MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

QUINTO CUATRIMESTRE

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

ENSAYO: LA FORMACIÓN DOCENTE

MAESTRANTE: SERGIO AGUILAR CRUZ

AXAPUSCO A 30 DE SEPTIEMBRE DE 2020

 La enseñanza es más que impartir conocimiento, es inspirar el cambio. El aprendizaje es más que
absorber hechos, es adquirir entendimiento (William Arthur Ward)

Frases como la anterior despertaron la curiosidad de un joven que hace

más de 20 años 24 para ser exactos llegó a una normal con modalidad de
internado de nombre Lázaro Cárdenas del Río de un lugar llamado Tenería,
Tenancigo en el Estado México, buscando la oportunidad de ser maestro rural, de
enseñar con devoción en las aulas despertando en los alumnos la curiosidad por
aprender, por buscar, de convertirlos en autodidactas y sobre todo en buenos
ciudadanos me refiero a mí mismo, que aún a pesar de los años, de los nuevos
desafíos de los cambios en las reformas, de la pandemia que se vive a nivel
mundial, no han sido obstáculos para frenar una formación profesional que como
persona y como decente deseo continuar para seguir brindando una enseñanza
que desarrolle un acompañamiento pedagógico en mis alumnos.

Pero ¿A qué nos referimos con formación? El vocablo se refiere como la

acción y resultado de formar o formarse, cualquier modificación o estructura
externa de algo, del latín “formatio” que indica efecto, hecho o acción de. La
formación profesional va apareciendo conforme avanza el tiempo en la cual nos
vemos involucrados y que hoy en día es una obligación, la cual nos permite
brindar apoyo y acompañamiento a terceras personas en nuestro caso a nuestros
alumnos, y como mencioné en el párrafo anterior la formación profesional
comienza primeramente en las escuelas normales ya que es ahí en donde se
forma a los futuros maestros que guiarán el proceso de enseñanza en los
alumnos.

Perrenoud 2001 citado en Chapa Chapa, Mireya, & Flores Fahara, Manuel

2015. explica que en la formación inicial docente es necesaria una

trasposición didáctica fundada en el análisis de las prácticas y sus

transformaciones, lo que requiere desarrollar en los estudiantes la habilidad

de realizar una transferencia didáctica de las prácticas efectivas de un gran

 número de profesores, respetando la diversidad de condiciones en las que

se trabaja. (pág. 31)

De acuerdo con lo anterior es dentro del programa de las normales en

donde se debe realizar un proceso de modificación de los contenidos del saber,
con la finalidad de adaptarlos a la enseñanza en relación al contexto en el que se
desarrollaran, adecuándolos a las condiciones de los alumnos con situaciones
reales, y en relación al cambio de época que se vive, son de vital importancia para
la formación de maestros, los cuales son capacitados para incursar
profesionalmente en nivel básica.

Pero la formación profesional no únicamente queda ahí con el término de

una licenciatura de nivel normal, nos tenemos que seguir preparando y formando
para los nuevos retos que se aproximan, estar al tanto de las nuevas tecnologías
que se presentan con éste cambio de época ya que la formación profesional es
todo un proceso de aprendizaje y perfeccionamiento del desempeño pedagógico,
para la adquisición de mejores competencias, generar conocimientos, valores,
actitudes y habilidades que contribuyan al mejoramiento de satisfactores de la vida
humana fomentando la inteligencia emocional y la reflexión a partir de nuestra
práctica educativa.

Un aspecto importante por igual que de alguna manera nos obligó a tener
una formación profesional continua fue la Ley General del Servicio Profesional
Docente, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 11 de septiembre de
2013.

En dicha ley se condensan algunos principios de reordenamiento del

quehacer magisterial. Un aspecto clave de este lineamiento radica en la

obligatoriedad constitucional de la evaluación de la enseñanza con efectos

vinculantes en el ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia de los

profesores dentro del sistema educativo. (Pérez Ruiz, Abel 2014. p. 118)
 Este mecanismo sirvió como una especie de esquema sobre rendición de
cuentas de los maestros para establecer el alcance real de las actividades que se
realizan en la escuela, aula y comunidad basándose en diferentes parámetros
sobre el desempeño profesional a cargo de autoridades educativas federales,
estatales o municipales avalados por el INEE, Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación lo cual en un principio fue desigual pero posteriormente se
reorganizó para realizar dicha evaluación de acuerdo al contexto y con ello dar
lugar a una evaluación pertinente con relación a los conocimientos, habilidades y
competencias docentes.

En este sentido la formación continua de los maestros siendo parte

obligatoria se presenta también como un reto, un requisito y una necesidad ante
las adversidades futuras con relación a los cambios de gobierno y a las nuevas
reformas educativas que surgen y surgirán de acuerdo a los nuevos currículos
propuestos por supuestos especialistas en materia educativa, que en la mayoría
de las ocasiones no son elaborados por maestros, que son los que en verdad
están en contacto con la realidad que se vive en las escuelas y comunidades.

