Ideario de ser docente

Montero Palma Mara Azucena

Este documento, tiene la encomienda presende presentar una propuesta del iderio de
ser docente, con un enfoque basado en competencias. Para ello se parti del estudio
de algunas competencias sealadas por autores como Perrenoud, Zabalza, Frade,
Braslavsky y las propuestas en los documentos del Marco para el diseo y desarrollo
de Programas de Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de
Educacin Bsica en Servicio 2011-2012, as como los doce principios pedaggicos en
que hace nfasis el Plan de estudios 2011; asumiendo que son el resultado de la
integracin dinmica de distintos tipos de conocimiento y prctica, se presenta un
nuevo perfil del docente basado en competencias con base en los estndares de
desempeo docente en el aula y el proceso metodolgico que se que se propone para
identificar y desarrollar las competencias docentes as como presentar las
transformaciones a las cuales conduce el nuevo perfil docente basado en
competencias.
El documento tiene como propsito argumentar la necesidad de desarrollar las
competencias docentes y la implicacin de un perfil docente basado en competencias
en la educacin bsica, porque es el nivel en donde me desempeo.
Con el se pretende concientizar a los docentes sobre la importancia que tiene un
trayecto formativo para el desarrollo de competencias y as mejorar su prctica.
La Tesis central, por tanto,

es que los docentes deben desarrollar competencias

docentes marcadas por la SEP (2010) para mejorar su desempeo y que este se vea
reflejado un perfil basado en competencias.
El docente debe ser capaz de planificar lo que va a ser enseado y evaluado, as como
seleccionar y disear estrategias de enseanza, actividades para todos los tipos de
aprendizaje y utilizar diferentes materiales, que promuevan el pensamiento crtico y
cientfico; demostrando sus competencias docentes en el desempeo en el aula.

En el marco docente actual, los profesores siguen utilizando los mtodos tradicionales
como las clases tericas y las evaluaciones escritas; an se sigue presentando un
Perfil Docente Tradicional que ordena memorizar conceptos, es impositivo, ensea
procesos de forma mecnica, no promueve la reflexin, no realimenta el desempeo
estudiantil, no desarrolla el pensamiento crtico, el Alumno slo recibe indicaciones, no
tiene iniciativa, no participa, no utiliza la imaginacin y por lo tanto no tiene un
pensamiento crtico ni reflexivo; todo esto con base en la observacin del trabajo de los
profesores observados.
Es conveniente que los profesores consideren que con la Reforma Integral de
educacin Bsica RIEB; se requiere un nuevo Rol Docente, que implica poner en
prctica las competencias profesionales, pues es el primer paso para lograr un cambio
de paradigma educativo; si los docentes no desarrollan sus competencias y mucho
menos las ponen en prctica cmo podrn desarrollar las competencias para la vida
en sus estudiantes? Cmo adquirir un rol docente que proporcione a los estudiantes
una educacin de calidad? Qu hacer para cambiar un paradigma educativo? Qu
hacer con la resistencia al cambio? Estos cuestionamientos me llevan a la reflexin que
es importante la comunicacin, los profesores en la actualidad se estn enfrentando a
un reto con sus estudiantes, un mundo globalizado que exige actualizacin,
compromiso, que el trabajo del profesor est debidamente organizado, que se realice
por los alumnos bajo la direccin del profesor, como lder.
Aunque los profesores cuentan con las asesoras de la RIEB; no se ve reflejado en su
desempeo la adquisicin de competencias docentes.
Entonces Cmo hacer para que los docentes desarrollen las competencias requeridas
por la SEP para un nuevo perfil basado en competencias?
Hay que destacar que las estrategias didcticas que los docentes adquieren a lo largo
de su formacin fomentan la creencia de un saber acerca de cmo aprende un alumno.
Sin embargo, se observa cmo el docente, en general, cuenta con un saber disciplinar
slido (qu ensear), y un saber didctico (cmo ensear) pero las incongruencias
aparecen en el aprendizaje; porque los estudiantes no logran el perfil de egreso

