TEMA: INSTRUMENTOS CUALITATIVOS

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 5

1. INSTRUMENTOS CUALITATIVOS DE EVALUACIÓN (MINED,

2015) 6

1.1 LA ESCALA DE VALORACIÓN 6

1.2 EL REGISTRO ANECDÓTICO 7

1.3 DIARIO DE CLASE 7

1.4 LA RÚBRICA 9

1.5 LISTA DE CONTROL O DE COTEJO 9

2. INSTRUMENTOS CUALITATIVOS DE EVALUACIÓN (Arredondo

& Diago, 2010) 10

2.1 EL PORTAFOLIO 10

2.2 LA ENTREVISTA 11

3. INSTRUMENTOS CUALITATIVOS DE EVALUACIÓN (Avendaño

& Bustamante, 2008) 11

 3.1 ESCALA DE ESTIMACIÓN 11

3.2 REGISTRO ANECDÓTICO 12

3.3 LISTA DE COTEJO 13

3.4 INFORME EVALUATIVO DESCRIPTIVO 13

4. INSTRUMENTOS CUALITATIVOS DE EVALUACIÓN (OTROS

AUTORES) 14

4.1 REGISTRO ANECDÓTICO 14

4.1.1 ¿CÓMO SE APLICA EL REGISTRO ANECDÓTICO EN LA

EVALUACIÓN FORMATIVA? 16

4.2 REGISTRO DESCRIPTIVO 17

4.3 LISTA DE COTEJO 17

4.3.1 MODO DE CONSTRUCCIÓN 18

4.3.2 ¿CÓMO SE APLICA LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA

LISTA DE COTEJO? 19

4.4 DIARIO DE CLASE 19

4.5 ESCALAS 20

4.6 GUIA DE OBSERVACIÓN 21

4.7 GUÍA DE PREGUNTAS 22

4.8 RÚBRICA O MATRIZ DE VALORACIÓN 22

4.9 EL PORTAFOLIO 23

4.10 CUESTIONARIO 26

4.11 PRUEBAS ESCRITAS 26

4.12 PRUEBAS ORALES 27

 4.13 PRUEBAS OBJETIVAS 28

CONCLUSIONES 30

REFERENCIAS 31

ANEXO 32

1. Ejemplo: Registro Anecdótico 32

2. Ejemplo: Registro Anecdótico 33

3. Ejemplo: Registro Descriptivo 34

4. Ejemplo: Registro Descriptivo 35

5. Ejemplo: Lista de Cotejo 36

6. Ejemplo: Lista de Cotejo 36

8. Ejemplo: Rúbrica 38

9. Ejemplo: Rúbrica 39

10. Ejemplo: Escala de Estimación 40

11. Ejemplo: Escala de Estimación 41

12. Ejemplo: Escala de Estimación 42

13. Ejemplo: Instrumento para evaluar una exposición oral 43

14. Ejemplo: Instrumento para evaluar una exposición oral 44

15. Ejemplo: Portafolio 45

 INTRODUCCIÓN
“Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía,
sino hacer de él alguien que no existía”

John Ruskin

La evaluación a sufrido grandes cambios a lo largo de los años, el paradigma

cualitativo y cuantitativo en evaluación no ha sido la excepción. Conocer cada
uno de los instrumentos cualitativos de evaluación es de vital importancia
puesto que es una necesidad para cualquier docente saber como construir
cada uno de ellos y sobre todo su aplicabilidad en el momento indicado para
poder conocer los niveles de aprendizaje de los discentes, para así poder
plantear que estrategias tomar para el mejoramiento de la educación.

Los instrumentos de evaluación son herramientas que permiten al docente

poder recopilar información en un corto tiempo; con este trabajo se pretende
recopilar información sobre los instrumentos cualitativos de evaluación desde la
visión de diferentes autores, presentando además de la presentación de
ejemplos de como construir estos instrumentos.

Para la fundamentación de dicho trabajo se ha consultado diferentes fuentes

que permitan que la información presentada sea de forma clara y verídica,
dando un aporte a los lectores sobre los instrumentos de evaluación cualitativa
que más aplican los docentes al momento de evaluar los conocimientos de los
estudiantes en un cierto período.
 1. INSTRUMENTOS CUALITATIVOS DE EVALUACIÓN (MINED,

2015)
Los instrumentos de evaluación son las estructuras (protocolos y formatos)
propuestas donde se registra la información . Los instrumentos de evaluación
son seleccionados de acuerdo con el tipo de aprendizaje que se pretenda
evaluar y la técnica a emplear. Cuando los indicadores están formulados en
forma clara y precisa, existe claridad sobre el tipo de instrumento que se podría
emplear. (MINED, 2015)

1.1 LA ESCALA DE VALORACIÓN

Este instrumento contiene un listado de criterios en los que se gradúa el nivel
de consecución del aspecto observado por medio de una serie de valoraciones
progresivas, ejemplo: de nunca a siempre, de poco a mucho, de nada a todo,
de bueno a muy bueno, de dominio alto a dominio medio. Puede ser utilizada
como instrumento de revisión de cuadernos, portafolios y de cualquier otro
documento escrito o producto.

Ejemplo de escala de valoración

ESCALA NUMÉRICA

Criterios con valor porcentual Ponderación

Claridad en la exposición % 1 2 3 4 5 Puntuación %

Dominio de la temática %

Materiales y equipo utilizados en la exposición %

Uso de recursos didácticos %

Aporte científico al tema expuesto %

TOTAL

Puntuación:

1 = Necesita mejorar 4 =Muy bueno

2 = Regular 5 =Excelente

3 =Bueno
 1.2 EL REGISTRO ANECDÓTICO
Es un instrumento que registra acontecimientos casuales o descripciones
cortas de una conducta o suceso; de hechos poco usuales, aunque
significativos, durante un periodo determinado, dejando constancia escrita
sistemática de anécdotas e incidentes de comportamientos en fichas u hojas.
Este registro resulta útil como información cualitativa, al momento de integrar
datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar a
evidenciar un problema o las razones por las cuales un alumno actúa en forma
determinada.

