Proyecto Educativo Institucional B C 23 Julio de 2017 (1) (Reparado)

Institución Educativa Escuela Normal Superior Del Bajo Cauca
Proyecto Educativo Institucional
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL

BAJO CAUCA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.
FORMANDO-NOS MAESTROS CULTOS, PÚBLICOS Y POLÍTICOS PARA LA
VIDA (2015-2019)
Legalización de estudio. Resolución 7379 del 19, sept. /2000
Inscripción SEDDANE- 105154002274- Inscripción ICFES: 085753
CAUCASIA (ANTIOQUIA)
TABLA DE CONTENIDO.
normalsupbajocauca@hotmail.com
Carretera Troncal –Diagonal al Aeropuerto
PRESENTACION 5
CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL 12
Ubicación Geográfica 12
Reseña Histórica 15
CAPITULO UNO GESTIÓN DIRECTIVA 30

DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL 30
1.1 Misión 30
1.2 Visión 30
1.3 Filosofía 31
1.4 Perfiles de la comunidad educativa 31
1.5 Principios institucionales 36
1.6 Política de calidad 37
1.7 Objetivos de calidad 38
1.8 Metas de desarrollo institucional 38
1.9 Direccionamiento institucional 40

1.9.1 Conocimiento y apropiación del direccionamiento: 40
1.9.2 Políticas de inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o diversidad funcional y
cultural 41
1.9.3 Gestión estratégica. 43
1.9.4 Cultura institucional 43
1.9.5 Clima escolar. 48
1.10 Órganos del gobierno escolar 49

1.10. 1 Integración de los órganos del gobierno escolar 2016- 19 49
1. 10. 2 Funciones de los integrantes del gobierno escolar 52
CAPITULO DOS: GESTIÓN ACADÉMICA 61

2. 1 Enfoque pedagógico que orienta el desarrollo de la gestión académica institucional 61
2.1.1 Teóricos que aportan en la implementación del modelo pedagógico social con enfoque cognitivo
cultural. 63
2.1.2 Espacios de concreción del modelo pedagógico 65
2. 1. 3 Conceptos articuladores del campo pedagógico institucional 66
2. 1. 4. Concepto de infancia como centro de la formación inicial de maestros 72
2.2. Propuesta curricular institucional 74

2. 2. 1. Objetivos de la propuesta curricular institucional 75
2. 2. 2. Referentes conceptuales de la propuesta curricular 78
2. 2. 3 componentes de la propuesta curricular 85
2. 2. 4 características de la propuesta curricular 87
2. 2. 5 Elementos integradores de la propuesta curricular 88
89
2. 2. 6 carta organizacional de los docentes por núcleos de saberes interdisciplinares. 92
2. 2. 7 Representación grafica de los núcleos interdisciplinares 94
2. 2. 8 Áreas obligatorias y fundamentales 98
2.2. 9 Planes de estudio y criterios de evaluación y promoción 113
2 .3 Sistema de evaluación institucional 146
2. 4. Sistema de investigación institucional 148

2. 4. 1 Apoyo a la investigación desde la gestión administrativo- financiero. 150
2. 5 Proyectos pedagógicos obligatorios y transversales 152
2.6. Organización de los tiempos escolares en la escuela normal 180

2.6.1Fundamentación Legal 180
2.6.2Fundamentación conceptual 181
CAPITULO TRES GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA. 186

3.1 Estructura y administración institucional 186
3.1.1. Organigrama 188
3.2.1 Proceso de matrícula. 189
3.2.2 Archivo académico. 191
3.3 Administración de la planta física y de los recursos (mantenimiento, adecuación, embellecimiento,

uso, suministros, dotación para el aprendizaje, seguridad y protección) 192
3.4 Administración de servicios complementarios 194

3.4.1 Servicios de Bienestar 194
3.4.2 Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico o con dificultades de interacción. 196
3.5 Talento Humano 197

3.5.1 Perfiles 197
3.5. 2 Asignación académica 198
3.5.3 Formación y capacitación 198
3.5. 4 Inducción. 200
3.5.5 Evaluación del desempeño. 201
3.5.6 Estímulos 202
3.5.7 Convivencia y manejo de conflictos. 204
3.6 Apoyo financiero y contable 206
CAPITULO IV GESTIÓN DE LA COMUNIDAD 208

4.1 Accesibilidad 208
4.1.1 Inclusión 208
4.1.2 Características de la educación inclusiva. 209
4.1.3 Grupos poblacionales 210
4.1.4 Criterios de admisión para la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales. 211
4.1.5 Atención educativa a grupos poblacionales 212
3.1. 6 Proyecto de vida 214
4.2. Proyección a la comunidad 215

4.2. 1 Formación de padres 215
4.2. 2 Oferta de servicios a la comunidad 216
4.2. 3 Uso de la planta física y de los medios 218
4.2. 4 Servicio social estudiantil 219
4.2. 5 Prevención de riesgos 221
4.2. 6 Prevención de riesgos psicosociales 222
CAPITULO CINCO MODELO DE AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL 223
5.1. Generalidades 223

5.1.1 Fundamentación 224
5.1.2 Propósitos 225
5.1.3 Principios orientadores del proceso 226
5.1.4 Descripción del modelo de autoevaluación 227
5.2 Condiciones de verificación en el programa de formacion complementaria (4790 de 2008) 229

5.2.1 Escala para la valoración de los diferentes procesos de las áreas de gestión: 232
5.2.2 Etapas del proceso de autoevaluación 233
BIBLIOGRAFIA 235
CIBERGRAFIAS 238
PRESENTACION
El proyecto educativo institucional de la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca”
Formando-nos Maestros cultos, público y políticos” define la propuesta educativa, como
institución formadora de maestros en el marco de las orientaciones recibidas de la
normatividad vigente: La constitución nacional, ley general de educación y decretos
reglamentarios, ley 715, ley 1098, ley 1620 y el decreto único 1075, decreto 4790, con el
fin de articularse al proyecto de nación, planes educativos departamentales y locales
vigentes y el documento Reto y naturaleza de las escuelas normales superiores, del MEN.
Atendiendo su construcción, a partir de la integración de las áreas de gestión: Directiva,
Académica, Comunidad y Administrativa- Financiera, con el propósito de hacer realidad
los ideales de formación para lograr la visibilidad de los principios pedagógicos de
educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contexto, en el P E I, teniendo como referencia
los ejes potenciadores de la formación inicial de maestros: la evaluación, la investigación y
la extensión, reconociéndose como Institución Normalista de construcción participativa que
integra su comunidad educativa desde prácticas democráticas, que en el marco del respeto
por la diversidad, ha convocado a todos los(as) actores escolares, en la revisión de los
procesos educativos para avanzar hacia el mejoramiento de la calidad como referencia para
el alcance de la excelencia institucional, en correspondencia con el reto del proyecto de
nación.
[5]
Para su re- significación, el ejercicio comprometió el trabajo en equipo, que favoreciera
el generar responsabilidad, en relación con el encuentro de la realidad nacional y las
problemáticas, necesidades, expectativas, y condiciones socioculturales del contexto en
torno a la formación de maestros, experiencia que sostuvo la autonomía institucional
promulgada en la ley 115(artículo 77).
El proyecto educativo institucional, se determina como la ruta para el diseño,
implementación y evaluación de programas, proyectos, acciones que emprenda la escuela
normal para el mejoramiento de la oferta educativa, que se ha ido consolidando durante 18
años reconociéndose en su interés de constituirse como laboratorio pedagógico e
institución de calidad, en la subregión del Bajo Cauca.
La sostenibilidad del desarrollo del P. E. I. de una Escuela Normal Superior compromete
no solo el ordenamiento de sus campos de gestión, sino también la actualización de la
fundamentación de cada una de ellas, para lo que es necesario conocer las demandas del
milenio para los tiempos del siglo XXI, así como los propósitos del país respecto al
direccionamiento de la política educativa, en el interés de formar y sostener la ciudadanía
en la sociedad colombiana.
Involucrar a la institución formadora de maestros para el Bajo Cauca, en este ámbito de
desarrollo, genera en sus directivas y comunidad educativa, acciones de responsabilidad

[6]
para leer, re-leer y por lo tanto re-escribir su P.E.I. sin perder contacto con su intención
primaria: Formar maestros con una visión más pedagógica, desde la investigación en
contexto, como soporte de la resolución de problemas en las comunidades donde halla
presencia de sus maestros egresados.
De lo anterior surge para la institución normalista en la subregión, el ordenamiento del
P.E.I. Para el ciclo 2015 – 2019: “Formando – nos maestros cultos, públicos y políticos
para la vida “, constituido por 5 capítulos, cada uno de los cuales expresa el
direccionamiento del quehacer institucional en cada campo de gestión (directiva,
académica, administrativa y de comunidad); en ellos, se expresa en forma coherente como
la vida escolar inscribe su acontecer para el logro de atender la formación de los escolares
en acciones de lo culto, lo público y lo político en el ciclo del 2015 – 2019 y en línea con lo
presupuestado en el plan decenal de educación 2006 -2016.
En el capítulo I se presenta el horizonte institucional, se inicia con la reseña histórica
y luego se presentan los demás componentes de esta gestión: misión, visión, filosofía,
principios y perfiles, políticas, objetivos de calidad, así como carta de navegación de la
cultura normalista, que indica la ruta de formación precisando hacia dónde vamos, con qué
propósitos, cual es nuestra línea de desarrollo pensante, el alcance de la formación para los
integrantes de su comunidad educativa. Plataforma en la que se sustenta la propuesta
[7]
organizacional para la atención de sus desarrollos pedagógicos y curriculares, como
institución formadora de maestros.
El capítulo II Gestión académica se presenta la fundamentación pedagógica de la
escuela normal en el “modelo pedagógico social con enfoque cognitivo cultural”, en él
se sustentan los principios que orientan los procesos de formación y educación, definidos
en el horizonte institucional y que a la vez son el soporte teórico de la propuesta curricular
y desarrollo del plan de estudios para los niveles de Preescolar( jardín y transición), Básica
( primaria y secundaria), Educación Media y Programa de Formación Complementaria.
Este plan de estudios está definido desde ejercicios de transversalidad que integran las
áreas a cada uno de los núcleos interdisciplinares, desde el referentes del diseño curricular
normalistas “Currículo de Ideas Alternativas” donde se dan las directrices para atender
la enseñabilidad (metodologías estrategias procedimientos y herramientas didácticas
pedagógicas).
El área de gestión académica está mediada por el sistema institucional de
investigación, que posibilita la relación entre la teoría y la práctica pedagógica, de manera
reflexiva. Se constituye en un ordenador del desarrollo del componente en la vida
institucional desde los procesos de formación para sus maestros formadores y los
estudiantes del Programa Formación Complementaria, a partir de la línea de “ Pedagogía y
[8]
Didáctica”, pensada desde la relación Practica Pedagógica Investigativa y alimentada desde
los proyectos de núcleos interdisciplinares y su campo de apoyo los proyectos de aula en
los diferentes niveles de escolaridad que se atienden y por último los proyectos de
investigación pedagógica propuestos por los estudiantes del programa formación
complementaria para optar el título de Normalista Superior.
En otro componente del plan de estudios, no menos importante se describe los proyectos
transversales y otros propios del proyecto educativo institucional, estos proyectos
armonizan el desarrollo del currículo institucional, integrando los contenidos de las áreas
básicas con las necesidades, problemáticas y temas emergentes de la realidad, lo que se
revierte en el desarrollo integral de los actores escolares, estos espacios de formación
posibilitan además la intervención y participación activa de los estudiantes del programa de
formación complementaria y a su vez son estrategias de proyección que vinculan la escuela
normal con la comunidad.
Para finalizar el capítulo la institución presenta el sistema institucional de evaluación
como componente de la gestión curricular y estructura que define la valoración de los
desempeños escolares para cada área y curso para los niveles y programas que atiende, en
el marco del decreto 1290/08 y los aportes de las universidades en convenio: Universidad
de Antioquia y Universidad San Buenaventura.
[9]
En el capítulo III se desarrolla la Gestión Administrativa, que soporta la organización
de la escuela normal y da cuenta de la dirección participativa, parte de la presentación de la
estructura y la organización administrativa, y presenta además los órganos del gobierno
escolar, el manual de convivencia y el reglamento de maestros, en este capítulo se hace
también referencia a la organización financiera y evaluación de los recurso de la gestión
administrativa.
En el capítulo IV hace referencia a la Gestión de comunidad y los vínculos de la
escuela normal con otras instituciones y organismos a fin de extender su propuesta de
formación y vincularse con programas proyectos y acciones en favor de la calidad
educativa y la formación permanente de agentes educativos: maestro, padres de familias,
directivos, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, que como actores de la comunidad
requieren formación permanente para comprometerse de manera activa y corresponsable en
la promoción y mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad.
En el capítulo V se sustentan las orientaciones para la atención del proyecto de
Autoevaluación Institucional, en el marco del proceso de seguimiento y mejoramiento al
programa formación complementaria, desde todos los campos de la gestión institucional
durante el ciclo 2015- 19 y desde los aportes de la cartilla 34 del M E N.
[10]
Por último el documento consolida el componente de los anexos como aporte de
algunas evidencias del desarrollo de la vida institucional.
Esperamos que la institucionalidad normalista, no sea, solo valorada por las personas
que tienen acceso a su vivencia y a su acontecer desde la presencialidad de su comunidad
educativa y la lectura de este documento; sino que también cuente con la valoración de la
comunidad externa que la visita y que sabe de su acontecer, para que siempre cuente con su
mirada crítica y con su reflexión pedagógica, a fin de contar con opciones de nuevas
estrategias de fortalecimiento y mejora de su ruta de trabajo para sostener y proyectar su
propósito “FORMANDO - NOS MAESTROS CULTOS, PÚBLICOS Y POLÍTICOS
PARA LA VIDA” 2015- 19.
[11]
CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL
Ubicación Geográfica
La puesta en marcha del desarrollo del P E I de la institución formadora de maestros en
el Bajo Cauca, tiene como sede el municipio de Caucasia, que está ubicado en el extremo
norte del Departamento de Antioquia, en la subregión del Bajo cauca, formada por los
bajos de los ríos Cauca y Nechí y sus afluentes alcanzan hasta las estribaciones de la
cordillera occidental. Posee clima cálido en los bajos de la cuenca hidrográfica y húmeda
en las estribaciones de la cordillera, por eso sus temperaturas oscilan entre 27° y 37°
Centígrados.
Los límites del municipio son: al norte con los municipios de Montelíbano y la
Apartada; al oriente, con los municipios de Nechí y Ayapel; al occidente con los
municipios de Montelíbano y Cáceres y al sur con los municipios de Cáceres y El Bagre.
La Institución, constituida en escenario de planificación es la Institución Educativa
Escuela Normal Superior del Bajo Cauca con sede en este municipio y con un radio de
acción sobre los restantes municipios de la subregión: Taraza, Cáceres, Nechí, El Bagre y
Zaragoza y los municipios del sur de Córdoba (La Apartada, Ayapel y Montelíbano) y el
sur de Bolívar).
Mapa de Caucasia: límites geográficos y sitios importantes1
Aquí se muestra el Municipio de Caucasia y los límites con los otros municipios de la subregión y departamentos vecinos .
Tomado de: http://www.google.com.co/imgres?imgurl=http://caucasia
[12]
Mapa de Antioquia. La Región del Bajo Cauca y Caucasia2
2
Tomado de:
http://www.google.com.co/imgres?imgurl=http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c4/
Bajo_Cauca,_Antioquia,_Colombia_(ubicaci%C3%B3n).PNG/180px-
[13]
Mapa: Caucasia en Antioquia y Antioquia en Colombia3.
La I E Pertenece al núcleo educativo 103 y está ubicada en la carrera 20 N° 2-00 sobre
la carretera Troncal de Occidente hacia el norte, diagonal a la entrada del aeropuerto; tiene
un área física de 11 hectáreas de terreno, cuenta con cinco bloques distribuidos así:
3
Tomado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/articles-153627_foto_destacado16.gif
[14]
Bloque 1: Área Administrativa: Rectoría, Secretaria, Coordinación de Académica y
Orientación Escolar.Bloque 2: Planta 1: Biblioteca, Sala Web 2.0, Laboratorio integrado de
Ciencias y Aula Múltiple. Planta 2: Aula asesorías orientación escolar, aula IV semestre.
Área de Bienestar: Banda Músico-Marcial, Restaurante Escolar; Núcleo lúdico Artístico, y
el Área Académica conformada por 2 Aulas para Preescolar. Los siguientes bloques son
áreas académicas: Bloque 3: Área Académica: Cafetería Escolar n° 1, Papelería Escolar, 4
aulas: (9 A, B Y 10 A, B), la Coordinación de Convivencia y Núcleos de: Comunicación y
Cultura, Ciencia y Tecnología. 4 aulas (1°- 2°A, B) Bloque 4: Área Académica: 10 aulas:
(8 Básica Primaria (3ª A, B, C, 4° A, B y 5°A, B, C), (Básica Secundaria: 2 aulas 8° AB) y
la unidad sanitaria. Bloque 5: Área académica: 13 aulas: Básica Secundaria( 6°ABC, 7°
A,B. 11° A, B y I, II, III y V sem P F C) y aulas núcleos de Formación Pedagógica, el Aula
Web 1.0, Aula de Apoyo para Necesidades Educativa y talentos excepcionales Especiales,
bloque de unidad sanitaria y la cafetería escolar n° 2.
Reseña Histórica
La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, tuvo sus orígenes en
la Normal Santa Teresita; que fue fundada en el año 1958, bajo la denominación legal de
Escuela Hogar, con la responsabilidad de orientar la educación Caucasiana, bajo la
dirección de las hermanas misioneras de Santa Teresita del Niño Jesús. Durante 18 años, la
sección pedagógica fue dirigida y regentada por sus fundadoras con principios éticos,
morales y religiosos, impulsados por la política de evangelización del orientador espiritual
de la comunidad religiosa Monseñor Miguel Ángel Builes.

[15]
Es importante resaltar que durante los 12 años de existencia de la Normal, todas sus
promociones fueron femeninas y su número de egresadas era poco, debido a la selección y
exigencias de calidad previstas para las Escuelas Formadoras de maestros en la época. Las
primeras promociones del proceso educativo de la Escuela Normal a partir de 1961 hasta
1964, obtuvieron el título de MAESTRO RURAL (plan de estudios autorizados hasta 4º de
bachillerato según la norma establecida por el MEN.). A partir de 1965 y a raíz de la
primera reforma para la Escuelas Normales en el País, se dio la primera promoción para
optar el título de MAESTRO (nivel de educación de secundaria completa 1º a 6º de
bachillerato, con modalidad pedagógica atendiendo la norma del MEN).
Para el año 1971, se fusiona la Normal Santa Teresita y el Liceo Francisco José de
Caldas, para darle inicio al Instituto Departamental de Enseñanza Media (IDEM), lo cual
viabilizó en la localidad el cumplimiento de las políticas educativas definidas por el
gobierno nacional y la implementación de procesos educativos que atendieran el interés
laboral y tecnológico que exigía el proyecto de nación de la época para algunas subregiones
específicas como el Magdalena Medio, Urabá y el Bajo Cauca en el departamento de
Antioquia. La experiencia educativa generó problemas en el orden administrativo y
académico, como resultado de la masificación escolar y la indiferencia administrativa de
los dirigentes escolares que poco a poco fueron generando la división de los procesos ante
la aparición de tres liceos diferentes en la misma estructura locativa.
[16]
La modalidad pedagógica quedó funcionando en el Liceo Caucasia Primera Agrupación
(Jornada Matinal); alcanzó a sostenerse en su razón de ser didáctico-pedagógica y se
graduaron promociones que han garantizado la cobertura del recurso humano necesario
para la atención de la población escolar local y regional. En los procesos de formación del
Bachillerato Pedagógico, la institución tuvo presente su organización conforme a las
normas reglamentadas por el Ministerio de Educación Nacional, para la formación de
docentes en el país; hasta la finalización de la década de los setentas.
Con la llegada de la renovación curricular a partir de 1980, se dio inicio al proceso
pedagógico bajo principios de currículo que atendiera a las necesidades e intereses de los
alumnos que se preparaban como maestros para su ubicación en los contextos urbanos y
rurales de la región. Las instituciones formadoras de maestros a nivel nacional se
vincularon al movimiento de renovación de las escuelas Normales Superiores que poco a
poco se fue gestando, desde un marco legal adoptado por el MEN. Se formaba en la época
los docentes bajo tres denominaciones en títulos: Maestro Bachiller, Bachiller Normalista y
Bachiller Pedagógico.
La promulgación de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y su decreto
reglamentario 1860 del mismo año, definieron criterios y condiciones específicas para la
reconversión y/o reestructuración de las Escuelas Normales del país, convirtiéndose en
Escuelas Normales Superiores responsables de asumir en niveles de calidad la idoneidad

[17]
profesional de los docentes que deberán formar a las próximas generaciones para el
desarrollo en el ámbito local, nacional y con visión universal.
El reto fue asumido por la administración institucional con el apoyo municipal, como un
propósito que diera paso a la nueva institución Escuela Normal Superior del Bajo Cauca,
reconocida como tal por la JUNE (Junta Nacional de Educación) en su Resolución
Ministerial Nº 3086 de 1996 y por acuerdo del Concejo Municipal Nº 092 de 1997, como
institución independiente del Liceo Caucasia Primera Agrupación, hoy Liceo Caucasia y
consecuentes con los propósitos previstos en la norma ministerial del Decreto 3012 de
1997 (ya derogada), en la que se reglamentó todo lo concerniente a la reestructuración de
las Escuelas Normales Superiores del país. Fueron cuatro años de procesos de formación
continua que animaron en quienes lideraron los procesos de gestión, esfuerzos para dar
inicios a la formulación del ante proyecto: Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, como
institución independiente para Caucasia, la región, el departamento y el país (1994- 1997).
El propósito y la intención comprometieron la formación simultánea de un colectivo de
docentes comprometidos en el objetivo de darle una nueva institución a Caucasia.
Atendiendo a las disposiciones Ministeriales, se crea la Escuela Normal Superior del
Bajo Cauca, mediante Resolución Ministerial 001782 del 20 de septiembre de
1998,emprendiendo la ruta hacia la acreditación previa con el propósito de consolidar este
proyecto educativo de formación de maestros alcanzándose la acreditación previa según
resolución Nº 3483 del 24 de diciembre de 1999, Resolución Departamental 7379 de
[18]
noviembre 19 de 2000; cambió la denominación de establecimiento educativo a Institución
Educativa, a través, de la Resolución Nº 18921 del 3 de diciembre de 2002. La
normatividad dada entonces definió el proyecto “Ciencia, Investigación y Pedagogía al
Servicio de la Nueva Generación” para la subregión Bajo Caucana.
Desde este, se continuó con el compromiso de alcanzar la acreditación de calidad y
desarrollo, prevista en la norma para el año 2003, y para ello, se desarrolló el proceso de
Autoevaluación, que permitió también la evaluación externa y el aval del M.E.N; para
consolidarse como Escuela Normal Superior. En el proceso de acompañamiento y asesoría
participaron la Universidad de Antioquia y la Secretaria de Educación Departamental.
Los retos propuestos se asumieron con el compromiso que se tenía con el desarrollo de
la subregión, la comunidad educativa y la formación del nuevo maestro que requiere el
país. Se inició la formulación del Proyecto General de investigación, la planeación y
ejecución de proyectos de aula, formulación y ejecución de proyectos de investigación de
los núcleos interdisciplinarios así como la proyección de la Escuela Normal a la
comunidad, sistematización y difusión de experiencias significativas.
El compromiso ha ido generando respuestas que fortalecen la institucionalidad, que
refrendan los criterios y factores de calidad que han orientado los procesos de acreditación.
[19]
Es así, como se crearon órganos de difusión pedagógica para dar cuenta de nuestras
experiencias pedagógicas concretas de proyección, de situaciones significativas en los
espacios del ámbito educativo: Periódico “Sentir Normalista”, y la Revista “La Lupa
Pedagógica”, la experiencia en el área de Matemáticas “La proporcionalidad un hueso duro
de roer”, trabajo que fue publicado por la Universidad de los Andes, seguimiento de las
experiencias vividas en el aula desde cada una de las actividades pedagógicas, las cuales,
dieron origen al diario de campo y al diario viajero (Básica Primaria) , los plegables como
herramienta de difusión del pensamiento y el contenido de los núcleos interdisciplinares, el
proyecto ambiental escolar “Conservación y Preservación de las Aguas Subterráneas” en
convenio con CORANTIOQUIA y la asesoría de las Universidades Nacional y de
Antioquia.
La dinamización del proceso permite la participación de los docentes en jornadas
pedagógicas, coordinación de mesas de trabajo, de Matemáticas, Ciencias Naturales,
inglés, participación en los nodos y red de español, acompañamiento pedagógico a
docentes en ejercicio de otras instituciones Educativas de la subregión, proyectos
pedagógicos de grado y salidas de campo como experiencias que enriquecen los procesos
formativos del Ciclo Complementario (Hoy Formación Complementaria).
El trabajo que se realizó en ese entonces, estaba lleno de desafíos, tensiones, inquietudes
y expectativas frente al reto propuesto por el Ministerio. Pero a pesar de todo existió un
[20]
clima institucional muy positivo en la comunidad educativa y en general, donde se daba el
compartir de saberes, lo que permitió mostrar una institución comprometida con el proceso
de acreditación de calidad y desarrollo.
Durante el mes de agosto de 2003 la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca,
evidenció los avances en el desarrollo de los procesos institucionales, los cuales,
permitieron acreditar su desempeño, mediante la Resolución 2653 del 04 de Noviembre de
2003, con una calificación de Sobresaliente, con las siguientes recomendaciones:
 Apropiación de fundamentos epistemológicos del dispositivo formativo
comprensivo (ya derogado).
 Apropiación de los núcleos del saber pedagógico y el componente de
investigación dentro del plan de estudios al igual que en el Ciclo Complementario (Hoy
Formación Complementaria).
 Fomentar el uso de los espacios como la biblioteca y la sala de sistemas para
el aprovechamiento de la lectura y las consultas especializadas por medio de Internet.
 Fortalecer la práctica de los procesos lecto-escriturales en todo el colectivo
docente, haciendo énfasis en la apropiación que deben hacer los mismos que llegan a
atender el relevo generacional.
[21]
Estos compromisos se asumieron en el colectivo docente y directivos para planear y
desarrollar planes de mejoramiento que permitieron alcanzar niveles de calidad educativa
en la institución.
Los logros alcanzados en la acreditación de calidad y desarrollo en el año 2003,
contaron con un ejercicio de comunidad educativa en el consenso y en el diálogo de
saberes cotidianos, de la ciencia y la ética de formación, que poco a poco fueron
permeando la posibilidad, la gestión y la viabilidad del horizonte institucional, que
direccionó el desarrollo del P.E.I: “Ciencia, investigación y pedagogía, al servicio de la
nueva generación”
En el 2004, se experimentó satisfacción por haber atendido una responsabilidad de tanta
significación para la comunidad educativa, local y subregional, se asumió el compromiso
de crecer como institución formadora de maestros, acogiendo la normatividad formulada
por el MEN, en consonancia con las aspiraciones de fortalecer el mejoramiento continúo.
Desde el punto de vista de la investigación se desarrollaron algunos ejercicios con las
asesorías de la Universidad de Antioquia, en el proyecto Red de Maestros Investigadores
[22]
(REDMENA) de las Escuelas Normales Superiores de Antioquia como respuesta a las
sugerencias de mejoramiento dejadas por el M.E.N en la visita de Verificación de Calidad.
En los años 2005 y 2006, se continua haciendo la presentación de la reseña oficial de la
institucionalidad normalista como un ejercicio de vida pedagógica académica en la que
poco a poco fueron creciendo dos culturas fundamentales en la experiencia escolar de todo
el colectivo de directivos y maestros: investigación y la cultura del Internet, como medios
que han venido permitiendo el establecimiento y la participación en redes académicas de
conocimiento, actualización y proposición de nuevas formas de asumir la formación de
maestros; estos intereses aunaron esfuerzos de crecimiento formal en el nuevo tejido social
que convoca el proyecto de nación desde la subregión del Bajo Cauca Antioqueño.
El proyecto Educativo Institucional: “Formando-nos Maestros Cultos, Públicos y
Políticos para la vida”2007-2010 comprometió la gestión de la rectora como representante
legal para asumirse como negociadora de consensos y responsable de la formulación de
planes de mejoramiento continuo para consolidar la Institución Normalista en su carácter
público desde los principios de autoridad que le otorgan las normas vigentes y fortalecer la
relaciones entre el colectivo docente, los estudiantes y el conocimiento. Se trata de que la
gestión escolar valide el respeto por la autonomía y la circulación de los saberes desde los
núcleos interdisciplinares mediados por la pedagogía.
[23]
El reto entonces articuló los intereses y aspiraciones que permitieron armonizar la vida
institucional, a partir de flujos de acciones de cambio y transformaciones para hacer posible
el reconocimiento y los aportes y un modelo nuevo de administración que de solidez a la
empresa escolar formadora de maestros para el Bajo Cauca Antioqueño, con sentido para la
competitividad y con una visión de desarrollo subregional en el plan estratégico para
Antioquia, atendiendo a las expectativas de productividad académica propuestas en el Plan
de Desarrollo Nacional, y en el Plan Decenal de Educación.
El ejercicio y el cumplimiento de las responsabilidades: Directivas y Administrativas,
para asumir el reto de la Verificación de las Condiciones de Calidad, invadió todos los
espacios en el funcionamiento de la vida institucional de la Normal Superior, en aras de
consolidar el trabajo de cada campo de gestión, para alcanzar y hacer visibles las metas y
logros de calidad, de acuerdo a las Directrices Nacionales emanadas por el MEN, aparece
como respuesta del colectivo Directivo y de maestros formadores, el cumplimiento del
Proyecto Educativo Institucional del Ciclo 2003-2005, y la construcción de la nueva
propuesta, 2007-2010 “Formando-nos Maestros Cultos Públicos y Políticos Para la Vida”.
En el 2009, la institución abrió sus puertas a la consolidación del proyecto de
investigación general en el marco del sistema INSTITUCIONAL DE INVESTIGACION,
[24]
para lo cual recibió la asesoría de la Universidad San Buenaventura regional Medellín, y el
apoyo de la Universidad Pontificia Bolivariana, sede Medellín, en el convenio con
SEDUCA, para el fortalecimiento de las Escuelas Normales Superiores de Antioquia, dado
que a medida que se consolidó este, se logró la inscripción del equipo y sus productos en la
página de Colciencias en el 2009, y se alcanzó el reconocimiento como grupo de
investigación en el 2010.
Este logro de calidad alcanzado recreó los ánimos académicos y pedagógicos del
colectivo de maestros formadores e hizo posible su disponibilidad para la apropiación y la
aplicabilidad del modelo pedagógico institucional, en la construcción de la propuesta
curricular y su institucionalidad de evaluación de los aprendizajes para todos los niveles y
programas que atiende la institución. En este año el Consejo Directivo de la institución,
asesorado por el Consejo Académico, reconoció y aprobó el sistema institucional de los
aprendizajes y la valoración del desempeño académico- Comportamental de la población
escolar regular con la premisa de la atención de los menores con necesidades educativas
especiales, y todos los niveles de educación básica primaria, secundaria, media y formación
complementaria, dejando abierto el compromiso de un seguimiento de complementación y
fortalecimiento continuo en favor del reconocimiento de los logros de calidad en su
comunidad escolar, teniendo presente las orientaciones dadas por el MEN en convenio con
la U de A-2010- y Seduca-2011-.
[25]
El último semestre del 2010, fue un periodo para la socialización y validación de los
procesos orientados desde el PEI, así como un espacio para los desarrollos de la
institucionalidad en sus cuatro campos de gestión y la consolidación de su visibilidad como
líneas de calidad en relación con la formación de maestros para la Subregión, el
Departamento y la Nación. Lo anterior tuvo continuidad en el primer semestre del 2011,
con un compromiso único, de evidenciar ante el MEN, desde sus pares de gestión: los
logros, avances y metas que desarrolla la institución en función de hacer visible la
verificación de condiciones de calidad, en favor de la formación de maestros, Normalistas
Superiores; para la atención de la escolaridad en el nivel Preescolar y el ciclo de la Básica
Primaria en la subregión del bajo cauca Antioqueño y la Nación.
La resolución Nacional 7796 de septiembre 6 de 2010, declara la Institución Educativa
Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, como institución condicionada por un año para la
formación de maestros Normalistas Superiores ante la necesidad de fortalecer tres criterios
de calidad:
 Autoevaluación al Programa Formación Complementaria (PFC)
 Práctica Pedagógica Investigativa (PPI)
 Egresados
[26]
Situación que de inmediato comprometió al colectivo de maestros formadores para
realizar un trabajo colaborativo e interdisciplinario para la formulación del plan de
mejoramiento y de seguimiento al programa de formación complementaria, en atención al
cumplimiento de los tres criterios condicionados por el MEN (ver archivo institucional).
La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, aprovechó los
tiempos del mes de Octubre de 2010 a febrero de 2012; para la formulación, desarrollo y
seguimiento del plan de mejoramiento y seguimiento al programa formación
complementaria que fue asesorado por la Universidad San Buenaventura regional
Medellín, en convenio con el MEN, igualmente SEDUCA aportó al fortalecimiento de las
Escuelas Normales Superiores de Antioquia desde su convenio con la Universidad
Pontificia Bolivariana desde tres líneas: calidad, investigación y propuesta curricular (Plan
de Estudios)
En el año 2012 la institución recibió la nueva visita de verificación de condiciones de
calidad, que la dispone para la formación de maestros, alcanzando alto grado de
reconocimiento en sus acciones de mejoramiento que le permiten ser acreditada por 5 años
para atender la formación de maestros, según resolución ministerial n° 9174 de agosto 08
del 2012.
[27]
En el año 2013 la institución consolida el proceso de e investigación , alcanzando el
reconocimiento del grupo de investigación: Ante COLCIENCIAS, en el 2014 se define y
aprueba la línea de investigación: “Pedagogía y Didáctica”, en este mismo año se inicia la
significación del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto Educativo del Programa a
partir de ejercicios de autoevaluación, reflexión, sistematización y socialización de avances
del desarrollo investigativo institucional ante la comunidad educativa local todo en
búsqueda de acciones de mejoramiento y fortalecimiento de la propuesta de formación de
maestros en la institución normalista.
En el año 2015 se consolida el nuevo documento del Proyecto Educativo Institucional y
del programa de Formación Complementaria, teniendo en cuenta los aportes de los equipos
de Gestión institucional, conformados por docentes y directivos de la institucional, del
acompañamiento de la Universidad de San Buenaventura, poniéndolos en dialogo con los
resultados del plan de mejoramiento y de los lineamientos planteados por el Ministerio de
Educación en el sistema de formación de maestros, el decreto 4790 y el decreto único 1075
de 2015, los retos de Secretaria de Educación departamental planteados para la Formación
de maestros.
2016-2017 articulación de la propuesta de formación normalista, con los criterios
orientadores de la guía de autoevaluación de las instituciones educativas propuesta en la
cartilla 34 del Ministerio de educación y su articulación con las orientaciones pedagógicas

[28]
del decreto 4790 en al año 2017 y el documento reto y naturaleza de las escuelas normales
Superiores.
Igualmente en este tiempo, la vida institucional avanzó en el fortalecimiento de los
procesos relacionados con la producción de textos, como productos de su equipo de
investigación; como evidencias del saber pedagógico en reflexión con la cotidianidad
institucional y con el saber disciplinar de cada uno de los maestros investigadores de la
institución formadora de maestros en el Bajo Cauca Antioqueño.
[29]
CAPITULO UNO GESTIÓN DIRECTIVA

DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL
1.1 Misión
La Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, es una Institución Pública comprometida
con la formación de maestros, que reconoce la infancia como centro de formación con un
enfoque de educación inclusiva para la atención de la comunidad estudiantil de los niveles
de Educación Preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria; caracterizada
con una ética fortalecida por la sociedad del conocimiento, que aporta a la restauración del
tejido social, desde el desarrollo de procesos de formación pedagógica, investigación
educativa, evaluación formativa y extensión, , desde una articulación dialógica con la
comunidad educativa.
1.2 Visión
La Institución Formadora de maestros para el Bajo Cauca Antioqueño, será reconocida
en el periodo 2015-2019 como Institución innovadora y líder en procesos de investigación
educativa a nivel local, subregional y nacional, con responsabilidades en la formación del
maestro que se requiere para afrontar un mundo globalizado y con respeto por los derechos
humanos, en concordancia con el proyecto de nación vigente.

