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UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL UNIDAD DE POSGRADO REFLEXIÓN EPISTEMOLÓGICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE Modalidad:

UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL UNIDAD DE POSGRADO

REFLEXIÓN EPISTEMOLÓGICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE

Modalidad: Práctica docente: Propuesta de intervención

Línea: Gestión educativa: Formación de docentes.

Autor: M. en A. Víctor Flint Flores Her nández

Semblanza:

Víctor Flint Flores Hernández es Licenciado en Administración, Contador

Público y Maestro en Administración por el Instituto Tecnológico de Sonora.

Profesor de Posgrado en la Universidad del Desarrollo Profesional en las

Áreas de Dirección de Negocios y Educación. Facilitador en procesos de

formación del capital humano y profesor de la especialidad en

Administración del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de

Servicios No. 188, donde también ocupa el cargo de Jefe del

Departame nto de Servicios Docentes del T.V.

Email: victorflint@yahoo.com

Dirección postal: Cauque No. 1828 pte. esq. Cocobi, Col Yucuhimari, C.P.

85120, Cd. Obregón, Sonora.

Introducción

Existen diversos estudios sobre formación docente y sobre epistemología, los cuales presentan ideas y argumentos de la relación entre estos elementos y la forma en que se ejecutan y/o gestionan, sin embargo hasta ahora se carece de una propuesta que atienda las necesidades propias de cada concepto y las que surgen al relacionarlos. Por ello, atender la formación de profesores como parte de las acciones de gestión educativa, requiere cumplir con estándares de calidad en la impartición de cursos, talleres y seminarios, y permitir que se demuestre haber logrado un nivel cognitivo superior que garantice el aprendizaje, y por supuesto que lo aprendido se lleve al aula. Bajo esta premisa el propósito de la investigación es proponer que los eventos de formación docente a nivel superior incluyan entre sus actividades de aprendizaje, estrategias de reflexión epistemológica, como una forma de asegurar que se logren los propósitos educativos institucionales y sociales. Mediante la crítica, el debate y el análisis, se presenta a la reflexión como una

estrategia de apoyo, que con el sustento epistemológico, busca lograr una introspección personal, histórica y prospectiva sobre los contenidos formativos y la labor docente, encauzando las acciones en todos los sentidos pedagógicos. Las estrategias pedagógico-didácticas propuestas son detonadoras de espacios de reflexión, sin embargo dependerá del instructor, del tema, de las circunstancias y de los participantes, la forma en que se sincronicen para lograr otro propósito: mantener e incrementar los niveles de reflexión de los docentes durante los eventos formativos. Como todo proceso en construcción, la propuesta está sujeta a las experiencias iniciales, las cuales permitirán reformularla, dando así oportunidad a que la reflexión como estrategia de aprendizaje sea incluida, tanto en los eventos como en las acciones cotidianas de la labor docente, que aunque es una labor del día a día, tiene transcendencia en las generaciones del futuro.

Argumentación y desarrollo

Antecedentes y marco de referencia

Las transformaciones del entorno obligan a la educación a transformarse permanentemente y en ese mismo sentido a realizar cambios en todos sus procesos incluyendo por supuesto la formación del personal académico, quienes requieren ser competentes para afrontar los escenarios actuales y futuros que la globalización o los siguientes paradigmas puedan ocasionar, tanto en su desempeño como en su propósito esencial: la generación de aprendizajes y de la capacidad de aprender. Un proyecto de formación docente debe contemplar el enriquecimiento del capital humano mediante un diseño alineado a los planes y programas institucionales y nacionales, y con el propósito fundamental de responder a las necesidades del contexto y ayudar al docente a transferir el aprendizaje al aula. Requiere también considerar los criterios establecidos por su entorno y que los elementos incluidos en la planeación se pueden transformar por el mismo docente mediante un proceso reflexivo.

