4.6.3 PRAE I.E.R. El Edén - Cartagena Del Chairá PDF

REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DEL CAQUETÁ

MUNICIPIO CARTAGENA DEL CHAIRÁ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL EL EDÉN
Decreto 002027 del 15 de diciembre de 2011
ULTIMA APROBACIÓN DE ESTUDIOS 000427 DE 12 DE NOVIEMBRE DE 2.008
DANE Nº 218150000667 - NIT.900046085-9
PRAE – PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS LÚDICAS Y

RECREATIVAS, PARA INCENTIVAR EL CUIDADO Y PRESERVACIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR Y LA EDUCACIÓN
BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL EDÉN DEL
MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIRÁ
9 DE FEBRERO DE 2018
"Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres."

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DANE Nº 218150000667 - NIT.900046085-9
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. DEFINICION DEL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
1.3 ANTECEDENTES
1.3.1 Antecedentes Bibliográficos
1.3.2 Antecedentes Empíricos
2. JUSTIFICACÓN
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERAL
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
4. MARCO REFERENCIAL
4.1MARCO CONTEXTUAL
4.1.1Reseña histórica del Caquetá municipio de Florencia
4.1.2Posicion geográfico
4.1.3 geografía física
4.1.4 contexto histórico y social
4.1.4.1 concepto antropológico
4.1.4.2 Misión
4.1.4.3 Visión
4.1.4.4 Descripción grado preescolar
4.2 MARCO TEÓRICO
4.2.1 La educación inicial
4.2.1.1 Perfil del niño de cuatro años
4.2.1.2 Desarrollo de cuatro a cinco años
4.2.1.3 El juego del niño de cuatro años
4.2.2 Pedagogía y recreación
4.2.3 Eco pedagogía, eco formación, educación ambiental
4.2.3.1 Tipos de aprendizaje
4.2.4 Aprendizaje asociativo
4.2.5 El juego como aprendizaje y enseñanza
4.2.5.1 La motivación dentro del juego
4.3 MARCO LEGAL
4.3.1 Constitución política de Colombia de 1991
4.3.2 Ley 115 de febrero 8 de 1994
4.3.3 Ley 99 de 1993
4.3.4 Decreto 1743- PRAES
4.3.5. Ley 934 de 2004

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5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
5.1.1 Ventajas de la investigación - acción
5.1.2 características de la investigación - acción
5.1.3 Fases de la investigación- acción
5.2 POBLACION Y MUESTRA
5.2.1 Población
5.2.2 Muestra
5.3 INSTRUMENTOS
5.3.1 Encuesta Docentes
5.3.2 Encueta padre de familia
5.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.4.1 Análisis de resultados
5.4.2 Análisis de resultados de la encuesta aplicada a docentes
5.4.3 Análisis de resultados de la encuesta aplicada a padres
5.5 DIAGNÓSTICO
6. PROPUESTA
6.1 TITULO DE LA PROPUESTA
6.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUSTA
6.3 JUSTIFICACIÓN
6.4 OBJETIVOS
6.4.1 Objetivo general
6.4.2 Objetivo específicos
6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
6.5.1 Aplicación de talleres lúdicos- pedagógicos
6.5.1.1 Descripción talleres lúdicos- pedagógicos
6.6 PERSONAS RESPONSABLES
6.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
6.8 RECURSOS
6.9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
6.10 INDICADORES DE LOGRO

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LISTA DE GRÁFICAS
Gráfica 1. Capacitaciones en educación ambiental recibidas.
Gráfica 2. Estado del medio ambiente de la Institución Educativa Rural El Edén.
Gráfica 3. Aplicación de la educación ambiental desde la educación inicial
Gráfica 4. El juego como recurso principal en las clases de grado preescolar
Gráfica 5. Integración a las clases de la lúdica y la recreación
Gráfica 6. Importancia de orientar educación ambiental en el grado preescolar
Gráfica 7. Tipos de juegos a implementar en el nivel preescolar
Gráfica 8. Crecimiento en valores de cuidado, conservación y preservación del

medio ambiente.
Gráfica 9. Importancia de recibir clases al aire libre para los niños de nivel
preescolar y educación básica primaria.
Gráfica 10. Capacitación de los docentes en actividades lúdicas y recreativas.

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LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Descripción grado preescolar y primaria

Tabla 2. Población del grado preescolar y primaria, en la Institución educativa
Rural El Edén.
Tabla 3. Muestra grado preescolar Institución Educativa El Edén.
Tabla4. Taller 1. Obstáculos en el bosque.
Tabla5. Taller 2. Recorrido por nuestros ríos.
Tabla 6. Taller 3. Un día en casa.
Tabla 7. Taller 4. El regalo y sus usos.

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LISTA DE ANEXOS
Mapa 1. Ubicación de la Institución Educativa Rural El Edén del municipio de Cartagena

del Chairá.

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GLOSARIO
LÚDICA: es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el tiempo

libre para satisfacer ansias psíquicas espirituales del descanso, entretenimiento,
expresión, aventura y socialización.
PEDAGOGÍA: ciencia que se ocupa de la educación y enseñanza. Cualquier

teoría o práctica educativa.
RECREACIÓN ECOLÓGICA: acción de recrearse procurando por la defensa y

conservación del medio ambiente.
PROYECTO PEDAGÓGICO: estudio, análisis e investigación pedagógica

necesaria para complementar el conocimiento de cualquier área o asignatura de
manera transversal.
AMBIENTE: es el medio físico, biótico y humano que rodea a una determinada

forma de vida. Dado que es un concepto dinámico, engloba también las relaciones
entre los seres con aquello que lo rodea, incluyendo su relación con otros seres
similares.
APROVECHAMIENTO: proceso mediante el cual a través de un manejo integral

de los residuos sólidos, los materiales recuperados se reincorporan al ciclo
económico y productivo por medio del rehúso, el reciclaje, el compostaje o
cualquiera otra modalidad que conlleve beneficios sanitarios, ambientales o
económicos.
CONSERVACIÓN: la protección y/o uso sustentable de recursos naturales, como

los bosques, ríos y combustibles, aseguran su uso continuado.
MANEJO: conjunto de operaciones dirigidas a dar a los residuos el destino más

adecuado de acuerdo con sus características, con la finalidad de prevenir daños o
riesgos para la salud humana o el ambiente. Incluye el almacenamiento, el barrido
de calles y áreas públicas, la recolección, la transferencia, el transporte, el
tratamiento, la disposición final y cualquier otra operación necesaria.
RECICLAJE: proceso mediante el cual los residuos son utilizados como insumos
de un nuevo proceso productivo.
RECOLECCIÓN: toda operación consistente en recoger, clasificar, agrupar o

preparar residuos para su transporte.

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EDUCACION PREESCOLAR: La educación preescolar o educación infantil es el

nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educación primaria obligatoria
establecida en muchas partes del mundo. En algunos lugares es parte del sistema
formal de educación y en otros como un centro de cuidado o guardería. La edad
de los niños que asisten es de entre 3 y 6 años, éstos aprenden la forma de
comunicarse, jugar e interactuar con los demás apropiadamente. Una maestra les
ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que les motiven a
aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras, matemáticas, ciencias,
idiomas extranjeros y computación, así también como arte, música y conducta
social.
CONTAMINACION: Es la introducción de un contaminante dentro de un ambiente

natural que causa inestabilidad, desorden, daño o malestar en un ecosistema, en
el medio físico o en un ser vivo. El contaminante, puede ser una sustancia
química, energía, como sonido, calor, o luz, o incluso genes. El elemento
contaminante, puede ser una sustancia extraña, energía, o sustancia natural,
cuando es natural se llama contaminante cuando excede los niveles naturales
normales. Es siempre una alteración negativa del estado natural del medio, y por
lo general, se genera como consecuencia de la actividad humana.
APRENDIZAJE: proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede
ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano está relacionado
con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y
es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo
aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
JUEGO: El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros

hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material, social y
cultural a través del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, versátil y
ambivalente que implica una difícil categorización. Etimológicamente, los
investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latín:
"iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversión, chiste, y se
suelen usar indistintamente junto con la expresión actividad lúdica.
LENGUAJE VISUAL: Las imágenes visuales pueden estar constituidas, en su nivel

más elemental, por color, forma y movimiento. Mientras que en la imagen fija

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(estática) el movimiento es considerado nulo, en la imagen en movimiento

(dinámica) el movimiento está presente en mayor o menor grado. En cualquier
caso, unas y otras presentan otros elementos comunes como la textura visual y
los rasgos asociados a los atributos propios del color y de la forma (como, por
ejemplo, sugerencia de luz y de viveza) en diversas medidas.

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RESUMEN
Este proyecto se realizó con el fin de implementar estrategias lúdicas y recreativas

en los niños de preescolar y de la educación Básica Primaria de la Institución
Educativa El Edén del municipio de Cartagena del Chairá, para integrar a las
clases diarias el juego como herramienta básica para el aprendizaje del niño
donde desarrollando actividades dinámicas y recreativas aprendan acerca del
cuidado y preservación del medio ambiente, teniendo en cuenta que la educación
inicial es una de las etapas más importantes ya que el niño está empezando a
descubrir y conocer todo lo que le rodea.

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INTRODUCCIÓN
La educación se constituye como una particularidad de la totalidad social concreta,

cobra cierta autonomía relativa al delinear un ámbito propio. Para intentar dar
respuesta a las necesidades de la sociedad emanadas de la problemática
ambiental se ha destacado en las últimas décadas la importancia de incorporar lo
ambiental a la educación.
La educación ambiental es el proceso educativo y cultural integrado a la formación

del ser humano desde su infancia, mediante el cual adquiere el conocimiento de la
naturaleza, la ecología, la complejidad de la relación de la sociedad con la
naturaleza, tiende a la formación de una estructura conceptual que permita al
educando entender su entorno, pues a partir de su realidad ambiental y
sociocultural será capaz de involucrarse en la problemática del entorno y
emprender acciones para solucionarla.
La educación ambiental es una concepción educativa con antiguas raíces, que

crece y se desarrolla por la inaplazable necesidad de contribuir al mejoramiento
del ambiente como fuerza gestora del cambio que contribuya a construir una
nueva sociedad, que garantice para las futuras generaciones una mejor calidad de
vida. La educación ambiental se ha ido construyendo, a contracorriente a partir de
los años setenta. En 1983 se constituye la Comisión Mundial del Medio Ambiente
y del Desarrollo, más conocida como la Comisión de Brundland, esta comisión
trabajó durante varios años y en 1987 se publica un documento denominado
Nuestro Futuro Común o Informe de Brundland. La aportación de esta comisión es
clarificar la relación entre modelo de desarrollo y problemática ambiental y plantear
una propuesta para reformular el camino del desarrollo conocido como desarrollo
sustentable1.
Se entiende por desarrollo sustentable "aquel que satisface las necesidades de las
generaciones presentes sin comprometer las formas de vida de las generaciones
futuras", supone un compromiso para preservar el equilibrio social y ecológico en
nuestro planeta para asegurar las condiciones mínimas de calidad de vida a las
generaciones futuras. En este final del milenio, el reto de la educación para el
desarrollo sustentable es construir una educación que promueva que las personas
desarrollen una conciencia y reorientar nuestras pautas de acción hacia el nuevo
paradigma.
1 Educación ambiental, retos y líneas futuras de acción, Teresita del niño Jesús Maldonado

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Contribuir a la transformación progresiva de las pautas de utilización de los

recursos y de interrelaciones personales desde criterios de sustentabilidad
ecológica y equidad social.
Las transformaciones que requieren los sistemas educativos son importantes no

sólo para resolver los problemas de cobertura y la calidad, sino también para
incorporar esta nueva ética, sin la cual es muy difícil pensar que se puedan abrir
nuevos caminos al desarrollo social y a la sustentabilidad ambiental.

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1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación Ambiental es el proceso de concientización del respeto, valor y

cuidado de la vida, lo que incluye el entorno del ser humano, para evitar el
deterioro del ecosistema y disminuir el impacto ambiental negativo.
El hábito de fumar en espacios cerrados; la tala y quema de vegetación, la

deforestación urbana a favor de una cultura de determinada: y mucho mas
demuestran lo poco, que la Educación Ambiental ha logrado en el ciudadano
común, incluyendo a los docentes y en especial los niños y niñas en edad
preescolar.
Estas escenas pueden visualizarse en el municipio de Cartagena del Chairá,

Departamento del Caquetá específicamente en la Institución Educativa Rural El
Edén. Aquí se puede observar las siguientes falencias: basura esparcida por
patios y salas a pesar de contar con bolsas y papeleras; Contaminación auditiva
por parte de Docentes y Estudiantes los cuales no manejan el tono de la voz
dentro y fuera del aula, ausencia de las áreas de trabajo donde se desarrollen los
procesos de observación, exploración, elaboración de hipótesis, comparación,
medición, comprobación y descubrimiento de los fenómenos naturales, animales,
minerales y vegetales, nulo desarrollo de las actitudes protección y cuidado de los
seres vivos y de los recursos del ambiente, exclusión del periodo de orden y
limpieza realizado por los niños, eliminación del área de dramatización donde
desarrollar roles a favor del ambiente: poco o nulo uso de material reciclable, falta
de cuentos, textos o laminas conservacionistas, poca o nula participación de los
padres y representantes en actividades planificadas por el hogar o poca o nula
planificación u organización de actividades de los docentes para la educación
ambiental de la comunidad educativa, entre otros.
Por otro lado se puede observar a niños “matando lagartijas o mariposas o

apedreando perros y gatos callejeros como entretenimiento; esto aunado a
escasas visitas o paseos que provoquen en los niños y niñas experiencias
significativas que le lleven a observar, analizar y discutir los aspecto vivificados en
zoológicos, parques viveros, museos de animales en extinción, floristerías, lugares
donde reciban charlas educativas. También se puede observar falta de videos y
material didáctico donde el niño y la niña en edad escolar desarrollen la
responsabilidad de ocuparse de una vida.

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Por otro lado hay que tener en cuenta que el docente preescolar es un profesional
con un perfil definido, en varios aspectos, entre ellos los valores éticos, por
consiguiente la educación ambiental que recibe en su formación académica es un
valor que debe poseer en su personalidad, de lo contrario, no podría lograr los
objetivos y fines del nivel preescolar.
1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo implementar estrategias pedagógicas recreativas y lúdicas enfocadas a la

optimización y profundización de la educación ambiental en los niños y niñas en
edad escolar de la Institución Educativa El Edén del municipio de Cartagena del
Chairá, departamento del Caquetá?
1.3 ANTECEDENTES
1.3.1 Antecedentes Bibliográficos.

