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República Bolivariana de Venezuela

Universidad del Zulia


Facultad de Humanidades y Educación
División de Estudios para Graduados

Taller
Diseño Instruccional

Profesoras:
Rosario Peley
Roselia Morillo
DISEÑO INSTRUCCIONAL

ES LA PREVISIÓN Y ESPECIFICACIÓN DE TODOS LOS


ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

ES UN MÉTODO DE ANÁLISIS, EVALUACIÓN Y SÍNTESIS QUE


SE APLICA A LOS PROGRAMAS DE INSTRUCCIÓN O
CUALQUIER OTRA MODALIDAD DE INSTRUCCIÓN PARA
ARTICULAR DE UNA MANERA EFICAZ SUS DISTINTOS
COMPONENTES Y LOGRAR LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE PROPUESTOS.

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st de Objetivos.
In

Determinación
Selección de
Modelo de Diseño de Contenido
Recursos.
Instruccional.
Diseño
de Estrategias.

Evaluación del Proceso de Diseño


Instruccional.

Mg. Roselia Morillo.


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FINES

Se refiere aquellas formulaciones de carácter general que expresan


los ideales educativos de una época
Expresan en términos más abstractos y genéricos los ideales de
vida y de educación contenidos en la consciencia colectiva de la
época, de un pueblo, de una corriente religiosa, política o social
Son los ideales colectivos dominantes de una sociedad concretados
como aspiración de logros últimos de un sistema educativo
Es la capacitación del individuo para que cumpla exitosamente una
serie de actividades después de abandonar una institución (Proceso
de Enseñanza-Aprendizaje)

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PROPÓSITOS

ENUNCIADOS QUE EXPRESAN LA INTENCIONALIDAD DEL


DISEÑADOR DEL PROGRAMA

SE FORMULAN CON VERBOS QUE EXPRESAN LA


ORIENTACIÓN QUE SE DARÁ AL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE

EJEMPLOS

PROPICIAR-SENSIBILIZAR-FOMENTAR-PROMOVER-
CONTRIBUIR-DESARROLLAR-INCENTIVAR-FACILITAR

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PROPÓSITOS

PROPÓSITO

AMPLIAR LOS CONOCIMIENTOS REFERENTES A


LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA O UNIDAD
CURRICULAR, EN EL CUAL SE EXPONEN UNA
SERIE DE ASPECTOS GENERALES SOBRE EL
TEMA.

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CONTENIDO PROGRAMÁTICO

ASPECTOS OBJETIVOS
GENERALES CONTENIDO
INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

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COMPONENTES DEL SISTEMA

10
ANEXOS
7 9
ESTRATEGIAS 8 BIBLIOGRAFIA

5 EVALUACIÓN
6
SISTEMATIZACIÓN 4
3 RECURSOS
OBJETIVOS
IDENTIFICACIÓN
1
2
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN

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¿QUÉ ES UNA TAXONOMÍA?”

Según Benjamin Bloom:

Es el estudio teórico de la clasificación, incluyendo sus


bases, principios, procedimientos y reglas.

(Fernández Pérez, 1997)

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CLASIFICACIÓN SEGÚN BENJAMÍN BLOOM

DOMINIO
COGNOSCITIVO

DOMINIO DOMINIO
AFECTIVO PSICOMOTOR

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TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS COGNOSCITIVOS

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES
INTELECTUALES

Conocimientos
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
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NIVEL DE CONOCIMIENTO

•Datos específicos
•Modos y medios para tratamiento de
Memoria datos específicos
Recordar •Conocimientos universales y
Reconocer abstracciones en un campo
determinado

Verbos usados
. Designar . Distinguir . Explicar
. Identificar . Ejemplificar . Detallar
. Describir . Reproducir . Determinar
. Mencionar . Seleccionar . Mostrar
. Enumerar . Enunciar . Exponer
. Definir . Especificar

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NIVEL DE COMPRENSIÓN

CAPTACIÓN DE CUALIDADES
QUE INTEGRAN LA INFORMACIÓN
• Traducción
• Interpretación
• Extrapolación

Verbos usados
. Designar . Distinguir . Explicar
. Identificar . Ejemplificar . Detallar
. Describir . Reproducir . Determinar
. Mencionar . Seleccionar . Mostrar
. Enumerar . Enunciar . Exponer
. Definir . Especificar

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NIVEL DE APLICACIÓN

CONOCIMIENTOS TRANSFERIR PROBLEMAS


ADQUIRIDOS TEÓRICOS O PRÁCTICOS

Verbos usados
. Resolver . Aplicar . Relacionar
. Manipular . Producir . Usar
. Probar . Preparar . Emplear
. Calcular . Modificar . Operar
. Demostrar . Describir . Explicar
. Distinguir . Determinar