Ficha de Registro Anecdótico

DATOS GENERALES

Nombre del Estudiante: ____________________________ Fecha: ______________

Profesor: ______________________________________________ Hora: _________

Situación:

Acontecimiento:

Valoración:

1.3 DIARIO DE CLASE

Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal
en las diferentes actividades que realiza a lo largo de un periodo de tiempo o
actividades. Su objetivo es analizar su avance y las dificultades que el
estudiante tiene para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo
respecto a su participación, sentimiento, emociones e interpretaciones. Su
utilidad radica en que el estudiante puede reflexionar sobre cada una de las
tareas planteando dudas, realizando comentarios y escribiendo sugerencias
sobre las actividades, también fomenta en el estudiante la autoevaluación y el
desarrollo de procesos cognitivos. Para el nivel de Educación Inicial y
Parvularia, el diario es instrumento que registra las conductas o
comportamientos; hechos, interpretaciones, impresiones y valoraciones
respecto a determinadas situaciones que inciden positiva o negativamente en
el ambiente del aula y en el proceso de desarrollo de niñas y niños.

Ejemplo de Diario de Clase

 1.4 LA RÚBRICA
Es un instrumento que guía la evaluación de los productos y procesos
desarrollados, mediante una escala fija de medida; con descripciones claras
para cada escala. Permite explicitar y describir los factores de evaluación que
se utilizarán para analizar el desempeño del estudiante.

Una rúbrica se caracteriza porque muestra a los estudiantes los diferentes

niveles de logro que puede alcanzar en un trabajo, proporcionándole los
aspectos que debe cumplir para alcanzar niveles altos de calificación.

Al mismo tiempo, ofrece la posibilidad de que el estudiante realice la evaluación

de su propio trabajo, ya que conoce los criterios con los cuales será evaluado.
Esto permite al docente ejecutar una evaluación más justa, objetiva e imparcial.

El uso de la rúbrica es múltiple. Puede emplearse para evaluar: informes,

proyectos, maquetas, trabajos de laboratorio, de investigación, ensayos y
muchos más.

El diseño de una rúbrica consta de tres partes, claramente identificables:

● Escala de estimación
● Aspectos a ser evaluados
● Criterios de evaluación
Aspectos a considerar al hacer una rúbrica:

● Establecer con claridad el objetivo, desempeños y competencias esperadas.

● Establecer la escala de valoración, cualitativa y cuantitativa; y los criterios a
evaluar.

1.5 LISTA DE CONTROL O DE COTEJO

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un
determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. Se caracteriza por
aceptar solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra, entre otros.

Para la construcción de este instrumento se recomienda conocer su propósito y

realizar un análisis secuencial de las tareas según el orden en que debe
aparecer el comportamiento.

Formato de lista de control o de cotejo

Nombre del estudiante: Grado:

 Día: Mes: Nombre del docente:

Hora de inicio: Hora final:

Situación de contexto:

Asignatura o actividad:

Criterios Valoraciones

Si No

1. Sabe utilizar con precaución el material reactivo de laboratorio.

2. Trabaja en equipo.

3. Se comunica con el equipo.

4. Explica detalles del experimento con lenguaje científico.

5. Ordena el material utilizado al finalizar el experimento.

6. Se lava las manos después de finalizar el experimento.

Otro

2. INSTRUMENTOS CUALITATIVOS DE EVALUACIÓN (Arredondo

& Diago, 2010)

Un instrumento de gran utilidad, tanto para la evaluación formativa como para
la sumativa.

2.1 EL PORTAFOLIO
El portafolio o archivo acumulativo de cada alumno (la carpeta del alumno) en
el que vamos recogiendo de una forma ordenada y sistemática las
producciones y trabajos que cada alumno viene realizando desde el comienzo
del curso.

A través de estas carpetas se pueden apreciar los avances progresivos

conseguidos; y desde los datos que proporciona la documentación recogida en
ellas podemos evaluar con mayor nitidez y objetividad, desde la evidencia, los
procesos y los resultados logrados por cada niño.

De cara a la evaluación sumativa, al finalizar un trimestre o el curso, nos

proporciona datos útiles para acreditar los logros y dominios alcanzados; y
también nos permite elaborar un informe detallado que muestre la situación del
alumno de cara su recorrido escolar posterior.
 2.2 LA ENTREVISTA
En el ámbito escolar la podemos definir como una conversación intencional de
cara a conocer mejor algunos aspectos de los niños que nos permita una mejor
evaluación de sus comportamientos y aprendizajes. Es una técnica de gran
valor didáctico para obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas,
motivaciones, etc., de los niños y niñas y de sus familias.

La valoración resultante del proceso evaluador en la etapa de educación infantil

deberá tratar sobre el grado de consecución de las capacidades básicas
establecidas, y deberá expresarse en términos cualitativos, debiendo
contemplar los progresos efectuados por los niños en tal sentido.

Es necesario destacar la importancia que adquieren las relaciones entre el

profesorado y los padres de los alumnos en esta etapa educativa, ya que los
padres deben saber en todo momento cuál es el tipo de educación que se está
proporcionando a sus hijos, a la vez que fomentan el sentido de la
responsabilidad que los padres deben tener respecto de sus obligaciones
educativas.

