Niveles de Comprensión

Lectora

Equipo de Comunicación
UGEL 03
Los niños y la
lectura
Palabras por minuto (ppm) = Cantidad
de palabras del texto, dividido, la
cantidad de minutos que tardamos en
leerlo.

Los niños de 2 deben de leer 60

palabras por minuto.
 Introducci
• La
ón
prueba PISA divide a los alumnos en
niveles, según su rendimiento.
• La prueba PISA evalúa el rendimiento de los
estudiantes de 15 años en tres áreas
(Comprensión lectora,
Ciencias y Matemáticas) y se
lleva a cabo cada tres años.
Tabla de posiciones PISA 2009
Nivel de los estudiantes peruanos
Tabla de los primeros puestos PISA 2009
 Nos falta mejorar
• La prueba PISA divide a los alumnos en niveles,
según su rendimiento. En el 2000 solo el 0,1% de
los alumnos peruanos que dieron la prueba se ubicó
en el nivel 5, el máximo. En el 2009, ese índice
aumentó a 0,4%. Pese a esa mejora, todavía más del
60% de los escolares están en los niveles 1 y -1.
Hace nueve años los que ocupaban esos niveles
representaban el 79,6% de los que participaron en
la evaluación.
 Clave
• A más educación, mejor economía
• Si el Perú conseguía 47 puntos más que los alcanzados
en la prueba PISA del 2000 y mantenía esa tendencia, los
ingresos de la población aumentarían en 30% en 20
años y el PBI crecería en 1%.

• “Aunque seguimos debajo de Chile, Brasil y Argentina,

con quienes competimos económicamente, el resultado
es alentador”.
 Puesto del Perú en L.A.
• “Mejorar la educación es asegurar el crecimiento
económico”
• Puesto en LA entre los países que se presentaron a la
prueba:
• 43 Chile
• 46 Méjico
• 49 Uruguay
• 52 Colombia
• 55 Brasil
• 57 Argentina
• 62 Perú
• 63 Panamá
 PISA
• Según PISA (Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes): “La capacidad lectora
consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión
personal a partir de textos escritos con el fin de
desarrollar el conocimiento y el potencial
personal”
 Niveles de C.L según PISA
• Nivel 1 (Mal lector) Localizar exclusivamente información
puntual del texto
• Nivel 2 (Regular lector) Localizar información compleja
explícita. Hacer inferencias simples.
• Nivel 3 (Regular lector) Integrar información dispersa. Captar
relaciones entre partes diferentes.
• Nivel 4 (Buen lector) Localizar información implícita en los
textos. Captar matices en los textos.
• Nivel 5 (Buen lector) Evaluación crítica de los textos y manejo
de hipótesis
Según el MED: “La
comprensión de textos
es entendida como un
proceso en el que el
lector utiliza sus
conocimientos
previos para interactuar
con el texto y
reconstruir su
sentido”
 Texto descabellado
• Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un ban
cote. El graso estaba cantamente linendo.
No lo drinió. Una Para jocía y un Pari jocí
estaban plinando a mi endridor. Estaban
gribblando atamente. Yo grotí al Pari y a la
Para fotnamente. No goffrieron un platión
na el hini yo no pude licrerlo. Yo lindré vala.
Possrí fobanamente.
Preguntas:
• ¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?
• ¿Drinió al graso?
• ¿Quién estaba plinando a su endidor?
• ¿Estaban gribblando atamente o sapamente?
• ¿Lindrió o no?
• Daniel Cassany , sostiene que el haber respondido a
preguntas cerradas , demuestran capacidad de observación y
buen entrenamiento , pero de ninguna manera se puede
deducir que hayamos comprendido el texto
Diferencias entre animación y comprensión
Animación lectora Comprensión lectora
• Es fomentar, vivenciar, • Proceso a través del cual el
aumentar el gusto por la lector “interactúa” con el
lectura. texto.

