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Comportamientosocial , volumen 47, número 11, e8409
https://doi.org/10.2224/sbp.8409
www.sbp-journal.com

El estrés laboral de los maestros de jardín de infantes y el

bienestar relacionado con el trabajo: Un modelo de mediación
moderada
Tú Li1, Ren-Cheng Zhang2
1Departamento
de Gestión de la Educación, Colegio Internacional China-ASEAN, Universidad Dhurakij Pundit, y Departamento de
Arte, Colegio de Educación Infantil de Suzhou, Tailandia
2Departamento
de Gestión de la Educación, Colegio Internacional China-ASEAN, Universidad Dhurakij Pundit, Tailandia

Cómo citar: Li, Y. y Zhang , R.-C. (2019).Elestrés laboral de los maestrosde jardín deinfantes y el bienestar relacionado con el trabajo :
Un modelo de mediación moderado. social y personalidad: Una revistainternacional , 47(11), e8409

Palabras clave
En este estudio, 615 participantes demaestros de jardín maestros de jardín de
deinfantescompletaron una encuestaque sobreel estréslaboral infantes; estrés laboral
maestros , capitalpsicológico, el apoyo socialy elbienestar con el de los maestros;
trabajo. Los resultados mostraron queel estréslaboral de no bienestar relacionado
sóloafectaba directamente asu bienestarrelacionado con trabajo , con el trabajo; capital
sino tambiénse veía afectadopor elpapel mediador del capital psicológico; apoyosocial
psicológico . El nivel deapoyo social delos participantestambién
moderó la relación entresu capitalpsicológico y
elbienestarrelacionadocon el trabajo. Los resultados tienen
implicaciones prácticas para losmaestros de jardín de inf antes en la
Chinacontinental ,de manera que pueden aprender evitar un
ambiente de trabajo estresante, abrazarel bienestar físico y mental
relacionado conel trabajo ymantener su capital psicológico.

El bienestarrelacionadocon el trabajo es la encarnación del bienestar subjetivode los empleadosen un

lugar de trabajo (Orsila, Luukkaala, Manka, & Nygard ,2011 ),y comprende sus
experienciasemocionalespositivasy negativas , y la evaluación cognitiva subjetiva de sutrabajo (Diener ,
Scollon , & Lucas, 2003). Además, bienestar relacionadocon eltrabajo está estrechamente relacionado
con satisfacciónlaboraldelos empleados (Wright y Cropanzano ,2004 ). Sin embargo, en los últimos años,
los investigadores han descubierto que los maestros seenfrentan a muchos desafíos en lo a su
bienestarrelacionadocon eltrabajo (Garrick y otros, 2018). En China, especialmente en maestrosde jardínde
, las cuestionesque inducen alestrés, como losbajos salarios,menos vacacionesquelos
maestrosdeescuelaprimaria y media pesada cargadetrabajo, insuficientetiempo de descanso y elmanejo de
laconductadifícilde los estudiantes, se han convertido en la norma (S. Liu & Onwuegbuzie ,2012 ). Como
resultado, alta presiónrelacionadaconel estrés, elcansancio, la soledad y elagotamiento mental son
problemasemocionalesfrecuentes de losmaestrosde jardín de inf antes (Jeon, Buettner & Grant, 2018 ).
Estos problemas han seriamente su salud física y mental . Además, la salud y el bienestar laboral de los
maestrosde jardín de infantes están estrechamente relacionados con el desarrollo saludablede los
niñosalos que (Koles, Connor, &Collins 2013 ; WHITAKER , Dearth-Wesley, Gooze , 2015). Por lo tanto, es
vital identificar los factores queinfluyen en el bienestar laboral de los maestros de jardín de infancia para
promoversu felicidad en el trabajo. De anteriores, el género maestros(Cheng & Huang , 2016 ), LA EDAD,
experiencialaboral ( Grenville-Cleave & Boniwell , 2012) , Y el promedio de horasdetrabajodiarias( Hung,
2012) tienenCADAunoun impacto en subienestar subjetivo.