propuesto en los planes y programas, no demuestran un desempeo ptimo de

conocimiento y prctica en las competencias para la vida.
La preferencia del docente a utilizar esta modalidad en forma casi exclusiva, y no como
una de las tantas estrategias a las que puede recurrir para la planificacin de las
clases, se encuentra en el origen de esta representacin tradicional; existe una clara
tendencia a mantener los roles ya establecidos: docente expositor y alumno pasivo.
Con esta forma de enseanza muchas veces al alumno no llega a confrontarse con la
difcil tarea de responsabilizarse por su proceso de aprendizaje.
Para comprender el sentido y las dificultades de los docentes hay que determinar
cules son las exigencias de la transformacin educativa, ya que una profesin es una
combinacin estructural de conocimientos acreditados mediante ttulos, autonoma en
el desempeo, prestigio acadmico y reconocimiento social.
Los diferentes niveles de educacin en la docencia expresan dificultades para
reflexionar sobre lo que estn haciendo, para proyectarse en el futuro a determinadas
situaciones y para capitalizar su experiencia. Los docentes viven la transformacin
asociada a la idea de prdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca
del futuro.
As mismo, no se puede disociar tan fcilmente las finalidades del sistema educativo de
las competencias que se requieren de los docentes. Perrenoud (2001) seala:
no se privilegia la misma figura del profesor segn se desee una escuela que
desarrolle la autonoma o el conformismo, el gusto por el riesgo intelectual o la
demanda de certezas, el espritu de indagacin o el dogmatismo, el sentido de la
cooperacin o la competencia, la solidaridad o el individualismo (p 80)
A continuacin presentar un anlisis de las competencias docentes propuestas por
diferentes autores, as mismo los estndares curriculares abordados en la evaluacin
universal y los principios pedaggicos propuestos en el Plan de Estudios (2011),
mismos que nos dejan ver el ideario del ser doente hoy en da.
Perrenoud (2004) hace una seleccin de competencias consideradas prioritarias
porque son coherentes con el nuevo Rol del docente, la evolucin de la formacin

continua, las reformas de la formacin inicial y las ambiciones de las polticas de

educacin.
La propuesta del ideario docente que propone Prreonoud son las siguientes:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de atencin a la diversidad
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestin de la escuela
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar las TIC
9. Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin
10. Organizar la propia formacin continua

En cambio para

Zabalza, (2003) el ideario del ser docente tiene que ver con el

desarrollo de las siguientes competencias y aunque el autor las maneja para nivel
superior considero importante presentarlas en este comparativo de autores porque se
relacionan.
1. Planificar proceso de Enseanza y Aprendizaje
2. Seleccionar contenidos
3. Ofrecer informaciones y explicaciones
4. Manejar nuevas tecnologas
5. Disear metodologa y organizar actividades
6. Comunicarse con los estudiantes
7. Tutorizar

8. Evaluar
9. Reflexionar e investigar sobre la enseanza
10. Identificarse con la institucin y trabajar en equipo

Laura Frade (2009) por su parte define las competencias docentes desde la
perspectiva de las inteligencias mltiples, en la que seala que existe una inteligencia
mas, la inteligencia educativa, o sea la capacidad para educar a los dems en un
momento histrico determinado de manera adecuada a las demandas que se producen
en el entorno, dicha inteligencia cuenta con 8 competencias pedaggicas:

1. Diagnstica: detectar las necesidades de aprendizaje del alumno.

2. Cognitiva: adquirir el conocimiento que necesita el profesor para el desarrollo de los
contenidos.
3. tica: tomar decisiones por parte de los docentes sobre su compromiso ante la
sociedad.
4. Lgica: organizar el contenido de la enseanza de una manera lgicasecuencial.
5. Emptica: entender a los alumnos en tres diferentes planos: afectivo, cognitivo y
psicomotriz.
6. Comunicativa: lograr la mediacin entre el aprendizaje y la enseanza, utilizar los
diferentes tipos de lenguaje que posibiliten al estudiante de apropiarse del
conocimiento.
7. Ldica: disear y aplicar diversas estrategias de enseanzaaprendizaje.
8.Metacognitiva: evaluar el proceso enseanza y aprendizaje en dos vas: hacia los
alumno y a su propio desempeo docente.

