar solo/a, la enfermedad

Cambia bruscamente sus estados de ánimo

Es a veces cruel con los animales o niños/as pequeños/as

Sus esfuerzos se frustran fácilmente, es inconstante

Causa más problemas que otro/a de su misma edad

A este tipo de afirmaciones, los padres deben responder evaluando el

comportamiento de su hijo en función de lo que ellos perciben en el hogar como: nada (0),
poco (1), bastante (2) o mucho (3).

PARA PROFESORES

En las Escalas de Conners para profesores, se pueden encontrar preguntas de este

tipo:

Tiene explosiones impredecibles de mal genio

Exige excesivas atenciones del profesorado

Exige inmediata satisfacción de sus demandas

 No se lleva bien con la mayoría de sus compañeros/as

Acepta mal las indicaciones del profesorado

Su conducta es inmadura para su edad

Al igual que los padres, los profesores deben evaluar estas afirmaciones en función
de cómo perciben al niño en el entorno escolar y académico como: nada (0), poco (1),
bastante (2) o mucho (3).

RESULTADOS DE LA ESCALA DE CONNERS

Es importante que los resultados de la Escala Conners sean evaluados por un

profesional especialista en TDAH con experiencia, y que se contemplen junto con otro
tipo de evaluaciones que permitan completar el diagnóstico en caso de que sea necesario.

De todos modos, para que nos hagamos una idea de cómo se calcula con este tipo
de escalas el índice de TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), el
proceso de cálculo que se lleva a cabo es sumar la puntuación de todas las respuestas en
función del peso que tiene cada una de ellas: nada (0 puntos) – poco (1 punto) – bastante (2
puntos) – mucho (3 puntos).

Para niños de entre 6 y 11 años, se considera que hay sospecha de TDAH cuando la
puntuación es superior a 17 puntos.

Para niñas de entre 6 y 11 años, la sospecha de TDAH existe cuando el resultado

total de las puntuaciones es superior a 12 puntos.
 Cuestionario de conducta de CONNERS para PROFESORES

(C.C.E.; Teacher`s Questionnaire, C. Keith Conners). Forma abreviada

ÍNDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS

PROFESORES
Na Po Bastant Much
da co e o
1. Tiene excesiva inquietud motora.

2. Tiene explosiones impredecibles de mal genio.

3. Se distrae fácilmente, tiene escasa atención.

4. Molesta frecuentemente a otros niños.

5. Tiene aspecto enfadado, huraño.

6. Cambia bruscamente sus estados de ánimo.

7. Intranquilo, siempre en movimiento.

8. Es impulsivo e irritable.

9. No termina las tareas que empieza.

10. Sus esfuerzos se frustran fácilmente.

TOTAL…….

Instrucciones:

▪ Asigne puntos a cada respuesta

del modo siguiente: NADA =
0
PUNTOS.
POCO = 1 PUNTO.
BASTANTE = 2 PUNTOS.
MUCHO = 3 PUNTOS
 Para niños de entre 6 y 11 años, se considera que hay sospecha de TDAH cuando la
puntuación es superior a 17 puntos.Para obtener el Índice de Déficit de Atención con
Hiperactividad sume las puntuaciones obtenidas.

Puntuación:

Para los NIÑOS entre los 6 – 11 años: una puntuación >17 es sospecha de
DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.

Para las NIÑAS entre los 6 – 11 años: una puntuación >12 en Hiperactividad
significa sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.

Cuestionario de conducta de CONNERS para Padres

(C.C.I.; Parent`s Questionnaire, C. Keith Conners). Forma abreviada.

ÍNDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS PADRES

Nada Poco Basta Mucho

nte
1. Es impulsivo, irritable.

2. Es llorón/a.

3. Es más movido de lo normal.

4. No puede estarse quieto/a.

5. Es destructor (ropas, juguetes, otros objetos).

6. No acaba las cosas que empieza

7. Se distrae fácilmente, tiene escasa atención.

8. Cambia bruscamente sus estados de ánimo.

9. Sus esfuerzos se frustran fácilmente.

10. Suele molestar frecuentemente a otros niños.

 TOTAL…….

Instrucciones:

▪ Asigne puntos a cada respuesta

del modo siguiente: NADA =

PUNTOS.
POCO = 1 PUNTO.
BASTANTE = 2 PUNTOS.
MUCHO = 3 PUNTOS

Para obtener el Índice de Déficit de Atención con Hiperactividad sume las

puntuaciones obtenidas.

Puntuación:

Para los NIÑOS entre los 6 – 11 años: una puntuación >16 es sospecha de
DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.

Para las NIÑAS entre los 6 – 11 años: una puntuación >12 en Hiperactividad
significa sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.

CUESTIONARIO DE CONDUCTA EN LA ESCUELA

(C.C.E.; Teacher`s Questionnaire, C. Keith Conners). Forma abreviada.