[30]
1.3 Filosofía
Para la Institución Educativa formadora de maestros cultos, públicos y políticos para la
vida, el proceso educativo se dinamiza en la acción comunicativa, sustentada en el diálogo
comprensivo y reflexivo de los saberes que promuevan en los estudiantes alternativas de
acción transformadora y que igualmente fortalezcan sus ideales, respecto al concepto
humanizado y humanizante de su quehacer cultural; puesta al servicio de los demás y
preocupado por construir respuestas a sus preguntas para ser mejores seres sociales en el
marco del consenso y la concertación.
La filosofía, propende por la construcción de una sociedad y un estado unido frente al
proyecto de nación incluyente, comprometida con la sociedad, la diferencia y el pluralismo;
para lo cual la institución, adopta una filosofía humanista, fundamentada en lo axiológico
(valores), antropológico (ser humano), ontológico (ser natural), ético(normas),
pedagógico(reflexión del saber y el quehacer en torno a los procesos formativos y
educativos) y epistemológico(con relación al conocimiento y valoración de las
comunidades científicas), en su propósito de formar maestros para la vida.
1.4 Perfiles de la comunidad educativa
[31]
Perfil del directivo docente:
 Gestor de acciones para el alcance de condiciones mínimas de calidad para
la atención inclusiva de su comunidad educativa.
 Facilitador del encuentro y la comunicación, entre la comunidad educativa,
para fortalecer la gestión institucional en procesos de empoderamiento y
posicionamiento como laboratorio pedagógico de la subregión del Bajo Cauca.
 Direccionamiento estratégico para el mejoramiento de la cultura, las
políticas y las prácticas pedagógicas investigativas de la Institución Educativa
normalista.
 Personalización de la respuesta diversificada y heterogénea en el
reconocimiento del tejido humano constitutivo de la Comunidad Educativa.
Perfil del estudiante
 Respetuoso de la normatividad nacional e institucional; con visión futurista
y actitud de servicio hacia los demás.
 Consciente de la ciencia, la investigación, la pedagogía y la tecnología, para
lograr su formación, proyección y participación en los procesos de crecimiento y
desarrollo institucional, local y regional.
 Ser humano íntegro, capaz de asumir con responsabilidad su profesión:
respetuoso, interesado, líder constructor y defensor de la naturaleza y de su entorno,
[32]
con sentido público y político, que le permita tomar decisiones y resolver
problemas en el marco de la responsabilidad social.
Perfil del maestro formador
 Ser humano pensante, hacedor de cultura, profesional de la educación que
define su proyecto de vida en el reflejo de sus condiciones humanas, caracterizada por
su vocacionalidad pedagógica.
 Ser líder en su quehacer pedagógico dentro y fuera de la Institución
Educativa, en el marco de la formación disciplinar que atiende, en cualquiera de los
niveles de educación que tiene la institución.
 Ser humano con sentido de pertenencia, respetuoso de la diversidad y la
inclusividad, como elementos inherentes a la Institucionalidad Normalista.
 Comprometido con el entorno y el contexto educativo como retos para
desarrollar saberes de su disciplina en el marco de procesos de innovación e
investigación.
Perfil del maestro en formación
[33]
 Líder comprometido con el desarrollo de las comunidades desde la vivencia
de los derechos humanos, como maestro en formación y la apropiación de las
disciplinas específicas que atiende.
 Con pensamiento crítico y reflexivo, que le permita la construcción del saber
pedagógico, a partir del reconocimiento y análisis de las teorías pedagógicas, didácticas
y curriculares.
 Comprometido en la formación de niños, adolescentes y jóvenes, desde el
reconocimiento de los factores que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje
y el respeto por las diferencias individuales, culturales, étnicas y sociales, mientras
avanza en la apropiación de los saberes pedagógicos y de investigación.
 Apropiado de los principios pedagógicos de educabilidad y enseñabilidad,
que les motive profundizar en diferentes alternativas pedagógicas y didácticas para su
aprendizaje y el de los estudiantes, en contextos y tiempos diversos.
 Con fundamentos en formación en investigación educativa y pedagógica,
que le permitan hacer lecturas analíticas y propositivas sobre la realidad, para la
configuración de propuestas educativas, pertinentes a diferentes condiciones
contextuales.
 Con habilidades para el uso pedagógico de las tecnologías de la información
y la comunicación, que le permiten el diseño, desarrollo y evaluación de las estrategias
y herramientas educativas.
 Con competencias para la comprensión y producción de textos y contextos,
que favorezcan el desarrollo de procesos de investigación formativa, a partir de la
reflexión y sistematización de las prácticas pedagógicas.
[34]
 Con formación básica para el diseño, desarrollo y mejoramiento permanente
de proyectos educativos institucionales y currículos flexibles.
Perfil del padre de familia o acudiente
 Personas conscientes de su co-responsabilidad como orientadores de
presentes y futuras generaciones, representadas en sus hijos, matriculados en la
institución en los diferentes niveles y el programa de formación que se atienden.
 Partícipes permanentes en los procesos de crecimiento de la Escuela Normal
Superior del Bajo Cauca, como institución formadora de maestros.
 Padres dispuestos al acompañamiento de sus hijos desde la vivencia
del amor, la práctica afectiva y el diálogo como complementos de la formación integral
de nuestros estudiantes en el marco de los saberes propios de cada nivel y del programa
formación de maestros cultos, públicos y políticos para la vida.
Perfil del egresado:
 Líder comprometido con el desarrollo de las comunidades desde la
vivencia de los derechos humanos.
[35]
 Constructor del conocimiento científico y pedagógico, que sustentan su
formación como profesionales de la educación para la atención de los niveles de
educación Preescolar y Básica Primaria.
 Ciudadano consciente y adaptable a los cambios del mundo: maestro del
Siglo XXI.
1.5 Principios institucionales
 Principio de libertad
Es un derecho que permite la formación ética, cognitiva y cultural del sujeto; con la
oportunidad de compartir, exponer, justificar y defender sus puntos de vista y fortalecer la
justicia social.
 Principio de orden
Es el deber que tiene la comunidad normalista de actuar con respeto por las normas, los
valores y principios que regulan la vida en la institución normalista
 Principio de justicia social
Se sustenta en que cada individuo reconozca las decisiones que le afecten, sea
escuchado en sus solicitudes y obtener respuestas, sea valorado en su condición humana,
social y ética, para que contribuya a la creación de un espacio de convivencia inclusiva y
de calidad académica.
 Principio de eficiencia.
[36]
Es la responsabilidad que tiene la comunidad Normalista, de llevar a la práctica la
misión institucional desde el lema “Formando-nos maestros cultos, públicos y políticos
para la vida”.
 Principio ambiental
Es el compromiso de la comunidad normalista de proteger, preservar y aprovechar
adecuadamente los recursos del medio desde la promoción de la cultura ambiental.
 Principio de participación
Es la oportunidad que tiene la comunidad Normalista de contribuir a la dinamización de
los diferentes procesos pedagógicos y formativos, que lidera la Institución desde la
participación crítica y reflexiva de todos sus integrantes en la gestión institucional.
 Principio de equidad de género
Se reconoce como la igualdad de derechos y oportunidades que tienen todos los
miembros de la comunidad educativa Normalista a ser reconocidos y respetados en su
identidad y características específicas.
 Principio de la formación integral
Permite al ser humano auto mejorarse y desarrollarse, reconociendo en sí mismo y en
los demás: sentimientos, actitudes, aptitudes, deseos, gustos, trascender desde el
conocimiento y transformar la realidad; reflejada en la formación de un nuevo ser humano
crítico, reflexivo, tolerante, diverso, plenamente identificado con su contexto inmediato
dinamizador de la cultura.
1.6 Política de calidad
[37]
La institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca favorece la
formación integral de sus maestros formadores y en formación, con la integración de las
gestiones directiva, académica, administrativa y de comunidad, teniendo como referentes
las tendencias educativas nacionales e internacionales, los lineamientos y políticas de
calidad definidas por el Ministerio de Educación Nacional, los ejes de la naturaleza de las
Escuelas Normales (Formación pedagógica, investigación educativa, evaluación formativa
y extensión) y los principios pedagógicos de educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y
contexto.
1.7 Objetivos de calidad
 Propiciar condiciones en el ámbito directivo, académico, pedagógico e
investigativo, administrativo y de extensión, para la dinamización de los procesos
formativos y educativos de la comunidad Normalista.
 Favorecer la adquisición, mantenimiento e innovación de los recursos y servicios
complementarios, para apoyar los procesos comprometidos de la gestión institucional
Normalista.
 Fortalecer el direccionamiento estratégico coherente con el Proyecto Educativo
Institucional, el marco legal vigente y las tendencias de la formación de maestros,
contextualizadas en la subregión del Bajo Cauca.
 Fomentar entre los integrantes de la comunidad educativa la cultura de la
autoevaluación y la mejora continua de los procesos de la gestión institucional, teniendo
como referencia los indicadores y condiciones de calidad, orientadores de la formación de
maestros.
[38]
1.8 Metas de desarrollo institucional
 Vinculación de la comunidad educativa normalista en el mejoramiento de la
propuesta de formación, en coherencia con los principios pedagógicos y los ejes
potenciadores de la formación inicial de maestros.
 Adquisición de recursos que favorezcan el desarrollo de procesos
académicos, investigativos y de extensión, desde cada una de las gestiones escolares
que se atienden en cada nivel de educación que ofrece la institución.
 Aprovechamiento óptimo de los recursos humanos, financieros, materiales,
pedagógicos y tecnológicos para el alcance de una experiencia curricular que favorezca
a toda la comunidad educativa normalista.
 Resignificación del Proyecto Educativo Institucional y la propuesta del Programa
Formación Complementaria, de acuerdo con las orientaciones y el marco legal vigente que
determinen las condiciones de calidad para la formación inicial de maestros.
 Implementación del plan de mejoramiento en coherencia con la autoevaluación
institucional, desde los ejes definidos para su naturaleza como escuela normal, en cada una
de las áreas de gestión.
 Actualización de la propuesta curricular, que tenga como centro la infancia,
la adolescencia y la juventud como población escolar y que responda a los principios
pedagógicos: educabilidad, pedagogía y contexto y a los ejes potencializadores de la
naturaleza de la escuela normal: formación, evaluación, investigación y extensión.
[39]
 Implementación de estrategias que promuevan el desarrollo critico
investigativo hacia el mejoramiento de las prácticas del maestro formador y en
formación, a partir de la lectura de contexto y propuestas de intervención para la
resolución de problemas.
 Fortalecimiento de los espacios de proyección social que vinculen la escuela
normal con el contexto local y regional en el marco de la investigación, la evaluación,
la extensión y la formación de maestros en el nivel inicial y en ejercicio.
1.9 Direccionamiento institucional
1.9.1 Conocimiento y apropiación del direccionamiento:
La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca direcciona su gestión
institucional en el marco de la normatividad vigente: la constitución del 91, ley general de
la educación, decreto único 1075 del 2015, decreto 4790 de 2008 y demás orientaciones
emanadas del MEN para su implementación; para la construcción, conocimiento y
apropiación del Proyecto Educativo Institucional y en coherencia con el principio
institucional de participación e integración de los diferentes actores educativos, se busca
socializar los avances y desarrollos de la consolidación de la propuesta de formación, a
través de la implementación de las siguientes estrategias:
 Jornadas pedagógicas con docentes, gobierno escolar alterno, estudiantes de
todos los niveles y asamblea de padres de familia para la aplicación de instrumentos de
autoevaluación, socialización de resultados y del plan de mejoramiento y seguimiento
al mismo.
[40]
 Mesas de trabajo con representantes de estudiantes de los niveles:
Preescolar, Básica, Educación Media y Programa de Formación Complementaria. para
la socialización del horizonte institucional.
 Jornadas de inducción y apropiación, para el reconocimiento del PEI, en
todos sus campos de gestión y proyección institucional.
 Diseño de acciones estratégicas encaminadas a la operacionalidad de lo
establecido en el horizonte institucional, para la consecución de las metas establecidas
en éste.
 Aplicación periódica de seguimiento a indicadores de calidad de la gestión
institucional.
 Publicación del horizonte institucional, a través de medios físicos y
electrónicos.
1.9.2 Políticas de inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o

diversidad funcional y cultural
El PEI de la ENSBC está orientado desde un enfoque de educación inclusiva, sustentado
en la Constitución Política de Colombia, que reconoce al estado como pluriétnica y
pluricultural, multicultural que reconoce a la persona en su dignidad y derechos y sus
deberes, la ley 115 del 1994 que prevé la atención educativa de los grupos de nacionalidad
colombiana con estrategias pedagógicas que sustenten su cultura, su lengua sus tradiciones
y sus fueros propios y autóctonos en el debido respeto por sus creencias y costumbres para
mantener y recrear un proyecto de vida global. Igualmente la institución atiende este
[41]
compromiso teniendo en cuenta los principios fundamentales de la atención a poblaciones
así:
 Integralidad (relación armoniosa y recíproca entre los pares de la comunidad
educativa (estudiantes, maestros formadores en formación padres de familia).
 Diversidad lingüística entendida como la forma de ver, concebir y construir
el mundo y la vida en igualdad de condiciones.
 Autonomía entendida como el derecho y acceso a procesos educativos.
 Participación comunitaria
 Interculturalidad y flexibilidad para enriquecer la realidad social mientras se
construyen los proceso educativos.
 La progresividad como resultado de la dinámica de consolidar el
conocimiento como resultado de la investigación.
 Solidaridad y equiparación de oportunidades para el fortalecimiento entre
los grupos sociales.
Para ello la institución normalista estructura la articulación de los procesos curriculares
para la atención de la población, desde un enfoque de educación inclusiva, entendida como
un concepto de educación dinámica y abierta que compromete grupos étnicos, grupos
campesinos y rurales, personas en rehabilitación social, niños, adolescentes y jóvenes en
riesgo social (trabajadores y en conflicto) y personas con discapacidad y talentos
excepcionales. (Decreto 366 de 2009).
[42]
Desde lo anterior la institución formadora de maestros, busca garantizar a los futuros
normalista la comprensión y apropiación de elementos pedagógicos-didácticos necesarios
para la educación de la diversidad de la población en la Subregión del Bajo Cauca
Antioqueño, para ello los maestros formadores y los estudiantes en formación durante su
proceso, en los cursos aprenderán sobre el concepto de la adaptación del currículo
teóricamente abierto, descentralizador, integrador de las diferencias y en todo momento
comprometido con la eliminación de las desigualdades.
Comprometiéndose la institución a la mejora permanente de la enseñanza para dar
respuesta a la diversidad, que va desde las medidas más ordinarias, hasta las
individualidades más excepcionales en su comunidad educativa.
1.9.3 Gestión estratégica.
 Liderazgo
La Escuela Normal Superior dispone de canales de comunicación apropiados y
asertivos, que facilitan la intervención y participación de la comunidad educativa en la
toma de decisiones de quienes están involucrados directamente en la tarea educativa, para
fortalecer los ambientes de aprendizaje y de convivencia en la institución en los diferentes
niveles; de manera que todos los actores participen en la propuesta educativa a la luz del
horizonte institucional; este proceso es orientado por el rector y el equipo de directivos y
docentes, responsables del desarrollo institucional desde su capacidad de liderazgo para
generar acciones que promuevan el mejoramiento institucional.
[43]
1.9.4 Cultura institucional.
 Mecanismos de comunicación.
Los mecanismos de comunicación en el ejercicio de la administración estratégica
situacional, le permiten al equipo directivo en cabeza del rector, avanzar hacia el
mejoramiento continuo. En este sentido el diálogo permanente de los actores escolares de
manera colaborativa y en un ambiente de corresponsabilidad, posibilita diseñar, proponer,
desarrollar, hacer seguimiento y valorar los logros en cada componente de las gestiones
escolares, a partir de los objetivos y metas definidos en el horizonte institucional para el
logro de la visión institucional 2015-2019
De esta manera se ha venido potenciando diferentes mecanismos de comunicación, para
efectos de promoción de la cultura institucional; tales como volantes, citaciones a padres de
familia, circulares de consejo directivo y consejo académico, encuentros de comunidad
general y por niveles, carteleras y carteles, periódico Sentir Normalista revista Lupa
Pedagógica, pagina web, correo institucional, grupos en redes sociales, blog de proyectos
transversales, jornadas pedagógicas con todo el colectivo de maestros e instituciones
aliadas, reuniones de comunidades de aprendizaje(núcleos interdisciplinares).
 Trabajo en equipo.
[44]
El trabajo en equipo es una competencia derivada de la administración estratégica
situacional, implica participación, interdependencia y corresponsabilidad de los actores
educativos que comparten la misión institucional y la naturaleza de la escuela normal como
institución formadora de maestros, para hacer una administración activa, abierta y
participativa, al aprovechamiento del talento humano y de los recursos con que cuenta la
institución, para mantenerse en mejora continua, en relación con las áreas de gestión del
proyecto educativo institucional. Es así como el trabajo en equipo se evidencia en la
dinamización del PEI, en el desarrollo de los procesos académicos de las áreas en los
núcleos interdisciplinares, desde los ejes potenciadores de la naturaleza de las escuelas
normales:
Formación inicial de maestros y de ciudadanos: Se consolida en el PEI, proyecto
educativo del programa, proyecto de práctica pedagogía investigativa, resultado del trabajo
en equipo de maestros formadores y en formación, la construcción de la propuesta
pedagógica y curricular dinamizado a través de los núcleos interdisciplinares.
Investigación educativa: Definición del sistema institucional de investigación, la línea
de investigación pedagogía y didáctica, estatutos de investigación, liderada por el equipo de
investigación, semilleros de investigación, formulación e implementación de proyectos de
investigación de maestros formadores y en formación.
Evaluación formativa: Desde la conformación del comité de calidad responsable de la
autoevaluación institucional, equipos de gestión integrados por docentes para definir el

[45]
plan de mejoramiento y seguimiento al mismo, consejos de práctica, comisiones de
evaluación y promoción, y en los procesos de avaluación del aprendizaje , los equipos de
coevaluación en las áreas de conocimiento implementada en el aula
Extensión: Consejo de padres, acompañamiento del proyecto de ruralidad en la
localidad, comité interinstitucional y comité institucional de práctica pedagógica
investigativa, trabajo didáctico en las mesas de las áreas a nivel local, organización de
equipos de trabajo para la organización de los foros educativos municipales, ejercicios de
Practica Pedagógica Aplicada en Instituciones Educativas y Centros de Educación Rural y
Centros Educativos aliados a la Institución Formadora de Maestros en la localidad
formación a maestros en ejercicio en temas como didácticas lenguaje, matemática,
evaluación, pruebas saber e inclusión proyecto ambiental escolar en el P E I.
De esta manera el trabajo en equipo en la escuela normal se constituye en una estrategia
que promueve el aprendizaje colaborativo, la solidaridad, la resolución de conflictos, la
comunicación fluida que se manifiesta en las relaciones de confianza y apoyo mutuo, en
coherencia con los principio institucionales y el modelo pedagógico Social con enfoque
Cognitivo Cultural, de la institución Formadora de Maestros para la Subregión.
 Reconocimiento de logros.
La Escuela Normal da sentido y legitima sus acciones institucionales, estimulando y
reconociendo los logros alcanzados por la comunidad educativa en los diversos procesos de
[46]
desarrollo institucional, entre ellos se mencionan: cuadro de honor estudiantil por fases
académicas, premiaciones en eventos culturales y deportivos y de grados al finalizar el año
escolar, representaciones en eventos deportivos, culturales, académicos y cívicos.
Así mismo son reconocidos y legitimados los logros por otras instituciones, recibiendo
certificaciones, menciones de honor, invitaciones a eventos pedagógicos e investigativos,
aval ante Colciencias, acreditaciones por la verificación de condiciones de calidad,
estímulos a experiencias significativa en Antioquia la más educada, delegación de
responsabilidades en los foros educativos municipales, reconocimiento del programa de
Buen Comienzo por el trabajo con la primera infancia municipal y regional ,
reconocimiento de buenas practica pedagógicas investigativas por parte de los centros de
práctica.
 Identificación y divulgación de buenas prácticas.
En la institución normalista las practicas pedagógicas se reconocen y se desarrollan en
los ámbitos pedagógicos, investigativos, académicos, social, cultural, recreativo, deportivo,
artístico a nivel institucional, interinstitucional y de extensión subregional.
Ellas se definen a partir de las líneas de acción de cada área de gestión que consolida el
proyecto educativo institucional, reconociendo como criterios para el reconocimiento de las
mismas: sentido y significado para los actores educativos, el impacto que generan para
producción de saber pedagógico, las innovaciones en el campo de la didáctica, la
pedagogía, el currículo y la intervención socioeducativa, la dinamización de las

[47]
manifestaciones culturales de la comunidad, dando pertinencia a la propuesta curricular y
propiciando la interdisciplinariedad, integralidad y flexibilidad del currículo normalista,
mientras se potencializan los ejes articuladores de la formación de maestros: la evaluación,
la investigación y la extensión.
De esta manera se busca incentivar el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas
investigativas a partir de la reflexión, documentación, sistematización y divulgación en
diferentes medios y escenarios educativos y formativos; es así como se han implementado
entre otras las siguientes estrategias para el reconocimiento de estas buenas prácticas, a
saber: reuniones y jornadas pedagógicas para identificar y socializar los buenos
desempeños en el ámbito pedagógico y administrativo, implementación de la política
institucional que orienta la divulgación y conocimientos de los producto de los procesos
investigativos a través de publicaciones (ensayos y artículos en revistas, capítulos de libros
y libros ); las cuales son avaladas por el consejo directivo.
Otras prácticas de carácter cultural artístico, deportivo y recreativo se divulgan a partir
de proyectos, encuentros, festivales, que permiten transversalizar la atención de la
población con enfoque inclusivo y centra la propuesta de formación en la atención a la
infancia.
En fin, la divulgación de las buenas prácticas, permite articular los ejes
potencializadores de la formación inicial de maestros que ofrece la escuela normal, en el
marco de la evaluación la investigación y la extensión
[48]
1.9.5 Clima escolar.
El clima escolar está relacionado con las condiciones que favorecen el derecho a la
educación y la permanencia escolar. Tiene que ver con el clima escolar, creación de
ambientes de aprendizaje, en cuanto a infraestructura, espacios de comunicación y diálogo,
condiciones ambientales, bienestar institucional (recreación, restaurante) ambientes de aula
y seguimiento al aprendizaje, procesos de inducción y estrategias de permanencia y
retención de los estudiantes.
Estos factores generan seguridad física y emocional, estimulan los procesos de
enseñanza y aprendizaje y contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educación y el
desarrollo integral de la comunidad educativa, así como, el fortalecimiento de sentido de
pertenencia y la motivación hacia la formación pedagógica
1.10 Órganos del gobierno escolar
1.10. 1 Integración de los órganos del gobierno escolar 2016- 19
EQUIPO ADMINISTRATIVO
RECTOR Bernardo Manuel Oviedo Navarro
COORDINADORA ACADÉMICA Gloria Luz Castro Ramírez
COORDINADORA DE CONVIVENCIA Ana Catherine Osorio Albornoz
AUXILIAR ADMINISTRATIVO Jorge O’nell Monsalve Paccini
Maythe Bernal, Luis Ferney Hernández,

COORDINADORES PRACTICA
Jafeth Hernández, Manuel Rangel ,
CONSEJO DE PADRES.
[49]
Elegido cada año, mediante acción participativa y democrática en reunión de padres
de familia por niveles durante la primera fase del año escolar, con 5 representantes por
Representantes Representantes Representantes

Ex Representantes
Rector de los padres Sector de los
alumnos Docentes
de familia Productivo Estudiantes
Bernardo Freddy Millan Ledys José Roberto
Darly Quintana
Manuel Florez
Héctor Bolaños
Oviedo Carlos Ortiz Sampayo José María
Paula Mazo
Navarro Pastrana
Oscar Jiménez
Sebastián
Cardona
Representantes Programa Formación Complementaria
(I SEMESTRE) Eddier Díaz
(II SEMESTRE) Gabriel Jaime Camaño Sampayo
(III SEMESTRE) Mariana Vásquez Bustamante
(IV SEMESTRE). Yerli Bolívar
(V SEMESTRE) Sebastián Buelvas
grupo que asisten a la Asamblea de Padres, a estos se les reconoce como Consejo de
Padres para su elección en cada uno de los estamentos que representarán.
CONCEJO DIRECTIVO 2016-19
CONCEJO ACADÉMICO 2016-2019
Conformado por los docentes coordinadores de núcleos interdisciplinares
Rector Esp. Bernardo Manuel Oviedo Navarro

Coordinadora Académica Esp. Gloria Luz Castro
Coordinadora de Convivencia Esp. Ana Catherine Osorio
Coordinador Núcleo Fundamentación Esp. Lacira Tovar
Pedagógica normalsupbajocauca@hotmail.com
Coordinador Núcleo Ciencia y Tecnología:[50] Esp. Manuel Rangel
Coordinador Núcleo Comunicación y Cultura: Esp. Norman Bolaños Aguilera
Coordinador Núcleo Ético – Social Lic William Palacio
Coordinador Núcleo Lúdico – Artístico Mg Ferney Hernández A
PERSONERO ESTUDIANTIL: Estefany Lujan Zabaleta
CONTRALOR ESTUDIANTIL: María Fernanda Cristancho
Comité Interinstitucional De La Práctica Pedagógica Investigativa

2016 -2019
Rector Bernardo Manuel Oviedo Navarro
Coordinadora académica Gloria Luz Castro Ramírez
Coordinadora de Convivencia Ana Catherine Osorio Albornoz
Coordinadora PPI Mayte Bernal y Argenide Yarce
Manuel Francisco Rangel,
Docentes Investigadores
Jafeth Hernández, Ferney Hernández.
María Isabel González
Docente Cooperador Primera Infancia
Magaly Leivas
Docentes Cooperadores Educación Yanira Anaya
Básica Primaria Carlos Benítez
Pedro Gómez (I.E Santo Domingo
Coordinador o Maestro Coordinador De
Claudia Cobos, Ángela Bedoya (I.E Divino
Las I E- C E R Aliados
Niño)
Rómulo Lozano ( C.E.R Santa Rosita)
Eddier Zuñiga
Representantes Maestros En Formación
Maria Camila Arcia
[51]
Equipo de Investigación Normalista
2015-2019
Rector Bernardo Manuel Oviedo Navarro
Director y Primer líder Jafeth Hernández Alcalá
Segundo líder Ferney Hernández Arrieta
Gloria Luz Castro Ramírez
Hernando Burgos Garcés
Francia Álvarez Valet

Judith I. Márquez Castañeda
Maestros Investigadores
Ledys Sampayo Londoño
Manuel Rangel Rojas
William Palacio Otalvaro
José Roberto Flórez
ESTUDIANTES DEL P F C
1. 10. 2 Funciones de los integrantes del gobierno escolar
 Funciones del rector:
Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de los
distintos actores de la comunidad educativa.
 Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la institución y
coordinar los distintos órganos del Gobierno Escolar.
 Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la
comunidad escolar.
 Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad, y dirigir su
ejecución.
 Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos
interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
[52]
 Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes
al personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del
personal a la secretaría de educación distrital, municipal, departamental o quien
haga sus veces.
 Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las
novedades y los permisos.
 Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente,
y en su selección definitiva.
 Distribuir las asignaciones académicas, y demás funciones de docentes,
directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas
sobre la materia.
 Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos
docentes y administrativos a su cargo.
 Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno
disciplinario de conformidad con las normas vigentes.
 Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
 Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio, de
acuerdo con sus requerimientos.
 Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución.
 Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa al menos
cada seis meses.
 Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por
incentivos se le asignen, en los términos de la presente ley.
[53]
 Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a
los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la
carga docente de cada uno de ellos.
 Las demás que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestación
del servicio educativo.
 Funciones del consejo directivo:
Es la instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación
académica y administrativa del establecimiento. Está conformado por el rector, dos
docentes, un estudiante ultimo grado, un egresado y un representante de los sectores
productivos organizados en el ámbito local. El mismo decreto en el Artículo 23 define sus
funciones:
 Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución,
excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la
dirección administrativa, en el caso de los establecimientos privados
 Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de
haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia
 Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución
[54]
 Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión
de nuevos alumnos; e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la
comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado
 Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente
presentado por el Rector
 Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional,
del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de
Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos
 Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa
 Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y
social del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En
ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante
 Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institución
 Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas
 Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la
respectiva comunidad educativa
 Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles
[55]
 Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de
estudiantes
 Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto
 Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables
de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso de libros de texto
y similares
 Darse su propio reglamento
 Funciones del consejo académico
Es la instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento
y está integrado por el rector, quien lo preside, los directivos docentes y un docente por
cada área definida en el plan de estudios (en la institución están integradas en los núcleos
interdisciplinares). Sus funciones están definidas en el mismo decreto en el artículo 24:
 Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la
propuesta del proyecto educativo institucional.
 Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo
las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el
presente Decreto.
 Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
 Participar en la evaluación institucional anual.
[56]
 Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del
rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y
supervisar el proceso general de evaluación.
 Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa
 Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.
 Funciones de los coordinadores
El Coordinador es una persona que conoce, respeta, comparte y se identifica con la
misión, visión y normas de la Institución y acorde con ellas actúa en su modo de vida y en
ejercicio de sus funciones administrativas, de resolución de conflictos y como mediador
entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.
 Ejerce su labor administrativa – formativa y de servicio con sentido humano,
respeto a las individualidades y con sentido de pertenencia hacia la institución
 Coadyuvar a la excelencia de la docencia y del bienestar institucional.
 Mediador en la resolución de conflictos y en la orientación de los procesos
académicos.
 Reglamento de docentes
[57]
La Escuela Normal Superior del Bajo Cauca se acoge a los estatutos docentes vigentes,
definidos por el Ministerio de Educación Nacional en los decretos 2277 de 1979 y el 1278
del 2002 y a partir de ellos retoma las funciones allí establecidas
Decreto 2277 de 1979
Artículo 44. Deberes de los docentes. Son deberes de los docentes vinculados al
servicio oficial:
 Cumplir la constitución y las leyes de Colombia:
 Inculcar en los educandos el amor a los valores históricos y culturales de la
Nación y el respeto a los símbolos patrios
 Desempeñar con solicitud y eficiencia las funciones de su cargo.
 Cumplir las órdenes inherentes a sus cargos que les impartan sus superiores
jerárquicos
 Dar un trato cortés a sus compañeros y a sus subordinados y compartir sus
tareas con espíritu de solidaridad y unidad de propósito
 Cumplir la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a
las funciones propias de su cargo
 Velar por la conservación de documentos, útiles, equipos, muebles y bienes
que le sean confiados
 Observar una conducta pública acorde con el decoro y la dignidad del cargo
 Las demás que para el personal docente, determinen las leyes y los
reglamentos ejecutivos.
[58]
Artículo 45. Prohibiciones. A los docentes les está prohibido abandonar o
suspender sus labores injustificadamente o sin autorización previa.
Artículo 46. Causales de mala conducta. Los siguientes hechos debidamente
comprobados constituyen causales de mala conducta
 La asistencia habitual al sitio de trabajo en estado de embriaguez o la
toxicomanía
 El homosexualismo o la práctica de aberraciones sexuales
 La malversación de fondos y bienes escolares o cooperativas
 El tráfico con calificaciones, certificados de estudio, de trabajo o
documentos públicos
 La aplicación de castigos denigrantes o físicos a los educandos;
 El incumplimiento sistemático de los deberes y la violación reiterada de las
prohibiciones
 El ser condenado por delito o delitos dolosos
 El uso de documentos o informaciones falsas para inscripción o ascenso en
el escalafón, o para obtener nombramientos, traslados, licencias o comisiones
 El abandono del cargo
 La utilización de la cátedra para hacer proselitismo político.
Decreto 1278 del 2002
Artículo 1: Donde se establece el estatuto de profesionalización docente, se regulan las
relaciones del estado con los educadores, garantizando que la docencia sea ejercida por
educadores idóneos partiendo de su formación experiencias, desempleo y competencias.
[59]
Artículo 2: los educadores estatales ingresaran primero los servicio y si superan
satisfactoriamente el periodo de prueba se inscribirán en el escalafón docente…
Artículo 3: son profesionales de la educación, personas con título profesional de
licenciados los profesionales con título diferente legalmente habilitados para ejercer la
función docente y el normalista superior
Articulo 4 función docente: es aquella de carácter profesional que implica la realización
directa de los proceso sistemáticos de los procesos enseñanza –aprendizaje, lo cual incluye
el diagnóstico, la planificación la ejecución y evaluación de los proceso educativos y los
resultados y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo
institucional de los establecimientos educativos….además de la asignación académica,
comprende también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación
estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los
educandos; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las
actividades de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas culturales
y deportivas contempladas en el PEI; y las actividades de dirección, planeación,
coordinación, evaluación a administración y programación relacionadas directamente con
el proceso educativo…
Artículo 5. los docentes son responsables del proceso enseñanza aprendizaje, de las
actividades curriculares no lectiva complementarias de la función docentes de aula,
entendidas como administración del proceso educativo preparación de su tara académica
ecdémica, investigación de asuntos pedagógicos, evaluación, calificación, planeación,
disciplina y formación de los alumnos, reuniones de profesores, dirección de grupo,

