Memoria FLuksic 2013 2015

MEMORIA 2013-2015 FUNDACIÓN LUKSIC
MEMORIA 2013-2015
MEMORIA 2013-2015
Quiénes Somos 2
Portafolio de Proyectos 10
Fondo para Iniciativas Escolares 50
Nuestras Becas 58
Fundación Educacional Luksic 64
Nuestro Foco de Inversión Social 74
Nuestras Redes de Trabajo 75

1
Capítulo
QUIÉNES SOMOS
Fundación Luksic es una institución chilena sin fines de lucro y con patrimonio propio, fundada por don Andrónico Luksic
Abaroa hace 16 años. Su principal objetivo es generar mayores oportunidades de una educación de calidad en las comunidades
más vulnerables del país, con un especial énfasis en la Educación Media Técnico Profesional.
Con presencia en el norte, centro y sur del territorio nacional, nuestra estrategia de trabajo es ejecutar proyectos de educación
a través de alianzas estratégicas con reconocidas instituciones nacionales e internacionales que trabajan en educación.
El espíritu trabajador y visionario de nuestro fundador está presente en todos los programas e iniciativas que impulsamos.
Su legado, la confianza en las potencialidades de las personas y el interés por contribuir al desarrollo del país son parte
fundamental de lo que nos inspira en nuestro quehacer diario.
CARTA PRESIDENTA
Durante estos últimos tres años, en la Fundación hemos vivido un proceso
de mucho crecimiento y consolidación de nuestra institución, y de nuestros
Hoy tenemos una ruta clara y desafiante:
proyectos desarrollados en distintas localidades del país. Hace ya 16 años, queremos hacer un aporte real al fortalecimiento
convencido de que la educación es la principal herramienta de movilidad
social y que todos debiesen tener el derecho a una educación de calidad,
y mejora de la Educación Media Técnico
mi padre formó esta Fundación y -con orgullo y alegría- hoy puedo decir Profesional de Chile porque es en esta
que cada año avanzamos más en ese espíritu.
modalidad de educación donde se concentran
Sin duda siempre hay mucho camino por seguir recorriendo, pero hoy las comunidades más vulnerables de nuestro
tenemos una ruta clara y desafiante: queremos hacer un aporte real al
fortalecimiento y mejora de la Educación Media Técnico Profesional
país.
del país porque es esta modalidad de educación la que concentra a las
comunidades más vulnerables de nuestro territorio.
Como Fundación tenemos la suerte de trabajar con gente convencida de

que hoy es urgente innovar en educación y que sí es posible mejorar las
oportunidades de las comunidades escolares más vulnerables. Un trabajo
que, en la mayoría de los casos, tiene que ver con escuchar, acompañar
y facilitar los procesos de crecimiento y proyectos que cada comunidad
quiere llevar a cabo.
En esta memoria, los invito a conocer más de cerca nuestra labor, a conocer
las motivaciones, el profesionalismo y compromiso de nuestro equipo y
nuestras alianzas, como también el trabajo y las aspiraciones de directivos,
profesores y estudiantes que cada vez se sienten más empoderados
en la tarea por mejorar la calidad de la educación que se vive en sus
establecimientos.
Paola Luksic F.
Presidenta Fundación Luksic
4 Memoria Fundación Luksic

Quiénes Somos 5
CONSEJO DIRECTIVO
Gonzalo Menéndez Duque Gabriela Luksic Fontbona Óscar Lería Chateau

Vicepresidente Consejera Consejero
Ramón Jara Araya Carlos Isaac Pályi Andrés Correa Cruzat

Consejero Consejero Secretario
CARTA DIRECTORA EJECUTIVA
En estos últimos tres años, en la Fundación se han ido tejiendo proyectos, Luego de estos tres años de trabajo e intensa reflexión en torno a cómo
redes e iniciativas que hoy hablan de una institución más madura, con mejorar las oportunidades educativas de los estudiantes, puedo decir que
la misma misión y visión que ha tenido desde hace seis años, pero con en Fundación Luksic creemos que sí es posible llevar a cabo iniciativas
mejores herramientas para lograr sus objetivos. Esto no sería posible si es de educación innovadoras en contextos vulnerables y que, además, es
que nuestro Consejo Directivo no estuviera convencido de que hay que urgente hacerlo.
perfeccionar procesos, evaluar avances y gestionar el conocimiento que
hemos ido levantando entre 2013 y 2015.
Nuestro modelo de trabajo se basa en el acompañamiento a nuestras Innovar en educación es gran un desafío. Más aún
alianzas, a los liceos, equipos directivos y al equipo de profesionales
que conforma nuestra Fundación. Para hacer de este acompañamiento
en el sistema público, donde hay que recuperar
un proceso cada vez más eficiente y útil, en 2014 se empezó a cursar el confianzas y re encantar a las comunidades
Improvement Advisor Professional Development Program en el Institute
for Healthcare Improvement (IHI), con el fin de incorporar estrategias de
escolares con sus capacidades para mejorar la
Mejora Continua en nuestros proyectos, lo que ya se está implementando educación en sus establecimientos.
en el trabajo que realizamos en Cautín Costa en alianza con Fundación
Educación 2020.
Con el objetivo de apoyar a nuestras alianzas, también durante el último

período iniciamos los Talleres de Alianzas, en los cuales ofrecemos un
espacio para discutir iniciativas, compartir experiencias y generar redes
de trabajo. La realización de estos talleres ha ido fortaleciendo nuestros
vínculos con otras organizaciones que hoy trabajan en proyectos
innovadores en educación y, específicamente, en Educación Media Técnico
Profesional (EMTP). Como fruto de nuestro trabajo y la realización de los
talleres hoy formamos parte de #Mejoralatécnica, una campaña impulsada
por Fundación Chile, Fundación Educación 2020 y ONG Canales, que
busca generar discusión e iniciativas conjuntas en torno al futuro de la
Educación Técnico Profesional en nuestro país.
Tras el trabajo realizado en 2013 y 2014, y considerando la discusión

nacional sobre educación, en 2015 decidimos dar un paso más adelante
para poder participar con validez y confianza en ese diálogo. En esta línea,
diseñamos un Plan Estratégico de Trabajo que tiene como objetivo que, de
aquí al 2020, como Fundación aportemos a la mejora de la educación de
estudiantes en liceos de contextos vulnerables; instalemos competencias
en nuestro equipos de trabajo; ampliemos y consolidemos nuestras
redes de trabajo; y evaluemos nuestros proyectos para, eventualmente,
contribuir con nuestra experiencia a la generación de políticas públicas en
educación.
Innovar en educación es un gran desafío. Más aún en el sistema público,

donde hay que recuperar confianzas y re encantar a las comunidades
escolares con sus capacidades para mejorar la educación en sus
establecimientos. A veces el ensayo y el error son más de los que uno
espera, pero también lo son el aprendizaje y la satisfacción de saber que
estamos abriendo caminos.

Quiénes Somos 7
EQUIPO
Valeria Acevedo José Antonio Gutiérrez Carolina Ugarte

Coordinadora de Proyectos Coordinador de Coordinadora de
y Administración Seguimiento y Evaluación Comunicaciones
y RRPP
Gloria Carimán Rommy Aeschlimann Ana Guerra Laureano Olmos

Coordinadora Proyecto Coordinadora de Asistente Ejecutiva Asistente
Leyendo en Red Administración y Becas
EDITORIAL
Durante los últimos 20 años Chile ha disminuido las tasas de pobreza de
forma exitosa: tenemos tasas de desempleo de las más bajas de la región
y estables resultados económicos. Estamos en la puerta del desarrollo
pero aún no nos es posible entrar, y una de las razones es que el nivel de
educación que recibe hoy la gran mayoría de los estudiantes de nuestro
país es deficiente, especialmente aquellos jóvenes insertos en contextos
más vulnerables.
La evidencia internacional y nacional apunta a que es urgente innovar

en educación. Las pruebas PISA (Programme for International Student
Assessment) y el ranking de competitividad del WEF (World Economic
Forum) confirman que en Chile tenemos importantes desafíos que
enfrentar en esta materia. El hecho de que, en promedio, uno de cada
dos jóvenes no tenga competencias mínimas en matemáticas; que los
escolares chilenos tengan la más baja resolución de problemas entre los Visión
países OCDE; o que la mayoría de los ciudadanos no entienda lo que lee, Queremos ser reconocidos por nuestra capacidad de generar
son signos de alerta evidente. condiciones para la movilidad social, a través de nuestro compromiso
y apoyo con una educación de calidad que promueva el desarrollo de
Lo anterior, por cierto, no es solo un tema de recursos. El aseguramiento competencias y habilidades para el siglo XXI, y ser un referente de
de la calidad va más allá del financiamiento e involucra nuevos métodos eficiencia y gestión para la sociedad.
de enseñanza y aprendizaje, cambios curriculares, fomento de habilidades
blandas y docentes más preparados, motivados y con mejores condiciones Misión
laborales, entre muchos otros factores. Existimos para que niños y jóvenes de este país, sin importar su
condición socio-económica, alcancen su derecho a una educación de
En este contexto, la principal intención de Fundación Luksic es aportar con calidad y desarrollen al máximo sus potencialidades.
iniciativas que generen cambios reales y mejoras en el sistema educativo
chileno, específicamente en la Educación Media Técnico Profesional, que
reúne a la comunidad más vulnerable del país. Dentro de las distintas
Foco Estratégico
Nuestro foco de desarrollo es el apoyo de programas e iniciativas
modalidades de educación secundaria, la técnico profesional es la que
innovadoras para el desarrollo de competencias genéricas y específicas
hoy concentra el mayor porcentaje de estudiantes en condición de
en el contexto de la Educación Media Técnico Profesional.
vulnerabilidad. El Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) de liceos científico
humanistas es de 60%, mientras que el de liceos técnico profesionales
asciende a 83%.
¿Están recibiendo hoy los estudiantes TP una educación integral que

no solo los prepare como técnicos sino que como personas autónomas
y capaces de desenvolverse en ámbitos fuera de lo técnico profesional?
¿QUÉ ENTENDEMOS POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD?
¿Hay interés dentro del mundo empresarial en hacer vínculos reales con
la educación que dice preparar a los futuros técnicos del país? ¿Cuáles
son las necesidades más urgentes de la Educación Técnico Profesional y
quiénes están trabajando para satisfacerlas?
Para definir qué consideramos como una educación de calidad nos
parece relevante usar la misma información bajo la cual se mide el país,
En Fundación Luksic trabajamos para crear espacios de discusión y acción
y por lo mismo, utilizamos las definiciones de la Agencia de Calidad
en torno a la mejora de la Educación Media Técnico Profesional de nuestro
de la Educación, reflejadas en los resultados SIMCE, los Estándares
país. Nuestro enfoque es pedagógico, queremos mejorar la calidad de los
de Aprendizaje y en Otros Indicadores de Calidad (OIC). Queremos
aprendizajes de los estudiantes y ofrecer experiencias innovadoras en
estar alineados con los esfuerzos nacionales por mejorar la educación
educación que promuevan una educación integral para los estudiantes
y creemos que esta congruencia en los indicadores de resultado nos
que hoy no solo carecen de la oportunidad de acceder a una educación
permitirá, eventualmente, contribuir a las políticas públicas.
de calidad, sino que a lo que parece aún más básico: a la oportunidad de
aprender.

Quiénes Somos 9
DÓNDE ESTAMOS
REGIÓN DE VALPARAÍSO
Instituto Agrícola
Pascual Baburizza (IAPB).
REGIÓN METROPOLITANA
SERF, Buenas Prácticas Directivas, Todos al
Teatro, Todos al Municipal, Matucana 100.
REGIÓN DE ARICA Y PARINACOTA
Fondo para Iniciativas Escolares.
REGIÓN DEL MAULE
Fondo para Iniciativas Escolares, SERF.
REGIÓN DE ANTOFAGASTA
SERF y Acompañamiento REGIÓN DE LA ARAUCANÍA
liceos TP. Fondo para Iniciativas Escolares, Leyendo
en Red y Acompañamiento liceos TP.
REGIÓN DE LOS RÍOS

Leyendo en Red.
LÍNEAS DE TRABAJO
Foco en los estudiantes Foco en los equipos de trabajo Foco en otras instituciones que Foco en políticas públicas
trabajen en educación nacionales
Trabajamos para mejorar la calidad Buscamos instalar competencias
de la educación de los estudiantes en todos los equipos Desarrollamos vínculos Esperamos, en el mediano
en liceos de alta vulnerabilidad. involucrados para asegurar funcionales para potenciar el plazo, contribuir al desarrollo de
las condiciones mínimas para trabajo en red en proyectos de políticas públicas en educación,
el acceso a una educación de mejora en educación. basados en los aprendizajes
calidad. levantados de nuestros
proyectos.
2
Capítulo
PORTAFOLIO DE PROYECTOS
Fundación Luksic impulsa una serie de iniciativas que hoy constituyen su Portafolio de Proyectos, los que se ejecutan en el
norte, centro y sur del país. Para cada uno de ellos, nuestro equipo, en conjunto con nuestras alianzas, realiza un diagnóstico,
una planificación, un seguimiento y una evaluación, lo que año a año nos permite identificar nuevas oportunidades de mejora
y crecimiento para cada proyecto.
Entre los años 2013 y 2015, nuestro portafolio estuvo conformado por ocho iniciativas que a través de distintas prácticas
y actividades, tuvieron como objetivo ofrecer mejores oportunidades educacionales a miles de estudiantes, brindándoles
experiencias innovadoras en educación.
ACOMPAÑAMIENTO A EQUIPOS DIRECTIVOS DE
LICEOS PROMEDIO MATRÍCULA
LICEOS TÉCNICO PROFESIONALES DE ALTA IVE
VULNERABILIDAD EN ANTOFAGASTA
La Portada 79% 618
Empoderar a los equipos de gestión y fortalecer sus capacidades
profesionales es uno de los objetivos de este proyecto que se realiza en
alianza con Grupo Educativo y se implementa desde 2012 en dos liceos Óscar Bonilla 71% 838
técnico profesionales de la ciudad de Antofagasta: el Liceo La Portada
(A-22) y el Liceo Óscar Bonilla (A-26). Ambos establecimientos dependen
de la Corporación Municipal de Desarrollo Social (CMDS) de aquella
ciudad y antes del proyecto presentaban altos índices de inasistencia El trabajo realizado durante 2013 y 2014 trajo frutos para el 2015 y el futuro
y deserción escolar, junto con bajos resultados en pruebas nacionales de ambos liceos. En el liceo Óscar Bonilla, por ejemplo, se han logrado
estandarizadas. restaurar las reuniones por departamento y de coordinación general, lo
que según sus jefas técnicas fue motivado principalmente por el éxito
de la implementación de la Unidad Cero de matemáticas, un trabajo en
Durante estos últimos tres años el acompañamiento ha buscado conjunto con los docentes de matemáticas para que todos los primeros
consolidar el desarrollo de competencias básicas para la gestión y medios estuvieran nivelados en esta asignatura. Esta iniciativa ha logrado
prácticas de convivencia al interior de los establecimientos, lo que ha consolidar el departamento de matemáticas y el plan por delante es hacer
implicado trabajar codo a codo con los estamentos. un trabajo similar con cada uno de los departamentos del liceo.
Para el liceo La Portada, el 2015 fue el año de consolidación de los

En el transcurso del 2013, en ambos liceos se llevó a cabo un intenso talleres de profesores jefe dirigidos por el equipo de orientadoras, las
proceso de ordenar las funciones de los equipos de gestión. Para esto que identificaron la necesidad de generar espacios de discusión sobre
fue esencial trabajar con las distintas áreas para que estas identificaran y las contingencias de los estudiantes. Un ejemplo de esto es el “Taller de
definieran cuál es el rol que deben cumplir y evaluar si lo estaban haciendo. diversidad sexual: sexualidad y afectividad” organizado para este grupo de
docentes.
En 2014 se comenzó a trabajar con cada área pero ahora vinculadas con sus
grupos de referencia: las orientadoras con profesores jefe, lo inspectores
con paradocentes y auxiliares, la unidad técnica con los docentes, y así,
cada estamento comenzó a desarrollar su propio acompañamiento al resto
del liceo.

