INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Diseño de instrumentos de evaluación incorporados a la

plataforma Moodle
 EVIDENCIAS PRUEBAS,
DE ENTREVISTAS,
DEBATE
CONOCIMIENTO

EVIDENCIAS
EVIDENCIAS DE
DE PROCESO
PRODUCTO

OBSERVACIÓN
LISTA DE COTEJO
RUBRICAS
RÚBRICA

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 TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Permite evaluar competencias sociales y
metodológicas, ya que de manera inmediata se
identifican los recursos con que cuenta el alumno y la
forma en que los utiliza, tales como:
» La identificación
» La selección
» La ejecución y/o integración.
…en función del producto que se genere en una
situación real o simulada.

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 TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

• Exige atender el papel relevante que

tiene en el aprendizaje la interacción
que propicia el trabajo colaborativo.

• Determinar la forma en la que se

utiliza el conocimiento de manera
contextualizada.
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 TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

Informar al alumno sobre la evolución

de los procesos observados; de tal
manera que le permita autorregular y
hacerse responsable de su propio
aprendizaje.

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 GUÍA DE OBSERVACIÓN
CONTROL DE TRABAJO EN EQUIPO
INTERACCIÓN PROACTIVIDAD LIDERAZGO
CRITERIO
RASGOS
T R R P I T S C C
O E E R N O O O O
L S S O D M L O M
E P P P E A U R E
R E O O P D C D F
A T N S E E I I E
N O S I N C O N C
C A T D I N A T
I B I E S A D I
A I V N I D O V
L O C O O R A
I I N R
D A E
A S
EQUIPO D
1
2
3
ESCALA DE VALORACIÓN PUNTAJE
EXCELENTE Se desempeña en el rasgo evaluado de una manera superior a lo 10
esperado 8
BIEN Se desempeña en el rasgo de la manera esperada 6
MEJORABLE Se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado 4
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BAJO Se inicia en el logro del rasgo plataforma Moodle 0
SIN LOGRO No se observó el rasgo
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO
RÚBRICA

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 LISTA DE COTEJO
Instrumento donde se registra la presencia o
ausencia de conductas, o secuencias de
acciones que se espera que el alumno
externe en determinadas situaciones.
La evaluación de los alumnos deberá
hacerse de manera individual, siguiendo
solamente los rasgos o características que se
determinaron previamente.

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 LISTA DE COTEJO
• Instrumento de evaluación auto
administrables.
• Permite conocer anticipadamente qué se
espera de ellos.
• Permite enfocarse en el comportamiento
del alumno.
• Posibilita la recopilación de una forma fácil
y rápida una gran cantidad de información.

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 Para la elaboración de una lista de
cotejo se recomienda:
1. Identificar cada uno de los
comportamientos a ser valorados y
hacer una lista de ellos.
2. Ordenar los comportamientos en la
secuencia que se espera que ocurran (si
esto es posible o importante).
3. Establecer un procedimiento lo más
simple posible para registrar las
observaciones.
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 LOGRADO NO LOGRADO
INDICADORES

Identifica claramente el
problema a resolver

Identifica globalmente el
contexto

Prevé varias alternativas de

solución

Argumenta su decisión
objetivamente
TOTAL

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 Lista de cotejo para realización de prácticas en
laboratorio

ASPECTOS A EVALUAR S N OBSERVACIONES

UTILIZA EL EQUIPO CORRECTO

UTILIZA CORRECTAMENTE EL EQUIPO
REALIZA MEDICIONES PRECISAS
SOLICITA AYUDA SÍ LO NECESITA
AYUDA A SUS COMPAÑEROS DE EQUIPO
SIGUE UN ORDEN AL REALIZAR LA
PRÁCTICA
DEJA LIMPIA EL ÁREA DE TRABAJO AL
FINALIZAR

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Nombre del estudiante:
Nombre de la evidencia: Evidencia de PRODUCTO
Grupo:
Valor total de la evidencia: 30%
ASPECTOS A EVALUAR VALOR DEL ATRIBUTO
3% 2% 1% 0%
A. ATRIBUTOS DE FORMA
Ortografía y redacción
Entregado en forma y fecha indicada
B. ATRIBUTOS DE CONTENIDO
Maneja las características de la población objetivo
Diferencia las actividades económicas según su tipo.
Conoce los indicadores del desarrollo económico aplicándolos
a su contexto.
Maneja la organización económica mundial aplicada al
contexto nacional.
Analiza la problemática económica y política aplicándolo a su
contexto.
Determina claramente producto, precio, y plaza
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TOTAL
 Rúbricas

Son guías o escalas de evaluación en

donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia
relativos al desempeño que un
estudiante muestra respecto de un
proceso o producto determinado.