La presión sobre maestros como grupo profesional es un factor importanteque el bienestarlaboral

delos maestros(McCartney , 2018 . El estrésocupacional de losmaestros conducea su salud
mentalrelativamente pobrey trabajo (Prilleltensky , Neff, & Bessell , 2016). En un estudio longitudinal de
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cinco años deduración sobre los directores de escuelaaustralianos, Riley (2014) también determinó que el
estrés ocupacionaldelosmaestros es una delasprincipales razones de sus problemasde salud mental.
Además, en lapoblación general , el estrésocupacionalexplica EL 41% de la saludmental y elbien

CORRESPONDENCIA You Li, Colegio Internacional China-ASEAN , Universidad Dhurakij Pundit , 110/1-4 Prachachuen Road,
Laksi, Bangkok, Tailandia. Correoelectrónico : YOU776371@GMAIL.COM

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 Li, Zhang

siendo temas (Iacovides, Fountoulakis, Kaprinis, & Kaprinis ,2003 ). Por se puede concluir que estrés
laboral de los maestros es un factor importante que su bienestaren el trabajo. Esta conclusión también es
coherente con los tres factoresinfluyentes de la felicidad en el modelo de felicidadde Lyubomirsky,
Sheldon y Schkade (2005): a) punto dereferencia, b) circunstanciasde la vida c) actividad intencional.
Estos factores explican el 50%, 10% y 40%, respectivamente, de lafelicidad de un individuo. El factordel
punto deajustede la felicidad está determinadogenéticamente y se supone que es fijo, estable alo largo del
tiempo e inmune a lainfluencia o alcontrol (Lyubomirsky et al., 2005). Sin embargo, los factores
nogenéticos también puedeninfluiren el nivelde felicidadcrónicadelos individuos, ayudando adeterminar si
estos individuos seencuentran en la porciónsuperior o inferior de su rangopotencial en unmomento
determinado . El factor de circunstancias de la vida se refiere a los factorescircunstancialesrelevantes
para la felicidad , es decir, hechos incidentales pero relativamente estables de la vida de un individuo
(Lyubomirsky et al., 2005). Estos incluyen las regiones nacionales, geográficas y culturales donde
viveun individuo, y factores demográficoscomo la edad, elgénero y elorigenétnico. Los
factorescircunstanciales también incluyen la historiapersonalde losindividuos, es decir, los
acontecimientosde lavidaque pueden afectar a la felicidad de los individuos , como haber experimentado
un trauma infantil o haber ganado un premioprestigioso , y las variables del estadodevida, como el
estado civil y laboral, laseguridaddelempleo ,lasaludde los ingresos y la religión (Lyubomirsky et al.,
2005). Porúltimo, el factor de actividadintencional, que es el medio más prometedor de alterarel nivel
de felicidadde un individuo, es una categoría amplia que incluye la gran variedad decosas que los
individuos hacen y piensan en su vidadiaria . La actividad intencional significa acciones oprácticas
discretasenlas que los individuos pueden optar por participar (Lyubomirsky et al., 2005). En este estudio,
el estrésocupacionalse entiende como elfactorde circunstancias de la vidadel profesor, y el capital
psicológicoseentiende como el factor de actividad intencionaldel profesor.

Otro paso importante para comprender el vínculo entre estrés laboral y el bienestar relacionado con
el trabajo es identificar posibles mecanismos que esta asociación. El capital psicológico puede ser
un factor mediador en la formaen que el estrés ocupacional delos profesores afecta al bienestar
relacionado con el trabajo .El capital psicológico se define como un factor psicológico básico de
positividad , por lo tanto, se basa en el paradigmade la psicología positiva . Elcapital psicológico va
más alládel capital humano (es decir, lo que sesabe) y el capital social (es decir, a quién se conoce )
hasta "quién se es" (F. Luthans, Avolio, Walumbwa, & Li , 2005 ). Fang y Fan (2014) observaron
que el estrés laboral de los maestros es un factor importante que influye en su capital psicológico .
Además, el capital psicológico de los individuos es un importante factorde protección para su
bienestar general y el relacionado con el trabajo (Avey, Reichard, Luthans, & Mhatre ,2011 ; AVEY,
Wernsing , & Mhatre , 2011; B. C. LUTHANS , Luthans, & Avey, 2014). Además, Fan, Yu, Peng y
Fang (2017) probaron directamente el papel mediador del capital psicológico entre el estrés de la
vida individual y la felicidad, y descubrieron que el estrés de la vida individual puede afectar a la
felicidad a través del efecto indirecto delcapital psicológico.