Acompañamiento a Equipos Directivos Antofagasta 13
Generar prácticas sustentables

Uno de los objetivos principales de este proyecto de acompañamiento
-y el que inspira todas sus estrategias de trabajo-, es lograr instalar en
la comunidad escolar los procesos de mejoramiento de gestión de los
equipos y de desarrollo de estudiantes.
Tanto Fundación Luksic como Grupo Educativo entienden que esto solo
es posible de lograr desarrollando iniciativas que sean pertinentes a las
necesidades, motivaciones y capacidades de su comunidad escolar. Por
esta razón, uno de los procesos más importantes de estos últimos tres
años ha sido la construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y
la gestión del Plan de Mejoramiento Escolar (PME) en conjunto con los
equipos directivos. Ellos son los que han definido -a través de mesas
técnicas de trabajo con la Corporación, apoderados y estudiantes- los
objetivos e iniciativas estratégicas para cada uno de estos planes y los
indicadores de eficiencia interna para hacer un seguimiento de su gestión.
Estas estrategias han impactado positivamente en el clima y convivencia

escolar, ya que al poder ser parte de la planificación estratégica del liceo,
los estudiantes y apoderados se han ido identificando más con la misión y
visión de los establecimientos.
Todos estos procesos han sido esenciales para que ambos equipos de
gestión hoy estén familiarizados con herramientas básicas de gestión
escolar y comenzando a implementar en su quehacer cotidiano, prácticas
como elaboración de protocolos y actas; organización de reuniones por
departamentos y estamentos; y definición de roles y funciones para cada
cargo. Como resultado de este trabajo, los directores, orientadoras, jefes
técnicos e inspectores han fortalecido competencias profesionales como
lo son el liderazgo, el trabajo en equipo y el análisis de información, a través
de un trabajo que les ha ido haciendo sentido paso a paso y que se ha
traducido en una apropiación y compromiso con el proyecto educativo de
sus liceos.
“Ahora le hacemos frente al

problema, nos hacemos cargo.
Antes éramos muy pesimistas,
pensábamos que los chicos
no iban a tener posibilidad de
nada por “ser vulnerables”, pero
hemos aprendido que nosotros,
como equipo directivo, tenemos
que ser capaces de generar
oportunidades para nuestros
alumnos”.
Mónica Saavedra, Orientadora

del liceo La Portada.
Por una educación integral
¿POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ?
Como complemento al trabajo de acompañamiento, para ambos liceos
se han desarrollado estrategias que buscan el desarrollo integral de los
estudiantes. En concordancia con este objetivo, se han ejecutado tres La encuesta CASEN 2013 determinó que la región de Antofagasta
iniciativas: talleres artísticos dirigidos por Balmaceda Arte Joven; una presenta el porcentaje más bajo de habitantes en situación de
expedición anual a la Antártica, liderado por Vertical; y la implementación
pobreza según ingresos en el país (4,0%) pero, paradójicamente,
de un plan de fomento lector específicamente diseñado para estudiantes
técnico profesionales. es una de las que posee más pobreza multidimensional (20%), la
que considera indicadores claves de vulnerabilidad como son las
Los talleres artísticos consisten en clases de danza, magia, hip-hop y graffiti, condiciones en educación, vivienda, salud y seguridad social.
entre otros, y tiene dos principales objetivos: desarrollar la creatividad
y expresión de los estudiantes, e incorporar en el liceo un espacio
para aquellas actividades propias de la cultura juvenil, lo que fomenta
la permanencia y motiva la asistencia. Por su parte, la expedición a la
Antártica tiene como objetivo fomentar el liderazgo y el trabajo en equipo
entre los estudiantes. INDICADORES DE CALIDAD
En tercer lugar, durante 2015 y en alianza con Fundación Había Una Vez,
comenzó un plan de fomento lector en ambos liceos. Lo que caracteriza
a este proyecto es su rol innovador para la Educación Media Técnico El acompañamiento a los liceos de Antofagasta aborda cuatro
Profesional, ya que hoy resulta difícil que los liceos técnicos estén estándares indicativos desarrollados por la Agencia de Calidad de
al día con sus especialidades si es que no tienen acceso a contenidos la Educación; liderazgo; convivencia y gestión de recursos: gestión
actualizados. Por esta razón, el proyecto contempla el desarrollo de una pedagógica; y formación. A su vez, este proyecto considera Otros
biblioteca central y una digital, la que también está pensada como apoyo Indicadores de Calidad (OIC) que complementan la información del
para los docentes y asistentes de biblioteca. SIMCE y que aportan datos más allá del desempeño académico,
destacando el desarrollo integral de los alumnos donde se considera
Para mantener conectados a los docentes con las últimas tendencias de
sus especialidades, se está realizando un curso de info-alfabetización, el la autoestima, motivación escolar, equidad de género, participación
que capacita a los profesores en la búsqueda, selección y discriminación y formación ciudadana, entre otros.
de información para complementar y actualizar sus materias.
“Antes trabajábamos todos juntos

y era difícil ponerse de acuerdo,
pero cuando empezamos a trabajar
cada uno en su estamento, me di
cuenta que estaba haciendo algo
realmente útil para mejorar mi
práctica. Y es así como uno se re
encanta con su profesión”.
Genoveva Williams, Curriculista

del liceo Óscar Bonilla.

Acompañamiento a Equipos Directivos Antofagasta 15
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO SOBRE EL

ACOMPAÑAMIENTO A EQUIPOS DIRECTIVOS?
• Es necesario tener desafíos realistas, porque el éxito de pequeñas

metas hace que los equipos sientan que sí se pueden hacer cambios
y eso los activa para seguir avanzando.
• Pueden haber muchas buenas ideas pero hay que determinar

cuándo los equipos están preparados para llevarlas a cabo.
• Un trabajo que propone cambios nunca estará exento de

resistencias, por eso es preferible comenzar el trabajo con quienes
quieran hacerlo, porque luego, cuando los otros empiecen a ver
resultados, se motivarán a participar.
• Es importante dejar en claro por qué se está haciendo lo que se

hace, dar razones y ejemplos que les hagan sentido a los equipos.
• Una de las claves es fomentar la capacidad de mirar y escuchar

a los otros actores. Preguntarse, ¿qué pensarán los estudiantes?,
¿cómo lo recibirán los docentes?
• Para que los resultados sean sostenibles hay que inspirarlos desde
la motivación y no de la obligación.
La disminución de la tasa de retiro de estudiantes y el aumento de la “El acompañamiento profesional

asistencia media en ambos liceos demuestran avances como resultado
del programa de acompañamiento que se ejecuta desde 2012. debiese existir en el sistema
público porque a veces el trabajo
en liceos vulnerables es muy
frustrante y se necesita un apoyo
2011 2012 2013 2014 2015 externo que les ayude a encontrar
% % % % % soluciones y avanzar. Muchos
equipos directivos de liceos
Tasa de
Asistencia 77,90 76,10 82 82,10 82 municipales están conformados
Media por personas que han pasado
LA PORTADA
de ser docentes de aula a formar
Tasa de
Retiro 31,80 30 19 14,5 15 parte del equipo de gestión, pero
nadie les ha explicado bien qué
Tasa de es lo que hay que hacer”.
Asistencia S/I 74,10 79 81 82
Media
ÓSCAR BONILLA Loreto Quiroga, coordinadora del
Tasa de 18,70 18,00 20 10 9 proyecto en Grupo Educativo.
Retiro
ACOMPAÑAMIENTO A EQUIPOS DIRECTIVOS
¿POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ?
DE LICEOS TÉCNICO PROFESIONALES DE ALTA
VULNERABILIDAD EN CAUTÍN COSTA
Según la última encuesta CASEN (2013), la Araucanía es la región
con más personas en condición de pobreza multidimensional en
LICEOS PROMEDIO MATRÍCULA el país. Un 28,5% de quienes habitan la Araucanía está en esta
IVE situación, cargando con serias carencias en ingresos, salud, trabajo,
seguridad social, vivienda y educación.
James Mundell
de Cholchol 92,2% 317
Juan Schleyer Articulando redes fundamentales

de Freire 89% 416
El mejoramiento en la Educación Media Técnico Profesional implica
Barros Arana promover el trabajo en distintos ámbitos: al interior del liceo; entre el liceo
de T. Schmidt 94% 107 y el municipio; entre liceos afines; y entre la institucionalidad pública y el
mundo del trabajo, de manera que los procesos de cambio del liceo tengan
Técnico Hualpín una relación funcional y sustentable con las necesidades del resto de los
de T. Schmidt 96% 89 actores. Con esto en consideración, la primera etapa de este proyecto
consistió en una serie de encuentros con alcaldes, equipos directivos y
líderes comunales para socializar la iniciativa y asegurar su participación.
Reino de Suecia
de P. Saavedra 92,6% 383
Durante este período las autoridades municipales de cada comuna se
comprometieron a participar activamente en los programas vinculados al
Claudio Arrau 91,4% 945 proyecto, a facilitar condiciones para que los liceos desplegaran rutas de
de Carahue mejoramiento y a realizar esfuerzos para promover los vínculos entre los
liceos TP y las oportunidades de desarrollo en su territorio. Todo esto con
Luis Gonzalez V. 90% 885 el objetivo de impactar de manera positiva en la formación y empleabilidad
de Nva Imperial de los jóvenes en las mismas localidades a las que pertenecen.
Este proceso de articulación de redes también ocurrió dentro de los

liceos, donde se invitó a participar a cada estamento en la discusión sobre
A fines de 2013 Fundación Luksic inició uno de sus proyectos más el futuro de sus establecimientos y a fijar metas concretas para lograr sus
ambiciosos: acompañar y fortalecer a los distintos estamentos de siete objetivos.
liceos públicos y técnico profesionales de la provincia de Cautín, en la
región de la Araucanía, con el objetivo de mejorar sus proyectos educativos
y los aprendizajes de sus estudiantes. “Las comunidades con las que
estamos trabajando suelen cargar
Para ejecutarlo invitó al Centro de Liderazgo Educativo de Educación con un montón de estereotipos:
2020, junto a quienes abrió una oficina en Nueva Imperial e inició en 2014
que son vulnerables, que tienen
un intenso trabajo en los liceos Reino de Suecia de Puerto Saavedra, Luis
González Vásquez de Nueva Imperial, James Mundell de Cholchol, Barros
a los estudiantes menos capaces,
Arana y Técnico Hualpín de Teodoro Schmidt, Juan Schleyer de Freire y el que no pueden hacer cambios…
Complejo Educacional Claudio Arrau de Carahue. hay varias cifras que los tenían
convencidos de eso, pero
este proyecto ha permitido ir
El proyecto, que se ejecutará hasta el 2017, busca movilizar a cambiando su visión de presente
directivos, docentes y estudiantes para protagonizar los cambios en y de futuro”.
sus establecimientos. Esto, a través de la promoción de un “liderazgo
distribuido” donde potenciar el diálogo entre los distintos estamentos
es el punto de partida para promover iniciativas en conjunto y concretar Claudia Silva, jefa del proyecto
mejoras sustentables en los establecimientos. en Educación 2020.

Acompañamiento a Equipos Directivos Cautín 17
¿Cómo es el liceo que soñamos?

Esta fue la pregunta que se les hizo a estudiantes, profesores, directivos, “La red de liceos ha creado un
familias y asistentes de la educación, para comenzar el trabajo de vínculo afectivo y de colaboración
acompañamiento. La interrogante fue el punto de partida de un proceso que nos ha enriquecido a
de reflexión que llevó a cada estamento a reconocer sus necesidades y a
todos. El mirarnos sin afanes de
definir objetivos estratégicos de trabajo.
competencia, conocer muchas y
Los profesores propusieron, entre otras cosas, contar con mejores valiosas experiencias educativas
herramientas pedagógicas para guiar a los estudiantes técnico profesionales y actuar con generosidad, ha
en su aprendizaje. En la mayoría de los liceos, los estudiantes demandaron sido un gran avance. Nuestras
aumentar las oportunidades para una formación más completa; ampliar
especialidades, así como nuestros
su participación en la toma de decisiones; y mejorar los espacios de
recreación y encuentro. alumnos, comenzaron a salir del
anonimato y hoy veo jóvenes más
Cada equipo directivo organizó los sueños en desafíos estratégicos que alegres, menos competitivos, con
luego fueron presentados a sus comunidades y que, en su mayoría, estaban deseos de colaborar y con mayor
orientados a promover una educación integral, que rescate y valore la
compromiso social”.
interculturalidad y que integre la formación técnico profesional al territorio
y el mundo del trabajo.
Bernardino Cárdenas, director
Para lograr estos objetivos, durante todo el 2014 se llevaron a cabo talleres del Complejo Educacional
y mesas técnicas de trabajo por cada estamento, en la que se discutieron Claudio Arrau de Carahue.
las formas en que se podrían concretar sus sueños. A su vez, para motivar
y movilizar a la comunidad, desde un comienzo se ejecutaron Acciones
de Mejoramiento Inmediato (AMI) en cada liceo, las que fueron pequeños
proyectos de bajo costo y alto impacto ideadas por la comunidad escolar
y que consistieron, por ejemplo, en pintar las salas de clases, inaugurar una
radio escolar o hermosear los patios con jardineras de eco-ladrillos.
A fines del primer año de acompañamiento cada liceo logró visibilizar

sus principales desafíos para promover una educación de calidad que
responda a las inquietudes y necesidades de cada estamento. La voz de los
estudiantes se levantó en cada establecimiento, así como la de profesores y
directivos, quienes en 2015 comenzaron a promover iniciativas específicas
para el desarrollo de sus liceos.
Liceos organizados y comprometidos con el desarrollo de su
comunidad escolar ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO DEL ACOMPAÑAMIENTO?
Durante 2015 se fueron apreciando los primeros resultados del trabajo

realizado desde fines del 2013. En primer lugar, la vinculación y el
intercambio permanente entre directores se consolidaron y nació la • La construcción de confianza es una de las tareas más demandantes
“Red de Liceos TP Cautín Costa”, una organización que refleja más e importantes.
enérgicamente las necesidades e intereses de los siete liceos. Este espacio
busca potenciar competencias de liderazgo directivo y llevar a cabo • Cuando asumes el rol de un acompañante que ayuda a abrir el
iniciativas de fortalecimiento de la Educación Media Técnico Profesional, camino, y no el de un experto que señala el camino, el impacto es
como por ejemplo, aumentar los vínculos con centros de prácticas y el
mayor.
mundo laboral para mejorar las oportunidades de los estudiantes.
• Un liderazgo distribuido entre los distintos estamentos es una
Actualmente esta organización es la primera red de liceos municipales TP buena herramienta para valorar todas las voces y generar cambios
del país que participa de #MejoraLaTécnica, un espacio representativo que hagan sentido a nivel transversal.
a nivel nacional que busca generar discusión e incidencia en políticas
públicas en torno a la Educación Técnico Profesional. • Si las decisiones son compartidas, los compromisos son compartidos
y eso es clave para generar sostenibilidad de las mejoras.
Otro de los avances de este período fue la gestión, por parte del liceo
Juan Schleyer, del primer encuentro liceo-empresa de la comuna, lo que
se conformó como una iniciativa clave en la tarea por comenzar a acercar
la formación escolar a las necesidades del sector productivo. También, una
de las propuestas que han nacido a raíz del trabajo de reflexión sobre
la educación TP es la de invitar, en el futuro cercano, a los actores del
mundo del trabajo a participar de la revisión y actualización del currículo
de las especialidades y formación técnico profesional, lo que se espera ir
concretando durante 2016 y 2017.
En relación a los docentes de los liceos, estos también se organizaron.

Al identificar que compartían la necesidad de acceder a herramientas
pedagógicas más pertinentes para sus estudiantes, decidieron comenzar
a implementar el sistema de Redes de Tutorías, un enfoque educativo que
nació en México y que luego de desarrollarse en miles de escuelas de ese
país, hoy se ha expandido a otros países de América y Asia.
“Esta experiencia de trabajo
Por último, los jefes de la Unidad Técnica Pedagógica (UTP) de cada liceo ha sido valorada por toda la
se incorporaron a la Red de Liceos TP y hoy participan de las discusiones comunidad educativa y ha
curriculares y de articulación de redes en las reuniones, las que se realizan
repercutido especialmente en los
al menos ocho veces al año.
docentes: ha provocado un efecto
revitalizador en sus prácticas
LA METODOLOGÍA DE REDES DE TUTORÍAS pedagógicas y esperanza en que
podemos avanzar en la calidad
y equidad de la educación de
Esta estrategia pedagógica -que en México mejoró los resultados de nuestros estudiantes. Esta es
nueve mil escuelas con bajo desempeño- cambia el paradigma de una oportunidad histórica que no
las relaciones al interior de la sala de clases al generar una relación podemos dejar pasar”.
horizontal de aprendizaje entre docentes y estudiantes. Esto se
materializa en la “relación tutora” donde tanto profesores como
Mauricio Bravo, Jefe UTP del
estudiantes, apoderados o asistentes de la educación, pueden
Liceo Reino de Suecia de Puerto
convertirse en tutores o tutorados, según el tema que les interese
Saavedra.
aprender o enseñar.