3. INSTRUMENTOS CUALITATIVOS DE EVALUACIÓN (Avendaño

& Bustamante, 2008)

3.1 ESCALA DE ESTIMACIÓN

Las escalas de estimación o de calificación se proponen como instrumentos
que suministran un procedimiento sistemático para obtener e informar de los
juicios de los observadores. La escala de valoración o de estimación consiste
en:

…consiste en un registro de datos en el cual se reflejan, ordenada

y sistemáticamente, los objetivos o indicadores que pretenden
evaluarse en relación con una persona o una situación, valorando
cada uno de ellos en diferentes grados, que pueden expresarse
numérica, gráfica o descriptivamente. Su diferencia con la lista de
control (o cotejo) es, justamente, esta valoración graduada de
cada objetivo o indicador, lo que supone una mayor matización y
 riqueza de conocimiento de la situación evaluada (Casanova,
1999, pág. 156).

Al igual que otros instrumentos de evaluación, éste debe construirse de

acuerdo con los productos del aprendizaje por evaluar y su uso debe
confinarse a aquellas áreas en las que hay suficiente oportunidad de hacer las
observaciones necesarias.

3.2 REGISTRO ANECDÓTICO

El registro anecdótico es una descripción lo más objetiva posible de las
observaciones que diariamente hace el docente acerca de la evolución del
desarrollo integral de los alumnos y alumnas. Con respecto a lo anterior:

El anecdotario consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o la

alumna, la observación realizada, la fecha de la observación y la firma del
profesor que la ha efectuado. Los datos que suelen reflejarse en él son,
únicamente, los que se desvían de la conducta habitual del alumno, ya sea en
sentido positivo o negativo (Casanova, 1999, pág. 150).

Registrar por escrito, de modo sucinto y oportuno y a la vez claro en la medida

de que se sucedan los incidentes o procesos más significativos de la vida del
estudiante, constituye hoy una tarea insoslayable en cualquier programa de
enseñanza y evaluación que se adopte.

El registro anecdótico debe ser una descripción lo más objetiva posible, breve e
imparcial de algún incidente característico (o, por el contrario, inusitado) de la
conducta observable del sujeto; observaciones que a diaria o de forma continua
debe hacer el docente acerca de la evolución del desarrollo integral de los
niños y niñas. Una descripción y su registro objetivo puede significar –en un
sentido radical- que la misma debe estar desprovista de interpretaciones por
parte de quién evalúa.

El reporte debe constreñirse a los actos, palabras, gestos del observado,

omitiendo juicios e interpretaciones del observador, en caso de ser necesarias
para la mejor comprensión del hecho observado, el docente debe escribir por
separado, párrafo a parte, y de manera secundaria, las interpretaciones
subjetivas de la descripción.
 3.3 LISTA DE COTEJO
Éste es un instrumento de control, utilizado para la observación de un conjunto
de comportamientos, rasgos y características previamente considerados como
procesos educativos importantes, a través de ellos se establece una
comparación o confrontación de las descripciones señaladas, determinando su
presencia o ausencia de acuerdo a lo observado.

Para López e Hinojosa:

La lista de cotejo es una técnica que permite a los maestros

identificar comportamientos con respecto a actitudes, habilidades
y contenidos de asignaturas específicas. Los indicadores de
determinados comportamientos que se pretendan observar deben
ser enlistados incluyendo en la hoja de registro el juicio que
permitirá la evaluación de lo observado. (López & Hinojosa, 2000,
pág. 157)

La lista de cotejo, según su clasificación puede ser: numérica, gráfica y

combinada. La lista de cotejo gráfica consiste en presentar una serie de rasgos
y conductas que se van a estimar por medio de una escala, dentro de la cual se
representan varios datos y respectiva valoración cualitativa, unidos a través de
una línea que hace visible la relación o gradación de los datos y su relación
entre sí.

Aunque la lista de cotejo indica exactamente el tipo de conducta a observar,

sus resultados no deben ser empleados para establecer una calificación en
sentido nato, sino para orientar el proceso evaluativo; teniendo como fin último
descomponer la conducta o la destreza que se quiere evaluar.

3.4 INFORME EVALUATIVO DESCRIPTIVO

El informe evaluativo descriptivo con carácter global, que recoge el proceso de
enseñanza para el registro y organización de los juicios valorativos a partir de
lo aprendido por el estudiante a largo de determinado período o lapso. Tiene
carácter narrativo, pero este es un escribir que busca ser lo más profundo y
detallado posible, trata de penetrar (interpretar) los sucesos y procesos que
sobrevienen en el aula.
Asimismo, puede considerarse un medio propio y conveniente para registrar
juicios comprensivos o valorativos sobre procesos, actitudes e intervenciones,
relacionadas con el aprendizaje, desarrollo cognitivo, moral, afectivo, y hábil de
cada alumno y alumna. Existe una gran variedad de diseños para registrar y
comunicar la información sobre los logros y las dificultades de los estudiantes.

4. INSTRUMENTOS CUALITATIVOS DE EVALUACIÓN (OTROS

AUTORES)

4.1 REGISTRO ANECDÓTICO

Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el
transcurso del proceso educativo. Es un instrumento de evaluación basado en
la técnica de observación el cual permite registrar procesos de aprendizaje en
el momento en el que se manifiestan.

Esto posibilita que el docente pueda advertir y describir situaciones importantes

en el desarrollo de los conocimientos, las habilidades, las actitudes, los valores,
así como los intereses y las dificultades del grupo en general o de algunos
estudiantes en particular.

El hecho de registrar cómo en un momento particular se ponen en juego

conocimientos, habilidades, actitudes y valores, facilita la creación de
oportunidades de aprendizaje adecuadas para cada alumno o grupo de ellos.

Para que este resulte útil como instrumento de evaluación cualitativa y cuente
con el enfoque formativo, como se requiere en Educación Socioemocional, es
necesario que el observador registre hechos significativos –directamente
relacionados con los indicadores de logro–, de manera sistemática y formal.