La investigación actitud del docente preescolar frente a la educación
ambiental por FLEN-BERS, Melba, Instituto Universitario de Educación
Especializada. Educación Mención Preescolar. Maracaibo Estado Zulia.
Enero de 2001. El objetivo de esta investigación fue establecer la actitud
del Docente Preescolar frente a la educación ambiental del niño, en los
sectores públicos del Sector Valle Frio: Escuela bolivariana “Alonso de
Ojeda”, Jardín de Infancia “Dr. José E. Serrano”, Jardín de Infantes
“angelitos Negros” y el anexo Pichincha, para una muestra de 39 Docentes
entre maestras y auxiliares. La metodología utilizada fue de tipo descriptivo
con un diseño de investigación documental y de campo, las técnicas de
recolección de datos fueron la observación directa, el análisis documental y
el análisis contenido, el instrumento de recolección de datos fue la encuesta
30 ítems de opciones dicotómicas, de selección simple, selección múltiple,
y abiertas que se aplico a los docentes. La investigación arrojo que existe
una actitud docente favorable hacia la educación ambiental, la realización
de charlas a niños, niñas y representantes y a la participación en talleres.
Igualmente, se determinó una actitud docente desfavorable hacia los
animales silvestres y domésticos. Una educación ambiental con limitaciones
para implementar áreas de trabajo, estrategias y actividades especificas
para educar a los infantes1.
_______________________
1 http://www.monografias.com/trabajos14/docentepreesc/docentepreesc.shtml

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La investigación aprendamos con el medio de Catalina Henao Toro – Licenciada

en Educación preescolar de la Universidad de Antioquia. Medellín Colombia, 2008.
Da una explicación de cómo día a día se está en contacto con el medio ambiente,
barrio, casa, preescolar, ciudad y naturaleza, en la cual se van desarrollando
diferentes tipos de actividades, de ahí la importancia de tener en cuenta lo que
representa cada uno de estos espacios para los niños y niñas así como las
posibilidades de aprendizaje que hay en ellos. En las diferentes investigaciones
sobre las formas de acercamiento de los niños y niñas al aprendizaje se vivencia
que el niño va significando sus sentidos a medida que está en contacto con todos
los portadores que hay en el medio, se van interesando por conocer su
funcionamiento y su uso, juegan a leer y escribir imitando lo que ven hacer de los
adultos, el entorno en el que se desenvuelven representa un papel decisivo en su
proceso por lo anterior es importante partir del medio natural para introducir a los
niños y niñas en el proceso de aprendizaje del cuidado y la preservación del medio
ambiente2.
La investigación la importancia de la educación preescolar de Alonso, A. Armas,

R. F. Ministerio de Educación Caracas, Cordeviola, Formación de conceptos y
aprendizaje temprano. El papel que juega el preescolar en el desarrollo
psicológico del niño es importante y, por ende, imprescindible ya que a esta edad
el niño es formado y educado no solamente por la interacción de la familia y su
comunidad, sino también por las actividades que realiza dentro de la institución,
donde los estímulos, valores y recursos forman parte de su desarrollo integral.
Tomando en cuenta los principios pedagógicos investigados, el objetivo principal
del preescolar es el de capacitar a cada niño, durante sus primeros años de
escuela, a ser un participante activo y autónomo de su propio aprendizaje. Para
ello es necesario que el niño posea una imagen positiva de si mismo, como
persona y como sujeto que aprende y que forma parte del medio ambiente3.
1.3.2 Antecedentes empíricos.

Dentro de los antecedentes empíricos consultados para la investigación se
pueden destacar los siguientes:
Manigua: siempre viva, Miguel Ángel Benítez, Institución Educativa Normal

Superior, Florencia Caquetá, 2003, Diagnostico ambiental: comunidad educativa y
vecinal sensibilizada y comprometida con la gestión de proyecto, incorporación del
proyecto ambiental en la transversalidad del círculo institucional, autoridades
gubernamentales vinculadas con el desarrollo del proyecto.
_____________________________________
2 http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4300/4331.asp
3 http://www.preescolar.es/preescolar-importancia-de-la-educacion-preescolar.html

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Educación ambiental en la amazonia Colombiana, Elsy Yaneth Castillo Ordoñez,

Universidad de la Amazonia, Florencia Caquetá 2008, proyecto fundamentado a
promover la educación ambiental de la amazonia iniciando por los niños a
temprana edad involucrando el desarrollo hasta nivel superior por etapas,
propiciando el cuidado y la preservación del entorno natural en una región rica en
variedad de fauna y flora.
El juego en la educación Preescolar, Jorge Moreno, Instituto de bienestar Familiar

ICBF, Seccional Caquetá, por medio del juego se pueden desarrollar diversos
aspectos en la población infantil tales como la socialización, el aprendizaje,
nuevos conocimientos, madurez entre otros. Como últimos aspecto se analizó de
manera específica cual es la motivación que existe dentro del juego. De esta
manera se pretende llegar a conocer más a fondo el juego como tal, entendiéndolo
y comprendiéndolo e manera más significativa, y al mismo tiempo, a los niños.

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2. JUSTIFICACIÓN
Dentro de los aspectos para el progreso humano más importantes está la

recreación como parte fundamental en el desarrollo físico, mental, social de los
niños en edad preescolar donde están iniciando su aprendizaje en cuanto a la
forma de comunicarse, jugar e interactuar con los demás apropiadamente,
manipular y realizar acciones que los motiven a aprender jugando, teniendo en
cuenta que es de vital importancia tener acceso a actividades lúdicas y contar con
los recursos necesarios para la estimulación de su crecimiento psicomotriz es
imprescindible que se inicie al niño a comprender la importancia del cuidado y la
preservación del medio ambiente como generaciones futuras.
La siguiente investigación es de suma importancia ya que tiene como finalidad

aclarar y ampliar aspectos relacionados con la necesidad que tiene el niño de
recibir una buena educación preescolar con énfasis en medio ambiente
determinando como influye en su desarrollo psicológico, debido a que en esta
etapa es cuando el pequeño presenta cambios en todos los niveles de su
personalidad, y es allí cuando hay que ponerle mayor atención a la manera en que
se desenvuelve el niño; qué tipo de cuidado recibe y que estrategias de
enseñanza aplican en aula para lograr un óptimo avance escolar. Dicha
investigación beneficia principalmente a los niños que ingresan al preescolar dado
que si reciben una educación acorde a sus necesidades lograrán desarrollar su
autoestima, ciertas habilidades y conductas básicas, lo que les permitirá integrarse
fácilmente a niveles superiores de su vida social, y a un sistema educativo más
avanzado.
Entre los aportes que deja este trabajo al área educativa se pueden mencionar las
mejoras en el desarrollo intelectual y emocional del niño que se incorpora al
preescolar, donde los maestros se darán a la tarea de crear conductas sociales
que lo ayuden a desenvolverse mejor en el ambiente que los rodea, logrando que
el pequeño adquiera experiencias que influyan en las actitudes hacia el proceso
de aprendizaje, en el concepto que el niño tiene de sí mismo, y en la capacidad
para formar y mantener relaciones sociales y emocionales en el futuro.
Este proyecto contribuye a mejorar en los niños en edad preescolar la protección y

la conservación el entorno natural, ofreciendo actividades de fortalecimiento en el
manejo adecuado del medio ambiente, pues estos constituyen un problema y se
deben buscar alternativas eficaces para la reducción en el impacto ambiental que
estos desechos ocasionan. En este grado de escolaridad se necesita una pronta
solución a esta situación ya que en la etapa inicial es donde se hace necesario
inculcarles valores éticos que conduzca al estudiante crecer en una concepción
de protección y conservación del medio natural.

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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias pedagógicas, recreativas y lúdicas enfocadas a la

optimización y profundización de la educación ambiental en los niños y niñas en
edad escolar de la Institución Educativa El Edén del municipio de Cartagena del
Chairá, departamento del Caquetá.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar las consecuencias que pueden generar a los niños y niñas en

edad escolar, no recibir una educación ambiental en el inicio de su
desarrollo del aprendizaje como base fundamental para la concientización y
sensibilización hacia el buen uso de los recursos naturales.
 Evidenciar la importancia que tiene el aprender jugando en los niños y

niñas en edad escolar, así como el promover en los Docentes la
implementación en sus clases de una conciencia ecológica.
 Presentar un marco contextual, teórico y legal para dar mayor validez y

confiabilidad a la investigación.
 Seleccionar un modelo de investigación cualitativo para de esta forma llevar

a cabo la metodología.
 Seleccionar y aplicar un instrumento de recolección de información para la

elaboración del diagnostico.
 Elaborar una propuesta lúdico pedagógica que contribuya a la solución del

problema.
 Llevar a cabo una evaluación y seguimiento de la propuesta para realizar
las correcciones pertinentes.

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4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 MARCO CONTEXTUAL
Departamento del Caquetá – municipio de Florencia
Reseña histórica del Caquetá, municipio de Florencia. “Caquetá donde el oro es

verde”. Conocido como el corazón de la Amazonía colombiana, el departamento
del Caquetá es poseedor de una riqueza en flora y fauna que incluso cualquier
país desarrollado envidiaría, más de siete ríos bañan a esta tierra que posee
incalculables especies de insectos, peces y aves que son a su vez la prueba
tangible de que el Caquetá tiene todos los elementos para ser un departamento
potencia, pues en los nuevos tiempos los recursos naturales, la riqueza
hidrográfica y la biodiversidad son valores agregados que los inversionistas
extranjeros buscan en los países en vía de desarrollo.
Precisamente Caquetá posee todos estos elementos, más uno que potencializa
mucho más a este territorio de 88.965 Km2 ese elemento es la raza caqueteña,
una raza fuerte frente al clima, conocedora de los recursos y colonizadora de una
zona del país que para muchos es agreste. Caquetá es en resumidas cuentas la
dueña y señora de una riqueza incalculable, la cual debe ser manejada con
responsabilidad, visión y entrega para así convertirse en una potencia en donde el
término desarrollo sostenible más que una teoría sea un modelo de sociedad.
En la época de la conquista el territorio fue recorrido por Hernán Pérez de

Quesada y George Huhermuth, pero no se colonizó por las difíciles condiciones
del medio y las limitaciones de la época; en aquel entonces, Caquetá quedó
involucrado en la provincia de Popayán; en 1819, por Ley fundamental de la Gran
Colombia, hizo parte de la provincia de Neiva durante todo el siglo XIX y hasta
1910 formó parte de Neiva, del Estado Federal del Cauca, del territorio de Mocoa,
del departamento del Cauca e incluso de Tolima. En 1910 se creó la comisaría
especial del Caquetá, la cual fue ascendida a intendencia mediante el decreto No.
963 del 14 de marzo de 1950. Finalmente, por la Ley 78 del 29 de diciembre de
1981, se crea el departamento.
El territorio del departamento del Caquetá abarca desde el piedemonte andino

hasta la serranía de Araracuara en la selva amazónica; distinguiendo tres
unidades fisiográficas bien definidas, el flanco oriental de la cordillera Oriental, el
piedemonte y la llanura amazónica. La unidad andina, ubicada en el noroccidente

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del departamento, es de relieve quebrado a ondulado y se caracteriza por sus

pendientes pronunciadas con elevaciones hasta los 3.000 metros, sobre el nivel
del mar; la vegetación predominante es el bosque andino y subandino; en las
partes bajas se presentan bosques combinados con pastos naturales y agricultura.
Entre los accidentes orográficos principales se destacan los cerros Paramillo,
Miraflores y la cuchilla de Los Picachos.
El piedemonte está conformado por abanicos, terrazas aluviales y colinas

resultantes de materiales de acumulación, dando origen a relieves planos y
ondulados e incluso quebrados, estos últimos sobre materiales sueltos disectados
por las corrientes de agua. En la llanura amazónica, conformada por las
altillanuras donde se encuentran mesas que predominan en la parte oriental del
territorio, como la mesa de Araracuara, las serranías y los montes aislados, que
son afloramientos rocosos precámbricos; los procesos erosivos han modelado
colinas y terrazas que se localizan en la parte oriental del territorio y a lo largo de
los ríos Caquetá, Apaporis y algunos de sus afluentes; de igual forma, se
presentan en las partes bajas y planas aluviones y terrazas, especialmente a lo
largo de los ríos Caquetá, Apaporis, Yarí y Orteguaza.
Posición geográfica. El departamento de Caquetá está situado en el noroeste de la

región de la Amazonia; localizado entre los 00º42’17’’ de latitud sur y 02º04’13’’ de
latitud norte y los 74º18’39’’ y 79º19’35’’ de longitud oeste. Cuenta con una
superficie de 88.965 km2 lo que representa el 7.79 % del territorio nacional. Limita
por el Norte con los departamentos del Huila y Meta, por el Este con los
departamentos del Guaviare y Vaupés, por el Sur con el río Caquetá que lo separa
de los departamentos del Amazonas y Putumayo, y por el Oeste con los
departamentos del Cauca y Huila. (ver anexo A).
Geografía física.
Cartagena del Chairá, es un territorio donde se encuentra una gran variedad de

riquezas naturales. Todas ellas en peligro por la tala indiscriminada de bosques
por parte de nuestros habitantes ya que la ganadería se ha convertido en el
principal renglón de la economía (carne y leche) nuestra región cuenta con dos
vías de acceso: fluvial y terrestre (carreteras y caminos de herradura) en algunos
sectores. Esto permite la comercialización de la leche a NESTLE y en los últimos
años se han vinculado otras empresas comercializadoras de leche (quesilleras,
lácteos) mejorando así el nivel económico de sus habitantes y nos favorece la
cercanía a la cabecera municipal

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También hay cría de animales de piscicultura, cría de pollos de engorde, aves de

corral como gallinas criollas de forma tradicional, en algunas se emplean técnicas
apropiadas para la producción de peces (cachamas, mojarra, y sábalo).
La producción de carne y leche más algunos cultivos en casa han permitido que
se pueda vivir dignamente para los fincarios, que han sabido aprovechar las
bondades de esta tierra, pero los que no poseen tierras escasamente sobreviven
con su salario que se ganan dignamente.
Hay una gran riqueza hídrica, quebradas y arroyuelos que nacen en zonas
boscosas, que aún son aguas puras y abundantes, incluso en época de verano.
Existió una gran riqueza en la Flora, pero la extracción desmesurada de árboles
maderables provocó su extinción, al igual que sucedió con muchos animales
nativos. Lo que hace unos años trajo progreso a muchas familias hoy ya no existe,
¿será que si sembramos al menos unas 10 hectáreas de árboles maderables por
cada finca, dentro de unos 40 años varias familias no se beneficiarían
económicamente y al mismo tiempo nuestro medio ambiente?
Los diferentes cultivos de pan coger se cultivan sin ninguna tecnificación ya que se
derriban extensas zonas de bosque o cañero. En los meses de verano se
queman y en el invierno en estas misma se sembrará un 90% de pastos y un 10%
de Maíz, yuca, plátano y arroz, además caucho y cacao.
En la Institución Educativa Rural El Edén, la ganadería, ocupa el primer renglón
de la economía y la leche es el principal producto de sustento la cual se recoge
por transporte fluvial y terrestre, pasando por nuestras sedes a saber: La reforma,
Los espejos, El Cairo, Alto Arenoso, El Triunfo, El Edén, Las Piscinas y Primavera.
La Institución Educativa Rural Edén cuenta con regulares infraestructuras

educativas con deficiencias en material didáctico y dotación de enseres y material
de enseñanza indispensable para el aprendizaje. Hay un docente por cada sede y
las sedes que cuentan con secundaria entre dos y tres docentes, de acuerdo al
número de estudiantes matriculados, se cuenta con el apoyo de la comunidad a
través de la Junta de Acción comunal. Se requiere cambiar la visión que el
campesino tiene de la educación, donde estudiar no es “mandar los niños a que
aprendan algo”, sino la preparación, para una vida con alto grado de formación, es
un compromiso grande frente a ella. La educación es posibilidad de desarrollo y
mejores oportunidades de vida.
Contamos con un puesto de salud que se encuentra ubicado en la vereda La
Reforma, con promotor estable, para prestar los servicios de salud, los cuales
son mínimos para la comunidad. El nivel de vida es medio, de acuerdo al