RUTA DEL PROYECTO
Sociabilizar proyecto Invitar a la comunidad a Definir objetivos estratégicos Elaborar planes de acción por cada estamento
con autoridades soñar el liceo en función del sueño para el logro de los objetivos estratégicos
Lo que se ha traducido en:
Talleres de
acompañamiento y AMI + Fortalecimiento de competencias de liderazgo
en directivos, docentes y estudiantes + Creación de Red de
Liceos TP y jefes UTP + Innovación pedagógica:
Redes de Tutorías
PRINCIPALES DESAFÍOS 2016-2017
Ejecutar iniciativas Promover que los Fortalecer el trabajo Fortalecer el liderazgo

que promuevan la equipos directivos de la Red con los jefes de los estudiantes.
interculturalidad y rescaten lideren con mayor DAEM.
la cultura mapuche. autonomía.
“El proyecto de Educación 2020

“Sin el taller, hay cosas que con Fundación Luksic ha sido muy
no hubiesen cambiado. Nunca necesario para este liceo porque
nos habían preguntado qué nos hacía falta una mirada de este
queríamos para el liceo, aunque tipo: con objetivos estratégicos,
no se hicieran, pero habernos muy útiles para proyectarnos
preguntado. No había tiempo. En como institución. También ha
el taller lo dijimos: queremos que sido esencial considerar lo que
el liceo de Barros Arana no sea dicen los alumnos para tomar
cualquier liceo”. decisiones hacia el futuro de la
comunidad escolar”.
Carolyna Mercado, presidenta
del Centro de Estudiantes del Gustavo Campos, profesor del
Liceo Municipal Barros Arana, de Complejo Educacional Claudio
Teodoro Schmidt. Arrau de Carahue.
SISTEMA DE EDUCACIÓN RELACIONAL FONTÁN Agrícola Pascual Baburizza, ubicado en Los Andes, quienes se suman al
Bicentenario de Molina María del Tránsito de la Cruz en la implementación
(SERF) de SERF. En 2014, luego de un primer año de adaptación en cada liceo y
a partir de los aprendizajes de esta experiencia, se construyeron nuevos
instrumentos de capacitación y de apoyo a los docentes en su desarrollo
LICEOS PROMEDIO MATRÍCULA
profesional, los que se materializan en un completo manual donde se
IVE
sistematizan las prácticas y procesos del modelo, y las definiciones de qué
se espera de cada actor en este sistema.
La Chimba 59% 708
En 2015, tres nuevos liceos comenzaron la implementación de este sistema,
Bicentenario
dos en la región del Maule y uno en la región Metropolitana, lo que ha ido
de Molina
74% 238 ampliando las redes de este innovador modelo que pone a los estudiantes
al centro del proceso de aprendizaje y apuesta por mejorar los resultados
Complejo
académicos de todos los estudiantes.
Educacional
E. Cuevas 61% 544
Un cambio en el rol del docente en el aula
Ignacio Uno de los cambios más visibles que el sistema SERF introduce en los
Carrera Pinto 89% 77 liceos, es el rol que el profesor cumple dentro del aula. En este, el docente
de Talca pasa de ser un instructor a situarse como un mediador del proceso de
aprendizaje, velando por la pertinencia de este proceso a las características
Diego Portales 94% 522 de los distintos estudiantes.
de Linares
SERF es un modelo de educación personalizada que busca promover SISTEMA TRADICIONAL EDUCACIÓN RELACIONAL
la autonomía y conciencia del estudiante en relación a su proceso de
aprendizaje. Este sistema, nacido en Colombia en 1957, cambia la relación Heterodidaxis Autodidaxis
clásica de estudiantes y profesores en la sala de clases, donde el profesor El profesor enseña El estudiante aprende de forma
deja de ser quien enseña la materia y se convierte en quien guía a los El estudiante recibe
estudiantes para que desarrollen su Plan Personal de Estudios, una de las
propuestas más radicales de este sistema de educación, ya que reconoce Espontánea
y se hace cargo de la diversidad de intereses y de los distintos ritmos de
aprendizaje de cada estudiante.
Presente en el país desde 2012, este modelo ha pasado de implementarse

en solo un liceo municipal de la región del Maule –el Liceo Bicentenario
de Molina– a siete liceos ubicados en las regiones de Antofagasta,
Metropolitana, Valparaíso y el Maule.
Formal
El proceso de instalación de este sistema en nuestro país ha contemplado
un trabajo conjunto con las comunidades educativas para la adecuada
implementación del modelo colombiano dentro del sistema educativo
chileno; y, al mismo tiempo, una labor especialmente dedicada a los
docentes para que ellos puedan adecuar sus prácticas a esta nueva forma
de interactuar en la sala de clases y con sus estudiantes.
Durante 2013, el trabajo de Grupo Educativo –alianza que ejecuta el

proyecto– se amplía a tres nuevos establecimientos, centrando su trabajo El estudiante desarrolla El estudiante desarrolla
en la capacitación de tutores, especialistas y equipo directivos en los la capacidad de recibir la capacidad de actuar
liceos La Chimba de Antofagasta, Alcalde Pérez Llona de Maipú, e Instituto información. en su aprendizaje.

Sistema de Educación Relacional Fontán 23
“SERF te hace más conciente de

tus habilidades como profesor.
Es más desafiante, te exige más,
porque ya no le haces clases al
II°B, le haces clases a Sebastián
Arancibia y le haces a Marcelo
Orrego, que son mundos
distintos, pero eso es lo lindo
del proyecto, porque respeta las
características personales y las
maneras de aprender de cada
estudiante”.
Katerin Recabarren, profesora

de educación física del Liceo La
Chimba de Antofagasta.
“Creo que ser autónomo es lo

más importante que te entrega
SERF. Aprender de tu propia
forma es mucho mejor que solo
escribir… porque aprender no es
solo copiar y pegar”.
Gloria Balbi, alumna de 8avo año

básico del Liceo La Chimba de
Antofagasta.
¿CÓMO SE ESTRUCTURA SERF?
Cita de tutoría 1.- Indaga sobre

SERF ofrece una propuesta pedagógica que sitúa con estudiante compromisos
al estudiante al centro de un sistema que impacta Sostenedor Tutor previos y avances en
todos los actores y procesos de la estructura PPE.
escolar, desde la responsabilidad del sostenedor Cita de 2.- Establece nuevos
en proveer rescursos y condiciones necesarias para seguimiento con compromisos.
implementar el sistema, hasta las modificaciones estudiante y 3.- Define acciones
al rol de los profesores y la integración de los apoderado concretas para el
apoderados en el proceso, quienes son activos logro.
Equipo Directivo Especialista
participantes del desarrollo del Plan Personal de
Estudios (PPE) de su hijo o hija.
Estudiante
desarrolla su PPE
Por su forma de trabajo, SERF potencia el
1.- Indaga avances
desarrollo de habilidades que son claves para el Cita de
Apoderado de aprendizaje
siglo XXI, como autonomía, trabajo colaborativo, sustentación con
específico.
pensamiento crítico, resolución de problemas y estudiante
comunicación. 1.- Monitorea el avance
general de SERF.
2.- Contribuye al
desarrollo profesional
docente.
“La aproximación general que

hay en el sistema público para
mejorar resultados es hacer
lo mismo de siempre, pero
mejor. Entonces los directores
aprenden más sobre gestión
“SERF es una herramienta escolar, acompañan mejor a sus
para perfeccionar las prácticas profes, los profes mejoran las
docentes y su relación con los planificaciones y así, se trata de
alumnos, pero una herramienta mejorar el modelo pedagógico,
que está centrada en el proceso pero los resultados siguen
de los estudiantes, propone un estancados. SERF propone que
cambio. Hoy hay muchos liceos las cosas se pueden hacer de
que saben que necesitan cambios otra manera, que es necesario
y SERF puede ser su opción”. cambiar el modelo desde sus
bases”.
Domingo Coria, coordinador de
enseñanza media del DAEM de Andrés Roncagliolo, Coordinador
Linares. de SERF Chile.

Sistema de Educación Relacional Fontán 25
Cambiar la cultura escolar
Durante 2013 y 2014, el Centro de Desarrollo Profesional Docente de la Universidad Diego Portales realizó una evaluación de dos liceos que implementan
SERF. Según esta, los avances en pruebas estandarizadas de velocidad y comprensión lectora han sido estadísticamente significativos al compararlos
con los estándares para la edad de los evaluados, pero lo más destacable han sido los cambios que estudiantes y profesores han identificado en la
cultura escolar.
RESULTADO ENCUESTA EVALUACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES

PERCEPCIÓN DE DOCENTES PERCEPCIONES DE ESTUDIANTES
Los estudiantes tienen un mayor protagonismo en los Los profesores ahora son más cercanos y están dispuestos
proceso de aprendizaje. a interactuar.
Prima el desarrollo de habilidades por sobre el traspaso de Las clases son más activas y didácticas.
contenidos.
Hay un mayor desarrollo de habilidades sociales Hay mayor motivación hacia el aprendizaje y desarrollo de
y pensamiento crítico. habilidades de expresión y comunicación.
Se ajusta a expectativas profesionales (especialmente La posibilidad de poder avanzar a su propio ritmo es un

profesores jóvenes). “lujo” que hay que saber administrar.
Ayuda a tener más ideas, resolver dudas y apoyarse entre

compañeros.
Las tutorías son un apoyo en la dimensión relacional,

afectiva y educacional.
Fuente: Informe final 2013-2014, Proyecto Evaluación Método Sistema

SERF en Chile. Centro de Desarrollo Profesional Docente UDP.
“La información proveniente

de las tutorías ha permitido a
la institución profundizar en
el conocimiento que existe en
nuestros alumnos y comenzar a
ajustar nuestras estrategias a los
intereses de ellos”.
Hugo Valdivia, director del Liceo

Ignacio Carrera Pinto de Talca.
LEYENDO EN RED
COMO COMPLEMENTO AL CRA DEL MINEDUC
Este proyecto de fomento a la lectura, que nació en 2009, se implementa
en nueve escuelas de las regiones de La Araucanía y de Los Ríos. Su
objetivo es fomentar el gusto por la lectura e incorporarla como una
herramienta para el desarrollo cognitivo, social y emocional de estudiantes, El Ministerio de Educación a través de sus bibliotecas CRA (Centro
apoderados, profesores y familias aledañas a las escuelas. de Recursos para el Aprendizaje) hoy garantiza cobertura nacional
completa de bibliotecas escolares pero estas no siempre cuentan
Cada uno de los establecimientos que participan de Leyendo en Red con un plan de fomento lector que aproveche estos recursos.
tiene una biblioteca habilitada como “centro lector”, donde todos los Programas como Leyendo en Red complementan y potencian estas
libros son de libre acceso a sus visitantes y se realizan diversas actividades iniciativas nacionales al implementar planes de fomento lector que
para promover la lectura, como cuentacuentos para estudiantes y mates son diseñados a partir de las necesidades y características de cada
literarios para apoderados. escuela, y que se preocupan de acompañar a la comunidad escolar
en su proceso de implementación.
La iniciativa –que es ejecutada en alianza con Fundación Había Una Vez–
está presente en la comuna de Panguipulli en las escuelas Tierra Esperanza
y Francisco de Asís en Neltume; Padre Berger de Melefquén, escuela
Rural de Huellahue, escuela La Rinconada de Choshuenco, escuela Padre
Enrique Römer de Coñaripe y escuela Rural de Pullinque. En la comuna de
Villarrica el proyecto se ejecuta; en la escuela Epu Klei y Liceo San Agustín
de Lican Ray; y Escuela Colonia Rayenlafquen, la que fue inaugurada el
segundo semestre de 2015.
N Escuela Colonia Rayenlafquen

IVE: 76%
Matrícula: 130
1
1
Complejo Educacional
“San Agustín” Hacia Escuela Particular
IVE: 87% Temuco Padre Enrique Römer
Matrícula: 310 9 IVE: 79%
Villarrica 2 Matrícula: 127
Lago Villarrica
Escuela Rural Epu klei Hacia Escuela Tierra Esperanza

IVE: 94% Valdivia IVE: 86%
8 Volcán Villarrica
Matrícula: 176 3 Matrícula: 197
8 9 Lican Ray
4
Lago Calafquén
Esc. Rural Huellahue 2
IVE: 83% 7 Escuela N°79 Padre Berger
Coñaripe
Matrícula: 158 7 6 IVE: 85%
Panguipulli 4 Matrícula: 197
Lago Panguipulli
Escuela Rural Pullinque
IVE: 100% 3 Escuela Rinconada
Matrícula: 115 6 Choshuenco de Choshuenco
Neltume
IVE: 76%
5 5
Lago Riñihue Matrícula: 130

Leyendo en Red 27
Los beneficios de trabajar en red
El nombre de este proyecto refleja su atributo más importante: se conforma “Con este proyecto tuvimos que
como una red de bibliotecas escolares que tiene un objetivo común aprender sobre fomento lector,
pero que también valora las características particulares de cada uno de motivación y narraciones orales y
sus establecimientos. escritas. Han venido de Santiago
Pese a estar ubicadas en distintas localidades de ambas regiones, todas a capacitarnos y nosotros
las bibliotecas están insertas en comunidades escolares con índices de también hemos ido a la capital.
vulnerabilidad y contextos culturales similares, lo que permite que sus También tenemos intercambio
equipos -compuestos por encargadas de bibliotecas, coordinadores de experiencias dentro de la
y representantes de los equipos directivos- puedan compartir ideas, red de bibliotecas, lo cual es
experiencias, problemas y soluciones que son comunes a cada una de ellas.
muy enriquecedor porque las
Al mismo tiempo, Leyendo en Red potencia las cualidades de cada bibliotecarias nos contamos lo
biblioteca para desarrollar proyectos pertinentes a las necesidades de que nos va sucediendo o cómo
las comunidades. Esto se ha traducido en que todas tienen colecciones enfrentamos algunos desafíos y
bibliográficas personalizadas a los intereses de sus usuarios; o que por así vamos aprendiendo unas de
ejemplo, escuelas como la de Pullinque y Rayenlafquen desarrollen su
programa de fomento lector en función de la alta representación en su otras”.
comunidad escolar de familias mapuche.
Haydette Isabel Fuentes,
Uno de los principales avances del período 2013 y 2015 en términos del encargada de biblioteca de
trabajo entre los centros lectores, fue que las reuniones de Red -donde la Escuela Enrique Romer de
se reúnen los equipos de todas las bibliotecas- se consolidaron, lo que Coñaripe.
ha permitido validar un espacio de discusión y trabajo que involucra
las realidades de otras escuelas y bibliotecas, y que fomenta sortear
dificultades en conjunto y compartir iniciativas de fomento a la lectura.
Entendiendo los beneficios que tiene trabajar en red para desarrollar

proyectos comunitarios -sobre todo en contextos rurales y alejados de
las principales ciudades- durante estos años Leyendo en Red ha buscado
ir más allá de las nueve bibliotecas, haciendo esfuerzos explícitos para
generar redes con otras instituciones y organizaciones ligadas a la
educación y el fomento lector.
En esta línea, el programa hoy trabaja con bibliotecas municipales, centros

culturales y radioemisoras, a través de las cuales difunde prácticas y realiza
acciones como la celebración del Día de Libro, la cual en 2015 se llevó a
cabo en conjunto con la Municipalidad de Panguipulli y su Casona Cultural.
Otra iniciativa durante este período fue la realización del primer seminario
de Leyendo en Red. Este se llevó a cabo en Villarrica a fines de 2014 y
reunió a más de 200 profesionales ligados al fomento lector de las comunas
de Villarrica, Panguipulli, Victoria, Freire, Collipulli, Lanco y Quellón,
entre otras localidades rurales, además de las principales autoridades
educacionales de Villarrica y representantes de la DIBAM de la región de
Los Ríos y la Biblioteca de Santiago.
ACTIVIDADES PERMANENTES DE FOMENTO LECTOR
Durante todo el año cada biblioteca de Leyendo en Red realiza distintas actividades para promover la lectura. Diariamente en cada biblioteca se realizan
cuentacuentos para estudiantes; al menos una vez al mes se realizan mates literarios y visitas a otras organizaciones comunitarias; y una vez al año un
taller para profesores y apoderados.
Cuentacuentos semanales para estudiantes. Mochila viajera.
Capacitaciones y pasantías de encargadas de biblioteca Leches, mates, jugos y/o café literarios con los estudiantes,
por expertos externos en la región y en Santiago. apoderados, profesores, y vecinos.
Talleres de cuentacuentos y narración oral para Visitas a jardines infantiles, hogares de ancianos, escuelas
profesores y apoderados por expertos externos. unidocentes vecinas, policlínicos y otros.
Promoción de la lectura a través de las bibliotecas de aula.
“La vinculación de la biblioteca “Los estudiantes siempre están

con la comunidad nos ha pendientes de cuándo comienza
permitido contar con apoderados a prestarse la mochila viajera y
más comprometidos con el cuándo les toca a ellos, porque
proceso de aprendizaje de sus seleccionan los libros de su
hijos, y más participativos de las interés personal y de sus padres,
actividades que se desarrollan abuelos, tíos u otros familiares con
en la escuela. Además es un los que vivan. Así, la mochila ha
recurso que facilita y fortalece aportado también a apoderados,
la formación de redes con las que también están pendientes
diversas instituciones de la de qué libros o revistas nuevas
comunidad”. han llegado”.
Angélica Labraña, encargada Karla Iturra, encargada de

de biblioteca La Rinconada de biblioteca de Tierra Esperanza
Choshuenco. de Neltume.