Además es importante que los programas estimulen en los profesores (en servicio o en formación) su ingenio y capacidad para implementar nuevas estrategias, contenidos curriculares actualizados y tecnologías de la información, y que los docentes sean concebidos como líderes de la enseñanza en una nueva cultura educativa, lo cual implica por supuesto desarrollarles su capacidad reflexiva, entendida como un proceso colectivo e individual pero de naturaleza personal. La práctica docente debe ser guiada por una visión estratégica, por conocimientos sólidos, por valores profesionales y éticos, y por criterios normativos del desempeño profesional, por eso, la reforma educativa en México respondiendo a exigencias nacionales e internacionales ha detonado nuevas y permanentes estrategias de formación, lo que implica no sólo actualizar contenidos, sino también renovar estrategias formativas.

Aunque las reformas educativas ha tenido mayor auge y difusión en el nivel básico:

preescolar, primaria y secundaria 1 , y en el nivel medio superior 2 . En el nivel superior los modelos reformados han tenido otro tipo impacto porque se han transformado siguiendo la línea de la gestión educativa tomando como postulados los criterios de calidad internacionales y la transformación de los modelos curriculares, que ahora se han enfocado al modelo por competencias y se fundamentan en teorías constructivistas. Particularmente en la Universidad del Desarrollo Profesional (UNIDEP), la Formación Docente ha estado concentrada en esa línea: el aprendizaje de los docentes sobre el modelo de competencias, invitándolos además a que incluyan nuevos conceptos a su filosofía educativa: internacionalización, formación integral, responsabilidad social, entre otros; especialmente los referentes a estrategias didácticas: aprendizaje basado en proyectos, problemas y casos. UNIDEP ha realizado eventos formativos para sus docentes tanto para compartir su modelo educativo 3 , su visión 4 y sus bases filosóficas, como para prepararlos en el diseño de su actividad académica de acuerdo a las estrategias de aprendizaje, apoyándose en formatos guía que permiten al docente elegir y diseñar sus actividades

de aprendizaje tomando como eje alguna de las estrategias didácticas mencionadas, de acuerdo a los contenidos de la asignatura que imparten. En el caso de los profesores de posgrado, para UNIDEP es relevante formarlos con una visión integral pero enfocada al aprendizaje basado en proyectos, habilitarlos en lograr el aprendizaje de los estudiantes, en el fomento de la construcción de nuevos conocimientos y dispuestos a aplicar diferentes métodos y técnicas para obtener resultados de aprendizaje, sin descuidar el desarrollo de sus estudiantes y la revelación de sus competencias de acuerdo su perfil (negocios, educación, mercadotecnia).

1 Establecida en el Documento: Acciones para la Articulación Curricular 2007-2012, elaborado en Marzo de 2008 como parte de la Reforma Integral de la Educación Básica por la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública de México.

2 De acuerdo a esta Reforma los docentes son los principales actores porque con ellos es con los que se logrará “transformar los conceptos en conocimiento y convertir a un muchacho o a una muchacha en alguien que madure, que razone y que sepa que el estudio no es un fin en sí mismo sino que es una etapa de su desarrollo como ser humano”. Reforma Integral de la Educación Media Superior a cargo e la Subsecretaría de Educación Media Superior de México.

3 El Modelo Educativo de UNIDEP representa una respuesta a la necesidad actual de los estudiantes y de los sectores sociales empleadores por contar con profesionistas que no sólo sean capaces de reconocer e identificar problemas y áreas de oportunidad en las empresas, organizaciones y comunidad a la que pertenecen, sino que sean sobre todo productores de alternativas de solución a los mismos.

4 Que cont empla contar con profesores de amplia experiencia profesional y educativa.

Problema

En general, casi todos los programas de formación de profesores, independientemente del tema técnico que traten, muestran muy pocas o escasas instancias y/o estrategias de reflexión que acompañen el saber o especialidad, y cuando las incluyen no siempre es de forma evidente, impidiendo evaluar su efectividad. Los eventos formativos cumplen con todos los elementos de calidad que se proponen, desde contenidos, estrategias e instrumentos, sin embargo carecen de las herramientas o espacios que permitan incluir o elevar el nivel de reflexión sobre los contenidos y aprovechar el diseño de los eventos que se imparten. Por ejemplo: en un Taller sobre Diseño de Secuencias Didácticas 5 , el docente necesita aprender el contenido del formato institucional, los niveles en que desarrollará las competencias, las actividades de aprendizaje que ayudan a lograr esas competencias, entre otros aspectos técnicos; pero sino es capaz de reflexionar en las diferentes posibilidades, opciones y necesidades con las que trabajará dentro del aula, ya sean de los estudiantes, por los contextos educativos o por cambios del entorno en que se desenvuelven, se verán limitadas: la apropiación de los saberes, la trascendencia del