Nuestro objetivo final en este estudio fue identificar si la relación entre capitalpsicológico de los
maestros de jardín de y el bienestarrelacionado con el trabajo es moderado por el apoyosocial . Kim,
Han, Shaw, McTavish y Gustafson (2010) señalaron que, además de las estrategias
deafrontamiento , el apoyo social contribuye a la salud a los sentimientos de bienestar. El apoyo
socialtiene un efecto positivo en la salud física y mental de las personas comprende dos modelos
(Boumans yLandeweerd ,1992 ), cada uno de los cuales representa una formadiferenteen que el apoyo
socialpuede afectar al bienestar: un modelo de efecto principal o directo (Cohen y Wills , 1985), es decir
, un efectobeneficioso general del apoyo, y un modelode amortiguación omoderación ( Coheny
Wills, 1985) , ES DECIR,un procesode apoyoque protege alas personas de la posible influencia de los
acontecimientos negativos . Así pues, el apoyo social ayuda a las personas a mantener su salud
física y mental , permitiéndoles controlar sus reacciones emocionales a las experiencias de la vida
cotidiana . En el presente estudio se examinó si el apoyo social funciona como un efecto principal
o amortiguador.

En resumen, propusimos que estrés ocupacional delos maestrosde jardínde afectaríasu

bienestarlaboral directamente, y a través del papelmediador del capital psicológico. Además,
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propusimos el apoyo social moderara la relación entre capital psicológico de los maestrosyel bienestar
relacionado con .Nuestro modelo teórico hipotético semuestra enlafigura 1.

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 Comportamiento social y personalidad: una revista internacional

Figura 1. El modelo hipotético.

Método
Participante
s
Lapoblación objetivo eranlos actuales empleadosde losmaestrosde jardín de . Contactamos a un director
en cada escuelapara obtener su permiso para la de los maestros, a seles dijo que fueron seleccionadosal
azar, su participación era totalmente voluntaria, y que completarían una encuestaanónima. Dieron su
consentimientoinformado para participación. Distribuimos 650 deencuesta en las provinciasdeBeijing y
Jiangsu , y recogimos 628 formularios, con una tasa derecuperación del 96,62%. Para mejorar la
fiabilidad de las respuestas en unaescala de Likert (Józsa & Morgan, 2017 ),utilizamos un
métodoiterativo computarizadopara filtrar losformularios potencialmente inválidoscon más de cinco ítems
no contestadoso aquellos en los quelos encuestados mostraban una clara tendencia a seleccionarun tipo
de opción. Había 615 (97,93%) respuestas utilizables . El estudio fue aprobado porla Junta de Revisión
Institucionaldel ColegiodeEducaciónInfantil deSuzhou.

De los , 27 (4,39%) eran hombres y 588 (95,61%) mujeres. En cuanto ala edad, hubo 154 (25,04%)
participantes menores de 25 años , 192 (31,22%) entre 25 y 30 años, 132 (21,46%)
entre 31 y 35 años, 89 (14,47%) entre 36 y 45 años, y 48 (7,80%) en 45 años. El
La distribución de la experienciadocente fuede 157 (25,53%) participantes con 3 años o menos, 115 (18,70%)
de 3
a 5 años, 155 (25,20%) de 6 a 10 años, 76 (12,36%) de 11 a 15 años, y 112 CON 15 años o más (18,21%). La
distribución del de horasde trabajo diarias fue 168 (27,32%) participantes con menos de 8 horas, 314
(51,06%) de 8 a 10 , 117 19,02%) de 10 a 12 horas, y 16 (2,60%) con 12 horas o más.