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NIVEL DE ANÁLISIS

TODO PARTES
CONSTITUTIVAS

Verbos usados
. Inferir . Descomponer . Determinar
. Detallar . Seleccionar . Enunciar
. Fraccionar . Separar . Diferenciar
. Analizar . Especificar . Relacionar
. Distinguir . Identificar . Describir
. Discriminar . Explicar . Designar

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NIVEL DE SÍNTESIS

REUNIÓN DE ESQUEMAS O
ELEMENTOS O SU PARA CREAR ESTRUCTURAS
COMBINACIÓN AUSENTES
ANTERIORMENTE

Verbos usados
. Descubrir . Diseñar . Relajar
. Reconstruir . Organizar . Producir
. Narrar . Categorizar . Crear
. Planear . Sintetizar . Demostrar
. Modificar . Compilar . Concebir
. Generar . Determinar

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NIVEL DE EVALUACIÓN

TOMA DE SOBRE VALOR DE


DECISIONES O IDEAS, OBRAS,
JUICIOS DE Según propósito SOLUCIONES
VALOR determinado

Verbos usados
. Comparar . Categorizar . Apreciar
. Evaluar . Criticar .Justificar
. Calificar . Fundamentar . Concluir
. Juzgar . Analizar

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TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS AFECTIVOS

Como resultado del proceso


de aprendizaje

Sentimientos,
Creencias y valores

Percepción del Estímulo

Respuesta al Estímulo

Valorización

Organización del Valor

Caracterización del Valor

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NIVEL DE RESPUESTA AL ESTÍMULO

REACCIÓN DEL •Conformidad con


INDIVÍDUO, ANTE UN la respuesta
ESTÍMULO. DESPIERTA CLASIFICACIÓN •Buena disposición
MOTIVACIONES a responder
•Satisfacción por
la respuesta

Verbos usados
. Obedecer . Manifestar . Cooperar
. Disfrutar . Participar

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NIVEL DE VALORIZACIÓN

INTERNALIZACIÓN DE
UNA RESPUESTA Se Conoce como •ACTITUD
CONSIDERADA
ACEPTABLE

Verbos usados
. Identificar con . .Promover . Expresar
. Incrementar . Asumir . Valorar

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NIVEL DE PERCEPCIÓN DEL ESTÍMULO

IMPLICA SENSIBILIZAR A •Toma de Conciencia


LA PERSONA ANTE UN CLASIFICACIÓN •Buena disposición
FENÓMENO O ante el estímulo
ESTÍMULO, PARA •Atención Controlada
ATRAER SU ATENCIÓN

Verbos usados
. Tomar Conciencia . Captar . Darse cuenta
. Aceptar . Evidenciar . Sentir
. Atender . Apreciar

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NIVEL DE ORGANIZACIÓN DEL VALOR

Organizar
LE PERMITE AL
jerárquicamente sus
INDIVÍDUO, SEGÚN SU
DISCERNIMIENTO Y valores y creencias.
CAPACIDAD COGNITIVA (Requiere la
conceptualización como
paso previo)

Verbos usados
. Esclarecer . Aceptar . Descubrir
. Juzgar . Preferir

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NIVEL DE CARACTERIZACIÓN DEL VALOR

LE PERMITE AL
Una vez cumplido este
INDIVIDUO, INTEGRAR
CREENCIAS, ACTITUDES proceso, la persona se
Y VALORES COMO identifica con sus
FILOSOFÍA DE VIDA cualidades y forma de
pensar

Verbos usados
. Admitir . Exhibir . Mantener
. Defender . manifestar . Decidir

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TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS PSICOMOTORES

Actividades que
suponen Manifiestan avance en
coordinación el dominio del yo
neuromuscular

Imitación
Manipulación
Precisión
Control
Automatización

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NIVEL DE IMITACIÓN

LA PERSONA IMITA POR


REPRODUCCIÓN DE No interviene la
GESTOS, SONIDOS, originalidad del
MOVIMIENTOS, TRAZOS,
ENTRE OTROS
individuo

Verbos usados
. Trazar . Gesticular . Ejecutar
. Danzar . Brindar . Dibujar

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NIVEL DE MANIPULACIÓN

LA PERSONA SE Podrá manejar por acción


INDEPENDIZA DE LA propia herramientas,
IMITACIÓN escrituras y materiales.