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desempeño laboral de los propietarios de fincas, aunque se está creando el

monopolio de tierras y por ésta razón la cobertura en educación ha disminuido
notablemente.
La comunidad de la sede principal El Edén, goza de buen abastecimiento de agua
a través de un acueducto por gravedad. El agua es limpia, aunque la tala de
bosque ha producido su disminución, tal vez en un futuro inmediato en épocas de
verano el precioso líquido no llegará a algunas casas.
Las viviendas poseen pozos sépticos y las escuelas cuentan con baterías
sanitarias regulares, las demás aguas negras van a parar a las quebradas,
contaminándolas.
Actualmente se cuenta con redes de energía eléctrica, aunque en los
establecimientos educativos no fueron incluidas, sin embargo se espera que para
el 2017, todas las sedes tengan las cometidas eléctricas necesarias.
El medio de transporte entre las veredas es en carro, motos, caballo y fluvial para
las veredas que quedan a orillas del rio Caguán. Para salir de cada vereda al
municipio se transita por carretera más de 1 hora, y luego 15 minutos en chalupa.
El medio de comunicación más usado es la radio, televisión y los celulares
aunque cuentan con una señal muy deficiente.
La sede Principal tiene un Kiosko Vive Digital al servicio de la comunidad, aunque
se presentan anomalías por el fluido eléctrico y la mala señal satelital. En todas
las sedes de la Institución Educativa Rural El Edén se tienen computadores para
sus estudiantes, aunque la mayor parte en mal estado.
El servicio educativo se presta con muchas necesidades (infraestructura, material
didáctico, entre otros) los habitantes no reciben atención en salud, un porcentaje
mínimo que pertenecen al régimen subsidiado.
Un factor común a todas las ocho veredas (La Primavera, La Unión, Triunfo Alto,
El Edén, Alto Arenoso, El Cairo, La Reforma y Los Espejos) es la falta de
inversión social, no hay polideportivos, salas de sistemas, bibliotecas,
restaurantes, aulas múltiples, entre otros.
____________________________________
4 Alcaldía de Florencia. «Plan de Ordenamiento Territorial Municipio de Florencia, 2000» (en
español). 17febrero de 2010,

http://es.wikipedia.org/wiki/Florencia_(Caquet%C3%A1)#Geograf.C3.ADa_f.C3.ADsica

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MISIÓN
La institución Educativa Rural El Edén, está ubicada en el municipio de Cartagena
del Chairá Caquetá, su misión es: crear, transmitir y ampliar, el conocimiento,
fortaleciendo la identidad cultural y social del país. En pro del medio ambiente
Formando educandos democráticos, con pensamiento ético, crítico, creativo e
innovador, respondiendo a las exigencias de las nuevas generaciones.
VISIÓN
La Institución Educativa Rural El Edén es una institución de carácter oficial que
busca hacia el año 2020, liderar los procesos académicos para formar individuos
íntegros: con un pensamiento ético, crítico, creativo e innovador, teniendo como
principios la democracia, la autonomía, responsabilidad, conciencia, respeto,
autoestima, aptitudes productivas, preservación del medio ambiente y convivencia
pacífica en busca de una excelencia humana, empleando los avances
tecnológicos para mejorar la calidad de vida, propia y de los suyos, trayendo
progreso y desarrollo para la región.
Descripción grado preescolar
Tabla 1. Descripción grado preescolar y primaria Institución Educativa Rural El Edén:

Sede
Género Género
Preescolar Primaria Estrato Total
M F M F
Alto Arenoso 2 2 11 4 7 1 13
El Cairo 4 2 2 9 4 5 1 13
El Edén 6 3 3 33 20 13 1 39
El Triunfo 2 1 1 7 5 2 1 9
La Primavera 10 7 3 1 10
La Reforma 20 9 11 1 30
Las Piscinas 18 7 11 1 18
Los Espejos 25 13 12 1 25
Total 187
Fuente: base de datos SIMAT corte 31 de enero de 2018

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4.2 MARCO TEÓRICO
4.2.1 La educación inicial. La educación inicial como primera fase de la

formación, está dirigida a la población entre 0 y 5 años o hasta que ingrese al
primer grado de Educación Básica. Tiene como centro al ser humano como ser
social, capaz de responder y participar activamente en la transformación de la
sociedad en la que vive. Se inserta en un enfoque integral globalizado que se
vincula con la Educación Básica para darle continuidad y afianzamiento a la
construcción del conocimiento, con sentido humanista y social, orientada a la
formación de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y
participación, que facilite el desarrollo pleno sus potencialidades, para que puedan
encarar con éxito la escolarización de la Educación Básica. En tal sentido, concibe
a la niña y al niño, como individuo de derecho, desde una perspectiva de género,
seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen
características personales, sociales, culturales y lingüísticas particulares y que
aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente, la atención
integral del niño y niña en ese nivel educativo, se refiere al cuidado, educación,
protección de sus derechos, higiene, recreación, alimentación y salud infantil; bajo
la corresponsabilidad de la familia, el Estado y la sociedad.
Bajo este enfoque, los niños y las niñas en desarrollo, constituyen un sistema
abierto que está constantemente expuesto a las influencias de las situaciones que
ocurran en su realidad social, no sólo en su entorno inmediato (núcleo familiar),
sino también las que ocurren en otros contextos que puedan o no estar en relación
directa con ellos.
Las actividades planificadas, deben propiciar la necesidad de la integración de

familia, comunidad y escuela teniendo como fin la transmisión de valores, la
formación de una conciencia acerca del respeto, cuidado de la vida y el medio
ambiente.
La actividad física como parte de esas actividades del infante debe ser aceptada,
potenciada y valorada como una necesidad intrínseca fundamental para su
desarrollo. Wallon citado en las bases curriculares de educación inicial en el
Ministerio de Educación (2005), destacó la importancia que tienen las acciones
motoras en el desarrollo evolutivo del niño y la niña, estableciendo que el ser
humano es una “unidad funcional”, donde hay una estrecha relación entre las
funciones motrices y las funciones psíquicas, lo que se denomina psicomotricidad.

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En esta línea, la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el

aprendizaje social y la adaptación al entorno, por consiguiente, el niño y la niña
deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que
reciben del ambiente, tanto externa como internamente que caracterizan su propia
naturaleza (Di Sante, 1996).
Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo constituye el

encuentro tónico-emocional entre el bebé y su mamá. Cuándo el niño o niña entra
a una institución educativa, la relación cuerpo y aprendizaje se da a través de la
mediación corporal que desarrolla el docente, en el momento que reconoce su
cuerpo y el cuerpo del niño como espacio afectivo de aprendizaje. La mediación
corporal se define como un conjunto de actitudes, técnicas y estrategias
corporales que se ponen al servicio del niño y la niña, para favorecer la
comunicación afectiva, el aprendizaje significativo y la salud, se produce en el
proceso educativo. Se dinamiza a través del tono emocional adecuado, en gestos,
posturas, movimientos, toque, miradas, suspensión, la manera de cargar, el uso
de la voz, el desplazamiento y la rítmica, para ofrecer al niño y la niña contención y
autonomía progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo.
El perfil del niño y la niña que egresa de Educación Inicial, específicamente del
nivel preescolar es en atención a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, señalados en el
Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el
Siglo XXI (1996). Asumiendo el “aprender a ser” como síntesis de los anteriores
aprendizajes.
Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral, debido a que
el conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes
cognitivos, interactiva, afectiva y emocional, así como su aplicación y
comunicación en el contexto social y cultural, por lo que no puede concebirse
desarticulado.
En consecuencia, la planificación y la evaluación educativa concebidas con

características de integralidad y continuidad, al igual que los procesos de
enseñanza y las estrategias didácticas, deben ser coherentes con los aprendizajes
que se esperan al egresar del preescolar. Éstos, considerando las pautas del
desarrollo del niño o la niña en esta edad, se señalan a continuación.
Aprender a conocer:
 Aprende a reconocerse a sí mismo(a) como parte diferente y, a su vez,

integrante de su entorno inmediato.

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 Aprende y valora las diferencias y similitudes de género.

 Aprende a reconocer los miembros de la familia, la comunidad y la Escuela.
 Adquiere conocimientos a través de la interpretación de códigos
lingüísticos, matemáticos, científicos y sociales.
 Es capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crítico y
autonomía de juicio.
 Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando,
cantando, recitando, narrando cuentos o anécdotas.
 Se inicia en la identificación de palabras escritas; así como en la escritura
de palabras y números en textos simples en un contexto significativo.
 Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos,
poemas, adivinanzas, rimas, entre otros.
 Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio
y tiempo, la cuantificación y elementos tecnológicos relacionados con su
edad y nivel de desarrollo.
Aprender a hacer:
 Se expresa creativamente a través de actividades artísticas: la pintura, el

dibujo, el modelado, la música, la expresión corporal, representaciones de
personajes y situaciones.
 Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes
movimientos y de destrezas motoras finas con orientación hacia acciones
pertinentes.
 Utiliza los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como un
medio para su aprendizaje y modificar su entorno.
 Realiza juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con la
ayuda del adulto, otros niños o niñas y por iniciativa propia.
 Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las
diversas situaciones y problemas de su vida diaria.
 Práctica hábitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer,
desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo.
 Practica hábitos de alimentación, higiene, descanso, aseo personal,
prevención y protección de la salud y seguridad personal.
 Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en
diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad.
___________________________
5http://www.efdeportes.com/efd131/la-actividad-ludica-en-educacion-inicial.htm

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Aprender a convivir:
 Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser

social en una familia y una comunidad, de sus normas, hábitos, valores y
costumbres.
 Establece relaciones sociales a través del juego, las conversaciones y otras
situaciones de la vida diaria, con otros niños y demás miembros de la
familia, comunidad y escuela.
 Demuestra interés por las otras personas y practica la solidaridad y la
cooperación mutua.
 Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en
su familia y su comunidad.
 Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales
abiertas y positivas.
 Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad
y espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes
a su edad.
 Se reconoce como un yo dinámico que valora y disfruta de las actividades
físicas, lingüísticas, musicales, sociales, estéticas.
 Desarrolla una conciencia ecológica de amor por la naturaleza, por las
personas y por su entorno particular.
 Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de
respeto y solidaridad.
 Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las
demás personas.
Perfil del niño de cuatro años.
Características motrices:
 Alternan los ritmos regulares de su paso.

 Realiza un salto en largo a la carrera o parado.
 Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie.
 Le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el equilibrio sobre un pie.
 Le producen placer las pruebas de coordinación fina.
 Ya puede abotonar ropa.
 Realiza el círculo en sentido de las agujas del reloj.
 No puede copiar un rombo de un modelo.
 Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.
 Tiene más freno inhibitorio.

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Conducta adaptativa:
 Formula muchas y variadas preguntas.

 Es enumerador y clasificador.
 Pueden recortar figuras grandes y simples.
 Empieza a sentirse como uno entre varios.
 Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa.
 Mentalidad más activa.
 Dibujo típico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos.
 Da nombre a lo que hace.
 Su interés se sienta más hacia el sexo opuesto.
 Se esfuerza por cortar recto.
 Puede copiar un cuadrado o un triángulo.
Lenguaje:
 Hace preguntas ¿por qué? ¿Cómo?

 Le gustan los juegos de palabras.
 Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y
oraciones.
 No le gusta repetir las cosas.
 Tienen dificultades con los tiempos de verbos.
 Hacen oraciones más largas.
Conducta personal social:
 Combinación de independencia e inseguridad.

 La competición se hace más objetiva.
 Va al baño solo.
 Se viste y se desnuda solo.
 Confunde sus pensamientos con el exterior.
 Mezcla la fantasía con la realidad.
 Tiene más contactos sociales.
 Sugiere turnos para jugar.
 Tiene arranques repentinos y "tontos".
 Es conversador. Usa mucho el pronombre de 1era persona.
 Sabe encontrar pretextos.
 Autocrítica, y crítica a los demás.
 Tienen algunos miedos.
 Enorme energía.

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Desarrollo de cuatro a cinco años.
Equilibrio dinámico.
Iniciación del equilibrio estático.

DESARROLLO
NEUROLÓGICO Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la
mano dominante es utilizada más frecuentemente.
Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral.

Gran fantasía e imaginación.
Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de

las cosas).
Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales
y a objetos próximos.
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que
componen un todo.
Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no
DESARROLLO
diferencia entre los hechos objetivos y la percepción
COGNOSCITIVO
subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que
sabe).
Progresivamente el pensamiento se va haciendo más

lógico.
Conversaciones.
Seriaciones.
Clasificaciones.
Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas
causales y consecutivas.
Comienza a comprender algunas frases pasivas con
verbos de acción (aunque en la mayoría de los casos
DESARROLLO DEL
supone una gran dificultad hasta edades más
LENGUAJE
avanzadas, por la necesidad de considerar una acción
desde dos puntos de vista y codificar sintácticamente
de modo diferente una de ellas).

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Puede corregir la forma de una emisión aunque el

significado sea correcto.
Más independencia y con seguridad en sí mismo.
DESARROLLO SOCIO-
Pasa más tiempo con su grupo de juego.
AFECTIVO
Aparecen terrores irracionales.
Recorta con tijera.
Por su madurez emocional, puede permanecer más

PSICOMOTRICIDAD
tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento.
Representación figurativa: figura humana

Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se
producen.
Eran precedidos desde los 36 meses por las

expresiones "mi mío" y "tú tuyo" y ("su suyo").
LENGUAJE Y
Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo:
COMUNICACIÓN
golpear con un martillo.
Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer",
"mañana", "ahora", "en seguida".
Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de
causa y consecuencia "el gana porque va deprisa", "El
es malo, por eso yo le pego".
Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes
por: su uso, color, medida...
Comenzar a diferenciar elementos, personajes y
secuencias simples de un cuento.
El niño aprende estructuras sintácticas más complejas,

las distintas modalidades del discurso: afirmación,
INTELIGENCIA Y
interrogación, negación, y se hacen cada vez más
APRENDIZAJE
complejas.
Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha

frecuencia.
Los niños comienzan a apreciar los efectos distintos de

una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...)

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y a juzgar la correcta utilización del lenguaje.

