ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA ENSEÑANZA DE LA SEGUNDA LENGUA

PRESENTA:

ANGUI MALENA CRISTIANO VANEGAS 1911027096

CORINA MILLAN JIMENEZ 1721024789
DUMAR JAVIER HERNÁNDEZ PIÑA 1911026433
JENNY MARCELA MOSQUERA MATEUS 1911027078
YAMID MARÍA CONTRERAS 1911022365
VIVIANA PATRICIA DE LA CRUZ MARIN 1821020200

TUTOR:

DIANA CAROLINA NIÑO

DIDÁCTICA DE LA SEGUNDA LENGUA

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRAN COLOMBIANO

MAYO/2020
 1. Contexto: describir el contexto en el cual se va a implementar la propuesta.
El colegio Gimnasio Moderno Robinson Crusoe, es una institución
educativa privada del sector de Soacha, fundada en el año 1995, abierto a
la población de estrato 2 y 3 del sector. iniciando con preescolar, donde
ingresan niños de la edad de 4 años al grado Kinder, en el año 1996 se da
apertura al bachillerato teniendo para el año 2000 hasta el grado 11, y con
un énfasis en Sistemas aprobada por el SENA.
Cuenta con 3 tres sedes:
● sede A: Estudiantes de los grados 5° a 11°
● Sede B: Estudiantes de los grados kinder a 4°
● Sede C: Canchas de deportes

Los estudiantes no logran el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera,
y en consecuencia tienen un bajo desempeño académico. En este trabajo se
presenta una propuesta didáctica para el aprendizaje del inglés como lengua
extranjera a través de la mediación de canciones y actividades lúdicas, para dar
cumplimiento a este objetivo se planteó una investigación cualitativa, con una
propuesta de aplicación al aula de clase como prueba piloto en el grado KINDER.

La sede donde se pondrá en marcha la propuesta es en la sede B donde se

encuentra la población de estudiantes de primera infancia. El grado Kinder de
Educación Pre escolar.

2. Tema: Identificación del tema a desarrollar con la estrategia didáctica.

ME DIVIERTO JUGANDO APRENDIENDO LOS COLORES EN INGLES
I HAVE FUN PLAYING LEARNING THE COLORS IN ENGLISH

3. Enfoque lingüístico: los inicios del lenguaje humano parten de una mínima
cantidad de sonidos únicos individuales y así lograr formar sílabas o
palabras, permitiendo de esta manera que el ser humano pueda
comunicarse y lograr enviar una serie de mensajes al receptor. Según
Skinner, (1957) el aprendizaje de los niños es de lo que captan en su
momento de acuerdo a algunas situaciones, acciones u objetos a modo de
este proceso continuo el niño logrará repetir dichos sonidos y palabras, de
este proceso podemos decir que es una forma de enseñanza que producen
los niños al poder grabar o imitar. En proyección queremos dar a conocer
que de esta manera podemos lograr que los niños del colegio Gimnasio
Moderno Robinson Crusoe del grado Kínder puedan interactuar y poder
lograr un aprendizaje de la segunda lengua, pues según el autor en
 mención, con el acompañamiento de un individuo se puede llevar a cabo
con éxito el aprendizaje de una segunda lengua.

4. Enfoque pedagógico: Describir y sustentar el enfoque pedagógico que

utilizará para desarrollar la estrategia.

El ejercicio docente implica mucho más que un postulado de

transmisibilidad del saber de alguien que sabe a alguien que ignora; cada
uno debe construir por sí mismo su propio saber. En términos Louis Not
(1992), la formación en segunda persona supone que cada uno de los dos
sujetos es un yo y la vez el tú del otro. La pedagogía, en este modelo de
formación para los niños en mención, supone una identidad que garantiza
la igual dignidad de cada uno de los sujetos que participan en el acto
educativo, autorizando así su libertad de iniciativa frente al otro y la
alteridad que le permite a cada uno ser original. Asimismo, conlleva a que
cada niño y cada niña pueda reconocer y valorar a sus docentes en una
dimensión de complementariedad y agente dinamizador en el proceso de
construcción de conocimiento.

Es probable que este método de enseñanza que se empleará, tal vez no

sea muy diferente a aquellos que se usaban para mejorar el aprendizaje en
los estudiantes; es fácil demostrar que en muchos casos los métodos
educativos se han desarrollado con mucho éxito, por ello la reflexión
pedagógica en este caso se orienta a la diferencia que se obtiene en el
proceso de comprensión, en donde el pensamiento divergente del
estudiante que participa fluye con mayor facilidad y puede superar
deficiencias de tipo instruccional y buscar, por sí mismos, la información
que le ayudará a adquirir habilidades para ampliar sus conocimientos sobre
el tema que se tiene en cuestión.

