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LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Esc. Normal Oficial Profr. Luis Casarrubias Ibarra


Docente en Formacin: Aketzali Rodrguez Alatriste
Curso: Trabajo docente e innovacin

Responsable del Curso: Mtra. Blanca Robles Peralta

PROYECTO DE INNOVACIN EN LAS ACTIVIDADES LUDICAS PARA


EL MEJORAMIENTO DE LA ESCRITURA EN EL SEGUNDO GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA.

5to. Semestre, Grupo B

Chiautla de Tapia Pue., a 07 de noviembre de 2016

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INTRODUCCIN
La palabra innovacin proviene del sustantivo latino innovatio. Su timo es novus, que constituye
la base de un extenso campo lxico: novo, novitas, novius, renovo, renovatio, renovator, innovo e
innovatio. Podemos afirmar que la innovacin es una realizacin motivada desde fuera o dentro
de la escuela que tiene la intencin de cambio, transformacin o mejora de la realidad existente
en la cual la actividad creativa entra en juego.
Varios autores han aportado con definiciones de innovacin educativa. Entre ellos est
Jaume Carbonell (CAAL DE LEN, 2002: 11-12), quien entiende la innovacin educativa
como: (un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante
los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes.
La innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que
se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de
la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado situaciones problemticas de la
prctica, lo que comportar un cambio en los contextos y en la prctica institucional de la
educacin.
La lectura y la escritura; dos habilidades indisolublemente ligadas durante el largo y
continuo proceso de aprendizaje del ser humano, etapas que se consolidan y prolongan toda la
vida, y que son promovidas particularmente en la escuela, donde los alumnos adquieren
elementos cada vez ms apropiados a los requerimientos de la comunicacin que se pretende
alcanzar, como medios de expresin.
En este trabajo se mencionan la importancia que ha tenido la enseanza de la escritura en
la comunicacin y las culturas desde aos anteriores hasta la actualidad. As mismo se dan a

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conocer algunas estrategias que ayudar a los alumnos a mejorar la escritura, retomando las
actividades ldicas como un medio didctico, entendiendo la actividad ldica, como el desarrollo
de juego o bien una accin natural que utiliza el nio para aprender y comprender el mundo.
Para tomar en cuenta la problemtica de la escritura en segundo ao de la escuela
Primaria Facundo Torres ubicada en la comunidad de Huehuetln el Chico. Se aplic un guion
de entrevista previo a la primera prctica, en el cual se anotaron las observaciones hechas al
grupo, las reas de oportunidades en donde se deba de trabajar con mayor nfasis, un guion de
entrevista a 5 docentes y 5 alumnos del mismo grado. Los resultados demostraron la urgencia de
innovar en las estrategias para mejorar la consolidacin de la escritura de los escolares, dado que,
presentan diversos problemas al momento de escribir, desde tomar el lpiz de manera correcta,
hasta escribir sobre el rengln de su cuaderno, as mismo escribir sin amontonar todas las
palabras de una pequea oracin.

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FUNDAMENTACIN
El ser humano tiene muchas formas naturales de expresar sus ideas y sentimientos generalmente
comprensibles para lo dems. La escritura se expresa no por los objetos en s, sino por seales en
los objetos o en cualquier material, los smbolos escritos se ejecutan normalmente por medio de
la accin motriz de las manos al dibujar pintar, rayar o grabar. La escritura comenz cuando el
hombre aprendi a expresar por escrito nociones de valor lingstico. Esto significa que la
escritura es un instrumento para el registro del habla, la escritura en total desarrollo se convirti
en un instrumento para expresar elementos lingsticos por medio de signos visibles.
La lengua escrita es tan importante que debe desarrollarse desde los primeros grados de
educacin primaria, porque es un conocimiento instrumental en la formacin acadmica y en la
comunicacin de cualquier individuo con sus semejantes. Piaget afirma que debemos permitir a
los nios realizar su propio aprendizaje, esto implica colocar al nio en situacin de manipular
los objetos. Durante el proceso de aprendizaje, el nio puede plantearse las ms diversas
preguntas y el profesor debe ayudarlos a encontrar las respuestas. La teora psicogentica en el
trabajo docente en 1979, se dio a conocer una serie de importantes investigaciones que ha
replanteado los procesos involucrados en el aprendizaje de la lectura y la escritura (Emilia
Ferreiro y Ana Teberosky, 1979). Dichas investigaciones tomaron como marco de referencia la
teora de J. Piaget y los avances de la psicolingstica contempornea; en ellas se ha mostrado
que aprender a leer y escribir; ms que una destreza mecnicamente adquirida, es un proceso de
construccin fundamentalmente del principio alfabtico que rige nuestro sistema de escritura.
Considerando ambos postulados tericos, comprendo que ensear a leer y escribir consiste