En relacin con las nuevas competencias profesionales del docente, Braslavsky (1998),
afirma que los profesores que trabajen actualmente y que deseen persistir en roles

vinculados a la mediacin con los conocimientos en proceso de proliferacin debern

tener competencias vinculadas con:
la resolucin de los problemas o desafos ms coyunturales, a las que denomina
"pedaggico " didctico" y "poltico institucional, vinculadas con desafos ms
estructurales, denominadas productiva e interactiva y vinculadas con procesos de
especializacin y orientacin de su prctica profesional, denominada especificadora.
(p 27)
Igualmente, Braslavsky (1998), sostiene que los docentes para una mayor
profesionalizacin de su funcin adems, deben saber:

1.Planificar y conducir movilizando otros actores.

2.Adquirir o construir contenidos y conocimientos a travs del estudio o la experiencia.
3.Identificar los obstculos o problemas que se presentan en la ejecucin de proyectos
u otras actividades del aula.
4.Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje, para la optimizacin del tiempo, de los recursos y de las informaciones
disponibles.
5.Hacer, disponibilidad para modificar una parte de lo real, segn una intencin y por
actos mentales apropiados. En la presentacin de una disciplina el profesor
generalmente transmite mientras que en el desarrollo de proyectos hace y promueve
el proceso de aprendizaje.
Se observa algunas coincidencias en las opiniones de los expertos, respecto a las
competencias que deben conformar el perfil profesional de los docentes, las mismas
pueden sintetizarse en: un docente con actitud democrtica, conviccin de libertad,
responsabilidad y respeto por todas las personas y grupos humanos, con principios
ticos slidos expresados en una autntica vivencia de valores y con consistente
formacin pedaggica y acadmica, autonoma personal y profesional. Adems, debe
poseer amplia formacin cultural con una real comprensin de su tiempo y de su
medio, que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafos culturales

con innovacin y creatividad. Se pretende que docentes y alumnos en situacin mutua

de aprendizaje orienten estas capacidades cognitivas y sociales para responder a la
sociedad.
Con base en el Manual para la aplicacin de los estndares de desempeo en sus
cinco categoras Planeacn, gestin del ambiente de aprendizaje, gestin curricular,
gestin didctica y evaluacin.
Se hace necesario que los docentes conozcan y apliquen dichos estndares para que
una vez desarrolladas las competencias, puedan demostrar su desempeo en clase y
utilicen as mismo los principios pedaggicos en su planeacin.
Los 12 Principios Pedaggicos (SEP, 2011) son condiciones esenciales para la
implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Estos son:

1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
7. Evaluar para aprender
8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
9. Incorporar temas de relevancia social
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
11. Reorientar el liderazgo
12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

El docente como facilitador se ubica en una posicin de no saber respecto de cul es la

