¡Triángulos al

ataque!
FUNDAMENTACIÓN

Las TIC forman parte de los contenidos y objetivos del área de Matemática, no debemos
considerarlas como un medio que ayuda en el aprendizaje de éstas, sino que en la propia Área
de Matemática se tiene como objetivo utilizar las tecnologías para resolver diferentes
problemas que puedan darse en situaciones de la vida cotidiana. Las tendencias actuales en la
enseñanza de la Matemática han destacado la importancia del uso de la tecnología como un
medio que permite al estudiante obtener conclusiones y realizar observaciones que en otros
ambientes, por ejemplo “lápiz y papel”, sería difíciles de obtener.

Cuando se trabaja con herramientas tecnológicas es importante y sustancial qué el docente en

su introducción conozca las características básicas de ellas, para que sus alumnos aprendan
que se puede hacer con las mismas y tener cierta habilidad en el manejo de éstas.

El propósito de esta secuencia es diseñar situaciones didácticas apropiadas para aprovechar

las potencialidades de la tecnología de acuerdo a las dificultades y las necesidades de los
estudiantes. Por lo tanto, el recorrido se piensa desde el modelo TPACK tomando en cuenta
decisiones pedagógicas, de contenidos y tecnológicas),

Actualmente encontramos una gran variedad de herramientas informáticas que ayudan y

apoyan a los docentes en el trabajo cotidiano en el aula. Los programas de geometría dinámica
han abierto un camino nuevo a la hora de trabajar la geometría, permitiéndole al alumno ver y
manipular los objetos matemáticos y sus relaciones dentro de esquemas inimaginables con el
lápiz y el papel. Uno de esos programas es GeoGebra y Geoboard que permiten al docente
diseñar e implementar situaciones didácticas considerando las necesidades de sus alumnos.

En los aportes teóricos que sostiene el libro para el Maestro, “Matemática en el Primer Ciclo” se
destaca la importancia de trabajar con problemas geométricos que involucran las propiedades
de las figuras. Además la gestión del problema por parte del docente pone el foco en que los
alumnos, de forma autónoma, arriben a la solución del problema a través de las propiedades
de las figuras.

Según Itzcovich y otros (2005), un problema es un problema geométrico cuando para resolverlo
se ponen en juego propiedades de los objetos geométricos. También será necesario a lo largo
del ciclo introducir actividades que involucren descripciones de una forma geométrica, de copia,
de construcciones sencillas, actividades de plegado, recortado, etc.

Dentro del el marco curricular vigente encontramos: "Se propone un enfoque didáctico que
enfatice la construcción de significados a través de la problematización del conocimiento
geométrico" (PEIP, 2008, pág. 76). Los perfiles de egreso de tercero dan pistas para trabajar
alrededor de las características de las figuras del plano y del espacio para explorarlas,
reconocerlas, identificarlas, describirlas y reproducirlas de diversas formas.

Para finalizar, como afirma Gómez, P. “El docente juega un papel central en el proceso
didáctico cuando la tecnología está presente. La tecnología es un catalizador de este proceso,
pero el éxito de su utilización depende de la forma como el profesor opere como agente decisor
y negociador de tal forma que la tecnología aporte a un encuentro fructífero (desde el punto de
vista del aprendizaje) entre el sujeto y el medio. El profesor es quien puede conocer el estado
de los estudiantes (sus dificultades y sus necesidades) y quien puede promover y decidir la
forma como se debe utilizar la tecnología de manera eficiente”. Gómez, P (1997)
TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN MATEMÁTICA pág. 108

ÁREA DEL CONOCIMIENTO: Matemática

CAMPO DISCIPLINAR: Geometría

CONTENIDO:

 Las propiedades de los triángulos.

- La condición de los lados (la condición de existencia).

OBEJTIVO GENERAL:

Construir un conocimiento matemático a través de la apropiación de los conceptos y sus

relaciones.

Promover el trabajo en red y colaborativo, el intercambio entre pares, la autonomía de

los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

INTRODUCCION A LAS ACTIVIDADES

En esta secuencia los alumnos podrán comprender la propiedad de triángulos y expresar su

enunciado, así como aprender a graficarlos.