Los logros más importante en éste período son la
adquisición y la consolidación de la dominancia lateral,
las cuales posibilitan la orientación espacial y
consolidan la estructuración del esquema corporal.
Desde los cuatro a los cinco años, los niños parecen
señalar un perfeccionamiento funcional, que determina
una motilidad y una sinestesia más coordinada y
JUEGOS
precisa en todo el cuerpo.
La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a

establecer su propia topografía corporal y a utilizar su
cuerpo como medio de orientarse en el espacio.
Va al baño cuando siente necesidad.
Se lava solo la cara.
Colabora en el momento de la ducha.
HÁBITOS DE VIDA
Come en un tiempo prudencial.
DIARIA
Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.
Patea la pelota a una distancia considerable.
Hace encargos sencillos.
El juego de niño de cuatro años. A partir de los cuatro años, o cuatro años y
medio, los juegos simbólicos sufren una transformación. A medida que el niño va
superando su egocentrismo y adaptándose a las realidades del mundo físico y
social y aprehendiendo el mismo, comienzan a desaparecer las deformaciones y
transposiciones simbólicas ya que, en lugar de asimilar el mundo a su yo, somete
éste a su realidad.
El niño encuentra cada vez más interés en la existencia real, y ésta le ofrece los
medios para satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su "yo" para
"compensar", "liquidar", etc. situaciones insatisfactorias. Así, la asimilación
simbólica (la ficción) se vuelve cada vez menos útil. El símbolo se aproxima cada
vez más a lo real, y pierde su carácter de deformación, convirtiéndose en una
simple representación imitativa de la realidad o "representación adaptada".
El juego del niño se desarrolla ahora en dirección de la actividad constructiva o del

trabajo propiamente dicho. Esto es posible por la organización mental del niño, y

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se pone de manifiesto a través de distintas formas de expresión: dibujo, modelado,

armado con distintos elementos, representaciones dramáticas, etc.
Las notas distintivas que definen la actividad lúdica en esta etapa son las
siguientes:
 Existe preocupación creciente por la veracidad y exactitud en la imitación de

la realidad.
 El niño valoriza el producto obtenido a través de su actividad, más que la
actividad misma.
 El juego adquiere mayor orden, secuencia y continuidad. Este orden y
coherencia se ponen de manifiesto también en las construcciones
materiales que realiza el niño en esta etapa.
A su vez, los progresos en la socialización contribuyen a que se registren las

siguientes características:
 El simbolismo va haciéndose más colectivo (simbolismo de varios).
 Los roles se diversifican y se diferencian cada vez más (mecánicos,
bomberos, doctoras, etc.).
4.2.2 Pedagogía y recreación. El recreador tiene dos herramientas fundamentales

para desarrollar su labor: el Discurso Pedagógico y los Lenguajes Lúdico
Creativos. La primera, el discurso pedagógico, es un lenguaje “instruccional”, muy
parecido al que se usa en la escuela, por medio del cual el recreador “enseña” y
“ayuda” a los recreandos para que estos “apropien” conceptos, valores,
habilidades y destrezas. De tal modo que en la interacción recreador/recreandos
se construyen y se reconstruyen conjuntamente las normas, los valores, las
intencionalidades, las actitudes, se producen negociaciones, acuerdos y se
resuelven problemas de orden individual o grupal.
La segunda herramienta corresponde a los lenguajes lúdico - creativos, que desde

la aproximación de Mesa (1998), son mediaciones semióticas, es decir,
construcciones de significados internas (imaginación, memoria, afectividad,
conceptos) de origen externo, que se apropian del arte, la ciencia o la tecnología
mediante la “ayuda pedagógica” del recreador que en su condición de pedagogo
en interacción con los recreandos, enseña procedimientos y conceptos que
apuntan al aprendizaje de técnicas para la expresión y la comunicación y el
desarrollo de habilidades. En otras palabras, el recreador se vale de las técnicas
recreativas (instrumentos externos creados social e históricamente desde el arte y
la tecnología, por ejemplo las técnicas gráfico-plásticas, los juegos dramáticos, las

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narraciones e historias maravillosas, etc.) de tal modo que se construyan

conjuntamente entre el recreador y los recreandos nuevos significados y sentidos
en y para el contexto específico en el que se está realizando la actividad, en este
caso el programa de intervención, cuyo propósito final es que los recreandos
hagan suyo el objetivo general de organizar participativamente un museo del
juguete para beneficio de la comunidad.
La pedagogía re-creativa- animación ludiexpresiva desde este enfoque sistémico,

se interrelaciona con todos los aspectos de la vida humana como podrían ser entre
otros: los procesos evolutivos filogenéticos, histórico - político sociales, el desarrollo
individual, los procesos de interacción grupal, el desarrollo de liderazgo, la
preparación y desarrollo de la vida laboral, los procesos de desarrollo del
pensamiento, y la conformación de los sistemas de valores para la evolución
creadora, hacia la trascendencia y la realización con disfrute de vida.
En el enfoque Holístico tiene que ver con las diferentes maneras de ver que
Waldemar de Grégori las clasifica en visión lineal o monádica, es decir un solo
punto de vista, una dirección. En esta visión es de carácter vertical, generalmente
autoritaria, conlleva al fanatismo, generando con ello un atropello a los derechos
individuales y en mayoría de los casos esta actitud genera agresión y violencia.
La visión díadica o la interrelación de dos puntos de vista es uno de los aspectos de
la dialéctica entre dos extremos que vectorizan sus opiniones y acciones a lo que
comunmente se llaman la lucha de contrarios. La visión tríadica planteada por
Hegel en las triadas tesis, antítesis y síntesis, y explicadas por Waldemar de Grégori
en lo que el llama el principio o juego tríadico, en donde en todas las estructuras del
universo se interrelacionan en forma dinámica un mínimo de tres aspectos, fuerzas,
componentes, elementos, puntos de vista, indispensables en los procesos de
transformación6.
4.2.3 Ecopedagogía, ecoformación, educación ambiental. La Ecopedagogía es la

educación para una actuación responsable hacia el ambiente y, a la vez, es una
educación por el ambiente. Una educación naturalista que tiene en cuenta la
naturaleza, la respeta y asimismo se vale de ella para ejercer su acción. Y
debemos entender también que el ser humano es parte de la naturaleza. Decía
Pestalozzi: “Yo soy obra de la naturaleza, de la sociedad y de mí mismo”. La
Ecopedagogía debe ser el conjunto de Heteroformación, Autoformación y
Ecoformación.
La ecología es la ciencia que estudia las relaciones recíprocas entre los

organismos y su medio natural. Ernst H. Haekel, amigo de Darwin, acuñó este
término en 1866 y lo definió como el conjunto de conocimientos que hacen
referencia a la economía de la naturaleza, basados en la investigación de las
relaciones totales de los animales y las plantas con su ambiente, tanto orgánico

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como inorgánico. No es casual que ecología y economía compartan etimología ya

que ambas ciencias tratan de nuestra casa y de su gestión. Entendiendo la casa
en sentido amplio, comprendiendo a la Tierra, como la casa de todos. La acción
del ser humano desde el punto de vista de una u otra ciencia, o incluso de las dos
a la vez, tiene repercusiones sobre la calidad de vida de las generaciones
presentes y venideras. Este hecho les da un valor extraordinario que la educación
debe atender. Según Leonardo Boff (1993), todo lo que existe coexiste. Nada
existe fuera del campo de las relaciones, no solamente naturales, sino
comprendiendo también naturaleza, mente, cultura y sociedad.
De la Torre y Moraes (2005, 138) entienden el medio ambiente como el conjunto

de condiciones e influencias externas que afectan a los organismos vivos como
personas, animales y plantas y también a otros no vivos, como ríos, mares,
montañas, glaciares... Incluyen, como Morin (1998), en un concepto amplio de
ecosistema, tanto el entorno natural, como el familiar, escolar, social con todas sus
relaciones: “Lo físico, lo psíquico, lo espiritual no son tan contrarios como nos han
hecho creer, sino que se complementan” (De la Torre y Moraes, 2005, 139).
Rousseau distinguió tres tipos de entornos o marcos en los que se desarrolla
nuestra vida: el marco físico, el artificial o creado por el ser humano y el medio
social. La influencia de estos entornos en la formación del ser humano, es
considerable. Incluyendo también en el concepto de entorno un aspecto interno
que podemos relacionar con el autoconcepto y la autoformación 7.
4.2.3 Proceso enseñanza aprendizaje. El aprendizaje factor decisivo en la

educación. La educación es un aprendizaje. Definición de aprendizaje se
comprende que el proceso educativo, descartada la teoría naturalista del
desarrollo espontáneo.
La educación es entendida paidocéntricamente y no magistrocéntricamente, es

decir, es entendida más desde la perspectiva del niño que la del educador o
maestro. En la instrucción, que no es toda la educación pero sí una parte de ella,
se habla más de aprendizaje que de enseñanza, si ambos fenómenos se han
considerado correlativos, exceptuando un exiguo número de teóricos que niegan
la correlación basados en lo que no corresponde el aprendizaje a la enseñanza; ni
siempre que se enseña se aprende, ni siempre que se ha aprendido es que se ha
enseñado.
________________________
6http://www.redcreacion.org/documentos/congreso5/RBautista.htm
7
http://www.encuentrosmultidisciplinares.org/Revistan%C2%BA25/Joan%20Mallart%20Navarra.pdf

33
DANE Nº 218150000667 - NIT.900046085-9
Dejando a un lado estas posiciones, sabemos que se ha cargado el acento sobre

la enseñanza o sobre el aprendizaje, según se haya concebido la instrucción como
una labor prioritaria del docente o del discente. Hoy se comparte más la idea de
que la instrucción es más un proceso de aprendizaje, que de enseñanza. En este
marco referencial, el aprendizaje llama más la atención de los teóricos, que el acto
didáctico. Y aunque se denomine “didáctica” al conjunto de métodos que adiestran
para enseñar, los tratados didácticos incluyen temas sobre aprendizaje. Enseñar
por enseñar, sin buscar intencionalmente el aprendizaje del educando, sería un
diletantismo y una exhibición absurda. En una palabra, es más interesante el
estudio del aprendizaje que el estudio de la enseñanza; la mejor escuela no es la
que más enseña, sino en la que más se aprende. La enseñanza acentúa la
injerencia del docente; el aprendizaje, la del discente.
La escuela no es un ateneo en donde se paseen los últimos modelos de la

sabiduría: esto se reserva para los simposios y los congresos de los científicos, en
os cuales no queda excluida el aprendizaje.
La escuela es el taller en donde los noveles velan sus armas de estudio y se

equipan con conocimientos autoadquiridos, porque cuanto se aprende es una
autoadquisición. La escuela nueva, por consiguiente, enfatiza el proceso de
aprendizaje en la educación.
La psicología del aprendizaje reestructura con nuevas investigaciones el fondo de

su saber y ofrece al teórico de la educación material de reflexión para formularse
nuevas hipótesis sobe el proceso educativo o para profundizar más en la entraña
de lo que creyó ya concluso.
Los teóricos de la educación anterior a las nuevas corrientes reflexiológicas

conductistas, gestaltistas, psicoanalítica y dinámico-estructural no dispusieron del
bagaje científico que hoy conoce el estudiante de los primeros cursos de ciencia
de la educación. No conocieron a Kant, ni Herbart, ni Dilthey la contribución de la
psicología del aprendizaje a la teoría de la educación. En la actualidad, la
psicología del aprendizaje es estudio obligado tanto en las facultades de
psicología como en las de ciencias de la educación; los primeros necesitan para
conocer la evolución diacrónica de la conducta o par modificarla cuando se ha
incurrido en error de respuesta; los segundos, para colaborar al recto
planteamiento y manejo de la asimilación del medio circundante.
En la primera edad, la educación predispone para el aprendizaje dinámico

mediante la adquisición de las técnicas de base (lectura, escritura, cálculo,
comprensión y uso de lenguaje, que dotan al alumno de habilidades y

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automatismos indispensables, necesarios a lo largo de toda la vida. Según el nivel

de los estudios, la escuela se esfuerza, si es consciente de su misión, por
instrumentar metodológicamente al alumno, más que por aumentar el cúmulo de
conocimientos estáticos, que se almacenan en la memoria, sin perspectiva ni
sentido de futuro. El mejor profesor no es el que enseña mucho, sino el que
capacita para aprender.
El desarrollo de la creatividad se revalorizó, cuando la teoría gestaltista del

aprendizaje dedicó no pocos esfuerzos a dilucidar qué deba entenderse por
pensamiento creador.
Una de las razones fundamentales de todo sistema educativo es la dirección del

aprendizaje, por lo que podemos hablar de intencionalidad en el proceso escolar
de aprendizaje que, como en las demás facetas de la educación, facilitan el
proceso o lo potencian. El sistema educativo se cree capaz de producir cambios
en los educandos, principalmente en los procesos de socialización. Si la función
del maestro es la de dominador del ambiente, que es quien educa, es natural que
sea el aprendizaje un factor decisivo de la educación.
El aprendizaje condiciona tres estratos de la personalización: psicomotricidad,

lenguaje y hábito de reflexión o pensamiento. La psicomotricidad, supuesta la
maduración correspondiente, exige habilidades que se adquieren, es decir, se
aprenden. Se aprende a andar, a patinar, a nadar, a coordinar oculomanualmente,
a esquiar, a sincronizar los movimientos necesarios.
J. Dewey, en su obra How we think señala cinco etapas en el pensamiento

humano:
“Primeramente se tropieza con una dificultad; segundo, se la localiza y precisa;
tercero, inicio de posible solución; cuarto, desarrollo lógico de las consecuencias
de este inicio; quinto, mediante ulterior observación y experimentación se llega a la
aceptación o al repudio”.
Estas son las cinco fases de las que Gagné se ha hecho portavoz en su obra, que
Correll recoge también, y que Ibáñez-Martín ha subrayado como meta educativa.
Correll concluye su breve paráfrasis a las cinco etapas de aprender a pensar.
En una palabra, el aprendizaje es menester para instruir, personalizar y socializar;

o lo que es lo mismo, para educar. Se aprende a conducirse y a responder ante
situaciones vitales; se aprende emocional, social, familiar y profesionalmente. Los
estratos y aspectos del hombre afectados por el aprendizaje son todos, o casi
todos, ya que aun los que suponen previa maduración biológica son
perfeccionados por el aprendizaje, que se convierte en el instrumento más idóneo

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para colaborar a la realización del hombre. Apropiándonos de una célebre frase,

podríamos decir que nada de lo humano es ajeno al aprendizaje y, por
consiguiente, a la educación8.
4.2.4 Tipos de aprendizaje.
Habituación. Aprendizaje asociativo un organismo establece una asociación entre

dos sucesos. Condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.
Cognitivo. Centrado en los procesos del pensamiento que están inmersos en el
aprendizaje.
Condicionamiento clásico. Se incluye el comportamiento reflejo (o voluntario),

animal o la persona aprende a responder a algún estímulo previamente neutro.
Cuando éste es asociado repetidamente con un estímulo incondicionado.
Condicionamiento operante. Existen dos tipos básicos de reforzadores: positivos y
negativos. Los positivos son recompensas. Los negativos son estímulos
desagradables que incrementan. Los refuerzos primarios satisfacen necesidades
tales como la alimentación, la sed o el sexo. Los refuerzos secundarios son
aprendidos, llegan a convertirse en refuerzo a través de su asociación con
refuerzos primarios.
El comportamiento supersticioso tiene lugar cuando un organismo es reforzado
accidentalmente. El moldeamiento las recompensas se dan a aquellos
comportamientos que se acercan progresivamente al comportamiento deseado. La
generalización se refiere a la acción de responder de manera parecida a estímulos
similares. La discriminación se refiere a la acción de responder a un estímulo
concreto y no responder a otro similar (aunque no idéntico).
El castigo una conducta es seguida por un suceso desagradable. El propósito del

castigo es reducir la respuesta. Los psicólogos se han interesado recientemente
por los aspectos cognitivos del aprendizaje. Dos tipos de aprendizaje cognitivo son
el aprendizaje latente y el aprendizaje por observación. El latente no demostramos
el aprendizaje hasta que estamos motivados.
4.2.5 El juego como aprendizaje y enseñanza. Educar a los niños a través del
juego se ha de considerar profundamente. El juego bien orientado es una fuente
de grandes provechos. El niño aprende porque el juego es el aprendizaje y los
mejores maestros han de ser los padres
Como adultos tendemos a pensar que el juego de los niños es algo demasiado
infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no es así.
Para los niños, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo,
entretenimiento, adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo que le

