Didáctica de los procesos de desarrollo del lenguaje

Docentes:
Andrea Àlvarez Orozco
Diana Rocio Beltràn Hoyos

¡a, e, i, o, u!
Una secuencia didáctica para el fortalecimiento de la
competencia comunicativa por medio de microrrelatos
en estudiantes de transición B

Estudiantes:
Shirley Sofía Rendón Peñaranda
Jaime Andrés García Herrera

2024
 ¡a, e, i, o, u!
Una secuencia didáctica para el fortalecimiento de la
competencia comunicativa por medio de microrrelatos
en estudiantes de transición B

Institución Educativa: el CADS sede Santa Eufrasía.

Grado: Segundo D

Docente Titular: Marìa Cristina Lopez

Duración: 4 sesiones (90 minutos cada una)

Practicantes: Jaime Andrés García Herrera y Shirley Sofia Peñaranda

Eje temático: Texto descriptivo: fortalecimiento de la competencia comunicativa, lectura y

reconocimiento de microrrelatos.

1. Contextualización

La propuesta didáctica se desarrollará en la Institución Educativa el CASD, sede Santa Eufrasia

de Armenia, dirección Cr 24 A Nª 35 comuna nueve, estrato dos. Dicho ente maneja el modelo
pedagógico “social cognitivo con énfasis en el desarrollo del pensamiento”. El grado asignado es
transición B que, tiene como docente titular a la licenciada María Cristina Lopéz y como
practicantes a los estudiantes Jaime Andres Garcia, Sofía Rendón Peñaranda. Es de señalar que,
los niños están en la etapa de desarrollo preoperacional, con un promedio de edad entre los 4 y 5
años, sumado uno de seis años. En el salón hay matriculados 27 estudiantes, siendo: 12 niñas y
15 niños. En efecto, todos los niños cuentan con las habilidades necesarias para desarrollar de
manera pertinente las actividades a nivel cognitivo, no obstante, hay un niño sin diagnóstico con
un posible autismo, quien presenta problemas de socialización y trastorno del lenguaje; por tal
motivo la docente no puede implementar un PIAR debido a que no se encuentra diagnosticado
ante un profesional de la salud, en su efecto bajo el curriculum flexible la docente le brinda
diferentes alternativas para acceder a los aprendizajes, en suma, la mamá pasa una hora y media
antes de terminar el horario escolar. También, hay otro niño con comportamientos inadecuados,
el cual actúa en ocasiones de manera agresiva, tampoco cuenta con un diagnóstico.

En cuanto al salón, está ubicado en el primer piso, es amplio y con ventanales. Igualmente cuenta
con un televisor, pupitres dobles, un tablero, una repisa con varios libros de diferentes temas y en
las paredes carteleras, conviene subrayar que, la profesora ubica a dos niños con gafas cerca del
tablero. Ahora, algo curioso es que tienen un perro rosa de juguete que camina, como mascota del
grupo.

Las estrategias predilectas de la docente son las actividades sensoriales, partiendo de las
experiencias con el entorno de los niños, ejemplificando: los niños escriben la inicial de su
nombre en la tierra o con espuma, también tienen pegada en la cartuchera un ficha con su nombre
para que la usen cada que van a marcar una hoja. La docente implementa una metodología mixta
para alfabetizar, puesto que hasta mitad del año van a abordar las vocales. Realiza actividades
con palabras donde tienen que completarla con la vocal correspondiente o simplemente usa
imágenes de la vocal con un dibujo. En particular las estrategias de enseñanza de la docente son
ingeniosas y adecuadas, además actualizadas con una carga significativa para el desarrollo de las
habilidades de los niños; siendo muy buena en su trabajo; indiscutiblemente la experiencia, amor
y pasión que desempeña en su rol como maestra, lo hace con el mayor de los gusto al brindar a
los niños un ambiente sano para motivarlos a convivir y aprender.