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 Rúbricas
Integran un amplio rango de criterios
que evalúan el desempeño en un inicio
de forma cualitativa y finalmente de
forma cuantitativa.

Novato – Profesional – Experto

Conoce – Aplica – Discute – Crea
Novato – Intermedio – Avanzado - Experto

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 Rúbricas

• No son pertinentes para evaluar

tareas que implican respuestas
correctas o incorrectas en el sentido
tradicional del termino; sino más
bien aquellas donde lo importante es
decidir el grado en que ciertos
atributos están o no presentes en el
desempeño del alumno.
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 Rúbrica
Ayuda a que los alumnos regulen y
reflexionen sobre su desempeño
académico.

Coadyuvan a:
 Eliminar la subjetividad de la evaluación
 Detectar en que nivel de desempeño se
encuentran los alumnos.

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 Tipos de rúbrica

Existen dos tipos básicos:

a.Comprehensiva

b.Analítica

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 Rúbrica comprehensiva
• Se evalúa la totalidad del proceso o
producto sin juzgar por separado las
partes que lo componen.
• Generalmente se utilizan cuando
pueden aceptarse pequeños errores
en alguna de las partes del proceso,
sin que se altere la buena calidad del
producto final.
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 Rúbrica Comprehensiva
Calificación Descripción

Demuestra total comprensión del problema. Ofrece

10 - 9 varias alternativas de solución y las evalúa con
efectividad.

Demuestra considerable comprensión del problema. Da

8-7 una solución aceptable.

Demuestra comprensión parcial del problema. La

6-5 propuesta de solución abarca una visión parcial y por
lo tanto la solución al problema es parcial.

Demuestra poca comprensión del problema. La

4-3 solución ofrecida no soluciona el problema.

2-1 No comprende el problema.

0 No responde. No intentó hacer la tarea.

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 Rúbrica analítica
 Se evalúa, inicialmente, por separado las diferentes
partes del producto o desempeño y luego se suma
el puntaje de éstas para obtener una calificación
total.

 Respuesta muy enfocada, en los desempeños o

actividades.

 Los estudiantes reciben retroalimentación en cada

uno de los aspectos.

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 Ventaja para docentes
 Especificar criterios para enfocar la
instrucción, así como la evaluación de
los alumnos.
 Incrementar la consistencia de las
evaluaciones.
Contar con argumentos para evaluar
debido al establecimiento de criterios
por niveles de desempeño claros.
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 Ventaja para alumnos
 Clarificar las tareas de desempeño
que son importantes.
 Favorecer la autorregulación de
sus aprendizajes.
 Motivar la autoevaluación de sus
desempeños.
 Favorecer la coevaluación.
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 Pasos para diseñar rúbricas
1. Seleccionar un proceso o producto a
enseñar.
2. Examinar modelos, ejemplos de trabajos
buenos y no tan buenos.
3. Seleccionar los criterios de evaluación,
determinar la calidad de los trabajos.
4. Articular distintos grados de calidad, crear
matriz con criterios y niveles de
desempeño.
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 Matriz de una rúbrica
NIVELES DE DESEMPEÑO

+ -
- +
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 Pasos para diseñar rúbricas

5. Definir niveles de desempeño y asignar

porcentajes de logro:
Novato (25%), Intermedio (50%)
Avanzado (75%), Experto (100%)

6. Definir puntajes (1-10) de los aspectos a

evaluar.

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 Pasos para diseñar rúbricas

7. Dar a conocer los criterios a los

alumnos.

8. Utilizar esta herramienta para las

valoraciones pertinentes.