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bsicamente, en la creacin de situaciones de aprendizaje que tiendan a enriquecer la experiencia


del alumno con este objeto cultural
Fray Pedro de Gante en el siglo XVI fue capaz de elaborar una cartilla de lectura y
escritura con fines catequsticos. El silabario de San Miguel, tan popular durante mucho tiempo y
tan accesible para los profesionales en el ejercicio de la docencia, actualmente solo se utilizan
algunos ejercicios de este mtodo, como la sopa de letras, donde los alumnos encuentra pequeas
palabras escondidas entre numerosas letras, con el fin de que el alumno identifique las dos
primeras iniciales de la palabra, por otro lado, en 1899 Rbsamen publica su mtodo de palabras
normales, especialmente para nios normales. Torres Quintero (1929) edita su mtodo
onomatopyico. Con el tiempo, el fonetismo da origen a los mtodos silbicos cuyos partidarios
de este fueron Francisco Hidalgo y Francisco Escudero. Para 1951 la llamada comisin
permanente de libros de textos a prueba el mtodo global de anlisis estructural, para 1960 el
mtodo eclctico. En 1944 se introducen a Mxico los mtodos especiales.
Los mtodos que se utilizaban para la enseanza de la lecto-escritura eran: mtodo
silabario de San Miguel, Onomatopyico y Eclctico, actualmente se utiliza el global de anlisis
estructural, por tener una parte de cada mtodo. Cada uno de estos mtodos tiene diferentes
caractersticas para su aplicacin, por lo cual la induccin de la enseanza de la lecto-escritura
comenzar desde el momento que las actividades se desprendan en el saln de clase.
Mtodo Global de Anlisis Estructural.
Este mtodo se apoya en el principio de la percepcin global del habla y en la
comunicacin oral en general, ya que sta se produce siempre en determinados contextos

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(familia, amigos, escuelas, etc.). Cuando el nio empieza a habla, el proceso de comprensin de
l y las personas que lo rodean se realizan mediante enunciados en sentido global. El nio al
articular una palabra, o incluso a una slaba le da valor al enunciado completo y la persona que se
comunica con l entiende su sentido, ya que la compresin mutua les ayuda al contexto de la
pltica. Por eso, segn el mtodo el nio empiezan a leer visualizando enunciados que tengan
sentido para l, sacados del habla cotidiano. En este sentido, la enseanza debe enfatizar la
comprensin global de las estructuras. Por esta razn el mtodo global se basa en el principio que
leer es comprender la lengua escrita.
El mtodo global de anlisis estructural se considera entre los mtodos de marcha
analtica, los cuales parten del anlisis y culminan con la sntesis y adems buscan la adquisicin
del mecanismo de la lecto-escritura simultneamente con la compresin. Se dice que los mtodos
de marcha sinttica, como los fonticos o silbicos, no son ms rpidos para la enseanza de la
lectura y escritura; esto es cierto porque slo atiende el aprendizaje de los procedimientos
mecnicos y no la comprensin. Este mtodo se desarrolla en diversas etapas. Entre ellas
tenemos:
A) Etapa de visualizacin de enunciados.
B) Etapas de anlisis de enunciados en palabras.
C) Etapa de anlisis de palabras en silabas.
D) Etapa de afirmacin de la lectura y escritura
Anteriormente la enseanza de la escritura era muy tedioso para el que lo aprenda, en la
actualidad existen diversos mtodos que permiten tanto al educando como al profesor, Para evitar