propósito formativo y el impacto en la educación. Considerando que en todos los tópicos requeridos en la formación se pueden aplicar estrategias de reflexión, se hace necesario promover en los distintos espacios formativos, tanto en licenciatura como en posgrado: avanzar hacia lo epistemológico; dejar atrás la saturación de contenidos por el hecho de cumplir con horas de formación; encauzar los eventos sobre una línea de formación, de contenido y de reflexión, evitando cursos y talleres de forma aislada, que sólo han ocasionado una limitación concurrente al debate y la formulación de propuestas. Esta situación va más allá, debe analizarse lo que en México se ha hecho al colocar a la reflexión como una de las competencias genéricas de los estudiantes de bachillerato 6 , porque si las futuras generaciones empiezan a ingresar a nivel superior

5 En Educación Media Superior es el formato de planeación y organización de los contenidos y las actividades de aprendizaje durante un tema. En nivel superior se le conoce como Planeación Didáctica y contempla básicamente: actividades de aprendizaje, productos e instrumentos de evaluación. 6 De acuerdo al documento “Competencias Genéricas y el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior” elaborado por la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública de México en Enero de 2008, se establecen las Competencias Genéricas para la Educación Media Superior de México; entre ellas se encuentra dos que reflejan el nuevo perfil que de los egresados de este nivel a nivel reflexivo, las cuales son: Competencia 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones

con cierto grado de capacidad reflexiva, los docentes deberán defender y promover estrategias de apoya a su naturaleza y competencias reflexivas para guiarlos en el camino del conocimiento.

Objetivo

El propósito de la investigación es elaborar una propuesta de inclusión de estrate gias de reflexión epistemológica en los eventos de formación docente a nivel superior, por medio de las cuales los profesores desarrollen competencias críticas y reflexivas, de forma adicional a los objetivos de aprendizaje del evento, con la intención de reafirmar su labor profesional y el trabajo reflexivo con los estudiantes.

Método

Sujetos. El estudio se llevará a cabo en la Universidad del Desarrollo Profesional a través de la Unidad de Posgrado, en los eventos de formación docente que ahí se coordinan, y posteriormente se utilizará en el nivel medio superior. Instrumentos. Se ha diseñado una guía de verificación (Apéndice A) para revisar la

estrategia de reflexión epistemológica que se incluya en el evento formativo, así como para verificar la alineación de dicha estrategia con el propósito de aprendizaje. Pero considerando que, al ser la epistemología una meta -disciplina en el sentido que su objeto de estudio son otras disciplinas, durante el avance del proyecto podrán surgir algunos instrumentos adicionales 7 . También se realizarán visitas y entrevistas a los instructores y administradores de la formación, así como consulta y análisis de toda la documentación de los eventos de capacitación (programas, planeaciones 8 , memorias, boletines, entre otros) que las áreas respectivas faciliten para recabar datos sobre sus actividades. Finalmente se podrá presentar una serie de recomendaciones de estrategias de reflexión epistemológica con indicaciones para ser incluidas en algunos eventos de

a problemas a partir de métodos establecidos. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7 Por ejemplo instrumentos que indiquen los aspectos que debe cumplirse en cada criterio establecido en el Apéndice A.

8 En el Apéndice B se presenta el esquema básico de planeación de un evento formativo y en el Apéndice C un ejemplo del uso de la guía de verificación en base a la planeación de un evento formativo impartido a los docentes de posgrado de Hermosillo, Sonora.

forma general, siempre con la libertad de ser adaptadas, enriquecidas y cuestionadas con la intención de que sean sujetas de una permanente reflexión.

