PROYECTO: “La enseñanza de polinomios con las nuevas tecnologías: una

mirada diferente”
RECURSOS Y SOFTWARES ELEGIDOS

 Herramientas disponibles: lápiz y papel. Pizarra

 Guías de actividades
 Notbooks
 Software Geogebra.
 EXCEL
 EDMODO

FUNDAMENTACIÓN:

Dado el desarrollo y avance de las tecnologías en las últimas décadas y las modificaciones
que estas van produciendo en nuestras vidas, tanto en lo personal como en lo social, se considera
que es fundamental incluir las TIC también en el campo de la enseñanza de la matemática.
En cuanto a la enseñanza: Se desea resaltar algunas miradas, una es la de Burbules (1999),
quien ha defendido la importancia de encarar la enseñanza como una forma de diálogo, en la cual
es necesaria la comprensión y el respeto entre las partes, lo que involucra querer escuchar y
desafiar las limitaciones y prejuicios que cada uno trae. La enseñanza involucra, pues, un
encuentro humano. Porque “enseñar es, en definitiva, participar en el proceso de formación de
otra persona, tarea que puede hacerse solo en un sentido pleno con ese otro” (De Camilloni,
Basabe, Cols y Feeney, 2007, p. 127
Dentro de las actividades comprendidas en la enseñanza, es necesario contemplar no solo
los aspectos didácticos que tienen que ver con el modo de promover el aprendizaje del alumno,
sino también una esfera organizativa en relación a la planificación del trabajo de la clase y a la
gestión de la misma.
En relación al aprendizaje: se quiere destacar la mirada de Carl Rogers. El núcleo de la
relación educativa para este autor está centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza. Rogers
(1996) resignifica el lugar del maestro como eje para pasar a darle preponderancia a la palabra del
alumno. El postulado básico de este modelo es la confianza en las potencialidades del ser humano.
Sostiene que el ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje. De este modo la
relación educativa adquiere un significado completamente distinto. Esta relación solo es posible
en la medida en que el educador confíe plenamente en las capacidades del estudiante para dirigir
su propio proceso de aprendizaje en forma eficaz. En este sentido, el autor sostiene que brinda un
resultado más eficiente el aprendizaje participativo que el aprendizaje pasivo. Así lo expresa: “El
aprendizaje significativo será mayor cuando el alumno elige su dirección, ayuda a descubrir sus
recursos de aprendizaje, formula sus propios problemas, decide su curso de acción y vive la
consecuencia de cada una de sus elecciones” (Rogers, 1975, p. 130).En esta misma línea, Ayala
Velázquez (2001, p. 38) aporta que “el aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa
responsablemente en el proceso mismo de aprender”.
En este proyecto, se considera fundamental la apertura de espacios virtuales a través de la
plataforma EMODO, donde cada uno pueda enriquecerse con el aporte de otros miembros del
grupo, donde se priorice el proceso de aprendizaje más que los resultados. Se busca que el alumno
sea el protagonista principal y su propia acción es la que posibilita la construcción de nuevos
conocimientos.
Por otra parte, entendiendo el gran potencial de los polinomios y las funciones polinómicas
para la modelización matemática, es fundamental la necesidad de un software como soporte,
complementación y cooperación en la enseñanza y el aprendizaje de estos temas.
Dada la importancia de la enseñanza de polinomios en la Escuela Secundaria, se considera
interesante que sean abordados desde una mirada diferente. En este sentido, se adhiere a la idea
propuesta por Fioriti et al. (2015), en la que se estudia una función polinómica como producto de
otras funciones polinómicas, y aprovechando también los beneficios de la utilización de un
software, por ejemplo, el Geogebra.

OBJETIVOS:

 Propiciar condiciones, para que los estudiantes adquieran el concepto de función

exponencial avanzando desde la observación de regularidades hacia la obtención del modelo
algebraico y gráfico.
 Promover la valoración y el uso responsable de recursos tecnológicos mediante el
desarrollo de competencias genéricas y disciplinares para lograr resolver problemas.
 Adquieran destreza en la aplicabilidad y análisis de la función exponencial.
 Usar el programa Geogebra para la realización de gráficos y análisis de funciones.
 Comparar las gráficas de las distintas funciones exponenciales, variando los diferentes
parámetros aplicando el software Geogebra.
CONTENIDOS:
 Interpretación de gráficos y fórmulas que representen variaciones exponenciales en
función del problema a resolver.
 Análisis de comportamiento de las funciones exponenciales desde sus representaciones en
gráficos y fórmulas (incluyendo interpretación y variación de parámetros).
 Utilización de las funciones exponenciales como modelo matemático para resolver
problemas extramatemáticos.
 Empleo de programas graficadores para facilitar la representación gráfica de relaciones
entre variables en coordenadas cartesianas y el análisis de variables.