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rodea, etc. El niño no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el niño se
pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus
cualidades.
Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad
lúdica de la infancia: biológicas, culturales, educativas, etcétera. Los juegos
marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad
adulta. Los niños no necesitan que nadie les explique la importancia y la
necesidad de jugar, la llevan dentro de ellos. El tiempo para jugar es tiempo para
aprender. El niño necesita horas para sus creaciones y para que su fantasía le
empuje a mil experimentos positivos. Jugando, el niño siente la imperiosa
necesidad de tener compañía, porque el juego lleva consigo el espíritu de la
sociabilidad.
Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas
a resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. En el juego, se debe
de convertir a los niños en protagonistas de una acción heroica creada a medida
de su imaginación maravillosa. Su desbordante fantasía hará que amplíe lo jugado
a puntos por nosotros insospechados.
El niño explora el mundo que le rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar

a ser un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle en su insaciable
curiosidad y contestar a sus constantes porqués.
Los niños, aunque tengan compañeros de juegos reales, pueden albergar también
uno o varios compañeros imaginarios. No será raro ver a los niños hablar en tonos
distintos de voz y tener una larga y curiosa conversación consigo mismo, está
jugando.
La óptica del niño sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto, ninguno de
los motivos que mueven a éste a jugar interviene en el juego del niño. Para
educar jugando, hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea de los
pequeños cualquier iniciativa u orientación que les queramos dar, como si la idea
hubiera surgido de ellos. Sus «inventos» les encantan.
Para el niño no existe una frontera claramente definida entre el sueño y la
realidad, entre el juego y la vida real. El procura seleccionar, comprender e
interpretar aquello que más le interesa.
Con experiencias logradas con el juego, el niño puede aprender con vivacidad y
sencillez las complejidades de causa y efecto. Es muy importante que vaya
conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus
experiencias. Los niños no tienen las facilidades de aprender que tienen los
mayores al tener a su alcance el teatro la radio, la lectura, etc.

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La imaginación que podemos desarrollar y educar en los niños por medio del
juego es la misma que el día de mañana utilizará para proyectar edificios, diseñar
piezas industriales o de decoración, etc. Necesita de esta gimnasia. El niño, al
jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El pequeño sólo
seleccionará para su realización, al que capte su interés, en lo cual, su
imaginación juega un gran papel. Y si imita, le hemos de poner cosas buenas
delante, empezando por nuestro comportamiento.
Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en cuenta
que el juego es su vida, empezarán a ver el juego de una forma bien distinta a su
creencia de que éste es pura diversión o una enfermedad del propio hijo.
Jugar ha de ser divertido. Un juego educativo que hayamos comprado, puede no
ser divertido y, si no hay diversión, difícilmente habrá aprendizaje. El niño sabe
bien lo que le gusta y lo que no, y no le convenceremos de lo contrario. El juego
le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las
estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas
preguntas.
Un niño que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un docente que
necesita conocer al niño, tienen en el juego un espacio que permite actos
conjuntos, integradores. Este espacio favorece, además, la vivencia y la reflexión.
El juego ocupa, dentro de los medios de expresión de los niños, un lugar
privilegiado. No se puede considerar sólo como un pasatiempo o diversión. Es,
más que nada, un aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene
una gran amplitud, existiendo en cantidad inagotable. Jugando, los niños
aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve cómo el papel se deshace
en el agua, cómo el carbón ensucia, que las piedras son más duras que el pan,
que el fuego quema, etc9.
4.2.5.1 La motivación dentro del Juego. El juego es fundamentalmente una
actividad libre. Las personas cuando juegan lo hacen por placer; precisamente el
poder responder a la necesidad de pasarla bien, sin otra motivación, supone un
acto de libertad. El juego se aleja de lo cotidiano, ocupa parámetros especiales y
temporales diferentes de los impuestos por la rutina diaria. El juego se realiza
según una norma o regla, siguiendo una determinada estructura y, por
consiguiente, crea orden.
El juego se puede considerar como la actividad fundamental de la infancia,
actividad que se prolonga en la vida adulta. Estamos seguros que éste se
convertirá en el gran instrumento socializador.
______________________________
8
http://www.areagratuita.com/descargasmd/apuntestrabajos/eso/psicologia/descargar_aprendizaje_del_nino.pdf

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Entender el juego como contenido es la consecuencia lógica de considerar que

éste es un elemento cultural de gran trascendencia. Es propio de todas las
culturas y de todos los tiempos.
La exigencia de los juegos de adoptar puntos de vista externos a uno mismo
constituye otra de sus características. Esta exigencia viene determinada, sin duda,
por los conflictos y las reglas impuestas desde afuera. Tanto su resolución como la
comprensión y su aceptación requieren de una progresión considerable en la
construcción del pensamiento infantil. En todo esto no podemos dejar a un lado la
motivación, consecuencia del propio placer por el juego y, paralelamente a ésta,
también está la necesidad de descubrir, de experimentar, que aparece muy ligada
al juego infantil10.
La motivación es absolutamente necesaria para conseguir este fin por lo que

debemos despertarla en nuestro alumnado ya que “la motivación consiste en un
conjunto de razones que impulsan a una persona a aprender una nueva lengua 11”.
Si sabemos motivar a los estudiantes podremos hacer que trabajen más duro sin
que se den cuenta y podrán evolucionar positivamente adquiriendo los ítems
fijados a priori mucho más rápidos.
La eficacia depende de la motivación y de las características particulares de los

alumnos, así como de la naturaleza de los recursos, tanto humanos como
materiales, que pueden entrar en juego. Siguiendo este principio fundamental
hasta sus últimas consecuencias, necesariamente se consigue una gran
diversidad de objetivos y una mayor diversidad de métodos y materiales.
Un niño realmente motivado es receptivo y está presto a escuchar y mucho más si
está va acompañada por juegos de ahí que uno de los temas más importantes hoy
en día es “aprender jugando”
_______________________________
9http://www.areagratuita.com/descargasmd/apuntestrabajos/eso/psicologia/descargar_aprendizaje_
del_nino.pdf
10http://www.monografias.com/trabajos16/juego-preescolar/juego-preescolar.shtml

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4.3 MARCO LEGAL
En este apartado se evidencia el compendio de normas que hacen alusión a los

artículos, tratados y demás disposiciones legales que enmarcan la educación
ambiental y la enseñanza del preescolar.
4.3.1 Constitución Política de Colombia de 1991.
Título I. Capítulo II. De los derechos sociales, económicos y culturales.
Artículo 52. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la

práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre.
El estado fomentará estas actividades e inspeccionará las organizaciones
deportivas, cuya estructura y propiedad deberán ser democráticas12.
Título I. Capítulo II. De los derechos sociales, económicos y culturales.
Artículo 67. La educación es un derecho fundamental de la persona y un servicio

público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento,
a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
11Podemos encontrar el Marco Común Europeo de Referencia de estos procesos en
http://cvc.cervantes.es/obref/marco/.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico y tecnológico y para la protección del ambiente
Título I. Capítulo III. De los derechos colectivos y del medio ambiente.
Articulo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La
ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan
afectarlo.
Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las
áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de
estos fines.
4.3.2 Ley 115 de febrero 8 de 1994
Título II. Estructura del servicio educativo. Capítulo II. Educación formal.
Sección II. Educación preescolar.

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ARTICULO 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar

corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos
biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos

específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía.
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje.
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio.
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
ARTICULO 104. El educador. El educador es el orientador en los establecimientos

educativos, de un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los
educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la
familia y la sociedad.
Como factor fundamental del proceso educativo:
a) Recibirá una capacitación y actualización profesional;

_______________________________
12 Conc.: Acto Legislativo 02 2002

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b) No será discriminado por razón de sus creencias filosóficas, políticas o

religiosas;
c) Llevará a la práctica el Proyecto Educativo Institucional, y
d) Mejorará permanentemente el proceso educativo mediante el aporte de ideas y
sugerencias a través del Consejo
Directivo, el Consejo Académico y las Juntas Educativas.
4.3.3 Ley 99 de 1993
Título I. Fundamentos de la política Ambiental Colombiana
Principio 3: El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que

responda equitativamente a las necesidades de desarrollo y ambientales de
las generaciones presentes y futuras.
Principio 10: El mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con la

participación de todos los ciudadanos interesados, en el nivel que
corresponda. En el plano nacional, toda persona deberá tener acceso
adecuado a la información sobre el medio ambiente de que dispongan las
autoridades públicas, incluida la información sobre los materiales y las
actividades que encierran peligro en sus comunidades, así como la
oportunidad de participar en los procesos de adopción de decisiones. Los
Estados deberán facilitar y fomentar la sensibilización y la participación de
la población poniendo la información a disposición de todos. Deberá
proporcionarse acceso efectivo a los procedimientos judiciales y
administrativos, entre éstos el resarcimiento de daños y los recursos
pertinentes.
Principio 27. Artículo 10. La acción para la protección y recuperación

ambientales del país es una tarea conjunta y coordinada entre el Estado, la
comunidad, las organizaciones no gubernamentales y el sector privado. El
Estado apoyará e incentivará la conformación de organismos no
gubernamentales para la protección ambiental y podrá delegar en ellos
algunas de sus funciones.
4.3.4 Decreto 1743 – PRAES
Capítulo I. Del proyecto ambiental escolar
Artículo 1º.- Institucionalización. A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo

con los lineamientos curriculares que defina el Ministerio de Educación Nacional y
atendiendo la Política Nacional de Educación Ambiental, todos los

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establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en

sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus
proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales, escolares en el
marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras
a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos.
En lo que tiene que ver con la educación ambiental de las comunidades étnicas,
ésta deberá hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus características
culturales, sociales y naturales y atendiendo a sus propias tradiciones.
ARTICULO 3º.- RESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Los

estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en
general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del
Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los
distintos órganos del Gobierno Escolar. Además los establecimientos educativos
coordinarán sus acciones y buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de
educación superior y en otros organismos públicos y privados ubicados en la
localidad o región.
Capítulo II. Instrumentos para el desarrollo del proyecto ambiental escolar
Artículo 4º.- Asesoría y Apoyo Nutricional. Mediante directivas u otros actos

administrativos semejantes, el Ministerio de Educación Nacional conjuntamente
con el Ministerio del Medio Ambiente, definirán las orientaciones para que las
secretarías de educación de las entidades territoriales, presten asesoría y den el
apoyo necesario en la coordinación y control de ejecución de los proyectos
ambientales escolares en los establecimientos educativos de su jurisdicción y en
la organización de equipos de trabajo para tales efectos.
Asimismo los Ministerios y Secretarías mencionados recopilarán las diferentes

experiencias e investigaciones sobre educación ambiental que se vayan
realizando y difundirán los resultados de las más significativas.
Para impulsar el proceso inicial de los proyectos ambientales escolares de los

establecimientos educativos, los Ministerios de Educación Nacional y del Medio
Ambiente impartirán las directivas de base en un período no mayor de doce (12)
meses, contados a partir de la vigencia del presente Decreto.
Artículo 6º. Evaluación permanente. La evaluación de los proyectos ambientales

escolares se efectuará periódicamente, por lo menos una vez al año, por los
consejos directivos de los establecimientos educativos y por las respectivas
secretarías de educación, con la participación de la comunidad educativa y las

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organizaciones e instituciones vinculadas al Proyecto, según los criterios

elaborados por los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente, a
través de directivas y mediante el Sistema Nacional de Evaluación.
La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del Proyecto

Ambiental Escolar en la calidad de vida y en la solución de los problemas
relacionados con el diagnóstico ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a
las necesidades y a las metas previstas.
4.3.5 Ley 934 de 2004
Artículo 1o. En todos los establecimientos educativos, privados y oficiales,

conforme a la Ley 115 de 1994, se incluirá el programa para el desarrollo de la
educación física.
Artículo 3. Parágrafo 1o. El Programa de Centros de Educación Física, es una

estrategia pedagógica-metodológica, donde participan entidades e instituciones
educativas de las zonas urbanas y rurales de cada municipio, que en una y otra
forma intervienen en el desarrollo curricular y pedagógico de la educación física, la
recreación y el deporte, aplicando criterios técnicos, científicos, tecnológicos y
lúdicos, contribuyendo así al desarrollo técnico integral.
Artículo 3. Parágrafo 2o. El Programa de Centros de Iniciación y Formación

Deportiva es de carácter formativo extracurricular y complementa la formación
física y deportiva de la población infantil, contribuyendo a su desarrollo motor, en
las distintas etapas de crecimiento (iniciación y formación).

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5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÒN
El autor Kart Lewis si ha tomado en cuenta el presente trabajo desde el enfoque

de la “investigación acción utilizado por primera vez en 1944 en la cual describe
una forma de investigación desde la ciencias sociales con programas de acción
social que respondan a los principales problemas sociales de la época”. Así Lewis
consideraba lograr simultáneamente avances teóricos y cambios sociales.
El concepto tradicional de la investigación- acción provienen del modelo de Lewis
sobre las tres etapas del cambio social: descongelación, movimiento ,re
congelación, en ellas el proceso consiste en 1)insatisfacción con el actual estado
de cosas); 2( identificación de una área problemática) 3( identificación de un
problema especifico a ser resuelto mediante la acción ) 4(formulación de varias
hipótesis ; 5)selección de un hipótesis :6)ejecución de la acción para comprobar
hipótesis; 7 evaluación de los efectos de acción ; 8)generalizaciones (Lewis 1973).
Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales
como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetas a los cambios que el
mismo proceso genere.
La investigación acción es el proceso de reflexión por el cual en un área problema

determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el
profesional en ejercicios lleva a cabo un estudio- en primer lugar, para definir con
claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de acción. Luego
se emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la
acción tomada. Por último, {os participantes reflexionan, explican los progresos y
comunican estos resultados a la comunidad de investigadores de la acción.
Se puede afirmar que la investigación surge a raíz de la desilusión respecto a la

investigación desligada de la realidad y las acciones sociales. El método se apoya
en el “Paradigma Critico Reflexivo”, partiendo del hecho de que la vida social es
dialéctica por lo que su estudio debe abordarse desde la dinámica del cambio
social, como manifestación de un proceso anterior que le dio origen y el cual es
necesario conocer. La aproximación a los hechos sociales parte de sus
contradicciones y desigualdades sociales, en la búsqueda de la esencia del
problema. Escritico-reflexivo, puesto que parte de entender a los participantes
como sujetos de la acción, con criterios para reflexionar sobre lo que se hace,
cómo se hace, por qué se hace y las consecuencia de la acción.