Además de lo dicho, estas anotaciones se convertirán en la fuente de

información para elaborar la realimentación que promueva que este reflexione,
aplique, construya significados y valore sus logros y tome decisiones sobre
cómo actuar ante determinadas situaciones. El Registro anecdótico debe de
estar listo en todo momento, pues se realiza de manera espontánea, cuando
una situación llama la atención del docente durante la observación de la clase.
Sin embargo, para que sea efectivo, el docente debe de saber elegir qué es
significativo y útil para la evaluación en función de la formación que está
buscando. Por supuesto, este instrumento tendrá mayor utilidad para la
evaluación formativa si es utilizada en situaciones auténticas, como el
reconocimiento de las propias emociones, durante juegos de roles y debe
contemplar los siguientes elementos:

• Nombre del alumno, alumnos o grupo

• Fecha en la que se realiza

• Hora: para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la acción

• Actividad observada: detallar qué aspecto de la actividad está sujeta a

evaluación

• Contexto de la observación, lugar y condiciones en las que se desarrolla la

situación

• Descripción de lo observado: a modo de relato, sin juicios u opiniones

personales

• Interpretación: análisis de la situación, destacando las razones por las que se

considera relevante para la evaluación El Registro anecdótico es un
instrumento de evaluación que puede utilizarse en todo momento, aun cuando
no forme parte de la planeación relacionada con la evaluación. Sin embargo,
hay situaciones en las que resulta un instrumento idóneo, entre ellas, para la
asignatura de Educación Socioemocional.

Un buen registro anecdótico documenta claramente la situación observada de

la siguiente manera:

1.Descripción objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre.

2. Interpretación personal del docente sobre la significación del hecho.

3.Recomendaciones de actuación.

Los objetivos de enseñanza guiarán la selección de las situaciones a observar,

para saber a cuáles considerar significativas. También hay que estar alertas
ante aquellos acontecimientos inusuales o inesperados, pero que aparecen
como patrones de comportamiento de los estudiantes. Para poder elaborar un
sistema realista de registros, hay que tener en cuenta los siguientes principios:

1. Realizar las observaciones en aquellas áreas del conocimiento que no

pueden ser valoradas por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro
anecdótico, para obtener evidencias de aprendizaje, en áreas en las que se
puede aplicar métodos más objetivos y fáciles de administrar.

2. Limitar las observaciones a determinados momentos que se consideran de

«observación privilegiada». Los registros de comportamiento se usan de
manera óptima para evaluar la forma en que un estudiante se comporta
típicamente en un contexto natural. Lo que podemos esperar de los registros
anecdóticos es obtener una idea del comportamiento de los estudiantes.

3. Restringir las observaciones de este tipo solo a aquellos estudiantes que

necesiten un seguimiento especial. Resultan de mayor utilidad las
observaciones extensivas de aquellos alumnos de los que se necesitan
identificar y comprender sus dificultades, pues suministran los indicios del
camino a seguir.

4.1.1 ¿CÓMO SE APLICA EL REGISTRO ANECDÓTICO EN LA

EVALUACIÓN FORMATIVA?
Para que el Registro anecdótico brinde información para la evaluación
formativa en Educación Socioemocional, es necesario que el docente realice
los registros de manera sistemática y que estos se centren en los indicadores
de logro. Se debe de evitar que las notas solo reflejen juicios de buena o mala
conducta; en su lugar, juicios subjetivos y/o estereotipados o descripciones
descontextualizadas.

Es importante recordar que la evaluación formativa se basa en la obtención de

información que permita realimentar positivamente a los alumnos y a la práctica
docente, a partir de información recuperada con este fin y no con el de emitir
juicios subjetivos.

Por ejemplo, durante una dramatización acerca de la regulación de emociones

y en la que los alumnos ponen en juego diferentes roles, no es importante si la
representación se hace bien o mal, sino la manera en la que cada alumno se
desenvuelve y cómo al estar en el lugar de otro le permite mostrar habilidades
o actitudes distintas a las que expresa cotidianamente.

4.2 REGISTRO DESCRIPTIVO

El Registro Descriptivo Es una herramienta cuya finalidad es registrar por
escrito información de competencias observables y determinadas a través de
criterios específicos de una actividad, en un tiempo y lugar determinado.

El registro descriptivo no debe contener apreciaciones personales y subjetivas

del profesor, por ejemplo: durante la práctica Juan Luís se mostró distraído, me
parece que tiene sueño o no desayunó; lo que debe ser registrado es la
interpretación de la observación: Juan Luís se distrae fácilmente en la
ejecución de tareas que requieren atención a los detalles.

● Cómo Construir el Instrumento

Cómo elaborar un registro descriptivo:

1. Seleccione la actividad a observar

2. Elabore una ficha que contenga: Competencia a evaluar (Capacidad,

destreza o habilidad), indicador, actividad evaluada, relación de alumnos,
descripción de lo observado, interpretación de lo observado.

● Para que usar el Instrumento

Para medir el desempeño del alumno, está dirigido especialmente para el saber
hacer.

● Métodos y Técnicas para su uso

Puede ser utilizado en los métodos y técnicas siguientes: Prácticas de
laboratorio, taller o empresas, Simulación Aprendizaje auxiliado con las TIC,
Aprendizaje situado, Equipos colaborativos, Aprendizaje basado en Proyectos.

4.3 LISTA DE COTEJO

Una lista de corroboración o cotejo es semejante en apariencia y usos a la
escala de calificaciones. La diferencia radica en el tipo de juicio que se solicita.
Una escala de calificación indica el grado en el cual se ha logrado cada una de
las características o su frecuencia de aparición; mientras que la lista de cotejo,
en cambio, exige un simple juicio de «sí» o «no».
Es un conjunto de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las
tareas, acciones, procesos, habilidades y actitudes que se desean evaluar. La
lista de cotejo es considerada un instrumento de observación y verificación
porque permite la revisión de ciertos indicadores durante el proceso de
aprendizaje, su nivel de logro o la ausencia del mismo. Generalmente se
organiza en una tabla de tres columnas en las que se incluyen los aspectos
más relevantes de un proceso, mismos que se integran en orden, de acuerdo
con su secuencia de realización, como en el siguiente ejemplo.