Por eso, uno de los aspectos fundamentales de esta propuesta pedagógica

es servir como contexto básico para que el docente y el estudiante
renuncien a las cegueras paradigmáticas y se den a la posibilidad de
confrontar sus saberes y encontrar lógicas racionales y argumentativas que
permitan el análisis hermenéutico de las temáticas que se desarrollan en el
salón de clases; se vive una constante búsqueda de nuevas teorías,
postulados o paradigmas que enriquecen sus códigos para enfrentar su
entorno.

Esta dinámica de pensamiento y de cultura académica generará, en alguna

medida, que el estudiante interiorice diversas formas de interpretación y
análisis de la realidad que ve a su alrededor para aprender a conocer los
colores en inglés a través del juego. Así, se reconoce que una teoría, como
la propuesta en el enfoque lingüístico, es útil como recopilación y marco de
referencia del conocimiento adquirido, y como una fuente de ideas nuevas;
más no, como una verdad acabada e irrefutable. Eh aquí la oportunidad
para que, además, los maestros asuman un proceso de comprensión y de
valoración de las propuestas de los estudiantes en sus dimensiones
argumentativas, propositivas y analíticas, en donde el lenguaje, lo cognitivo,
lo psicomotriz y la didáctica confluyen a ser el vehículo que moviliza las
diversas posturas que son reveladas en un espacio de coagentividad de
saberes; y, docentes y estudiantes deambulan, en términos de Morín
(1999), en un océano de incertidumbres entre archipiélagos de certeza.

Por cuanto a ello, el enfoque pedagógico sobre el que se apoyará el

enfoque lingüístico exige que la educación de la enseñanza del inglés haga
uso de los nuevos avances tecnológicos, para que de esta manera se abran
espacios de educación virtual y se incrementen nuevas metodologías de
aprendizaje a distancia o virtual. Sobre todo, ahora, en esta situación que
atraviesa Colombia, donde la virtualidad se ha constituido en una
herramienta fundamental para la continuidad de aprendizaje de los niños y
niñas desde casa.

La virtualidad, mediante aplicaciones como zoom, whatshapp, video

llamadas y duo, entre otras, hacen que la educación escolar llegue a todos
los rincones de la nación en sus distintas modalidades para formar a los
estudiantes tal y como los requiere la sociedad en su desarrollo. De manera
que la pedagogía auspicia la calidad de la educación para garantizar que la
formación de los niños y niñas genere un encadenamiento de alta calidad
en la educación de las próximas generaciones. Esto, apunta a tejer
evoluciones, para que el enfoque pedagógico siga creciendo y permita salir
del rezago los atrasos que aún tiene país.

En virtud de lo anterior, cabe resaltar que de acuerdo a Correa C. (2004-

134), el orden instruccional y el orden regulativo de las prácticas
pedagógicas legitiman en el docente el poder de construir explícita o
implícitamente el mundo del estudiante, sus valores, objetos, experiencias y
formas de percepción, comunicación e interpretación del mundo,
estableciéndose relaciones de autoridad en la asimetría maestro-
estudiante. En éste aporte la autora dimensiona la trascendencia de la labor
docente en el proceso de formación, su impacto o huella en la vida del
estudiante; en donde el maestro en el ejercicio de su práctica pedagógica
 puede señalarle un horizonte de desarrollo o reducirle su mundo
cognoscente.

5. Identificar los derechos básicos del aprendizaje (DBA) relacionados con la

propuesta.

1. Reconoce instrucciones sencillas relacionadas con su entorno inmediato, y

responde a ellas de manera no verbal.
2. Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con su casa y salón
de clases.
3. Identifica, repite y utiliza palabras asociadas con su entorno inmediato (casa
y salón de clase).

BIBLIOGRAFÍA

Correa, C. (2004). Currículo dialógico, sistémico e interdisciplinar. Bogotá,

Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.

Louis Not (1992). La Enseñanza dialogante: hacia una educación en segunda

persona. Barcelona: Herder.

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro (Trad.
Mercedes Vallejos Gómez). París, Francia: Santillana/UNESCO.

Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. New York: Appleton Century Crofts