[60]
actividades vinculadas con organismos e instituciones del sector que incidan directa
indirectamente en la educación.
CAPITULO DOS: GESTIÓN ACADÉMICA
2. 1 Enfoque pedagógico que orienta el desarrollo de la gestión académica institucional
El compromiso de formación en el P.E.I “Formando-nos maestros, cultos, públicos y
políticos para la vida”, asume para la definición de su fundamentación pedagógica el
MODELO SOCIAL CON ENFOQUE COGNITIVO CULTURAL soportado en las
teorías de lev. Vygotsky, que aporta directrices para la mirada pedagógica del quehacer
escolar desde la acción participativa de todos los actores en los procesos de la escuela,
reconociendo así lo social, como el aprendizaje que se produce en un contexto micro social
e interactivo, sin el cual no se puede entender la construcción del conocimiento,
fortaleciendo la acción educativa en la autodeterminación e identidad personal desde el
desarrollo humano, el diálogo con la ciencia, la tecnología, la política y la cultura
(internalización de conocimiento), para así fortalecer la responsabilidad social de los
actores de la escuela desde los procesos culturales, “donde el mundo de la escuela está
imbricado en el mundo de la vida” ( González Elvia M. ) .
Lo cultural desde la vinculación del lenguaje con el pensamiento (cultura humana)
donde el primero “aparece como instrumento de mediación cultural (familia, escuela,
instituciones sociales), capaz de activar y regular el comportamiento, inicialmente desde
[61]
fuera, en el plano intersicológico, y más tarde desde dentro, en el plano intrasicológico, tras
ser interiorizado (Vygotsky. 1979), como expresión de apropiación de saberes para
favorecer desempeños en los escolares, ejercicios de metacognición, desde los cuales se
visibiliza el propósito del sistema institucional de evaluación, expresado en lo diagnóstico,
formativo y sumativo de lo que se prescribe en su fundamentación teórica, normativa y
pedagógica.
Lo cognitivo, desde la concepción formativa de la relación alumno – maestro,
concebidos los alumnos como aquellos que desarrollan su personalidad y sus capacidades
cognitivas, inscritas en los postulados vigotskyanos respecto a la zona de desarrollo
próximo (z d p), concepto que permite definir aquellas funciones que todavía no han
madurado, pero que se hayan en proceso de hacerlo y que expresan intereses del sentido del
sistema institucional de evaluación (S E I), estas funciones se encuentran hoy en estado
embrionario y mañana habrán madurado en torno a las necesidades sociales para una
colectividad, (saber, saber hacer y saber ser), bajo los postulados del hacer científico. El
maestro es un mediador e investigador de su práctica y el aula es un taller donde se hacen
cosas (lectura de contextos, identificación de problemas y formulación de propuestas para
resolver desde el currículo), para el mundo laboral (resolución de problemas y desarrollo de
procesos lecto-escriturales), lo cual permite el reconocimiento del currículo como un
espacio donde converge el trabajo en grupo con visión científica para la transformación
individual y de la sociedad, atendiendo su desarrollo a fin de resolver problemas sociales y
mejorar la calidad de vida de una comunidad (González, 1999).
[62]
En este campo de ideas, la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, asume la
orientación de la acción educativa, donde el enseñar y el aprender tengan sentido y
posibiliten el acceso al conocimiento con proyección social, “la participación de los
estudiantes en actividades que exijan la problematización intelectual, ejercitación y
reflexión constante, a través del uso de la lectura y la escritura para potenciar la
socialización” (González 1999), reconociendo la escuela como campo aplicado en el cual la
experiencia y la experimentación (observar, identificar, experimentar y reflexionar a la luz
de teorías científicas que se puedan demostrar); mientras se hace posible entender el
desarrollo cognitivo como lo plantea Vygotsky: un proceso de humanización o desarrollo
cultural.
2.1.1 Teóricos que aportan en la implementación del modelo pedagógico social con
enfoque cognitivo cultural.
Otros teóricos que fundamentan la puesta en marcha de este modelo porque beneficia el
desarrollo del P. E. I. “Formando-nos maestros cultos, públicos y políticos para la vida”
desde las orientaciones del currículo de ideas alternativas (López, et al 1990) que favorece
el “desarrollo de las ciencias desde la investigación en el aula (en todos los niveles de
escolaridad que se atienden), constituyéndola como “remolque” del desarrollo intelectual
de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes (López Aristizabal Pastora y otros 1990) son:
 Reconocimiento de la gestión cultural como centros de interés (Decroly O.
1907)
[63]
 El acercamiento de los saberes a la experimentación, la iniciación en la
investigación desde proyectos y el aprovechamiento de los procesos didácticos
como el plan de clase, la lectura y la escritura (Teoría del texto, Freinet. C. 1983).
 Humanización del dialogo de saberes (hermenéutica) relacionados con el
contexto (investigación) desde cada disciplina. “la realidad formal de la ciencia de
la educación no se encuentra en los libros, ni en los laboratorios experimentales, ni
en las salas de clase, donde se enseña, sino en las mentes de los que dirigen las
actividades educativas: los maestros” (Dewey J. 1948).
 Los aportes pedagógicos de Eloísa Vasco (1995), para reconocer al maestro
como sujeto de saber y al aula como centro de investigación, los cuales deben dar
“la afectividad con el saber”
 Flórez, (1994) “la formación no tiene definición ni limitantes, es un proceso
permanente de vida”.
 Ausubel, (1979) para elaborar y refrendar mundos con sentido humano y
hacer significativos los aprendizajes desde acciones de sensibilidad, imaginación y
razón, con lo cual se favorece la incursión de la pedagogía de - - Herbart con el
reconocimiento del dialogo sistemático de la ciencia y la pedagogía como unidad
entre enseñanza y formación.
 Aportes pedagógicos de Tésanos, (2006) acerca de la formación de maestros
como referente para formar un maestro con cultura investigativa comprometido
para confrontar el mundo desde la pregunta, la experimentación y la reflexión
mediados por procesos lecto-escriturales de lo cual afirma “maestro que no escriba
no es maestro y la emergencia de la noción de practica pedagógica que genera la
[64]
posibilidad de discusión del enseñar como oficio de los maestros responsabilizados
históricamente por la sociedad para contribuir al desarrollo de competencias
cognitivas y sociales que abren el camino para la apropiación y transformación de
la cultura a las nuevas generaciones”.
 - Identificación del aula de clase como campo aplicado “lugar de
verificación de los referentes formativos que se predisponen a la comprensibilidad
en la práctica pedagógica” (Echeverry citado por salinas M).
2.1.2 Espacios de concreción del modelo pedagógico
El campo aplicado para la problematización de la fundamentación pedagógica
enmarcada en el modelo pedagógico social con enfoque cognitivo-cultural, se reconoce
como un ir más allá del aula, cubre el espacio pedagógico y despliega la funcionalidad del
P E I, referencia el sentido de espacio para la práctica pedagógica (escuela), abierta a las
posibilidades de la pedagogización y didactización del enseñar y el aprender para la
aproximación de la comunidad escolar, a través de la implementación del currículo, a
nuevas formas de entender y negociar el mundo, a partir de esta mirada la institución
resignifica “el campo aplicado como acción de las ciencias naturales, sociales y humanas
mediadas por la tecnología y la investigación; la constitución del campo aplicado se
entiende como la actualización de lo experimental y lo experiencial, es la transformación
sobre la noción de aula, clase, texto, disciplina, método y evaluación” (Passos Y
Stffens,1999).
[65]
Es un lugar privilegiado en el que con frecuencia la formación de maestros circula en el
reconocimiento de su identidad como sujeto de saber, con una práctica pedagógica en la
que, saber y enseñar comprometen el ejercicio de nuevas formas de experimentar, (clase
planificada en el marco de las ideas previas, el aprendizaje activo, y la construcción
conceptual )en el marco de las interrelaciones globales para acercar la concepción de
proyectos (aula, núcleo y pedagógico) a los procesos de enseñar y aprender desde un
“ejercicio investigativo, para simular clases auténticas” (Stenhouse en compilado de j.
Rudduck, et al 1996).
2. 1. 3 Conceptos articuladores del campo pedagógico institucional
La puesta en marcha del modelo pedagógico social con enfoque cognitivo-cultural,
compromete a la institución formadora de maestros, en la necesidad de reconocer y definir
conceptos articuladores, que fundamenten su quehacer formador desde sus ejes
potenciadores: evaluación, investigación y proyección a la comunidad
 Cultura: Manifestaciones simbólicas a través de las cuales se construye, el contexto
sociocultural en el que operan las comunidades desde la vivencia de su
cotidianidad, “la cultura es el campo de interés y de trabajo propio de la educación,
donde su quehacer pedagógico es una práctica reguladora” (Ávila, 1991).
[66]
La cultura se constituye en la fuente para orientar los procesos formativos y educativos
en la escuela norma, l desde el enfoque de educación inclusiva; ello implica reconocer los
sujetos como actores fundamentales de la transformación social e identificar los contextos
en su diversidad pluriétnica y multicultural; lo que implica visibilizar los diferentes tipos de
población: sus características, problemáticas, necesidades, condiciones humanas y sociales,
aceptando a los otros como una realidad portadora de valores, pensamientos y emociones;
ello exige a la escuela normal la promoción de los principios pedagógicos de educabilidad,
enseñabilidad, contexto y pedagogías sociales como referentes para la construcción de la
propuesta curricular con pertinencia social y académica y la apertura de espacios de
reflexión y construcción para que los maestros formadores y en formación integren los
procesos educativos en los que se evidencien la articulación de los ejes potenciadores de la
naturaleza de la institución normalista: evaluación formativa e investigación educativa y
extensión.
La cultura pasa de ser un referente antropológico, a ser un,” entorno humanizado, en
ejercicios de interpretación de la vida y del universo [...], la cultura es la manera
característica de comportarse, juzgar, pensar, percibirse y percibir a los otros” (MEN,
1998). desde esta referencia la cultura institucional tiene dos ejes transversales, lo
pedagógico y lo cognitivo, que en el currículo de Ideas Alternativas se identifican como
contenido humanizado y tiene eco a través de las disciplinas estructuradas como integradas
e interdisciplinares en los núcleos del saber disciplinar que sustentan su plan de estudio, en
esta misma perspectiva se rescatan los aportes de Abrahán Magendzo, quien asume la
cultura como una gama antropológica de pluriculturismo […], un proceso de búsqueda, de

[67]
valoración, de crecimiento y de confrontación entre la cultura universal y la cultura de la
cotidianidad.
 Maestro: sujeto de saber pedagógico, político, líder social, que se reconoce en
permanente formación, es un investigador de su práctica, para quien el aula supera el
espacio lineal escolar” (Stenhouse), un mediador entre los estudiantes y los objetos de
enseñanza, los cuales se abordan con un carácter social y para ello debe diseñar
experiencias de aprendizaje que posibiliten ambientes y procesos de desarrollo cultural que
orienta la escuela normal. Como mediador establece relaciones intencionadas y
significativas con los estudiantes, potenciando las capacidades para que puedan
desarrollarse de manera autónoma (zona de desarrollo próximo), a partir de la selección,
organización, articulación de objetos de enseñanza que deben ser cuestionados,
confrontados con las teorías y la reflexión.
 Practica pedagógica investigativa: Garantiza un campo de experimentación a
quienes se forman como maestros, compromete la vivencia coherente y
significativa de ambientes de aprendizaje que aprovechen el desarrollo de la clase
para aprender a enseñar y enseñar a aprender (didácticas), este campo, es la práctica
pedagógica mediada por la pregunta investigativa. “la formación de un maestro
demanda la necesidad de reflexionar sobre su quehacer cotidiano (con categoría
pedagógica) garantes y puntos de amarre para elegir entre las múltiples ofertas del
ámbito de la producción intelectual pedagógica” (CAEN, documento formación de
maestros 1999).
[68]
La práctica pedagógica investigativa asume el ejercicio organizado de la vivencia de
aprender a enseñar para que otros aprendan, sustentados en los principios de las pedagogías
sociales, lo cual exige lectura crítica de contextos, reflexión continua para transformar
realidades, reconociendo los sujetos como actores y razón de ser de la acción educativa
La práctica pedagógica investigativa en la escuela normal, es expresión viva del campo
aplicado en el que se visibiliza la articulación de los principios pedagógicos, así:
 Educabilidad: Se parte del concepto de desarrollo humano en todas sus
dimensiones, ello implica reconocer la infancia como sujetos de derechos y deberes
provenientes de la familia, la escuela, el barrio, contextos diversos que deben ser
reconocidos y tenidos en cuenta en la orientación de los proceso formativos y
educativos que desde la práctica pedagógica se orientan por los maestros
formadores y maestros en formación, en este sentido las relaciones pedagógicas se
dimensionan desde la intersubjetividad y reconocimiento del otro desde la
diferencia
 Enseñabilidad: Compromete la relación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje orientada para los niveles de Preescolar Básica Primaria, ello implica
problematizar los objetos de enseñanza, situándolos en un contexto desde la
reconceptuaización y relación con diferentes realidades y tipos de población, en este
sentido se apoya en el análisis crítico permanente de teorías, prácticas y
construcciones sociales, en aras de la pertinencia social y académica de la propuesta
curricular de la escuela normal.
[69]
 Pedagogía: Como disciplina en construcción y reflexión en torno al
quehacer del maestro formador y en formación, la pedagogía fundamenta la práctica
pedagógica investigativa; retomando los principios de Olga Lucia Zuluaga, quien la
define como “disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos
referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas, se
refiere tanto a los procesos de enseñanza propios de la exposición de las ciencias,
como al ejercicio del conocimiento en la interioridad de una cultura. (Zuluaga, G...
1999. p. 11), desde esta concepción, la construcción de saber pedagógico en la
práctica pedagógica cotidiana. En este sentido, la pedagogía como disciplina
fundante para la formación docente, compromete la descripción, explicación,
reflexión, comprensión y sistematización de las experiencias en los procesos de la
formación, investigación, evaluación y extensión como ejes potenciadores de la
formación inicial de maestros.
 Contexto: La práctica pedagógica investigativa como referente de
transformación social y educativa, tiene sentido en la escuela normal, en la medida
que posibilita la lectura de contextos, interpretación de diferentes realidades, para
aportar desde propuestas socioeducativas a la transformación y promoción de las
comunidades y tipos de población inmersas en ella, en palabras de Freire (1976) la
formación del docente exige un vínculo con la realidad, a fin de producir teoría
sobre la práctica y desarrollar está a partir de la teoría; así desde la acción y
reflexión se posibilita la relación entre el entorno social y los procesos de enseñanza
y aprendizaje, para visibilizar los principios pedagógicos de educabilidad,
[70]
enseñabilidad y fundamentación pedagógica puestos en escena, mediante los
procesos de investigación, evaluación formativa y extensión.
 Didáctica: En el modelo social con enfoque cognitivo cultural se reconoce
un acto de comunicación entre el docente y los alumnos, siguiendo el concepto de
(Gallego Badillo 1999), es un proceso reflexivo, que surge de una actitud subjetiva,
desde el principios de: aprender dialogando y sensibilidad crítica y social En este
sentido la didáctica desde un concepción social no puede ser reducida a condiciones
instrumentales y metodológicas y alude a la fundamentación de los procesos
propios de enseñanza y aprendizaje, en espacios intersubjetivos donde las
reflexiones, disertaciones, encuentros y desencuentros, aportan para asumir posturas
críticas compartidas.
 Estudiantes: Desde las pedagogías sociales y enfoques cognitivos sociales o
histórico culturales, el estudiante se reconoce como un sujeto activo y participativo
en los procesos de aprendizaje y responsable en su proceso de formación, como
sujetos sociales, históricos y culturales reconstruye conocimientos, prácticas,
actitudes y costumbres a partir de la problematización intelectual, la ejercitación y
reflexión constantes, a través del uso de la lectura y de la escritura que le permita
interpretar los códigos ligústicos culturales.
La escuela normal busca favorecer el desarrollo de la autonomía de los estudiantes, a
[71]
partir de la generación de ambientes educativos favorables, que permitan la expresión y
reconocimiento de sus potencialidades y dificultades, para promoverlo en todas sus
dimensiones como humano, en pos de la construcción de su proyecto de vida; con un
espíritu fraterno, se propende por la capacidad de reconocerse como un ser semejante a los
otros y al otro, que lleva a salir del yo para vivir en el tú y de este al nosotros; favoreciendo
así el logro de metas personales y colectivas como parte activa de los diferentes grupos a
los que pertenezcan.
2. 1. 4. Concepto de infancia como centro de la formación inicial de maestros
Si bien la escuela normal, presenta una oferta educativa para atender poblaciones desde
la infancia hasta la edad adulta, en los niveles de Preescolar, Básica, Media y Formación
Complementaria, con base en las orientaciones para la formación inicial de maestros en las
escuelas normales; la infancia ha de reconocerse como centro de la formación y objeto de
reflexión e investigación, es en esta etapa, donde se instauran las bases fundamentales para
el desarrollo de la personalidad.
La reflexión del significado de infancia, está enfocada a potenciar el desarrollo integral
de niños y niñas que parte del reconocimiento de su características y particularidades en
diferentes contextos, las condiciones sociales que ofrece la familia, la escuela, el estado y
la sociedad, desde los principios de educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contextos.
[72]
Es así como desde el proyecto de investigación “Las concepciones de infancia en La
Escuela Normal del Bajo Cauca”, en convenio con la Universidad de Antioquia ( 2013-
2014), se presentan algunos planteamientos y conceptualizaciones , como referentes para
orientar los procesos de formación inicial de maestros, en las escuelas normales.
Con el fin de abordar la infancia desde diferentes ciencias de la educación se replantean
los cursos en el plan de estudios que asumen el estudio del niño, la intencionalidad es tener
mayor precisión, plantear estrategias metodológicas para definir problemáticas en las
diferentes realidades histórico- social: sicología del desarrollo infantil, lineamientos de
educación preescolar, visión teórica de la primera infancia, articulación Preescolar-B
Primaria , teorías del aprendizaje, adaptaciones curriculares Y políticas de infancia. De esta
manera se incluye en el plan de formación inicial como temas obligatorios para la
educación Preescolar y Básica Primaria, con el fin de orientar las prácticas formativas,
hacerlas más pertinentes en respuesta a las políticas nacionales y el reconocimiento del
niño como sujeto de derechos.
Las preguntas por el niño, su transformación histórica , su permanencia en el tiempo,
transformaciones políticas, implican un reto para los maestros formados y maestros en
formación, para orientar los procesos formativos y de educación inicial de niños y niñas;
para ello se hace necesario comprender imágenes , concepciones, figuras que se tienen del
concepto de niño en las sociedades y momentos históricos, lugares y regiones y a partir de
ellas, se han definido políticas, programas, proyectos que de diferentes maneras ideologías,
han abordado la infancia y planteado estrategias de intervención, en consecuencia han sido

[73]
los adultos los que deciden qué necesita el niño para convertirse en un miembro activo en
la sociedad y es así, como dentro de un grupo social se establecen unos modos de ser y
estar, con los cuales el niño se desarrolla a través de su vida.
Las lecturas de la situación de niños y niñas en Colombia, América latina y el contexto
mundial nos reta a continuar fortaleciendo la participación de los niños, niñas y
adolescentes en asuntos que les afecten, visibilizando especialmente la importancia de su
participación en los procesos de formación y organización de su rol social como
ciudadanos.
Desde los contextos escolares las reflexiones se orientan hacia la búsqueda de
alternativas que fortalezcan la formación del niño como sujeto de derechos y de la familia
como entorno esencial de la vida, su crecimiento y su desarrollo, como factor protector de
abandono y situación de vulneración de derechos, se busca fortalecer los vínculos y redes
afectivas y sociales en favor de los actores educativos y las familias.
En este sentido la escuela normal asume responsabilidad y compromiso desde los
procesos formativos y educativos de reconocer el niño y la niña desde su dimensión
integral, identificando escenarios, estrategias y espacios para ofrecer los elementos al
maestro en formación, en ejercicio , a los directivos y padres de familia, para interrogarse
por el acto de la enseñanza y de aprendizaje ; lo cual no será posible sin un trabajo
interdisciplinario e investigativo de las instituciones que se dedican a la atención y
reflexión en torno a la infancia, así los diferentes cursos en diferentes contextos históricos y
[74]
legales, buscan encontrar nuevos sentidos y significados que se han tejido en el tiempo
desde una perspectiva social, sicológica, educativa y política.
2.2. Propuesta curricular institucional
La propuesta curricular de la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, se fundamenta
en el desarrollo del currículo de Ideas Alternativas, articulado con el diseño de la
formación por competencias, propuesto por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y
el currículo de la reconstrucción social o problémico, como ejercicio que visibiliza la
implementación de la propuesta pedagógica social con enfoque cognitivo cultural,
referentes de formación para la orientación del plan de estudios comprometido con la
formación de maestros cultos públicos y políticos, desde la atención de las orientaciones
definidas en el decreto 4790/2008, de sus principios pedagógicos: educabilidad,
enseñabilidad, pedagogía y contexto y en consonancia con los ejes potenciadores de su
atención y desarrollo, los cuales son: la formación inicial de maestros, la investigación, la
evaluación formativa y la extensión, fundamentales para la formación del maestro
Normalista Superior, que requiere el contexto local, regional, Nacional.
2. 2. 1. Objetivos de la propuesta curricular institucional
Objetivo general:
 Concretar la propuesta curricular de la escuela normal para la atención y
formación de la comunidad estudiantil en los diferentes niveles de educación que se
[75]
atiende, a la luz del Modelo Pedagógico Institucional y de los Enfoques de currículo
de ideas Alternativas, por Competencias y Problémico Social que posibiliten la
formación de un sujeto culto, público y político para la vida.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Reconocer los fundamentos curriculares que orientan el desarrollo integral
de la comunidad estudiantil y su relación con los propósitos definidos en el
horizonte institucional: maestros cultos, públicos y políticos.
 Posibilitar el diálogo de saberes, mediante la dinamización de los núcleos
interdisciplinares y las áreas que los constituyen, como oportunidades de
consolidación de las comunidades de aprendizaje, en consonancia con sus proyectos
de investigación y su relación con la reflexión pedagógica, la formación inicial y la
evaluación formativa referentes del sentido de la formación de maestros.
 Favorecer la articulación entre los niveles de educación formal, que ofrece la
institución, a fin de fortalecer el plan de estudios, mediante la apropiación de los
lineamientos de las áreas básicas, estándares de competencias, derechos de
aprendizaje, definidos por el ministerio de educación y contextualizados en la
[76]
institución, para la definición del currículo desde los principios de educabilidad,
enseñabilidad, pedagogía y contexto.
 Fortalecer la propuesta curricular en coherencia con lo dispuesto en el
sistema institucional de evaluación y en el manual de convivencia, como
orientadores de los procesos de formación en la escuela normal, a la luz de los ejes
potenciadores de la formación inicial, la investigación y la evaluación formativa.
 Visibilizar en el plan de estudios, la implementación de un currículo
integrador e interdisciplinario, transversalizado por los procesos de investigación,
las líneas de pedagogía y didáctica, la relación de convivencia y ciudadanía, los
proyectos transversales, como referentes de la formación de maestros sujetos cultos,
públicos y políticos en la institución normalista.
 Actualizar las mallas curriculares, teniendo en cuenta las orientaciones del
Ministerio de Educación Nacional, la naturaleza de la Escuela Normal Superior del
Bajo Cauca, su propuesta pedagógica, los principios de la propuesta curricular y las
características de las áreas básicas y los niveles educativos que se atienden en la
institución, permeados por los principios pedagógicos y los ejes potenciadores de la
formación de maestros.
 Articular la investigación y la práctica pedagógica al desarrollo de la gestión
curricular en forma coherente, para avanzar hacia la formación del maestro
responsable de la atención de los niveles de la educación Preescolar y Básica
Primaria como intelectual de la pedagogía y profesional de la educación.
 Reconocer las exigencias e implicaciones de la propuesta curricular
Institucional, en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, que define la
[77]
Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, como referentes de formación, en todos
los niveles de educación que atiende relacionándolos con los principios
pedagógicos y los ejes potenciadores de la formación inicial de maestros
 Organizar espacios de formación a maestros formadores y en formación,
maestros en ejercicio de las instituciones aliadas para la apropiación, desarrollo y
evaluación permanente de la propuesta curricular Institucional en el marco de la
concepción de infancia y la atención de sus necesidades, teniendo en cuenta los
principios pedagógicos y los ejes potenciadores de la formación de maestros para el
Preescolar y la Básica Primaria.
2. 2. 2. Referentes conceptuales de la propuesta curricular
La propuesta curricular que se plantea en la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, se
inspira en el marco del modelo pedagógico social con enfoque cognitivo cultural,
sustentado en la pedagogía sociocultural; mediante esta propuesta se busca orientar los
procesos educativos institucionales, para traducirla en proyectos articulados, fruto de la
reflexión y análisis de las condiciones del macro contexto (región), meso contexto
(localidad) y micro contexto (institución). Tal como lo plantea Kempis, una propuesta
curricular es la expresión de una pedagogía y debe ser visible la coherencia entre la
concepción pedagógica y la propuesta curricular, con currículos que tengan pertinencia
social y académica.
Se parte del concepto de currículo propuesto por el Ministerio de Educación Nacional,
como el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición

[78]
y actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyan a la formación integral y a la identidad cultural nacional en los
establecimientos educativos. (Ley 115, articulo 76), teniendo presente que la propuesta
curricular en las instituciones formadoras de maestros requieren estar mediadas por un
compromiso de formación que le permita a los futuros Normalistas la toma de conciencia
de su realidad social y ética frente a la sociedad.
El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de
manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias del
medio cultural, desde procesos investigativos, atendiendo lo dispuesto en el artículo 78 de
la ley 115 de 1994, cada establecimiento educativo mantendrá actividades de desarrollo
curricular que comprendan la investigación, el diseño y la evaluación permanente del
currículo. Y para la Escuela Normal debe además identificarse por la relación entre sus
hilos conductores la teoría y la práctica y favorecer así el encuentro interdisciplinar, el
ejercicio con la pregunta probleamtizadora (investigación), la evaluación del desempeño
académico en todos los niveles que se atienden y el logro de los procesos de cambio e
innovación desde la relación enseñar _aprender.
Por su parte, el artículo 77 de la misma ley, plantea que las instituciones de educación
formal gozan de autonomía para estructurar el currículo en cuanto a contenidos, métodos
de enseñanza, organización de actividades formativas, culturales y deportivas, creación de
opciones para elección de los alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones
regionales o locales, sin embargo el diseño del currículo hecho por cada establecimiento
[79]
educativo, debe tener en cuenta: los fines de la educación y los objetivos de cada nivel
definidos por la misma ley, al igual que las competencias de aprendizaje de las diferentes
áreas que se atienden, los lineamientos, estándares e indicadores de desempeño, así como
los derechos básicos de aprendizaje propuestos por el Ministerio de Educación Nacional,
para el diseño de las estructuras curriculares, los procedimientos para su conformación y la
organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.
De igual manera la formulación del plan de estudios del Programa de Formación
Complementaria se atiende desde la definición de los cursos que se requieren para la
formación de maestros para la infancia en los niveles de Preescolar y Básica Primaria
teniendo en cuenta la apropiación y comprensión de la realidad de la población, su
diversidad y la interculturalidad y la naturaleza pluriétnica de la población Colombiana, así
como entender la importancia de las diferentes modalidades de atención a poblaciones
diversas y vulnerables ( discapacidad, talentos excepcionales, grupos étnicos, población
rural y campesina, personas adultas, rehabilitación social etc.).
En este sentido la propuesta curricular de la Escuela Normal superior del Bajo Cauca,
tiene como marco de referencia conceptual, el apoyo de teóricos y pedagogos que
fundamentan su quehacer institucional para avanzar en el logro primario de su Proyecto
Educativo: Formando – nos Maestros Cultos, Públicos, Políticos para la vida, en la
subregión del Bajo Cauca, que desde sus inicios, faciliten la construcción de los pilares del
desarrollo de su gestión, para el planteamiento y el diseño de su estructura curricular de
Ideas Alternativas, en línea con su Modelo Pedagógico Social con enfoque cognitivo
cultural, orientado desde los conceptos articuladores: educación, enseñanza, instrucción,

[80]
aprendizaje y formación; los que son nucleadores en la fundamentación de la propuesta,
como una acción eminentemente investigativa y de acción colectiva, que permite una
dimensión conceptual, administrativa, pedagógica y metodológica, siendo que estos
referentes están presentes en el proceso educativo de la institución normalista en
correspondencia con los principios pedagógicos (educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y
contexto), así como también los ejes fundamentadores de las naturaleza de las instituciones
formadoras de maestros (Formación Inicial, Investigación, evaluación y extensión), y en
consonancia con su beneficio para la infancia como centro de atención para la formación
inclusiva institucional.
Así la propuesta curricular de la escuela normal, toma como referentes la
fundamentación curricular de la reconstrucción social o problémico, de las ideas
alternativas y de la formación de competencias: Desde el currículo de la reconstrucción
social o problémico, se posibilita la comprensión de las problemáticas sociales, para
asumir una nueva visión que permita actuar de manera reflexiva y comprometida, en
coherencia con la propuesta pedagógica, como referente de los principios orientadores de la
formación de los maestros, la cual permite reconocer la experiencia o aprendizaje humano
como fundamento que está influido por factores culturales, desde este enfoque se parte de
la lectura de contextos, interpretación y análisis de problemas o necesidades insatisfechas,
como parte del diagnóstico para la construcción de planes, programas y proyectos,
mediados por la investigación pedagógica como eje problematizador del proyecto de
formación de maestros para Preescolar y la Básica Primaria.
[81]
En este sentido los estudiantes son considerados como sujetos de aprendizaje, creadores
de significados, capaces de transformar la sociedad y de solucionar problemas, es por ello
que el currículo posibilita la flexibilidad y apertura del conocimiento con posibilidad de
modificación, los docentes buscan el acercamiento a los problemas y a las situaciones
reales que viven los estudiantes en su familia, barrio o región(articulación de teoría y
práctica) Esta concepción está fundamentada en la visión cultural del mundo y la sociedad
“el currículo y los educadores están comprometidos a formar personas democráticas,
sensibles y capaces de intervenir directamente en la democracia, es decir en la resolución
de los problemas" (Magendzo, 1996, p. 23)
El currículo alternativo sustentado en las propuestas del profesor Nelson Ernesto
López, recoge aportes del currículo problematizador o de la reconstrucción social de
Magendzo, hace una crítica al currículo tradicional y propone una alternativa que se
distingue por plantear que el currículo integrado es consecuencia del PEI Y tiene su origen
en las necesidades reales del contexto , conceptualizándolo como un proceso de
construcción e investigación permanente, desde su estrategia básica que son los núcleos
temáticos y problémico; lo cual compromete al docente a caracterizarse por ser un
investigador y a hacer de su práctica pedagógica una experiencia integral,
interdisciplinaria, pertinente y horizontalizada, donde la temporalidad es concreta y
puntual, los conocimientos son sustantivos y en construcción, asumiendo la cultura con una
concepción amplia, reconociendo en todo momento del desarrollo curricular los ejes
potenciadores de la formación de maestros para la atención de los niveles de la educación
Preescolar y la Básica primaria: La concepción fundamental de la investigación, el

[82]
reconocimiento de la evaluación como un ejercicio permanente en la escuela, la
participación comunitaria es la fortaleza básica y la legitimidad de la proyección y
extensión de la vida institucional en el contexto local e institucional. Todos comprometidos
con la valoración de la pedagogía como saber fundante y estratégico para el alcance de la
formación inicial del maestro Normalista Superior que requiere el contexto Nacional.
Desde este enfoque se permite a los docentes fortalecerse conceptual y teóricamente en
los procesos curriculares, para avanzar en la comprensión, interpretación y argumentación,
como competencias de formación, asumiendo una posición crítica y creativa para los
procesos de calidad y autonomía en su quehacer, desde cada una de las prácticas del saber
disciplinar que les corresponde en el marco del proceso de la investigación, eje potenciador
relevante de la formación de maestros Normalistas Superiores.
Esta propuesta se asume en la escuela normal como alternativa que permite
paralelamente realizar procesos integradores de los principios pedagógicos y los ejes
potenciadores de la formación inicial de maestros: Investigación y Enseñanza, desde las
dinámicas de la integración, la interdisciplinariedad y la transversalidad y se reconocen en
la organización del plan de estudios, a partir de ejercicios en los núcleos interdisciplinares
que hoy avanzan en niveles de acciones orientadoras de las temáticas del saber, desde la
pregunta investigadora del contexto y su relación con los procesos de transformación
construidos en la relación teoría práctica, lo cual se hace visible en el quehacer curricular
que orienta la formación de los estudiantes en los diferentes niveles y programas
académicos, el desarrollo de un proceso de enseñar y aprender participativo, flexible y de

[83]
pertenencia social como lo propone el currículo alternativo, en razón de alcanzar la
educabilidad de su comunidad escolar.
Desde esta concepción de ideas alternativas la propuesta curricular Normalista oxigena
el quehacer de la institución, desde el reconocimiento y aprovechamiento de la lectura y la
escritura como ejes de transversalidad comunicativa que facilitan el crecer en la cultura, el
compartir de saberes, el construir o reconstruir ideas que poco a poco se van fortaleciendo
como ejercicios teóricos en cada una de las disciplinas del saber atendidas en el plan de
estudios normalista, como práctica académica de compromiso, igualmente para el colectivo
de maestros, en el interés de afirmar y proyectar la conceptualización de los saberes que
son su compromiso dentro de la propuesta curricular de la institución ,mediados por la
pedagogía como saber fundante que en cada uno de ellos ofrece condiciones para mantener
la relación educabilidad y enseñabilidad, como principios pedagógicos que fundamentan el
desarrollo de los saberes, en todos los niveles educativos que se atienden y en especial en la
relación teoría-práctica de la propuesta curricular del Programa
FormaciónComplementaria, dando cuenta de que la pedagogía promueve espacios de
reflexión en cada profesional de la educación.
A los enfoques curriculares antes planteados se articula el currículo por competencias,
asumidos desde el punto de vista conceptual y teórico, como una reflexión permanente y
acción intencional, una praxis, constitutiva de sentido y significado tanto para los actores
que participan en el proceso educativo, como para la sociedad histórica y culturalmente
determinada, en la cual se encuentran ellos inmersos, como responsables de su

[84]
transformación y desarrollo. Desde este enfoque, el currículo, es propuesto por varios
autores, como “proceso, hipótesis de trabajo y reflexión sobre la práctica” que permite
orientar y reorientar constantemente la formación y el desarrollo humano de una persona y
por tanto de una comunidad a lo largo de un período histórico-social y cultural determinado
y que se conjugan en el desarrollo de las experiencias escolares de educabilidad y
enseñabilidad como principios pedagógicos que fundamentan el desarrollo de los saberes y
que dan cuenta del impacto de los ejes potenciadores de la formación inicial de la
investigación y de la evaluación, como referentes de desarrollo y valoración como parte del
componente académico y pedagógico, fundamental en el proceso de formación de
maestros, en todos los niveles educativos que se atienden en la institución, en especial la
relación teórica y práctica en la propuesta curricular del Programa Formación
Complementaria, dando cuenta de que la pedagogía promueve espacios de reflexión en
cada sujeto intelectual y profesional de la educación
Desde los propósitos de formación inicial y de las competencias a adquirir o a
desarrollar en un programa académico, una estructura curricular se entiende como las
relaciones entre los propósitos a alcanzar y, la selección, organización, distribución de los
contenidos de la cultura pertinente, las dinámicas y experiencias formativas identificadas, a
partir de las cuales se desarrollan los planes de estudio de las áreas, asignaturas y cursos
que atiende en la institución. Con este diseño se pretende potenciar las capacidades
naturales de los seres humanos, el pensar, el sentir, el actuar y el trascender de la
comunidad Normalista, en otras palabras, valores, conocimientos, habilidades y destrezas;
las competencias se conciben como desempeños integrales de las personas en contextos