Es un método que registra la presencia o ausencia de una característica o una

destreza. Son especialmente útiles para evaluar aquellas destrezas o modos
procedimentales que pueden ser divididos claramente en una serie de
actuaciones parciales o pasos.

4.3.1 MODO DE CONSTRUCCIÓN

1. Identificar y describir claramente cada una de las actividades que se desean
registrar.

2. Proporcionar un procedimiento sencillo de registro ya sea para numerar los

actos en secuencia o para tachar cada uno según va ocurriendo.

También existe la probabilidad de que se utilice para evaluar productos

terminados. Antes de decidir su uso, hay que determinar si realmente puede
evaluarse el producto en cuestión por la sola presencia o ausencia de
elementos. El instrumento en este caso consiste en una lista de características
que debe poseer el producto final. Para su aplicación, el docente solo tiene que
verificar si cada una de las características está presente o no.

En cuanto a la evaluación de contenidos actitudinales, también puede ser de

utilidad este tipo de lista. En el cuadro de doble entrada, se consigna a la
izquierda y en columnas una lista de comportamientos significativos y en el eje
superior horizontal, los nombres de los alumnos. La misma lista puede ser
utilizada periódicamente para comparar los niveles de adquisición de
determinados hábitos o comportamientos. Se puede agregar la fecha en que
fueron realizadas cada una de las observaciones, si se considera que este dato
puede ser de utilidad al momento de evaluar los registros .
 4.3.2 ¿CÓMO SE APLICA LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA

LISTA DE COTEJO?
La lista de cotejo, como instrumento de evaluación útil para la observación y
verificación, permite apreciar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en
consonancia con la naturaleza del Aprendizaje esperado o de los aspectos que
se trabajen, así como aquello que el estudiante necesite poner en juego para
lograrlo. Por los aspectos considerados para su construcción, están
involucrados los procesos de valorar y evaluar, pues generalmente los
elementos propuestos incluirán tareas en las que se observen algunos de los
siguientes elementos: evaluar cursos de acción, planear soluciones, proponer
explicaciones o argumentos, tomar decisiones, llevar a cabo los pasos de un
procedimiento, formular conclusiones, entre otros.

Es un instrumento que suele aplicarse en la evaluación final, debido a que

arroja información puntual sobre el nivel de logro de los estudiantes en relación
con los aspectos que el docente consideró más relevantes de la situación de
aprendizaje. Aunque, si el docente lo desea, puede proponer puntos de corte
durante el proceso de aprendizaje y aplicar listas de cotejo intermedias que le
permitan observar estados de avance para identificar las dificultades y
proponer estrategias de intervención, así como definir las tareas pendientes.

Las listas de cotejo pueden adaptarse a la situación requerida y utilizarse tanto

para la evaluación cualitativa, al valorar el desempeño de cada estudiante sin
que ello implique la asignación de una calificación o evaluación cuantitativa;
para hacerlo, se divide el total de “Sí”, “Completo”, “Terminado” o las categorías
establecidas, entre el total de aspectos, y se multiplica por cien, esta operación
permitirá obtener un porcentaje que puede traducirse numéricamente en un
puntaje o calificación. En síntesis, es un instrumento indicado para la
Heteroevaluación, pues a partir de valorar el desempeño de los estudiantes, es
el docente quien definirá en qué categoría de cada aspecto consignado se
encuentran.

4.4 DIARIO DE CLASE

El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su
experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea
durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza
para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con
las actividades realizadas.

Es un instrumento recomendable para la autoevaluación y la reflexión en torno

al propio proceso de aprendizaje, porque permite identificar los logros y las
dificultades. La revisión periódica del diario de clase aporta información de
cada alumno. Para su implementación es necesario: definir la periodicidad del
diario, es decir, por cuánto tiempo va a realizarse y con qué propósito;
seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué; realizar un
seguimiento de los diarios de los alumnos; propiciar la reflexión entre pares y
docente-alumno, acerca del contenido del diario

4.5 ESCALAS
Las escalas son instrumentos usados en la técnica de observación. Dichos
instrumentos contienen un conjunto de características que van a ser evaluadas
mediante algún tipo de escala para indicar el grado en que cada una de ellas
está presente.

Este tipo de instrumento, al igual que otras herramientas de evaluación, debe

ser construido de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y debe usarse
cuando hay suficiente oportunidad de realizar la observación que se desea.

Las escalas de calificación:

1. Numéricas: Son aquellas donde se establecen categorías en términos

descriptivos a las que se le atribuyen de antemano valores numéricos. De tres
a seis grados es la graduación más adecuada para distinguir los niveles de
aprobación. Por ejemplo:

Excelente = x puntos

Muy bueno= x puntos

Bueno = x puntos

Regular= x puntos

Deficiente= x puntos

El docente establecerá los criterios a calificar con la escala.

2. Gráficas: El grado o gradación en el que se manifiesta una destreza o
comportamiento se establece por una palabra que defina la observación .

5 4 3 2 1

Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez Nunca

Respeta turnos en una Respeta las ideas de Se expresa con

conversación. los demás claridad
Aspectos
Si No A veces Si No A veces Si No A veces

Sandra

Gonzalo

Nancy

Raúl

La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de

indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que
orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que
son relevantes al observar.

La guía de observación es el instrumento que permite al observador situarse de

manera sistemática en aquello que realmente es objeto de estudio para la
investigación; también es el medio que conduce la recolección y obtención de
datos e información de un hecho o fenómeno

¿Qué es y cómo se elabora una guía de observación?

Una guía de observación, por lo tanto, es un documento que permite encausar

la acción de observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo
general, se estructura a través de columnas que favorecen la organización de
los datos recogidos.