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5.1.1 Ventajas de la investigación –acción
En la investigación –acción el quehacer científico consiste no solo en la

comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la
identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de las
experiencia humana.
El criterio de verdad no ese des prende de un procedimiento técnico, son de

discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias especificas. En la
investigaciones – acción no hay mucho énfasis en el empleo del instrumental
técnico de estadísticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por parte de un
personal de formación media.
Además, la investigación-acción ofrece otras ventajas derivadas de la práctica

misma: permite la generación de nuevos conocimientos al in finalmente, el mejor
investigador y a los grupos involucrados; que permita la movilización y el
reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los
recursos disponibles en con base al análisis críticos de las necesidades y las
opciones de cambio.
Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el

campo social proporcionan las informaciones acerca de los proceso históricos.
En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación-acción cuando los
resultados de la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de
recolección de información. Luego del discurso acerca de las informaciones, se
comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las
mordicaciones de los procesos precedentes.
5.1.2 Características de la investigación-acción
La investigación acción se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas

para la comprensión y mejoramiento de la organización partiendo del trabajo
colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pesar que la
investigación acción tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos
distinguir:
Analiza acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables
en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio (contingentes), y
que requieren respuesta practica (prescriptivas).
Su propósito es descriptivo-explorativo, busca profundizar en la comprensión del

problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnostico).

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Suspende los propósitos teóricos de cambio mientras el diagnostico no esté

concluido.
La explicación de “lo que sucede” implica elaborar un “guion “sobre la situación y
sus actores, relacionándolo con su contexto, ese guion es una narración y no una
teoría, por ello es que los elementos del contexto “iluminan” a los actores y a la
situación antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta
explicación es más bien una comprensión de la realidad.
El resultado es más una interpretación que una explicación dura. “la interpretación
de lo que ocurre” es una transacción de las interpretaciones particulares de cada
actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los
integrantes de la organización.
La investigación acción valora la subjetividad y como esta se expresa en lenguaje

Autentico los participantes en el diagnostico. La subjetividad no es el rechazo a la
objetividad, es la intención de captar las interpretaciones de la gente, sus
creencias y significados. Además, el informe se redacta en un lenguaje de sentido
común y no es un estilo de comunicación académica.
La investigación acción tiene una raíz epistemológica globalmente llamada

cualitativa. Por lo tanto, se ajusta a los rasgos típicos de estudios generados en
este paradigma (normalmente se asocia exclusivamente investigación-acción con
el paradigma interpretativito (o cualitativo), no obstante, también existe una
investgación-acción de corte cuantitativo-explicativo).
A manera de resumen, la investigación acción es: participativa (democrática),

molar(no se aíslan variables sino que se analiza todo el contexto: holismo
metodológico), emergente (en cuanto se da paso a paso, sin un plan estricto),
tienden a presidir de técnicas y procedimientos cuantitativos, incorporando
entrevistas en profundidad, focus group, observación e historias de vida, entre
otras, busca diversidad de miradas, interpretaciones y técnicas 8la llamada
triangulación), la principal herramienta de investigación es el sujeto investigador.
La investigación acción para los participantes es un proceso de auto reflexión

sobre sí mismo, los demás y la situación, de aquí se refiere que habría que facilitar
un diálogo o sin condiciones restrictivas ni punitivas.
El proceso de la investigación acción constituye un proceso continuo, una espiral,

donde se va dando los momentos de problematización, diseño de una propuesta
de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo
circuito partiendo de una problematización.

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5.1.3 Fases de la Investigación Acción
Cuando se propone comenzar un proyecto de investigación acción, es necesario

definir un ciclo de momentos o pasos a seguir.
Problematización: considerando que la labor educativa se desarrolle en

situaciones donde se presenta problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto
de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de
incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y lo que en realidad
ocurre. Es posible diferenciar ente:
Contradicciones: cuando existe oposición entre la formulación de nuestras

pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro.
Dilemas: un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos
tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que
revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre
dos o más partes.
Dificultades o limitaciones: en aquellas situaciones en que se encuentran ante la

oposición para desarrollar las situaciones deseables de instancias que no se
pueden modificar o influir desde una actuación directa e indirecta, lo cual requerías
una actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o
formas de organización.
El hecho de vivir en una situación problemática no implica conocerla, un problema

requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar porque es
un problema, cuáles son sus términos, sus características, como se describe el
contexto en que este produce y los diversos aspectos de la situación, así como
también las diferencias perspectivas que el problema pueden existir. Estando
estos aspectos clarificados, hay grandes posibilidades de formulas claramente el
problema y declarar las intenciones de cambio y mejorar.

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5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
5.2.1 Población
Tabla 2. Población de la Institución Educativa Rural El Edén.
GRUPO CANTIDAD
Estudiantes 250
Docentes 14
Padres de familia 120
Rector 1
TOTAL POBLACIÓN 385
5.2.2 Muestra.
Tabla 3. Muestra Institución Educativa Rural El Edén.
Cantidad
GRUPO CANTIDAD %
tomada
Estudiantes 187
Docentes 14
Padres de familia 60
Coordinador
TOTAL POBLACIÓN 261
5.3 INSTRUMENTOS
Se utilizaron como instrumentos los siguientes:
La encuesta: determinada como una investigación realizada sobre una muestra de

sujetos representativa de un colectivo más amplio utilizando procedimientos
estandarizados de interrogación con intención de obtener mediciones cuantitativas
de una gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población.
Mediante la encuesta se obtienen datos de interés sociológico interrogando a los
miembros de un colectivo o de una población.

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Como características fundamentales se destaca:
 La encuesta es una observación no directa de los hechos sino por medio de

lo que manifiestan los interesados.
 Es un método preparado para la investigación.
 Permite una aplicación masiva que mediante un sistema de muestreo
pueda extenderse a un gran número de personas.
 Hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos de
los miembros de la sociedad.
Charlas interactivas (sondeo): se realizará una serie de preguntas dirigidas al

grupo de estudiantes para investigar a fondo hasta que punto se está orientando
la educación ambiental en el nivel preescolar.
La observación directa: Es una técnica que consiste en observar atentamente el

fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella
se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del
acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la
observación.
Consultas especializadas. Son todas aquellas indagaciones que se hacen
alrededor de un tema o problema de estudios como consultas bibliográficas,
Internet, etc.

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5.3.1 Encuesta a Docentes.
Por favor dedica unos minutos a completar este cuestionario, la información que
nos proporciones será utilizada para mejorar el nivel y ritmo de aprendizaje de los
estudiantes.
Nombre del Docente: ________________________________________________
Institución donde labora: ______________________________________________
Fecha realización: ___________________________________________________
1. ¿Cuál es tú grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones?

Totalmente Más o
En No
cuestionamientos De menos de
desacuerdo aplicable
acuerdo acuerdo
Está al día en los avances del
nivel que imparte.
Muestra entusiasmo para
desarrollar su trabajo.
Es receptivo y está abierto a
nuevas ideas.
Promueve la participación de
los alumnos.
Integra a sus clases la lúdica y
la recreación.
Posee un conocimiento
avanzado en estrategias
pedagógicas lúdicas y
recreativas.
Está de acuerdo con incentivar
el cuidado y preservación del
medio ambiente en los
alumnos desde la educación
inicial.
Cree que es de vital
importancia involucrar la
ecopedagogia en las tutorías
diarias.

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2. Califícate utilizando una escala de 1 a 5 en cada uno de los siguientes

aspectos:
1 2 3 4 5
Desarrolla clases entretenidas a la vez que educacionales.
Orienta las clases en forma creativa y dinámica.
Utiliza el juego como recurso principal en sus clases.
3. ¿Ha recibido usted capacitación o educación en lo referente al cuidado

ambiental?
a. Una vez.
b. Varias veces.
c. Nunca.
4. Si recibe una invitación para que asista a capacitaciones en educación
ambiental (conservación y preservación ambiental) usted asistiría:
a. Con mucho gusto.
b. Si me queda tiempo.
c. Si es obligación.
d. Si hay alguna recompensa o bonificación.
5. Considera usted que el medio ambiente en la institución se encuentra en un

estado:
a. Bueno.
b. Muy .bueno.
c. Regular.
d. Malo.
6. Para contribuir con el mejoramiento ambiental estaría dispuesto a:

a. No quemar desechos (basuras).
b. Recoger y clasificar los desechos.
c. Darle buen uso al agua.
d. No arrojar basura en los ríos y sabanas.
e. Todas las anteriores.
7. Para que el hogar infantil este limpio se debe:

a. Recoger la basura que esta regada.
b. No tirar basura al suelo.
c. Enseñar pautas de hábitos ambientales.

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d. Realizar campañas ambientales.

e. conformar comités de vigilancia.
8. ¿De qué manera puede contribuir en la buena presentación del ambiente

escolar?
a. Participar en comités ambientales.
b. No botando la basura al piso.
c. Educando a los niños en valores de preservación y cuidado del ambiente.
d. Utilizando las basuras para elaborar material de estudio.
9. En el hogar infantil cuando recogen las hojas de los arboles:

a. Las queman.
b. Las entierran.
c. Las botan.
d. Las reutilizan.
e. No sabe.
La encuesta ha concluido.
Gracias por tu colaboración.

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5.3.2 Encuesta a Padres de Familia.
Por favor diligenciar el cuestionario en su totalidad, en el encontrará preguntas con

posibilidades de respuesta, de las cuales debe elegir una sola con x.
1. ¿Considera usted que es importante que en el nivel preescolar se oriente

educación ambiental para que los niños adquieran una conciencia ecológica desde
su iniciación?
Si
No
2. ¿Cree usted que el juego es primordial para que los niños mejoren su nivel de
aprendizaje?
Si
No
3. ¿Qué tipos de juegos considera usted que se pueden implementar en el nivel

preescolar para incentivar y desarrollar las capacidades de los niños y niñas?
a. Gimnásticos
b. Recreativos
c. Pedagógico
d. No sabe
4. ¿Cómo cree usted que se puede promover el juego en El Hogar Infantil?
a. Llevar a los estudiantes a un parque cercano

b. Organizar campeonatos
c. Adecuar una sala de juegos
d. Capacitar a los docentes en estrategias lúdicas y recreativas
5. Con la implementación de estrategias lúdicas para orientar la Educación

Ambiental al nivel Preescolar, se fomentaría:
a. Valores
b. Conciencia ambiental y ecológica

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c. deporte
d. Sana convivencia
6. ¿Le gustaría a usted que su hijo creciera en valores de cuidado, conservación y

preservación del medio ambiente?
Si
No
7. considera usted que la recreación:

a. Ayuda al desarrollo físico, social y mental de los niños y niñas
b. Desmejora el rendimiento escolar de los estudiantes
c. Permite que los niños tengan espacios de esparcimiento
d. Involucra el juego como parte indispensable del crecimiento de los niños
8. cree usted que los niños en ocasiones deben recibir sus clases al aire libre con
el fin de aprender a relacionarse y conocer el ambiente que lo rodea.
Si
No
9. ¿Está de acuerdo que se capacite a los Docentes de grado Preescolar en

actividades lúdicas y recreativas donde se interactúe horas clase con dinámicas
para estimular y reforzar el aprendizaje del niño?
Si
No
Gracias por su colaboración.

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5.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.4.1 Análisis resultados. La observación directa en los niños y niñas del grado
preescolar de la Institución Educativa el Edén del municipio de Cartagena del
Chairá departamento del Caquetá, permitió analizar los aspectos más relevantes y
a priorizar acerca de la educación que se está orientando al nivel preescolar,
encontrando que es de vital importancia enfocalizarla hacia la educación ambiental
alternando las clases con juegos donde los niños aprendan del cuidado y la
preservación del medio.
En atención a la problemática identificada en el diagnostico del proyecto los

resultados indican que es urgente implementar estrategias pedagógicas y lúdicas
encaminadas a la educación ambiental en el Hogar Infantil Viajeros del
Conocimiento ya que con relación a la sensibilización y capacitación, los
encuestados (docentes, padres de familia), expresan que es imprescindible que se
oriente en la formación de los niños y niñas en preescolar la educación ambiental.
El análisis de los resultados se realizó tomando como referencia la aplicación de

31 encuestas distribuidas así: 2 Docentes, 1 Coordinador, 20 estudiantes y 8
padres de familia.
5.4.2 Análisis de resultados de la encuesta aplicada a los Docentes de la

Institución Educativa el Edén del municipio de Cartagena del Chairá departamento
del Caquetá
Gráfica 6. Capacitaciones en educación ambiental recibidas.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución educativa el Edén del municipio de

cartagena del Chairá departamento del Caquetá. Ver anexo A

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Los docentes de la Institución Educativa Rural El Edén del municipio de Cartagena

del Chairá departamento del Caquetá, en un 100% han recibido capacitaciones
en educación ambiental solo una vez desde su tiempo laborado lo cual evidencia
la carencia de inducción para la orientación de la educación ambiental en el grado
preescolar.
Gráfica 7. Estado del medio ambiente del Hogar Infantil Viajeros del Conocimiento.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución educativa el Edén del municipio de

cartagena del Chairá Departamento del Caquetá. Ver anexo A
El 50% de los Docentes de nivel preescolar considera que el estado del medio
ambiente de la Institución educativa es regular mientras que el otro 50% cree que
es bueno, lo cual evidencia que se requiere mejorar en cuanto a la organización y
recuperación de zonas verdes, además que los docentes no deben trabajar solos
sino que deben involucrar al proceso a estudiantes y padres de familia.
También cabe destacar que los Docentes deben preocuparse más para que el
entorno sea agradable para desarrollar su trabajo y que un ambiente sano
promueve la estimulación hacia el aprendizaje.

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Gráfica 8. Aplicación de la educación ambiental desde la educación inicial
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la institución Educativa el edén del municipio de

Cartagena del Chairá, departamento del Caquetá. Ver anexo A
El 100% de los docentes de grado preescolar está totalmente de acuerdo con

aplicar la educación ambiental desde al grado preescolar afianzándola por medio
de actividades lúdicas y recreativas.

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Gráfica 9. El juego como recurso principal en las clases de grado preescolar
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa el edén del municipio de

El 50% de los docentes de la Institución Educativa de vez en cuando utiliza el

juego como recurso principal para desarrollar sus clases y el otro 50% lo hace con
frecuencia, lo cual permite establecer que es importante capacitar a los docentes
en estrategias lúdicas y recreativas para que utilicen el juego como herramienta
principal en el aprendizaje.
Gráfica 10. Integración a las clases de la lúdica y la recreación
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa el Edén del municipio de


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El 100% de los docentes está totalmente de acuerdo con integrar a las clases la
lúdica y la recreación para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
5.4.3 Análisis de resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia de la

Institución Educativa el Edén del municipio de Cartagena del Chairá departamento
del Caquetá
Gráfica 6. Importancia de orientar educación ambiental en el grado preescolar
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de la Institución Educativa el edén del municipio
de Cratagena del Cahirá, departamento del Caquetá. Ver anexo A
El 75% de los padres de familia considera que es muy importante orientar la

educación ambiental en el grado preescolar y el 25% considera que no es
pertinente integrar las clases con el medio.
En la Institución Educativa el Edén se hace indispensable que por parte de los

docentes se programen mensualmente charlas educativas en medio ambiente
donde interactuen padres familia, estudiantes y docentes para de esta forma
trabajar más la concientización y sensibilización del cuidado y protección del
entorno.