Objetivos específicos de las actividades:

Propiciar instancias que permita identificar las condiciones de existencia de los

triángulos y la transferencia de este conocimiento a otras actividades geométricas.
 Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares,

la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del
dinamizador como orientador y facilitador del trabajo.

Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes

soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y
la interpretación.

Estrategias de enseñanza

 Organizadores visuales

 Analogías

 Ilustraciones

 Construcción y reproducción a través de las TIC

Estrategias de aprendizaje

 Trabajo colaborativo, grupal e individual

 Autonomía

 Reconocer y reproducir

 Argumentar

Recursos materiales y didácticos: aplicaciones (GeoGebra, Geoboard), Geoplano,

imágenes, videos, navegador Google, Word Office, Cuaderno para hacer Matemática, recursos
web, PAM, televisor, computadora, pizarra y papelógrafo.
 ACTIVIDAD 1

Intencionalidad: Generar una instancia de evaluación, a partir de la descripción de las

principales características de los triángulos.

Desarrollo:

Se suben a Crea 2, en la carpeta Polígonos, una serie de imágenes en un foro de discusión

para ser analizadas y comentadas en clase.

La docente lee la consigna y los alumnos en forma individual escriben en la opción

“Comentarios” desde la plataforma.

Consigna 1: Si miras a tu alrededor encontrarás una figura que está presente en muchas
construcciones, como techos, puentes, edificios, etcétera.

¿A cuál nos referimos?

¿Por qué será muy utilizado en muchas estructuras?

Consigna 2: Ingresa en internet, busca y descarga la imagen de la figura geométrica a la que

estamos haciendo referencia. Posteriormente guárdala en Imágenes. Súbela a la plataforma e
identifica y describe algunas caractersíticas que la defiene.

La docente observa las intervenciones de los alumnos e interviene como guía del proceso.

Puesta en común: Se aborda en forma oral y colectiva lo referente a las características

generales de los triángulos, registrando en un papelógrafo los aportes de los alumnos.

Cierre: Síntesis oral del tema trabajado en clase, los triángulos como reconocimiento de figuras
geométricas.
 ACTIVIDAD 2

Intencionalidad: Favorecer el reconocimiento de

los triángulos a partir de un recurso basado en
las TIC.

Desarrollo:
Se les presenta el Geoplano con diferentes
banditas, para explicar su función y aplicabilidad
desde la Geometría.
Luego de que los alumnos manipulen el
Geoplano, se les solicita a los alumnos que
desde Internet ingresen a Geoboard.
https://apps.mathlearningcenter.org/geoboard/.
Se les explica la función de la aplicación del Geoplano virtual, comparándolas con el anterior.
Se registra la consigna en Crea 2, en la carpeta de Triángulos.
Consigna 1
Construye diferentes triángulos.
Espacio privado individual. No se ofrece ningún dato específico. En este momento no se
interviene, se observa y se registra que noción tiene el niño sobre la figura plana: Triángulo.
Consigna 2

1. Construir un triángulo: un lado de 4 puntos y otro lado de 6 puntos (sin darle datos sobre
el tercer lado).
2. Construir un triángulo: un lado de 4 puntos, otro lado de 5 puntos y un lado de 2 puntos.
3. Realiza una captura de pantalla para subir a la plataforma Crea 2 - Triángulos y guárdala
en imágenes.
Luego se ingresa al recurso REA Ceibal Triángulos como introducción al tema, proyectada en
la pantalla del televisor. Se realiza una lectura detenida para ser analizada en forma conjunta a
partir de diapositivas. https://rea.ceibal.edu.uy/elp/tri-ngulos/index.html.
Cabe aclarar que se trabaja solo el inicio del recurso, ya que es a través de la secuencia que
se irá avanzando en el concpeto.
Puesta en común: Se proyectan los trabajos de los alumnos subidos a la plataforma. Luego a
partir de preguntas guiadas por la docente, ¿formaron alguna figura geométrica?,¿porqué con
esos datos no se pudo formar un triángulo?, se aborda en forma oral y colectiva sus
características y elementos principlales (número de lados, ángulos y vértices),

Esta instancia permite ir valorando ciertas nociones de los alumnos sobre la existencia de los
triángulos, comprensión lectora de las consignas y características generales de los mismos.