¿Cuál es el objetivo de la guía de observación?

La guía de observación tiene como propósito recuperar información acerca del

proceso de aprendizaje de los alumnos, para orientar el trabajo del docente en
las decisiones posteriores que debe considerar.
 4.7 GUÍA DE PREGUNTAS
La guía de preguntas es un instrumento que se puede utilizar durante una
entrevista. Requiere que el maestro platee preguntas pertinentes sobre lo que
sea saber del estudiante.

Generalmente, en una entrevista se emplean preguntas reflexivas que

demandan una consideración previa y posteriormente contestación, la pregunta
reflexiva da al estudiante la oportunidad de volver a pensar, de reconsiderar o
de volver a manifestar los pensamientos e ideas que le han llevado a dar la
respuesta anterior.

Las preguntas reflexivas ayudan a aclarar y definir áreas de preocupación de

las que el estudiante puede o no estar consciente o que no ha sido capaz de
expresar. Cuando utilice dichas preguntas, mantenga un tono de interés en su
voz y evite cualquier tono que pudiera delatar un juicio.

4.8 RÚBRICA O MATRIZ DE VALORACIÓN

La Rúbrica o Matriz de valoración es una herramienta de evaluación que
permite establecer parámetros graduales de desempeño, y que favorece la
autoevaluación en los alumnos. Como instrumento, facilita la valoración del
desempeño del alumno en materias y temas complejos; asimismo, permite
observar cómo va aprendiendo el alumno (y esto favorece al autoanálisis de su
propio aprendizaje y el de sus compañeros).

Si el profesor emplea de manera frecuente este instrumento, facilita la

coevaluación y retroalimentación en el grupo. Una rúbrica es un tipo de listado
que contiene criterios bien específicos que permiten valorar el aprendizaje,
conocimientos y competencias adquiridas por los estudiantes, sobre un tema,
tarea o actividad. Para ello se establecen niveles de desempeño sobre los
contenidos o competencias a evaluar.

Diseñar una rúbrica implica evaluar de forma objetiva el trabajo y avance de los
estudiantes, por lo que el profesor deberá especificar claramente qué espera
de sus alumnos, mencionando los criterios bajo los cuales habrán de
desempeñarse en relación a la tarea o actividad encomendada.

Pasos para construir una Rúbrica:

1. Selecciona el contenido a evaluar

2. Identifica los criterios de evaluación (son los requisitos que deben cumplirse
en la actividad)

3. Decide el número de niveles que utilizarás para la rúbrica (Muy competente,

Competente…; o Excelente, Muy Bien…; o 5, 4, 3…)

4. Describe los criterios de desempeño para cada uno de los niveles, por
ejemplo: Excelente: el trabajo presenta detalladamente las características del…

● A la hora de evaluar:
1. Evalúa el desempeño del alumno: compara su desempeño con los criterios
previamente establecidos.

2. Asigna a cada alumno el nivel de desempeño que ha mostrado: ya que ellos

conocen los criterios de desempeño que se emplearon, serán capaces de
identificar qué se espera de ellos y si lograron o no los objetivos. Para que usar
el Instrumento Para medir el desempeño del alumno, está dirigido
especialmente para los tres saberes.

4.9 EL PORTAFOLIO
El portafolio consiste en «una colección de trabajos del alumno que representa
una selección de su producción […]. Un portafolio puede ser una carpeta
contentiva de las mejores piezas producidas por el estudiante y la evaluación
de las fortalezas y debilidades de los productos». Es decir, es una selección de
trabajos realizados por los alumnos durante el año, utilizados para evaluar el
desempeño estudiantil en términos de logros en relación con el trabajo inicial.
Esta colección muestra los esfuerzos, logros y progresos en una o más áreas
del aprendizaje e incluye no solo muestras de los productos, sino los criterios
de selección, así como evidencia del autorreflexión.

El desarrollo del portafolio individual del estudiante requiere de la participación

y asesoramiento del docente, quien orienta al alumno en la recopilación de los
trabajos relevantes para el desarrollo de las destrezas involucradas. Es usual el
trabajo con portafolios en cursos de lectoescritura, pero también pueden ser
utilizados para evidenciar el desarrollo de destrezas de comprensión y
expresión oral.
Es importante señalar que el estudiante no solo incluye en el portafolio los
mejores trabajos, sino también aquellos que han sido relevantes o significativos
para su aprendizaje en términos de contenidos teórico-conceptuales, del
interés en los temas tratados, de las estrategias de aprendizaje desarrolladas y
de las realizaciones lingüísticas.

Algunos autores (Quintana, 1998) sugieren incluso la incorporación del peor

trabajo realizado por el estudiante durante el trimestre, acompañado de una
nota escrita en la que el educando explica por qué se considera el peor trabajo
y qué aprendió en ese proceso. Puesto que lo importante es la evidencia de los
esfuerzos realizados y los logros obtenidos, se incluyen las diferentes
versiones corregidas de una misma actividad, fechadas y organizadas
cronológicamente, de manera que puedan compararse y evaluarse los cambios
realizados y los logros alcanzados.

Ana Lucía Delmastro sugiere que el portafolio debe tener los siguientes
componentes:

• Carta de presentación: Contiene información acerca del autor y de lo que el

portafolio muestra de su progreso individual, incluyendo una reflexión acerca de
su elaboración. Se redacta al final de curso, pero se coloca al principio del
portafolio.

• Tabla de contenidos: Muestra la identificación de los trabajos y los números

de páginas respectivos.

• Entradas del portafolio: Son los productos generados durante el año.

• Fechas: Son momentos del período del proceso en los que se realizaron
todos los trabajos; permiten visualizar el progreso del estudiante.

• Reflexiones sobre cada trabajo y el portafolio en general: Se incluye una

breve exposición de los motivos de su selección después de cada trabajo.