En síntesis, para estimular la lectura tiene un proyecto viajero, el cual consiste de un cuaderno
donde pegan fotocopias de un cuento para ser leído con ayuda de los padres en casa, después
realizan un dibujo con la moraleja correspondiente. Por otro lado, leen y escuchan por medio del
computador de la profesora conectado al televisor los cuentos tradicionales, en general, los niños
son muy participativos cumpliendo con sus deberes.

3.Justificación

Esta secuencia didáctica está orientada hacia el fortalecimiento de la competencia comunicativa,

encaminada a expresar conocimientos, valoraciones e ideas sobre las cosas; a construir mundos
posibles, a interactuar, expresar emociones y sentimientos a través del lenguaje. Es de resaltar
que, el desarrollo de competencias orales se debe complementar con la enseñanza de la escritura,
para desarrollar habilidades tales como: leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse.
Así mismo es importante conocer la motivación de los practicantes y conciliar la pasión hacia la
realización de la secuencia didáctica, con base en lo anterior serán descritos algunos factores a
tener en cuenta para esta propuesta en específico.

En primer lugar, se contempla la viabilidad en distintos aspectos como el acceso a la institución

educativa pública, que en este caso es posible, además de contar con el tiempo y los costos para
su realización. En este orden de ideas esta iniciativa se puede llevar a cabo, en distintos espacios
de aprendizaje no formales de ser necesario, sin embargo, el aula en la cual se piensa aplicar la
secuencia didáctica permite el aprovechamiento de recursos y materiales disponibles para
promover la competencia comunicativa. A través de estrategias de enseñanza adaptativas será
posible trabajar con los niños de transición B, fomentando la síntesis, la creatividad, la
comprensión lectora, la atención al detalle y la expresión emocional.

En adición a lo anterior, el aprendizaje de la competencia comunicativa nos permite crear un

puente entre lo fonético (sonido de las vocales) en relación con la escritura (grafía de las vocales).
Apoyándonos en la teoría del procesamiento fonológico de David Kilpatrick, quien es un
psicólogo clínico y autor de diferentes textos en el campo de la lectura y los trastornos del
lenguaje. David, nos indica que el desarrollo de la conciencia fonológica implica ayudar a los
niños a comprender y hacer uso de los sonidos del lenguaje hablado. Asimismo, aborda diferentes
estrategias para fomentar dicha habilidad, para ejemplificar:

● Juegos de discriminación auditiva: en el cual los niños deben identificar diferentes

sonidos y distinguir sonidos similares (casa y camión)

● Segmentación de palabras: dividir las palabras en sus sonidos individuales

● Manipulación de sonidos: cambiar los sonidos en palabras para crear nuevas palabras
 ● Juegos de rimas: donde se puedan identificar palabras que rimen y crear sus propios

poemas

● Canciones y cuentos: utilizar canciones y cuentos que resaltan los sonidos del lenguaje

● Uso de materiales manipulativos: emplear materiales como bloques de sonidos, tarjetas

con sonidos e imágenes

● Actividades multisensoriales: involucrar actividades que involucren varios sentidos, como

movimientos corporales que acompañan a los sonidos para hacer la relación entre sonido
y letra

Cabe destacar que para cumplir con el propósito de esta secuencia (reconocimiento de la grafía y
el sonido de las vocales) se hará uso de microrrelatos cortos que ayuden no solo a la capacidad de
escucha activa y comprensión lectora sino también a la identificación de cada vocal en las
palabras de dicho texto. Posteriormente, se trabajará la creatividad de los niños bajo diferentes
dinámicas, ejemplificando: se colocarán fichas con palabras del microrrelato de las cuales los
niños tendrán que identificar con qué vocal inicia, entre otras actividades.