[85]
socioculturales determinados y frente a situaciones específicas,; las competencias se
conciben para transformarse a sí mismo, ayudar a la transformación social y cultural que
les permitan a todos un mejor desenvolvimiento y una mejora continua de sus condiciones
humanas y sociales.
Currículo de modalidad flexible
2. 2. 3 componentes de la propuesta curricular
El currículo en la Escuela Normal, se asume como estructura, es decir, como red de
relaciones de los componentes, no se reduce sólo a la selección, organización y desarrollo
de contenidos en un tiempo determinado, como ejes de cultura, está más amplia y
compleja, y muchas veces, otras expresiones y manifestaciones de la cultura, son más
pertinentes que las disciplinas y las ciencias para un proceso de formación. Por ello, el
diseño curricular, además de los componentes del proceso educativo, también tiene que ver
con las etapas de planeación, ejecución, control y evaluación del proceso educativo, en este
sentido la estructura y diseño curricular, establecen relaciones entre los componentes de la
propuesta de formación, que tienen que ver con:
 La identificación de los propósitos de formación, acordes con un diagnóstico
de necesidades, intereses y expectativas de los actores de una determinada comunidad
educativa, y con la filosofía institucional
 La selección, organización y distribución consciente, de los contenidos de la
cultura; siendo pertinentes con los propósitos de formación, podrán generar las
competencias integrales que se desean alcanzar.
[86]
 La identificación de principios pedagógicos y estrategias didácticas para
desarrollar actividades que permitan alcanzar los propósitos de formación.
 -La selección de medios técnicos y tecnológicos, que demandan las
actividades a desarrollar, para realizar las mediaciones que permitan el tratamiento de
los contenidos y la obtención de los propósitos de formación.
 La identificación de criterios, técnicas y procedimientos para evaluar los
objetivos derivados de los propósitos de formación, es decir, los desempeños y
competencias a adquirir.
Las distintas formas de estructurar estos componentes dan posibilidad de hablar, en
referencia con los contenidos y los demás componentes del proceso educativo, de un plan
de estudios, entendido como la representación de las relaciones entre el contenido y los
demás componentes de un proceso educativo.
2. 2. 4 características de la propuesta curricular
A partir de los planteamientos anteriores, la propuesta curricular en la escuela normal
esta cateterizada por:
 La flexibilidad: Para atender la necesidad de construcción de currículos
dinámicos y siempre abiertos al cambio, lo que permite vivenciar en la comunidad
educativa: innovaciones, avances y el crecimiento en la reflexión crítico-constructiva
del ser.
[87]
 Con pertinencia al contexto local, nacional y global, que responda a las
exigencias y problemáticas sociales.
 La pertinencia académica: Como resultado de la relación existente entre:
el currículo, los fines educativos, las necesidades del medio y el desarrollo social e
individual, hacia la trascendencia del ser, ideada desde la relación objetos de
conocimiento-contexto - procesos de desarrollo.
 Participativo: Involucra a los integrantes de la comunidad educativa,
proyectando una estructura que potencie el desarrollo integral de los estudiantes, acorde
a las oportunidades, características de los diferentes contextos, mediante el diálogo
concertado de saberes y experiencias de los distintos entes de la comunidad.
 Investigativo: Desde la investigación y participación se busca la
construcción colectiva de significados, de sentido e identidad de la escuela normal
como institución formadora de maestros, busca transformar el ser y quehacer de la
institución, desde los procesos pedagógicos, curriculares y de proyección, desde la
estructura de los núcleos interdisciplinares, que favorecen la integración,
interdisciplinariedad y transversalización de saberes.
 Favorece la escritura y la lectura en un entorno de investigación
pedagógica.
 La practicidad, entendida como la integración creativa entre el espacio
teórico y el espacio práctico de todo saber social, al involucrar en el proceso: actores,
líderes, gestores y demás entes para afianzar y enriquecer el mismo.
[88]
Las anteriores características, sientan las bases para que se piense un ajuste realista del
currículo, que permita avanzar en el cumplimiento de la misión, los objetivos y las metas
de la Escuela Normal y del Programa de Formación, teniendo en cuenta su historia y
posicionamiento en la localidad, la región, el país y el mundo, los desarrollos, los recursos,
los sueños y proyecciones encaminados a mejorar la cultura organizacional, los procesos de
gestión y administración, la relación entre los integrantes de la comunidad educativa, la
construcción del conocimiento, en general, la calidad de la educación que se ofrece, es así
como la propuesta curricular articula, proyecta y traduce el logro del horizonte institucional
normalista.
2. 2. 5 Elementos integradores de la propuesta curricular
La propuesta curricular en la escuela normal está dinamizada por los procesos de
investigación formativa, que permiten articular desde las líneas de pedagogía y didáctica,
los objetos de conocimiento desde los núcleos interdisciplinares, las áreas de conocimiento,
los proyectos transversales.
 La Investigación: Proceso Dinamizador De La Propuesta Curricular En La
Escuela Normal
El sistema institucional de investigación(S I I) y de los núcleos interdisciplinares, son
ejercicios que involucran el componente investigación en el quehacer de la pregunta
probleamtizadora, para ser resuelta desde el acercamiento a los saberes de los núcleos y
[89]
desde la proyección y extensión de la vida institucional: En estos proyectos se consolidan
los propósitos y las metas del quehacer , del saber pedagógico y su relación con las
ciencias, desde una pregunta probleamtizadora, expresada en la malla curricular de cada
área, que se constituye en punto de partida para la evaluación de saberes, además de
posibilitar el mejoramiento de los desempeños escolares y la creación de ambientes de
aprendizaje.
 Planes de estudios, materialización de la propuesta curricular
Plan de estudios: es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y
de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. (Art 79 ley 115)
Este plan establece las competencias por niveles, grados y áreas, la metodología, la
distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración de acuerdo con el
proyecto educativo institucional y con las disposiciones legales vigentes. Abarca tanto
estándares básicos de aprendizaje, como el programa que los estudiantes emprenderán,
además del contexto en donde se llevarán a cabo las actividades, que favorecerán alcance
de habilidades y desempeños (competencias).
“El plan de estudios constituye un espacio de formación que le posibilita al maestro
tener una experiencia de sí, como sujeto de saber pedagógico, y como enseñante de
ciencias en el proceso de analizar, planear y organizar la enseñanza y el aprendizaje a
través de la selección de contenidos escolares, de la investigación y selección de objetos de

[90]
conocimiento, de las ciencias y de los procesos de recontextualizaciòn que se realizan en
los objetos de enseñanza; es entonces un espacio de la construcción didáctica de las
ciencias y de la relación entre los proyectos de investigación” (palacio et al, 2.002).
Lo anterior significa que el plan de estudios propicia al maestro los elementos
necesarios para convertirlo en un recreador de experiencias y saberes que se revertirán en
su quehacer a través de la resignificación de procesos interactivos.
El plan de estudios de la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca,
está conformado por los contenidos, objetos de enseñanza, estrategias metodológicas
(proyectos pedagógicos y de aula) y la evaluación por procesos, mediados por los alcances
de desarrollo que permiten observar el nivel de desempeño de los educandos, como
también el avance de las diferentes competencias (interpretativa, comprensiva,
argumentativa, propositiva) referenciadas en el proceso de evaluación, asumido en cada
uno de los núcleos interdisciplinares (Ciencia y Tecnología, Formación Pedagógica,
Comunicación y Cultura, Etico – Social y Lúdico – Artístico), desde el nivel preescolar
hasta el programa formación complementaria, sustentado en las orientaciones dadas por el
Ministerio de Educación Nacional, en los lineamientos curriculares de las áreas del
conocimiento, en los estándares básicos de competencia, derechos básicos de aprendizaje,
el dcto 1290 del 2009 orientador actual de la organización del sistema institucional de
evaluación ( S I E ).
 Núcleos interdisciplinares
[91]
El plan de estudios normalista, está categorizado desde cinco núcleos interdisciplinares,
en los que se han integrado las áreas según su posibilidad de interdisciplinariedad, desde la
relación saber, investigación y pedagogía. La conformación de núcleos interdisciplinares es
una estructura académica que se sustenta desde el proceso de reestructuración de la escuela
normal, en la que se asume la propuesta de formación desde el campo aplicado, esta
estructura posibilita el diálogo de saberes y un trabajo interdisciplinario que permite
generar comunidades académicas, según el dominio de los saberes.
En el núcleo interdisciplinar concurren varias visiones sobre un objeto de estudio, estos
espacios permiten la discusión y reflexión para la recreación del conocimiento desde la
fundamentación epistemológica, pedagógica, didáctica y curricular, a fin de transformar los
objetos de conocimiento en objetos de estudio. La concepción de núcleos interdisciplinares,
es el resultado del ejercicio de la integración de las disciplinas de enseñanza obligatoria,
determinadas en el artículo 23 de la ley general de educación, desde la propuesta de los
proyectos pedagógicos como alternativas para integrar las áreas como articuladoras de la
solución de problemas, evidentes en el contexto y la comunidad a la que pertenece la
escuela y el estudiante. La Institución reconoce la estructura de cinco núcleos
interdisciplinares que son: Ciencia y Tecnología, Formación Pedagógica, Comunicación y
Cultura, Ético - Social, Lúdico – Artístico.
2. 2. 6 carta organizacional de los docentes por núcleos de saberes interdisciplinares.
núcleos Áreas docentes
[92]
Pedagogía
Didáctica
Psicología Jafeth Hernández
Práctica Maythe Bernal
Iniciación en el Jaime Cartagena
Formación
componente de Argenide Yarce Mendoza
Pedagógica
investigación Lacira Tovar
Atención a la Primera Magali Leivas
Infancia Yolanda Espinosa
Educación inclusiva
Ledys María Sampayo

Manuel Rangel
Yhoanis Bolaño
Juan Carlos Saad
Matemáticas, Lina Pérez
Ciencia y
Ciencias Naturales, Hernando Burgos
Tecnología
Tecnología e informática Álvaro Castro Dávila
Francia Álvarez
Yalena Bedoya
Nicolás Carmona
José Meneses
José María Pastrana
Español Norman Bolaños Aguilera
Comunicación y Inglés Berenice Arenas
Cultura María Isabel González
Judith Márquez
Elvert pacheco Julio
Roberto Villadiego
Yanira Anaya
[93]
Omaira Santos
Denis Fabra
Diana Mildrest Jaramillo
José Flórez
Wlliam Palacio
Ciencias Sociales
Gudiela Noriega
Etico Social Filosofía
Catalina Royero
Ética y Religión
Elida Celina Palomino
Yeimi Andosilla
Ferney Hernández
Educación Física. José Ángel Lozano
Lúdico Educación Artística Diana Marín Álvarez
Artístico Lúdica Recreación y Esneider Arboleda
Deporte Marlon Enamorado
Carlos Benítez
[94]
2. 2. 7 Representación grafica de los núcleos interdisciplinares

MARTHA LORENA SALINAS
OLGA LUCIA ZULUAGA
JESUS ALBERTO ECHEVERRI
ABRAHAN MAGENDSO
NELSON LOPEZ
ENRIQUE PEZTALOZZY
[95]
Núcleo Ético - Social

Núcleo de Comunicación y Cultura
Áreas: C. Sociales, C. Políticas, C. Económicas,

Área: Humanidades
Filosofía, Ética y Religión
Propósito
Asignaturas: Lengua Castellana e inglés
Formar personas capaces de comprender el medio en que
viven para ser generadores de cambio en sus contextos
desde la humanización para la consolidación de la
ciudadanía.
Propósito
Dimensión cognoscitiva,
Dimensión
Contribuirformativa de la integral de Los sujetos – maestros a través del
a la formación
procedimental y actitudinal
conciencia ciudadanadesarrollo de competencias:
Desde
Espacio Cultura
Competencias Tiempo histórico
geográficobásicas: comunicativas, específicas, ciudadanas y
laborales
Desde
Aprovechando
Propuesta Curricular
Proyectos “Ideas alternativas”
Estrategias
Escuela de padres. Aprovechando
Modelo pedagógico
De de procesos
Desarrollo
social
Modelo con enfoque
Pedagógico
Democracia lecto-escriturales,
Enfoque cognitivo cultural, procesos lecto-
social con enfoque y resolución de
comunicativo
Formación en desarrollo currículo de escriturales,
cognitivo - cultural problemas desde
– discursivo
competencias ideas alternativas competencias y
las competencias
resolución de
ciudadanas desde
actos cívicos, Referentes Teóricos: problemas.
Ciudadanas.
Bitácora Natural y Referentes
Adela Cortina,Teóricos:
A. Comenio, Alberto
cultural, cátedraEmilia Echeverry,
Ferreiro, A. Makarenko,
Josete Antanas
Jolibert,
María Mockus, Ausubel,
Montesori, Ovidio Mario Carretero,
Decroly,
Antioquia.
Freinet, K.Vigostky,
Marx, P. Van
Freire,– C.Dijk,
Freinet,
Froebel, Pestalozzi, Vigostky, F.
Chomfsky, Comenio.
Savater, Walter Risso, Dilthey,
Abraham
Mauricio Pérez Magendso.
Abril, Lucy Mejía,
Álvaro Díaz, Godman, María
Teresa Serafini, Daniel Casani,
Holiday, Focault, Hymes, Van Dijk,
Rubén Darío Hurtado. Gloria
Rincón Bonilla
Propuesta curricular: . Investigación y Pedagogía, Retos de la
Ciencia,
formación
Propuesta de maestros
curricular: cultos,
Ciencia, públicos y políticos
Investigación para la Retos
y Pedagogía, sub-región
de ladel
formación de sujetos cultos, públicosBajo Cauca.
y políticos para la sub-región del
Bajo Cauca. normalsupbajocauca@hotmail.com
[96]
[97]
2. 2. 8 Áreas obligatorias y fundamentales
Para el logro de los objetivos de la educación básica, se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que
ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto educativo institucional, los grupos de
áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de
estudios, son los siguientes:
 Ciencias Naturales y educación ambiental
 Ciencias Sociales, (historia, geografía, constitución política y democracia)
 Educación artística y cultura.
 Educación ética y valores humanos.
 Educación física, recreación y deportes,
 Educación religiosa
 Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
 Matemáticas
 Tecnología e informática
 Fundamentación Pedagógica.
 Mallas curriculares
Concibe cada curso como nodos de una compleja red que articula saberes, propósitos,
metodologías y prácticas que les dan sentido a los proyectos en las áreas de formación, la
malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como los docentes intervienen y
desarrollan las competencias necesarias, en los diferentes grados académicos, estas son el
[98]
instrumento que les permite integrar las áreas desde diferentes enfoques, propiciando el
diálogo entre saberes; es decir, nuestras mallas curriculares propician la transversalidad-
del conocimiento, sus componentes son:
 Pregunta Problematizadora: Fomentan los procesos de investigación en el
aula, impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el desarrollo de los
objetos de enseñanza, facilitan la integración disciplinar, posibilitan los conflictos y
desequilibrios cognitivos de los estudiantes, pueden conectarse con los intereses y
la vida cotidiana de las y los estudiantes, abren alternativas para centrar las
actividades y posibilitar la obtención de las distintas competencias, los resultados
disciplinares y propósitos de las ciencias, permiten clarificar los procesos de
adquisición de mayores niveles de competencia, a través de actividades de
exploración, ensayo, reflexión, construcción y retroalimentación, para llegar al
dominio esperado y por último posibilitan la evaluación continua de estudiantes y
maestros.
 Competencias: El estudiante competente posee conocimiento y sabe
utilizarlo. tener una competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la
solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes
y para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral.
[99]
Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes
son de tres clases: Básicas, Ciudadanas y Laborales. las competencias básicas le
permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las ciencias
para conocer e interpretar el mundo, se desarrollan en los niveles de educación
Básica Primaria, Básica Secundaria, Media académica y Formación
Complementaria; las competencias ciudadanas están relacionadas con el ser y el
convivir de los sujetos escolares de todos los niveles de educación existentes en la
institución y las competencias laborales (generales y especificas) expresan el
desarrollo de los escolares en el marco del hacer (emprendimiento).
[100]
 Estrategias Metodológicas: las estrategias en este caso, se constituyen a nivel de la
institución como acciones de apoyo para favorecer el desarrollo de las
conceptualizaciones curriculares desde la propuesta de currículo de ideas
alternativas. Se identifican como dinámicas que atienden la formación actitudinal,
cognitivas, procedimental y vocacionalidad docente; se aprovechan en cada nivel y
grados según los intereses y la viabilidad de la estrategia en el trabajo de los
núcleos
[101]
Estrategias Estrategias de Estrategias de Desarrollo
Actitudinales Desarrollo Cognitivo Procedimental
Juego de roles, taller de Mapas conceptuales, Resolución de problemas,
teatro, referéndum, gobierno diagramas de flujo, construcción de estructuras,
estudiantil, monitorias, diagramas de árbol, proyectos de investigación de
padrinos pedagógicos, líderes diagramas y tablas, redes núcleo, de aula y
ambientales, carreras de conceptuales, cuaderno de microproyecto, visitas
observación trabajo campo, resúmenes, clase dirigidas, registro de
colaborativo, grupos de magistral, clase anécdota, estudio biográfico,
debate y socialización, lluvia desarrolladora, exposición de historia de vida de maestros e
de ideas, pacto de aula. trabajos, jornadas de trabajo instituciones, observaciones
disciplinar, prácticas dirigidas, entrevistas y
consultivas, trabajos escritos, cuestionarios, estrategias de
prácticas investigativas, documentación y
seminario integrativo, seguimiento, carrusel
procesos lecto-escriturales, pedagógico, rubrica.
seminario interdisciplinario,
foros, debates ,
conversatorios, centros
literarios, portafolio,
procesos de elaboración de
cartillas de mejoramiento y
sostenibilidad de los
aprendizajes. [102]
Estrategias de desarrollo vocacional: seminario de lectura y escritura, diario pedagógico,

Estas estrategias pedagógicas activas y participativas hacen visible el respeto por los
intereses, necesidades y expectativas de los escolares en sus diversas edades y niveles de
atención en el que se encuentran matriculados en la institución; se apoyan en el uso de las
siguientes herramientas, procedimientos y recursos de aprendizaje:
 Lectura y escritura como herramientas para el acceso a la práctica de la
competencia comunicativa, desde la que se evidencian desempeños que favorecen
la comprensión y argumentación del mundo real e imaginario, desde el que es
posible proponer nueva visión de desarrollo en el marco de las disciplinas del plan
de estudios y su acercamiento a la pregunta problematizadora.
 Ejercicios de proyectos personalizados con la población escolar con
diversidad funcional, participativos del derecho a la inclusión en la institución,
realizados desde el proyecto del aula de apoyo.
 Proyectos de aula como acercamiento a la investigación desde la
problematización del entorno y la vida cotidiana, en el marco de las áreas que se
integran en los núcleos interdisciplinares, el desarrollo académico de la institución
para los diferentes niveles aprovecha esta herramienta como proceso que favorece
la practicidad del aprender, porque hace posible integrar el saber hacer y convivir
con el saber ser y saber- saber para el acceso a mejor calidad de vida, en cada
escolar según el nivel académico que atiende.
 Resolución de problemas estrategia desde la cual el estudiante normalista
encuentra respuestas al qué, porqué, como, para qué y con qué, se puede mejorar la
calidad de vida, mientras que se apropian saberes en diferentes niveles de

[103]
profundización y se desarrollan desempeños, que les permitan ser productivos en un
futuro próximo en beneficio de sus comunidades, en una relación de apoyo con los
proyectos de aula.
 Ejercicios de socialización y recreación, para el fortalecimiento y
sostenibilidad de las relaciones interpersonales entre los integrantes de la
comunidad escolar y el favorecimiento de ambientes de convivencia en el que
circulen acuerdos, consensos y pactos por un mejor vivir en comunidad, así como
expresividad respecto al aprender para la vida en cada uno de los niños(as),
adolescentes y jóvenes y maestros formadores, que constituyen la comunidad
escolar.
 Apropiación y uso responsable de las Tic, como apoyo al ejercicio de la
interculturalidad y el acceso al conocimiento global, desde el desarrollo del plan de
estudio de cada una de las áreas que se integran en los núcleos interdisciplinares.
 Recursos pedagógicos de aprendizaje: aulas de clase, laboratorio integrado
de ciencias, espacios locativos, ambientes deportivos y recreativos, biblioteca escolar,
archivo prensa escuela, mediaciones tic, tablero electrónico, aulas virtuales, aula
interactiva, Tablet, computadores, televisores smart phone, mapas, poster, maquetas,
carteles, técnicas de expresión oral y escrita, periódico, revista institucional, mural
escolar, infogramas, películas, videos, instrumentos musicales y teatro.
 Planeación de áreas o cursos
[104]
En coherencia con la propuesta curricular la planeación de áreas, se presenta desde la
identificación de la misma, el diagnostico como punto de partida, la justificación en la que
se definen los aportes del área a la formación integral, desde la naturaleza de la misma, los
aportes sociales a la formación pedagógica, competencias a desarrollar, análisis de la
realidad social, situaciones problemas que se atienden desde el plan o curso que se
propone, estándares de conocimiento en las áreas o cursos, también se identifica la
metodología: trabajo activo y participativo, en donde se evidencian elementos del plan de
aula (planeación de clase), aprendizaje colaborativo desde el trabajo en equipo con
acompañamiento del docente, ejercicios de resolución de problemas y procesos lecto-
escriturales, socialización (puesta en común del trabajo producido por los estudiantes) con
acompañamiento pedagógico y académico del docente, recursos, evaluación y bibliografía.
 Protocolo para la programación de áreas o cursos que se atienden en la
institución
IDENTIFICACIÓN
Nombre del curso o área:
Nivel
Créditos:
Periodo
Intensidad horaria: ----Semanales: -------fase escolar o Semestrales: --- anual
Carácter
[105]
Nombre del docente:
Naturaleza del curso o área
JUSTIFICACIÓN
Para tener cuenta:
 Responder al qué (objeto de estudio, referenciando fundamentos teóricos),
para qué(intencionalidad formativa),como ( desde la forma como se aborda) r
 Justificar desde la normatividad vigente (ley 115, decreto 4790, sistema de
formación de maestros, visión, perfiles del normalista superior, competencias del
maestro para preescolar y básica primaria, educación media. manual de funciones
docentes de preescolar y básica primaria ( MEN)
 Terminar con la intencionalidad formativa (objetivo o propósito general)
PROPÓSITO DE FORMACIÓN
Se presenta en términos concretos, definiendo la competencia genérica que se espera
desarrollar por parte de los maestros en formación
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL CURSO
Se parte de las competencias y perfiles del maestro normalista definidas en el proyecto
de programa de Formación Complementaria, a partir de los objetos de enseñanza que se
espera que los maestros en formación logren conceptualizar, implementar e interiorizar,
desde el ser, saber, saber hacer a nivel personal y profesional desde la formación inicial de
maestros que se desempeñarán en los niveles de preescolar y básica primaria.
Tener presentes los principios de la formación de maestros para las escuelas normales
estipuladas en el decreto 4790 de 2008; es decir la educabilidad del sujeto, la enseñabilidad
de los saberes, el contexto y la pedagogía

[106]
SITUACIÓN PROBLEMA.
Desde la postura del modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca,
el Modelo Pedagógico Social con Enfoque Cognitivo-Cultural, en los principios didácticos
se debe abordar el conocimiento y fortalecer las relaciones pedagógicas en un ambiente
dialógico, de reflexión y construcción colectiva que articule la lectura de contextos y de
textos que se abordarán en cada uno de los cursos.
La situación problema se constituye en un cuestionamiento o pregunta
problematizadora, que debe desarrollarse durante el curso y concretarse en una evidencia
de aprendizaje (seminario, conversatorio, coloquio, un panel de expertos, exposición o un
producto escrito, estas estrategias han de constituirse en evidencias del desarrollo de desde
un carácter teórico práctico y pueden ser un pretexto de interdisciplinario y de
investigación
OBJETOS DE ENSEÑANZA
Se refieren a los conceptos, situaciones, problemas que se abordarán para atender el
propósito de formación, es la fundamentación teórica para abordar la situación problema,
desde la naturaleza y las competencias específicas definidas en el curso; se busca
desarrollarlos desde un enfoque interdisciplinario.
Su selección estará determinada a partir de fuentes bibliográficas primarias confiables
(revistas indexadas, pedagogos clásicos y contemporáneos, guías del MEN, referentes de
calidad Educativa), Teniendo en cuenta secuencialidad, rigurosidad académica y la
propuesta de formación de la Escuela Normal, el modelo pedagógico y los perfiles de
formación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
[107]
Teniendo como referencia el modelo pedagógico social con enfoque cognitivo-
sociocultural, las diversas metodologías propenden por el desarrollo de las competencias
para un aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo, la problematización de los
contenidos de aprendizaje desde estudios de caso, aprendizaje basado en problemas,
estrategias cognitivas que movilicen el pensamiento y la organización de la información y
estrategias meta cognitivas que favorezcan la autorregulación y el aprendizaje autónomo en
consonancia con el sistema de créditos académicos, es así como el trabajo presencial, de
tutorías y asesorías académicas y el uso pedagógico de las TIC deberán reflejarse en este
aspecto.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Plantearla en coherencia con lo estipulado en el modelo pedagógico, el Sistema de
Evaluación institucional, el proyecto de Programa de Formación Complementaria, proyecto
de investigación del núcleo, definiendo estrategias e instrumentos, criterios de evaluación y
el valor porcentual.
RECURSOS
Como medios y mediaciones para la implementación de las estrategias metodológicas
BIBLIOGRAFÍAS
Hacer revisión de la bibliografía de la biblioteca, fuentes primarias, cibergrafia desde
revistas indexadas. Especificar bibliografía básica y complementaria.
NOTA:
[108]
 Enviarlo a coordinación en medio virtual
 En el primer día de clase se debe socializar con los estudiantes
 Este programa se constituye en un documento institucional por lo tanto los
cambios que se hagan requieren del visto bueno del consejo académico
 Para efectos de reconocimiento de saberes, logros y competencias para
continuar los estudios profesionales, estos programas se envían a secretaria en
formato de PDF
 Referirse a maestros en formación
 Redacción en tercera persona
 Arial 12
 Espacio 1,15
 Estructura organización preparador de clase (plan de aula)
El plan de aula, en coherencia con la propuesta pedagógica desde un enfoque
sociocultural, reconoce que el aprendizaje no existe al margen de las interacciones sociales,
ni por fuera de los límites de la zona de desarrollo próximo, se parte siempre del
diagnóstico y motivación a los alumnos, se busca desarrollar formas de actividad y
comunicación colectivas, que favorezcan el desarrollo intelectual, logrando la adecuada
interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje y la vinculación
del contenido con la práctica social y la transformación del entorno.
En la escuela normal se ha adoptado el plan de aula, como opción para la
implementación de la propuesta pedagógica-curricular, para ello ha definido la siguiente

[109]
estructura: identificación, integración curricular, momentos de la clase (exploración,
practica, estructuración conceptual y transferencia), metodología, evaluación, bibliografía y
reflexión pedagógica, para proponer una acción pedagógica que comprometa los saberes
previos de la comunidad escolar y que los motive a hacer sus propias elaboraciones
conceptuales, hasta apropiarlas e integrarlas a su propio saber cómo ejercicios aprendidos
para la vida.
 Formato plan de aula nivel preescolar
SECUENCIA
DIDÁCTICA
FECHA
DBA
FUNCIONAMIENTO
COGNITIVO
COMPETENCIAS
DIMENSIONES
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
MOMENTO DE
EXPLORACIÓN
MOMENTO
PRÁCTICA
MOMENTO
ESTRUCTURACIÓN
MOMENTO
TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
RECURSOS.
EVALUACIÓN
NOTA:
BIBLIOGRAFÍA
REFLEXIÓN
PEDAGÓGICA.
[110]
 Formato plan de aula nivel educación básica y educación media4
FECHA: GRADO: ÁREA: DOCENTE:
ESTÁNDAR Aprendizaje Evidencias DBA SABER Objetos de

por mejorar de Asociados (COMPETENCIA, enseñanza o
y/o meta de aprendizaje COMPONENTE, Ámbitos
aprendizaje (matriz de AFIRMACIÓN) Conceptuales
referencia) Procedimentales
y/o Y Actitudinales
indicadores
de
desempeño
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

EXPLORACIÓN
Exploración
(reconocimiento de
saberes previos frente
al eje temático y
objetivo de
aprendizaje)

PRÁCTICA
Ejecución
(acciones de
aprendizaje según
el uso de materiales
educativos y el
objetivo de
aprendizaje)
ESTRUCTURACIÓN
(conceptualización y
modelación frente al eje
temático y objetivo de
aprendizaje)
4
Tomado y adaptado instrumento planeación PTA. Se retoma la secuencia del documento de
orientaciones pedagógicas Siempre Día E- 2015.
[111]

TRANSFERENCIA Y
VALORACIÓN
(momentos
intermedios y de cierre
significativo para
comprobar si se están
alcanzando o se
cumplieron los objetivos
de aprendizaje)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
EVALUACIÓN
Bibliografía / Cibergrafía
Reflexión pedagógica
 Planeación de objetos de enseñanza de curso (preparación de clase)programa de
formación complementaria
CURSO: NIVEL:
COMPONENTE: N° DE CRÉDITOS:
HORARIO:
DOCENTE: PERIODO ACADÉMICO:
OBJETOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ENSEÑANZA
Trabajo Presencial Independiente (TI) y
(TP) autónomo
[112]
PLAN DE EVALUACIÓN
OBJETO DE ENSEÑANZA TIPO DE PRUEBA % FECHA
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
Firma del Docente Estudiante representante de grupo

Coordinadora académica
2. 2. 9 Planes de estudio y criterios de evaluación y promoción
 Plan de estudio de preescolar a educación media
áreas y preescola básica primaria Bás

asignaturas r
ica secundaria y media

transi 1 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
ción °
Ciencias
Naturales y
educación
ambiental
Química
[113]
Física
Matemáticas
Humanidades
Lengua castellana
Inglés
Ciencias Sociales
Ciencias
Económicas
Ciencias Políticas
Educación
Religiosa
Educación Ética y
en valores
humanos.
Educación
Artística
Educación Física,
(recreación y
deportes)
Tecnología e
Informática
Filosofía
fundamentación
pedagógica
total
[114]
PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 2017-2019
COMPONENTE SEMESTR cr h SEMESTRE II C H SEMESTR SEMESTRE C H SEMESTR C H

EI e E III IV EV
Fundamentos Evaluación 1 2
de la 2 4 formativa
PEDAGOGÍA Y pedagogía
CIENCIAS DE Psicología del 1 2 Pedagogías 1 2 teorías del 1 2
LA desarrollo activas y aprendizaje
contemporánea
EDUCACIÓN
s
Atención a la 1 2
diversidad e
inclusión
Historia y Lineamientos 2 4
INFANCIA políticas de 1 2 de educación
infancia preescolar
DIDÁCTICA Didáctica 2 4 Didáctica de Didáctica de 2 4 Didáctica de 2 4 Didáctica de 2 4
general educación física 2 4 la lengua las tecnología e
castellana matemáticas informática
Didáctica de la Didáctica de 2 4 Didáctica de 2 4
educación artística 2 4 las ciencias ética y
naturales educación
religiosa
Legislación y 1 2 Didáctica de 2 4
gestión las ciencias
educativa sociales
Procesos de 1 2 Fundamentos Pensamiento 1 2
lectura y conceptuales de 1 2 lógico
escritura las matemáticas matemático
FUNDAMENTO Medios y 1 Fundamentación 1 2 Didáctica de 2 4
S GENERALES mediaciones 2 de la lengua la lengua
tecnológicas materna extranjera
Fundamentación
de las ciencias 1 2
naturales
[115]
Fundamentos de
la lengua 1 2
extranjera( inglés)
Proyectos 1 2 proyectos 1 2
GESTIÓN Y productivos pedagógicos
CURRÍCULO en las obligatorios y
pedagogías transversales
flexibles
historia teoría 2 4 Adaptaciones 1 2
y gestión curriculares
curricular
1 2 1 1 2
SOCIAL ética y Desarrollo 2 Ética
HUMANISTA convivencia humano profesional
ciudadana docentes
6 1 6 1 6 1 8 1
PRACTICA iniciación a la 6 1 Práctica inicial y 2 Práctica 2 Práctica 2 Practica 6
PEDAGÓGICA práctica 2 formulación pedagógica pedagógica pedagógica
INVESTIGATIV pedagogía diagnostica investigativa investigativa investigativa
investigativa escuela nivel integral
A
graduada preescolar
8 cursos 15 3 9 16 3 8 1 3 8 1 3 6 1 3
0 2 6 2 6 2 5 0
seminario- Seminario de seminario de Seminario de Seminario de
SEMINARIOS taller de expresión artística literatura escuela nueva catedra de la
ayudas infantil paz y
educativas convivencia
Seminarios ayudas didácticas
[116]
PLAN DE ESTUDIO FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 2017-1
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: EDUCABILIDAD, ENSEÑABILIDAD, PEDAGOGÍA Y CONTEXTO
Semestre Componente Campos de Conceptualización Naturaleza Requisitos Intensidad Créditos

del Curso Hria/semanal
Pedagogía y Ciencia Fundamentos de la Pedagogía habilitable 4 2
de la Educación
Psicología del Desarrollo Infantil habilitable 2 1
Didáctica Didáctica General repitencia 4 2
Fundamentos Procesos de Lectura y Escritura repitencia 2 1

Generales
Medios y Mediaciones Tecnológicas habilitable 2 1
I Gestión y Currículo Proyectos Productivos en las 2 1

Pedagogías Flexibles habilitable
Social Humanista Ética y Convivencia Ciudadana habilitable 2 1
Práctica Pedagógica Iniciación a la Práctica Pedagógica repitencia 12 6

Investigativa Investigativa.
30 15
Seminarios Taller de Ayudas Educativas
[117]
Semestre Campos de Conceptualización Naturaleza Requisitos Intensidad Créditos

del Curso H/semanal
Fundamentos Teóricos Sobre Desarrollo habilitable 4 2
principios pedagógicos: educabilidad, enseñabilidad,
Humano
Fundamentos Conceptuales de las repitencia 4 2
Matemáticas
Fundamentos de Inglés repitencia 4 2
Hermenéutica de la Didáctica General II repitencia 4 2
Visión Teórica del Desarrollo de la Primera habilitable 2 1
II
Infancia
Fundamentos de Tecnología e Informática habilitable 2 1
pedagogía y contexto
Fundamentación y Función de la Lengua habilitable 4 2

Materna
Proyectos Pedagógicos Obligatorios y habilitable 2 1
Transversales
Practica inicial y Formulación Diagnostica repitencia 2+10=12 2
Total 38 15
[118]
Semestre Campos de Conceptualización Naturaleza del Requisitos Intensidad Créditos