• Páginas finales del portafolio: Se incorporan cuestionarios de intereses, listas

de cotejo o inventarios de actitudes y estrategias (cuando son aportados por el
profesor), comentarios y sugerencias de compañeros.
En caso de no utilizar formatos prediseñados, se orienta a los estudiantes a
considerar en sus reflexiones preguntas como las siguientes:

▪ ¿Por qué seleccioné este ítem/actividad/tarea?

▪ ¿Qué aprendí con esta actividad?

▪ ¿Qué hice bien? ¿Cuáles fueron mis aciertos?

▪ ¿Qué hice mal? ¿Cuáles fueron mis errores?

▪ ¿Qué quiero mejorar en este ítem/actividad/tarea?

▪ ¿Cómo me siento acerca del desempeño en esta actividad?

▪ ¿Qué estrategias utilicé? ¿Fueron efectivas?

▪ ¿Cuáles son mis áreas problema/deficiencias?

▪ ¿Qué puedo hacer para mejorar?

Antes de empezar la realización del portafolio, es importante explicar sus

características, los lineamientos generales para su elaboración y posibles
contenidos a ser negociados con los estudiantes. La discusión grupal, los
lineamientos de elaboración y evaluación, y la negociación de contenidos son
factores importantes para el éxito de la experiencia. Durante el desarrollo, el
docente orienta a los estudiantes mediante entrevistas individuales para
evaluar los avances.

Al finalizar el portafolio, el estudiante puede presentarlo a sus compañeros. Se

analizan tanto los productos (portafolios) como la experiencia de aplicación. La
evaluación empieza desde que el estudiante comienza su elaboración hasta su
versión definitiva al final del curso. Para ello se realizan sesiones de
seguimiento, entrevista y evaluación parcial, que pueden ser realizadas
mensualmente con el objeto de orientar el diseño y verificar el procedimiento
del estudiante y la sistematicidad y continuidad en su trabajo.

4.10 CUESTIONARIO
El cuestionario es un instrumento que puede abarcar aspectos cuantitativos y
cualitativos. Su característica singular radica en que la información solicitada a
los sujetos es menos profunda e impersonal que en una entrevista. Al mismo
tiempo, permite consultar a una gran cantidad de personas de una manera
rápida y económica.

El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios

tipos, sobre hechos y aspectos que interesan en una investigación o
evaluación, y puede ser aplicado en formas variadas.

La principal diferencia con la entrevista reside en la poca relación directa entre

los sujetos y la persona que los aplica, puesto que esta se limita a presentar en
el cuestionario el cuestionario al grupo, dar ciertas normas generales y crear un
buen ambiente para que los sujetos puedan contestar las preguntas.

El cuestionario es un instrumento muy útil para re coger datos, especialmente,

aquellos que son difíciles de recolectar por la distancia. Los datos que se
pueden obtener con un cuestionario pertenecen a tres categorías:

a. Información sobre edad, profesión, trabajo y educación

b. Opiniones sobre un determinado aspecto o situación.

c. Actitudes, motivaciones y sentimientos d. Cogniciones, es decir, índices del

nivel de conocimiento de los diversos temas estudiados en el cuestionario.

4.11 PRUEBAS ESCRITAS

Las pruebas escritas son instrumentos en los cuales las preguntas formuladas
por el docente son respondidas por los estudiantes de las siguientes maneras:

a. Identificando y marcando la respuesta.

b. Construyendo la respuesta, la cual se expresa a través de un breve ensayo o

composición.

c. Utilizando una combinación de las dos modalidades anteriores.

Estas formas de responder las pruebas escritas permiten clasificarlas en

objetivas, de ensayo y mixtas. El hecho de que sean escritas no garantiza que
este tipo de pruebas sean mejores o peores que otras, en términos de calidad y
eficiencia.

No obstante, presentan una ventaja importante con respecto a las orales, ya

que las respuestas escritas permiten ser analizadas y calificadas de mejor
manera que las habladas. En cierto sentido, representan un testimonio de lo
que verdaderamente responde el estudiante, con lo cual se puede justificar la
calificación emitida, en caso de reclamo.

4.12 PRUEBAS ORALES

Las pruebas orales tienen muchas ventajas. Si el estudiante se ha preparado
bien, generalmente el profesor lo notará, especialmente si no se pone nervioso.
Con los exámenes orales, probablemente mejorarán sus calificaciones.
También si se confunde, quizás el profesor hará alguna pregunta u observación
que permitirá reaccionar al estudiante y demostrar el dominio del tema.

Ventajas de la prueba oral

• No se exigen tantos detalles y el profesor notará si el estudiante sabe o no las

ideas generales. Es menos estricto.

• Si el estudiante se confunde, posiblemente el maestro dejará que, de nuevo,

lo intente cosa que no sucede en las pruebas escritas.

Inconvenientes de este tipo de pruebas

• El principal: los nervios de enfrentarse cara a cara con el examinador

• Menos tiempo para pensar la respuesta

¿Qué debe tener en cuenta el estudiante para enfrentarse a esta prueba?

• Una organización mental ágil

• Fluidez verbal

• Gran capacidad de reacción

4.13 PRUEBAS OBJETIVAS

Las pruebas objetivas son aquellas en las que el estudiante no necesita
construir o redacta la respuesta, sino leer la pregunta, pensar la respuesta,
identificarla y marcarla; o leer la pregunta, pensar la respuesta y completarla.
son pruebas de respuesta breve, su mayor ventaja está en que se elimina la
subjetividad y la variabilidad al calificarlas, ya que de antemano se establecen
criterios precisos e invariables para puntuar. Comúnmente se utiliza una clave
de calificación que designa las respuestas correctas. Los ítems de las pruebas
objetivas son seleccionados cuidadosa y sistemáticamente para que
construyan una muestra representativa del contenido abarcado y de las
destrezas evaluadas. Este resultado se logra mediante la planificación
detallada y consistente de la prueba a través de la utilización de una tabla de
especificaciones.