Teniendo en cuenta lo anterior, cada uno de los ejercicios, se planearon bajo el método
pedagógico de los centros de interés de Ovide Decroly, que consiste en centrar dichas actividades
con los intereses de los niños, utilizando temas que despierten su curiosidad y los motive a
aprender de manera autónoma. El objetivo es crear un ambiente de aprendizaje centrado en los
estudiantes, promoviendo la participación de los niños desde las experiencias y conocimientos
previos.

Por otro lado, el modelo pedagógico de la institución educativa el CASD “social cognitivo con
énfasis en el desarrollo del pensamiento”, el cual se centra en el papel del estudiante en la
construcción de su propio conocimiento a través de las interacciones sociales y cognitivas, es
viable para lograr los objetivos de aprendizaje que proponemos para la secuencia didáctica,
debido a que se busca que los niños aprendan por medio de la observación y participación en
actividades colaborativas con sus pares. Asimismo, en un modelo pedagógico socio-cognitivo, se
promueve el desarrollo de habilidades cognitivas que estimulan el pensamiento reflexivo,
creativo y la metacognición.

Por último, bajo el método ascendente, se trabajará lo que corresponde de lo particular a lo

general adaptado al código centrando en el proceso, el cual se irá construyendo de forma
gradual, hasta lograr alcanzar la competencia. Continuando con la idea se tomará en cuenta que la
comunicación lingüística parte de los elementos gramaticales básicos, y se avanza a estructuras
más complejas, claramente enmarcadas por el contexto y la población a la que va dirigido. Sin
embargo, el desarrollo de las actividades, no parte de un hablante u oyente ideal como lo plantea
Chomsky, sino de un sujeto con un mundo simbólico completo que logra comprender.

Este proyecto investigativo tiene en cuenta que no existe un hablante u oyente ideal como lo
plantea Chomsky, donde se describe un sujeto que tiene un conocimiento completo de la
gramática, incluso sin haberlo escuchado antes. Al contrario de este postulado se considera que la
transposición didáctica debe ser adaptativa al conocimiento previo de los estudiantes, logrando a
través de esto que logren interpretar y comprender el lenguaje de manera efectiva.

Para resumir, esta secuencia didáctica se construye con el fin de brindar diversas herramientas
para potenciar las habilidades comunicativas, de igual modo, se proyecta afianzar temáticas
propias del área del lenguaje: identificar y comprender las vocales, tomando como recurso el
microrrelato, lo anterior mencionado se soporta en los estándares básicos en competencias del
lenguaje para transición, asì:
1. Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en
distintos tipos de textos:
o explora diferentes tipos de textos y reconoce su propósito (recetarios, libro álbum,
cuentos, diccionarios ilustrados, enciclopedias infantiles, cancioneros entre otros)
o identifica letras que le son cotidianas y las asocia en diferentes tipos de textos
(pancartas, avisos publicitarios, libros albúm, revistas, entre otros)

2. Expresa ideas, intereses, emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a
las letras convencionales, en formatos con diferentes intenciones comunicativas.
 o Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha.
o Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y las
vincula con sus propias grafías o pseudoletras para escribir lo que quiere o
necesita para expresar (una historia, una invitación, una carta, una receta, etc)

4.Objetivo general:
❖ Potenciar la competencia comunicativa a traves del microrrelato en los estudiantes de
transición B de la institución educativa el CASD, Armenia sede Santa Eufrasía.

4.1 Objetivos específicos

Conceptuales

-Fomentar la conciencia fonológica y la creatividad mediante la identificación y reconocimiento

de las vocales, mediante la implementación de juegos, actividades lúdicas, canciones, rimas y
recursos de narrativa corta (microrrelatos).

Procedimentales

- Indagar sobre los conocimientos previos a través de una actividad diagnóstica.

-Desarrollar la habilidad de lectura reflexiva, promoviendo el reconocimiento y uso de las
vocales, estableciendo una relación con textos narrativos breves que estimulen su imaginación y
expresión oral y escrita.
-Participar en actividades de identificación de vocales usando imágenes y objetos para fortalecer
la asociación entre el sonido y la letra.
-Practicar la pronunciación de las vocales con apoyo visual y auditivo para mejorar la
articulación y el reconocimiento de sonidos.
-Hacer uso de material didáctico, diferentes juegos de imágenes que representen objetos o
acciones que comiencen con una vocal específica, fomentando la conexión entre imagen, sonido
y letra.