Leyendo en Red 29
La biblioteca integrada al Proyecto Educativo Institucional (PEI) En este contexto, a fines de ese año cada una de las escuelas se concentró
en revisar su plan de gestión de biblioteca para ver de qué manera las
Hasta 2013, Leyendo en Red había estado concentrado en consolidar iniciativas de fomento a la lectura podrían aportar al proyecto educativo
el proyecto en cada una de las escuelas pero no había hecho el general del establecimiento.
proceso contrario: integrar lo que cada escuela estaba haciendo en un
solo plan estratégico que fuera común a todas, y a la vez recogiera las Durante 2015 los planes de las bibliotecas se comenzaron a vincular de
particularidades de cada institución. Es decir, un programa de fomento manera transversal con las mallas curriculares y objetivos de aprendizaje.
lector que considerara las particularidades de cada escuela y además Esto ha implicado un intenso trabajo con docentes de disciplinas que
propusiera metas comunes. tradicionalmente no solían tener relación con la comprensión lectora,
pero que ahora comienzan a usar los recursos de la biblioteca para el
En este contexto, en 2013 y durante 2014 ambas fundaciones trabajaron desarrollo de sus clases. Asimismo, las escuelas han comenzado a
para sistematizar prácticas e institucionalizar el programa. En esta línea, incorporar las iniciativas de las bibliotecas a sus Planes de Mejora (PME).
se definió la misión y visión de Leyendo en Red y se añadieron a su plan Esto ha permitido, entre otras cosas, contar para 2016 con fondos SEP
estratégico prácticas levantadas desde las escuelas. para adquirir bibliografía complementaria, aumentar las horas de los
coordinadores de bibliotecas y comprar tablets para potenciar la lectura
En paralelo a este proceso, durante el mismo período Fundación Luksic digital entre estudiantes y docentes.
y Fundación Había Una vez comenzaron a implementar un plan de
acompañamiento y fortalecimiento a los equipos directivos para integrar Todas estas acciones reflejan cómo las instituciones se han ido
la biblioteca a los Planes de Mejora Escolar (PME) y Proyecto Educativo comprometiendo con el proyecto del Centro Lector, lo que también
Institucional (PEI). habla de los primeros pasos de un proceso de autonomía, auto gestión
de recursos y proyectos para seguir cumpliendo su Proyecto Educativo
Hasta 2014 los equipos de las bibliotecas no habían logrado tener Institucional.
reuniones permanentes o sistematizadas con el equipo directivo de los
establecimientos para diseñar estrategias pedagógicas en conjunto.
OBJETIVOS DE CADA ETAPA DEL PROYECTO Y PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN
Leyendo en Red ha ido estableciéndose a través de distintas etapas, las que han ido consolidando el proyecto paso a paso y permitido que las mismas
comunidades se vayan apropiando de sus centros lectores.
ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3

Objetivo Objetivo Objetivo
Implementar una biblioteca escolar Potenciar y favorecer el Establecer un sistema que
y desarrollar un programa de compromiso de la comunidad permita trascender las voluntades
capacitación para los mediadores escolar con la lectura. individuales y contribuir al
de la lectura. Período de implementación: desarrollo de comunidades lectoras.
Período de implementación: Entre 6 meses y 1 año. Período de implementación:
Entre 1 y 6 meses. Entre 1 o 2 años.
ETAPAS ENTRE AÑOS 2013-2015
ETAPA 4 ETAPA 5 ETAPA 6

Objetivo Objetivo Objetivo
Sistematizar el programa Lograr la articulación de la Contribuir en el proceso de
fortaleciendo la institucionalización biblioteca escolar con los autonomía y pertenencia de los
de la Red e integrarlo al Programa programas institucionales de cada proyectos lectores de las escuelas
Educativo Institucional (PEI) de cada establecimiento. de Leyendo en red.
establecimiento. Período de implementación: Período de implementación:
Período de implementación: Entre 3 y 4 años Entre 4 y 5 años.
Entre 2 y 3 años.
La certificación de bibliotecas EVOLUCIÓN DEL COMPORTAMIENTO LECTOR
DESDE 2012 AL 2014
Durante 2014 culminó un proceso de certificación de las bibliotecas que se
¿CUÁNTO TE GUSTA LEER?
inició con un diagnóstico en 2012 y que tuvo como objetivo medir avances
y fijar metas de desarrollo. La evaluación -en su etapa de diagnóstico y
de certificación- fue realizada por el Programa Interdisciplinario de
Investigaciones en Educación (PIIE) y arrojó resultados positivos en la 50%
46,3%
mayoría de las escuelas. Este proceso de certificación está alineado con
los estándares del CRA Minedic y de los estándares de fomento lector 45% 2012 2014
utilizados por la Unesco. 39,6%
40% 38,2%
Para ser certificadas, cada biblioteca pasó por la evaluación cualitativa 35%
y cuantitativa de infraestructura; equipamiento y diseño; colección
30% 29,7%
bibliográfica; trabajo en equipo; misión, política y promoción; actividades y
funcionamiento; comportamiento lector de los estudiantes; gestión lectora 24,5%
de los docentes; percepción de los usuarios; y vínculo con la comunidad 25%
local. A cada una de estas dimensiones se le otorgó un puntaje como línea 20%
de base en 2012 luego se volvieron a evaluar en 2014. Los resultados
fueron positivos: todas las bibliotecas subieron de categoría. 15% 14%
De acuerdo a antecedentes del estudio, tanto estudiantes como 10%

6,2%
apoderados de los establecimientos donde funciona Leyendo en Red
valoran significativamente este trabajo. Asimismo, sus mediciones 5% 0,7% 0,7%
demuestran que la frecuencia de visitas de estudiantes a la biblioteca ha 0,0%
0%
aumentado considerablemente cada año, así como los préstamos de libros Me gusta Me gusta Me gusta Por el No sé
y el gusto por la lectura. mucho poco momento leer
no me
gusta
35%
2012 2014
33,3%
30% 31,8%
30% 29%
EVOLUCIÓN DE PRÉSTAMOS
25%
22%
25.343 20%
2013 7 libros por usuario
17,3% 16,3%
15%
19.880
2014 7 libros por usuario 10%
7,4% 7,6%
5,3%
5%
24.307
2015 10 libros por usuario
0%
Mucho Menos Igual que Más que Mucho
menos que antes antes antes más que
que antes antes
Leyendo en Red 31
“El principal impacto de este

programa se observa en la
mejora en los comportamientos
lectores y en los aprendizajes
de los estudiantes. La estrategia
implementada por Leyendo en
Red no se mide exclusivamente
por los resultados cuantificables,
generalmente asociados a
pruebas estandarizadas, pues
su foco son los aprendizajes y el
proceso de mejora. Desde este
punto de vista no es una iniciativa
que “adiestra” a los niños en
la lectura, por el contrario,
promueve el aprendizaje crítico”.
Dante Castillo, Director del

Programa Interdisciplinario de
Investigaciones en Educación
(PIIE).
“A mi mamá le gusta leer pero a

veces no tiene la oportunidad de
tomar un libro, pero yo le llevo
uno y se lo dejo encima de la mesa
y a veces empieza a leerlo. Mi tía
también ha venido a conseguir
y mi prima universitaria cuando
viene de Temuco pasa por la
biblioteca porque se inscribió
y puede arrendar. También la
mamá de una compañera viene a
conseguir libros de cocina y la de
otra compañera, que tiene una
niña chiquitita, viene a buscar
libros para ella”.
Denisse Hernández, estudiante

de 8año básico del Liceo San
Agustín de Lican Ray.
TODOS AL MUNICIPAL
Desde 2011 el Teatro Municipal de Santiago y Fundación Luksic trabajan
juntos para llevar a cabo esta iniciativa que tiene como objetivo acercar
a estudiantes de liceos técnico profesionales al proceso de producción y
realización de un espectáculo de ópera, ballet o concierto y así, contribuir
a una formación más integral.
Ya con cinco años de implementación, este proyecto –que se divide en

dos áreas: “Todos al Municipal Escolar” y “Todos al Municipal Futuros
Profesores”– ha ido creciendo y transformándose en unos de los proyectos
más consolidados de la Fundación, además de ser muy requerido entre los
liceos que participan cada año.
Con actividades como visitas guiadas, talleres creativos, conciertos

de cámara en liceos y capacitación de profesores para conectar la
programación artística del Teatro con los contenidos de Lenguaje y
Comunicación, el TAM apunta a ampliar la mirada de lo que compone la
formación de un estudiante TP.
¿POR QUÉ REALIZAMOS EL TAM?
Una de las razones que inspiran este programa es la de ofrecer

oportunidades de educación informal que fomenten la sensibilidad
y creatividad en estudiantes de liceos técnico profesionales, quienes
suelen no tener este tipo de actividades extra-programáticas. Por
parte del Teatro Municipal, el TAM también contribuye a uno de sus
objetivos como institución: democratizar el acceso al arte clásico y
contribuir a la formación de audiencias y nuevos públicos.

Todos al Municipal 33
¿QUÉ ACTIVIDADES COMPONEN TODOS AL MUNICIPAL?

TODOS AL MUNICIPAL-ESCOLAR TODOS AL MUNICIPAL-FUTUROS PROFESORES
Visitas a conciertos, ballets y/o óperas.

Visitas a conciertos, ballets y/o óperas.
Revisión de materiales pedagógicos.

Material pedagógico y capacitaciones para profesores.
Visitas de 15 instituciones de educación superior.

Conciertos de cámara en establecimientos escolares.
Visitas educativas al Teatro y taller creativo para estudiantes.
Perfeccionamiento docente para directivos y profesores.
Enriquecer el curriculum y las experiencias educativas

Debido a que la mayoría de los establecimientos que participan del
TAM no tienen la asignatura de música, participar del proyecto es una
experiencia innovadora que aporta a la diversidad de experiencias y
contenidos en su currículo. Una de ellas es la invitación a presenciar un
espectáculo de ballet, ópera o concierto que es realizado exclusivamente
para estudiantes del programa. Otra, es la visita que hacen la Orquesta
de Cámara del Teatro Municipal de Santiago, el Cuarteto de Bronces y
el Cuarteto de Cuerdas en distintos establecimientos. Estos conciertos
tienen una orientación pedagógica, por lo que se incluyen intervenciones
de los músicos, quienes explican las obras y compositores, el rol de los
instrumentos en la agrupación, y la forma de componer y estructurar la
música en un conjunto instrumental.
Por otro lado, las visitas que los estudiantes realizan al Teatro brindan una
experiencia enriquecedora al mostrar el mundo de técnicos que sustenta
la producción de cada uno de los espectáculos. En estos recorridos, los
estudiantes conocen los talleres de pintura y vestuario, y conocen de
cerca el trabajo de maquilladores, sastres, artistas visuales, costureros y
otros técnicos.
EVOLUCIÓN DE ASISTENCIA TAM
Los participantes del TAM han ido aumentando con los años así como la
diversidad de obras a las que pueden acceder.
8.122
2011
9.211
2012
8.894
2013
9.922
2014
10.489
2015
El Taller Creativo -inspirado en una propuesta similar desarrollada por el Entre 2013 y 2015, los liceos asistentes fueron 231. De estos, 77 son Poliva-
Royal Opera House de Londres- tiene como objetivo principal consolidar lentes, 140 son Técnico Profesionales y 14 Científico Humanistas, por lo que
los aprendizajes obtenidos a través de la visita y se conforma como un el porcentaje de liceos TP que participaron del proyecto en este período
espacio de creación, donde los estudiantes desarrollan tareas que se es de un 60,6%.
relacionan directamente con el quehacer diario de quienes trabajan en el
Teatro, tales como telonería escenográfica, vestuario y escenografía.
El rol de los formadores

¿QUIÉNES PARTICIPARON EN LOS
El TAM es una propuesta que incorpora con igual relevancia la formación de TALLERES CREATIVOS?
profesores de establecimientos TP para así lograr hacer de esta experiencia
educativa aún más valiosa. De este modo, antes de que cada liceo visite el
Teatro se realiza un recorrido guiado y una jornada de capacitación a los
docentes que acompañarán a los estudiantes. Es en esta instancia que los 19 establecimientos
profesores pueden revisar el material pedagógico y comenzar a planificar
las clases que tendrán relación con lo experimentado en el TAM. 2013 43 talleres
1644 estudiantes
Con la intención de aportar a la práctica docente en general, el proyecto
también lleva a cabo un Laboratorio de Profesores, donde se busca crear
conciencia en el docente sobre su rol de comunicador y facilitador de 20 establecimientos
aprendizaje a través de la vinculación de conceptos y prácticas artísticas 2014 31 talleres
con el ejercicio de la pedagogía. 980 estudiantes
A su vez, el TAM desarrolla un programa especial para Futuros

31 establecimientos
Profesores, en el que trabaja con distintas universidades cuyos alumnos
de pedagogía general y de pedagogía en música visitan el programa 2015 50 talleres
para conocer las oportunidades didácticas que tienen programas 1489 estudiantes
multidisciplinarios como el TAM.

Todos al Municipal 35
“El hecho de escuchar y ver “El CD con materiales

algo distinto va desarrollando y pedagógicos que nos entregan
ampliando el horizonte estético son adecuados. Trabajar con eso
de los estudiantes, quienes antes de asistir al Municipal ya
tienen la oportunidad de ver un los acerca mucho y luego es muy
ballet, entender en qué consiste emocionante cuando uno ve la
un concierto y qué conforma presentación. El material permite
una orquesta. Yo creo que tiene ir integrándolos y yo voy sacando
un doble beneficio, fundamental lo que necesito y lo adapto al
para el desarrollo de los momento; o sea, es un aporte,
muchachos: uno es en el plano una ayuda y es tarea del profesor
valórico, de habilidades sociales tomarlo y adecuarlo a lo que está
y el otro, en este plano estético, haciendo”.
que lamentablemente no se
desarrolla en muchos liceos”.
Susan Muñoz, profesora de
Lenguaje y Comunicación del
Christian Aguilera, Coordinador liceo Enrique Kirberg de Maipú.
de extensión, Liceo Politécnico
Andes DUOC de Renca.
TODOS AL TEATRO
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS
Desde 2009 y hasta 2015 Fundación Luksic trabajó en alianza con la CURRICULARES TRAS USO DEL MATERIAL PEDAGÓGICO
productora de teatro FIEBRE para llevar a cabo Todos al Teatro (TAT),
un proyecto cuyo objetivo es acercar a estudiantes de liceos con altos
índices de vulnerabilidad a grandes obras del género dramático. La
Cantante Calva de Ionesco; Fuenteovejuna de Lope de Vega; Romeo y Ampliación en la percepción del mundo.
78%
Julieta de Shakespeare; y las Brujas de Salem de Miller, son algunos de los
nueve clásicos del Teatro Universal que conforman su cartelera.
Acrecentamiento de la imaginación, lectura
77%
y comprensión de textos.
Todos al Teatro no solo está pensado para ofrecer a estudiantes la
oportunidad de asistir a una obra de teatro, sino que propone una Desarrollo de estrategias para la comprensión
innovadora estrategia para reforzar sus aprendizajes de Lenguaje y 65%
de lectura.
Comunicación.
58% Ampliación de los niveles de lenguaje.