9. Obtención y comunicación de los

resultados.
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 NOTAS
• Los criterios identificados definidos no
son definitivos.
• No confundir criterios con elaboración de
largas listas de cotejo que conduzcan a
observaciones inoperantes e intrusivas.
• Es importante asegurar la validez y
confiabilidad del instrumento.

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 ASPECTOS A Excelente Cumplió bien Cumplió (25%) NO
EVALUAR (100%) (75%) (50%) SATISFACTORIO
Datos falsos,
Conocimientos Muestra profundidad y Domina el tema Expuso el tema incongruentes , no
4 dominio del tema conocimiento
Dominio del tema, sabe Domina el tema y sabe Supo explicarse Nerviosismo,
explicarse y darse a explicar sus objetivos. apatía, falta de
Presentación entender. Logra una expresión.
2 buena conexión de los
diferentes temas a
exponer.
Decoración del salón, Uso de computadora, Presento su proyecto Exposición oral
uso de computadoras, proyector ( en su caso en el pizarrón o incongruente
Uso de material proyector, apuntador ( graficas, estadísticas, cartulinas.
didáctico en su caso graficas, producto terminado)
1 estadísticas, producto)
Desde el desarrollo del Desde el desarrollo del Desde el desarrollo del Apatía,
proyecto se denotó el proyecto se denotó el proyecto se denoto el desorganización,
trabajo en grupo, la trabajo en grupo, trabajo en grupo, la huecos de
empatía, buena existen algunos roces empatía, buena ignorancia en los
Trabajo distribución de tareas, de opiniones y distribución de tareas, temas.
colaborativo colaboración de todos. malentendidos , colaboración de todos.
2 Todos saben sobre el colaboración de todos.
tema en su totalidad. Todos saben sobre el
tema en su totalidad.
Desarrollo del tema a Desarrollo del tema a Desarrollo del tema Sucio, en mal
Desarrollo del profundidad, entendible, profundidad, entendible. estado,
tema impreso organizado,
Diseño deainstrumentos
color, entendible,
de evaluación incorporados a la desorganizado.
1 ilustraciones. plataforma Moodle
ilustraciones.
 NOTAS
Error más común es definir criterios
ambiguos.

Ejemplo: Expresión verbal adecuada

Sería mejor…
…Construye oraciones con pensamientos
e ideas completas

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 BIBLIOGRAFÍA
• Bonvecchio, M.; Maggioni, B. (2006) Evaluación de los
aprendizajes. Manual para docentes. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.
• Cano, E. (1999) Evaluación de la Calidad Educativa. Madrid: La
Muralla.
• Díaz Barriga, F.; Hernández, G. (2002) Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. México: Mc Graw Hill.
• Díaz Barriga, F. (2006) Enseñanza situada. Vinculo para la
escuela y la vida. México: Mc Graw Hill.
• Frola, P. (2008) Competencias docentes para la evaluación:
Diseño de reactivos para evaluar el aprendizaje. México:
Trillas.
• Kennedy, D. (2007) Redactar y utilizar resultados de
aprendizaje. Un manual práctico. PDF
• López, B; Hinojosa, E. (2001) Evaluación del aprendizaje.
Alternativas y nuevos desarrollos. México: Trillas.

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• Ruiz, M. (2009) Cómo evaluar el dominio de las competencias.
México: Trillas.
• Sarramona, J. (2004) Factores e indicadores de calidad en la
educación. España, Barcelona: Octaedro.
• Trillo, A. (2005) Competencias docentes y Evaluación auténtica
¿Falla el protagonista? PDF
• Tobón, S. (2005) Formación basada en competencias.
Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá:
ECOE ediciones.
– (2006) Competencias, calidad y educación superior. Bogotá:
Magisterio.
– (2008) Diseño sistémico de módulos en la educación superior.
Bogotá: CIFE.
• Villa, A.; Poblete, M. (2007) Aprendizaje basado en competencias.
Bilbao: ICE-DEUSTO.
• Villalobos, M. (2009) Evaluación del aprendizaje basado en
competencias. México: Minos.
• Zarzar, C. (2005) La evaluación del proceso enseñanza -
aprendizaje México: Patria.

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