Medidas
Inventario del estrés delprofesor.Para medir elestrésocupacional, usamos tres dimensiones del Inventario
de Estrés del Maestro (Fimian, 1984):estresantes personales/profesionales seis , angustiaprofesional
(nueve y disciplina y motivación (seis . Los participantes califican los í tems en una escala de 5 puntos
que de 1 = fuertementeendesacuerdo a 5 = fuertemente de acuerdo . Un ítemdemuestra es "Me siento
presionado por una carga de trabajo demasiado grande. " En este estudio,el αde Cronbach fue de 0,900
para la primera dimensión,0, 915 para la segunda dimensión,0, 849 para la tercera dimensión y 0,946
paraelinventariototal .

Escala capital psicológica. Utilizamos laEscalade Capital Psicológicode 24 ELEMENTOS (F. Luthans,
Avolio, Avey, & Norman, 2007 ) PARA medir el capitalpsicológico. La escala comprende las cuatro
dimensiones de la esperanza,
 Li, Zhang

optimismo, autoeficacia y resistencia, cadauna con seis elementos. Los participantes califican los ítems en
unaescalade 5 puntos que vade 1 = endesacuerdo a 5 = fuertemente de acuerdo . Un ítemdemuestra para
ladimensión de la res iliencia es " Siento que puedo manejar muchas cosas a la vez en este trabajo". Una
puntuaciónmás alta (frente a la más baja) indica un ítem con más (frentea menos)
capitalpsicológicopositivo . En este estudio,el αde Cronbach fue 897 para esperanza, .854 parael optimismo,
853 parala autoeficacia, .551 para la resiliencia .932 para la escala total . Aunque la escala deresiliencia
no alcanzó el nivelgeneralmente aceptable de consistenciainterna , la fiabilidad dela escala totalestuvo
constantemente por encima de lasnormasconvencionales (F. Luthans y otros, 2007).

Cuestionario de Bienestar Relacionado con el Trabajo.Para medir bienestarrelacionadoconel trabajo,

utilizamos un cuestionariodebienestar desarrollado por Orsila et al. (2011). El cuestionario cubre 12
temas (por ejemplo, "¿Ha sentido recientemente que está desempeñando un papel útil en las cosas?"),
incluyendo seis preguntas de puntuación inversa. Los participantes califican el cuestionario en
unaescalade 5 puntos con 1 =nunca y 5 = siempre. Lapuntuación de αdeCronbach en esteestudiofue
0,882.

Cuestionario de apoyo social.Para medir el apoyosocial , utilizamos el Apoyo Social ,que fue adaptado por
Pourfeiz (2013) de la EscaladeProvisiones Sociales desarrollada por Cutrona y Russell (1987). El
cuestionario consta de 12 ítems (por ejemplo, " Hay personas enlasque puedo confiar para queme ayuden si
realmente lo necesito "), incluyendo seis ítemsdepuntaje invertido. Los participantes califican el cuestionario
en unaescalade 5 puntos con 1 = completamente endesacuerdo, y 5 = completamentede acuerdo.
Lapuntuación deCronbach en α enesteestudiofue 0,807.

Resultados
Prueba de sesgo del
método común
Como las medidas que utilizamos son cuestionarios y escalasdeautoinforme , la relación entre variables
puede verse afectada por sesgocomún del método . Por lo tanto, adoptamos métodos de control , a
saber, el procedimiento de encuesta y el análisis estadístico, para reducir este riesgo (Podsakoff ,
MacKenzie, Lee, & Podsakoff ,2003 ).Se utilizarondeclaraciones positivas y negativas en el diseño de los
artículos, que se al . En el procedimiento de la prueba , se hizo hincapié a los participantes que los ítems
no tenían correctas o . Porúltimo, en el procesamientode losdatos,utilizamosla pruebade un solofactor de
Harman para evaluar el sesgocomúndel método al procesar los temas. El resultado de la medida de
Kaiser-Meyer-Olkin de la adecuación delmuestreo fue de0,942, y elde la prueba Bartlettde esfericidad
fuede 26244,888 (p< 0,001 ), loqueindica que eran adecuadospara el análisis factorial. Después de , SE
obtuvieron 12 factores comunes con valores propios superiores a 1 . La varianza explicada por el primer
factor comúnfuedel 25,991%, que fue menos del 40% del punto crítico, lo queindicaqueelsesgo delmétodo
común no fue un problema eneste estudio.