Curso H/semanal
Procesos Orales de Lectura y repitencia Fund. y Función de la 4 2
Escritura Lengua Materna
Hermenéutica y Didáctica de habilitable Fundamentos de Ingles 4 2
la Lengua Extranjera
principios pedagógicos: educabilidad,
Hermenéutica y Didáctica de repitencia 4 2

enseñabilidad, pedagogía y contexto
las Ciencias Naturales

Fundamentos Didácticos de repitencia Fundamentos
las Matemáticas Conceptuales de las 4 2
Matemáticas
Ámbitos Conceptuales de la repitencia 2 1
Pedagogías Contemporáneas y
III
Activas
Fundamentos y Lineamientos repitencia Visión Teórica del
de la Educación Preescolar Desarrollo de la Primera 2 1
Infancia
Apropiación y Uso de las Tic´s repitencia 4 2
en el Ámbito Educativo
Fundamentos de la Educación habilitable 2 1
Inclusiva y Adaptación
Curricular I
Practica en la Escuela repitencia Practica Pedagógica 2+10=12 2
Graduada. Investigativa I
Total 38 15
[119]
[120]

Curso H/semanal
Didáctica de la Lengua Castellana repitencia Procesos Orales 4 2
de Lectura y Esc.
principios pedagógicos: educabilidad, enseñabilidad,
Fundamentos y Lineamientos del habilitable 2 1

Desarrollo Infantil y Adolescente
Articulación Didáctico - Pedagógica: habilitable 2 1
Preescolar y Ed. Básica Primaria
Hermenéutica y Didáctica de la repitencia 4 2
IV Educación Física
Hermenéutica y Didáctica de las repitencia 4 2
Ciencias Sociales
Educación Artística
Educación Ético-Religiosa
Fundamentos de la Ed. Inclusiva y A habilitable 2 1
adaptación Curricular II
Practica Graduada y Preescolar repitencia Practica 2+10=12 2
Pedagógica
Investigativa II
Total 38 15
[121]

Curso H/Semanal
Historia, Teoría y Gestión Habilitable 4 2
Curricular
educabilidad, enseñabilidad,
Fundamentos de la Ética Habilitable 2 1

principios pedagógicos:
Profesional
Fundamentos de la Relación Habilitable 4 2
V Sujeto y Educación
Fundamentos de las Teorías de Habilitable 4 2
Aprendizaje
Estrategias Didáctico Pedagógicas Repitencia Practica 4+20= 24 8
para la Práctica Investigativa, Pedagógica
Rural y de Gestión Directiva Investigativa III
Total 38 15
[122]

del Curso Hria/Semanal

de la Educación

I
Generales
Medios y Mediaciones Tecnológicas habilitable 2 1
Gestión y Currículo Proyectos Productivos en las 2 1

Social humanista Ética y Convivencia Ciudadana habilitable 2 1
Práctica Pedagógica Iniciación a la Práctica Pedagógica repitencia 12 6

Investigativa Investigativa.
30 15
[123]
Semestre Campos de Conceptualización Naturaleza Requisitos Intensidad Créditos

del Curso H/Semanal
Historia y Política de Infancia Habilitable 2 1
Didáctica de la Educación Física Repitencia 4 2
Principios Pedagogicos: Educabilidad,
Enseñabilidad, Eedagogía y Contexto
Didáctica de la Educación Artística Repitencia 4 2

Fundamentos Conceptuales de las Repitencia 2 1
Matemáticas
II
Fundamentos de la Lengua Materna Repitencia 2 1
Fundamentos de las Ciencias Naturales Repitencia 2 1
Fundamentos de la Lengua Extranjera Repitencia 2 1
Desarrollo Humano Habilitable 2 1
Práctica Inicial y Formulación Diagnostica Repitencia 2+10=12 6
Seminario de Expresión Artística
Total 32 16
[124]

Curso H/Semanal
Procesos Orales de Lectura y Repitencia Fund. Y función de la 4 2
Escritura lengua materna
Principios Pedagógicos: Educabilidad, Enseñabilidad,
Hermenéutica y Didáctica de Habilitable Fundamentos de ingles 4 2

la Lengua Extranjera
Hermenéutica y Didáctica de Repitencia 4 2
las Ciencias Naturales
Fundamentos Didácticos de Repitencia Fundamentos
las Matemáticas conceptuales de las 4 2
Pedagogía y Contexto
matemáticas
Ámbitos Conceptuales de la Repitencia 2 1
Pedagogías Contemporáneas y
III
Activas
Fundamentos y Lineamientos Repitencia Visión teórica del
de la Educación Preescolar desarrollo de la primera 2 1
infancia
Apropiación y Uso de las Tic´s Repitencia 4 2
en el Ámbito Educativo
Fundamentos de la educación Habilitable 2 1
Inclusiva y adaptación
Curricular I
Practica en la Escuela Repitencia Practica pedagógica 2+10=12 2
Graduada. investigativa i
Total 38 15
[125]

Curso H/Semanal
Didáctica de la Lengua Castellana repitencia Procesos Orales 4 2
Principios Pedagogicos: Educabilidad, Enseñabilidad,
de Lectura y Es
Fundamentos y Lineamientos del habilitable 2 1
Articulación Didáctico -Pedagógica: habilitable 2 1
Preescolar y ed. Básica Primaria
Pedagogía y Contexto
Hermenéutica y Didáctica de las repitencia 4 2
Ciencias Sociales
educación Ético-Religiosa
Fundamentos de la educación habilitable 2 1
Inclusiva y adaptación Curricular II
Practica Graduada y Preescolar repitencia Practica 2+10=12 2
Pedagógica
Investigativa II
Total 38 15
[126]

Curso H/Semanal
Historia, Teoría y Gestión habilitable 4 2
Principios Pedagógicos: Educabilidad,
Enseñabilidad, Pedagogía y Contexto
Curricular
Fundamentos de la Ética habilitable 2 1
Profesional
Fundamentos de la Relación habilitable 4 2
Fundamentos de las Teorías de habilitable 4 2
Aprendizaje
Estrategias Didáctico Pedagógicas repitencia Practica 4+20= 24 8
para la Práctica Investigativa, Pedagógica
Rural y de Gestión Directiva Investigativa III
Total 38 15
[127]


de la Educación

Generales
I Medios y Mediaciones habilitable 2 1
Tecnológicas
Práctica Pedagógica Iniciación a la Práctica repitencia 12 6

Investigativa Pedagógica Investigativa.
30 15
[128]
PLAN DE EST
[129]
UDIO FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 2018-1
Semestre Componente Campos de Naturaleza Requisitos Intensidad

Conceptualización del Curso Hria/Semanal
Historia y Política de Infancia Habilitable 2 1

educabilidad, enseñabilidad,
Didáctica de la Educación Física Repitencia 4 2

principios pedagogicos:
Didáctica de la Educación Artística Repitencia 4 2

Fundamentos Conceptuales de las Repitencia 2 1
II Matemáticas
Fundamentos de la Lengua Materna Repitencia 2 1
Fundamentos de las Ciencias Naturales Repitencia 2 1
[130]
Fundamentos de la Lengua Extranjera Repitencia 2 1

pedagogía y Desarrollo Humano Habilitable 2 1
contexto
Práctica Inicial y Formulación Diagnostica Repitencia 2+10=12 6
Total 32 Total
Semestre Componente Campos de Naturaleza del Curso Requisitos Intensidad

Conceptualización Hria/Semanal
III Lineamiento de la 4 2
Principios Pedagógicos:
Educación Preescolar
Didáctica de la Lengua 4 2
Educabilidad,
Castellana
Didáctica de las Ciencias 4 2
Naturales
Legislación y Gestión 2 1
Educativa
Pensamiento Lógico 2 1
Matemático
[131]
Enseñabilidad, Didáctica de la Lengua 4 2

Pedagogía y Extranjera
Contexto Práctica Pedagógica 2+10=12 6
Investigativa Escuela
Graduada
Seminario de Literatura
Infantil
Total 32 16
[132]
Semestre Componente Campos de Naturaleza del Requisitos Intensidad

Conceptualización Curso Hria/Semanal
Didáctica de la Lengua Castellana Repitencia Procesos 4 2
principios pedagogicos: educabilidad, enseñabilidad, pedagogía
Orales de
Lectura y Es
Fundamentos y Lineamientos del Habilitable 2 1
Articulación Didáctico -Pedagógica: Habilitable 2 1
Preescolar y ed. Básica Primaria
Hermenéutica y Didáctica de la Repitencia 4 2
Hermenéutica y Didáctica de las Repitencia 4 2
Ciencias Sociales
educación Ético-Religiosa
Fundamentos de la educación Habilitable 2 1
Inclusiva y adaptación Curricular II
Practica Graduada y Preescolar Repitencia Practica 2+10=12 2
y contexto
Pedagógica
Investigativa
II
Total 38 15
[133]
Semestre Componente Campos de Naturaleza del Requisitos Intensidad

Conceptualización Curso Hria/Semanal
Historia, Teoría y Gestión Habilitable 4 2
Curricular
Fundamentos de la Ética Habilitable 2 1

Profesional
Fundamentos de la Relación Habilitable 4 2
Fundamentos de las Teorías de Habilitable 4 2
Aprendizaje
Estrategias Didáctico Repitencia Practica 4+20= 24 8
Pedagógicas para la Práctica Pedagógica
Investigativa, Rural y de Gestión Investigativa
Directiva III
Total 38 15
[134]


de la Educación

Generales
I Medios y Mediaciones habilitable 2 1
Tecnológicas

30 15
[135]
Semestre Componente Campos de Conceptualización Naturaleza del Requisitos Intensidad Hria/S. Créditos
ejes potenciadores de la formación: Formación Inicial, Evaluación, Investigación
Principios pedagógicos: educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contexto y
Curso
Infancia Historia y Política de Infancia Habilitable Pedagogía 2 1
Didáctica de la Educación Física Repitencia Didáctica 4 2
General
Didáctica Didáctica de la Educación Artística Repitencia Didáctica 4 2
General
Fundamentos Conceptuales de las Matemáticas 2 1
Habilitable
Fundamentos de la Lengua Materna Habilitable Procesos de 2 1
Fundamentos Lectura y
y Extensión
Generales Escritura
Fundamentos de las Ciencias Naturales Habilitable 2 1
II Fundamentos de la Lengua Extranjera Habilitable 2 1
Social Ética y 2 1
Humanista Desarrollo Humano Habilitable Convivencia
Ciudadana
Practica Práctica Inicial y Formulación Diagnostica Iniciación a la 2+10=12 5

pedagógica Repitencia Práctica
investigativa Pedagógica
Investigativa.
Seminario Expresión Artística Prerrequisito Taller de 20 -
Ayudas
Educativas
Total 32 15
[136]
potenciadores de la formación: Formación Inicial, Evaluación, Investigación y Extensión
Curso
Principios pedagógicos: educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contexto y ejes
Infancia Lineamiento de la Educación Preescolar Habilitable Historia y 4 2

Política de
Infancia
Didáctica de la Lengua Castellana Repitencia Fundamentos 4 2
de Lengua
Castellana
Didáctica Didáctica de las Ciencias Naturales Repitencia Fundamentos 4 2

de las Ciencias
Naturales
Didáctica de la Lengua Extranjera Repitencia Fundamentos 4 2
de la Lengua
Extranjera
III Fundamentos Pensamiento Lógico Matemático Habilitable Fundamentos 2 1
Generales Conceptuales
de las
Matemáticas
Pedagogía y Legislación y Gestión Educativa Habilitable Desarrollo 2 1

Ciencias de la Humano
Educación
Práctica Práctica Pedagógica Investigativa Escuela Graduada Repitencia Práctica Inicial y 12 6
Pedagógica Formulación
Investigativa Diagnostica
Literatura Infantil Prerrequisito Expresión

Seminario Artística 20 -
Total 32 16
[137]
Curso
potenciadores de la formación: Formación Inicial, Evaluación, Investigación y Extensión
Principios pedagógicos: educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contexto y ejes
IV Infancia
Habilitación Legislación 2 1
Educativa
Evaluación formativa
habilitación Fundamentos 2 1
de la Pedagogía
Pedagogías activas y contemporáneas y Didáctica
Pedagogía y General
Ciencias de la
Educación Atención a la diversidad e inclusión habilitación Desarrollo 2 1
Humano
Psicología del
Desarrollo
Infantil
Ética y
Convivencia
Ciudadana
Didáctica de las matemáticas Fundamentos 4 2

Repitencia conceptuales de
la matemática
Didáctica Pensamiento
Fundamentos lógico
Generales matemático
[138]
Hermenéutica y Didáctica de las Ciencias Sociales Ética y 2 1

Repitencia convivencia
Ciudadana
Gestión y Proyectos pedagógicos obligatorios y transversales Proyectos 2 1

Currículo Habilitación Productivos en
las Pedagogías
Flexibles
Legislación y
Gestión
Educativa
Historia teoría y gestión curricular Repitencia Legislación y 4 2
Gestión
Educativa
Practica Práctica Pedagógica Investigativa de preescolar 2+10=12 6
Pedagógica Repitencia Práctica
Investigativa Pedagógica
Investigativa III
Literatura Infantil 20
Seminario
TOTAL 30
[139]
[140]
Principios pedagógicos: educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contexto y

Semestre ejes potenciadores de la formación: Formación Inicial, Evaluación, Componente Campos de Conceptualización Naturaleza del Curso Requisitos Intensidad Hria/S. Créditos
Pedagogía y
Ciencia de la
Educación
Didáctica
Fundamentos de las Teorías Repitencia 4 2
Investigación y Extensión
Fundamentos de Aprendizaje
V Generales Fundamentos de la Relación Repitencia Fundamentos y 4 2
Sujeto y Educación Lineamientos del
Desarrollo Infantil y
Adolescente
Gestión y Currículo Historia, Teoría y Gestión Repitencia 4 2
Curricular
Social Humanista Fundamentos de la Ética Habilitable Ética y convivencia 2 1
Profesional escolar
Estrategias Didáctico Práctica Pedagógica
Práctica Pedagógicas para la Práctica Investigativa de
Pedagógica Investigativa, Rural y de Repitencia preescolar 4+12=16 8
Investigativa Gestión Directiva
Seminarios Cátedra de Paz y Convivencia Prerrequisito Escuela Nueva
20 -
Total 30 15
[141]


de la Educación

I Generales
Medios y Mediaciones habilitable 2 1
Tecnológicas

30 15
Seminarios [142]

Historia y Política de Infancia 2 1
principios pedagogicos: educabilidad,
Didáctica de la Educación Física 4 2

Didáctica de la Educación Artística 4 2

Fundamentos Conceptuales de las 2 1
II Matemáticas
Fundamentos de la Lengua Materna 2 1
Fundamentación de las Ciencias Naturales 2 1
Fundamentos de la Lengua Extranjera 2 1
Desarrollo Humano 2 1
Práctica Inicial y Formulación Diagnostica 2+10=12 6
Total 32 16
[143]
Semestre Componente Campos de Naturaleza del Curso Requisitos Intensidad

Conceptualización Hria/Semanal
Lineamiento de la 4 2
Principios Pedagógicos: Educabilidad,
Educación Preescolar
Enseñabilidad, Pedagogía y Contexto
Castellana
Didáctica de las Ciencias 4 2
Naturales
Legislación y Gestión 2 1
Educativa
III
Pensamiento Lógico 2 1
Matemático
Extranjera
Práctica Pedagógica 2+10=12 6
Investigativa Escuela
Graduada
Seminario de Literatura Infantil
Total 32 16
[144]
[145]

Evaluación Formativa 2 1
Pedagogías Activas y 2 1
Contemporáneas
Atención a la Diversidad e Inclusión 2 1

Didácticas de las Matemáticas 4 2

IV Didácticas de las Ciencias Sociales 4 2
Proyectos Obligatorios y 2 1
Transversales
Historia, Teoría y Gestión 4 2
Curricular
Práctica Pedagógica Investigativa 2+10=12 6
Nivel Preescolar
Seminario de Escuela Nueva
Total 32 16
[146]

Teorías del Aprendizaje 2 1
Didáctica de la Tecnología e 4 2
Informática
Didáctica de Ética y Educación 4 2
V Religiosa
Adaptaciones Curriculares 2 1
Ética Profesional Docente 2 1
Práctica Pedagógica 4+12= 16 8
Investigativa Integral
Seminario de Catedra de la Paz y Convivencia
Total 30 15
[147]
2 .3 Sistema de evaluación institucional
La evaluación es un elemento esencial en todos los contextos, más aún en el
educativo, porque este regula los procesos subyacentes de la vida institucional,
desde esta conceptualización nace el interés de formular una propuesta
evaluativa que haga visible la relación entre el enseñar y el aprender, desde el
desempeño de los estudiantes en sus competencias básicas (comunicativas,
cognitivas, matemáticas, científicas), laborales y ciudadanas, que respondan a la
necesidad de motivarlo a él y al resto de la comunidad educativa, para que se
involucre en su formación, en la construcción del conocimiento y su aplicación
para la transformación de la realidad desde el encuentro con la ciencia, la
investigación y la pedagogía.
La evaluación al interior de la institución, se constituye en el proceso
valorativo del desarrollo de las competencias y desempeños de quienes
participan (maestros, estudiantes, padres de familia), en las acciones de
interacción de todos los proyectos y las acciones pedagógicas que conforman el
programa curricular institución, por tal razón está caracterizada como
Diagnóstico – Formativo - Sumativo para referenciar con qué se cuenta, en qué
va y cómo desde los objetos de aprendizaje se hacen visibles en los estudiantes
las competencias básicas y específicas señaladas en el nivel de desempeños
como resultados del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Se asumen los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como la
reflexión permanente de la propuesta curricular y el favorecimiento integral de los
estudiantes atendiendo los lineamientos curriculares y los estándares de calidad, propuestos
por el MEN. (Ver documento S I E normalista).
Aartículo 11(acuerdo n° xx): Escala de valoración para la calificación de los
desempeños en los estudiantes de Básica y Educación Media.
VALORACIÓN RANGO DESCRIPCIÓN

DESEMPEÑO DESEMPEÑOS POR DEBAJO DE
DE 1 - 2.9 LOS REQUERIMIENTOS BÁSICOS
BAJO
ALCANZA DESEMPEÑOS
DESEMPEÑO
DE 3.O - 3.9 MÍNIMOS ACORDE A LOS
BÁSICO
REQUERIMIENTOS BÁSICOS
ALCANZA DESEMPEÑOS POR
DESEMPEÑO
DE 4.0 - 4.6 ENCIMA DE LOS
ALTO
REQUERIMIENTOS BÁSICOS.
ALCANZA
SATISFACTORIAMENTE
DESEMPEÑO
DE 4.7 – 5.0 DESEMPEÑOS QUE SUPERAN
SUPERIOR
METAS Y EXPECTATIVAS
PROPUESTAS.
Nota: La valoración de los desempeños para los estudiantes del nivel básico hasta
educación media atenderá de 1 a 5.
[147]
ESCALA PARA LA VALORACION DE LOS DESEMPEÑOS EN LOS
ESTUDIANTES DEL PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA.
VALORACIÓN RANGO DESCRIPCIÓN

Desempeños por debajo de los
DESEMPEÑO BAJO DE 0 - 2.9
requerimientos básicos
DESEMPEÑO Alcanza desempeños mínimos acorde a
DE 3.0 - 3.9
BÁSICO los requerimientos básicos
Alcanza desempeños por encima de los
DESEMPEÑO ALTO DE 4.0 - 4.6
requerimientos básicos.
Alcanza satisfactoriamente desempeños
DESEMPEÑO
DE 4.7 – 5.0 que superan metas y expectativas
SUPERIOR
propuestas.
Nota: La valoración de los desempeños para los estudiantes del programa formación
complementaria atenderá de 0 a 5 y su promoción está dada en la sumatoria mínima de
promedio 3.5 por semestre.
2. 4. Sistema de investigación institucional
La investigación en la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca

estará en marcada por los principios de libertad, responsabilidad, autonomía que busca la
excelencia académica, con criterios rectores en la vida institucional y en la práctica
pedagógica investigativa como fuente y fundamento de la docencia formativa y formadora,
a través de la autoevaluación, participación, planeación, evaluación y pertinencia de
extensión como respuesta a las necesidades o problemas del medio.
La investigación es acto creativo dentro del ambiente social y escolar que corresponde a la
búsqueda de sucesos interconectados, necesarios y consecuentes con la pregunta
problematizadora que posibilita el alcance de procesos de transformación y mejoramiento.
La Inclusión de la dimensión investigativa como eje de la transversalidad curricular desde

la perspectiva interdisciplinaria de los núcleos, como espacios de la relación conceptual:
Ciencia - Tecnología y Pedagogía en el propósito de formar maestros cultos, pretende
desarrollar proyectos pedagógicos que permitan articular la institución normalista con el
desarrollo y el mejoramiento integral de los escolares en las comunidades de la subregión,
además de posibilitar el acceso de la comunidad educativa al mundo del conocimiento, la
[148]
ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, desde el fomento permanente de

la investigación.
En este sentido la puesta en marcha de la propuesta de investigación “Formación de
maestros con cultura investigativa”, como orientadora del sentido que debe tener la
formación del maestro en la subregión del Bajo Cauca, se constituye en un compromiso
para el colectivo docente de la institución, en la medida en que lo convoca a liderar
procesos didácticos que hagan posible el reconocimiento de la relación entre ciencia y
pedagogía como mediadora en la construcción de procesos de desarrollo humano, con
carácter investigativo.
El interés de formar maestros que atiendan el desarrollo y la formación en una región
multicultural, como lo es el Bajo Cauca Antioqueño, compromete a la institución
normalista en la responsabilidad de definir su proyecto pedagógico en el marco de la teoría
y la práctica investigativa, para hacer posible el ordenamiento de la condición de maestros
en la cultura de la intelectualidad para el desarrollo de la región.
Se justifica entonces la atención de la situación problema actual desde la institución
formadora de los maestros de la subregión, en que la ley general de educación permite la
construcción de currículos flexibles y pertinentes desde la institución educativa,
favoreciendo el interés de patentizar lo que alude también la constitución política de 1991
en sus artículos 67, 79 y 80, coordinados con los fines educacionales n° 5º, 6º y 7º y el
artículo 23 de la ley 115 de 1994, donde se tendrá también como soporte de la propuesta
investigativa y curricular , el actual decreto 4790 del 2008 referente al propósito de
formación del maestro como "sujetos cultos" y el principio de la pedagogía, como saber
fundante de ser maestro; lo cual permite establecer los principios y roles de la práctica
[149]
pedagógica articulada al ejercicio permanente en el desarrollo del proyecto de
investigación.
Así mismo el sistema de formación de maestros, reconoce la investigación como eje que
atraviesa, dinamiza y articula los procesos de formación profesional de maestros,
constituyéndose en espacio para la producción de conocimiento pedagógico y disciplinar,
desde la disposición de indagación y la actitud reflexiva del educador en torno a su praxis.
De esta manera el maestro se reconoce como intelectual y productor de conocimiento
académico
En el contexto institucional, Esta propuesta propende por modificar el quehacer
educativo desde la reflexión pedagógica para comenzar a mirar la formación docente con
criterios de ciudadanía y de intelectualidad, desde el acercamiento de todos los saberes
disciplinares a la sociedad del conocimiento, en relación con la investigación como eje
potenciador del contexto y como punto de partida para la construcción de situaciones
problemas, que generen relaciones con los objetos de conocimiento y construcción de
objetos de enseñanza, que favorezcan el desarrollo integral del encargo social de los
maestros: niños, niñas, adolescentes y jóvenes colombianos.
La articulación de la educación media y del programa de formación Complementaria,
permite el acercamiento de la investigación desde la búsqueda de espacios de reflexión en
los escenarios de práctica, la sistematización y socialización de las experiencias
significativas en el campo aplicado y el ejercicio de la pregunta problematizadora que
favorece la interdisciplinariedad , relacionando la teoría y la práctica.
A partir de los elementos conceptuales antes mencionados, los procesos de investigación

como ejes potenciadores de la formación inicial de maestros en la Escuela Normal
Superior del Bajo Cauca, se organizan y dinamizan a partir del Sistema Institucional de
investigación, este se constituye en órgano asesor del componente didáctico – pedagógico
y se organiza desde el equipo directivo de la Institución y su consejo académico, integrado
a la propuesta curricular de la institucional.
[150]
El rector como representante legal de la Institución apoya, valida y acompaña la

institucionalización del Sistema de investigación Normalista, a partir del año 2009 en la
Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, por lo cual ella abre la vinculación del mismo
ante COLCIENCIAS, inscribiendo el INSTULAC de la misma.
El equipo dinamizador de este sistema está constituido por:
 Bernardo Oviedo Navarro (Institulav)

 Jafeth Hernández Alcalá Director del GrupLac
 Ferney Hernández Co – director del Cvlac
 Gloria Luz Castro Ramírez Coordinadora Académica (Cvelac)
Grupo de investigación de los núcleos interdisciplinarios (coordinador maestro formador de
la disciplina específica y cooperador)
Núcleo Ciencia y Tecnología
 Hernando Burgos (Cvelac)
 Manuel Rangel (Cvelac)
 Francia Álvarez (Cvelac)
Núcleo Comunicación y Cultura
 Judith Márquez (Cvelac)

Núcleo Ético – Social
 José Flórez (Cvelac)

Núcleo Lúdico – Artístico
 Luis Ferney Hernández (Cvelac)

Núcleo Formación Pedagógica.
Jafeth Hernández Alcalá. (Cvelac)
Jóvenes investigadores maestros en formación (articulados a la línea de investigación

pedagogía y didáctica.
ORGANIGRAMA
[151]
Serán funciones del sistema de Investigación orientado por el grupo de investigación:

Ciencia investigación y pedagogía de la Escuela Normal Superior (Tomados de Artículo
12 Estatutos) son:
 Asesorar al rector, al consejo académico, y al consejo directivo en asuntos relacionados

con las políticas de investigación.
 Promover la cultura investigativa en la Institución desde el trabajo de investigación en

los núcleos interdisciplinares y los trabajos de grados de los maestros en formación.
 Presentar al consejo directivo, consejo académico cada año el programa general de

desarrollo de la investigación con sus procesos de seguimiento y evaluación
 Asegurar la articulación de la actividad investigativa con: El ejercicio de la docencia y

la extensión Normalista.
 Formular políticas claras pertinentes y evaluables con responsables directos que

permitan visibilizar el desarrollo permanente de la actividad investigativa institucional.
 Respaldar investigaciones en los jóvenes investigadores y maestros en formación.

[152]
 Apoyar la difusión y publicación de la actividad investigativa.
 Gestionar el presupuesto normalista que sean necesarios para la financiación de los

diferentes proyectos y programas que estén en desarrollo.
 Aprobar, rechazar o sugerir modificaciones a los proyectos de investigación

presentados.
 Definir los criterios académicos que los estudiantes deben reunir para participar en los
grupos y semilleros de investigación.
Las funciones del líder principal de Investigación (Tomados de Artículo 13 Estatutos) son:
 Ejecutar las decisiones y recomendaciones del rector y el grupo de investigación

para el Desarrollo de la Investigación.
 Tramitar ante el consejo directivo mediante el rector como representante de la

investigación en la Normal los recursos necesarios para el desarrollo de los
proyectos de investigación.
 Controlar la administración de los recursos económicos y de apoyo logístico

requeridos para el desarrollo de los distintos proyectos de investigación.
 Tramitar, ante las instancias pertinentes, la evaluación de las investigaciones

terminadas.
 Apoyar logística y metodológicamente los proyectos de investigación de cada

núcleo y cohorte de Formación Complementaria.
 Informar al rector sobre el plan de trabajo de los investigadores.
 Dar a conocer oportunamente a los investigadores las posibles fuentes de

financiación para las actividades de investigación.
 Velar por la interacción permanente de los investigadores con la sociedad, para

efectos de difundir adecuadamente los resultados de las investigaciones.
 Presentar, ante el Comité para el Desarrollo de la Investigación, los proyectos

recibidos oficialmente de los núcleos interdisciplinares y de los estudiantes del
programa Formación Complementaria.
Las funciones del Consejo Académico serán las siguientes (Tomados de Artículo 14
Estatutos):
[153]
 Aprobar los planes de investigación, curriculares, de estudio y de extensión, que

deba ejecutar la Institución desde los núcleos interdisciplinares el programa de
Formación Complementaria y evaluarlos periódicamente.
 En desarrollo de estas funciones, el Consejo Académico aprobará anualmente en el

primer trimestre del año el Programa General de Desarrollo de la Investigación, y
lo evaluara anualmente.
 Presentar al Consejo Directivo un informe anual en el último trimestre del año

sobre dichas actividades.
2. 4. 1 Apoyo a la investigación desde la gestión administrativo- financiero.
La ENSBC reconoce en la investigación un referente de acción curricular que debe estar
presente en el plan de estudios, su proyección como institución formadora de maestros la
compromete a desarrollar este eje transversal como indicador de acreditación y
reconocimiento como institución superior, por tal motivo la gestión administrativa
financiera debe actuar en función de este componente y al momento se avanza en la
consolidación de un rubro para su sustentación, sostenibilidad, viabilidad y proyección
dado su alcance de reconocimiento como grupo ante COLCIENCIAS y el compromiso de
alcanzar calificación ante el mismo.
Según el documento naturaleza y retos de las escuelas normales superiores (MEN 2015)
la investigación se asume desde la comprensión de los fenómenos educativos para
favorecer las investigaciones con el fin de mejorar la calidad educativa, en la ENSBC, es
asumida como un proceso de reflexión, de análisis del entorno, un referente de acción
curricular que está presente en el plan de estudios reflejado en la práctica pedagógica
investigativa, grupo y semillero de investigación.
La gestión administrativa propicia los espacios para que estas prácticas se desarrollen,
mediante asignación de horas para investigar y el apoyo a los distintos proyectos de
[154]
investigación de los núcleos interdisciplinares, los resultados de estas investigaciones son
avalados y reconocidos por COLCIENCIAS.
La gestión financiera aporta un rubro en el POAI destinado a la investigación que se ve
reflejado en publicación de libros, artículos, ponencias, eventos de carácter académico e
investigativo, seminarios, talleres congresos, encuentros, pasantías, proyección a la
comunidad.
En consecuencia, la investigación en la ENSBC es un componente esencial en la parte
académica y en la formación de los futuros maestros, para lo que cuenta con el apoyo
incondicional de la gestión administrativo financiero, en tres ámbitos esenciales:
 Formación del educador como intelectual y productor de conocimiento
académico.
 Reconocimiento de la investigación como una alternativa didáctica para el
desarrollo de
Su práctica pedagógica.
 La disposición a la reflexión e indagación de su praxis para afianzar
conocimientos.
2. 5 Proyectos pedagógicos obligatorios y transversales
A los núcleos interdisciplinares se articulan los proyectos transversales, tal como lo
plantea el MEN: desde el punto de vista de Dewey, 1998, “La educación en general, es una
[155]
acción que se ejecuta a través de la experiencia práctica: No es un proceso que busque una
preparación para la vida futura, _en abstracto_, a través de la transmisión de información,
la educación se juega y se construye en la vida en sí misma, esto es: La formación para el
ejercicio de la ciudadanía.
En este sentido, la propuesta curricular, dispone de los aspectos conceptuales y prácticos
para explicitar la transversalidad, poniendo en diálogo el ejercicio de la ciudadanía, a través
de temas como: La educación para la convivencia y cátedra de la paz, la participación
democrática, el ejercicio de los derechos humanos, la sexualidad, la promoción de estilos
de vida saludables, la movilidad segura, la educación económica y financiera, educación
ambiental, ocupación del tiempo libre y formación para padres
Los proyectos transversales, se constituyen en ejes que favorecen la articulación de
distintos conocimientos, saberes y prácticas, y la aplicación de conceptos, metodologías y
contenidos, que atraviesan no sólo el plan de estudios, sino todas las demás actividades del
plan de formación.
Para el diseño e implementación de los proyectos transversales se toma como referencia
los fundamentos pedagógicos, es decir que respondan a los proceso formativos acordes con
las situaciones y problemáticas naturales y socioculturales que abordan, a partir de la
incorporación de la lectura de los contextos particulares (en los cuales se encuentran
ubicados), en su quehacer formativo, como aspecto fundamental para avanzar en la
[156]
comprensión de realidades complejas y, por ende, en el desarrollo de las competencias
requeridas para la toma de decisiones pertinentes que permitan su transformación.
Es así como desde la línea de investigación, pedagogía y didáctica, definida en el
sistema de investigación de la escuela normal, se han articulado los siguientes proyectos a
los núcleos interdisciplinares y áreas del conocimiento:
Nnúcleo de comunicación y cultura: Proyecto: prensa escuela (El colombiano y Alma
Mater), proyecto D T L (deja todo y lee), revista Lupa Pedagógica, (experiencia
significativa Antioquia la más educada 2014), boletín de la palabra, proyecto PABE (pásate
a la biblioteca escolar).
Núcleo de formación pedagógica: fortalecimiento de los fundamentos de pedagogía
para docentes del núcleo formación pedagógica (U de A, SEDUCA, U S B), talleres
educación inclusiva (docente aula de apoyo de las E N S. (MEN – SEDUCA) Noticiero
Pedagógico Filosófico (experiencia significativa nominada al premio Antioquia la más
educada 2014).
Núcleo Ético Social: proyectos: bitácora natural y cultural, formación en competencias
ciudadanas desde los actos cívicos (U.de.A), proyecto cátedra Antioquia y formación en
competencias científicas y laborales (Seduca, U. de. A.), proyectos: educación sexual
normalista (Salud Local y Seduca) y Educación para la Convivencia Escolar y Familiar
(acensa, secretaria de equidad y género), proyecto alquimia de los valores y la convivencia

[157]
(profic- seduca), programa actualización en didáctica ética y religión (universidad católica
del norte), el teatro una experiencia pedagógica (seduca), proyecto democracia, proyecto
derechos humanos.
Núcleo de Ciencia y Tecnología: Proyectos: PRAE Y EDUCACIÓN PARA LA
INCLUSIÓN DE LA EDUCACION AMBIENTAL EN LOS P E I, de los municipios de la
subregión (SEDUCA, CORANTIOQUIA), Formación en TIC, para docente coordinador
aula móvil. (M E N), proyecto computadores para educar (M E N), Antioquia Tic
(SEDUCA), PRAE: (experiencias significativas en Antioquia la más educada 2013.)
Proyecto DTLAM (deja todo y lea ambientalmente).
A nivel general se articulan al plan de estudios, los proyectos formación y actualización
para maestros formadores: en investigación para coordinadores de núcleos
interdisciplinares E. N. S. de Antioquia (SEDUCA- U. DE. A, U P B, U S B), Proyecto:
Red de Maestros Investigadores de las Escuelas Normales de Antioquia (REDMENA U de
A) y Repensándonos (seduca), red de proyectos colaborativos (MEN, OEA, Argentina),
Proyecto temáticas para directivos y entre pares para asesores y asesorados (U. EAFIT y
U.P.B..), proyecto formarte mejoramiento y sostenibilidad E.N.S. de Colombia (MEN),
proyecto liderazgo directivos E.N.S.. de Colombia (MEN –Inglaterra), proyecto líderes
siglo XXI (Seduca y Nutresa), proyecto mejoramiento de la educación seduca-upb),
proyecto encuentro con las letras (red de lenguaje).
[158]
SISTEMA DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES.
Gestión Académica
 Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad y Construcción de la
Ciudadanía
Planteamiento del problema
¿Cómo generar desde el currículo escolar, estrategias para fomentar la educación sexual
y construcción de ciudadanía en la institución educativa escuela normal superior del bajo
cauca?
Justificación
Este proyecto, objeto del trabajo del maestro, precisa en la comunidad el deseo de
crecimiento en hombres y mujeres para asumirse como seres íntegros desde el SABER, el
SABER HACER, el SER, y el CONVIVIR. Se sustenta el proyecto a través de acciones
estructuradas encaminadas a:
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo, la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los
sexos, la efectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y
responsable. (Ley General 115, capítulo 1, artículo 13, literal D)
La educación sexual es impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas,
físicas y afectivas de los educandos según la edad. Más que cumplir con lo exigido por la
ley, es responder a falencias diagnosticadas desde el sentir de una comunidad educativa y