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Gráfica 7. Tipos de juegos a implementar en el nivel preescolar
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de la Institución educativa el Edén del municipio
de Cartagena del Chairá, departamento del Caquetá. Ver anexo A
El 50% de los padres de familia considera que los tipos de juegos que se deben
implementar en el nivel preescolar son los recreativos, mientras que un 38%
considera que los pedagógicos y el 12% no sabe que contestar lo cual evidencia
que la información que tienen los padres es muy poca, es necesario involucrar a
los padres de familia a el proceso educativo de los niños ya que para que la
educación sea orientada de manera adecuada es preciso que exista una buena
relación entre docentes, padres de familia y estudiantes.
Es también preciso que cuando se hagan actividades se oriente de manera

adecuada a los padres de familia para que el desarrollo de estas sean
satisfactorias ya que hay muchos que no han podido acceder a tener una
educación apropiada.

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Gráfica 8. Crecimiento en valores de cuidado, conservación y preservación del medio ambiente.
El 100% de los padres de familia está de acuerdo con orientar sus clases
fomentando valores enfocados hacia el cuidado, conservación y preservación del
medio ambiente.

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Gráfica 9. Importancia de recibir clases al aire libre para los niños de nivel preescolar.
El 75% de los padres de familia está de acuerdo con que es importante orientar
clases al aire libre en los niños y niñas de nivel preescolar, mientras que el 25% no
está de acuerdo.
En este punto de la encuesta es importante sensibilizar a los padres para que ellos
vayan entendiendo que los niños necesitan espacios de recreación.

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Gráfica 10. Capacitación de los docentes en actividades lúdicas y recreativas.
El 100% de los padres de familia está de acuerdo en que es indispensable que a

los docentes se les capacite en implementación de actividades lúdicas y
recreativas.
5.5 DIAGNÓSTICO
Día a día se realizan estudios en busca de mejorar los ritmos y niveles de

aprendizaje de los estudiantes, es de conocimiento que la educación es un
derecho fundamental por lo cual se deben buscar estrategias para que esta sea de
calidad.
En la Institución Educativa El Edén se evidencia que es necesario implementar un

diseño o programa de estrategias pedagógicas lúdicas y recreativas donde los
docentes vinculen más a los padres de familia al proceso educativo de sus hijos,
donde todos aprendan jugando, vivenciando, experimentando y socializando.

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6. PROPUESTA
6.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA
La actividad lúdica como estrategia pedagógica para la optimización de la

educación ambiental en el preescolar y la educación básica primaria
6.2 DESCRIPCIÒN DE LA PROPUESTA
Después del Hogar el lugar fundamental donde los niños y niñas inician su
educación inicial es en el preescolar de ahí adquieren la bases fundamentales
para su desarrollo y para continuar creciendo en conocimientos y mejorando su
nivel de aprendizaje, de ahí la importancia que es imprescindible que se oriente de
forma adecuada el camino hacia la preservación, cuidado del medio ambiente
creando en ellos una conciencia ecológica que les permita aprender a convivir en
su medio y a cuidar lo que les rodea.
Para determinar el estado real, en cuanto a la situación de los estudiantes frente a

la educación ambiental se requiere hacer un estudio para implementar estrategias
pedagógicas recreativas y lúdicas enfocadas a la optimización y profundización de
la formación en medio ambiente de los niños y niñas en edad preescolar.
La propuesta se desarrollará en las siguientes fases:
Fase 1. Socialización. En esta fase se da a conocer la importancia de

implementar la educación ambiental en el programa de preescolar basado en las
siguientes etapas:
Antes de la acción de formación

Durante la acción de formación
Después de la acción de formación
Antes: se visitó la población objeto de estudio, se explicó los fundamentos

principales para el desarrollo de la prueba y la importancia de aplicarla en la
institución para el mejoramiento de la calidad educativa y el nivel de aprendizaje
del grado preescolar en el cuidado y la preservación del medio ambiente.
Se realizó una charla interactiva, socializando a la población objeto de estudio,

para identificar las falencias que se presentan en la orientación de las clases y a la
vez hacer un sondeo para ver hasta que punto se está instruyendo con
fundamentos en educación ambiental.

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Durante: Esta fase se profundizó sobre la verificación de la prueba aplicada a la

población objeto de estudio de la investigación, es decir, se elaboro un análisis
con el fin de determinar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes
de la edad preescolar en la preservación y cuidado del medio ambiente en cada
uno de los criterios evaluativos, para el desarrollo de dicha evaluación se tuvo en
cuenta una rejilla de selección múltiple con única respuesta.
Del análisis de los resultados se deriva la propuesta metodológica que se

elaborara más adelante.
Para el desarrollo de la propuesta metodológica para mejorar la enseñanza de la

educación ambiental en la edad preescolar (0º), y la educación básica primaria, se
tuvo en cuenta un enfoque basado en la experiencia significativa, ya que estos se
fundamentan en los intereses y necesidades que presentan los niños y las niñas
como producto de su inquietudes y expectativas; por tal motivo se busca
desarrollar un tema que les llame la atención, con el propósito de motivarlos a re
significar sus elaboraciones conceptuales.
El desarrollo de la recreación ecológica ayuda a que los estudiantes expresen

libremente sus conocimientos previos, este ejercicio demanda de acciones
intencionadas y disciplinadas que lleven a los niños a mejorar su desempeño sin
temor al fracaso. Esto implica diseñar y aplicar estrategias pedagógicas que
permitan la construcción de los saberes teniendo en cuenta los recursos como
herramientas que enriquecen, favorecen y posibilitan el aprendizaje.
Después: Como parte de la investigación se tienen la evaluación como elemento

fundamental del aprendizaje, puesto que permite hacer el seguimiento a partir de
la observación de los procesos de desarrollo de las etapas, teniendo en cuenta las
rejillas que sirven para clarificar los criterios que van a orientar en el proceso.
La investigación acción buscan articular la teoría y la práctica, superar la

agregación de contenidos, y, al mismo tiempo desarrollar el proceso educativo o
significativo, hacer que se propicie una forma de aprender a aprender y se perfile
un ciudadano autónomo en una sociedad democrática y participativa.
Los pasos o momentos de desarrollo en la experiencia significativa deben ser

atendidos de acuerdo a la intención que se tiene del proyecto de investigación,
cabe resaltar que todo se debe realizar con base en: una planeación que incluye
una aplicación de una prueba diagnóstica y a partir de los resultados obtenidos,
diseñar y aplicar las diferentes estrategias metodológicas para alcanzar los logros

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proyectados; una vez aplicada la intervención se realiza una prueba final y análisis
de los resultados obtenidos para compararlos con los resultados iníciales.
Fase 2. Sensibilización. Se realiza por medio de dinámicas grupales

interactuando entre Docente, padres de familias y estudiantes relacionándolas con
casos y propuestas formuladas por otros entes, mostrando videos de puesta en
marcha de las diferentes actividades logrando su eficacia en el mejoramiento del
aprendizaje de los niños de este nivel inicial.
Sensibilizar al grupo de estudio acerca de la importancia de aprender jugando e

involucrar dentro del proceso de enseñanza aprendizaje la educación ambiental
como fundamento en la optimización de la formación inicial.
Fase 3. Motivación: Incentivar a docentes, padres de familia, estudiantes a que

participen activamente en el diseño de implementación de estrategias recreativas
y lúdicas orientadas hacia la preservación y cuidado del medio ambiente desde
que los niños empiezan su educación inicial.
Fase 4. Implementación. Puesta en marcha del proyecto desarrollando las fases

en su debido orden, evaluando periódicamente para detectar problemas,
debilidades y limitaciones e iniciar procesos formales para su corrección a tiempo,
definiendo recursos y equipo de trabajo así mismo vinculando en el proceso a todo
el grupo objeto de estudio incorporando los resultados de la evaluación a las fases
del proyecto.
6.3 JUSTIFICACIÓN
Es importante tener presente que el juego es una actividad a utilizar, no solo para
entretener al niño, si no que por el contrario el juego es una de las estrategias más
significativas dentro del complejo proceso de socialización.
Desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad: mirar, tocar,
manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar,
soñar……en definitiva, jugar. El juego es la principal actividad infantil, jugar es
una necesidad, un impulso vital que empuja desde la infancia a explorar el mundo,
conocerlo y dominarlo.
La importancia del juego en la vida del niño es análoga a la que tiene la actividad,
el trabajo para el adulto.

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Dar la orientación de educación ambiental en el preescolar es un factor

preponderante ya que esto estimula e incentiva al niño a abrir su mente y aprender
a convivir con lo que lo rodea, respetándose a si m ismo y a su entorno.
El interés que surge por esta propuesta es la necesidad de técnicas a adecuadas

para el buen aprendizaje del niño, ya que esta etapa de la vida es una de las más
importantes para el desarrollo de sus habilidades. El aporte de esta investigación
trae un beneficio hacia el buen aprendizaje teórico de los niños por medio de
estímulos, motivación y otra serie de técnicas hará el buen habito de aprendizaje
en el crecimiento del pequeño.
6.4 OBJETIVOS
6.4.1 Objetivo general. Implementar La actividad lúdica como estrategia

pedagógica para la optimización de la educación ambiental en el preescolar.
6.4.2 Objetivos específicos.
 Sensibilizar y concientizar a docentes y padres de familia acerca de la

importancia de integrar las actividades lúdicas y recreativas a las clases
diarias de los niños y niñas de nivel preescolar.
 Orientar a los Docentes para promover la creatividad por medio de

aventuras lúdicas en los niños de preescolar.
 Crear diversos tipos de actividades que promuevan el desarrollo del

aprendizaje de los niños y niñas por medio del juego.
 Aplicar diferentes tipos de talleres pedagógicos y lúdicos en los niños de

preescolar del Hogar Infantil Viajeros del Conocimiento.

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6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
6.5.1 Aplicación de talleres lúdico-pedagógicos.
Tabla 4. Taller 1. Obstáculos en el bosque.
¿Cómo se sintió durante la actividad? Se saludaron los niños y niñas

comentándoles de que se trataba la
actividad. Todos los estudiantes
manifestaron agrado por la actividad
alguno a un ritmo más rápido que otro
lo cual dejamos volar la imaginación
de cada uno
¿Qué pasó cuando los niños Algunos respondieron que querían

imaginariamente realizaban la salirse del juego, pero luego se
actividad? motivaron ya que era un juego y a
quién no le gusta jugar, aunque
algunos tuvieron problemas para
imaginar cosas.
¿A medida que recibían ordenes de la En su mayoría mucha reflexión y

hada que sentían que felicidad. Ya que para ellos existen
experimentaban? muchas cosas que saben pero nunca
experimentan ni aplican en casa y
lugares públicos.
Tabla 5. Taller 2. Recorrido por nuestros ríos.
¿Qué sintieron al ver una bruja en el Sentimos mucho temor pero nuestro
bosque, y que sentimientos surgieron rey decía que teníamos que dejar
hacia nuestro medio ambiente? limpio nuestro río.
En algunos casos se noto burla y
recocha por querer maltratar la bruja
impidiendo que se continuara el
proceso normal de la actividad.
Sin embargo, se logró controlar esta
situación y continuar con el taller.

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¿Sabían los niños en cada caneca Algunos confesaron que tenían que
que tipo de basura debía ir? preguntar a sus amigos otros si lo
hacían automáticamente.
Porque sus papitos les enseñaban.
¿Cómo les pareció el desarrollo de Al principio se desviaron todos

este juego? queriendo coger a la bruja luego
vieron de qué se trataba y
descubrieron lo divertido que era.
Tabla 6. Taller 3. Un día en casa.
¿Cómo vivió ese viaje imaginario? La mayoría lo viven como algo real
valorando las maravillas que Dios nos
da como es el cuerpo los sentidos y
todo lo que nos rodea el aire, los
colores , el sonido, los olores.
Que maravillas cree usted que Acogiéndonos a la mayoría de las

percibamos a través de nuestro opiniones los niños dijeron.
cuerpo
Con los ojos percibimos los colores,
movimientos, tamaños, formas.
Con el tacto podemos abrazar, sentir
el calor, el frio, la caricia del agua.
Con el olfato percibimos los olores y
podemos respirar.
Con el gusto percibimos el sabor de
los alimentos.
Con el oído pueden diferenciar el
ruido de los sonidos agradables.
Así sustantivamente todo nuestro
cuerpo puede percibir por tal razón ay
que cuidarlo y mantenerlo limpio y
saludable, libre de contactos extraños.
¿Sienten respeto por su cuerpo y por La mayoría dijeron que si por eso es

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el de los demás? importante también la actividad física.

Otros se limitaron a destacar las
actitudes de irrespeto de algunos
compañeros.
Tabla 7. Taller 4. El regalo y sus usos.
¿Cómo le pareció el desarrollo de Al principio muchos se confundieron

este juego? porque no entendían de que se
trataba poco a poco fueron
descubriendo cuan divertido era juego
respondiendo que les causaba mucha
risa al expresarlo públicamente.
¿Cree usted que a través del juego se La mayoría confirmaron que sí,
aprende fácilmente lo que se enseña? porque se divirtieron con la actividad y
además se vivenciaron aspectos de
convivencia propiciando la risa y
sentido de fraternidad.
¿Le gustaría repetir esta experiencia? La mayoría respondieron que sí

porque los hacía sentir muy bien y
con ánimos de seguir estudiando.
6.5.1.1 Descripción talleres lúdico-pedagógicos.
Taller pedagógico No 1
Nombre: obstáculos en el bosque.
Objetivo: Concientizar al estudiante de la importancia de preservar el medio
ambiente mediante el juego-lúdico.
Fecha de realización: lunes 5 de febrero de 2018
Tiempo de: dos horas.
Hogar: viajeros del conocimiento.

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Contenido: se recibe el grupo ubicándolos en círculo. Evitando que ningún niño

quede antes o después del circulo. Así mismo recibiendo las instrucciones de
investigadores.
Metodología: se les aparece una hada en medio del circulo y una voz los invita a
dar un paseo al bosque pero el bosque es muy peligroso y van a encontrar
muchos obstáculos los cuales hay que pasar y saber manejar y tener en cuenta
que debemos hacer para huir de eso, sin ir a dañar el bosque más bien hay que
cuidarlo y dejarle al bosque mucha limpieza y amor.
Entonces el hada camina y camina, en el bosque pero todos lo hacen con ella de
pronto hay un gran árbol que no los deja avanzar pero tienen que continuar, así
que destrocemos el árbol dice un niño inquieto y sin temor a dañar la naturaleza,
pero otro grita no mejor colguémonos y pasamos colgados tras las ramas
cruzando todos el árbol colgados del gran ramaje, más adentro del bosque hay
una gran cantidad de piedras grandes pero ágilmente también las cruzamos
saltándolas , luego hay mucha arena caliente nos queman los pies pero ágilmente
todos saltamos, dice un niño yo traigo una cauchera matemos ese pájaro que miro
allí es hermoso. Pero alguien le explica el porqué no hay que matarlo y así
avanzamos en medio de diferentes obstáculos.
Recursos: estudiantes, arboles grandes, ríos, animales y seres inanimados (rocas,
piedras).
Evaluación: se hará través de comentarios compartidos sobre la experiencia
vivida de la opinión de sus compañeros con preguntas como:
¿Cómo se sintió durante el desarrollo de la actividad?
¿Qué se le ocurrió hacer cuando salió el hada?
¿Qué experimento?
Concluyendo que nuestros recursos de flora y fauna hay que cuidarlos para no
morir de calor, sed y cuidar lo que hay en nuestro entorno.
Taller pedagógico No 2
Nombre: recorrido por nuestros ríos.
Objetivo: sensibilizar a los niños sobre el manejo de basuras para conservar
nuestro recurso hídrico.
Fecha de realización: viernes 09 de febrero 2018
Tiempo de: dos horas.
Hogar: viajeros del conocimiento.