Además, se realizóun análisis factorial de confirmación con AMOS 21.0 (véase elcuadro 1). Este
análisis es para un modelode un (cuatro variables combinadas en un factor), unmodelo de dos
factores cuatro variables combinadas en dos ), un modelo tres (cuatro variables combinadas en
tres ) y un modelo de cuatrofactores (cuatro variables como cuatro factores), que se compararon
como un índicede ajuste (véase Tabla 1). Comprobamos que , aunque losíndices de ajuste del
modelo un no alcanzaban el nivel ideal, los índices ajuste del modelode cuatro eran relativamente
mejores. Este resultado indica que hay relativamente pocas variaciones comunes entre las
cuatro variables y ningún sesgo común significativo del método .
 Comportamiento social y personalidad: una revista internacional

Tabla 1. Índices de ajuste del modelo

Nota. N = 615. 1, 2, 3 y 4 representan elestrés laboral, el capital psicológico, el bienestar laboral yel
apoyo social, respectivamente. CFI = ajuste comparativo , NFI = ajuste normalizado , GFI = índice
de bondad de ajuste , RMSEA = error cuadrático medio de .

Estadísticas descriptivas y análisis de variables

Las estadísticasdescriptivas y las correlacionesbivariadas entre las variablesdeestréslaboral,
capitalpsicológico, trabajo yapoyo social se muestran en laTabla 2. Las correlaciones indicaban que
laboralestaba correlacionadonegativamente con las demás variables. Además, elcapitalpsicológico ,
bienestarrelacionado con eltrabajo y elapoyosocialestaban correlacionadospositivamenteentre .

Tabla 2. Correlaciones bivariadas entre las variables de estudio

Nota. N = 615.
** p< . .

Análisis de modelos
Probamos nuestro modelo hipotético usando Modelo 14 en PROCESO macro (Hayes, 2015). Los
resultados mostraronque bajo la condición de controlar el género, la edad experiencia docente y
trabajo diario
 Li, Zhang

horas, estréslaboralde losmaestrosde jardín de no sólo predijonegativamente su bienestarlaboral, β =

-.264, 95% de intervalo de confianza (CI) [-0.342, -0.186], sino también su capitalpsicológico , β =
-.278, 95% CI [-0.375, -0.182]. Además, el capital psicológicotambién pronosticóde manera
significativamente positiva elbienestarrelacionado conel trabajo , β = .359, 95% 0.255, 0.462]. Estos
resultados indican que elcapitalpsicológico desempeña unpapelmediador entre estréslaboral y el
bienestarrelacionadocon . Realizamos más pruebas deefecto mediador y encontramos que el efecto
mediador del capital psicológico fue β= -.037, 95% CI [-0.064,
-0,017],que no contenía , lo que indicabaqueel efectomediador era significativo.

También encontramos que el apoyo socialno sólo predijopositivamente bienestarlaboral de

losmaestrosde jardín de β = .184, 95% CI [0.078 , 0. 290], sino también su ítem deinteracción con el
capital psicológico predijo positivamente el bienestar laboral, β= .134, 95% CI [0.054, 0.213]. Este
resultado indica que el apoyo socialmodera elcaminoentreelcapitalpsicológico y el bienestarrelacionado
con eltrabajo (véaselafigura 2).

Figura 2.El coeficiente de regresión de cada camino. En la figura, a, b, c y d se refieren al sexo,

la edad, la experiencia docente y el promedio de horas de trabajo diarias, respectivamente.
* p < .05, ** p < . 01, *** p < . 001 .