Díaz (2009) considera que … ser profesor ya no es lo que era y está lejos

de ser lo que debiera. Los profesores sufren de insuficiencia de identidad

profesional, de degradación de su estatus y de la consecuente erosión del

prestigio social de la profesión. Para revalorizar su función, es necesario

recrear su identidad profesional. (pág. 202)

Un antecedente de renombre sobre la formación continua de los docentes

fue que en 2008 se firma la famosa Alianza para la Calidad de la Educación, en
donde se acuerda una reforma curricular la cual nos lleva a realizar un diplomado
para conocer todo lo relacionado con la RIEB (Reforma Integral de la Educación
Básica) dicho diplomado sirvió para conocer todo el nuevo currículo que esta
emprende, se modifican los libros de texto y se crea un nuevo Plan y Programa
basado en competencias.
 El propósito del diplomado fue que el docente trabajase en un modelo

didáctico basado en el enfoque de competencias para estructurar una

nueva forma de abordar los contenidos, vinculados a problemas reales. Con

ello, se pretendía que, al vivir una experiencia estructurada desde la

perspectiva pedagógica de la reforma, el docente estuviese en condiciones de

construir secuencias didácticas que permitieran un cambio en sus prácticas

cotidianas SEP, 2009b. citado de (Díaz-Barriga, Ángel, & Luna Miranda, Ana

Bertha, & Jiménez-Vásquez, Mariela Sonia 2015. p. 66)

Esta nueva modalidad por competencias dio un verdadero giro en el ámbito

educativo nacional implementando nuevos medios tecnológicos como lo fue la
enciclomedia para el uso de la misma también se recibieron cursos para su
utilización, pero la realidad en algunos lugres no fue funcional y la consideraron un
verdadero fracaso debido a la falta de internet y fallas en la energía eléctrica.

A manera de conclusión puedo decir que la formación profesional continua

nunca termina, debemos mantenernos actualizados, en esta era del conocimiento
depende de nosotros mismos el seguir documentándonos y estudiando en otras
áreas con fines pedagógicos que nos brinden herramientas para desarrollar una
práctica pedagógica pertinente, ayudando a nuestros alumnos a afrontar con
resiliencia los nuevos cambios que se aproximan, no debemos quedarnos
estancados con lo que ya sabemos; es muy importante tomar en cuenta que lo
que aprendimos en la normal ya no es tan efectivo, eso quedo atrás y lo sé debido
a la experiencia que llevo como docente es necesario adoptar las competencias
que menciona Perrenoud:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
 5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua. Díaz Flores, Martha (2008
p.154)
Como lo menciona al final, formación continua aspecto fundamental en
nuestro quehacer cotidiano ya que nos proporciona conocimientos, herramientas y
sobre todos nos hace crecer como personas profesionales que somos
desarrollando situaciones empáticas hacia nuestros alumnos, así como
acompañamiento pedagógico ya no solo el exponer al frente si no guiándolos y
ayudándolos a discernir entre buena y mala información.
 FUENTES DE INFORMACIÓN

Chapa Chapa, Mireya, & Flores Fahara, Manuel (2015). La formación inicial de
profesores en las Escuelas Normales. IE Revista de Investigación Educativa de la
REDIECH, 6(10),28-35. [fecha de consulta el 30 de septiembre de 2020. ISSN:
2007-4336. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/5216/521651959003.pdf

Díaz-Barriga, Ángel, & Luna Miranda, Ana Bertha, & Jiménez-Vásquez, Mariela
Sonia (2015). La formación docente para la Reforma Integral de Educación Básica
en el nivel primaria. La pertinencia pedagógica del diplomado para docentes de
primero y sexto grado. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México),
XLV(2),63-100.[fecha de Consulta 4 de Octubre de 2020]. ISSN: 0185-1284.
Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/270/27039624004.pdf

Díaz Flores, Martha (2008). Reseña de "DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA

ENSEÑAR" de Philippe Perrenoud. Tiempo de Educar, 9(17),153-159. [fecha de
Consulta 30 de septiembre de 2020]. ISSN: 1665-0824. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/311/31111439008.pdf

Pérez Ruiz, Abel (2014). La profesionalización docente en el marco de la reforma

educativa en México: sus implicaciones laborales. El Cotidiano, (184),113-120.
[fecha de consulta 30 de septiembre de 2020]. ISSN: 0186-1840. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/325/32530724012.pdf

Valles-Ornelas, María Manuela, & Viramontes-Anaya, Efrén, & Campos-Arroyo,

Alma Delia (2015). RETOS DE LA FORMACIÓN PERMANENTE DE MAESTROS.
Ra Ximhai, 11(4),201-212. [fecha de Consulta 30 de septiembre de 2020]. ISSN:
1665-0441. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/461/46142596014.pdf