Cierre: Se realiza una sintésis oral para luego ser registradas en la pizarra y los alumnos la
transcriben debajo de su captura de imagen en la plataforma Crea 2.

ACTIVIDAD 3

Intencionalidad: Propiciar instancias de construcción de triángulos para explorar y reconocer

sus características y su propiedad.

Dearrollo:

Se ingresa a Internet y se trabaja con un applet de GeoGebra sobre la construcción de

triángulos. https://www.geogebra.org/m/xsz9dbH6

Instrucciones: Presionando el botón play, se irá observando y analizando la construcción de un

triángulo de lados, 8 cm, 6 cm y 4 cm.
 Luego deberán construir en GeoGebra un triángulo cuyo lados miden 6cm, 4cm y 5 cm.

En el cuaderno construir un triángulo de 8 cm, 2 cm y 5 cm utilizando los instrumentos

geométricos correspondientes. Sacarle una captura de pantalla a la construccion y subirla a la
plataforma. Con anterioridad la docente sube la consigna y plantea la Tarea: Comenta con tus
palabras cual o cuales crees que son las condiciones para que los triángulos existan.

Cierre. Se crea una serie en PAM para evaluar nociones referentes a los elementos principales
de los triángulos.

ACTIVIDAD 4

Intencionalidad: Promover situaciones problemas que permitan comparar e identificar la

existencia de los triángulos.
Desarrollo:

Se comienza la actividad con la lectura de la consiga 1:

Presentar la actividad del Cuaderno para hacer

Matemática página 66. Lectura por parte de la
docente. Se agrupan por mesas.

Espacio privado: construcción individual del

triángulo. Recorrer el salón realizando
intervenciones en el caso que lo amerite. Comparan
los banderines con los compañeros de grupo.

Puesta en común: ¿Todos construyeron

banderines iguales?

Registro en la pizarra sobre los aportes realizados

por los niños.

Se entrega papel glasé a cada niño.

Consigna 2: Calca la figura triangular que construiste en el papel glasé. Luego recórtala y
decórala para exponer guardas en el salón.

Una vez colocadas las guardas se procede a la actividad 67 del cuaderno.

Consigna 3: Ahora tendrán que ayudar a Guazubirá a armar más banderines y a medida que
los van construyendo vayan comentando lo que observan.

Espacio privado colectivo: construcción de los posibles triángulos.

A medida que los alumnos van comentando o
analizando los resultados, la docente irá registrando
algunos aportes para que enriquezcan la puesta en
común. ¿Se pueden construir los banderines
anteriores? Conversen por qué.

Puesta en común: ¿Qué diferencia hay entre los

banderines de esta página y los de la página
anterior? Un grupo de forma oral expondrá sus
observaciones, las cuales posteriormente serán
analizadas por los demás grupos. Cabe aclarar que
la docente elegirá al grupo con la intención de prever
momentos que al entender sean buenos que
ocurrieran para debatir y discutir.

En forma conjunta se realiza un registro en la pizarra

de las generalidades (propiedades) que los alumnos
fueron construyendo sobre los triángulos,
acercándonos a la condición de los lados de un
triángulo.

Cierre: Creamos un archivo de texto con un cuadro de doble entrada en Microsoft Office con
las semejanzas y las diferencias que encontraron en el proceso de las actividades. Lo
guardamos en la carpeta: 3ero y lo subimos a la plataforma Crea 2 en la carpeta Banderines de
Guazubirá.

ACTIVIDAD 5

Intencionalidad: Enseñar a graficar triángulos a partir de equipos portátiles, favoreciendo la

comprensión de la propiedad de existencia de los triángulos.

Desarrollo:

Consigna 1: Analicen los siguientes videos.

En ellos se analizan los elementos de un triángulo, lo que permitirá comparar las respuestas
iniciales de los alumnos con respecto a los triángulos en la vida cotidiana, los elementos de un
triángulo y la cualidad de ser indeformables.
Triángulos 1

Elementos del triángulo

Los mismos serán subidos con anterioridad a Crea 2.

Luego ingresamos a la aplicación Geogebra, y se trabaja en forma simultánea con la docente la

cual irá proyectando paso a paso el proceso.