Utilizar este cuestionario para obtener una descripción de las conductas de los
alumnos. Los datos obtenidos deben trasladarse a la tabla diagnóstica del DSM-IV.
Bastante
Poco
Nada

Mucho

Desc
ript
ores
 1. Tiene excesiva inquietud motora.
2. Emite sonidos molestos en situaciones inapropiadas.
3. Exige inmediata satisfacción de sus demandas
4. Se comporta con arrogancia, es irrespetuoso.
5. Tiene explosiones impredecibles de mal genio.
6. Es susceptible, demasiado sensible a la crítica.
7. Se distrae fácilmente, escasa atención.
8. Molesta frecuentemente a otros niños.
9. Está en las nubes, ensimismado.
10. Tiene aspecto enfadado, huraño.
11. Cambia bruscamente sus estados de ánimo
12. Discute y pelea por cualquier cosa.
13. Tiene actitud tímida y sumisa ante los adultos.
14. Intranquilo, siempre en movimiento.
15. Es impulsivo e irritable.
16. Exige excesivas atenciones del profesor.
17. Es mal aceptado en el grupo.
18. Se deja dirigir por otros niños.
19. No tiene sentido de las reglas del “juego limpio”.
20. Carece de aptitudes para el liderazgo.
21. No termina las tareas que empieza.
22. Su conducta es inmadura para su edad.
23. Niega sus errores o culpa a los demás.
24. No se lleva bien con la mayoría de sus compañeros.
25. Tiene dificultad para las actividades cooperativas.
26. Sus esfuerzos se frustran fácilmente, es inconstante.
27. Acepta mal las indicaciones del profesor.
28. Tiene dificultades de aprendizaje escolar.

CUESTIONARIO DE CONDUCTA EN EL HOGAR

(C.C.I.; Parent`s Questionnaire, C. Keith Conners). Forma
Utilizar este cuestionario para obtener una descripción de las conductas de los
alumnos. Los datos obtenidos deben trasladarse a la tabla diagnóstica del DSM-IV.
Bastante
Poco
Nada

Mucho

Descriptores
1. Se manosea los dedos, uñas, pelo, ropa.
2. Trata irrespetuosamente a personas mayores
3. Tiene dificultad para hacer o mantener amistades.
4. Es impulsivo, irritable.
5. Quiere controlar y dirigir en cualquier situación.
6. Se chupa el dedo, la ropa o las mantas.
7. Es llorón.
8. Es desgarbado en su porte externo.
9. Está en las nubes, ensimismado.
10. Tiene dificultad para aprender.
11. Es más movido de lo normal.
12. Es miedoso.
13. No puede estarse quieto.
14. Es destructor (ropas, juguetes, otros objetos).
15. Es mentiroso.
16. Es retraído, tímido.
17. Causa más problemas que otro de su misma edad.
18. Su lenguaje es inmaduro para su edad.
19. Niega sus errores o echa la culta a otros.
20. Es discutidor.
21. Es huraño, coge berrinches.
22. Roba cosas o dinero en casa o fuera.
23. Es desobediente, obedece con desgana.
24. Le preocupa excesivamente estar solo, la enfermedad.
25. No acaba las cosas que empieza.

CUESTIONARIO DE CONDUCTA EN EL HOGAR

(Continuación)

(C.C.I.; Parent`s Questionnaire, C. Keith Conners). Forma

abreviada.
Bastante
Poco
Nada

Mucho

Desc
ript
ores
26. Es susceptible, se “pica” fácilmente.
27. Tiende a dominar, es un “matón”.
28. Hace movimientos repetitivos durante ratos.
29. Es a veces cruel con los animales o niños pequeños.
30. Pide ayuda y seguridad como si fuese más pequeño.
31. Se distrae fácilmente, escasa atención.
32. Le duele la cabeza frecuentemente.
33. Cambia bruscamente sus estados de ánimo.
34. No acepta restricciones o reglamentos, desobediente.
35. Se pelea con mucha frecuencia por cualquier motivo
36. No se lleva bien con sus hermanos.
37. Sus esfuerzos se frustran fácilmente, es inconstante.
38. Suele molestar frecuentemente a otros niños.
39. Habitualmente es un niño triste.
40. Tiene poco apetito, caprichoso con las comidas.
41. Se queja de dolores de vientre.
42. Tiene trastornos de sueño.
43. Tiene otros tipos de dolores.
44. Tiene vómitos con cierta frecuencia.
45. Se siente marginado o engañado en su familia.
46. Suele ser exagerado, “fardón”.
47. Deja que le manipulen o abusen de él.
48. No controla bien el pis o tiene dificultades de defecación.
 ANTECEDENTES

Nombre del trabajo: MEJORAMIENTO DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE

ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) POR MEDIO DE LA LUDICA-
RECREATIVA ENFOCADO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PREESCOLAR
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROMOCIÓN SOCIAL SEDE JORGE ELIECER
GAITÁN DE LA CIUDAD DE CARTAGEN

• Autor (es): Karolay Francisca Ramírez Flórez, Carmen Paternina Monsalve,

Eliana Martínez Vides.