[159]
mostrar la importancia a niños y niñas para que en el mañana se reconozcan dentro de una
cultura como sujetos de saber antes que seres bio-sociales, con una formación acorde a su
medio (necesidades y satisfactores) con una identidad, autonomía, y responsabilidad para
asumir situaciones y/o problemas tanto a nivel individual, familiar o social.
OBJETIVOS
Objetivo general.
 Priorizar procesos que desarrollen competencias para la vida, adquiriendo
conocimientos, capacidades, actitudes y disposición a la formación de sujetos
activos de derecho frente al programa de educación para la sexualidad y
construcción de ciudadanía
Objetivos específicos:
 Concientizar a la población estudiantil sobre la importancia de tener una
sexualidad responsable y sana que beneficie su proyecto de vida
 Capacitación a maestros formadores y en formación para la sexualidad y
construcción de ciudadanía
Marco legal
Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el
ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y
mitigación de la violencia escolar ley 1620 de del 15 de Marzo de 2013
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo, la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los
[160]
sexos, la efectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y
responsable. (Ley General 115, capítulo 1, artículo 13, literal D)
La educación sexual en las instituciones educativas del país se fundamenta en la ley
general de educación (ley 115 feb.8 de 1994).
En el inciso e del artículo 14 dice que la educación sexual, debe ser impartida en cada
caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según
su edad.
Por otro lado la resolución 3353 de la 1993 de la corte constitucional promueve la
necesidad de impartir educación sexual en las instituciones promoviendo entre los
estudiantes el respeto mutuo y la sana convivencia.
Impacto en la comunidad
En la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, el proyecto de
educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía ha impactado a nivel
institucional y local en la toma de decisiones responsables, informadas y autónomas sobre
el cuidado del propio cuerpo, basadas en el respeto a la dignidad y equidad de género, para
apreciar lo mejor de los otros y ayudar a que afloren mejores relaciones de convivencia;
para esto se han implementado las siguientes estrategias: Obras de teatro, charlas
periódicas en las clases con la docente de aula de apoyo y el docente orientador,
capacitación a docentes formadores y en formación, transversalización de los hilos
conductores en la malla curricular. Todo esto ha contribuido al ejercicio de los derechos
humanos sexuales y reproductivos fortaleciendo su proyecto de vida.
 Proyecto pedagógico de democracia

[161]
¿Los estudiantes de la IEENSBC manejan con claridad los conceptos básicos de la
democracia?
Justificación
El proceso de formación educativo, es más del esquema académico, exige esfuerzos
permanentes para que nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes obtengan una
formación sólida en democracia y participación.
Donde las participaciones sociales sean sanas y constructivas, para lograr una nueva
sociedad más equitativa y justa.
Las normas sociales, éticas, morales, jurídicas, civiles entre otras fueron creadas para
buscar una mejor convivencia, donde se cumplan con los deberes, se respeten y se
preserven nuestros derechos.
La convivencia entre los miembros de una comunidad.
Este proyecto busca sensibilizar, suplir necesidad acerca de la crisis que existe en
nuestra democracia y la violencia actual que nos rodea y como nosotros hemos sido el
epicentro principal, Caucasia y nuestra institución somos testigos día a día del problema de
la violencia en nuestra subregión.
Es por eso que este proyecto es una estrategia pedagógica para trabajar en la democracia
y participación de nuestras comunidades.
OBJETIVOS
Objetivo general
[162]
 Orientar a la población escolar y la comunidad para trabajar por la
democracia, la convivencia pacífica en nuestro entorno en la búsqueda de una paz
sólida y duradera.
Objetivos específicos
 Crear una cultura para la democracia, la participación y el respeto por el otro
a pesar de nuestras diferencias.
 Vincular a toda la comunidad educativa para trabajar y realizar esfuerzos
para construir una verdadera democracia.
 Brindar asesorías a toda la población escolar sobre la participación en la vida
escolar.
 Brindar experiencias democráticas, como una forma de aprendizaje.
Marco legal
El proyecto de democracia de la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca se encuentra
en:
La Constitución Política de Colombia
El artículo 22 de la Constitución, la paz es un derecho y deber cumplimiento obligatorio.
Los derechos fundamentales consagrados en la Constitución Política.
La Ley general de educación
Ley de la niñez e infancia
Manual de la institución
Convención sobre los derechos del niño
Ley 1620 sobre el maltrato o matoneo
[163]
Este proyecto ofrece bases sólidas, conjugadas con las experiencias democráticas
escolares, como: la libertad, elegir y ser elegido, el ejercicio ciudadano, el respeto por el
otro y la empatía, entre otros; siendo el campo más próximo la participación de la
personería escolar, el contralor, los representantes de los estudiantes, el Consejo
Estudiantil, coordinadores de grupo y el Gobierno Escolar Alterno.
 Proyecto de derechos humanos
¿Cómo los estudiantes de la IEENSBC entiende y reconoce la violación de los derechos
humanos en su contexto social?
Justificación
La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca; en la convivencia de
su comunidad se reflejan permanente hechos y acciones que tiene relación con los DDHH.
Esta acciones oscilan entre el reconocimiento integro, a la vulneración de los DDH, por
parte de uno y otros actores del proceso. Por esta razón es importante conocer las fortalezas
que se han desarrollado entre los diferentes estamentos que han hecho posible de una u otra
forma la vivencia de los DDHH hasta ahora, para motivar y fortalecer lo que ya existe a
través de situaciones prácticas, y eso logra que la comunidad se empodere de su propio
crecimiento.
[164]
Este proyecto es una base y una oportunidad para saber sobre los derechos humanos en
nuestras instituciones, aprovechando situaciones cotidianas en un espacio para convivir y
compartir con el respeto y la dignidad de cada uno de nuestros miembros sociales.
Se encuentra apoyado en leyes internacionales y nacionales en derechos humanos, en la
ley de Infancia y Adolescencia tiene como finalidad garantizar que los niños, niñas y
adolescentes disfruten su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de su
familia y la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión prevaleciendo el
reconocimiento a la igualdad y la dignidad sin ninguna clase de discriminación.
OBJETIVOS
Objetivo general
Dar a conocer los fundamentos que sustentan los DDHH en el conjunto de las prácticas
escolar para fortalecer la cultura del respeto por la diferencia en la Institución Educativa
Escuela Normal Superior del Bajo Cauca.
 Sensibilizar en torno al fortalecimiento de la cultura de la educación en y
para el ejercicio de los DDHH en cada uno de sus componentes y elementos.
 Reconocer las debilidades y fortalezas en la cotidianidad de la vida escolar,
relacionadas con los DDHH en las actuaciones y relaciones que establecen cada uno
de los estamentos (Directivo Docente, Docente, Administrativo, Estudiante y
Padres de Familias) con el medio escolar y los demás estamentos de la comunidad
educativa.
[165]
 Vivenciar los fundamentos de los derechos humanos en el entorno escolar.
Marco legal
Formar para la ciudadanía es uno de los retos más grandes que ha asumido desde el
Ministerio de Educación y por ello hemos se ha dado particular énfasis al posicionamiento
del programa de competencias ciudadanas y a la construcción y consolidación de los
programas transversales, acorde con la Constitución de 1991 y la Ley General de
Educación (Ley 115/94) que establece como uno de los fines de la educación la formación
para el respeto a los derechos humanos, en especial la vida, la paz, la democracia, la
convivencia, el pluralismo y el ejercicio de la tolerancia y la libertad. Durante el proceso de
construcción del Plan Decenal de Educación 2006-2016, a través de una consulta y un
debate público, cerca del 42% de los participantes, plantearon la educación en y para la
paz, la convivencia y la ciudadanía, como uno de los mayores desafíos del país en los
próximos diez años.
En concordancia con ello y en el marco del Plan Sectorial y la política de mejoramiento
de la calidad, el Programa de Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos –
Eduderechos- se estructuró a partir de un piloto que permitió construir y validar una
propuesta para la implementación de proyectos pedagógicos de educación para el ejercicio
de los derechos humanos orientados al desarrollo de competencias ciudadanas y básicas en
función de la formación de sujetos activos de derechos, como una razón fundamental del
quehacer de la escuela. Desarrollamos la experiencia a través de procesos de innovación
pedagógica para el ejercicio y práctica de los derechos humanos en la escuela, procesos de
formación permanente de docentes y agentes educativos en derechos humanos y
[166]
competencias ciudadanas y construcción de redes de soporte institucional para la educación
en derechos humanos.
Del compromiso de todos y cada uno de los actores, tanto del sector educativo como de
los aliados que nos acompañan en este proceso, depende el que logremos formar
ciudadanos que vivencian y ejercen sus derechos de manera autónoma y responsable.
Este proyecto da a conocer y describe los derechos humanos en las diferentes prácticas
escolares de los diferentes entes de la Institución Educativa Escuela Normal Superior del
Bajo Cauca Antioqueño.
Además fomenta la práctica de acciones que conllevan al respeto y la valoración de los
derechos humanos en la vida cotidiana, logrando así la convivencia armónica y la
resolución de conflictos en un contexto de paz.
 Proyecto pedagógico de educación ambiental escolar – praes
la comprensión sistémica del territorio: un desafío educativo para una cultura ambiental
en la IE escuela Normal Superior del Bajo Cauca.
¿Cómo la comprensión sistémica del territorio posibilita la dinamización de una cultural
ambiental en la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca?
Justificación
[167]
En la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca se asume un
enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la educación ambiental desde lo particular
a lo general, teniendo como finalidad que los estudiantes se formen en una cultura de la
conservación del medio ambiente, que reflexionen sobre las dimensiones mundiales del
problema ambiental, de manera que se involucre en los diferentes niveles de participación y
responsabilidad, desarrollando así un pensamiento crítico y las habilidades para solucionar
los problemas ambientales del entorno y que manifieste su interés en la sensibilización
ambiental en los miembros de la comunidad, insistiendo en la necesidad de cooperación
local, nacional e internacional para la prevención y solución de los problemas ambientales.
Desde los planteamientos anteriores, el eje que transversaliza la problemática es el cambio
climático, como eje del desarrollo de las prácticas ambientales y ecológicas que generen
cambios de vida cotidiana en la comunidad estudiantil.
OBJETIVO
General: Analizar las dinámicas ambientales del territorio del Bajo Cauca Antioqueño,
para la dinamización de una cultura ambiental en la Institución Educativa Escuela Normal
Superior del Bajo Cauca.
Marco legal
El Decreto 1743, del 3 de agosto de 1994, ordena que todos los establecimientos
educativos incluirán en sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales
escolares "en el marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con
miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos", por lo cual el

[168]
proyecto ambiental escolar debe contribuir a la solución de problemas de la región, el cual
tiene su inicio en el reconocimiento de los mismos por parte de la comunidad educativa,
quienes tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto
Ambiental Escolar.
Promoción de la cultura del medio ambiente en la comunidad educativa desde los
referentes de participación y responsabilidad social
 Proyecto de Vida
Planteamiento del problema:
¿Contribuye el proyecto de vida a la formación en la autonomíay el desarrollo de la
seguridad socioemocional en la comunidad educativa normalista?
Justificación:
El proyecto de vida tienemuchas ventajas; ya que ubica a la persona en su presente:
valores, cualidades, potencialidades, miedos, frustraciones, defectos, etc.,paradireccionarla,
ayuda a integrar al yo real, (lo que soy hoy) con el yo ideal (lo que quiero ser)
generadinamismo hacia el futuro, pone acción las expectativas del porvenir ycontribuyea la
construcción de la personalidad.
En este sentido, el proyecto de vida tiene un gran poder modelador y anticipador de la
propia existencia; como el plano o proyecto de una obra anticipa y configura la
construcción posterior. No dice sólo lo que la persona va a ser mañana, sino lo que debe ser
hoy para construir ese “mañana”.
[169]
El proyecto de vida es la concreción de valores en una persona, es hacer que estos tengan
sentido y se expresen vivencialmente. Es la interiorización y afianzamiento de los valores
dentro de un orden que genera actitudes y comportamientos con razón de ser.
Objetivo:
Proporcionar a todos los estudiantes de la institución. E. E. N. S.B.C,las herramientas
necesarias para que construyan las bases para un proyecto de vida sólido, que les permita
pensar que quieren sery hacer en el futuro.
ObjetivosEspecíficos:
• Reconocerla historia familiar como parte integral de su pasado, presente y futuro.
• Implementar estrategias que permitan descubrir y valorar las propias fortalezas y
debilidades, para con base en estas trazarse metas alcanzables que fortalezcan poco a poco
lapersonalidad.
• Reconocer la importancia de su relación con el entorno familiar, teniendo en cuenta
que sus acciones afectan directamente positiva o negativa a su familia; de la misma manera
que las acciones de esta le afectan a él o ella.
Marco legal: Constitución Política de Colombia, Ley 115 y su Decreto Reglamentario 1860
de 1994, Ley de Infancia y Adolescencia 1098.
Impacto en la comunidad:
[170]
La apuesta en marcha del Proyecto de Vida como experiencia significativa para la
formación en la autonomía y la seguridad socioemocional en la comunidad educativa
normalista, es un ejercicio que impacta positivamente el desempeño escolar, la sana
convivencia y la creación de un entorno protector para los jóvenes, adolescentes y niños.
Igualmente trabajar el proyecto de vida como eje transversal del plan de estudio normalista,
recrea el desempeño escolar desde una acción positiva en la que están en juego sus
orígenes, sus sueños y su proyección, mientras descubren como sensibilizar sus enseñanzas
y aprendizajes para impactar la formación de su personalidad.
 Proyecto pedagógico del núcleo lúdico artístico:
Planteamiento del Problema
La planeación y ejecución del proyecto “mi vocación deportiva, recreativa y cultural” se
direcciona desde la siguiente pregunta problematizadora.
¿Cómo influye el deporte, la recreación y las expresiones artísticas en los procesos de
formación integral que se brinda a la comunidad educativa de la escuela normal superior
del bajo cauca desde los escenarios institucionales y de proyección a la comunidad?
Justificación
Durante los últimos tiempos la educación física, la recreación y el deporte y la
educación artística han sido consideradas una ciencia que está creciendo y adquiriendo
importancia en el campo educativo de nuestro país. Es evidente la preocupación por los
gobernantes de la educación en Colombia por darle el lugar de privilegio que merecen el
área de educación física, la educación artística y la lúdica. Específicamente se puede hablar

[171]
de las actualizaciones que durante estos años se han dado a nivel municipal, departamental
e incluso nacional, las cuales han cubierto de forma progresiva todas las necesidades de
tipo académico, didáctico y pedagógico que se presentan en la escuela cuando se imparte el
área.
Destacar temáticas como el deporte escolar, la didáctica de la educación física y la
artística, la inclusión, la expresión corporal, la construcción de ciudadanía, los hábitos de
vida saludable y la relación medio ambiente- actividad física, entre otros, son el vivo
ejemplo de la relevancia que tienen estas áreas en la formación integral de los jóvenes que
día a día asisten a la escuela, quizás sin saber a qué, pero con la certeza de que existen
espacios para el juego, para la actividad física, para bailar, cantar, divertirse y aprender.
Son estos componentes los que hacen distinto el trabajo formativo integral desde las áreas
mencionadas, ya que proporcionan escenarios alternativos, diferentes a los convencionales,
para formar integralmente a todos los estudiantes.
Es aquí donde se justifica y se considera necesario la planeación y ejecución de un
proyecto de intervención basado en los ejes temáticos de la educación física y la educación
artística, en el contexto escolar Normalista, ya que es importante proporcionar elementos
que complementen de forma positiva la preparación académica de los estudiantes. Cada
una de las actividades macro planteadas en este proyecto busca, además de contribuir
positivamente en lo académico, contribuir ostensiblemente en aspectos de gran valor
formativo como el uso adecuado del tiempo libre, la explotación del talento deportivo y
[172]
artístico, la posibilidad de disfrutar de los mejores momentos recreativos escolares y la
resignificación de elementos culturales nacionales, departamentales y municipales.
Cabe anotar que el equipo coordinador del proyecto está plenamente convencido de que
en cada etapa anual terminada, será el inicio de mejores estrategias para la etapa siguiente,
esperando instaurar este proceso de forma institucional, el cual desde su esencia vincule a
la escuela normal con la transformación del contexto local.
OBJETIVOS
Objetivo general:
Promover el uso adecuado del tiempo libre y el cuidado del medio ambiente por medio
de las actividades deportivas, recreativas, artísticas y culturales, para fortalecer la
formación integral de los estudiantes de la Institución Educativa Escuela Normal Superior
del Bajo Cauca.
 Motivar a los estudiantes a expresar sus sentimientos, actitudes y destrezas a
través de las acciones lúdicas y las expresiones motrices: deporte, recreación y
cultura.
 Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano a través de
actividades lúdicas, deportivas, recreativas y artísticas que complementan el
proceso académico del estudiante.
 Vincular a la escuela normal con el entorno comunitario a través de la
participación en eventos deportivos, recreativos y culturales.
 Realizar eventos deportivos, recreativos y culturales que vinculen a toda la
comunidad educativa normalista.

[173]
 Identificar los talentos deportivos y artísticos institucionales para que se
puedan proyectar a nivel municipal, departamental y nacional.
 Vincular a los estudiantes desde el preescolar hasta formación
complementaria en la conservación de los espacios deportivos, recreativos y zonas
verdes que se utilizan en la ejecución del proyecto.
 Vincular a los estudiantes de formación complementaria como actores
directos e indirectos en cada una de las actividades deportivas, recreativas y
culturales que se desarrollan durante el año escolar.
Marco legal
 La Ley del deporte, Ley 181 de 1995, específicamente el artículo 2, donde
dice que El objetivo especial de la presente ley, es la creación del sistema nacional
del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre, la educación
extraescolar y la educación física.
 El aprovechamiento del tiempo libre encuentra su fundamentación legal en
la Ley 115 de 1994 sobre educación en sus diferentes artículos 5, 14 y 22.
 Apoyado en el artículo 14 del literal b, de la Ley General de Educación y
que hace referencia al aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas
culturas, la práctica de la Educación Física, Recreación y Deporte formativo para lo
cual la institución a través del área respectiva promoverá y estimulara su difusión y
desarrollo; Iniciaremos la aplicación de este proyecto pedagógico.
 En el artículo 22 expresa que uno de los objetivos específicos de la
educación básica hace referencia a la práctica de la recreación y los deportes, la
participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
[174]
 El decreto 1860 donde se reglamenta la Ley General, en su apartado III,
articulo 14 manifiesta que para lograr la formación integral de los educandos se
hace necesaria la implementación de actividades pedagógicas relacionadas con la
educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y
conservación del ambiente y en general para todos los valores humanos.
 El artículo 52 de la constitución política determina que el ejercicio del
deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas tienen como
función la formación integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor
salud en el ser humano".
 Fines de la educación: El apoyo de la gestión anterior según los lineamientos
curriculares está fundamentados en la Ley 115 de 1994, articulos76 a 79, en el
decreto reglamentario 1860 de 1994, en sus artículos 33 a 38 y en la circular 77 de
1994.
 Artículo 13.- Todo menor tiene derecho al descanso, al esparcimiento, al
juego, al deporte y a participar en la vida de la cultura y de las artes. El Estado
facilitará, por todos los medios a su alcance, el ejercicio de este derecho. Código del
menor en Colombia.
 Declaración Universal de los derechos del niño, según resolución 217 A de
10 de diciembre de 1948.
 Ley 1093. Ley de educación física.
[175]
El proyecto de intervención “Mi vocación deportiva, recreativa y cultural” impacta
positivamente en contexto escolar interno y externo, como también a los actores de la
comunidad educativa. Se evidencia este proceso en los siguientes aspectos:
Promueve el talento deportivo y artístico de la institución vinculándolo en semilleros
que representan a la institución y al municipio en eventos en el ámbito departamental.
Las actividades del proyecto se convierten en un complemento fundamental de la
formación académica de los estudiantes de todos los niveles de la institución.
Vincula activamente a padres de familia en el acompañamiento de los estudiantes en
cada uno de los procesos deportivos, recreativos y culturales a los cuales pertenecen.
Genera disciplina en marco de las responsabilidades que se sumen tanto en la parte
académica como en las actividades que ofrece el proyecto.
Se establece una articulación desde la escuela con el contexto cercano cuando se
interviene en la comunidad con las actividades deportivas y recreativas.
Las actividades del proyecto se vinculan a otros proyectos institucionales y de la
comunidad, tales como: PESCC, DIA DEL MOVIMIENTO, OLA DEL MOVIMIENTO,
JUEGOS EDUCATIVOS DE INDEPORTES ANTIOQUIA, FIESTAS PATRIAS Y
RELIGIOSAS.
El proyecto brinda herramientas didáctico-pedagógicas a los maestros en formación para
fortalecer su preparación en el ejercicio docente.
Proyecta a la institución formadora de maestros a través de la participación masiva de la
comunidad educativa en las dinámicas del deporte, el arte y la recreación.
 Proyectos pedagógicos formación para padres.

[176]
Planteamiento del Problema
¿Por qué es necesario crear espacios de formación a padres de familia en los procesos
educativos de sus hijos?
En nuestra institución encontramos que nuestros padres de familiaingresan con
expectativas frente a los procesos educativos, haciendo el acompañamiento permanente de
sus hijos, sin embargo encontramos padres con poco acompañamiento frente a los procesos
formativos, quienes optan por dejarlos en la institución importándoles muy poco el
comportamiento y rendimiento académico de sus hijos, he aquí la necesidad de generar
estos espacios.
Justificación-Escuela de Padres.
En el presente año la proyección del trabajo a realizar desde la escuela de padres, se
distribuirá por líneas de acción con el propósito de instaurar y fortalecer la formación para
el ejercicio de la ciudadanía como programa bandera de la orientación escolar 2017.Estara
dinamizado por el proyecto de convivencia.
Teniendo en cuenta las solicitudes y ordenanzas del MEN desde la creación de la ley 1620
de 2013 y la necesidad en la comunidad educativa para la búsqueda de solución y manejo
de conflictos, toma de decisiones y demás retos a los que se enfrenta la institución
educativa en el día a día en la formación a padres de familia mediante escuela de padres.
Se hace necesario ofrecer un espacio de acompañamiento, asesoría, direccionamiento y
gestión que permita la capacitación y formación de padres de familiaen convivencia, paz y

[177]
reconstrucción del tejido social, gracias a la relevancia e impacto que tienen las
instituciones educativas en su entorno debido a su quehacer; de modo que se siga
trabajando en una formación integral y psicosocial con la perspectiva de los DDHH, DHSR
y la convivencia temáticas propias de la ley 1620.
Este trabajo se realizará por el docente orientador y la docente de apoyo donde se realizara
mediante reuniones programadas con los padres de familia y acudientes.
Objetivo General:
Propiciar espacios y herramientas alos padres de familia para formar en ciudadanía y
convivencia escolar; anidado a la ley de convivencia escolar 1620 y el decreto
reglamentario 1965, teniendo como referencia las guías 48 y 49 y demás ordenanzas del
MEN; articulado al trabajo y funciones del Comité de convivencia Escolar de la
I.E.ENSDBC
-Vincular a los padres de familia a los proyectos educativos de la institución
-Brindar herramientas preventivas a través de charlas de acuerdo a las necesidades que se
estén presentando
-Ofrecer espacios de asesoría a padres de familiafrente a las necesidades en torno al
acompañamiento escolar
-Darle continuidad frente a las situaciones encontradas por los padres en beneficio de las
dificultades presentadas
[178]
Marco legal:
Esta propuesta está basada en las directrices del Ministerio de Educación Nacional,
apoyando los procesos de crecimiento y desarrollo psicosocial que aportan al crecimiento y
a la formación integral a las instituciones educativas tales como: la Gobernación de
Antioquia, SEDUCA, convenios con entidades privadas entre otros que se vienen
ofreciendo desde el 2013.
El Ministerio de Educación Nacional, de conformidad con lo establecido en el artículo 3 de
la ley 1404 de 2010 Decreto No 1286 Republica de Colombia I ( 27 ABR 2005 ) Por el
cual se establecen normas sobre la participación de los padres de familia en el
mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados..
 Ley 1620 del 15 de noviembre de 2013
 Decreto reglamentario de convivencia escolar 1965
 Guía 48 y 49 del MEN
 Convocatoria 129 de CNCS, en la cual se especifican las funciones iniciales del
orientador escolar
Impacto de la Comunidad
El proyecto se percibe como un elemento positivo dentro los programas que ofrece la
institución, ya que hemos evidenciado cambios positivos en los padres de familia frente a
los diferentes procesos que se han llevado con los estudiantes, dándole la oportunidad para
[179]
que se forme en áreas y temas que le propicien una mayor relación en parejas en beneficio
de una sana convivencia.
De otro lado nos ha permitido vincular y comprometer a los acudientes en los procesos de
mejoramiento de los estudiantes con necesidades especiales y de aquellos reportados por
los docentes enlas reuniones de evaluación del periodo, a fin de poder realizar un
acompañamiento mancomunado.
Igualmente en cooperación interinstitucional, nos han acompañado la COMISARIA DE
FAMILIA y LA SECRETARIA DE SALUD LOCAL con sus temas afines
institucionales.
 Proyecto festival de teatro escolar
¿Qué incidencia tiene el teatro escolar en la transeversalizacion de los saberes en el aula
para el desarrollo de competencias?
Justificación
Las dimensiones artísticas fortalecen el desarrollo integral de todo ser humano; dado que
el ser social requiere de un continuo dinamismo de crecimiento personal y de autoestima,
generados por cambios sociales y culturales de su entorno, que lo hacen ser un elemento
vivo en una sociedad.

[180]
Plantear este proyecto cultural de teatro del “SEGUNDO FESTIVAL DE TEATRO
INTERCOLEGIAL DEL BAJO CAUCA Y DEL SAN JORGE “DEL AULA AL
TEATRO”, conlleva a crear nuevos saberes de aprendizajes, rescatando y fortaleciendo las
dimensiones estéticas teatrales, ya que en ellas se reflejaran la creatividad, la inventiva y la
plástica de todos los educandos que participan en el proceso.
Cabe anotar, que en la escuela a través de la educación tradicional las experiencias
didácticas artísticas han sido relegadas a un segundo plano, desconociendo la parte creativa
y emocional de los educandos. Es por eso que con los nuevos paradigmas en la educación y
de la pedagogía, consideran que hay fortalecer y rescatar las prácticas artísticas, así como
lo plantean los Lineamientos Curriculares en Educación Artística MEN (2005) “el arte
como desarrollo integral”, que son parte esencial de todo ser humano en su proceso de
formación educativa.
Este encuentro teatral de instituciones educativas, brindará las herramientas que faciliten
el rescate del teatro en la escuela, como esencia de un nuevo saber pedagógico, en la
formación de un hombre público, constructor de sociedad civil y que a través del teatro
ame a su entorno y tenga sentido de pertenencia e identidad, sobre su realidad y formación
educativa, ya que vivimos una época en la cual el desarrollo científico-tecnológico, tienden
a minimizar la importancia del arte, las relaciones sensoriales , sentimentales y creativas de
todo ser humano.
También abrir nuevos espacios y acercamientos escolares ya que algunas instituciones
educativas manejan por decir currículos cerrados y experiencias educativas que no son
compartidas con otras comunidades educativas; este festival será un re encuentro que
sirvan de proyección y de intercambio de la vida escolar en el aula y mirar que la

[181]
educacion y el arte dignifican a la escuela y a la sociedad, con el ánimo de fortalecer el
amor por el arte y especialmente la producción creativa y estética de los educandos.
Objetivos
Objetivos generales
Fomentar y rescatar el teatro en la Escuela en todas sus manifestaciones.
Reconocer la importancia del teatro como herramienta pedagógica en el proceso de
formación integral del individuo.
Desarrollar en los educandos la capacidad creadora-receptiva, sensible, mediante
acciones positivas en la formación de un nuevo ciudadano.
Desarrollar habilidades comunicativas e imaginativas en la construcción de
innovaciones sociales, artísticas y educativas, las cuales permitan el desarrollo del
conocimiento.
Desarrollar habilidades y destrezas con el cuerpo, para mostrar a través del teatro
sentimientos, valores y comportamientos sociales, de acuerdo a su realidad local, nacional
y global.
Se institucionalice El Festival de Teatro Intercolegial como lugar de encuentro e
intercambio de experiencias educativas entre las instituciones educativas.
Marco legal
El festival de teatro concebido desde la configuración del arte y la cultura y como
derecho fundamental, se enmarca en el siguiente fundamento legal:

[182]
Constitución Política de Col. de 1991. Artículos 70 y 71.
Ley General de la Educación 115 de 1994. Artículo 5.
Ley de la Cultura 397 de 1997. Artículo 17.
Ley del Teatro 1170 de 2007. Artículo 2.
Ley de la Recreación y del Deporte 181 de 1995. Artículo 1.
Desarrollar competencias artísticas teatrales en el mundo de la escuela.
Creación de un montaje teatral con educandos.
Desarrollo de la capacidad de contextualizar esquemas cognitivos.
Experiencias socio-criticas del mundo cotidiano.
Poner a los educandos que están en este proceso, en contacto con producciones ricas y
variadas; acompañamiento de su proceso de conceptualización apreciativa.
Esparcimiento colectivo y recreativo a través del arte teatral.
Dar a conocer a la comunidad la proyección de cada una de las instituciones educativas
participantes en el festival.
 Proyecto actos cívicos
¿Cómo los actos cívicos inciden en el desarrollo de la formación ciudadana de los
estudiantes?
[183]
Justificación
El proyecto tiene como propósito sensibilizar y crear sentido de pertenencia por los
símbolos patrios, memoria histórica, el ejercicio ciudadano y especialmente valorar la
cultura local y nacional; por lo tanto conlleva a que el educando aprenda a vivir en
comunidad, a valorar a las personas que han trabajado por la construcción de nuestro país y
la capacidad de escuchar al otro.
Objetivos
Despertar en el estudiante la conciencia del valor y aprecio de los símbolos patrios, y la
memoria histórica en la comunidad educativa normalista.
Marco legal
Ley general 115/94 y su decreto reglamentario 1860/94.
Que los estudiantes aprendan a relacionarse en comunidad.
Reconocimiento de la memoria histórica local y nacional.
Crear sentido patrio e identidad cultural y nacional..
2.6. Organización de los tiempos escolares en la escuela normal
2.6.1Fundamentación Legal
[184]
La institución formadora de maestros para el Bajo Cauca atiende el desarrollo de la
jornada escolar y laboral de sus docentes, desde las directrices del decreto 1850 / 2002 y en
el marco de la Ley 115/ 1994 y su decreto reglamentario 1860 del mismo año, que
sustentan el desarrollo del proyecto educativo institucional y sus campos de gestión
directiva, administrativo financiero, pedagógico- académica y de comunidad (planes,
programas y proyectos ); desde allí garantiza la ocupación de la institución en el horario
diurno desde las 6:40 am hasta las 6:pm, durante toda la semana, en forma continua; con lo
que justifica el porqué de su espacialidad y respeta la jornada laboral de su colectivo
docente según directiva ministerial y de SEDUCA, mientras sostiene sus procesos de
integración e interdisciplinariedad desde la integración de las áreas en los núcleos
interdisciplinares , (según objetos de conocimientos comunes para ellos).
Desde esta organización se definen los horarios de clase y los cronogramas de trabajo
que posibilitan la convivencia en el marco del estudio, planificación y programación de
procesos conjuntos, que hacen visible en la institucionalidad el pensamiento de Gabriel
García Márquez, respecto al aprovechamiento del tiempo escolar para favorecer la relación
con el conocimiento, madurez de la identidad y creación de nuevas ideas de desarrollo,
expresado todo en la institucionalización, de la jornada escolar como ejercicio permanente
de convivencia con un ambiente escolar saludable y armonioso para niños, niñas,
adolescentes y jóvenes, con educadores y padres de familia.
2.6.2Fundamentación conceptual
La institución normalista desarrolla una jornada única, atendiendo conceptos básicos:
[185]
 JORNADA INSTITUCIONAL: Tiempo administrativo y pedagógico de
6:40 a.m. a 6:00p.m., servicio académico para todos los niveles escolares: Preescolar,
Básica Primaria y Secundaria, Educación Media y Formación Complementaria;
proyectos y programas lúdicos deportivos y virtualidad.
 TIEMPOS DE LA JORNADA ESCOLAR: La organización de los
tiempos para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje en la institución
formadora de maestros, se atiende por niveles, con tiempos de 60´ minutos diarios y un
(1) descanso de 30´para todos los niveles escolares que se atienden. :
 TIEMPOS NIVEL PREESCOLAR: 4 horas diarias para un total de 20
horas semanales
 TIEMPOS BÁSICA PRIMARIA: 5 horas diarias para un total de 25 horas
semanales
 TIEMPOS CICLO, SECUNDARIA: 6 horas diarias para un total de 30
horas semanales.
 NIVEL EDUCACIÓN MEDIA: 6 horas diarias para un total de 30 horas
semanales, más 6 horas atención de la articulación de educación media y primer
semestre del programa Formación Complementaria, trabajados durante los grados 10 y
11.
 TIEMPOS FORMACIÓN COMPLEMENTARIA: 38 horas de clase
semanal.
Los tiempos de la jornada académica para los docentes de cada nivel, se justifican desde
la distancia entre la institución educativa y el área urbana de la localidad que atiende la
[186]
población escolar en los tiempos de 6:40a.m a 1:10p.m para los niveles de Preescolar a 11º.
Y 2:00 a 6:00p.m, el Programa Formación Complementaria, quienes además atienden la
Práctica Pedagógica Investigativa en la jornada de la mañana en los niveles de Preescolar y
Básica Primaria, que son su campo aplicado.
El colectivo docente complementa el tiempo de su jornada laboral que son 30 horas
desde actividades extraescolares o en jornada contraria, acompañando procesos de los
núcleos interdisciplinares, acciones de gestión institucional y reuniones de colectivo de
maestros( de 2 horas el día lunes de cada semana de 2:00 a 4:45pm), comprometidas
con los proyectos de investigación de los mismos, producción de informes o artículos
de apoyo a los planes y programas, proyectos y actividades para la sostenibilidad de
formación o actualización en los que participan así:
Nivel Horas de trabajo Horas de trabajo Total

académico procesos
PREESCOLAR 20 10 30
BÁSICA PRIMARIA 25 5 30
BÁSICA SECUNDARIA 22 8 30
EDUCACION MEDIA 22 12 36
PROGRAMA 22 12 38
FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
LOS TIEMPOS DE 1:30 a 3:00 p.m. se aprovechan en la Institución Educativa para:
Procesos de núcleos interdisciplinares, acompañamiento pedagógico a estudiantes de
formación complementaria, Intercambio deportivo intragrupo o interinstitucional, ensayos
banda músico marcial y de musicalidad institucional y otras (ver arriba).
[187]
INTENSIDAD HORARIA DIARIA PREESCOLAR