mejor manera de aprender para cada alumno y de este modo hace lugar a lo
imprevisible, a lo inesperado, a aquello que se produce en el encuentro mismo. No
obstante, una de las dificultades ms importantes para el docente es reconocer como
una prioridad el desarrollo de competencias de aprendizaje primero para l como
docente y despus en el alumno. Adaptarse al ritmo individual del alumno respetando
su singularidad implica para el docente mantener en reserva sus propias
representaciones respecto de los estudiantes.
Los Perfiles de desempeo presentados en el documento del Marco para el diseo y
desarrollo de Programas de Formacin Continua, (SEP 2010) presenta las
competencias con las que el docente debe contar.
El Programa del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional
con el objetivo de sumar esfuerzos para la profesionalizacin y actualizacin de los
maestros de educacin bsica en servicio y garantizar programas de desarrollo
profesional articulados, con excelencia acadmica, pertinencia de contenidos para la
docencia y la mejora del logro acadmico en las aulas y cobertura de las necesidades
de formacin. (P. 11)
Las competencias de los maestros frente a grupo que presenta el documento son:
(SEP, 2010, P.14)
1. Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos
y didcticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo
en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la
educacin bsica.
2. Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus
particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las competencias
lingsticas y comunicativas en los estudiantes.
3. Identifica sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el
aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender).

4. Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la

imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el pensamiento
crtico en los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas, la
promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos didcticos en sus
prcticas de enseanza.
5. Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de
convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia y los
derechos humanos.
6. Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de
aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la
individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusin y
equidad (crea condiciones para la educacin inclusiva).
7. Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo la
importancia de las distintas dimensiones del desarrollo humano, aplicando el mismo
principio en su desarrollo personal integral.
8. Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de
la educacin, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa
tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias.
9. Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de
formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del aula, que les permita enfrentar
los retos de las sociedades del conocimiento.
10. Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo
personal y autoformacin profesional, as como en colectivos docentes de manera
permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica
educativa.
11. Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus
posibilidades de desarrollar actitudes y prcticas interculturales.

En el marco de la RIEB, el principal ngulo de observacin se sita en la relacin

docente-alumno. Si bien el saber disciplinar del docente contina teniendo un lugar
importante en el proceso de enseanza y de aprendizaje, el acento no est puesto en
el saber que posee el docente sino en el vnculo que se establece entre docente y
alumno. Desde este punto de vista, la principal tarea del docente debera consistir en
crear un clima relacional, adaptado al desarrollo de la autonoma como una praxis
habitual, promover el pensamiento crtico, reflexivo, cientfico y lograr el pensamiento
complejo.

Por lo tanto el ideario docente estar en funcin de aquello especfico de una actividad
y de una realidad dada que se basa en el estilo de cada docente, pero es indispensable
establecer las caractersticas de la prctica para que desarrollen esas competencias
frente a nuevas prcticas educativas para un nuevo modelo de docencia que construye
un nuevo oficio de ensear; presentando un nuevo perfil docente.
La formacin, actualizacin y capacitacin del maestro frente a grupo requiere la
evolucin del perfil docente a un rol de facilitador, gua. El desplazamiento que ello
implica y el abandono de roles ya establecidos generan resistencias tanto en el docente
como en el alumno.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el diseo de programas de
formacin

de

profesores.

Internet:

http//oei.gov.co.htlm:

http//oei.gov.co.htlm

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Eggen, P. & Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica
Frade L. (2009), Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta
bachillerato, Mxico: Inteligencia educativa.
Manual (2009). Para la aplicacin de los estndares de desempeo docente en el aula
Mxico: SEP

Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua y Superacin

Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio 2011-2012. (2010), Mxico
D.F. : SEP
Perrenoud, P. (2001). La formacin del docente del siglo XXI. Montevideo: Cinterfor.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Madrid: Gra
Plan de Estudios (2011) Mxico: SEP
Reforma Integral de la Educacin Bsica. RIEB (2011) Diplomado para maestros de
primaria: 2 y 5 grados. Mdulo 3
SEP Secretaria de Educacin pblica (2012) La visin de la educacin bsica y el perfil
de

los

maestros_,

Formacin

Docente,

Internet:

http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/cuader/cuad1/4_vis.htm:
http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/cuader/cuad1/4vis.htm

consultado

el

24

de

septiembre de 2012
Zabalza Beraza, Miguel Angel (2003), Competencias docentes del profesorado, Madrid:
Narcea, S.A. De Ediciones