Cada una de las obras del TAT forma parte de los planes de estudios del
Ministerio de Educación y para todas se diseñó un material pedagógico que
Producción de textos orientados a ser escuchados
se utiliza antes y después de ver la obra. A su vez, el programa contempla 43%
y leídos.
talleres de capacitación de docentes en el uso del material.
La importancia del material pedagógico Aumento en la complejidad de los mismos y en

42%
la capacidad de análisis.
Desde los inicios del programa Todos al Teatro, se tuvo la claridad de que
era esencial considerar dos aspectos fundamentales antes de presentar Desarrollo del Lenguaje.
funciones de teatro a estudiantes secundarios: la obra debía ser diseñada 40%
y adaptada especialmente para ellos y los estudiantes tenían que tener un
mínimo conocimiento previo de lo que iban a presenciar. Fuente: Evaluación del material pedagógico de Todos al Teatro.
Subjetiva, 2013.
Por esta razón, previo a la función, la mayoría de los cursos que visitan el
TAT ya han sido introducidos en la obra a través del material pedagógico,
elaborado por la poetisa Teresa Calderón y la periodista Yasmín Fauaz. Teatro en el sur, el norte y la sala de clases
El material cuenta con fichas pedagógicas, evaluaciones, y actividades
para mejorar comprensión de lectura y producción de textos, entre Durante el año escolar la mayoría de las funciones del TAT se realizan
otras. De esta forma, es un elemento clave del programa y un apoyo en el Centro Cultural Espacio Matta, en la comuna de La Granja, pero
concreto a los docentes, quienes se capacitan a través de talleres para este programa también sale del teatro para visitar comunidades escolares
sacarle el mejor provecho. Asimismo, el material está disponible en la en sus mismos liceos, ya sea en la capital o en otras regiones del país.
web www.todosalteatro.org, para todos quienes quieran acceder a él
aunque no participen del programa. Para introducir y contextualizar a los estudiantes en el autor y la
obra que presenciarán luego en el Teatro, un equipo de actores y
Con la intención de asegurar la pertinencia y valor del material pedagógico actrices del TAT visitan distintos liceos y realizan “Teatro en Tu Sala”.
del programa, en 2013 se decidió hacer una evaluación que estuvo liderada Esta iniciativa es una intervención escénica en el aula que comenzó
por la consultora de comunicaciones Subjetiva. La evaluación realizó en 2011 pero que en el período entre 2013 y 2015 se consolidó como
encuestas a los docentes para identificar los principales aciertos y desafíos una de las actividades más innovadoras y favoritas del programa.
del material pedagógico. El estudio arrojó, entre otros datos, que un 64,5%
de los docentes que llevaron a sus cursos a Todos al Teatro utilizaron el Asimismo, cada año el TAT realiza una gira a Antofagasta -gracias al
material, un 15,6% no tuvieron acceso al material y solo un 6,3%, pese a que convenio con Ferrocarril de Antofagasta a Bolivia (FCAB)- y a las
tuvo acceso, no lo usó. regiones de la Araucanía y de Los Ríos. En la gira se presenta una obra
y realizan talleres para profesores y estudiantes. Entre 2013 y 2015 se
realizaron funciones de Romeo y Julieta, La Cantante Calva y Fuente
Ovejuna, tanto para los liceos como para la comunidad en general.
El 2015 “Teatro en Tu Sala” también estuvo presente en la gira al sur,
gracias al convenio de Fundación Luksic con la Fundación Julius Baer.

Todos al Teatro 37
“Quiero aprovechar este espacio

para agradecer esta oportunidad
de trabajar con los estudiantes
no solo fuera del aula sino que
dentro de ella, ya que esto
favorece su aprendizaje y es
realmente significativo, además
de brindarles la posibilidad de
conocer otros espacios de la
cultura que también son parte
de la formación integral que
queremos lograr en nuestros
estudiantes”.
Gabriela Arévalo, profesora de

Lenguaje del Liceo Politécnico
Andes de Renca.
Además, fue gracias a la participación de esta Fundación

que en estos tres años se incorporaron al programa las
obras: El Burgués Gentilhombre, de Molière, La Cantante Técnicos profesionales en el arte del teatro
Calva, de Ionesco, y Romeo y Julieta, de William Shakespeare.
Durante el proceso creativo del montaje Romeo y Julieta, en el año 2014
se produjo un encuentro virtuoso entre Todos al Teatro y la formación
técnico profesional. Para la producción de esta obra se invitó a participar
“El proyecto me pareció muy a estudiantes de tres liceos TP de Santiago, uno con la especialidad
interesante, especialmente de Dibujo Técnico, otro con Corte y Confección, y un tercero con la
por las estrategias usadas para especialidad de Estructuras Metálicas. El objetivo de esta iniciativa
fue que los estudiantes conocieran en primera persona el trabajo que
comprometer e involucrar a
hay en un montaje teatral y, de esta forma, entregarles competencias
los estudiantes con la obra, técnicas propias de la especialidad que estuvieran cursando.
mediante la fabricación de parte
de la escenografía así como Con las estudiantes de Corte y Confección del Liceo Técnico A-100 de
introducir el teatro en el aula San Miguel se trabajó en la realización de los vestuarios base de todos los
personajes de la obra. Con los de Dibujo Técnico del Liceo Eugenio Pereira
de clases, actividades que, sin
Salas de Pedro Aguirre Cerda, se trabajó en el levantamiento en 3D de las
duda, despertaron en los jóvenes escenografías y la realización de maquetas a escala de 3 escenas de la obra.
el interés por una manifestación
artística que pocas veces tienen Finalmente se trabajó el diseño y la realización de las espadas y puñales
posibilidades de ver y disfrutar”. de la obra con los estudiantes de la especialidad de Estructuras Metálicas
de la Escuela Consolidada Dávila de la comuna de Pedro Aguirre Cerda.
Patricio Peralta, profesor La articulación de las necesidades del montaje de una obra de
de Lenguaje de la Escuela teatro con las competencias de estudiantes técnico profesionales
fue un hito para Todos al Teatro, en el cual se comprometieron
Consolidada Dávila de Pedro docentes, directivos y estudiantes de liceos que, previo a esta
Aguirre Cerda. experiencia, no habían tenido la posibilidad de ver las oportunidades
de desarrollo que el arte dramático tiene para sus especialidades.
“Cuando partimos con el TAT, ENCUESTA A DOCENTES: ¿QUÉ ES LO QUE MEJOR
en 2009, la mayoría de los PERMITIÓ LA EXPERIENCIA TAT?
estudiantes venía al teatro por
primera vez. Ellos han crecido
junto con nosotros y yo diría Que los estudiantes de escuelas vulnerables conozcan
que nosotros hemos crecido 28%
el teatro.
junto con ellos. Cada colegio
viene a ver, al menos, dos obras Reforzar los contenidos de Lenguaje desde una
26%
durante el año. Las inscripciones perspectiva más práctica.
se abren en marzo y se agotan en
marzo, y la lista de espera suma 21% Desarrollar los objetivos fundamentales transversales.
colegios todas las semanas. En
estos seis años hemos aprendido
que más importante que el 8% Una discusión valórica importante.
silencio en la sala es la atención
de los estudiantes (…) que es
más importante la relación con 17% No respondió.
los profesores que la cantidad
de funciones presentadas y, Fuente: Evaluación del material pedagógico de Todos al Teatro.
sobretodo, que es más importante Subjetiva, 2013.
la inclusión de los niños en
condiciones más vulnerables,
que la publicidad que pudiera
alcanzar el programa”.
CIFRAS ENTRE 2013 Y 2015
Marcia Jadue, Coordinadora de
Todos al Teatro en Fiebre.
estudiantes asistieron a las funciones del TAT en
63.235
Santiago, que fueron 375.
estudiantes y 350 aulas recibieron al Teatro en tu

98.951
Sala.
estudiantes asistieron a las funciones del TAT en la

10.806
gira al sur, que fueron 51.
docentes se capacitaron en el uso del material

94
pedagógico.
estudiantes de Liceos TP asistieron a las funciones del TAT

65.721
y 13.300 de Liceos Polivalentes y Científico Humanistas.

Todos al Teatro 39
BUENAS PRÁCTICAS DIRECTIVAS + DIPLOMADO
EN GESTIÓN Y LIDERAZGO
En alianza con Fundación Chile, entre 2012 y 2014, Fundación Luksic llevó Durante 2015 se realizó exclusivamente el diplomado, cuyo objetivo fue
a cabo el programa “Fortalecimiento de Buenas Prácticas Directivas”, que promover el ejercicio de un liderazgo centrado en el aprendizaje de los
consistió en identificar 45 buenas prácticas para luego sistematizarlas y estudiantes, es decir, con un foco claro en el rol pedagógico que tiene
facilitar su transferencia a distintos directivos del país, a través de talleres los equipos directivos, tanto de escuelas como de Liceos Científico
y un diplomado de liderazgo. Este último también se realizó durante 2015. Humanistas y Técnico Profesionales.
Un cambio de paradigma sobre el rol de los directivos

Las “Buenas Prácticas” -que se levantaron de literatura internacional
Con la convicción de que los líderes educativos pueden jugar un rol mucho
y nacional, y fueron contrastadas con la realidad educacional del país-
más preponderante en los procesos de enseñanza y aprendizaje, este
se enmarcan dentro de tres ámbitos de acción: el acompañamiento a programa apela a hacer un cambio en la visión tradicional de las funciones
profesores en estrategias pedagógicas; la coordinación y cohesión de de los directivos en su establecimiento.
equipos directivos y docentes; y la promoción de un adecuado clima de
participación y convivencia escolar. En otras palabras, evidenciar que es necesario dejar atrás el rol de
administrador que suelen tener los directivos, para empoderarlos en un
liderazgo pleno, con foco en lo que realmente importa: el aprendizaje de
todos los estudiantes.

Buenas Prácticas Directivas 41
¿QUÉ ENTENDEMOS COMO UNA “BUENA PRÁCTICA”? LA IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO
Una técnica, método o actividad que tiene como principal finalidad La capacidad para mejorar de un establecimiento escolar depende
mejorar las prácticas cotidianas y el desempeño de equipos -de manera importante- del liderazgo que ejerzan sus equipos
directivos, y que puede ser aplicada en distintos contextos. Estas directivos. El Informe McKinsey (Barber y Mourshed, 2007) y la
prácticas -al medir resultados- son las que evidencian una real propia OCDE (Pont, Nusche y Moorman, 2008) sitúan el liderazgo
efectividad y al ser bien utilizadas en la reflexión pedagógica resultan educativo como el segundo factor interno a la escuela que más
ser inspiradoras para otros. relevancia tiene en los logros de aprendizaje, después de la acción
docente de su profesores.
EL PROGRAMA DE BUENAS PRÁCTICAS DIRECTIVAS LLEGA A LOS PARTICIPANTES A TRAVÉS DE 3 INICIATIVAS:
1. DIPLOMADO EN LIDERAZGO PARA 2. SITIO WEB “BUENAS PRÁCTICAS 3. TALLERES DE BUENAS PRÁCTICAS
EL APRENDIZAJE DIRECTIVAS” DIRECTIVAS
Busca contribuir al fortalecimiento de Ofrece herramientas y recursos para que Talleres de un día de duración donde
prácticas directivas con especial énfasis directivos conozcan buenas prácticas se realizan actividades prácticas para
en el rol de apoyo técnico a los docentes. a nivel nacional y logren replicarlas o que los directivos se familiaricen con las
inspirarse en ellas para ejercer acciones herramientas del sitio Web y aprendan
orientadas a la mejora escolar. estrategias para emplearlas.
Entre 2013-2015 estas tres iniciativas han logrado impactar a más de 700 directivos de todo el país.
108 450 185

Diplomado en Liderazgo Talleres de Buenas Suscritos al
para el Aprendizaje Prácticas Directivas Sitio Web
Directivos líderes del país
SELECCIÓN POR REGIÓN
El Diplomado en Liderazgo para el Aprendizaje invitó a participar a
duplas de equipos directivos por cada establecimiento con la intención
de aumentar las posibilidades de la implementación de nuevas prácticas 4
en sus establecimientos. En la mayoría de los casos las duplas estuvieron
compuestas por Directores y Jefes de UTP, pero de igual forma participaron
docentes, orientadores e inspectores, entre otros. 3
2
DISTRIBUCIÓN POR CARGOS
16
0
14
Antof. Valpar. RM O´Higgins Bío Bío Arauc. Los Lagos Magall.
12
10
8
6
4
BEVERLY FREEDMAN: INSPIRANDO LÍDERES
2
0
Rector/ Jefe UTP/ Coordinador Inspector Profesor Orientador Uno de los aspectos más destacados del diplomado es la
Director Curriculista General Esp./Jefe /otro participación de la Doctora Beverly Freedman, académica del
Ontario Institute of Studies in Education (OISE) de la Universidad
de Toronto. Cada año Freedman lidera un taller práctico que,
Entre 2013 y 2015, el diplomado contó con 108 participantes, quienes no entre otras iniciativas -como el uso de datos para tomar decisiones
sólo tuvieron la oportunidad de acceder a una comunidad de aprendizaje respecto a procesos pedagógicos- propone una nueva manera de
virtual y asistir a jornadas presenciales de capacitación, sino que también abordar la observación de clases. Para Freedman, el foco debe estar
aprendieron a través de ejercicios prácticos en salas de clase reales. en reconocer cómo está siendo la experiencia del estudiante y no
cómo el docente está dirigiendo la clase. En este sentido, apuesta
Durante los últimos tres años, los participantes provinieron de ocho por que observaciones prácticas, de corta duración pero con un
regiones del país, predominando las regiones Metropolitana, de Valparaíso foco claro en el aprendizaje de los alumnos, lleva a los equipos
y Biobío. En el año 2013 se realizó el primer ciclo de 4 talleres de directivos a dar una mejor retroalimentación a sus docentes y, por
transferencia de buenas prácticas en el ámbito: “Cuidado y promoción de consiguiente, a mejor los resultados de sus estudiantes.
un adecuado clima de participación y convivencia escolar”, abarcando un
total de 119 participantes de las comunas de Los Andes, Santiago, Villarrica
y Panguipulli. En el año 2014 se realizaron 12 talleres, abarcando un total
de 331 participantes de Los Andes, Santiago, Panguipulli, Villarrica, Arica,
Temuco, Nueva Imperial y Linares.