Instrucciones: Utilicen la herramienta: Polígono, grafiquen un triángulo y marquen sus

elementos con ayuda de las distintas herramientas: Segmentos entre dos puntos y Ángulos.
Utilicen diferentes colores y tipo de trazo, esto lo logran con Elige y mueve, haciendo clic
derecho sobre cada elemento.

Abran el programa GeoGebra. Desde Menú vista, activen solo Cuadrícula.

Consigna 1: Con la herramienta Segmento entre dos Puntos, grafiquen:

 3 segmentos de 5 unidades de largo;

 1 segmento de 1 unidad;

 1 segmento de 10 unidades;

 1 segmento de 14 unidades.

(Nota: Para mover los segmentos, utilicen la herramienta Elige y Mueve. Trasladen cada
segmento de tal manera que tengan un punto en común. Para poder girar el segmento,
también con Elige y Mueve, hagan clic sobre uno de sus extremos.). En una hoja registren las
medidas de los segementos y lo que sucedió.

Consigna 2: Con los segmentos formen los triángulos indicados a continuación. En un

documento de texto copien cada uno, usando la regla en el borde superior de la hoja, e
indiquen cuando hayan podido formar un triángulo:

1) 10 cm; 5 cm; 5 cm

2) 10 cm; 7 cm; 5 cm,

3) 7 cm; 5 cm; 5 cm

4) 14 cm; 7 cm; 5 cm

5) 5 cm; 5 cm; 5 cm
A medida que los alumnos construyen los diferentes triángulos la docente irá registrando las
observaciones y en caso de que el alumno lo solicite se intervendrá.

Consigna 3: Realicen una captura de pantalla de los diferentes triángulos realizados y súbanlo
a la plataforma Crea, en la cual la docente creó un foro de discusión con la siguientes
preguntas. ¿En qué casos pudieron formar un triángulo? ¿Y en cuáles no?

Puesta en común: La docente irá mostrando las diferentes capturas y actuará de guía,
interviniendo con preguntas que se enfaticen el uso correcto del lenguaje matemático y entrar
poco a poco en la clasificación de triángulos según sus lados.

Cierre: Síntesis oral de lo trabajado en clase.

ACTIVIDAD 6

Intencionalidad: Propiciar instancias que permitan identificar y describir la propiedad de los

triángulos: condición de existencia.

Desarrollo:

En la siguiente actividad se propone trabajar con la appelt de GeoGebra, condición de

existencia de triángulos. https://www.geogebra.org/m/HXFtVRh9 el cual será subido a Crea 2.

Consigna. Prueba en la applet con que lados puedo formar un triángulo y con cuales no, para
ello debes mover los mismos e intentar formar el triángulo. A partir de los resultados de las
experiencias anteriores discutan las siguientes cuestiones.

Simultáneamente se le entregan pajitas a cada equipo con diferentes colores y diferentes

medidas para ir deduciendo y concluyendo la propiedad de la condición de existencia.
Se pretende llegar a la conclusión de que una de las propiedades de existencia de los
triángulos es que la suma de dos de sus lados es siempre mayor que el otro.

Cierre: La docente le entrega una hoja para que formen un triángulo con las pajitas y luego lo
peguen en una hoja con la propiedad de existencia.

ACTIVIDAD 7

Intencionalidad: Propiciar la identificación de la propiedad de los triángulos según la condición

de existencia.

Desarrollo:

Ingresar en la plataforma Crea 2, y descargar el documento de texto. Dicha actividad se realiza

en grupo y se entrega una hoja para ir construyendo los diferentes triángulos.

Consigna 1. Construyan diferentes triángulos donde el tercer lado tenga diferentes longitudes.
Luego irán registrando las medidas y contestar SI o NO lo pudieron construir.

Lado 1 Lado 2 Lado 3 ¿Lo puedo construir?

5 7

5 7

5 7

5 7

5 7

5 7

Espacio privado colectivo. La docente irá tomando nota sobre las diferentes estrategias para
resolverlo. Cabe aclarar que la docente elegirá al grupo con la intención de prever momentos
que al entender sean buenos que ocurrieran para debatir y discutir.

Puesta en común. El grupo seleccionado expone en forma oral su trabajo. La docente irá
realizando preguntas, interviniendo en el proceso. ¿Qué tuvieron en cuenta para construirlos?
¿Qué medida tiene que tener el tercer segmento? Verificar algunas medidas, problematizando
con medidas mayores que 11… que la suma de dos de sus lados es siempre mayor que el otro.
¿Y si la medida de mi tercer lado es 1?