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que las actividades sean tediosas es necesaria la implementacin de estrategias ldicas. La ldica
puede contribuir para desarrollar el potencial de los alumnos, adecuando la pedagoga e
informacin existente, para contribuir al mejoramiento del proceso educativo. La clase ldica, no
es un simple espacio de juego que resuelve las necesidades recreativas de los alumnos, sino un
elemento importante en el contexto escolar, en funcin de una pedagoga creativa, ms acorde
con la formacin integral del ser humano. La convivencia, la comunicacin, el trabajo
cooperativo, la socializacin, el anlisis, la reflexin, el uso positivo del tiempo y la creatividad
son los factores primordiales en una clase ldica.
De acuerdo a Velsquez, N. (2008) la ldica es inherente al ser humano en todas las
etapas de su vida y ayuda a la adquisicin de conocimientos, que se redefinen como la
elaboracin permanente del pensamiento individual en continuo cambio, por la interaccin con el
pensamiento colectivo. La propuesta se basa en la ldica como manifestacin de energa por parte
del alumno, a travs de diversas actividades que sirve para desarrollar procesos de aprendizaje.
Esta metodologa no debe confundirse con presentacin de juegos o como intervalo entre una
actividad y otra, si no que se manifiesta abiertamente en el aula, por medio de actividades
divertidas y del inters del alumno, en este caso, he retomado el uso de hojas doble raya, ligadas a
la redaccin de instructivos para realizar un instrumento musical, recetas de cocina tpicas de su
comunidad, puesto que son actividades que bien dirigidas llegarn al punto que necesitamos
llegar en un promedio de dos semanas.

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PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS
Objetivo general
Aplicar actividades ldico-didcticas que propicien el desarrollo de las competencias y
habilidades de escritura de los alumnos por medio textos cortos.
Objetivos especificos
a) Aplicar el uso de hojas doble raya en la redaccin de instrucciones de juegos de patio.
b) Crear instrumentos musicales a partir del diseo y escritura de un instructivo propio de la
imaginacin del educando.
PLAN DE ACCIN
Fecha
Meta
28
y 29 de 14
noviembre de 2016
alumnos

Acciones
Escribir el significado de
palabras desconocidas del texto
las costumbres Tepehuas

30 noviembre y 01 14
de diciembre de alumnos
2016

Escribir una receta de comida


tpica de su comunidad.

02
y
03
de 14
diciembre de 2016
alumnos

Identifica palabras mala escritas


en un instructivo y corrige en un
borrador.

04
y
05
diciembre

Escritura del borrador de un


instructivo

de 14
alumnos

Evidencias
Hoja de trabajo con
palabras
desconocidas
Escritura
de
significados
de
palabras comunes en
hojas doble raya
Hoja de trabajo con
estructura de una
receta,
utilizando
doble raya
Hoja doble raya de
correccin
de
palabras mal escritas
en la receta con su
significado.
Hoja de trabajo con
errores
en
el
instructivo.
Hoja
en blanco
doble
raya
con
correcciones
del
instructivo.
Hoja
en blanco
doble raya con las

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06
y
07
de 14
diciembre de 2016
alumnos

partes
de
un
instructivo
Hoja de trabajo
doble raya con la
correccin
de
palabras mal escritas
en el instructivo
Escritura de un instructivo a Hoja de trabajo en
partir de su primer borrador.
blanco
con
la
escritura correcta de
un instructivo

SEGUIMIENTO DEL PROYECTO


En la siguiente grfica se verificara el cumplimiento de la meta y actividades, establecidas en el
proyecto se registrar en la siguiente grfica el avance, rezago o incumplimiento de las mismas,
as como las causas o razones que lo obstaculizaron.
Grafica de Gantt
ACTIVIDADES

SEMANA 1
Lun Mar Mir

Jue

Vie

SEMANA 2
Lun Mar

Mir

Jue

Vie

Escribir el significado
de
palabras
desconocidas del texto
las
costumbres
Tepehuas
Escribir una receta de
comida tpica de su
comunidad.
Identifica palabras mala
escritas
en
un
instructivo y corrige en
un borrador.
Escritura del borrador
de un instructivo
Escritura
de
un
instructivo a partir de
su primer borrador.
Las actividades salen de las acciones de cada objetivo, las actividades de los planes de clase.