Para describirde maneramás intuitiva el efecto moderadordel apoyo social en elpapelmediador del capital
psicológico, realizamos a sencillas pruebas dependientesegún el método de Dearing y Hamilton (2006;
véaselafigura 3). Para los maestros de jardín de infancia con bajo apoyosocial , bienestar laboralmostró
una significativatendencia al alza (β = 0,443, t= 11,104, p< 0,001 ) conun aumento del capital psicológico.
Para los maestrosde jardín de infantes con alto apoyosocial, a medida que el capitalpsicológicoaumentaba,
el bienestarrelacionadoconel trabajomostraba una mayor tendencia ascendente (β = 0,506, t= 6,064,
p<.001 ). Esto demuestra que el apoyo social tiene un efecto moderador significativo en la relación entre
el capital psicológico de los maestros y el bienestarrelacionado con eltrabajo .
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Figura 3.El efecto moderador del apoyo social en la relación entre el capital psicológico de
los maestros de jardín de infancia y el bienestar laboral.

Discusión
Nuestro hallazgo de que el estrés ocupacional de los participantesen el jardín de infancia predice nega
tivamente su bienestarrelacionado con el trabajo es coherente con los de estudiosanteriores (Iacovides
et al ., 2003; MCCARTNEY , 2018; RILEY, 2014 . Jeon y otros (2018) también descubrieron que el
estrés elevado a largo plazo yla gran cargadetrabajo de los maestrosde jardín de infantes están
efectivamente relacionados conlas emociones negativas . También encontramos que el capital
psicológico y el apoyo social de los maestros de jardín de infancia predicen positivamente su
bienestarrelacionado con el trabajo. Esto también es coherente con hallazgos anteriores , que indican
que los maestros de jardín de infantes con un mayor (frente aun menor) capital psicológico, tienen más
probabilidades de explicar los eventos de la vida desde una perspectiva positiva , y de tener una
experiencia de vida más positiva (Culbertson, Fullagar, & Mills ,2010 ; B.C .Luthans et al., 2014 ). Del
mismo modo, cuando se enfrentan aacontecimientos negativosde la vida o al estrés laboral , los maestros
de jardín de infantes que cuentan con más (frente a los que cuentan con menos) apoyo social son más
propensos a buscar apoyo de modo que puedan hacer frente sin problemas a la infelicidad y mantener
una experiencia de vida positiva.

También encontramos que estrés laboral de maestrosde jardín de predice negativamente su capital
psicológico. Este hallazgo es consistente con resultados anteriores (Wang y Zhang , 2014 ). Es decir ,
elestrés ocupacional de largaduración puede perjudicar seriamente el estado psicológico positivo
maestrosde jardín deinfancia en lo querespecta a suconfianza en el trabajo, la esperanza y y por lo
tanto dañar su capital psicológico positivo . Este hallazgo también respalda las teoríasdel estrés
cognitivo (Lazarus y Folkman ,1986 ). Es decir , maestros dejardín de infancia que tienen más (frente
a menos) capital psicológico asignan una explicación optimista a su estrés ocupacional , de modo
que sienten menos estrés. Por , maestros de que tienen menos capital psicológico forman
unavisión negativa de su percepción del estrés.

Encontramos que el capital psicológico de los maestros de jardín de infantes tenía un papel mediador en el
proceso de cómo el estrés ocupacional dañaba su bienestar laboral. Es decir, este daño causado por el estrés
ocupacional es en parte porque su estrés ocupacional primero daña su capital psicológico. Esto apoya
directamente la conclusión de que el capital psicológico es un factor de protección para el bienestar
relacionado con el trabajo (Wang,
 Li, Zhang

Zhang, & Liu, 2014 ). Específicamente, los estados mentales positivos de confianzaen eltrabajo , la
esperanza y la resistencia de los maestrosde jardín de inf antes están dañados por estrésocupacional a
largoplazo (Wang & Zhang , 2014 ). Además, como estos estadosmentalespositivos pueden
predecirpositivamente el bienestarrelacionado con el trabajo delosmaestrosde jardín de , también
estánsujetosa indirectos.