• Proceso de elaborar el
• Es una forma creativa, significado por la vía de
lúdica y placentera de aprender las ideas
acercamiento y relevantes de un texto y
profundización en los libros. relacionarlas con las ideas
que ya se tienen.
Niveles de Comprensión
Lectora

Criterial

Inferenci
al
Reflexiona y evalúa
Hace inferencias
Literal

Obtiene información explícita

Procesamiento
METACOGNICIÓN
de la evaluar / juzgar / criticar
CRÍTICO
información
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
generalizar/resumir/sintetizar /
analizar/ predecir/ estimar/ INFERENCIAL
indicar causa-efecto/
describir/explicar/categorizar
clasificar/comparar/contrastar/
inferir
Secuenciar (ordenar)/ recordar/
identificar detalles/emparejar/ nombrar/
LITERAL
identificar/ discriminar/observar/
percibir/
 Nivel Literal

Este nivel se
centra en las ideas
e información
expuestas en el
texto El reconocimiento
explícitamente. puede ser: de
detalles, nombres,
personajes, tiempo y
lugar de un relato,
ideas principales
explícitas, secuencia
de acciones.
 El fanfarrón
Un atleta, que era muy conocido de sus conciudadanos por su
debilidad, partió un día para tierras lejanas.
Volvió después de algún tiempo, anunciando que había llevado a cabo
grandes proezas en distintos países; contaba con especial esmero
haber hecho en Rodas un salto que nunca antes ninguno de los
atletas coronados en los juegos olímpicos había sido capaz de
realizar, agregando además que presentaría los testigos de su hazaña
si algunos de los que allí se hallaban presentes venían alguna vez a su
tierra.
Uno de los oyentes tomó la palabra y dijo:
-Oye, amigo: si eso es cierto, no necesitamos testigos; esto es Rodas,
da el salto y muéstralo.
• Si no puedes probar con los hechos lo que dices, no estás diciendo
nada.
 Preguntas de nivel literal
• ¿En qué lugar dio el gran salto el personaje?
• ¿A qué se dedicaba?
• ¿Qué proezas logró el personaje?
• Ordenar la secuencia de los hechos.
• Nombra el lugar de origen del personaje.
• Características físicas y morales del personaje.
• ¿A dónde se dirigió el personaje?
 Nivel Inferencial
• Se busca relaciones que van más allá de lo
leído.
• Se explica el texto más ampliamente.
• Se agrega información y experiencias
anteriores, relacionados con nuestros saberes
previos.
• Se formula hipótesis y nuevas ideas.
• La meta de este nivel será la elaboración de
conclusiones.
 Tipos de inferencias
• Inferir detalles adicionales (propuestos por el lector)
recordar y contrastar
• Inferir ideas principales, no incluídas explícitamente
(parafraseadas) sintetizar
• Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber
ocurrido hipótesis
• Inferir relaciones de causa y efecto. Se hacen
conjeturas.
• Interpretar el lenguaje figurado (metáforas,
símbolos)
El ángel guardián (fragmento)
Es verdad, no es un cuento:
hay un Ángel Guardián
que te toma y te lleva como el
viento
y con los niños va por donde van.

Tiene cabellos suaves

que van en la venteada,
ojos dulces y graves,
que te sosiegan con una mirada
y matan miedos dando claridad
(no es un cuento, es verdad)
 Preguntas de nivel
inferencial
• Describe ¿qué aspecto tiene tu ángel guardián?
• Explica el significado del verso. “y matan
miedos”
• ¿Qué pasa con los niños que no tienen ángeles
guardianes?
 Nivel criterial

• Se emite juicios sobre el texto leído.

• Se acepta o se rechaza el texto, con
fundamento.
• Tiene un carácter evaluativo, donde interviene
la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído.
 Tipos de juicio
• De realidad o fantasía: según la experiencia
del lector con las cosas que lo rodean.
• De adecuación y validez: compara lo que está
escrito con otras fuentes de información.
• De apropiación: requiere evaluación relativa
en las diferentes partes, para asimilarlo.
• De rechazo o aceptación: depende del código
moral y del sistema de valores del lector.
 Refranes
Refranes comunes Explicación

• Quien mucho abarca, poco • Quien emprende muchas

aprieta cosas a un tiempo,
generalmente no
desempeña ninguna bien.

• En casa de herrero, cuchillo

• A veces falta una cosa en el
de palo.
lugar donde nunca debiera
hacer falta.

• A mal tiempo, buena cara. • Hay que saber sobrellevar

los problemas de la vida.
 Preguntas de nivel crítico
• ¿Qué valores nos transmite el siguiente
refrán?
• ¿Por qué los refranes son tan populares?
• Si tuvieras que elegir un refrán para tu vida,
con cuál te quedarías? Y ¿Por qué?
• ¿Qué logros se obtiene enseñando refranes?
BLOG DEL II TALLER DE CAPACITACIÓN – UGEL 03

http://lilian-megustaleer.blogspot.com