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Naranja reprogramado
Verde realizado
Amarillo por realizar
Rojo si no se realizo
RECURSOS

Humanos:
Docente en formacin, Docente titular, Alumnos, Padres de familia
Materiales y equipo tecnolgico:
Lecturas cortas, cuentos, instructivos, receta, hojas blancas con doble raya, plumones, colores,
lpices, bocinas, audios, imgenes.
BIBLIOGRAFA
Ferreiro, Emilia. (1993). Alfabetizacin, teora y prctica. Siglo Veintiuno editores. Primera
Edicin. Madrid, Espaa
Ferreiro, E. Y ANA Teberosky. Introduccin a los sistemas de escritura en el desarrollo del nio.
Pg. 17
Daz-Barriga A, F. (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mxico:
McGraw Hill.
Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico,SEP, 1995.
Piaget, J. Seis estudios de psicologa. Mxico, Seix Barral. 1990
Velsquez, N. J.de Jess. (2008) Ambientes Ldicos de Aprendizaje, diseo y operacin. Mxico: Trillas.

ANEXOS

GUION DE ENTREVISTA A DOCENTES EN SERVICIO

1. Qu problemas observa usted en el grupo que atiende? Por


favor mencione 3.
M1: El primer problema sera la conducta de los nios, es al inicio, porque al
inicio en este grupo era un poco ms rebelde, ahorita como que ya se estn
componiendo; su forma de trabajar, el cambio que tienen de primero a

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segundo, el ritmo, su trabajo, sienten un poquito ms pesado para ellos; y el


tercero sera, por ejemplo, que no son ordenados, son muy descuidados con
sus cosas y no les gusta mantener su saln limpio. Esos son los tres
problemas que encuentro en este grupo.
M2: Atiendo segundo ao, grupo A, hace un ao tuve primero C y
desconoca totalmente del grupo de primero A. El primer problema que
encontr es que la mitad del grupo no saba leer y la otra mitad deletreaba,
sin embargo tuve que rescatar algunas fortalezas, de lo que ya conocan que
no venan en cero, pues tuve que trabajar con ellos con un examen
diagnstico para rescatar lo que saban de comprensin lectora y tom
lectura a uno por uno para saber en qu nivel de lectura estaban, si en
deletreo, silbico o pre silbico y as estoy atendiendo a cada uno.
M3: En cada grupo existen diversos problemas, y en mi caso en este saln si
existen problemas; el primero, hay dos nios con educacin especial que son
de lento aprendizaje y esto obstaculiza su enseanza; otro de mis alumnos,
su edad cronolgica no corresponde con su edad normal pues presenta
discapacidad intelectual y otra de mis alumnas presenta problemas de
lenguaje y esto obstaculiza su comunicacin. En el segundo problema, hay
dos alumnos que son hiperactivos y esto repercute en sus aprendizajes
escolares. El tercer problema que observo es que falta responsabilidad por
parte de los padres de familia en cuanto a que no les exigen que cumplan
con las tareas asignadas.
M4: Hay nios contados que faltan demasiado, otro problema es que tengo
dos nios que tienen problemas de lenguaje y escritura que les dificultan su
aprendizaje, adems de que siendo pocos alumnos, no siempre puedo estar
atendiendo a esos alumnos, el grupo es descontrolado, pero tambin sus
padres no tienen atencin en ellos, es difcil cuando los padres no apoyan y
sabe uno que son los nios que ms lo necesita, que yo creo que ese sera
como el tercer problema, el que los padres no apoye.
M5: Son ms problemas de conducta, es que influye mucho el medio de los
nios, la familia y el descuido que tienen hacia ellos, a sus corta edad tienen
un lenguaje muy florido y sus acciones ni parecen de nios de 7 aos, no s
yo creo que pues el segundo problema es ese, el descuido de los padres, la
poca atencin que tienen hacia ellos, y es que como sus paps son
comerciantes, al menos la mayora, se preocupan ms por su negocio.

2. De los 3 problemas que mencion, Cul es el que urge atender


a la brevedad?
M1: El de los tres problemas, creo que es lo que sera su conducta.