Reflexiones

La inclusión de una propuesta de esta naturaleza en los programas de formación docente permitirá que dichos eve ntos logren el nivel de transcendencia que hayan determinado. Una de las principales quejas en la educación, es que los cursos, seminarios, y/o talleres a los que asisten los docentes no tienen un verdadero impacto en el aula, y esto, aunque puede deberse a muchas razones, también es causado por la carencia de estrategias de reflexión epistemológica. Integrar este tipo de estrategias en los programas de formación puede ser sencillo, pero lo que no lo es, es definir cuáles estrategias incluir, ya que dependerá del estilo del administrador o facilitador del evento, así como del tiempo disponible para lograr los objetivos de aprendizaje. En este sentido, la propuesta debe considerarse como una guía enunciativa no limitativa.

Adicionalmente, hay que considerar que la mayoría de los eventos formativos para docentes son impartidos por los propios docentes, por lo que es importante también que el espacio creado para la reflexión permita el análisis, la crítica y la reflexión, que entre pares siempre genera productos más acordes a las necesidades y objetivos del evento. Son muchos los temas pendientes de anotar en las agendas educativas federal, estatal y regional, por lo pronto la invitación es a anotar en la agenda institucional, la propuesta que presentada para que los eventos de formación docente sean analizados desde la perspectiva de la reflexión epistemológica, y con ello fomentar la inclusión de estrategias que la permitan, la fomenten y la transfieran a todos los escenarios. Además, si se pretende que la instrumentación de programas educativos tengan impacto en las posibilidades regionales de desarrollo, que los egresados estén vinculados a los ejes de desarrollo tecnológico, económico, social y cultural, se debe permitir que los docentes sean formados con otra perspectiva, la cual se ha presentado como un proceso de construcción que debe seguir apoyándose en la propia reflexión epistemológica que se propone.

Nombre: Reflexión epistemológica en la formación docente.

Propósito: Fortalecer la capacidad crítica y reflexiva de los docentes que participan en eventos de formación de diversa índole, incluyendo estrategias de reflexión epistemológica como parte de sus programas. Objetivos específicos:

1. Trabajar preguntas nodales o temas centrales que aborden el conocimiento desde la postura del contenido formativo, la labor docente, el entorno en que se desarrolló y los propósitos ulteriores de la educación.

2. Incluir estrategias pedagógicas-didácticas que posibiliten la reflexión del administrador y/o facilitador de la capacitación, así como de los participantes, para que, de forma transversal, apoyen los aprendizajes fijados como objetivos.

3. Incidir en el desarrollo del criterio personal de los participantes en los eventos de formación docente, de tal manera que sean capaces de aplicarlo y sustentarlo ante diversas actividades académicas, conservando la fortaleza y flexibilidad que otorga la seguridad.

4. Brindar herramientas para reflexionar sobre los contenidos temáticos-académicos y

construir una postura que apoye la innovación permanente de su propio ser y de los estudiantes mediante ejercicios epistémicos. Alcance: La inclusión de estrategias de reflexión epistemológica es una propuesta para la formación docente de nivel universitario y sus modalidades. Estrategias pedagógico-didácticas:

1. Iniciar procesos de revisión epistemológica de las prácticas formativas.

2. Situar el conocimiento de que trata el evento en el contexto de emergencia y en el desarrollo disciplinar de origen.

3. Contextualizar los saberes y prácticas analizando condiciones de posibilidad.

4. Cuestionar las ideas principales de un tema, aprovechando la Mayéutica y el Método Socrático.

5. Problematizar sobre el impacto subjetivo de la propuesta de conocimiento.

6. Facilitar la autoevaluación y la co-evaluación.

7. Indagar el aporte al campo de la formación que conlleva.

Los docentes necesitan un espacio para la práctica reflexiva y qué mejor momento que los eventos formativos, donde un instructor preparado sea capaz de brindarles el

ambiente, la confianza y la posibilidad de ser introspectivos y abiertamente reflexivos.

