DIFERENCIAS Y SIMILITUDES CONDUCTISMO Y CONSTRUCTIVISMO

EPISTEMOLOGIA PARA LA FORMACION EN PEDAGOGIA

DANIELA RUIZ SEÑA

GRUPO1-A

ENTREGA 1

ESCENARIO 4

CUADRO COMPARATIVO, DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE

PARADIGMA CONDUCTISTA Y CONSTRUCTIVISTA

REFERENCIAS
TEORIA CONDUSTISTA
1. Parte de una concepción empirista
del conocimiento, se basa en los
estudios del aprendizaje mediante
condicionamientos y considera
innecesario el estudio de los
procesos mentales superiores para la
comprensión de la conducta humana.
2. El conductismo se preocupa por usar
el método científico, y considera que
solo se debe hablar de los
aprendizajes observables y medibles.
3. Algunos de sus representantes son Ivan 3. Algunos de sus seguidores son Piaget,
Pavlov (1849-1936), John Watson (1878- Vygotsky y el grupo de la Escuela de la
1958), Edwin Guthier (1886-1959), Edward Gestalt.
Thorndike (1847-1949), Skinner (1904-
1994) y Neal Miller (1909).
4. Watson estudió la conexión entre el
estímulo (E) y la respuesta (R), él y sus
seguidores “mantienen que el aprendizaje
era el resultado de un acondicionamiento
clásico, es decir, formar nuevas conexiones
E-R a través del mismo condicionamiento”
5. El conductismo de Skinner está formado
por tres elementos fundamentales: estímulo
discriminativo, respuesta operante y
estímulo reforzante. Skinner ejerce gran
influencia en el campo educativo al
proponer el modelo de la enseñanza
programada que, con el auge de la
computadora, recorre nuevas perspectivas.
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TEORIA CONSTRUCTIVISTA
1. Esta perspectiva es estructuralista, se
le considera una teoría cognitiva,
pues postula la existencia de
procesos mentales internos, además
tiene unos aspectos en común con
otras teorías, una de ellas es que el
aprendizaje esta centrado en el
alumno.
2. El aprendizaje es una construcción del
sujeto, a medida que organiza la
información que proviene del medio cuando
interactúa con el. La estructura cognitiva
determina la capacidad mental de la
persona, quien activamente participa de su
proceso de aprendizaje mientras que el
docente trata de crear un contexto favorable
para el aprendizaje.
4. La idea fundamental de los trabajos de
Piaget son las estructuras mentales, que
básicamente se refieren a la construcción de
una organización intelectual que guía la
conducta del individuo, aunque Piaget
prefiere el concepto de esquema debido a lo
rígido, estático y automático del primer
concepto
5. “Piaget afirma que no todas las
estructuras están presentes en todos los
niveles de desarrollo intelectual del
individuo, sino que se van construyendo
progresivamente, dependientes de las
posibilidades operativas de los sujetos”. Así,
distingue Piaget 3 períodos psicoevolutivos:
Período sensorio-motriz (el niño organiza su
universo desarrollando los esquemas del
espacio, tiempo, objeto permanente y de la
causalidad), período de la inteligencia
representativa (formado por dos sub
períodos: preoperatorio y operaciones
REFERENCIAS
6. En la obra de Skinner se fundamentan
algunos materiales de enseñanza formados
por pequeñas unidades de información que
requieren una respuesta activa del usuario y
quien a su vez obtiene feedback de
inmediato (Gros, 2000). Estos materiales
poseen un carácter elementalista y atomista,
donde toda conducta es reducible a una serie
de asociaciones entre elementos simples,
como estímulo-respuesta, muchos presentan
frases que recompensan las respuestas
correctas, aunque para Skinner, el
reforzamiento no depende necesariamente
de la noción de recompensa, si se quiere que
el individuo dé una determinada respuesta
hay que enfrentarlo a ciertas condiciones
estimulantes que la provoquen.
7. Para el conductismo el aprendizaje es un
cambio relativamente permanentemente de
la conducta que se logra mediante la
práctica y con la interacción recíproca de los
individuos y su ambiente, lo cual se logra a
través de los programas de adiestramiento y
los tutoriales pues son diseñados en
términos de una práctica guiada y presentan
un feedback que contribuye a reforzar
destrezas específicas.
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concretas), período de las operaciones
formales (el sujeto no se limita a organizar
datos, sino que se extiende hacia lo posible
y lo hipotético).
6. Vygotsky analiza las relaciones entre el
individuo y su entorno a través de cuatro
niveles: el nivel ontogenético
(transformaciones del pensamiento y la
conducta como consecuencia de la
evolución personal), el nivel de desarrollo
filogenético (relativo a la herencia genética
de la especie humana), el nivel sociocultural
(referido a la evolución de la cultura en la
vida del individuo) y el nivel de desarrollo
micro genético. El enfoque teórico de
Vygotsky lo analizamos dentro de la teoría
socio-cultural.
7. En la escuela el niño no siempre va a
aprender las cosas que le interesan, sino lo
planificado por el docente, quizás no
coincidan, aunque exceptuamos aquellos
centros donde la enseñanza se da por
proyectos en cuya planificación el niño
participa. En la escuela básica uno de los
aprendizajes consiste, entre otras cosas, en
aprender las reglas durante la interacción
educativa (niveles de exigencia, tipo de
comportamiento que debe adoptar,
relaciones de subordinación, las referidas al
valor de lo que aprende para la promoción
académica, etc.). Éste tipo de conocimiento
debe ser construido de forma individual y
grupal, y casi nunca se enseña
explícitamente. El alumno lo va
interiorizando, junto a los contenidos, las
estrategias adecuadas al funcionamiento de
la institución escolar, etc.
REFERENCIAS 4

UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS

NTIC. UNA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN PERMANENTE. Mariela Sarmiento

Santana ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007