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M2: Lo que estoy atendiendo con brevedad es la lecto-escritura, de lo cual


estoy viendo ya resultados.
M3: Considero especialmente a los nios que presentan mayos dificultad en
su aprendizaje, en cuanto a los nios que antes mencion que tienen
problemas de discapacidad intelectual y de su deficiencia en su lenguaje.
M4: Los dos nios que mencion en la anterior pregunta, porque sus
problemas siento que son genticos, tienen ms hermanitos aqu en la
escuela y es casi el mismo problema, problema de lenguaje y retencin,
adems de que sus padres no les ponen atencin, se los llevan al campo o a
vender, me preocupa porque no quiero que pasen al siguiente ao sin haber
solucionado el problema.
M5: Tengo el caso de una nia que siempre llega muy tarde a la escuela y me
preocupa porque siempre llega sola, le he preguntado si vive cerca pero me
dice que no, en varias ocasiones he mandado a traer a su mam para que
ponga ms atencin en su vestuario, en la higiene de
la nia, su
alimentacin y principalmente en su aprendizaje.

3. Qu causas o factores considera que provocan ese problema?


M1: Lo que pasa es que tengo nios, no es todo el grupo, pero si son como
unos siete nios que son, yo creo que es por, siempre el problema es porque
tenemos ms hombres que nias, las nias son ms tranquilas, los hombres
son ms inquietos, pues en este caso son ms nios que nias, los nios son
ms hiperactivos, ms inquietos, es ms trabajoso trabajar con los nios que
con las nias
M2: Uno de los problemas bsicos es que el nio sale de un periodo
vacacional, al regresar a clases, pues el nio no ha repasado nada de lo que
vio, la maestra anterior pone todo su empeo y da por hecho de que lo saben
y ya lo aprendieron, pero lamentablemente algunos nios no lo repasan en
casa durante ese periodo y cuando regresan es empezar, no de cero pero si
retomar lo que aprendieron.
M3: Particularmente los nios ha tenido este problema desde su nacimiento,
esto ha provocado como consecuencia tener su deficiencia en sus estudios.
M4: creo que principalmente los padres y el medio donde se estn viviendo, y
pues uno de ellos la mam lo abandona mucho, le da mucha prioridad al
pap, porque l no vive con ellos, y como te digo, es gentico me imagino,
sus dems hermanitos tienen el mismo problema.
M5: El medio principalmente y la mam, bueno es que ella es soltera y tiene
muchos novios, considero que un nio sin una figura paterna fija, que le

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estimule en un sano crecimiento de armona familiar, pues es un nios que


no se desarrolla de manera estable. Con esto no quiero dar a entender que la
nia a fuerza necesite un padre, pero tampoco es sano que la nia a su edad
vea a alguien diferente en casa.

4. Qu acciones ha emprendido para solucionar dicho problema?


M1: Platicar mucho con los nios acerca de los valores, acerca de su
conducta en casa, en la escuela, con los padres de familia y a concientizarlos
para que en la casa trabajen ms con ellos con respecto a las tareas y que se
acerquen a ellos, porque los padres de familia no se toman esa molestia, a lo
mejor porque la mayora son maestros y no tienen el tiempo para conversar
con ellos.
M2: La lecto-escritura, trabajo extraescolar por las tardes, son tres casos muy
severos, el primero viene de Cuatlastecoma, no saba las letras, sabia medio
transcribir, no saba leer, y es por eso que estoy trabajando con l en horas
extraescolares.
M3: Particularmente aqu en la escuela, se lleva un control que es con la
colaboracin de la psicloga de educacin especial y en el aula los he
involucrado con sus dems compaeros en equipo, y me doy tiempo para
estar con ellos y apoyarlos en su aprendizaje. Les proporcion un
engargolado y copias de diversos ejercicios donde ellos observan, escriben,
analizan, colorean, dibujan, recortan y pegan, unen palabras compuestas,
ejercicios de segmentacin, ordenan secuencias entre consonaste e
ilustraciones. As mismo me he apoyado de la psicloga que tambin me va
orientando para realizar ejercicios con ellos.
M4: he realizado visitas a sus casas para saber qu pasa cuando no van los
nios, he realizado cartas compromiso e incluso con el CAM de Huehuetln
habamos acordado con el permiso de sus padres que los nios asistiran una
vez a la semana a clases, pero sus padres si al caso solo los llevaron veces
M5: Pues en los consejos tcnicos siempre hemos tomado el caso, entre
todos los compaeros tratamos de apoyar en el problema, el director ha
citado en varias ocasiones a la mam pero de las varias veces que se ha
citado, ninguna vez ha asistido, nos gustara hacer una visita a su casa, pero
para eso necesitamos un documento que nos respalde la visita y no se mal
interpreten las cosas o la seora nos demande, tenemos cuidado en eso, no
lo hemos canalizado a la casa del nio, porque sabes que si lo hacemos, la
nia con el historial de la mam ser entregada a las autoridades, estamos
trabajando para hacer algo por el bien de la nia.
5. A quines ha involucrado para realizar esas acciones?