Tomando en cuenta que no es posible comprobar la totalidad de conocimiento

deseable dentro de un área, debe prestarse mucha atención a la selección de
los ítems. Estos deben ser importantes y presentar los hechos, conceptos,
principios y aplicaciones particulares que se espera que domine el estudiante.

Las pruebas subjetivas están integradas por ítems que se caracterizan por su
brevedad y por la rapidez con que pueden ser respondidos. Esto constituye
otra ventaja, pues permite tener una idea más amplia y sistemática del
conocimiento que la que se obtiene por otros medios.

Una ventaja adicional de las pruebas objetivas consiste en que permiten refinar
los ítems después de utilizarlos inicialmente, para aumentar su claridad y
discriminalidad y, con ello su confiabilidad y validez.

Las pruebas subjetivas han recibido serias críticas, varias de ellas justificadas,
pero muchas otras basadas en la falta de comprensión de su naturaleza,
funciones y limitaciones. Alguna de estas críticas son las siguientes.

1. Las pruebas objetivas miden el reconocimiento mecánico de ítems de

información referida a hechos, datos o fechas, en lugar de comprensión
genuina de conceptos, principios y relaciones, así como la capacidad de
interpretar hechos y aplicar conocimientos.

2. Las pruebas objetivas tienen alguna limitación para medir conocimientos

referidos a los procesos cognitivos de más alto nivel; sin embargo, cuando la
persona que elabora las pruebas sabe cómo hacerlo, en algunos casos se
puede llegar a medir hasta la capacidad de síntesis, además del análisis,
aplicación y comprensión.

3. Algunas veces debido a una mala elaboración de los ítems, particularmente

de las alternativas de respuesta, la opción correcta puede ser fácilmente
identificada o deducida, sin que ello implique un verdadero conocimiento del
asunto por parte del estudiante.

4. Existe una alta posibilidad de que algunos ítems sean respondidos

correctamente por simple azar. Esto es cierto, pero también es verdad que
existen procedimientos especiales para la corrección de este tipo de ítems
objetivos que toman en cuenta una posibilidad.

5. Las pruebas objetivas tienden a favorecer la velocidad de algunos

estudiantes frente a la capacidad de otros. Lo ideal sería disponer de una gama
amplia y cuidadosamente graduada de preguntas con distinta dificultad, con
tiempo suficiente para que la mayoría de los estudiantes concluyan la prueba.

Las pruebas objetivas pueden estar integradas por ítems de varios tipos, por
ejemplo, verdadero-falso, pareo, completamiento y selección simple y múltiple.
 CONCLUSIONES
1. En definitiva, es de vital importancia tener en cuenta que para que se dé
una buena evaluación se deben seleccionar aquellos elementos que
permitan explorar los conocimientos de los alumnos, mediante una
correcta selección de actividades, técnicas e instrumentos que permitan
desarrollar las competencias en cada uno de los discentes, a la vez que
adecuamos los instrumentos de evaluación según las necesidades del
alumnado.
2. En todo caso, para una buena selección de instrumentos se debe
determinar que es lo que deseamos evaluar y nuestros objetivos al
momento de poner en práctica cualquier instrumento cualitativo o
cuantitativo con el cual se pretende sondear los conocimientos de los
estudiantes.
3. Cada instrumento de evaluación permite al docente la orientación de
técnicas y actividades que permitan la integración, participación y
colaboración de cada uno de los estudiantes, siempre buscando
alcanzar los indicadores de logro planteados por los programas de
estudio o los planteados directamente por el docente.
4. Es de mucha importancia para los futuros docentes poder conocer cada
uno de los instrumentos de evaluación no solo cualitativa sino
cuantitativa ya que son las herramientas que se pondrán en práctica en
un futuro para poder evaluar los conocimientos adquiridos por los
estudiantes en un determinado tiempo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
5. En conclusión, cada uno de los instrumentos cualitativos de evaluación
poseen una gran importancia para la labor docente, puesto que son
herramientas que permiten ver de alguna manera el progreso de los
estudiantes a lo largo de ciertos temas desarrollados o a lo largo de un
cierto período.
 REFERENCIAS
Arredondo, S. C., & Diago, J. C. (2010). EVALUACIÓN EDUCATIVA DE
APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS. Madrid: Pearson Educación. S.A.

Avendaño, Y. d., & Bustamante, V. C. (2008). TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN CUALITATIVA EN LA FASE PREESCOLAR DE LA
EDUCACIÓN INICIAL. Mérida.

CANCÚN, U. T. (Ed.). (s.f.). Manual Descriptivo de Instrumentos de Evaluación

bajo el Modelo de Competencias.

Mesa, M. O. (2009). INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS. Bolívar.

MINED. (2015). EVALUACIÓN AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE Y DEL

DESARROLLO. 4a Edición, 37-39. San Salvador, El Salvador.

TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Guía de apoyo para el

docente. (s.f.). (C. d. Distancia, Recopilador)
 ANEXO

1. Ejemplo: Registro Anecdótico

2. Ejemplo: Registro Anecdótico
3. Ejemplo: Registro Descriptivo
4. Ejemplo: Registro Descriptivo
5. Ejemplo: Lista de Cotejo

6. Ejemplo: Lista de Cotejo

7. Ejemplo: Lista de Cotejo
8. Ejemplo: Rúbrica
9. Ejemplo: Rúbrica
10. Ejemplo: Escala de Estimación
11. Ejemplo: Escala de Estimación
12. Ejemplo: Escala de Estimación
13. Ejemplo: Instrumento para evaluar una exposición oral
14. Ejemplo: Instrumento para evaluar una exposición oral
15. Ejemplo: Portafolio