NIVEL PREESCOLAR
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª 7:40 a 8:40
2ª 8:40 a 9:40
9:40 A 10:10 Descanso
3ª 10:10 a 11:10
4ª 11:10 a12:10
NIVEL BÁSICA Y MEDIA

1ª 6:40 a 740
2ª 7:40 a 8:40
8:40 a 9:40
3ª 9:40 a 10:10 DESCANSO
4ª 10:10 a11:10
5ª 11:10 a 12:10
6ª 12:10 a 1:10
pm
 INTENSIDAD HORARIA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

8 Horas de práctica pedagógica investigativa en diferentes días para
6:40 a cada semestre (5 horas acompañamiento didáctico pedagógico en el
12:10am aula y 3 horas de servicio de clase en el aula ).
1ª
5 horas para servicio social en jornada contraria en diferentes días o
los días sábados, para estudiantes del programa, becados por la
gobernación de Antioquia.
TARDE
1ª 1:30 a 2:30
p.m.
2ª 2:30 a 3:30
p.m.
3:30 a 3:40 Descanso
p.m.
3ª 3:40 a 4:40
p.m.
4ª 4:40 a 5:40
pm
5º 5:40 a 6:40
pm
 TÍTULOS QUE HA OFRECIDO Y OFRECE LA INSTITUCIÓN

[188]
TITULO OTORGADO
NIVEL
Bachiller con Profundización en Educación y Formación
EDUCACIÓN MEDIA
Pedagógica.
 Normalista Superior
 Matemáticas en el Nivel de Educación Preescolar y
CICLO del Ciclo de Educación Básica Normalista Superior con
COMPLEMENTARIO Énfasis en Ciencias Primaria.
Hasta 2009
FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA  Normalista Superior.
2010
 OCUPACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR EN LA JORNADA DE LA TARDE

Desarrollo de los cursos que integran el plan de estudios de cada semestre y los
grupos de educación media que cursan los cursos del I semestre del Programa
Formación Complementaria.
Atención a programas de educación inclusiva para estudiantes de la básica primaria,
con el aprovechamiento de la nivelación de los aprendizajes en las áreas fundamentales
como ejercicio de práctica pedagógica responsabilidad del programa de formación
complementaria con los estudiantes becarios de la gobernación de Antioquia y la
docente de aula especial.
Desarrollo del programa de proyectos de emprendimiento, competencias de
desarrollo científico, lógico- Matemático, comunicativa, ciudadanas, ambiental,
deportivo, musical, marcial y aula de apoyo.
[189]
Atención del pago de horas sociales como ejercicio de proyección estudiantil al
servicio de mejoramiento institucional (alumnos grado 11º).
[190]
CAPITULO TRES GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA.
La estructura organizacional de la Institución Educativa Escuela Normal Superior del
Bajo Cauca, formadora de maestros cultos públicos y políticos para la vida, se construye y
dinamiza desde la administración estratégica situacional, enfoque administrativo que
permite descentralizar la gestión institucional, posibilitando la participación efectiva a
todos los actores educativos, a través de los diferentes organismos que conforman el
gobierno escolar.
Esta gestión institucional propende por la planeación, desarrollo, seguimiento y
evaluación de los procesos académicos, investigativos e innovadores, administración de la
planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano en favor del
mejoramiento continuo y cualificación de la gestión educativa. (Cartilla 34 MEN, página
28)
3.1 Estructura y administración institucional
La estructura organizacional de la Institución Educativa Escuela Normal Superior del
Bajo Cauca formadora de maestros para la subregión, se construye y dinamiza desde la
administración estratégica situacional.
[191]
Este enfoque administrativo descentraliza la gestión institucional, posibilitando la
participación efectiva a todos los actores educativos, a través de los diferentes organismos
que conforman el gobierno escolar.
Como Escuela Normal la organización y gestión institucional se centra en la formación
Pedagógica, lo que implica un trabajo colaborativo que esté pensando de manera continua,
los procesos de formación de maestros y de este modo articula los procesos académicos,
investigativos e innovadores, administrativos, financieros y de proyección en favor del
mejoramiento continuo y la cualificación de la gestión educativa.
La administración estratégica de la institución, reconoce así mismo el Gobierno Escolar,
como el ente representativo de la comunidad educativa, su estamento mayor es el Consejo
Directivo con funciones definidas en la normatividad vigente del Decreto Ley 115 (1994).
Esta organización es expresión de democracia y de liderazgo, que posibilita el diseño,
planeación, administración y evaluación de los programas educativos de manera
participativa, inclusiva y con proyección al sentido de formación desde la
corresponsabilidad, con la comunidad estudiantil, a partir de un trabajo colaborativo.
Teniendo como referente la ley general de Educación (Ley 115 de 1994) y el decreto
1860 que reglamenta el Gobierno Escolar, la Organización administrativa de la Escuela
Normal, como se planteó anteriormente, cuenta con el gobierno escolar conformado por el
rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico.
[192]
3.1.1. Organigrama
[193]
RECTORÍA
3. 2 Apoyo a la gestión académica.
3.2.1 Proceso de matrícula.
[194]
El proceso de matrícula de la Institución Educativa Normal Superior Del Bajo Cauca, se
formaliza teniendo en cuenta la proyección de la cantidad de estudiantes que se pueden
atender, de acuerdo a la infraestructura instalada (número de aulas, mobiliario y personal
docente, laboratorios, entre otros).
En la institución se define el proceso de admisiones, matrícula y registros de acuerdo a
la resolución anual que emana la secretearía de Educación Departamental a los municipios
no certificado; en ellas se establecen fechas que permitan garantizar la prestación oportuna
de servicio educativo para los niveles de preescolar, básica, media. Para efectos de dicho
proceso se tiene en cuenta las recomendaciones del Comité asignación de cupo a nivel
municipal
En el nivel preescolar se hace una preinscripción en el SIMAT, generalmente este
proceso se realiza a partir del mes de septiembre, y al mismo tiempo se inicia la
preinscripción de los estudiantes nuevos, en los niveles básica y media, de acuerdo al
calendario establecido por la institución y orientaciones de Secretaria de Educación
Departamental (SEDUCA).
En noviembre se realiza la matricula en el SIMAT (Sistema de Matrícula Técnica) de
estudiantes nuevos y antiguos en todos los niveles. En enero los padres de familia traen la
documentación y formalizan el proceso correspondiente.
Los requisitos para estudiantes nuevos son: registro civil o tarjeta de identidad,
fotocopia de las cedulas de los padres, certificado del grado anterior, fotocopia de vacunas,
[195]
SISBEN, EPS, 2 fotos tipo documento, paz y salvo del SIMAT del establecimiento
educativo de procedencia, los cuales deben ser presentados carpeta azul legajados.
Para estudiantes antiguos se renueva la matricula en la fecha que estipule la rectoría con
sus respectivos requisitos, de acuerdo a resolución rectoral con fechas y horas establecidas
para matricula de estudiantes por grados.
En cuanto al Programa de Formación Complementaria el proceso de inscripción se abre
semestralmente en la secretaria de la Institución, después de haberse divulgado a través de
los mismos centros de práctica y por recomendación de los egresados en la zona de
influencia, e el presente año la institución amplia la difusión la apertura de cupos a través
de las emisoras existentes en la zona del bajo Cauca.
Una vez conformado el grupo se hace una reunión de carácter informativa para presentar
el propósito de formación de las Escuelas Normales y el perfil del maestro Normalista
Superior, que ha de desempeñarse en los niveles de preescolar y básica primaria, además se
dan las orientaciones para el proceso de admisión y matricula. Dicho proceso se hace a
través de evaluación escrita sobre competencias de razonamiento lógico y lectoras y una
prueba de desarrollo de la inteligencia; estas pruebas no son de carácter excluyente, sino de
identificación de competencias básicas e inteligencia socioemocional a fin de hacer la
orientación y acompañamiento y firmar compromisos en los procesos de formación.
3.2.2 Archivo académico.
[196]
La Institución Educativa tiene una base de datos actualizada, tanto física como virtual,
que le permite agilizar trámites legales de los estudiantes de cada nivel que atiende la
institución y que requieren información para su proceso de matrícula, como para la
certificación de notas de cada periodo académico, según lo dispuesto en el sistema
institucional e valuación y en el calendario académico dispuesto por el MEN y SEEDUCA.
Los procesos de información académica para el programa de formación cm plementería
se organizan por semestre académico, teniendo como referencia el capítulo sobre
evaluación para este nivel, contemplado en el SIE, según el decreto 4790 y aportes de las
universidades en convenio.
El sistema de información académica utiliza el programa COAWEB con copia de
seguridad; actualizado y pagado anualmente con los recursos del fondo de servicios
educativos, avalado por el decreto 4791 del 2008, (artículo 11).Este programa da cuenta de
notas de las áreas por fase o períodos, actas de nivelación, actas de comisión de evaluación
y promoción por fases, actas del consejo académico, seguimiento a estudiantes con su
desempeño académico, libro de registro de diplomas, libros de registro de actas de grado,
informes y cuadro de promoción. Este proceso de información académica se hace de
manera descriptiva y cuantitativa, desde los estándares básicas de competencia, definidas
por el MEN. Para los para los niveles de Preescolar el informe de calificaciones se presenta
desde las dimensiones e indicadores de desempeño.
[197]
3.3 Administración de la planta física y de los recursos (mantenimiento, adecuación,
embellecimiento, uso, suministros, dotación para el aprendizaje, seguridad y protección)
Para el mantenimiento y sostenimiento de la planta física está destinado un rubro en el
Plan Operativo Anual de Inversión (POAI), la utilización de estos recursos se orienta a
partir de las necesidades priorizadas en la autoevaluación y el plan de mejoramiento
institucional, base de la descripción del plan de mantenimiento a ejecutar semestralmente,
siendo responsable el rector, quien ejecuta con el aval del consejo directivo.
Para la adecuación y embellecimiento de la planta física la institución desarrolla
diferentes actividades que promueven la adecuación y embellecimiento de la planta física,
a través del proyecto PRAE, Plan escolar de gestión de riesgos, programa de las 5 S, plan
de ornato y decoración (ver proyectos, cronogramas y seguimiento), la financiación se ve
reflejada en el POAI en el rubro para proyectos transversales.
A fin de hacer seguimiento al uso y mejora de los espacios de la escuela normal se
formulan planes de acción, actualizan inventarios y se plantean acciones de mejora para la
utilización de infraestructura y recursos, según lo dispuesto en las canastas del presupuesto
institucional. El rector como cabeza visible transfiere la co-responsabilidad del cuidado de
las aulas y demás espacios institucionales a la comunidad educativa.
Con relación a la Adquisición de los recursos, suministros y dotación para el aprendizaje
la institución aprovecha los recursos presupuestales que se obtienen del sistema general de
[198]
participación, los cuales llegan anualmente al establecimiento asignado en el plan de
inversiones, pago del programa de formación complementaria semestral y recursos propios
(recaudados a través del pago de arrendamientos de las tiendas, papelería). De este se
dispone un porcentaje para la adquisición de recursos didácticos como: textos, material
deportivo, material didáctico para cada área, recursos para la expresión artística y
tecnológico que favorezcan los aprendizajes de la comunidad educativa y que contribuyan
al desarrollo de la propuesta curricular en el marco del modelo pedagógico normalista para
dinamizar los programas y proyectos, acordes con la propuesta de formación de la Escuela
normal y las actividades específicas según la naturaleza de formación de maestros en el
programa e formación complementaria.
En este sentido la adquisición y dotación se realiza en el momento en que se presentan
ante el consejo directivo, las necesidades priorizadas en cada uno de los proyectos
transversales liderados por los núcleos interdisciplinares para su respectiva aprobación y
proyecto de ejecución estipulado en el plan de inversión en la vigencia anual.
Para el mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje. (Seguridad y
protección), la institución convoca al colectivo de maestros que acompañar la gestión de
infraestructura a definir y orienta el plan de mantenimiento de los equipos y los espacios
institucionales que requieren permanente atención e inversión. Dicho proceso se define y se
orienta desde la elaboración de un plan de mantenimiento a cargo del consejo directivo y el
rector que corresponda a lo definido en el rubro presupuestal para este componente. La
[199]
institución asume el mantenimiento de equipos con los recursos dispuestos por el Sistema
General de Participación.
La garantía para la seguridad y protección del presupuesto y de los equipos
tecnológicos y él se establece con una póliza de seguro autorizada por el departamento y la
institución; para los estudiantes del programa de formación complementaria, paga una
póliza de riesgos laborales para el desarrollo de las prácticas y salidas pedagógica según
decreto 055 de 2015 del Ministerio de Educación Nacional .
3.4 Administración de servicios complementarios
3.4.1 Servicios de Bienestar
En coherencia con la misión institucional que busca la formación integral y desarrollo
humano desde este se articulación de los ejes potenciadores: investigación, formación ,
evaluación y extensión. La escuela normal se esfuerza por el mejoramiento de la calidad de
vida de la comunidad educativa, como propósito para la recuperación de su tejido social; en
este sentido los servicios de bienestar que se ofrecen en la Escuela normal aportan al
desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones.
A partir de esta premisa se ofrecen servicios de bienestar como:
- Restaurante escola: funciona con autorización de la Secretaria de Salud
Municipal, en un lugar asignado, y atiende a toda la población de Preescolar y
[200]
Básica Primaria sin ningún costo y es asumido por el ente territorial Municipal y el
programa alimentario departamental MANA.
- Transporte escolar financiado por los padres de familia.
- El servicio de cafetería, funciona a través de la modalidad de arrendamiento
y se realiza a través de licitación anual, con el compromiso de ofrecer a los
estudiantes alimentos nutritivos, a costo moderado.
- La institución no cuenta con el servicio de enfermería, en caso de lesiones
físicas o enfermedad los estudiantes son remitidos donde los atiende el ESE local,
desde la póliza de seguro estudiantil departamental.
- Actividades de recreación, deporte y expresión artística se atienden desde
proyectos intramurales, liderados por los estudiantes de grado once y a través de os
proyectos transversales, esta actividades buscan el desarrollo de potencialidades y
habilidades de los estudiantes como parte de su desarrollo integral.
- Servicio de orientación escolar nombrado por secretaria de educación
departamental y aula de apoyo atendida por contratación departamental desde estas
instancias se apoyo a la coordinación de convivencia para La atención,
socioemocional y la ruta de la ruta de mejoramiento comportamental para a
comunidad estudiantil. Asi mismo la orientación permanente a los estudiantes del
Programa de formación Complementaria para asumir la propuesta de formación
desde un enfoque inclusivo y en este sentido la atención a diferentes tipos de
población.
- Espacios de opinión para sugerencias, desde quejas y
reconocimientos( buzón) con el fin de mejorar la comunicación efectiva y afectiva
[201]
entre los agentes escolares y favorecer el desarrollo de la conciencia crítica y la
libertad responsable n la comunidad estudiantil.
Así mismo el Bienestar del talento humano, en la institución, favorece la atención de su
colectivo de maestros y directivos docentes formadores, y se expresa desde la acción
dialógica y afectiva de reconocimiento, acercamiento y fortalecimiento de la relación del
colectivo teniendo presente espacios de formación reflexiva, integradora y de ocupación a
los espacios de tiempo libre, sin perder contacto con su responsabilidad social: la
formación de la comunidad estudiantil. Igualmente la institución avanza en el
fortalecimiento mejorado de los ambientes escolares, para garantizar espacios éticos para
todos los actores sociales.
3.4.2 Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico o con dificultades de

interacción.
La atención de este componente es responsabilidad de la coordinación académica con el
apoyo de la comisión de evaluación y promoción de cada grado. Siguiendo el debido
proceso, se identifican los estudiantes con bajo desempeño académico; seguidamente se
implementan los planes de mejoramiento entregados para los acuerdos pedagógicos de
mejoramiento con los padres de familia o acudientes, como dinámica para fortalecer la
calidad educativa en la institución formadora de maestros.
[202]
Para el nivel de básica primaria los procesos de mejoramientos académicos son
atendidos con el liderazgo de los estudiantes del programa de formación complementaria
becarios de la gobernación de Antioquia (Servicio social).
Para los estudiantes de todos los niveles de educación que se atienden se promueve el
mejoramiento de su desempeño escolar desde prácticas de fortalecimiento académico
preparatorios a las pruebas externas desde las pruebas semestrales y los ejercicios
nacionales de pruebas supérate con el saber y con el deporte y el programa vamos a la U.
En atención de las dificultades de interacción, se procede según lo orientado por el
manual de convivencia, el comité de Convivencia Escolar, el cual vela por el debido
proceso del estudiante de acuerdo al tipo de falta cometida, bajo la dirección del comité de
convivencia escolar.
3.5 Talento Humano
3.5.1 Perfiles
La escuela Normal define los perfiles de los actores de la comunidad educativa, a partir
de la normatividad vigente como institución educativa en diálogo con la naturaleza como
institución formadora de maestros. Estos perfiles están definidos en coherencia con el
horizonte institucional en dialogo con las condiciones del contexto.
[203]
Teniendo en cuenta que los docentes que lleguen a la escuela normal asumen el cargo
por convocatoria y concurso docente, según lo dispuesto en el decreto 1278, la escuela
normal apoya su proceso de formación permanente conforme a las exigencias y perfiles
para la formación de maestros desde la idoneidad en el área especifica de formación y se
consolida en con la formación en pedagogía y didáctica propias de la Escuela.
3.5. 2 Asignación académica
La asignación académica de los docentes de la escuela normal es competencia del rector
y su esquipo directivo, esta se hace conforme a la asignación la normatividad vigente,( ley
115, decreto 1816 y decreto único 1075 ). La distribución las áreas teniendo presente el
decreto de nombramiento, la intensidad horaria de las áreas y los requerimientos según las
necesidades de personal docente.
Para el programa de formación complementaria se tiene en cuanta la idoneidad en las
áreas específicas, el nivel de formación y la experiencia en el ejercicio docente en los
niveles de preescolar y básica primaria ( ver resolución de asignación docente )
3.5.3 Formación y capacitación
Teniendo en cuenta que la escuela normal por su naturaleza, debe velar por la formación
permanente de su talento humano, en favor de la formación de maestros y de acuerdo a los
perfiles y retos que se exige el desempeño en los diferentes contextos a diferentes tipos de
población, en consonancia con las orientaciones del decreto 47 90 ( condición de calidad #
5), la Escuela Normal ofrece espacios de formación y actualización para que esté a la
[204]
vanguardia en la orientación de los proceso formativos y educativos, teniendo como
referentes la pedagogía, la investigación y la producción académica; para ello promueve la
formación continua, la cualificación de las competencias profesionales como formadores
hacia el mejoramiento continuo del programa de formación para la atención de la infancia
en el marco de los principios pedagógicos ( educabilidad, e nseñabiidad, pedagogía y
contextos ).
Para lograr tales fines, se han venido desarrollando programas, proyectos, participación
en redes, actividades formativas que involucran en los procesos de formación a maestros
formadores y maestros en formación.
La Institución se acoge a los programas de formación y capacitación docentes, que la
Secretaria de Educación Departamental, el Ministerio de Educación Nacional, la secretaria
de Educación Municipal y las universidades en convenio ofrecen.
Entre ellas Cabe destacar : la participación activa en LA Red de maestros investigadores
( REDMENA), en convenio Universidad e Antioquia y las Escuelas Normales de
Antioquia, asesoría a través del convenio con la universidad e san Buenaventura para la
consolidación y fortalecimiento de planes de trabajo colectivo entre directivos y docentes
par la resignificacion y dinamización de la propuesta de formación desde las diferentes
áreas de gestión, como proyecto de autoevaluación del programa, formación en
investigación trabajo de los núcleos inerdiscipliplinares, actualización y perfeccionamiento
de la propuesta curricular y práctica pedagógica para el Programa de Formación
[205]
Complementaria, Seminarios de formación orientados des de SEEDUCA, El Ministerio de
Educación, la empresa privada, Universidad Pontificia Bolivariana.
Desde el presupuesto institucional se dispone de rubros para apoyar estrategias de
cualificación como salidas pedagógicas, seminarios, talleres, foros, pasantías, actividades
deportivas, culturales y artísticas, que sirvan de cualificación en el proceso de formación
integral para lograr su crecimiento personal, proyección y participación en el desarrollo
institucional, local y regional. Estos recursos se asignan anualmente en el POAI.
3.5. 4 Inducción.
El proceso de inducción en la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo
Cauca, para el personal (docentes, estudiantes, acudientes o padres de familia y
administrativos) que ingresan, se orienta desde el horizonte institucional contemplado en el
PEI.
La inducción del personal docente se orienta desde la coordinación académica, este
proceso se realiza durante la primera semana de vinculación a la institución, a través de
asesorías y disponibilidad de los documentos institucionales vía internet, para ello se
dispone además del apoyo de los docentes del núcleo interdisciplinar y de los niveles.
La inducción de los estudiantes que ingresan al Programa de Formación
Complementaria (PFC), está a cargo del equipo directivo, se realiza en la primera semana
[206]
de iniciación del semestre académico; a través de este proceso se busca sensibilizar a los
estudiantes en el espacio físico insitu y reconocimiento de las generalidades de la Escuela
Normal y del PFC, ello en consonancia con la condición de calidad # 10 referida a la
caracterización de centros educativos donde se van desarrollar las practicas docentes ,en
este caso la Escuela Normal donde van a vivir el proceso de formación inicial de maestros.
Además de lo anterior se presentan en forma general el horizonte institucional de la
ENS, la síntesis del proyecto de programa de formación complementaria y los reglamentos
institucionales y el pensum académico
3.5.5 Evaluación del desempeño.
La evaluación de desempeño de docentes y directivos busca la cualificación del talento
humano para la optimización del desempeño personal y profesional, en tanto que son los
actores escolares los que dinamizan los procesos educativos, en este sentido en la medida
que ellos se sientan comprometidos e identificado con la filosofía de la escuela normal
como institución formadora de maestros, proyectaran su vocación y experiencia.
La evaluación de desempeño de los educadores de la Institución regidos por el decreto
1278 del 2002 se realiza a partir de las orientaciones del Ministerio de Educación y de
acuerdo al circular y cronograma implementado por la Secretaria Departamental de
Antioquia.
[207]
“La institución ha implementado un proceso de evaluación de desempeño para docentes,
directivos y personal administrativo que indaga los diferentes aspectos en el desarrollo del
cargo. Este proceso cuenta con indicadores y referentes claros que están en concordancia
con la normatividad vigente, y son conocidos por todos. (Referente, cartilla Nª 31 del
MEN)”.
3.5.6 Estímulos
El Estímulo es el reconocimiento del sentido de pertenencia, colaboración espontánea y
responsabilidad de los miembros de la comunidad educativa (Rector, Docentes,
Estudiantes, personal administrativo, servicios generales, padre de familia y egresados)en
el desarrollo de de estrategias de mejora a nivel institucional, para el alcance de su
horizonte institucional (los Objetivos, la Misión y Visión) como institución formadora de
maestros.
Los estudiantes serán acreedores de estímulos al finalizar cada periodo académico y
culminación del proceso de formación académica (bachilleres con énfasis en educación
pedagogía), de igual manera será reconocido, el mayor puntaje en las pruebas Estado
(ICFES), vivencia de valores, perseverancia, representación a eventos académicos a nivel
Municipal, Departamental y Nacional, desde el ámbito Educativo, Cultural, Religioso,
Social y Político.
[208]
Para los estudiantes de formación complementaria el alcance de estímulos por su mejora
y sostenibilidad académica será al finalizar cada semestre, los que ocupan el primer puesto
será eximidos de pago de matrícula.
La Institución reconoce estímulo al personal administrativo y de servicios generales,
cuando su labor es un apoyo significativo en el logro de los Objetivos, la Misión y Visión,
de la I.E.N.S.B.C eficiente, sentido de pertenencia y puntual en su trabajo.
De igual manera la Institución considera a la familia como núcleo fundamental del
proceso Educativo y colaborador directo en la dinamización del Proyecto Educativo
Institucional. Dicho reconocimiento consiste en exaltar el sentido de pertenencia,
colaboración espontánea, responsabilidad del Padre de familia con todas las actividades
desarrolladas a nivel individual de su acudido y grupal de la Institución.
La Institución hace reconocimiento a sus egresados cuando ha orientado su proyecto de
vida al servicio de la comunidad liderando gestiones en los ámbitos: pedagógicos,
didácticos e investigativos.
En el mismo sentido el docente será acreedor de estímulo por su profesionalismo,
eficiencia en el dominio metodológico de la disciplina que orienta, el sentido de
pertenencia, responsabilidad, la entrega abnegada, la capacidad de liderazgo, de servicio,
proyectos de aula, organización de recursos inventariados, la creatividad, lealtad y
honestidad, el dinamismo, la alegría, la actitud democrática, la puntualidad, trabajo
investigativo, reconocimiento en la didáctica y la pedagogía. desempeño eficiente en

[209]
acciones específicas y el compromiso y la actitud positiva y profesional para representar la
Institución en las diferentes instancias a nivel Municipal,
La Institución considera que el Rector será acreedor de estímulos cuando demuestra a
través de su desempeño profesional, el liderazgo, capacidad de gestión, excelentes
relaciones humanas, entrega incondicional al servicio de la Institución. Creatividad,
espíritu de conciliación, respeto, acierto en la toma de decisiones oportunas, capacidad de
comunicación e integración, investigación, didáctica y pedagogía. Departamental y
Nacional, desde el ámbito Educativo, Religioso, Social y Político.
Los estímulos (menciones y medallas de honor, detalles, exención de matrícula,
invitación a eventos académicos, culturales y deportivos) serán entregado en eventos
significativos para la Institución tales como:
 Rendimiento académico al finalizar cada período, participando en la noche
de los mejores a los 5 mejores estudiantes por grupo.
 Aniversario de la institución: Reconocimiento a Docentes destacados y
Egresados.
 Día del Educador: Especialmente a Educadores y Directivos.
 El 30 de Abril, al personal Administrativo que se haya destacado.
 Secretaria y Bibliotecario en su día clásico (26 y 23 de abril).
 Día del estudiante: Reconocimiento de valores
 Padre de familia: Asamblea finalización del año escolar
[210]
 Ceremonia de Graduación de Bachilleres: Puntaje académico, Perseverancia,
Liderazgo, Mayor puntaje en resultados ICFES, aptitudes deportivas, artística, y
colaboración.
Reunión de padres, actos cívicos, Ceremonia de Graduación, Aniversario de la
institución
3.5.7 Convivencia y manejo de conflictos.
En coherencia con la misión institucional que plantea la propuesta de formación de
maestros desde un enfoque inclusivo, la visión que se direcciona en el marco de la
formación y educación desde el respeto por los derechos humanos, desde el diálogo
comprensivo y reflexivo y el reconocimiento de una sociedad pluralista e incluyente, los
procesos de convivencia en la Escuela Normal se orientan a partir de la concepción
pedagógica social con enfoque cognitivo cultural, que promueve el fortalecimiento de la
acción educativa en la autoderminacion e identidad personal desde el desarrollo humano y
la responsabilidad social de las actores de la escuela.
Antes de definir las orientaciones que facilitan los procesos de convivencia en la
escuela normal, se hace pertinente tener presente la concepción de convivencia en el
contexto institucional. Esta se entiende como el interactuar del ser humano con los otros y
lo otro desde la concepción de cultura democrática. Ello implica la acción de vivir en
compañía de otras personas en el contexto escolar y de manera pacífica y armónica.
[211]
Se refiere al conjunto de relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la
comunidad educativa, el cual debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos y su
desarrollo integral. La convivencia escolar resume el ideal de la vida en común entre las
personas que forman parte de la comunidad educativa, partiendo del deseo de vivir juntos
de manera viable y deseable a pesar de la diversidad de orígenes (Mockus, 2002)
En este sentido la convivencia y el manejo de conflictos desde el reconocimiento de las
diferencias y tipos de población que atiende la escuela normal, a fin de ofrecer espacios de
participación y autorregulación en favor del desarrollo de la autonomía y compromiso
personal y social hacia la construcción de proyectos de vida sustentados en valores y
competencias ciudadanas en coherencia con el proyecto educativo institucional
“formándonos maestros cultos, público y políticos para la vida”
En este marco de referencia, el manual de convivencia se constituye en un acuerdo para
fortalecer los procesos pedagógicos y el ejercicio de la ciudadanía y facilitar la convivencia
escolar, desde la apropiación de la norma que los regula ( ley 1098,decreto 1620 y 1965) y
conforme a este a este sustento legal, establecer acuerdos y toma de decisiones para la ruta
de negociación de conflictos liderado por el comité de convivencia.
El manual de convivencia como parte fundamental del proyecto educativo institucional,
define derechos y obligaciones de los actores educativos en aras de convivir de manera
pacífica y armónica, se pretende contar con mecanismos de autorregulación y construcción
[212]
de normas de manera participativa a fin de respetar las diferencias y cumplir con los
acuerdos. (Ver manual de convivencia y acuerdo de adopción )
3.6 Apoyo financiero y contable
El apoyo financiero y contable de la institución se maneja desde los lineamientos de los
fondos educativos de la secretaria de educación departamental (decreto 1075)
El Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos Normalista, Constituye la
distribución racional de los recursos presupuestales que se alcanzan desde el sistema
general de participación, teniendo en cuenta el número de estudiantes matriculados según
el SIMAT, aportes inter-administrativo desde la alcaldía municipal y recursos propios (el
alquiler de la tienda escolar y pago de certificados de estudiantes antiguos no matriculados
en el plantel. ), para lo que es determinante la aprobación del consejo directivo
institucional, para hacer de la planeación financiera de cada año un propósito para
proyectar sus ingresos y gastos. El presupuesto de la I.E se organiza en el mes de
noviembre conforme al (Decretos 4791 de 2008, Decreto 4807 de 2011), observando los
requerimientos dispuestos para la contratación en la normatividad vigente y los principios
presupuestales de legalidad, planificación, anualidad, universalidad, unidad de caja,
programación integral, especialización e Inembargabilidad al momento de construir de
manera coordinada el presupuesto en correspondencia con los objetivos y planes del
Proyecto Educativo Institucional (PEI)

[213]
Como ejercicio de Control fiscal, al presupuesto de la institución, cada trimestre se
informa del gasto del presupuestal en el muro de notificación(pagina web), detalladamente,
el informe de ejecución debe estar respaldado por los soportes comerciales y jurídicos al F
S E y a la comunidad educativa, igualmente al final del año el consejo directivo,
conjuntamente con el rector dará informe en asamblea general del gasto total, rendición de
cuenta a nivel Municipal y cierre de libro contables a la comunidad educativa.
CAPITULO IV GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
4.1 Accesibilidad
4.1.1 Inclusión
La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, está comprometida
con los procesos formativos y educativos no solo a nivel local, sino también a nivel
regional desde un enfoque de Educación inclusiva.