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Contenido: se recibe el grupo ubicándolos en círculo. Evitando que ningún niño

quede antes o después del circulo. Así mismo recibiendo las intrusiones de
investigadores.
Metodología: sale la gran bruja del bosque invitando a todos los niños a limpiar
nuestra riqueza hídrica ya que está demasiado sucia y hay diferentes canecas
seleccionadas vamos cantando en el bosque de la china la chinita se perdió……..
Y así sucesivamente se van encontrando que en el rio hay demasiada basura que
han dejado los paseo de olla en el rio. Y hay que seleccionarla en las canecas
la orgánica e inorgánica.
Luego la bruja tiene un tesoro escondido el cual los niños tienen que robárselo y
ella a no dejar robárselo ya que el tesoro es machetes, palas niños que quieren
destruir la naturaleza y muchas cosas encuentra de preservar el medio ambiente.
Recursos: estudiantes, arboles grandes, ríos, animales y seres inanimados (rocas,
piedras).
Evaluación: se hará través de comentarios compartidos sobre la experiencia
vivida de la opinión de sus compañeros con preguntas como:
¿Cómo se sintieron limpiando nuestro rio?
¿En realidad valía la pena el tesoro de la bruja?
¿Qué en realidad lo aprendido lo dupliquen en sus casas?
Concluyendo que nuestra riqueza hídrica hay que prestarle mucha atención
cuando vamos a realizar, almuerzos y dejamos toda la basura a su alrededor e
importante no solo en nuestro ríos si no podemos separarla basura en nuestra s
casas.

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6.6 PERSONAS RESPONSABLES
Director, docentes, padres de familia y comunidad en general.
6.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Tabla 7. Personas beneficiadas
Beneficiarios Descripción
Directos Estudiantes, docentes, padres de familia, Rectora
Indirectos
Comunidad
Fuente: Autor
6.8 RECURSOS
Tabla 8. Recursos
Humanos Técnicos Didácticos
Equipo investigador Videos Material didáctico para
Grabadora elaboración de disfraces
Música infantil (telas, mascaras, lana,
tijeras, silicona, etc.)
Docentes Institución Charlas interactivas Material escenográfico
educativa el Edén Cámara digital
Director (observador) Televisor Títeres
Padres de familia. Video beam Instrumentos musicales
Niños del nivel preescolar computador Fichas bibliográficas e
ilustrativas.
Fuente: Autor

74
DANE Nº 218150000667 - NIT.900046085-9
6.9 EVALUACIÒN Y SEGUIMIENTO
Para evaluar los resultados del proyecto: se determinó si y cómo se alcanzaron

los objetivos y sí están dando lugar a los cambios deseados en la Institución
Educativa el Edén del municipio de Cartagena del chairá, departamento del
Caquetá.
Para mejorar la gestión del proyecto y planificación de los procesos: se adaptaron

los factores de contexto y de riesgo, como la dinámica social y de poder que
afecta al proceso de investigación.
Para promover el aprendizaje: se identificaron las lecciones de aplicabilidad

general, para saber cómo los diferentes enfoques para la participación afectan a
los resultados, impactos, y alcances, para aprender qué trabajar y qué no y para
identificar los factores contextuales que permiten o limitan la investigación acción.
Para comprender las diferentes perspectivas de las partes interesadas: se

permitió, mediante la participación directa en el proceso de seguimiento y
evaluación, que docentes, padres de familia y niños y niñas de preescolar
entiendan la importancia de implementar estrategias pedagógicas, recreativas y
lúdicas para incentivar la conciencia ecológica y que desarrollen valores de
cuidado y preservación del medio ambiente.
6.9.1 Plan de Seguimiento y Evaluación Propuesto por el Equipo del Proyecto de

implementación de estrategias recreativas y lúdicas de la Institución Educativa el
Edén.

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DANE Nº 218150000667 - NIT.900046085-9
Tabla 9. Plan de seguimiento y evaluación eje pedagógico.
Planear: Implementación de estrategias

recreativas y lúdicas para incentivar el
cuidado y preservación del medio
ambiente.
Hacer: capacitación a los Docentes en

Eje Pedagógico talleres lúdicos pedagógicos aplicables
a niños y niñas en edad preescolar.
Verificar: Fotos – video.
Actuar: socialización de la propuesta

con los docentes, padres de familia, y
sondeo con los niños y niñas del grado
preescolar.
Planear: Reunión con docentes, padres

de familia para explicación de la
propuesta.
Hacer: Tutoría a los padres de familia

con videoconferencia para motivarlos
Eje Pedagógico hacia la importancia de la educación
ambiental.
Verificar: Lista de asistencia - Fotos
Actuar: sensibilizar a los padres de

familia acerca del valor que tiene cuidar
y preservar los recursos naturales.

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DANE Nº 218150000667 - NIT.900046085-9
Tabla 10. Plan de seguimiento y evaluación eje recreación.
Planear: Realización de taller lúdico –

recreativo.
Hacer: Desarrollo del taller obstáculos

en el bosque con observación del
Director de la Institución.
Eje Recreación
Verificar: Videos.
Actuar: motivar a los niños a aprender

jugando.
Planear: dinámica recorramos un río
Hacer: realización de la dinámica

utilizando el material didáctico de
apoyo.
Verificar: Fotos.
Actuar: Los niños y niñas del hogar

vivenciarán el ser participes de
aventuras lúdicas.

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Tabla 11. Plan de seguimiento y evaluación eje ambiental.
Planear: Campaña de semilleros
Hacer: repartir semillas a los niños con

su respectiva bolsa de abono y
enseñarles a cuidarlo hasta el final del
año lectivo.
Verificar: Fotos
Actuar: se creará el grupo pro árbol con

el fin de que los niños aprendan como
se da origen a una nueva vida.
Eje Ambiental
Planear: Aprendamos a clasificar las
basuras
Hacer: en bolsas de diferentes colores

se les enseñará a los niños a clasificar
las basuras.
Verificar: Fotos
Actuar: se creará el grupo amiguitos del

ambiente

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6.10 INDICADORES DE LOGRO
Lograr la implementación de estrategias lúdicas y recreativas en un 90% en los

estudiantes de educación inicial de la Institución educativa el Edén.
Asistencia de un 100% de padres de familia a las charlas de concientización y

sensibilización en educación ambiental.
Obtener un 95% de participación de la comunidad educativa con niños en edad

escolar en los talleres lúdicos y recreativos.
Conseguir en un 88% el embellecimiento de zonas verdes y disposición correcta

de desechos haciendo participes a los niños en educación inicial.
Fomento de la creatividad de los docentes en un 90%.

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7. CONCLUSIONES
 La implementación de estrategias pedagógicas lúdicas y recreativas para

incentivar el cuidado y preservación del medio ambiente en los niños de
edad escolar involucra una serie de lineamientos enfocados a involucrar el
juego como base fundamental del aprendizaje, es así como la presente
investigación permite establecer:
 Los niños del Preescolar del Hogar infantil " viajeros del conocimiento"
demostraron un alto grado de socialización de acuerdo a los resultados
obtenidos.
 Las Actividades Lúdicas favorecen la Socialización e interacción de los
niños.
 Las estrategias más aplicadas por el docente para el desarrollo de la
socialización de los niños, fueron las rondas y los juegos dramatizados.
 De los juegos de construcción (Rompecabezas) los docentes, sujetos que
formaron parte de la investigación, solo utilizan herramientas del medio.
 Con relación a los juegos cooperativos y competitivos es importante señalar
que solo el 30% de los docentes los utiliza como estrategia para desarrollar
la socialización.
 Los resultados obtenidos demuestran de acuerdo a la Actividad Lúdica es
favorable para el proceso de Socialización y se realiza para satisfacer
ciertas necesidades en el niño.
 Se comprobó que los juegos son una herramienta valiosa, para lograr que
los niños desarrollen actitudes encaminada a la preservación y
conservación del medio ambiente.
 La investigación realizada permite afirmar que el juego es uno de las
actividades más relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil.

Móvil: 3104888881 - iereleden_car@hotmail.com 80
DANE Nº 218150000667 - NIT.900046085-9
8. RECOMENDACIONES
 Se sugiere a los docentes, la utilización de juegos de contactos físicos,

como elementos socializadores.
 Es recomendable que en las áreas del conocimiento se les inculque las
aventuras lúdicas las cuales deben contar con recursos atractivos que
permitan centrar la atención del niño.
 Se recomienda a los docentes, rescatar el uso de los rompecabezas, como
instrumentos de aprendizaje para las diversas áreas del conocimiento y de
integración de los niños preescolares.
 Dejar que los niños participen, en la selección de los juegos, que deseen
hacer.
 Implementar el uso de juegos cooperativos con más frecuencia.
 Tomando en consideración, que el nivel de preescolar es esencial para el
desarrollo integral del individuo, es importante gestionar la dotación de las
instituciones con recursos actualizados y prácticas a través de los cuales se
mejore el proceso de enseñanza.
 Se debe siempre implementar la actividad lúdica Como estrategia básica
para el desarrollo físico mental y psicosocial del niño de preescolar como
base fundamental para la iniciación de su aprendizaje.

DANE Nº 218150000667 - NIT.900046085-9
BIBLIOGRAFÍA
ICONTEC. Normas Técnicas de presentación para trabajo de grado. Fundación

Tecnológica Los Libertadores Bogotá 2010.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA COLOMBIANA ACTUALIZADA. El Pensador y

Editores Ltda. Bogotá: 1999. 150 p.
ACTITUD DEL DOCENTE PREESCOLAR FRENTE A LA EDUCACION

AMBIENTAL
(http://www.monografias.com/trabajos14/docentepreesc/docentepreesc.shtml)
PROYECTO APRENDAMOS CON EL MEDIO

(http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4300/4331.asp)
IMPORTANCIA DEL PREESCOLAR EN EL DESARROLLO DEL NIÑO

(http://www.preescolar.es/preescolar-importancia-de-la-educacion-preescolar.html)
Alcaldía de Florencia. «Plan de Ordenamiento Territorial Municipio de Florencia,

2000» (en español). 17febrero de 2010,
http://es.wikipedia.org/wiki/Florencia_(Caquet%C3%A1)#Geograf.C3.ADa_f.C3.AD
sica
LA ACTIVIDAD LÚDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN EDUCACION

INICIAL (http://www.efdeportes.com/efd131/la-actividad-ludica-en-educacion-
inicial.htm)
PEDAGOGIA RECREATIVA – ANIMACION LUDIEXPRESIVA

(http://www.redcreacion.org/documentos/congreso5/RBautista.htm)
EL JUEGO EN LA EDUCACION PREESCOLAR

(http://www.monografias.com/trabajos16/juego-preescolar/juego-preescolar.shtml)
Política Nacional de Educación ambiental SINA.
http://www.monografias.com/trabajos76/actividades-lograr-cultura-medioambiental-
trabajadores-atletas/actividades-lograr-cultura-medioambiental-trabajadores-
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SISTEMA NACIONAL AMBIENTAL. Ley 99 de diciembre de 1993.

http://www.redmeso.net/observatorio/cen_documen/libros/manual_escuela_limpia.
pdf

DANE Nº 218150000667 - NIT.900046085-9
http://www.uninorte.edu.co/divisiones/Ingenierias/IDS/upload/File/Memorias%20II-
SIIR/6a-Oyaga-Colombia-001.
ANEXOS
ANEXO A

DANE Nº 218150000667 - NIT.900046085-9
Mapa 1. Ubicación de la Institución Educativa Rural El Edén, municipio de Cartagena del

Chairá, departamento del Caquetá.
Cartagena del Rio Caguán

Reforma
Chairá
Espejos
Primavera
ELTriunfo
Cairo
Edén


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REPUBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DEL CAQUETÁ

PRAE – PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS LÚDICAS Y

"Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres."

"Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres."

"Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres."

Gráfica 1. Capacitaciones en educación ambiental recibidas.

Gráfica 2. Estado del medio ambiente de la Institución Educativa Rural El Edén.

Gráfica 3. Aplicación de la educación ambiental desde la educación inicial

Gráfica 4. El juego como recurso principal en las clases de grado preescolar

Gráfica 5. Integración a las clases de la lúdica y la recreación

Gráfica 6. Importancia de orientar educación ambiental en el grado preescolar

Gráfica 7. Tipos de juegos a implementar en el nivel preescolar

Gráfica 8. Crecimiento en valores de cuidado, conservación y preservación del

Gráfica 10. Capacitación de los docentes en actividades lúdicas y recreativas.

"Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres."

Tabla 1. Descripción grado preescolar y primaria

"Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres."

Mapa 1. Ubicación de la Institución Educativa Rural El Edén del municipio de Cartagena

"Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres."

LÚDICA: es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el tiempo

PEDAGOGÍA: ciencia que se ocupa de la educación y enseñanza. Cualquier

RECREACIÓN ECOLÓGICA: acción de recrearse procurando por la defensa y

PROYECTO PEDAGÓGICO: estudio, análisis e investigación pedagógica

AMBIENTE: es el medio físico, biótico y humano que rodea a una determinada

APROVECHAMIENTO: proceso mediante el cual a través de un manejo integral

CONSERVACIÓN: la protección y/o uso sustentable de recursos naturales, como

MANEJO: conjunto de operaciones dirigidas a dar a los residuos el destino más

RECOLECCIÓN: toda operación consistente en recoger, clasificar, agrupar o

"Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres."

EDUCACION PREESCOLAR: La educación preescolar o educación infantil es el

CONTAMINACION: Es la introducción de un contaminante dentro de un ambiente

APRENDIZAJE: proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,

JUEGO: El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros

LENGUAJE VISUAL: Las imágenes visuales pueden estar constituidas, en su nivel

"Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres."

(estática) el movimiento es considerado nulo, en la imagen en movimiento

"Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres."

Este proyecto se realizó con el fin de implementar estrategias lúdicas y recreativas

"Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres."

La educación se constituye como una particularidad de la totalidad social concreta,

La educación ambiental es el proceso educativo y cultural integrado a la formación

La educación ambiental es una concepción educativa con antiguas raíces, que

"Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres."

Contribuir a la transformación progresiva de las pautas de utilización de los

Las transformaciones que requieren los sistemas educativos son importantes no

"Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres."

1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación Ambiental es el proceso de concientización del respeto, valor y

El hábito de fumar en espacios cerrados; la tala y quema de vegetación, la

Estas escenas pueden visualizarse en el municipio de Cartagena del Chairá,

Por otro lado se puede observar a niños “matando lagartijas o mariposas o

"Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres."

1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo implementar estrategias pedagógicas recreativas y lúdicas enfocadas a la

1.3.1 Antecedentes Bibliográficos.

"Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres."

La investigación aprendamos con el medio de Catalina Henao Toro – Licenciada

La investigación la importancia de la educación preescolar de Alonso, A. Armas,

1.3.2 Antecedentes empíricos.

Manigua: siempre viva, Miguel Ángel Benítez, Institución Educativa Normal