A continuación se presenta la figura propuesta para definir la reflexión epistemológica y

explicar a los participantes de actividades formativas lo que puede buscarse con las estrategias didácticas a incluir como parte de las sesiones.

didácticas a incluir como parte de las sesiones. Figura: Escala de gradación de instrumentos y momentos

Figura: Escala de gradación de instrumentos y momentos cognitivos.

La reflexión como instrumento cognitivo para alcanzar el nivel epistémico, concede a los docentes el lugar que les corresponde como sujetos de conocimiento, les da la posibilidad, y por supuesto la capacidad de crearlo, modificarlo, actualizarlo y

desecharlo, sabiendo elegir el nuevo conocimiento que lo sustituirá, sin demeritar, sino

al contrario, enriquecer sus competencias epistemológicas.

Todos los problemas educativos se pueden resolver desde el aula, justo el lugar en el que se encuentra al docente afrontando solo a los estudiantes y sus expectativas; el sitio donde acontece el acto educativo, y que es el centro de la acción académica, pero que a su vez es el reflejo de deseos, anhelos y experiencias de individuos, de seres humanos con intenciones propias.

Por ello se insiste en la importancia de que los docentes sean capaces de responder a múltiples situaciones, las cuales, sólo habiéndolas previamente reflexionado, será capaz de atender con éxito, ya que la reflexión le aportará una visión amplia para atender con certeza incluso las contingencias. Los eventos formativos para docentes de nivel superior tienen propósitos estratégicos tanto académicos como institucionales, sin embargo para los participantes tienen un significado propio, al cual le otorgarán el adjetivo de “trascendental” cuando hayan reflexionado sobre los propósitos y alcances de sus contenidos, así como en la forma de apropiarse de ellos, fomentando un proceso de reflexión que transforme la educación del presente y las generaciones futuras.

Referencias bibliográficas

Fabián M., Flores V. (2009), Formación docente y reflexión epistemológica: Apuntes para pensar la educación del presente, 1er. Congreso de Expresión Universitaria, Noviembre de 2009.

Flores V. (2008), Retos en la Formación de Docentes, La Sociedad Académica, No. 31, Enero-Junio 2008, pp. 27-29.

Flores V. (2007), Epistemología del aprendizaje organizacional, una propuesta. El Buzón de Pacioli, No. 49, Mayo -2007 México, pp. 170-185.

González J. (2004), Formación de lectores: Asignatura siempre pendiente en México, Revista Mexicana de Pedagogía , Año XIV, No. 76, Marzo -Abril de 2004, pp. 4-8.

González J. (2001) Introducción a las fuentes de la epistemología. 1ª. ed., Editorial Porrúa, México.

López R. (2003), Diagnóstico y desafíos educativos. Una mirada desde el profesorado, en Evaluación y Economía y Social de Sinaloa, López C. G. –Coordinador- México:

UAS.

Apéndice A

Guía de verificación

Material:

Tablero

Oct-2009

V:1A

Institución:

Periodo de estudio:

Hoja: #/#

Evento:

Responsable:

Tipo de actividad

   

Operación

interna

Grupo de

investigación

Grupo de

desarrollo

Otras

Propósito de la actividad

Resultados esperados

 

(señalar)

 

(describir)

(enlistar)

La estrategia de reflexión epistemológica

Si

No

Observaciones

Se incluye entre las estrategias didácticas

   

Permite que el instructor se apoye en los contenidos para emplearla

Facilita reflexionar aspectos particulares o no incluidos sobre el tema

   

Está permeada en los temas principales del evento

   

Considera un espacio de participación individual

   

Está alineada a los propósitos del evento

   

Se relaciona con la educación como sistema

   

Puede ser transferida a otro tema o ambiente

   

Incide en el desarrollo del criterio personal (aún cuando se trate de aspectos normativos)

   

Acentúa la innovación para el docente y su labor

   

Clarifica posibilidades de investigación

   

Revisa fundamentos históricos sobre el tema y sucesos relacionados

   

Permite el diálogo constructivo

   

Motiva la formulación de cuestionamientos (aún cuando, por lo pronto, no se les pueda dar respuesta)

   

Detecta el lugar o acto en el que se puede incidir logrando un cambio

   

Es evaluable

   

Aporta ideas y propuestas

   

Apéndice B

Apéndice B UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL Unidad de Posgrado TALLER: Aprendizaje Basado en Proyectos Facilitador

UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL

Unidad de Posgrado

TALLER:

Aprendizaje Basado en Proyectos

Facilitador:

M. en A. Víctor Flint Flores Hernández

Fechas:

Horario:

Del 25 a 29 de enero de 2010

10:00 a 16:00 hrs.