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M1: He involucrado ms a los padres, con ellos es cuando se debe de platicar


ms. Los mandamos a traer; en la primera reunin que tuvimos vimos cmo
el nio trabajaba con ellos y algunos padres si se comprometieron pero pues
por el trabajo como que no.
M2: A sus paps, trabajamos e involucramos a los padres, a ellos y a m.
M3: He involucrado principalmente a los padres de familia, para que en su
hogar les presten mayor atencin en sus tareas escolares.
M4: Al director de la escuela, a sus mismos padres, al CAM de Huehuetln y a
una amiga que trabaja en USAER, pero es tanta la mala voluntad de los
padres que han podido ms que yo.
M5: A todos los compaeros y director, es importante mantener al tanto al
equipo de trabajo, a veces quiero hacer algo para solucionar el problema,
pido opinin con ellos y me doy cuenta que hay cosas que me pueden meter
en problemas serios, y pues a una psicloga que nos ayuda con varios
alumnos que tienen problemas
ENTREVISTA A ALUMNOS
INSTRUCCIONES: Ahora, selecciona a 5 alumnos de tu grupo para
entrevistarlos, siguiendo la misma mecnica que se te sugiere en la
entrevista a docentes.
1. Qu asignatura te gusta ms? Por qu?
A1: Matemticas, porque me gusta contar nmeros y sumar.
A2: Exploracin de la Naturaleza y Sociedad, porque hay muchas cosas que
aprender.
A3: Matemticas, porque a veces hacemos figuras, o sumas y restas en la
libreta, o a veces contestamos en la gua y en el libro.
A4: Espaol, porque la maestra nos cuenta muchos cuentos bonitos y luego
pasamos a representarlos.
A5: Espaol, porque leemos en nuestro libro de Lecturas y la maestra nos los
lee.

2. Qu actividades de las que te propone tu maestro o maestra


te agrada ms realizar? Por qu?
A1: Cuando pone sumas la maestra en el pizarrn, porque me gusta sumar.
A2: A veces hacemos dibujos en la libreta y pintamos, y nos pone videos.

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A3: Las que hacemos en la libreta y tenemos que calcular, o nos da recortes
y las pegamos en nuestra libreta para las unidades, decenas y centenas, y
las figuras geomtricas.
A4: Nos pone mapas mentales en el pizarrn y las copiamos en nuestra
libreta.
A5: Cuando nos lee y nos canta.

3. Qu materiales de los que utiliza tu maestro para que


aprendas, te gusta ms? Por qu?
A1: Los recortes que nos da para pegarlas,
A2: Los videos que nos pone la maestra en el pizarrn.
A3: La lotera, memorama, figuras recortadas, hojas de trabajo, la gua,
semillitas o frijolitos para contar.
A4: Cuando lleva hojas para colorear con el cuento.
A5: Nos da hojas para pintar.

4. Cmo hace tu maestro para calificar las actividades que


realizas?
A1: Nos pone sellitos
A2: Pone sellos de 10 excelente, buen trabajo y mejora tu letra.
A3: Nos califica con dieces o nueves u ochos, con los sellitos o con su firma
nada ms.
A4: con sellitos o revisado.
A5: Nos pone sellitos en el libro y en la libreta, y en la gua.

5. En relacin a tu comportamiento en el aula, Qu haces cuando


terminas la actividad que te indica el maestro?
A1: Voy a que me revise y despus me pongo a jugar.
A2: A veces le ayudo a mis compaeros.
A3: Me siento en mi lugar.
A4: Juego en mi lugar.

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A5: Me pongo a jugar con otros compaeros.

** CD con los audios de las entrevistas, entregado en fsico el da 17 de


octubre de 2016