Espacio privado para la construcción de dicho triángulo. ¿Qué conclusiones pueden sacar?

Registrar las conclusiones que saca cada grupo, ampliando aún más la propiedad.

Para poder construir un triángulo, se debe cumplir una propiedad. ¿Cuál? Miren el siguiente
video en el cual se profundiza este tema:

Cierre: En base a lo visto en el video expliquen con sus palabras qué relación tienen que
cumplir tres segmentos para formar un triángulo. Se compara las primeras propiedades
construidas por los alumnos para luego cerrar con la definición de la condición de existencia de
los triángulos. Dicho trabajo se anexa al Cuaderno para hacer Matemática para dejar registro
de ciertas generalidades trabajadas en la secuencia.

ACTIVIDAD 8

Intencionalidad: Propiciar una instancia de evaluación en donde puedan comparar e identificar

el triángulos y su propiedad de existencia.

Desarrollo:

Jugamos a las adivinanzas.

Se les propone a los alumnos trabajar en duplas. Ingresar a GeoGebra para realizar la
siguiente actividad en una cuadrícula.

Consigna 1: Copien las siguientes figuras que les muesta Guazubirá. Recuerden que tienen
que ser iguales.
Una vez finalizada la actividad la docente presenta el juego llamado “Yo ya sé”. Este tipo de
problemas atienden a la escritura de mensajes, a la lectura o identificación de cierta descripción
con algunas figuras dadas.

Consigna 2: De las siguientes figuras elegí una. Ustedes, en equipo, para adivinar la figura
que elegí, tienen que pensar preguntas que las responderé solamente con Sí o No. No pueden
preguntar por el nombre de la fi gura.

El objetivo de enseñanza es identificar las figuras a través de las propiedades para poder elegir
la que se pensó. Por ejemplo, identificar número de lados, número de vértices, medida de los
lados, quizás algo de ángulos ayudado por la cuadrícula que habilita a comparar con el ángulo
recto.

Luego de la puesta en común y de la discusión que se genera por las preguntas que se
realizan al jugar varias veces a ¿qué figura es?, se podría generalizar: “Saber solamente el
número de lados de un polígono no alcanza para saber qué figura es”.

La figura elegida por la docente es el triángulo rectángulo e irá respondiendo a cada alumno o
equipo, las respuestas en “silencio”. Esto permite que los alumnos queden con su registro y
puedan identificar en qué otras propiedades de las figuras se podrían fijar a la luz de su
pregunta anterior. A su vez, les queda escrito el proceso de selección con la posibilidad de que
si realizan preguntas que no los ayudan a avanzar en la identificación de la figura puedan,
luego, volver sobre ellas para mejorar el número de preguntas realizadas.

La siguiente actividad se realiza un cuestionario de múltiple opción en Crea 2 y la consigna es:

sin dibujar los triángulos, eligan la medida de tres segmentos que puedan formar un triángulo y
tres segmentos que no puedan formar un triángulo habilitando que el alumno pueda escribir y
justificar su respuesta

Y para finalizar se crea un Kaoot con los aspectos más relevantes sobre el proceso de la
secuencia y los atributos del concepto trabajado.

PROYECCIÓN: Clasificación de triangulos, según sus lados y según su ángulos.

BIBLIOGRAFÍA

-ANEP - CEIP (2008) “Programa de Educación Inicial y Primaria”. Ed. Rosgal SA. Montevideo.
Uruguay
-ANEP, CEIP (2017) “Libro para el Maestro – Matemática en el Primer Ciclo” Ed. IMPO
-ANEP-CEIP (2017)”Cuaderno para hacer Matemática Tercero. Libro para el alumno” Ed.
IMPO
WEBGRAFÍA

-Portales educativos: www.educ.ar, www.uruguayeduca.edu.uy , www.rea.edu.uy

-S.A., "egipcios.jpg" [imagen en línea], en: "Matemáticas en tu mundo", s.l., s.f. Disponible en
Internet:http://catedu.es/matematicas_mundo/PROBLEMAS/problemas_importancia_historica.h
tm