Resumen

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una estrategia didáctica constituida por experiencias de aprendizaje recreadas de una situación real, donde el estudiante aprende “haciendo”, es decir, elabora un producto tangible para la resolución de problemas enmarcados en un contexto específico. En ese sentido el taller constituye la oportunidad para que los docentes participantes se involucren en un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes sean capaces de planear, implementar y evaluar proyectos de aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.

Objetivo General

Los participantes reconocerán en el aprendizaje basado en proyectos (ABP) una estrategia didáctica que les permitirá dirigir a sus estudiantes a la resolución de problemas enmarcados en un contexto particular mediante diversas experiencias recreadas.

Objetivos específicos:

? Identificar las estrategias didácticas que permiten el desarrollo de competencias con la intención de facilitar su implementación en la práctica docente.

? Reconocer al aprendizaje basado en proyectos como una estrategia didáctica que permite el trabajo colaborativo e interdisciplinario.

? Describir la metodología del aprendizaje basado en proyectos de acuerdo a los elementos que integran la estrategia buscando integrar actividades acordes a las competencias a desarrollar.

? Identificar los aspectos a considerar en el diseño e implementación del aprendizaje basado en proyectos cumpliendo el propósito de llevar el mundo real al aula.

Producto

Bosquejo de planeación de un proyecto que pueda ser desarrollado y utilizado en la clase que cada docente-participante imparte en posgrado.

Apéndice C

Guía de verificación

Material:

Tablero

Oct-2009

V:1A

Institución:

Periodo de estudio:

Hoja: 1/1

Universidad del Desarrollo Profesional

Enero-Diciembre 2010

Evento:

Responsable:

Taller Aprendizaje Basado en Proyectos

M.A. Víctor Flint Flores Hernández

Tipo de actividad

   

Operación

interna

Grupo de

investigación

Grupo de

desarrollo

Otras

Propósito de la actividad

 

Resultados esperados

 

(señalar)

   

(describir)

(enlistar)

v

     

Reconocer en el aprendizaje basado en proyectos una estrategia didáctica que permitirá dirigir a los estudiantes a la resolución de

Bosquejo de planeación de un proyecto que pueda ser desarrollado y utilizado en la clase que cada docente-participante imparte en

problemas

enmarcados

en

un

posgrado.

contexto

particular mediante

diversas experiencias recreadas.

   

La estrategia de reflexión epistemológica

Si

No

Observaciones

Se incluye entre las estrategias didácticas

X

No es explícita

Permite que el instructor se apoye en los contenidos para emplearla

v

   

Facilita reflexionar aspectos particulares o no incluidos sobre el tema

v

   

Está permeada en los temas principales del evento

v

   

Considera un espacio de participación individual

X

No es explícita

Está alineada a los propósitos del evento

v

   

Se relaciona con la educación como sistema

v

   

Puede ser transferida a otro tema o ambiente

v

   

Incide en el desarrollo del criterio personal (aún cuando se trate de aspectos normativos)

v

   

Acentúa la innovación para el docente y su labor

v

   

Clarifica posibilidades de investigación

v

   

Revisa fundamentos históricos sobre el tema y sucesos relacionados

X

No es explícita

Permite el diálogo constructivo

   

Motiva la formulación de cuestionamientos (aún cuando, por lo pronto, no se les pueda dar respuesta)

v

   

Detecta el lugar o acto en el que se puede incidir logrando un cambio

X

No es explícita

Es evaluable

X

No es explícita

Aporta ideas y propuestas

v