• Fecha: 2015

• Objetivos de la investigación: Desarrollar estrategias lúdico-recreativas que

ayuden a reducir los niveles de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
(TDAH) que afectan el aprendizaje en los niños y niñas de transición de la Institución
Educativa Promoción Social Sede Jorge Eliecer Gaitán de la ciudad de Cartagena durante el
periodo 2014- 2015

• Síntesis de la situación problemática planteada: En la Institución Educativa

Promoción Social Sede Jorge Eliecer Gaitán de la ciudad de Cartagena en el año electivo
2014-2015, se estuvo observando que se presentan varios problemas psicopedagógicos en
los niños y niñas del grado transición, como la falta de atención, indisciplina, timidez, de
los cuales se han priorizado en el proyecto TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con
hiperactividad). Problemática que conlleva a situaciones de indisciplina, problemas de
convivencia y académicos, aunado a la falta de capacitación por parte de los docentes sobre
trabajo relacionado a población con estas dificultades, lo que en conjunto requiere de una
acción de intervención para solventar en parte las deficiencias encontradas.

• Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo: Cualitativa- Descriptiva

 • Resultados y conclusiones más importantes: Después de haber realizado, un
proceso investigativo dentro del campo de práctica, se definió implementar actividades
lúdico- recreativas para mejorar los problemas del Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH). Y se pudo observar que más de la mitad de los padres conocen del
tratamiento a niños con esta condición, pero cerca del 40% aun no y eso hace necesario
capacitarlos en el manejo de las características de la situación.

Nombre del trabajo: INCIDENCIA DE LA ATENCIÓN DISPERSA EN EL

APRENDIZAJE

• Autor (es): CAIZA SÁNCHEZ, Mónica Viviana

• Fecha: 2012

• Objetivos de la investigación: Determinar de qué manera influye la atención

dispersa en el aprendizaje de los niños/as del segundo año de educación básica.

Objetivos Específicos: Establecer las causas que origina la atención dispersa en el

aprendizaje en los niños de segundo año de Educación Básica. Proponer una Guía de
recuperación orientada a mejorar la atención en los niños de segundo Año de Educación
Básica. Demostrar la factibilidad de aplicación de la Guía de recuperación

• Síntesis de la situación problemática planteada: En la Escuela Fiscal Mixta

República de Colombia de la Ciudad de Quito Parroquia Guayllabamba Barrio "Villacís"
en el año lectivo 2010-2011, en el 2º Año de Educación Básica se ha observado que se dan
varios problemas psicopedagógicos en los niños/as, como la atención dispersa, indisciplina,
subestima, timidez y la disortografía, de los cuales he priorizado en el proyecto la atención
dispersa.

• Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo: Cualitativo- descriptivo.

• Resultados y conclusiones más importantes: El 43% de los estudiantes nunca

prestan atención el tiempo necesario; el 30% de los estudiantes a veces prestan atención el
tiempo necesario; el 27% de los estudiantes siempre prestan atención el tiempo necesario.
Por lo tanto, la mayor parte de estudiantes nunca prestan atención el tiempo necesario.
La falta de atención influye en el aprendizaje de los estudiantes demostrando mal
comportamiento, bajo rendimiento, hablando en el momento inapropiado y descuidando sus
materiales de trabajo.

REFERENTE BIBLIOGRÁFICO

Érica María Lara Muñoz, fundamentos de investigación, un enfoque por

competencia. Editorial Alfaomega.

Dr. Ignacio Pascual-Castroviejo `Trastornos por déficit de atención e hiperactividad

(TDAH)` Neuropediatría. Madrid (2008) Asociación Española de Pediatria.

Cruz Ripoll J.`Prevalencia del TDAH` http://educaciontdah.wordpress.com/

American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los

Trastornos Mentales (DSM-5), 5ª Ed. Madrid: Editoral Médica Panamericana.

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of

mental disorders (5th ed.). Washington, DC: Author.

American Psychiatric Association (2002). Manual Diagnóstico y Estadístico de los

Trastornos Mentales (DSM-IV-TR), 1ª Ed. Barcelona: Editoral MASSON.

Cambios que incluye el DSM-5 (2013). www.infocop.es

GRUPOS ARBOL- COHS, http://www.tda-h.com/inatentos/

J. RIPOLL SALCEDA, http://www.academia.edu/15158974/TDAH_y_lectura

Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación" E-ISSN: 1409-

4703, PDF, http://www.redalyc.org/pdf/447/44760113.pdf

Elena Díaz, https://tdahvitoriagasteiz.com/el-tdah/el-tdah-tipo-predominantemente-

inatento/.

fundacioncadah.org, https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/diferencias-
existentes-entre-tda-y-tdah.html

Psicología y mente, https://psicologiaymente.com/inteligencia/cognicion-definicion-

procesos
 PIAGET BRUNER VIGOTSKY, https://es.scribd.com/doc/21972411/PIAGET-
BRUNER-VIGOTSKY

TDAH y tú, http://www.tdahytu.es/escala-de-conners-como-se-mide-el-tdah/