DESTINATARIOS:

Esta propuesta está destinada a alumnos de 5ºaño del nivel superior, cuyas edades rondan
entre 16 y 17 años.
Las actividades previstas están seleccionadas para que los alumnos logren los objetivos
propuestos, desplegando para ello todas las instancias que requiere un trabajo matemático,
donde la tecnología es un recurso fundamental para la misma”.
Los tipos de actividades serán:
1. Para “interpretar”:
 Planteo de conjeturas utilizando un software dinámico para mostrar
relaciones (Geogebra).
 Desarrollo de argumentos: el alumno desarrolla un argumento matemático
relacionado a los desplazamientos de la función exponencial según varía su fórmula.
En este caso, la tecnología ayuda a formar y exhibir esos argumentos.
 Interpretación de una representación: El alumno explica las relaciones de
una representación matemática (fórmula, tabla y gráfico).

2. Para producir:
 Descripción matemática de un objeto o concepto: asistido por la tecnología,
en el proceso de descripción o documentación, el alumno produce una explicación
matemática sobre los desplazamientos de la función exponencial en un documento
colaborativo.
  Producción de una representación: con la utilización del programa Geogebra
el alumno representa los gráficos de la función exponencial de acuerdo a la variación
de sus fórmulas.

PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES:

El desarrollo de la secuencia se llevará a cabo en la sala de computación del colegio, se
propone el trabajo en parejas.
El docente explicará que van a trabajar con problemas que nos permiten abordar el tema y
utilizarán los softwares Geogebra y EXCEL.
Se compartirán las actividades a realizar con los alumnos a través de la plataforma social
EDMODO lo que permitirá la lectura y relectura cuantas veces sea necesario, también
permanecerán visualizadas por medio del proyector
Los alumnos ya han trabajado en otras ocasiones con el software matemático y con la
plataforma social, por lo que se presupone que los inconvenientes podrán ser mínimos.
CLASE N°1:
Para iniciar el estudio de las características del modelo exponencial se propondrá un
problema en el que se parte de la observación de regularidades en una secuencia de figuras para
obtener la fórmula y la gráfica.
El docente comenzará explicando que van a trabajar con funciones cuya representación
gráfica descubrirán durante la secuencia, y que analizarán las particularidades de este tipo de
funciones y algunos problemas que nos permiten abordar y que para realizar este trabajo,
continuarán utilizando los software Geogebra y EXCEL.

CLASE N°2:
Para continuar con el estudio de las características del modelo exponencial se propondrá
un problema que, además de obtener el modelo de la situación planteada, permite también
analizar el comportamiento de las funciones exponenciales desde sus representaciones en gráficos
y fórmulas , previamente cargado en la plataforma EDMODO
Además se hará hincapié en que la gráfica se construya con Geogebra y pidiéndoles que
guarden la actividad en su MOCHILA de EDMODO y la publiquen como NOTA.
Cada pareja comenzará a resolver el problema con los conocimientos que tienen
disponibles hasta el momento, pudiendo hacerlo con calculadora o con la ayuda del Excel.
 CLASE N°3:
La actividad de apertura promoverá que desde la observación de varias gráficas de
funciones exponenciales, se puedan determinar las características de la función exponencial,
utilizando la función desplazadores del Software Geogebra y culminarán con la elaboración de
una lista con las características de las funciones exponenciales que no habían aparecido la clase
anterior.

CLASE N°4:
En la última clase, el docente pedirá a cada alumno que completen en la TAREA DE
EDMODO la matriz de valoración que se les ha enviado para la autoevaluación cuyos indicadores
fueron claramente definidos y conocidos por los alumnos antes de comenzar la tarea.
El docente enviará vía EDMODO una PRUEBA con la guía de actividades. Los alumnos la
resolverán de a pares y se la envinarán individualmente al profesor, para su corrección las cuales
consistirán en preguntas de elección múltiple.

EVALUACIÓN
El docente, en todo momento asesorará el trabajo de los equipos, vigilará el desempeño de
cada uno, observará la participación y el trabajo grupal. La observación directa del docente será
fundamental en la etapa inicial de la secuencia para orientar a los alumnos a obtener un modelo
exponencial que relacione las variables que intervienen en el problema y conocer su gráfica.
Por medio de preguntas hará que problematicen el conocimiento en cuestión y provoquen
discusiones entre los alumnos, logrando así la participación en un ejercicio de autoevaluación y co-
evaluación y los alumnos completarán la matriz de valoración que se les ha enviado para la
autoevaluación cuyos indicadores fueron claramente definidos y conocidos por los alumnos antes
de comenzar la tarea.
Al socializar la solución de las actividades propuestas, el docente y/o los alumnos se
retroalimentan.