[214]
El concepto de una escuela Inclusiva parte del reconocimiento de la diversidad de
características, necesidades, intereses, posibilidades y expectativas de todos los niños,
niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, con pares de su misma edad, a través de prácticas,
políticas y culturas que eliminan las brechas para los procesos de participación y
aprendizaje, garantizando en el marco de los derechos humanos cambios y modificaciones
en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias que constituyen su enseñar y
aprender como institución formadora de maestros.
Una escuela inclusiva debe garantizar a todos los alumnos el acceso a una cultura común
que les proporcione una capacitación y formación básica de acuerdo a sus características,
necesidades y tipos de población.
La escuela tiene que aceptar esa diversidad y proponer una intervención educativa en la
que sea posible un desarrollo óptimo de todos los alumnos y alumnas. El desarrollo como
decía VIGOSTKY no consiste en la socialización de las personas sino en su individuación.
Hay que partir de las situaciones personales para realizar un proceso educativo
individualizado. “La educación inclusiva surge del convencimiento de que el derecho a la
educación es un derecho humano básico que está en la base de una sociedad más justa.
Para lograr este derecho desarrolla formas de habilitar a las escuelas para que atiendan a
todos los niños y niñas de su comunidad, como parte de un sistema inclusivo. Esta se centra
en todos los alumnos, prestando especial atención a aquellos que han sido excluidos de las
[215]
oportunidades educativas, tales como los alumnos con necesidades especiales y
discapacidades, niños pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas, y otros.” Temario
Abierto sobre Educación Inclusiva UNESCO.
4.1.2 Características de la educación inclusiva.
La comunidad educativa de la Escuela Normal,es un referente clave para garantizar la
accesibilidad y permanencia de la población estudiantil, en el marco de la diversidad, y
reconoce como características:
 Atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes
 Flexibilización curricular, evaluación, promoción, organización y
metodologías centradas en las características del estudiante, no en los contenidos,
facilitando la diversificación de la enseñanza y personalización de las experiencias
de aprendizajes comunes.
 Defiende la igualdad de oportunidades para todos, sea cual sea su condición
social, económica, cultural o sexual fundamenta en el principio de la equidad a cada
uno se le debe orientar según lo que necesita.
[216]
 Se enfatiza en la participación de todos los miembros de la comunidad
educativa, profesores, padres y alumnos, así como en la participación de los
miembros de la administración y servicios de la institución, sin exclusión. Una
participación activa que va más allá de su presencia.
 Se parte del supuesto de que todos los estudiantes pertenecen al grupo y
todos pueden aprender en la vida normal de la escuela y de la comunidad.
4.1.3 Grupos poblacionales
Entre los grupos poblacionales que atiende la institución encontramos: afro
descendiente, raizal, población con necesidades educativas especiales, (con discapacidad o
talentos excepcionales), población afectada por la violencia (situación de desplazamiento),
menor en riesgo social (trabajadores y en protección) y otros grupos de acuerdo a sus
creencias ideológicas.Para atender estos tipos de población la Escuela Normal cuenta con
apoya de grupo interdisciplinario que se artice la al PEI de la institución desde las
diferentes áreas de gestión. El trabajo desde aula de apoyo, orientación escolar , el comité
de convivencia , el consejo de estudiantes aúnan esfuerzos para garantizar el derecho a la
educación desde el enfoque de educación para todos.
Con base al decreto 366 de febrero 9 del 2009, en su artículo 2, el apoyo pedagógico son
todos los: “Procedimientos, estrategias, materiales, infraestructura, metodologías y
personal, que los establecimientos educativos estatales de educación formal ofrecen a los
estudiantes con discapacidad y aquellos con capacidades o con talentos excepcionales. Este
[217]
apoyo también se presta a aquellos estudiantes con otras barreras para aprender y/o
participar como el TDAH, Trastorno Oposicionista Desafiante, Dislexia, Disgrafía,
Discalculia, entre otra.
4.1.4 Criterios de admisión para la atención a estudiantes con necesidades

educativas especiales.
Para la atención de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, (con
discapacidad o talentos excepcionales) la institución establece unos criterios, apoyándose
en la guía 34 de la cartilla de educación inclusiva:
 Observación del maestro.
 Remisión al docente de aula de apoyo.
 Solicitud de diagnóstico médico por parte del docente del aula de apoyo.
 Firma de compromisos de estudiante, acudiente y docente del aula de apoyo
para el debido proceso.
4.1.5 Atención educativa a grupos poblacionales
Las necesidades educativas especiales se entienden como una disposición funcional
específica en procesos cognitivos, habilidades de procesamiento y estilos de pensamiento,
que determinan el desempeño y el aprendizaje. Se presentan dificultades en el nivel de
desempeño en una o varias de las funciones cognitivas y en procesos de entrada,
elaboración y respuesta, que intervienen en el procesamiento de la información y por tanto,

[218]
en el aprendizaje. Esta condición hace necesario el ofrecimiento de apoyos orientados por
la docente de apoyo con el fin de dar a conocer estrategias educativas a los docentes de
grados y a padres de familia, y así garantizar el derecho de participación e igualdad de
oportunidades en la educación.
La institución contempla en el Sistema Institucional de evaluación (S.I.E) a los
estudiantes con necesidades educativas con talentos y capacidades excepcionales, los
docentes realizan adaptaciones curriculares, con metas definidas que orienten el proceso
educativo y actividades y contenidos que sean significativos y tengan un impacto en su
vida, basado en el enfoque de derechos humanos y la guía 34 cartilla de educación
inclusiva.
Para efectos de la evaluación de los estudiantes con necesidades educativas especiales,
se retoma la concepción de evaluación definida en el modelo pedagógico social con
enfoque cognitivo cultural, la cual es concebida como procesos continuos de observación,
reflexión, orientación y de revisión permanente, en el contexto del estudiante, para ello ha
de tenerse en cuenta:
 Valorar su rendimiento mientras el estudiante aprende, comparando su
propio proceso a partir de un currículo significativo y bajo la igualdad de oportunidades
que el resto de sus compañeros.
 Tener presente el tipo de comunicación, de manera que garantice la
expresión de las ideas frente al desempeño en un estándar, una competencia o un
contenido.
 Tener en cuenta las diferencias en la comunicación, en aspectos sensoriales,
motores y comportamentales.
[219]
 Orientarse desde el desempeño teniendo en cuenta las técnicas formales, no
formales, efectivas, que el estudiante emplea para realizar una tarea o resolver una
situación
 Tener en cuenta la organización de las estructuras y los procesos mentales
que hace el estudiante para aprender
Para llevar a efecto las condiciones particulares de la población con necesidades y
talentos excepcionales la Comisión de Evaluación y Promoción, realiza el análisis de la
información de los procesos académicos y comportamentales de los estudiantes en cada
una de las fases, para establecer estrategias de mejoramiento que apoye el desarrollo
integral
La evaluación y promoción sigue el mismo proceso de todos los estudiantes, sólo que
recoge la información cualitativa del progreso del estudiante respecto a los logros y
competencias propuestos en coherencia con las adaptaciones curriculares.
3.1. 6 Proyecto de vida
La institución educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, apoya la proyección
personal de los estudiantes desde sus intereses, necesidades y expectativas, y los motiva a
elegir desde su condición de sujeto culto, público y político, el desarrollo integral de sus
capacidades; las cuales serán el sustento de futuras elecciones para la vida.
[220]
En este sentido se acompaña al estudiante en la construcción de su proyecto de vida,
desde el nivel de preescolar hasta la formación complementaria, de tal manera que se
promueva la ubicación de los estudiantes como persona con na historia, con un presente
valores cualidades, potencialidades, miedos , frustraciones, defectos) para ayudar a suyo
real ( hoy) su yo ideal ( lo que quiero ser y generar dinamismo hacia el futuro , para poner
en acción su porvenir y contribuir a la construcción de su personalidad.
La metodología para al construcción del proyecto de vida será desde un trabajo flexible
abierto y continuo, con el concurso de todas la áreas del saber , la docente de aula de apoyo
, el orientador escolar y los estudiantes del programa de formación complementaria, son
muy significativos los aportes del comité de convivencia desde el proyecto de educación
sexual y construcción de ciudadanía.
También se hace fundamental el aporte del núcleo de formación pedagógica para el
fortalecimiento la vocacionaldiad docente, como opción por excelencia en una institución
formadora de maestros; para ello se emplean estrategias como: el curso de iniciación
pedagógica desde el grado sexto , hasta la media, el padrinazgo pedagógico orientado por
los estudiantes de básica secundaria y media, el bautizo de las aulas con pedagogos,
también va ubicando a los estudiantes en el ámbito de la formación pedagógica . desde el
grado preescolar hasta el programa de formación complementaria
4.2. Proyección a la comunidad
[221]
La Escuela Normal concibe la proyección a la comunidad desde uno de los ejes
potencializadores de extensión, en coherencia con las orientaciones del decreto 4790, como
institución formadora de maestros reconoce la interacción eficacia de la institución con los
entornos en los que está inserta y hacia los que se proyecta e impacta: Sur de Bolívar, Sur
de Córdoba, y la subregión del Bajo Cauca, como zona de influencia de la escuela normal.
Es así como se hace visible la coparticipación en el mejoramiento e la calidad de vida y
calidad educativa en el marco de una educación con enfoque inclusivo hacia la
trasformación social de los diferentes contextos y tipos de población vinculándolos en la
búsqueda de soluciones e interpretación de realidades para la promoción del desarrollo
humano..
4.2. 1 Formación de padres
Es un espacio de fortalecimiento de la convivencia tanto familiar como institucional.
Brinda la posibilidad de implementar estrategias de mejoramiento continuo, como
elementos positivos que propicia momentos de reflexión y análisis de las diferentes etapas
que cumple una familia, en esta se promueve la comunicación entre los integrantes y el
entorno de la comunidad educativa, se identifican las situaciones problemáticas que se
crean al interior del núcleo familiar, teniendo en cuenta distintos roles y funciones. Es uno
de los mejores medios para mejorar la calidad educativa y la estructura familiar.
La formación de padres en la escuela normal se orienta desde encuentros con padres de
carácter formativo, estos encuentro se realizan cada mes por grados por nivel o por
[222]
situaciones problemas a atender este proyecto dinamizado desde orientación escolar y aula
de apoyo.
4.2. 2 Oferta de servicios a la comunidad
La Escuela Normal establece vínculos de relación con comunidades, instituciones, redes
y organizaciones a través de proyectos, actividades , convenios de cooperación e
intercambio de académico, investigativo, cultural artístico, deportivo, recreativo a nivel
local , regional y nacional
La extensión de la escuela normal se realiza a través de los convenios de cooperación
interinstitucional, para construir proyectos de investigación, orientar asesorías pedagógicas
y practicas
 Convenio con universidad de San Buenaventura desde el año 2004 hasta la
fecha
 Convenio con la Universidad de Antioquia desde al año 200 hasta la fecha.
Para el desarrollo de las prácticas pedagógicas investigativas se han celebrado convenios
con los siguientes centros de práctica: Convenio con centros de práctica de la localidad.
Institución Educativa Santa Teresita , Institución Educativa Divino Niño, Centro Educativo
Infantil Reyecitos Alegres, Institución Educativa Marco Fidel Suarez, Institución Educativa
Santo Domingo, Centro de educación Infantil Mundo Feliz, Cer Santa Rosita, Cer Las
Malvinas , Colegio Militar
[223]
Desde el proyecto de practica pedagógica investigativa, no solo se establecen vínculos
desde los servicio de acompañamiento y asesoría a os estudiantes del programa de
formación complementaria, sino que además los docentes de estos centros de práctica se
favorecen desde los cursos y seminarios que ofrece la institución de manera individual y
con el acompañamiento de las universidades, entre ellos se mencionan: cursos de
competencias, seminario de ruralidad, matemáticas y lengua castellana, orientación a la
construcción de proyectos educativos en instituciones educativas locales urbanas y rurales,
proyecto inclusión educación ambiental en las instituciones del Bajo Cauca y Valdivia. En
convenio con Corantioquia.
La participación enredes se hace desde la vinculación con la red de maestros
investigadores de Antioquia ( REDMENA) desde el año 2005 hasta la fecha, en ellos han
participado maestros formadores y maestros en formación a través de ponencias y artículos
que se han divulgado en libros y ahora se está gestionado la producción del libro.
Pedagogía e investigación ruta de una escuela innovadora. También la participación en
ASONEN (asociación nacional de Escuelas Normales)
Otra estrategia de vinculación con el entorno es la participación en eventos de tipo
cultural artístico, deportivo y recreativo, tales como-. Liderazgo del Festival de teatro a
nivel subregional, juegos intercolegiados, supérate con el deporte, organización de
carruseles recreativos, participación en el proyecto muévase pues, toda estas actividades
[224]
inscritas en el proyecto “Mi vocación deportiva recreativa y cultural” (Semilleros
deportivos y artísticos) ver anexo proyecto Núcleo Lúdico-Artístico.
Para terminar este aspecto cobra sentido la participación en pasantías con otras escuelas
así normales,( urao) encuentros de primera infancia en Aguadas Caldas. Seminario
dispositivos de educación física en la escuela realizado en Medellín, encuentros nacionales
de maestros de escuelas normales.
4.2. 3 Uso de la planta física y de los medios
La institución cuenta con espacio locativo de 13 hectáreas, 32 aulas de clases: 2
preescolar, 14 básica primaria, 9 secundaria, 4 educación media, 5 formación
complementaria, algunas con medios tecnológicos. Zonas verdes y deportivas, área de
piscinas, aula múltiple, restaurante escolar, 2 aulas digitales, biblioteca, secretaría, 2
espacios de laboratorios, 5 oficinas de los núcleos interdisciplinares, 1 sala de video, 2
aulas de bienestar estudiantil (aula de apoyo y orientación escolar), 2 tiendas y una
papelería, 2 coordinaciones y una rectoría.
[225]
Biblioteca institucional: es un espacio dotado de una variedad bibliográfica amplia en el
ámbito didáctico- formativo-pedagógico, que busca fortalecer los procesos de
conocimiento en los diferentes escenarios institucionales, dirigido a todos los actores
educativos. Desarrolla proyectos tales como: PABE (Pásate a la Biblioteca Escolar), con
actividades como: descansos de lectura, cuyo objetivo es motivar y fortalecer procesos de
comprensión lectora, en espacios lúdicos en el tiempo de descanso.
Es de anotar que la planta física no es de uso exclusivo de la escuela normal a través de
convenios que se están formalizando en la actualidad, al institución ofrece los siguientes
servicios en beneficio de la comunidad.
Entrega de la piscina en comodato a particulares para su uso intramural y de servicios a
externos, préstamo para la universidad santo Santo Tomas, préstamos para la formación
continua de la formación de maestros con la Universidad e San Buenaventura préstamo de
aula múltiples y aulas de infamativa para talleres, reuniones, préstamo para el
funcionamiento del centro educativo rural para atención a primera infancia
4.2. 4 Servicio social estudiantil
El proceso del servicio social estudiantil en la Institución Educativa, se asume a partir de
los requerimientos de la Ley 115/94 en su artículo 97, Artículo 39 Decreto 1860. Se refiere
al cumplimiento del servicio social estudiantil obligatorio, se proyecta a la comunidad a
través de programas de acompañamiento social, como elemento dinamizador y en
[226]
constante interacción entre la institución y la comunidad caucasiana, este corresponde a los
estudiantes desde el grado 10 y 11.
El programa de formación complementaria atiende el servicio social, en
contraprestación al beneficio de becas otorgadas por el departamento de Antioquia. (Este
programa favorece la participación y motiva a la comunidad educativa, de acuerdo a
intereses y necesidades surgidos desde su vinculación al desarrollo local) y se hacen en el
marco de la formación y la pedagogía.
La Escuela Normal desde el servicio social, pretende favorecer el bienestar de la
comunidad estudiantil, mediante diferentes aspectos, a saber:
- Apoyo a la gestión escolar: este consiste en la realización de diferentes actividades que
apoyan el desempeño efectivo del componente administrativo, organización y
sistematización de archivos, divulgación de información, adecuación de ambientes
escolares.
- Descansos lúdicos: Se promueve la ocupación del tiempo libre, mediante actividades
lúdicas y recreativas, a través de lectura de cuentos, socialización de valores para promover
la sana convivencia, juego de rondas, juegos tradicionales, fomentando la vocación de
servicio.
 Semilleros deportivos.
 Catequesis en las parroquias locales.
 Banda Musicomarcial
 Jardinería y embellecimiento.
[227]
 Carteleras y creación de ambientes de aprendizaje.
 Pintura de aulas y espacios externos.
 Proyecto de reciclaje.
 Mantenimiento y aseo a las zonas exteriores de la institución.
4.2. 5 Prevención de riesgos
La prevención del riesgo siempre ha sido visionada como la manera de actuar ante las
eventualidades que se presentan y las consecuencias propias de los fenómenos naturales o
de las situaciones antrópicas en las que los seres humanos somos responsables y que en
muchas ocasiones ocurren por la falta de procesos encaminados a tratar, ante todo, las
vulnerabilidades que nos hacen débiles frente a las circunstancias antes mencionadas.
Las estrategias para prevenir posibles riesgos físicos que podrían afectar el buen
funcionamiento de la institución y el bienestar de la comunidad tienen como objetivos:
 Conocer los riesgos que en un momento determinado pueden afectar a la
comunidad escolar, trabajar colectiva y participativamente sobre sus causas para
evitar que esos riesgos se conviertan en desastres, y prepararse para disminuir las
pérdidas, responder más adecuadamente y facilitar la recuperación, en caso de que
ocurra una emergencia o un desastre.
 Preparar a la comunidad escolar, incluidos los y las estudiantes, las
directivas, el personal docente, los padres y madres de familia, y personal de
[228]
servicio para incorporar la gestión del riesgo en todas las actividades cotidianas.”
Desde la viabilidad del desarrollo del proyecto plan de riesgo escolar.
El Plan Escolar para la Gestión del Riesgo, direccionado desde el Proyecto Ambiental
Escolar de la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, busca ante
todo, la identificación de las vulnerabilidades presentes en el entorno en los diferentes
ámbitos para lo cual se apoya ante todo, en la lectura de las realidades circundantes (el
contexto), la generación de políticas institucionales fundamentadas en los diagnósticos
previamente realizados y acciones encaminadas hacia una gestión del riesgo que permita
solucionar los problemas que nos hacen vulnerables.
4.2. 6 Prevención de riesgos psicosociales
La Escuela Normal Superior del Bajo Cauca para la atención del proyecto prevención de
riesgos sicosociales aprovecha la acción interdisciplinaria del Manual de Convivencia
comprometido con la resolución de conflictos y la sana convivencia estudiantil,el programa
de educación sexual y construcción de ciudadanía que dinamiza el respecto por la
autonomía, la identidad y la diversidad, así como los programasde orientación a la
vocacionalidad que dinamiza el orientador escolar y el programa de educación con enfoque
inclusivo que integra a toda la comunidad escolar desde el reconocimiento y el respeto de
su diversidad funcional y los talentos excepcionales, acompañados por el aula de apoyo
institucional.
[229]
CAPITULO CINCO MODELO DE AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
5.1. Generalidades
La necesidad de encontrar formas de mejoramiento y consolidación al concepto de
educación, compromete a la institución formadora de maestros del Bajo Cauca, a instaurar
la cultura de la autoevaluación como un asunto permanente, que impacta todos los procesos
de la institución, en favor de la construcción de una ruta de transformación para avanzar
hacia el alcance de la calidad.
Comprometidos con este ideal, la Escuela Normal vincula a los actores educativos para
hacer revisiones permanentes de la propuesta de formación desde las diferentes áreas de
gestión en aras del mejoramiento permanente continuo.
Para efectos de este proceso, la institución toma como referentes las orientaciones dadas
por el MEN en la guía N° 34, las condiciones de calidad del programa de formación
complementaria del decreto 4790, si como los referentes de calidad orientados en el

[230]
proyecto” Maestros, Lideres del siglo XXI“ articulando todas las áreas de la gestión
educativa, desde el Preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria.
Este modelo contiene: la conceptualización sobre autoevaluación fundamentación legal,
principios, características, diseño del proceso con las fuentes, etapas, instrumentos, líneas
de análisis, seguimiento y evaluación para el mejoramiento del proceso escolar en el marco
de la formación de maestros.
5.1.1 Fundamentación
La autoevaluación es un proceso a través del cual la comunidad educativa reflexiona,
analiza y valora el grado de cumplimiento de las metas institucionales, se sustenta en la
revisión de los componentes de las áreas de gestión y el análisis de indicadores y criterios
que permiten dar cuenta del estado de los procesos institucionales y su impacto en el
desarrollo del programa de formación complementaria, a partir de dicha revisión, se emiten
juicios para hacer propuestas de mejoramiento.
Teniendo en cuenta el artículo 84 de la LEY 115 que plantea: “En todas las instituciones
educativas, se llevará a cabo al finalizar cada año lectivo una evaluación de todo el
personal docente y administrativo, de sus recursos pedagógicos y de su infraestructura
física, para propiciar el mejoramiento de la calidad educativa, que se imparte.”, la Escuela
Normal Superior del Bajo Cauca asume el proceso de autoevaluación como la oportunidad
de revisarse y realimentar los procesos educativos definidos en el PEI.
[231]
El proceso de autoevaluación se define desde la concepción del Ministerio de Educación
Nacional “un proceso autónomo y colectivo de reflexión y análisis de los objetivos
institucionales, con el objeto de examinar y valorar cómo se va progresando hacia las metas
fijadas por la propia institución y en qué forma se deben capitalizar los factores favorables
o enfrentar los aspectos débiles, superar logros y responder con mayor efectividad a las
necesidades y requerimientos de la comunidad educativa.”(MEN. Guía N° 34, 2008).
También el decreto 4790 de 2008, plantea como una de las condiciones de calidad de las
Escuelas Normales, la autoevaluación y plan de mejoramiento y el proyecto Lideres del
siglo XXI, propone la productividad de la escuela, en favor de los alcances de la calidad.
5.1.2 Propósitos
Mediante el proceso de autoevaluación la Escuela Normal busca:
Consolidar la cultura de la autoevaluación y la autorregulación institucional a partir de
una metodología reflexiva que sirva de apoyo a los procesos de toma de decisiones
educativos.
Favorecer la comprensión de la realidad institucional, mediante la participación de los
actores en la valoración de los componentes de gestión institucional y las condiciones de
calidad del programa de formación complementaria.
Desarrollar un sistema de evaluación permanente, con referencia a la calidad de los
procesos y a la presencia de Escuela Normal en la sociedad.
[232]
Detectar fortalezas y oportunidades de mejoramiento, a través de un instrumento guía
que permita la valoración objetiva de los diferentes procesos institucionales para la
sostenibilidad y el mejoramiento.
Establecer metas para el mejoramiento y establecimiento de planes de seguimiento al
mejoramiento institucional.
Articular los resultados de la evaluación con los planes de mejoramiento y desarrollo a
los campos de la gestión escolar en favor de la institucionalidad.
5.1.3 Principios orientadores del proceso
Para que se lleven a efecto los propósitos anteriores, conforme a la guía 34 del MEN, se
retoman los principios del proceso de autoevaluación
Veracidad: la honestidad, coherencia, responsabilidad en la recopilación, manejo y
análisis de la información son fundamentales para garantizar la calidad de los resultados de
la autoevaluación. Por ello, es necesario contar con evidencias – documentos, informes,
actas, resultados de encuestas y entrevistas, datos estadísticos e indicadores – que permitan
examinar y sustentar los juicios relativos al estado en que se encuentra el establecimiento y
las decisiones que determinarán su rumbo en los años siguientes.
Participación: un buen proceso de autoevaluación debe sustentarse en el conocimiento
y análisis de la situación institucional, por parte de toda la comunidad educativa. Esto
[233]
permite que todos hagan una contribución significativa y propositiva a las metas y acciones
de mejoramiento.
Corresponsabilidad: dado que la autoevaluación no es un fin en sí mismo, es necesario
que los participantes comprendan que ésta y el mejoramiento institucional exigen el
esfuerzo conjunto y organizado de todos, en el ámbito de acción que les corresponde.
Asegurando así, la toma de conciencia de la realidad institucional y el compromiso de
todos con el plan de mejoramiento.
Continuidad: la autoevaluación es un proceso que permite identificar las fortalezas y
oportunidades, así como los avances en las acciones de mejoramiento; por lo tanto, es un
ejercicio que debe adelantarse periódicamente. El ejercicio de autoevaluación requiere de
un sistema de recolección y organización de la información durante todo el año escolar.
Coherencia: Hace alusión a la correspondencia entre la filosofía y la misión, entre lo
que se hace y los resultados obtenidos, de acuerdo a las metas propuestas, además responde
a criterios de evaluación explícitos y aceptados, es decir, los instrumentos, los referentes y
la metodología de autoevaluación deben ser conocidos e interiorizados por la comunidad
educativa.
Legitimidad: los resultados de la autoevaluación deben ser conocidos y compartidos
por todos los estamentos de la comunidad educativa para que cada integrante se
comprometa con la realización de las acciones de mejoramiento.
Pro actividad. Nos mueve a anticiparnos a los hechos: reacción ante oportunidades y
amenazas (plan de mejoramiento).
[234]
5.1.4 Descripción del modelo de autoevaluación
La autoevaluación en la Escuela normal es liderada por el equipo de calidad, para el
proceso se toma como herramienta la Guía para el mejoramiento institucional del
Ministerio de Educación Nacional (Guía N° 34), así como, las directrices del proyecto
líderes del siglo XXI,
. Al Comité de calidad lo apoyan los directivos y docentes de todos los niveles, quienes
se organizan por áreas de gestión, para evaluar y hacer seguimiento, a los componentes y
características de las áreas de gestión, directiva, académica y pedagógica, administrativa y
financiera, gestión comunitaria, los procesos de evaluación de las condiciones de calidad
del programa de Formación Complementaria, se integran en las diferentes áreas de la
gestión institucional
El proceso de autoevaluación permite identificar las fortalezas y oportunidades con las
cuales se podrá definir y poner en marcha un Plan de Mejoramiento que con sus objetivos y
metas orientará el quehacer de quienes integran la institución, en favor de intervenir las
debilidades y amenazas que impactan su desarrollo escolar.
5.1.4.1 Instrumentos y técnicas para recoger la información
La autoevaluación institucional y del programa de formación complementaria se
desarrolla a, partir de la guía N° 34 del Ministerio de Educación nacional y el documento e
apoyo de las condiciones de calidad planteadas en el decreto 4790, además de las
orientaciones dadas en las cartillas del proyecto Maestros, líderes del siglo XXI.
[235]
Otros instrumentos que aportan y amplían la información, son las actas de los comités
interinstitucionales, en la que participan estudiantes del programa de formación
complementaria, docentes y directivos de la escuela normal y de los centros de práctica
pedagogía investigativa de la localidad.
5.1.4.2 Áreas de gestión evaluadas a nivel institucional
Gestión directiva: Se refiere a la manera como el establecimiento educativo es
orientado. Esta área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el
clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno. De esta forma es
posible que el rector o director y su equipo de gestión organicen, desarrollen y evalúen el
funcionamiento general de la institución.
Gestión académica: Ésta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues
señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen
las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional. Esta área de
la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas
institucionales, gestión de clases, atención y desarrollo del proceso del componente
investigación y seguimiento académico desde el proceso evaluativo de toda la gestión, en
sus actores escolares.
Gestión administrativa y financiera: Esta área da soporte al trabajo institucional.
Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la administración de
[236]
la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano, y el apoyo
financiero y contable.
Gestión de la comunidad: Como su nombre lo indica, se encarga de las relaciones de la
institución con la comunidad; así como de la participación y la convivencia, la atención
educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de
inclusión, y la prevención de riesgos.
5.2 Condiciones de verificación en el programa de formacion complementaria (4790 de
2008)
Articulado a las áreas de gestión institucional, se articulan las condiciones de calidad del
programa de formación complementaria, definidas en el decreto 4790, a continuación se
referencian a partir del documento de apoyo de las condiciones básicas de calidad
1. Programa de formación complementaria pertinente para el desempeño docente en
preescolar y primaria. El programa de formación complementaria, integrado al proyecto
educativo institucional –PEI-, evidencia necesidades y posibilidades de formación de un
docente con las características propias para desempeñarse en la educación de preescolar y
básica primaria, en cualquier contexto.
2. Propuesta curricular acorde con el Proyecto Educativo Institucional –PEI- en
concordancia con las necesidades de formación de un maestro que atiende preescolar y
básica primaria
[237]
3. Plan de estudios acorde con el PEI en concordancia con las necesidades de formación
de un maestro que atiende preescolar y básica primaria. El plan de estudios contempla los
conceptos disciplinares de las áreas de formación, las intensidades horarias distribuidas por
semestres y créditos, las competencias que se desarrollan en el proceso formativo, los
criterios y procedimientos para evaluar los aprendizajes, y las modalidades de atención a
poblaciones.
4. Contenidos del plan de estudios y prácticas pedagógicas relacionadas con los temas
de enseñanza obligatoria en la educación preescolar y básica primaria. Se incorporan los
temas de enseñanza obligatoria y se garantiza su implementación en el desarrollo de la
práctica docente de los estudiantes de la formación complementaria.
5. Modalidades de atención educativa a poblaciones de que trata el título tercero de la
Ley 115 de 1994 en el plan de estudios de la formación complementaria El plan de estudios
incorpora la formación para la atención educativa a poblaciones, referidas a la inclusión de
niñas, niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad.
6. Innovaciones en el campo educativo que fomenten el desarrollo del pensamiento
crítico investigativo. El programa de formación complementaria promueve el espíritu
creativo, innovador e investigativo, para una aproximación crítica al estado del
conocimiento educativo, pedagógico, didáctico y del aprendizaje.
7. Espacios de proyección social que vinculen a la escuela normal superior con su
entorno. Mecanismos para atender académicamente las condiciones del entorno, los
vínculos con los distintos sectores de la sociedad y la incorporación de los resultados de
estas experiencias en la formación complementaria de docentes.
[238]
8. Prácticas docentes en el proceso de formación complementaria. La práctica docente
posibilita la aplicación de los principios pedagógicos de educabilidad, enseñabilidad,
pedagogía y contextos, en los diferentes escenarios educativos relacionados
prioritariamente con el preescolar y la básica primaria.
9. Plan de seguimiento a egresados La Escuela Normal Superior cuenta con políticas y
estrategias de seguimiento de los egresados del programa de formación complementaria.
10. Personal docente y directivo docente que garantice el cumplimiento de los objetivos
de la formación complementaria. El programa de formación complementaria cuenta con
profesores suficientes y con la formación necesaria para garantizar su calidad académica.
11. Medios educativos y mediaciones pedagógicas que faciliten el aprendizaje. La
escuela normal superior garantiza a los estudiantes y docentes del programa de formación
complementaria, los medios educativos necesarios para llevar a cabo la propuesta
pedagógica del programa.
12. Infraestructura y dotación para la formación integral de los estudiantes, acordes con
la estrategia pedagógica y el contexto. Planta física y dotación acordes con las
metodologías y estrategias pedagógicas definidas para el desarrollo del programa de
formación complementaria.
13. Estructura administrativa que garantice un manejo adecuado de los recursos
financieros para el programa de formación complementaria. Estructura administrativa que
favorece el desarrollo y la articulación de las funciones de docencia, práctica, investigación
y proyección social.
[239]
14. Autoevaluación en coherencia con el plan de mejoramiento. Los indicadores de
desempeño y metas de calidad que se tienen en cuenta en la autoevaluación del programa
de formación complementaria son coherentes con el plan de mejoramiento definido para el
programa.
5.2.1 Escala para la valoración de los diferentes procesos de las áreas de gestión:
Las categorías establecidas para la valoración de los procesos de las diversas Áreas de
Gestión va de 1 a 4, en donde 1 es corresponde con la valoración más baja y 4 con la más
alta. Los números 1, 2 ,3 y 4 corresponden con una serie de parámetros que se citan a
continuación:
1. Existencia: La institución se caracteriza por un desarrollo incipiente, parcial o
desordenado, según el caso. no hay planeación ni metas establecidas y las acciones se
realizan de manera desarticulada.
2. Pertinencia: Hay principios de planeación y articulación de los esfuerzos y acciones
del establecimiento para cumplir sus metas y objetivos.
3. Apropiación: Las acciones realizadas por el establecimiento tienen un mayor grado de
articulación y son conocidas por la comunidad educativa; sin embargo, todavía no se
realiza un proceso sistemático de evaluación y mejoramiento.
4. Mejoramiento Continuo: El establecimiento involucra la lógica del mejoramiento
continuo: evalúa sus procesos y resultados y en consecuencia, los ajusta y mejora.
5.2.2 Etapas del proceso de autoevaluación
[240]
Planeación: El comité de calidad define los equipos de trabajo, fechas, muestras de los
actores educativos a los que se van aplicar los instrumentos de autoevaluación institucional,
se hace un proceso de sensibilización para el desarrollo del proceso.
Implementación: la aplicación de los instrumentos se hace a una muestra de docentes,
estudiantes, padres de familia, previamente se explica la metodología para el desarrollo de
la guía de autoevaluación, para efectos de la autoevaluación también se han desarrollado
comités interinstitucionales, reuniones con docentes y estudiantes del programa de
formación complementaria
Luego se hace la sistematización a través del análisis e interpretación de la información,
se presentan en carpetas los informes estadísticos por cada área de gestión, con
conclusiones que se constituyen en insumos para la elaboración del plan de mejoramiento.
La síntesis es socializada en jornadas pedagógicas a los diferentes organismos del
gobierno escolar: Consejo de Padres, Consejo de Estudiantes, Consejo Académico,
Consejo Directivo, Equipo Docentes y Estudiantes del Programa de Formación
Complementaria.
Plan de mejoramiento. El plan de mejoramiento es el instrumento que recoge y articula
las oportunidades de mejoramiento en las diferentes pares de gestión y condiciones de
calidad del programa de formación complementaria, en él se definen las metas,
[241]
indicadores, responsables, tiempos, acciones que se emprenderán para mejorar las
condiciones y factores en favor de los objetivos y metas institucionales.
El plan de mejoramiento institucional, se plantea para un periodo de 5 años a este plan
institucional se articula el plan de mejoramiento específico para el Programa de Formación
Complementaria, sin que ello quiera decir que se asumen como procesos aislados, porque
el Programa requiere acciones concretas en aras de fortalecer la formación de maestros.
La elaboración del plan de mejoramiento es responsabilidad del equipo de calidad, quien
lo socializa a los docentes y demás actores educativos, para hacer ajustes y luego
presentarlo al consejo directivo para su aprobación, luego se divulga a la comunidad
educativa y posteriormente se hace seguimiento periódico al mismo, desde un plan
previsto.
Plan de acción: A medida que se hace el seguimiento al plan de mejoramiento, se
implementan acciones preventivas, correctivas y de sostenibilidad con el fin de acercarnos
a las metas propuestas, en esta etapa se recogen insumos para la retroalimentación del plan
de mejoramiento existente o para hacerle ajustes de acuerdo a las necesidades, además de
registrar evidencia de desarrollo, alcance y mejora permanente, en l institucionalidad
normalista.
[242]
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con madres y padres de familia
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Institución Educativa Escuela Normal Superior Del Bajo Cauca

Proyecto Educativo Institucional

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.

FORMANDO-NOS MAESTROS CULTOS, PÚBLICOS Y POLÍTICOS PARA LA

Legalización de estudio. Resolución 7379 del 19, sept. /2000

Inscripción SEDDANE- 105154002274- Inscripción ICFES: 085753

CAPITULO UNO GESTIÓN DIRECTIVA 30

1.4 Perfiles de la comunidad educativa 31

1.5 Principios institucionales 36

1.6 Política de calidad 37

1.7 Objetivos de calidad 38

1.8 Metas de desarrollo institucional 38

1.9 Direccionamiento institucional 40

1.10 Órganos del gobierno escolar 49

CAPITULO DOS: GESTIÓN ACADÉMICA 61

2.2. Propuesta curricular institucional 74

2. 2. 5 Elementos integradores de la propuesta curricular 88

2 .3 Sistema de evaluación institucional 146

2. 4. Sistema de investigación institucional 148

2. 5 Proyectos pedagógicos obligatorios y transversales 152

2.6. Organización de los tiempos escolares en la escuela normal 180

CAPITULO TRES GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA. 186

3.3 Administración de la planta física y de los recursos (mantenimiento, adecuación, embellecimiento,

3.4 Administración de servicios complementarios 194

3.5 Talento Humano 197

3.6 Apoyo financiero y contable 206

CAPITULO IV GESTIÓN DE LA COMUNIDAD 208

4.2. Proyección a la comunidad 215

CAPITULO CINCO MODELO DE AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL 223

5.1. Generalidades 223

5.2 Condiciones de verificación en el programa de formacion complementaria (4790 de 2008) 229

El proyecto educativo institucional de la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca”

Formando-nos Maestros cultos, público y políticos” define la propuesta educativa, como

institución formadora de maestros en el marco de las orientaciones recibidas de la

normatividad vigente: La constitución nacional, ley general de educación y decretos

fin de articularse al proyecto de nación, planes educativos departamentales y locales

Atendiendo su construcción, a partir de la integración de las áreas de gestión: Directiva,

Académica, Comunidad y Administrativa- Financiera, con el propósito de hacer realidad

los ideales de formación para lograr la visibilidad de los principios pedagógicos de

educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contexto, en el P E I, teniendo como referencia

los ejes potenciadores de la formación inicial de maestros: la evaluación, la investigación y

la extensión, reconociéndose como Institución Normalista de construcción participativa que

por la diversidad, ha convocado a todos los(as) actores escolares, en la revisión de los

el alcance de la excelencia institucional, en correspondencia con el reto del proyecto de

Para su re- significación, el ejercicio comprometió el trabajo en equipo, que favoreciera

el generar responsabilidad, en relación con el encuentro de la realidad nacional y las

problemáticas, necesidades, expectativas, y condiciones socioculturales del contexto en

torno a la formación de maestros, experiencia que sostuvo la autonomía institucional

promulgada en la ley 115(artículo 77).

El proyecto educativo institucional, se determina como la ruta para el diseño,

implementación y evaluación de programas, proyectos, acciones que emprenda la escuela

normal para el mejoramiento de la oferta educativa, que se ha ido consolidando durante 18

años reconociéndose en su interés de constituirse como laboratorio pedagógico e

institución de calidad, en la subregión del Bajo Cauca.

La sostenibilidad del desarrollo del P. E. I. de una Escuela Normal Superior compromete

no solo el ordenamiento de sus campos de gestión, sino también la actualización de la

direccionamiento de la política educativa, en el interés de formar y sostener la ciudadanía

Involucrar a la institución formadora de maestros para el Bajo Cauca, en este ámbito de

desarrollo, genera en sus directivas y comunidad educativa, acciones de responsabilidad

contexto, como soporte de la resolución de problemas en las comunidades donde halla

presencia de sus maestros egresados.

De lo anterior surge para la institución normalista en la subregión, el ordenamiento del