Verbos usados
. Armar . Componer
. Construir . Escalar

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NIVEL DE PRECISIÓN

• Sonidos rítmicos
LA PERSONA REALIZA
• Movimientos
ACTIVIDADES DE
sincronizados
MAYOR COMPLEJIDAD
• Elaborar materiales

Verbos usados
. Ejecutar . Danzar
. Nadar . Escalar

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NIVEL DE CONTROL

LA PERSONA HA LLEGADO
•Calidad en la ejecución de
A ADQUIRIR DESTREZAS
PARA LOGRAR UNA una o varias actividades
BUENA EJECUCIÓN Y simultáneas
CAPACIDAD PARA DIRIGIR
A OTROS

Verbos usados
. Escribir . Transferir
. Ejecutar . Trazar

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NIVEL DE AUTOMATIZACIÓN

LA PERSONA HA •Soltura y
LLEGADO A ADQUIRIR naturalidad casi
DESTREZA Y ABSOLUTO mecánica
DOMINIO DE SUS
EJECUCIONES

Verbos usados
. Manejar . Construir
. Manipular

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SEÑALAMIENTOS A LA TAXONOMÍA DE BLOOM

1. La conceptualización de la taxonomía se centra más en los productos


esperados que en los procesos que conduzcan a ellos.
2. Varios autores (Furst, 1981; Seddon, 1978) argumentan su rechazo a la
jerarquización de los niveles planteados en la taxonomía, y expresan,
por ejemplo, que algunos niveles considerados como superiores (v. gr.,
“La Evaluación”) no necesariamente son más complejos que otros
considerados inferiores (los referentes a los de “análisis” y “síntesis”)
3. Se ha comentado que la taxonomía no es exhaustiva, dado que se
excluyen algunos procesos tales como la observación, la
reconstrucción de experiencias, las habilidades lógicas, entre otras
4 En la taxonomía no se usa un mismo principio de jerarquización: por
ejemplo, “conocimiento”, “análisis” y “síntesis”, se refieren a una
escala de productos, mientras que “comprensión” y “evaluación”, a
elaboración de juicios.
4 Su empleo no asegura niveles adecuados de confiabilidad (véase
Santoyo, 1986)

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CLASIFICACIÓN SEGÚN ROBERT GAGNÉ
(CAMPOS DE APRENDIZAJE)

1. INFORMACIÓN 2. HABILIDADES
VERBAL INTELECTUALES

3. ESTRATEGIAS
COGNOSCITIVAS

4. ACTITUDES 5. HABILIDADES Y
DESTREZAS MOTORAS

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INFORMACIÓN VERBAL

INCLUYE LO QUE SE Hechos, nombres,


DENOMINA días, meses, años,
“CONOCIMIENTOS” fechas, datos, otros.

La información acumulada en la memoria le


permite al alumno expresarse de manera oral
y escrita

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HABILIDADES INTELECTUALES

LE PERMITE AL
INDIVIDUO Diferencias entre un
RESPONDER CON individuo con habilidades y
SÍMBOLOS A SU otro sin ellas
AMBIENTE

Se dividen en:
•Las discriminaciones
•Conceptos concretos
•Reglas
•Resolución de problemas

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ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS

CAPACIDADES QUE Dirigen su atención a la


GOBIERNAN EL organización y
APRENDIZAJE DEL procesamiento del
INDIVIDUO, RETENTIVA Y pensamiento
MANERA DE PENSAR

Como ejemplo:
•La inducción
•La deducción
•El análisis
•Juicios

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ACTITUDES

CONSISTEN EN
AMPLIFICAR LAS Su aprendizaje no
REACCIONES POSITIVAS depende de la
O NEGATIVAS DE UNA práctica, no se
PERSONA HACIA OTRAS puede enseñar o
PERSONAS, COSAS O intervenir en ellas
SITUACIONES

Componentes
•El componente cognitivo
•El componente emotivo
•El componente conductual

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HABILIDADES Y DESTREZAS MOTORAS

SON LAS CAPACIDADES Su tendencia se dirige al


QUE INTERVIENEN EN análisis de la conducta
LAS ACTUACIONES DE humana de acuerdo al tipo
UN COMPORTAMIENTO de habilidad y destreza
MOTOR ORGANIZADO que el individuo pueda
desarrollar

Por ejemplo
•Aprender a escribir
•Aprender a jugar
•Aprender a conducir

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IMPORTANCIA DE LAS TAXONOMÍAS EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA

EN LA PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Permiten una visión rápida y sinóptica de los
objetivos de aprendizaje disponibles para la
selección que proceda.
Facilitan y mejoran la comunicación entre las
personas
Proporcionan un instrumento heurístico

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IMPORTANCIA DE LAS TAXONOMÍAS EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA

EN LA REALIZACIÓN - ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA


Constituyen una ayuda al configurar la estructura
metodológica de las unidades didácticas
Suministran indicaciones para la ordenación secuencial
de los pasos en el aprendizaje.
Permiten establecer las condiciones necesarias para el
aprendizaje

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IMPORTANCIA DE LAS TAXONOMÍAS EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA

EN EL CONTROL - EVALUACIÓN DE LA
ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
Brindan un marco / contexto lógico para la
aplicación de test
Sugieren la posibilidad de desarrollar nuevos
tipos formales de pruebas de evaluación
Proporcionan información sobre el tipo de
actividad mental o nivel de aprendizaje en que
cada uno de los alumnos encuentra especiales
dificultades.
Proporcionan información.

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OBJETIVOS

FUENTE DE LOS OBJETIVOS

CONCEPCION
Hombre-Mundo – Sociedad
Axiológica
Ideológica-Política
Proyecto Educativo
Del Hombre

FORMACIÓN
De la Sociedad

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FORMULACIÓN DE OBJETIVOS INSTRUCCIONALES

EVALUACIÓN
4 FACILITA EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE 3
APRENDIZAJE OFRECEN BASE
2
CONTENIDO 1 DIRECCIONAN

VALORAN Y MEJORAN

RESOLUCIÓN
PROBLEMAS FUNCIONES DE
CONCRECIÓN OBJETIVOS
METAS

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FORMULACIÓN DE OBJETIVOS INSTRUCCIONALES

CLARIDAD CAPACIDAD CONDUCTA


REDACCIÓN
DE UN
BUEN
AMBITO DE FLEXIBILIDAD OBJETIVO
CONTENIDO

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CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES
SEGÚN SU NIVEL DE ESPECIFICIDAD

OBJETIVOS GENERALES

LOGROS DE PROCESOS

COGNOSCITIVO AFECTIVO PSICOMOTOR

OBJETIVOS TERMINALES

LOGRO DE UNIDAD

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

LOGRO DE LA ACTIVIDAD

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DESCRIBIR DESCRIBIR
CONDUCTA CONDICIONES

CRITERIO

OBJETIVOS TERMINALES

“DESCRIBEN EN FORMA PRECISA,


OBJETIVOS
LAS CONDUCTAS QUE SE GENERALES
ESPERA QUE EL ALUMNO LOGRE
AL FINALIZAR UNA UNIDAD,
TEMA, MÓDULO,...

VERBOS
COMPRENDER, APLICAR,
ANALIZAR, SINTETIZAR,
EVALUAR, OTROS

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OBJETIVOS ESPECIFICOS

DESCRIBIR LA CONDUCTA
ESPERADA AL MOMENTO DE
LA ACTIVIDAD PUESTO QUE
DETERMINAN LA ACCIÓN DEL
PROCESO EN FORMA
INMEDIATA

GAGNE - BRIGGS
MAGER
ACCIÓN
IDENTIFICACIÓN DE ACCIÓN
OBJETO
DESCRIPCIÓN DE
SITUACIÓN
CONDICIONES
INSTRUMENTOS Y OTRAS
ESPECIFICACIÓN DEL PATRON
LIMITACIONES
DE RENDIMIENTO
CAPACIDAD A SER APRENDIDA

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MODELO ABIERTO

OS
CI MIENT
O S
CON ILIDADE C
HAB REZAS OB ONDU
T S
DES C
RE E R V T A
DA AB
CT L
AR E ,
5.CAPACIDAD A SER ,
O?

É?

1. ACCIÓN
?
APRENDIDA
QU
ÓM

L ES
¿C
ON

4.
¿C
¿C

INSTRUMENTOS ENFOQUE
Y OTRAS GAGNE -BRIGGS

LIMITACIONES 2. OBJETO

IR E
UC A D
3. SITUACIÓN

OD H
DE

PR NO

TA
MO

UM
ST

AR
RA

AL
R

.C
CO
ND

...
UC
TA

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS

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CONTENIDOS
UNIDAD I CALIDAD DE PROCESOS
COMPONENTES ESTRATEGIAS
PROGRAMA DIRECCIONES
CURRICULAR APRENDIZAJE
OFRECER BASE

ORGANIZACIÓN
EVALUACIÓN

FUNCIONES

FORMULACIÓN
OBJETIVOS
INSTRUCCIONALES

CONTENIDOS

CLARIDAD, ÁMBITO DE
CONTENIDO, CAPACIDAD,
FLEXIBILIDAD, CONDUCTAS

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Gracias
Profesoras:
Rosario Peley
Roselia Morillo
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