Buenas Prácticas Directivas 43
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? “El foco en las observaciones

pedagógicas no es ir a fiscalizar
cómo se está desarrollando la
clase, sino que tener una visión
Según información obtenida desde nuestros mismos participantes,
general de si están aprendiendo
podemos afirmar que:
o no los alumnos. Por ejemplo,
- Uno de los aspectos más valorables de este programa es redefinir al cambiar la pregunta “qué
el foco de la gestión directiva: salir desde el círculo administrativo estás haciendo” por “qué
hacia las salas de clase, donde ocurren los procesos de enseñanza estás aprendiendo”, ayudas al
y aprendizaje. estudiante a reflexionar sobre
su aprendizaje y a conocer las
- Es necesaria una formación para directivos que considere no habilidades que ese estudiante
solo los aspectos instruccionales, sino también cómo enfrentar está desarrollando”.
resistencias, trabajar colaborativamente y distribuyendo el liderazgo.
- Las visitas a establecimientos y el acceso a salas de clase reales Alex Arias, inspector del Liceo
representa una gran experiencia de aprendizaje. Diego Portales de Linares.
- Los talleres de un día de duración pueden ser tan enriquecedores

como cualquier curso si consideran el contexto y las necesidades
locales, la entrega de conceptos en permanente actualización y
propuestas innovadoras para el ejercicio de un liderazgo efectivo.
“Los directivos en general hemos

sido dejados de lado en políticas
de formación, a nadie lo preparan
para hacerse cargo de un rol
directivo. Yo decidí inscribirnos
en el diplomado porque me
parece una metodología muy
acertada, porque es ahí, en el
aula, donde justamente se tiene
que jugar el tema de la calidad.
Poder aprender la teoría y luego
ver cómo funciona en la práctica
fue lo mejor de la actividad”.
Vani López, directora del Liceo

municipal Luis González Vásquez
de Nueva Imperial.
MATUCANA 100: COLECCIÓN VECINAL
“A los profesores les llamaba
En Fundación Luksic creemos que el desarrollo de los estudiantes de hoy la atención que niñas que eran
en día no tiene que ver exclusivamente con la adquisición de conocimientos, clasificadas como problemáticas,
sino que con el desarrollo de competencias y habilidades para convivir en porque no les iba bien o tenían
el mundo, conocerse a sí mismos y entrar en diálogo con otros. mala conducta, al organizar la
exposición o presentar sus objetos
Siguiendo esta línea, entre 2011 y 2013, Fundación Luksic y el Centro Cultural mostraban habilidades y virtudes
Matucana 100 trabajaron en conjunto para desarrollar “Colecciones”, un que pasaban desapercibidas en
proyecto que buscó aportar estrategias innovadoras para la formación
otras asignaturas. El proyecto fue
integral de estudiantes a través de su aproximación a las artes visuales.
una instancia empoderadora, las
El proyecto estuvo conformado por tres iniciativas. La primera, “Colección alumnas se dieron cuenta que
de Imágenes” (2011), invitaba a estudiantes de distintos liceos a enviar tenían mucho que aportar”.
aquellas imágenes que los hubieran impactado de alguna forma, para
luego hacer sus propias curatorías, seleccionando imágenes y organizando Alejandra Rojas, profesora de arte
sus exposiciones personales en Matucana 100. La segunda, “Colección del Liceo Técnico Clelia Clavel
Televisiva” (2012), consistía en recopilar videos enviados por los estudiantes Dinator de Santiago.
para luego mostrar en grandes pantallas cuáles eran los principales
referentes visuales y cómo se relacionaban entre sí.
En 2013 se llevó a cabo “Colección Vecinal”, la última versión del proyecto

pero la primera en realizar un trabajo en los mismos liceos participantes. Fomentar el diálogo
“¿Me presta su obra de arte?” fue la invitación dirigida a profesores,
estudiantes, directivos y asistentes, quienes debían escoger un objeto de “Colección Vecinal” generó instancias de discusión y reflexión entre los
su hogar que consideraran como una obra de arte y compartirlo con el estudiantes, especialmente los curadores, quienes tuvieron la tarea de
liceo para luego armar una exposición. definir los criterios para organizar la exposición, argumentar las relaciones
entre las obras, compartir opiniones y llegar a acuerdos, en una experiencia
Esta muestra se realizaba a modo de “gabinete”: un gran muro de cuadros de liderazgo y organización que resultó en una exposición colaborativa,
y objetos que los estudiantes debían ordenar según los criterios que ellos construida por toda la comunidad escolar. A su vez, el ejercicio de
prestar objetos para la exposición se convirtió en un acto de confianza
mismos definieran. Para lograr esto se formaron grupos de curadores
de apoderados, estudiantes y docentes, junto a una oportunidad para
entre los estudiantes, quienes se encargaron de definir la organización exponer sus ideas en torno a qué atributos se le confieren a una obra de
de los objetos de la exposición. Así, en algunos liceos se decidió agrupar arte.
las obras por colores, en otro por figuras, por tamaño, por material, etc.,
construyendo exposiciones que al final reflejaban qué era lo que la A fin de año, cada liceo envió una obra de su gabinete a lo que se
comunidad escolar entendía como arte. convirtió en la gran Colección Vecinal: una exposición que se inauguró
en Matucana 100 y que recopiló objetos y obras de distintas instituciones
y organizaciones civiles del barrio, en donde participaron, entre muchos
Al comienzo el requerimiento fue complejo para los estudiantes, ya otros, la Universidad de Santiago, el Museo de Historia Natural y el
que muchos declaraban que en sus casas no tenían obras de arte como Museo de la Educación. En esta instancia, cada uno de los liceos pudo
aquellas que enseñaban en clases, pero fue así como se abrió el debate ver cómo los gabinetes que habían construido en sus establecimientos
tenían mucho en común con el gabinete organizado por un importante
sobre qué es lo que la comunidad escolar entiende como arte, llegando
centro cultural y que las obras que cada liceo prestó compartían espacio
a la conclusión de que no hay un arte superior a otro y que cada objeto con obras de destacados artistas –como Roberto Matta–, u objetos de
tiene una historia cultural que lo convierten en algo valioso y digno de alto valor histórico, como una reja de la ex penitenciaría, prestada por el
lectura. Museo de la Memoria y los Derechos Humanos.
De esta forma, Colección Vecinal se convirtió en un ejercicio de trabajo

colaborativo en cada liceo, donde a través de la experiencia íntima de
llevar un objeto de valor familiar, cultural o artístico al espacio escolar,
se fortalecieron habilidades esenciales para la formación integral de los
estudiantes, como el trabajo en equipo, el diálogo con otros y el desarrollo
de un pensamiento analítico.

Matucana 100 45
Fueron las obras prestadas por las comunidades

1324 escolares.
“Al prestar sus objetos, a
los estudiantes se les dio la
oportunidad de confiar en ellos
mismos y decir ‘yo sé’, porque
conocían sus objetos y podían
7 Liceos montaron exposiciones en sus dependencias.
enseñárselos a otros. Varios
estudiantes venían con la idea
de que en sus casas no tenían
Curadores, desde 4° básico a IV° medio, definieron objetos de valor artístico, pero
42 los gabinetes. esta iniciativa les hizo darse
cuenta de que el arte existe en
todos los contextos y que el muro
Estudiantes participaron de visitas exclusivas a la
en tu living es el mismo muro del
917 exposición en Matucana 100. museo donde hay una obra de
arte entendida como tal. Que el
arte le pertenece a todos y todos
pueden decidir qué es arte”.
Alumnos visitaron la gran exposición de
4457 Matucana 100.
Gonzalo Pedraza, historiador de
arte y coordinador del proyecto
Colecciones.
OTROS APORTES Para asegurar una buena implementación de los materiales didácticos,
ambos proyectos también contemplan la realización de talleres para
formación continua de profesores de educación básica y un taller para
Centro de Modelamiento Matemático de la Universidad de formadores de profesores, los que luego son evaluados por los mismos
Chile (CMM) participantes.
Acercar el aula escolar a la formación universitaria de los futuros profesores

de matemática ha sido el objetivo de dos proyectos desarrollados por el
Centro de Modelamiento Matemático de la Universidad de Chile (CMM)
con el apoyo de Fundación Luksic y CONICYT, a través de la adjudicación
de dos Fondef.
“Cualquier mejora que uno

En un trabajo multidisciplinario -donde participan matemáticos, quiera hacer en la formación
profesores, sicólogos, y expertos en didáctica- ambos proyectos
matemática de los escolares pasa
consisten en desarrollar herramientas para fortalecer la formación de
profesores de educación básica basados en experiencias de enseñanza
por contar con profesores mejor
de matemática en la sala de clases. preparados. Este proyecto es
singular e importante, porque hoy
se necesita de sociedades donde
las áreas técnicas y científicas de
De esta manera, los proyectos buscan reconocer el aula escolar como un país esten conectadas con los
fuente de conocimiento esencial para la formación inicial docente y se profesores universitarios y de
conforman como un vehículo para transferir conocimiento desde la escuela educación escolar, en un trabajo
a la universidad, dando la oportunidad de reflexionar -en un ambiente multidisciplinario y colaborativo”.
académico- sobre la práctica en aula.
El primer proyecto, llevado a cabo entre 2011 y 2013, consistió en identificar Salomé Martínez, Académica
los principales problemas de la enseñanza de matemáticas para los futuros de la Universidad de Chile e
profesores de educación general básica (formación inicial), para luego Investigadora del CMM.
elaborar una colección de textos con actividades específicas para guiar
al profesor de futuros docentes en su enseñanza. El segundo, iniciado en
2014 y aún en proceso, se diseñó tras una evaluación de los resultados
del primer Fondef y considera una actualización de la colección y el
desarrollo de material audiovisual que muestra la resolución de problemas
matemáticos en una clase real, dirigida por profesores destacados en
educación básica.
Una de las claves de este proyecto es que los usuarios han participado
del proceso de elaboración y validación de los recursos didácticos a
través de la realización de pilotos en universidades estatales, privadas y
traicionales del país. De esta forma, el proyecto se ha evaluado en paralelo UN APOYO CONCRETO A LA FORMACIÓN INICIAL
a su implementación, lo que ha permitido identificar falencias, levantar
problemáticas y poner a prueba las actividades propuestas, lo que permite
ir perfeccionando los textos y aportando cada vez con más pertinencia a El proyecto del CMM es un aporte que Fundación Luksic entiende
las necesidades de los estudiantes de pedagogía. como crítico y estratégico para fortalecer la calidad de la educación.
En él se está probando un modelo de apoyo a la formación
Actualmente, el material se está utilizando en 30 cursos de 13 universidades, inicial desde las áreas más expertas y un sistema de trabajo que
donde cada estudiante tiene su libro y el profesor dirige distintas hace sinergias entre profesionales, estudiantes y facultades, que
actividades en base a representaciones gráficas, videos e identificación de eventualmente puede implementarse no sólo en matemática, sino
errores frecuentes, entre otros recursos. que en cada una de las asignaturas del curriculum.

Otros Aportes 47
Campeonato Escolar de Matemáticas (CMAT)

ENCUESTA A PROFESORES QUE
USARON EL MATERIAL DEL CMM El Campeonato Escolar de Matemáticas (CMAT) es una competencia anual
de resolución de problemas matemáticos impulsado por la Universidad de
Santiago (USACH), en el cual participan estudiantes de educación básica
Mis estudiantes se apropiaron de mejor manera del contenido y media de establecimientos educacionales de todo el país. Desde 2011,
matemático de la clase. Fundación Luksic apoya la realización de este Campeonato en Los Andes,
donde participan estudiantes de liceos en condición de vulnerabilidad
1
de Los Andes y San Felipe. Para ofrecer una experiencia distinta de
Puntaje (1 es el mínimo)
aprendizaje y que se generen redes de apoyo entre los participantes, cada

2 año se realiza una salida a terreno en la que los estudiantes complementan
su formación teórica con actividades de trabajo en equipo y de recreación
3 al aire libre.
5
0 5 10 15 20 25 “Durante las jornadas los
Número de profesores
estudiantes ven que no
Percibí a mis estudiantes con mejor participación, motivación e
están solos, se les estimula
interés.
a conocerse, a aceptarse y a
1 progresar por la vía del esfuerzo,
Puntaje (1 es el mínimo)
la disciplina y el estudio. Es una

2 buena oportunidad para verse en
el otro y estimularse a seguir el
3 largo camino de la superación a
través del estudio”.
4
5 Cecilia Marín, coordinadora del

0 8 16 24 32 CMAT.
Número de profesores
Sube Conmigo
“Realmente me ha sorprendido
todo lo que se consigue en Sube El programa Sube Conmigo del Movimiento Fe y Alegría Chile busca
Conmigo: he llegado recién el otorgar a jóvenes estudiantes un espacio de integración, aprendizaje
y reflexión a través de la práctica del montañismo en áreas próximas a
año 2014 a colaborar en este Santiago.
programa y me sorprende lo que
logra en los estudiantes el conocer Las salidas –que se realizan una vez al mes entre abril y diciembre de
lugares nuevos y descubrir lo fácil cada año– tienen el objetivo de brindar habilidades y valores como el
que es llegar a ellos. Además de compañerismo, el trabajo en equipo y la resiliencia, entre otros. Además,
se transmite el respeto a la naturaleza, el autocuidado y la responsabilidad,
hacer consciente las fortalezas junto con las técnicas propias del montañismo.
que puedan tener cada uno de
los jóvenes”. El programa acerca las montañas de libre acceso a estudiantes de liceos
de las comunas más vulnerables de la Región Metropolitana, las que
precisamente, tienen un porcentaje menor de áreas verdes en comparación
Felipe Calderón, Voluntario Sube al resto de las comunas del Gran Santiago.
Conmigo.
Durante el período 2013-2015 esta iniciativa benefició a aproximadamente
200 escolares de Séptimo a IV Medio.
“Para mí, Sube Conmigo ha sido

una experiencia “bacán”. Vengo
desde el 2013, pero lo conocía
por mis compañeros de cursos
más grandes. Ahora me puedo
dar cuenta que los problemas
que puedan haber dentro de
la escuela se pueden resolver
rápidamente en la montaña,
donde si uno tiene dificultades
entre todos nos ayudamos, sobre
todo cuando alguno va muy
cansado lo apoyamos, llevándole
la mochila, compartiendo
muestra agua o animándolo en el
camino, porque nos hemos dado
cuenta que todos podemos llegar
a la cumbre”.
Enrique, Estudiante Educación

Media.

Otros Aportes 49
3
Capítulo
FONDO PARA INICIATIVAS ESCOLARES

El Fondo Concursable para Iniciativas Escolares (FIE) es una iniciativa que tiene como objetivo apoyar, a través del
acompañamiento y financiamiento, proyectos que respondan a las necesidades educativas y de desarrollo de establecimientos
educacionales con altos índices de vulnerabilidad. El acompañamiento a las comunidades escolares que se adjudican este
fondo está enfocado en promover el desarrollo de competencias para la gestión de proyectos.
El Fondo para Iniciativas Escolares (FIE) apoya dos tipos de iniciativas
en establecimientos de Educación Media: proyectos de desarrollo, como
capacitaciones, implementación de nuevas metodologías y fortalecimiento
de especialidades técnicas; y proyectos de mejoramiento de espacios
escolares, como adquisición de materiales o habilitación de espacios para
mejorar las oportunidades educativas de sus estudiantes.
“La ventaja que tiene el FIE
El principio fundamental de este fondo concursable es la convicción a diferencia de otros fondos
de que las comunidades escolares son capaces de identificar sus es la facilidad de postular. En
necesidades y llevar a cabo proyectos de mejora para sus estudiantes, general, otros fondos tienen
docentes, directivos, apoderados y localidades. De esta forma, las ideas de mucho papeleo y trámites. Aquí
desarrollo nacen de las mismas comunidades escolares, quienes identifican cualquier persona que tenga su
una necesidad y hacen una propuesta que luego se evalúa a través de un idea y necesidad clara lo puede
jurado externo a la Fundación.
hacer sin mayor dificultad”.
El FIE no considera el número de matrícula de los establecimientos Nancy Santelices, profesora

para adjudicar los fondos ni exige montos mínimos o máximos para las de la Escuela Rural Lihueno de
postulaciones; la clave es que los proyectos presentados respondan a Pelarco.
las necesidades del establecimiento escolar.
De esta forma, el FIE es un fondo flexible y accesible tanto para aquellas

comunidades escolares que nunca han postulado a un fondo y no han
desarrollado proyectos, como para aquellas que no han podido hacerlo
por no cumplir con requerimientos como el de matrícula.