También encontramos que, en la relación entre estrés laboral y el bienestarrelacionadocon el trabajo, el

papelmediadordel capital psicológicode los maestrosde jardín de inf antes se moderaba conel apoyo social.
Específicamente, el apoyo social moderaba la relación entre capital psicológico y bienestarrelacionadocon
. Comoes más probable los maestrosde jardín de infantes con más (frente a menos) apoyo social
compartan su carga cuando estréslaboral , esto puede causar menos daño a su bienestarrelacionadocon .
Además, su apoyosocialconstituirá un factor deprotección para su bienestarlaboral y capitalpsicológico.
Por lo tanto, su capital psicológico es más predictivo de su bienestarrelacionadocon . Por contrario,
maestrosde jardín de infantes con menos apoyo socialtienen más probabilidades de soportar porsí solos la
carga delestrés laboral , lo quepor lo tantotiene un mayor impacto en su capitalpsicológico y
bienestarrelacionadocon . Sin la protección del apoyosocial,sucapitalpsicológico es naturalmentemenos
predictivo desubienestarrelacionado con . Esto es similar a lahipótesisde la diátesis-estrés (Coyne
yDowney ,1991 ), esdecir, la disposición personaly contexto social moderanel impacto de los
acontecimientosestresantes de la vida enla salud y el bienestar de los individuos. En este estudio, el
apoyo social como factor de contexto social mitigó indirectamente el impacto del estrésocupacionalde
losmaestrosde jardín de inf antes ensubienestar relacionado con el trabajo.

Hay algunas limitaciones en este estudio. En primer lugar, nuestras conclusiones se basan en datos
transversales, y no se examinó el impacto de los cambios dinámicos en el estrés laboral de los maestros de
jardín de infantes en su bienestar laboral. Por lo tanto, la relación causal debe ser verificada en futuras
investigaciones. En segundo lugar, puede haber otros mecanismos mediadores en la influencia del estrés
laboral en el bienestar relacionado con el trabajo, como la flexibilidad psicológica y la capacidad de
antifrustración. Por lo tanto, los futuros investigadores deberían validar nuestras conclusiones utilizando
datos longitudinales.

Aunque hemos hecho algunas observaciones importantes, hay cuestiones adicionales que deben ser
examinadas. En este estudio, examinamos la relación entre el estrés laboral de los maestros de jardín de
infantes y el bienestar relacionado con el trabajo, y los roles del capital psicológico y el apoyo social. Sin
embargo, es vital que los maestros de jardín de infantes también comprendan el impacto de su situación
laboral y los factores psicológicos en el desarrollo de los niños pequeños a los que enseñan, a la vez que
establecen una buena educación para la primera infancia. En lo que respecta al bienestar relacionado con el
trabajo, los maestros deben, con un fuerte apoyo del gobierno y del departamento de educación, comenzar a
aliviar el estrés ocupacional y a poner en práctica un sistema de bienestar y atención humana de acuerdo
con situaciones específicas. También recomendamos que los maestros de jardín de infancia mantengan un
capital psicológico positivo mediante el establecimiento de sistemas de promoción y recompensa, y planes
de desarrollo de los empleados. En la actualidad, en la China continental, la promoción de los maestros de
jardín de infantes es la misma que la de los maestros de primaria, lo que implica la enseñanza y la
investigación científica. Por lo tanto, es difícil que se promueva a los maestros de jardín de infantes.
Proponemos que el Gobierno y el Departamento de Educación de China establezcan un nuevo sistema de
promoción para los maestros de jardín de infancia. Los maestros de jardín de infantes también deberían
establecer un sistema de cooperación entre el hogar y la escuela, de modo que los servicios de jardín de
infantes puedan extenderse desde los jardines de infantes hasta las familias de los niños pequeños. Los
líderes y colegas de los jardines de infancia y los padres deben apoyar a los maestros para que puedan ser
mejor atendidos en su trabajo y su felicidad sea mayor.

Agradecimientos
Esta investigación fue apoyada por subvenciones de la BECAde Investigación Filosofía y CienciasSociales
financiada por la Oficina de Educación la Provincia DEJiangsu el Proyecto del Programa DELFondo de
Planificación DE Ciencias Sociales DE Shandong de China (19CXSSXJ38) y el Proyecto DEInvestigación de
Humanidades y CienciasSociales Académicas en la Provincia DE Shandong(J14WH03).
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