Espacio dinámico de trabajo

Desde sus comienzos, el FIE se ha conformado como un espacio abierto
“Contar con el apoyo de la
de aprendizaje, tanto para los postulantes como para la misma Fundación. Fundación ha sido genial para
De esta forma, el fondo está continuamente creciendo y cuestionándose la formación de los chicos y el
qué estrategias son más efectivas para ser un verdadero aporte a los liceos. fortalecimiento de nosotros como
profesionales, que nos organizamos
Para dar oportunidad a distintos lugares del país, el FIE cambia sus áreas
geográficas de acción según períodos de tiempo. En 2013 postularon
para hacer una buena postulación.
establecimientos de las provincias de Antofagasta, Los Andes, San Felipe, Haber adjudicado esos fondos nos
Santiago, Cordillera, Cautín y Valdivia. Ese mismo año, con el objetivo de sube la autoestima como profes y
profesionalizar los procesos del fondo, se decidió redefinir los criterios como liceo, porque ahora estamos
para seleccionar las próximas zonas de trabajo y externalizar el jurado que preparando a mejores técnicos
evaluaba las propuestas.
forestales”.
Tras un proceso de reflexión, se definieron los nuevos criterios que rigen
al ciclo FIE 2014-2016: trabajar en provincias que presenten un alto índice José Espina, profesor del área técnica
de vulnerabilidad, una concentración de liceos técnicos profesionales y del Liceo Luis Correa Rojas de
municipales, y/o una baja presencia de otras fundaciones que trabajen Curepto.
en educación o empresas productivas que estén interesadas en brindar
apoyo a comunidades escolares.
Siguiendo esta línea, se determinaron cinco provincias para el ciclo FIE

2014-2016: Parinacota (IVE 84%), Arica (IVE 75%), Talca (IVE 74%), Linares
(IVE 75%) y Cautín (IVE 80%). Hasta el 2015, el FIE ha financiado 33
proyectos en estas provincias y 18 en las localidades que participaron del
proceso 2013.
CARACTERIZACIÓN DE POSTULACIONES AL FIE
Entre 2013 y 2015 se han presentado 130 postulaciones al FIE,

provenientes de 9 provincias y 7 regiones del país (II, V, IX, VII, XIII,
XV y RM)
31 Proyectos para fortalecer la especialidad TP.
18 Proyectos para habilitar espacios recreativos.
33 Para la formación general de estudiantes.
Dirigidos a potenciar asignaturas del plan

12 común de Enseñanza Media.
11 Destinados a la capacitación docente.
25 A otros.
“Con la implementación de este
laboratorio nos sentimos más
acorde al resto, porque hay otros
colegios que tenían y nosotros no
teníamos, entonces no sabíamos
cómo se hacía un experimento.
En cambio ahora sabemos
cómo se usa una pipeta, un vaso
precipitado, podemos observar,
concluir, plantear hipótesis,
entonces en general esto nos
ayuda mucho”.
Vanessa Rivas, alumna del Complejo

Educacional Francisco Valdés
Subercaseux de Curarrehue.
El Acompañamiento
En coherencia con el foco estratégico de Fundación Luksic, los
beneficiados del FIE han sido, en su gran mayoría, establecimientos de
Convencidos de que las comunidades escolares tienen las capacidades
Enseñanza Media Técnico Profesional (79,9%). Asimismo, en los últimos
años, el FIE ha privilegiado las postulaciones de establecimientos con para liderar iniciativas de mejora en sus establecimientos, pero que muchas
índices de vulnerabilidad más altos. veces no saben cómo emplearlas o carecen de oportunidades concretas
para hacerlo, el FIE ha diseñado una estrategia de acompañamiento
que busca levantar aprendizajes y empoderar a las comunidades en sus
habilidades para ejecutar proyectos.
Este se realiza a lo largo de todo el proceso: postulación, implementación

FOCO EN VULNERABILIDAD
y cierre de los proyectos, y consiste en constantes visitas del equipo de
Fundación Luksic a los liceos, y el contacto permanente por teléfono y
LICEOS HC Y LICEOS TP POSTULACIONES BENEFICIADOS correo electrónico para resolver dudas en las distintas etapas.
TP DEL PAÍS AL FIE DEL FIE
El objetivo fundamental de esta estrategia es acompañar el proceso de
aprendizaje de los liceos para instalar capacidades de gestión de proyectos
en la comunidad escolar. Esto se traduce, entre otras cosas, en ayudarlos
a identificar oportunidades, logros, avances, principales problemas y
soluciones.
El rol de la Fundación es poner en valor los conocimientos y saberes que

75,5% 83% 90,9% 91,2% existen en las comunidades –que muchas veces no son evidentes incluso
para ellas mismas– y ser un apoyo en el proceso de adquisición de nuevos
aprendizajes al implementar y gestionar sus proyectos.
La apuesta que hace el Fondo para Iniciativas Escolares es que todo

el aprendizaje obtenido tras la realización de un proyecto permita a las
Índice de Vulnerabilidad (IVE) comunidades ejecutar otros proyectos de mejora en el futuro, cada vez de
forma más autónoma.

Proyectos con pertinencia local
Catorce proyectos que tenían como objetivo fortalecer especialidades

técnico profesionales se adjudicaron el FIE durante el período 2013-
2015. Lo que caracterizó a cada uno de ellos fue su pertinencia con las
oportunidades y necesidades locales de desarrollo.
Curepto: Liceo Luis Edmundo

Putre: Liceo Granaderos Correa Rojas
Habilitación de una quesería de Implementación de la metodología
caprinos y un sistema de praderas del “aprender haciendo”,
artificiales para la elaboración de apoyando con maquinarias y
queso de cabra, con la finalidad de equipos las especialidades de
rescatar el saber local y ampliar el Procesamiento de la Madera y de
horizonte laboral de estudiantes de Técnico Forestal, en las menciones
la especialidad Agropecuaria. de construcción en madera y
apoyo a faenas mecanizadas.
Linares: Liceo Diego Portales

Arica: Liceo Pablo Neruda Codpa: Liceo Valle de Codpa
Realización de talleres de cocina
Implementación de planta solar Rescate de especies frutales y
dirigidos por estudiantes de la
fotovoltaica para formar técnicos medicinales tradicionales del
especialidad de Alimentación
calificados en energía limpia Valle de Codpa, construcción
Colectiva para capacitar a la
y habilitación de laboratorio de invernaderos y jornadas de
comunidad en la elaboración de
pedagógico de nuevas tecnologías capacitación de estudiantes de
platos que rescaten y otorguen
para la generación eléctrica. la especialidad Técnico Agrícola.
valor a los productos típicos de
la zona.

Lincanray: Liceo San Agustín Cunco: Liceo Arturo Valenzuela

Fortalecimiento de la especialidad Apoyo a la especialidad de
de Servicios de Turismo a través Terminaciones en Construcción a
del equipamiento necesario para través de equipos y habilitación de
las actividades de montañismo, un taller de carpintería, y salas de
campamento y excursión. pintura y soldadura. También se
Implementación de un muro implementó un invernadero para la Curarrehue: Complejo Educacional
de escalada y capacitación de especialidad Agropecuaria. Monseñor Francisco Valdés
estudiantes en terreno. Implementación de una consultora
de asesorías administrativas para los
microempresarios de la comunidad,
dirigida por los estudiantes de la
especialidad de Administración.
Panguipulli: Centro Educativo

Fernando Santiván
Fortalecer la especialidad de
Galvarino: Liceo Municipal Gregorio
Servicios en Turismo a través de
Urrutia
la adquisición de equipamiento
Habilitación de un box de primeros
de alta montaña, aguas blancas,
auxilios y atención de enfermería
senderismo y media montaña para
abierto a la comunidad para
que los estudiantes cumplan con
fortalecer las habilidades teórico-
los estándares de los operadores
prácticas de los estudiantes de la
turísticos del sector.
especialidad Atención de Enfermería.
Todos los detalles del proceso de postulación al FIE están en www.fundaciónluksic.cl

4
Capítulo
NUESTRAS BECAS
Desde sus inicios, Fundación Luksic otorga becas a estudiantes de educación media y superior para que puedan continuar
sus estudios o fortalecer sus talentos pese a no contar con los recursos económicos para esto. En los últimos años, con el
objetivo de otorgar una mayor transversalidad, transparencia e igualdad de oportunidades, nuestra Fundación ha delegado la
administración de las becas a instituciones especializadas y a otras con las cuales mantiene alianzas estratégicas.
Nuestras Becas 61
BECAS
Sistema de ingreso prioritario de equidad educativa (SIPEE) de

la Universidad de Chile
El SIPEE es una vía de acceso a la Universidad de Chile para estudiantes

egresados de establecimientos municipales que, siendo de excelencia, no
alcanzan el puntaje necesario para ingresar de la manera tradicional.
Desde 2013 y con el objetivo de apoyar políticas educacionales de equidad,

Fundación Luksic tiene un convenio con la Dirección de Bienestar de la
Universidad de Chile para otorgar diez becas de mantención –durante
cinco años de carrera– a aquellos estudiantes de otras regiones que vengan
a estudiar a Santiago. Para el 2017, cincuenta estudiantes que ingresen por
“La ayuda puede ser de 10 mil, 30, 100, lo que sea: esa plata siempre vale
esta vía a la Universidad de Chile habrán accedido a este beneficio.
más, tiene una connotación distinta porque no es sólo dinero, es un acto
de confianza, una oportunidad. Ojalá un día yo tenga la oportunidad de
Uno de los principales beneficios del SIPEE es que logra romper la barrera
ayudar a alguien así. Yo creo que con esto la universidad está construyendo
de entrada a la universidad de muchos estudiantes –ya que rebaja los
un profesional distinto, con las mismas competencias que otros pero con
puntajes de ingreso y cubre el arancel referencial de la carrera–, pero una
un compromiso social más fuerte”.
de las tareas más difíciles es lograr la permanencia de estos estudiantes,
que suelen tener más dificultad en su rendimiento académico y, por
Cristóbal Miranda, estudiante de tercer año de Medicina en la Universidad
consecuencia, mayor tendencia a la desmotivación para continuar sus
de Chile.
estudios. Es en esta línea que la beca de Fundación Luksic se conforma
como un aporte para romper la barrera de la oportunidad, otorgando un
monto mensual de mantención por cinco años. Este aporte, que suele
usarse para costear alojamiento, materiales o para evitar la necesidad
de trabajar, permite que los estudiantes tengan más facilidad para
concentrarse en sus estudios.
LA IMPORTANCIA DE LA DIVERSIDAD
“Este beneficio es una apuesta que

refleja la confianza y compromiso que
El SIPEE nace en 2010 por la convicción de la Universidad de Chile
Fundación Luksic y la Universidad de
en que, para ser tal, requiere que la diversidad esté presente en
Chile tienen por estos estudiantes.
su estudiantado. En este sentido, la universidad considera que
Tener un respaldo que no es solo
aquellos estudiantes que provienen de condiciones con mayores
discursivo sino que monetario tiene
carencias académicas y socioeconómicas son un recurso valioso
un gran valor en la construcción
para la universidad, ya que es la presencia de esa diversidad la que
de expectativas que tienen los
permite formar profesionales integrales y, por consecuencia, llevar
estudiantes sobre sí mismos. Es
a cabo investigaciones y propuestas de políticas públicas cada
una apuesta que tiene que ver con
vez menos sesgadas, que establezcan visiones y soluciones desde
visibilizar el valor de los estudiantes
distintas perspectivas y experiencias.
del SIPEE”.
Pamela Díaz-Romero, Directora de

Bienestar Estudiantil de la Universidad
de Chile.
Becas Talento Matemático Becas Andrónico Luksic Abaroa
Fundación Luksic otorga 25 becas de enseñanza media a estudiantes de Las becas que llevan el nombre del fundador de nuestra fundación están
alta vulnerabilidad que obtengan medallas de oro en el Campeonato dirigidas a estudiantes de la Facultad de Economía y Negocios de la
Escolar de Matemáticas (CMAT) organizado por la Universidad de Santiago Universidad de Chile (FEN). El apoyo considera cubrir la matrícula y el
(USACH). Los estudiantes beneficiados reciben un monto mensual que les arancel por cinco años de dos estudiantes de la facultad.
permite solventar sus gastos personales y que en la mayoría de los casos
son utilizados como ahorro para cubrir los futuros gastos de estudios
superiores. El objetivo de esta beca es fomentar el talento de estos
estudiantes y ayudarlos a que lo sigan cultivando.
A su vez, la Fundación otorga 25 becas universitarias a estudiantes que

se hayan destacado en el CMAT, los que son escogidos por el equipo
directivo del Campeonato. El beneficio consiste en la entrega de un monto
mensual para la cobertura de gastos de mantención.
“Si no hubiera ganado la beca habría pedido un crédito e igual estaría

estudiando, pero el beneficio de la beca es que sabes que en el futuro no
vas a estar endeudada como en mil años, y eso da mucha tranquilidad”.
Catalina Chávez, estudiante de Ingeniería Comercial en la Universidad de

Chile.
“Empecé a participar en quinto en el campeonato, terminé en octavo y

después me gané la beca de enseñanza media. Yo pensé que depositando
el 25% no iba a ser tanto pero el otro día revisé y ya tengo casi asegurado
el primer año de ingeniería en construcción. Eso quiero estudiar”.
Benjamín Belmar, estudiante de IV medio en el colegio Polivalente

Francisco Ramírez de San Ramón.

Nuestras Becas 63
5
Capítulo
FUNDACIÓN EDUCACIONAL LUKSIC

La Fundación Educacional Luksic (FEL) es la entidad sostenedora del Instituto Agrícola Pascual Baburizza (IAPB) ubicado en la
comuna de Calle Larga en la provincia de Los Andes. Fundado en 1941, este establecimiento forma a técnicos agropecuarios de
nivel medio a través de la metodología del “aprender haciendo” y busca ser un referente para otros liceos técnico profesionales
del país.
FUNDACIÓN EDUCACIONAL LUKSIC Durante este período, uno de las iniciativas más emblemáticas para el
IAPB ha sido la inauguración de una nueva biblioteca y la implementación
de un plan de fomento a la lectura y la cultura. Este proyecto tiene
El Instituto Agrícola Pascual Baburizza (IAPB) es un establecimiento como objetivo desarrollar un plan piloto de fomento lector para liceos
particular subvencionado y gratuito, sin fines de lucro, que entrega técnico profesionales que eventualmente pueda replicarse en otros
formación técnico profesional agropecuaria de nivel medio, además de establecimientos del país. Hoy en el Instituto, el promedio de préstamos
educación básica en séptimo y octavo. Tiene un total de 11 cursos, 336 de libros mensuales es de 150 libros, mientras que en 2012, el promedio
estudiantes y, para quienes lo requieran, un internado con capacidad para anual apenas llegaba a 70.
160 alumnos.
Por otro lado, en los últimos años la incorporación del Sistema Educacional
Su matrícula está compuesta por estudiantes provenientes de las provincias Relacional Fontán (SERF) -desde séptimo básico a primero medio- se ha
de San Felipe y los Andes, la zona norte de la Región Metropolitana y el levantado como un desafío en toda la gestión educativa del establecimiento
y ha ido rompiendo paradigmas educativos y desarrollando autonomía y
área sur de la Región de Coquimbo, principalmente.
excelencia en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Por último, la mejora en la implementación de equipos y maquinarias en

La sala de clases más importante del IAPB es su predio escolar de 35 el predio escolar, como las nuevas plantaciones de uva de mesa, cítricos
hectáreas, donde los estudiantes desarrollan competencias propias y nectarines ha permitido mantener el pilar fundamental del Instituto que
de su formación profesional en un contexto real, participando en cada basa la formación técnica en el aprender haciendo y produciendo en
proceso de la producción avícola, de frutales y hortalizas. contexto real.
Misión “Nosotros preparamos a nuestros

Seremos el referente en Educación Media Técnico Profesional para estudiantes para un mundo que
el país, reconocidos por la calidad valórica de nuestros alumnos y no sabemos cómo va a ser. El
su aporte al sector educativo y productivo. conocimiento que les transferimos
puede volverse fácilmente obsoleto,
Foco Estratégico por ello decidimos ir más allá
Formar personas autónomas y responsables, entregándoles de lo cognitivo y desarrollar en
una educación de excelencia, en un contexto productivo real y ellos habilidades y competencias
garantizando mayores y mejores oportunidades en sus vidas. personales y técnicas que les permitan
enfrentar con éxito el futuro”.
Myriam Riquelme, Directora del

Instituto Agrícola Pascual Baburizza.
Técnicos con una educación integral

“Lo que diferencia a este liceo de
Entre los años 2013 y 2015 el Instituto Agrícola Pascual Baburizza ha sido otros es que aquí los estudiantes
parte de la instalación y mejoramiento de prácticas pedagógicas centradas saben que si se esfuerzan, pueden
en el enriquecimiento del capital sociocultural de los estudiantes, llegar donde quieran, porque tienen
apoyando la formación de un “Proyecto de vida” que desarrolle valores y un equipo directivo comprometido,
competencias transversales. la opción de acceder a becas y un
proyecto pedagógico del aprender
La construcción de este proyecto tiene como objetivo fomentar la haciendo que fomenta la autonomía y
autonomía, la responsabilidad y el pensamiento crítico entre los estudiantes
responsabilidad”.
para que estos se desenvuelvan de manera integral una vez egresados del
Instituto. Para ir definiendo los desafíos y avances del proyecto de vida, a
través de tutorías, los docentes, orientadores, sicólogos y sicopedagogos Gregorio Vásquez, profesor de
acompañan y guían a los estudiantes en sus reflexiones en torno a sus Matemática y Física del IAPB.
aprendizajes y objetivos académicos y personales.

El Consejo Asesor Empresarial

ATRIBUCIONES DEL CONSEJO ASESOR EMPRESARIAL
Desde el año 1994 el IAPB cuenta con un Consejo Asesor Empresarial
(CAE) que está constituido por dos representantes designados por la
Fundación y cinco empresarios de reconocido prestigio en las áreas de la
educación, agricultura y formación para el trabajo. El CAE funciona como
una unidad que es informada, consultada y que propone acciones. El CAE es informado y consultado en las siguientes materias:
Todos los integrantes del Consejo Asesor Empresarial tienen derecho a • El Proyecto Educativo Institucional (PEI) y perfil del egresado.
voz y voto en las sesiones y actúan ad-honorem. Durante el período entre
2013 y 2015, el Consejo Asesor Empresarial ha estado constituido por: • Las metas del establecimiento y los proyectos de mejoramiento
Montserrat Baranda, Rodrigo Echeverría, Francisco Ducasse, Francisco que se proponga.
Galdámes, Oscar Lería, Ricardo Oyarzún y Carlos Rivacoba. En sus
sesiones también participan Myriam Riquelme, como Directora del IAPB, y • Las estrategias productivas, académicas y de gestión.
Humberto Lepe como Director Ejecutivo de la FEL.
• La vinculación del IAPB con el sector económico nacional y
El Consejo sesiona a lo menos dos veces en cada semestre y es una
herramienta esencial para vincular la formación de los estudiantes técnicos regional.
con las necesidades productivas de la región.
• La programación anual y las actividades extracurriculares.
Un apoyo sostenido en el tiempo

“En el liceo todo lo que se aprende
Con el objetivo de hacer un seguimiento a los egresados del IAPB y ofrecer en la especialidad también se hace.
un apoyo que les permita consolidarse como profesionales en el camino Yo estoy haciendo mi práctica y en
que escojan, Fundación Educacional Luksic entrega y gestiona diferentes
terreno me ha tocado hacer cosas
becas.
que ya aprendí en el Instituto, y eso
Anualmente se otorgan tres becas de Educación Técnica Superior a sus me permite enfrentar mejor lo que el
egresados y una de Educación Superior Universitaria. También, desde el mundo laboral me exige”.
2000, el convenio con la empresa Decofrut otorga pasantías a egresados
del IAPB para que realicen su práctica profesional en control de calidad Jorge Parraguéz, egresado del IAPB y
de fruta en destino, en Estados Unidos. ganador de la Beca Andrónico Luksic
Abaroa 2015.
Para ampliar la oferta de becas que mejoren la empleabilidad de los
egresados, desde el 2013 el Consejo Asesor Empresarial (CAE) firma
convenios con productores reconocidos en distintas áreas de la producción
agro frutícola del país, para que titulados del IAPB trabajen por seis
a diez meses en sus empresas. Esta iniciativa les ofrece la oportunidad
de profundizar sus competencias y habilidades en una especialidad o
subsector y acercarse por primera vez al mundo laboral. A su vez, existe una
beca de especialización que es certificada por la Fundación Educacional
Luksic y por la empresa donde el aprendiz realizó la pasantía.
El apoyo de la Fundación Educacional Luksic a sus egresados no solo

GENERANDO REDES PARA LOS ESTUDIANTES
se traduce en la entrega de becas sino que también en la existencia de
una bolsa de trabajo a través de la cual la FEL hace un seguimiento del
estado laboral de sus estudiantes a 1, 3 y 5 años de haber egresado. Por
otro lado, las empresas pueden consultar o buscar técnicos en esta bolsa Cada año al IAPB lo visitan otras organizaciones que quieren
de trabajo según sus necesidades, lo que finalmente se convierte en un conocer su modelo pedagógico y de trabajo con los estudiantes.
círculo virtuoso para afianzar lazos entre el Instituto y las necesidades Entre 2013 y 2015, el Instituto ha recibido representantes de liceos
productivas de la región.
de la región, Fundación Belén Educa, Fundación Educación 2020,
las universidades de Valparaíso y de Concepción, y el Departamento
de Agricultura de Estados Unidos, entre otros.
BECAS
En los últimos tres años la FEL ha entregado las siguientes becas:

“En la Fundación nos preocupamos
de estar en constante contacto con
los empresarios agrícolas del sector,
3 Becas Universitarias “Andrónico Luksic A.” que los empresarios sepan que nos
pueden llamar cuando necesitan
un técnico y que los técnicos nos
9 Becas Técnicos de Nivel Superior “Educacional Luksic”.
contacten cuando estén en búsqueda
de oportunidades laborales”.
9 Becas para hacer la Práctica Profesional en USA “Decofrut”.
Humberto Lepe, Director Ejecutivo
de Fundación Educacional Luksic.
12 Becas de Especialización “Consejo Asesor Empresarial”.
HITOS 2013-2015
Durante estos últimos tres años, nuevos proyectos, actividades y personas

se han sumado a las iniciativas de Fundación Luksic, y sus redes de trabajo
se han expandido por el país y más allá de sus fronteras. Aquí, una pequeña
selección de momentos y sucesos destacados de la Fundación en este
período.
La suerte de dar
La Presidenta de nuestra Fundación,
Paola Luksic, y el consejero Óscar Lería,
participaron y presentaron las labores
de la Fundación en el encuentro del
proyecto “La Suerte de Dar”, realizado
Presentes en el Panel de Educación de en Ciudad de México en octubre de
CEAL en Washington D.C. 2014. Este evento reúne a un selecto
En junio de 2014, nuestra Directora grupo de filántropos de América para
Ejecutiva, Montserrat Baranda, fue compartir su trabajo y sus experiencias.
invitada al panel de educación e
innovación del Consejo Empresarial
de América Latina (CEAL) que se llevó
a cabo en Washington D.C. (Estados
Unidos).
Fundación Luksic participa en visita Seminarios SERF se realizaron en Talca,

oficial del Gobierno a Finlandia Santiago y Antofagasta
En noviembre de 2014, nuestra Directora Durante el mes de agosto de 2014 se
Ejecutiva, Monserrat Baranda, integró llevaron a cabo los seminarios “Nuevos
la delegación nacional de autoridades, tiempos, nuevas formas de aprender”. Su
académicos y políticos que conocieron objetivo fue compartir los avances del
en Helsinki y otras ciudades de este Sistema de Educación Relacional (SERF)
país, uno de los modelos educativos en la comunidad escolar de las ciudades
más reconocidos del mundo y el que donde existen liceos implementándolo:
presenta los mejores resultados según Talca, Santiago y Antofagasta.
la OCDE.

Hitos 71
Fundación Luksic participa de congreso

internacional “Hacia la Calidad en
Educación Media” del Ministerio de
Educación de República Dominicana y
Primer Seminario sobre Fomento a la Fundación Inicia
Lectura de Leyendo en Red Nuestra Directora Ejecutiva dirigió uno
Más de doscientas profesionales ligados de los talleres del Congreso “Hacia
al fomento lector de las comunas de la Calidad en la Educación Media”,
Villarrica, Panguipulli, Victoria, Freire, organizado por Fundación Inicia y el
Collipulli, Loncoche , Lanco y Quellón, Ministerio de Educación de República
entre otras, participaron de este Dominicana, y realizado en la ciudad de
seminario realizado en el Centro Cultural Santo Domingo en marzo de 2015.
Liquén de Villarrica, en noviembre de
2014. Se contó con la presencia de las
principales autoridades educacionales
de Villarrica, la representante de la
DIBAM de la región de Los Ríos y la
directora de la Biblioteca de Santiago,
Marcela Valdés.
Exitosa Ronda de Aprendizaje de

Fundación Luksic en Foro Internacional
de RedEAmérica
Jóvenes líderes en la Antártica La Directora Ejecutiva y el Coordinador
Tres expediciones a la Antártica se de Seguimiento y Evaluación de
llevaron a cabo entre 2013-2015. En cada Fundación Luksic lideraron una
una participaron cuatro estudiantes de de las Rondas de Aprendizaje del
los liceos Óscar Bonilla y La Portada foro internacional que convocó a
de Antofagasta. Esta actividad busca conferencistas, fundaciones empresariales,
desarrollar habilidades de liderazgo y universidades y asociaciones civiles del
trabajo en equipo entre sus participantes, continente en Mérida, México, en marzo
quienes durante diez días de excursión, de 2015. La Ronda presentó la experiencia
aprenden a armar campamento en plena del programa Leyendo en Red y cómo
Antártica, organizarse en cordadas para este ha gestionado el conocimiento
realizar largas caminatas y guiarse a adquirido para implementar estrategias
través de un GPS para llegar a su destino. efectivas de mejora y sostenibilidad.
Agencia de Calidad celebra We Tripantu
en proyecto de Acompañamiento en
Cautín
Más de 500 personas festejaron el We
Tripantu (año nuevo mapuche) en el liceo
Reino de Suecia de Puerto Saavedra, en
la Región de la Araucanía. La celebración
se llevó a cabo en el patio del liceo y
su recién inaugurada ruca pedagógica,
que fue construida tras la adjudicación
de un Fondo para Iniciativas Escolares
(FIE) en el contexto del proyecto
de Acompañamiento que realiza la
Fundación junto a Educación 2020 en
Talleres de Alianzas 2015
siete liceos del sector. En la celebración
Durante 2015 se realizaron tres de estos
también participó la Presidenta y el
talleres, cuyo objetivo es generar un
Director Ejecutivo de la Agencia de
espacio de encuentro y discusión con
Calidad de la Educación.
otras entidades que actualmente están
desarrollando proyectos en educación
pública en el país. Los talleres 2015
reunieron a las principales instituciones
que hoy están trabajando para mejorar
la Educación Media Técnico Profesional
en el país, como Fundación Chile, ONG
Canales, Grupo Educativo, Educación Taller Abierto SERF reúne a autoridades
2020 y CAMCHAL, entre otras. académicas y educacionales de
Antofagasta
La Universidad de Antofagasta, la Plan de Fomento Lector para Liceos
Universidad Católica del Norte, la Técnicos comienza a implementarse en
Agencia de la Calidad y el departamento Antofagasta
provincial de educación de Antofagasta En Chile no existen proyectos de fomento
participaron en la primera versión lector diseñados específicamente para
de Taller Abierto. El objetivo de la educación técnica y este proyecto,
este encuentro fue que estudiantes, implementado en los liceos La Portada
profesores y directivos, compartieran y Óscar Bonilla, busca ofrecer un
con las autoridades académicas y programa piloto al sistema público. Esta
regionales de educación los avances del innovadora iniciativa para la Educación
Sistema de Educación Relacional Fontán Media Técnico Profesional, contempla el
(SERF) en el liceo La Chimba, donde se desarrollo de una biblioteca digital, una
implementa desde hace tres años. biblioteca central y bibliotecas de aula, y
considera un curso de info-alfabetización
para los docentes.

Hitos 73
Leyendo en Red recibe visitas de

Agencia de la Calidad, Fundación
Chile, Fundación Inicia, Ministerio de
Educación de República Dominicana y
representante del CRA
Con mucho éxito se llevó a cabo la
primera “Ruta de Aprendizaje” de
Fundación Luksic en la que participaron
7 expertos en educación durante
cuatro días de visitas a las escuelas que
participan del programa. El objetivo Ministra de Educación y Richard Elmore
de las Rutas de Fundación Luksic es dan inicio a Redes de Tutorías en el país
que quienes hoy están en la búsqueda La ministra Adriana Delpiano, el
de innovaciones pedagógicas para académico de Harvard, Richard Elmore
mejorar los aprendizajes y experiencias y Gabriel Cámara, creador del sistema
de estudiantes, conozcan en terreno Redes de Tutorías, participaron del
los proyectos de nuestra Fundación, seminario de inauguración de esta
para compartir con los verdaderos iniciativa en el país. Redes de Tutorías
protagonistas y beneficiarios de las es una innovadora estrategia pedagógica
iniciativas. avalada por cientos de escuelas
de México y que se comenzará a
implementar en 7 liceos de la Araucanía.
Después del lanzamiento, Gabriel
Cámara y su equipo viajaron a la
Araucanía a conocer a los liceos, donde
se realizaron jornadas de trabajo y se
contó con la participación del SEREMI
de Educación de la región, Marcelo
Segura.
NUESTRO FOCO DE INVERSIÓN SOCIAL
Fundación Luksic cuenta con un patrimonio propio legado por don

Andrónico Luksic Abaroa, el que permite llevar a cabo todos sus proyectos.
El presupuesto con el que contó la Fundación entre 2013 y 2015 se distribuyó
de la siguiente manera según tipo de proyecto.
17%
Innovación
Pedagógica
7%
14% Becas
Fondos 14%
Concursables Fomento
Lector
16%
Educación
Integral
28%
4% Acompañamiento
I+D a Liceos TP

Nuestras Redes 75
NUESTRAS REDES DE TRABAJO

En los últimos años Fundación Luksic ha fortalecido la relación con
sus alianzas y ha ampliado su red de trabajo vinculándose con más
organizaciones que trabajan por la educación y las comunidades en
condición de vulnerabilidad de nuestro país.
Grupo Educativo Educación 2020 Fundación Había Una Vez Red EAmérica
Teatro Municipal de Santiago Sistema de Ingreso Prioritario Centro de Modelamiento Campeonato Escolar de
Universidad de Chile Matemático Universidad de Chile Matemáticas
Sube Conmigo Learning One to One ONG Canales Fiebre
Fundación Chile Fundación Oportinidad

Redacción y Edición:
Carolina Ugarte S.
Colaboradores:
Lucy Bennet y Pamela Elgueda
Diseño:
Natalia González B.
Fotografías:
Andrés Cruz,
Nadia Pérez,
Archivo Fundación Luksic,
Grupo Educativo,
Fundación Chile,
Vertical y Fiebre.
Imprenta:
Fyrma Gráfica
MEMORIA 2013-2015 FUNDACIÓN LUKSIC
MEMORIA 2013-2015

Memoria FLuksic 2013 2015

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Memoria FLuksic 2013 2015

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MEMORIA 2013-2015 FUNDACIÓN LUKSIC

Fondo para Iniciativas Escolares 50

Fundación Educacional Luksic 64

Nuestro Foco de Inversión Social 74

Nuestras Redes de Trabajo 75

Como Fundación tenemos la suerte de trabajar con gente convencida de

4 Memoria Fundación Luksic

Gonzalo Menéndez Duque Gabriela Luksic Fontbona Óscar Lería Chateau

Ramón Jara Araya Carlos Isaac Pályi Andrés Correa Cruzat

Con el objetivo de apoyar a nuestras alianzas, también durante el último

Tras el trabajo realizado en 2013 y 2014, y considerando la discusión

Innovar en educación es un gran desafío. Más aún en el sistema público,

6 Memoria Fundación Luksic

Valeria Acevedo José Antonio Gutiérrez Carolina Ugarte

Gloria Carimán Rommy Aeschlimann Ana Guerra Laureano Olmos

La evidencia internacional y nacional apunta a que es urgente innovar

¿Están recibiendo hoy los estudiantes TP una educación integral que

8 Memoria Fundación Luksic

REGIÓN DE LOS RÍOS

Para el liceo La Portada, el 2015 fue el año de consolidación de los

12 Memoria Fundación Luksic

Generar prácticas sustentables

Estas estrategias han impactado positivamente en el clima y convivencia

“Ahora le hacemos frente al

Mónica Saavedra, Orientadora

“Antes trabajábamos todos juntos

Genoveva Williams, Curriculista

14 Memoria Fundación Luksic

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO SOBRE EL

• Es necesario tener desafíos realistas, porque el éxito de pequeñas

• Pueden haber muchas buenas ideas pero hay que determinar

• Un trabajo que propone cambios nunca estará exento de

• Es importante dejar en claro por qué se está haciendo lo que se

• Una de las claves es fomentar la capacidad de mirar y escuchar

La disminución de la tasa de retiro de estudiantes y el aumento de la “El acompañamiento profesional

Juan Schleyer Articulando redes fundamentales

Este proceso de articulación de redes también ocurrió dentro de los

16 Memoria Fundación Luksic

¿Cómo es el liceo que soñamos?

A fines del primer año de acompañamiento cada liceo logró visibilizar

Durante 2015 se fueron apreciando los primeros resultados del trabajo

En relación a los docentes de los liceos, estos también se organizaron.

18 Memoria Fundación Luksic

RUTA DEL PROYECTO

Lo que se ha traducido en:

PRINCIPALES DESAFÍOS 2016-2017

Ejecutar iniciativas Promover que los Fortalecer el trabajo Fortalecer el liderazgo

“El proyecto de Educación 2020

Presente en el país desde 2012, este modelo ha pasado de implementarse

Durante 2013, el trabajo de Grupo Educativo –alianza que ejecuta el

22 Memoria Fundación Luksic

“SERF te hace más conciente de

Katerin Recabarren, profesora

“Creo que ser autónomo es lo

Gloria Balbi, alumna de 8avo año

Cita de tutoría 1.- Indaga sobre

“La aproximación general que

24 Memoria Fundación Luksic

Cambiar la cultura escolar

RESULTADO ENCUESTA EVALUACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES

Se ajusta a expectativas profesionales (especialmente La posibilidad de poder avanzar a su propio ritmo es un

Ayuda a tener más ideas, resolver dudas y apoyarse entre