Actitudinales
-Incentivar la curiosidad y el interés por explorar y jugar con las vocales a través de actividades
dinámicas y participativas.
-Promover la colaboración y el respeto durante las actividades grupales, valorando los intentos de
cada niño al pronunciar y reconocer las vocales.
-Estimular la confianza en sí mismos y la autoestima al celebrar los pequeños logros en el
aprendizaje de las vocales y la comunicación.

Fases del proceso didáctico

A. Fase de Inducción al tema

Primera sesión: (Duración 90 minutos) Diagnosticar para identificar

Objetivo de la clase: evaluar el nivel de conocimiento previo de los niños acerca de lo que es un
microrrelato, ademas, su relación con el cuento, con el fin de adaptar la enseñanza a las
necesidades específicas del grupo. Asimismo, se busca proporcionar actividades que permitan a
los niños reconocer las vocales en canciones, rimas y otros recursos auditivos; lo que fortalecera
su competencia fonologica.
DBA: 1 y 2
1. Presentación cordial de los docentes en formación frente al grupo (3 minutos).
2.Llamado a lista (5 minutos)
3. Presentar las reglas de la clase a través de imágenes. (5 minutos)
Siendo:

● Regla 1: Levantar la mano para hablar y esperar el turno

● Regla 2: Escuchar atentamente cuando alguien está hablando

● Regla 3: Decir por favor y gracias.

● Regla 4: Seguir las instrucciones de las actividades

● Regla 5:. Trabajar en silencio cuando sea necesario

● Regla 6: Mantener el área de trabajo limpio y ordenado

 ● Regla 7: Compartir materiales y jugar de manera cooperativa

4. Zona activa kids: Activación física de los niños, siguiendo los movimientos del docente,
ejercitando las manos, la mandíbula, partes del cuerpo, realizando estiramientos sencillos, cómo
estirar los brazos hacia arriba y abajo o los pies hacia los lados. Se les pedirá a los niños que
hagan pequeños saltos en su lugar. (10minutos)
5.Lluvia de ideas: Se inicia con una lluvia de ideas sobre lo que los estudiantes ya saben de los
microrrelatos.
6.Definiciòn: Se definirá lo que es un cuento y un microrrelato y su diferencia, además de su
propósito.

7. Actividades:
7.1 Observa la imagen y determina con base en la lluvia de ideas si es un microrrelato o un
cuento y por qué crees que lo es
7.2 Lectura de un microrrelato:

El elefante bernardo: Había una vez un elefante llamado Bernardo que nunca pensaba en los
demás. Un día, mientras Bernardo jugaba con sus compañeros de la escuela, cogió una piedra y la
lanzó hacia sus compañeros. La piedra golpeó al burro Cándido en su oreja, de la que salió mucha
sangre. Cuando las maestras vieron lo que había pasado, inmediatamente se pusieron a ayudar a
Cándido. Le pusieron un gran curita en su oreja para curarlo. Mientras Cándido lloraba, Bernardo
se burlaba, escondiéndose de las maestras. Al día siguiente, Bernardo jugaba en el campo cuando,
de pronto, le dio mucha sed. Caminó hacia el río para beber agua. Al llegar al río vio a unos
ciervos que jugaban a la orilla del río. Sin pensar dos veces, Bernardo tomó mucha agua con su
trompa y se las arrojó a los ciervos. Gilberto, el ciervo más chiquitito perdió el equilibrio y acabó
cayéndose al río, sin saber nadar. Afortunadamente, Felipe, un ciervo más grande y que era un
buen nadador, se lanzó al río de inmediato y ayudó a salir del río a Gilberto. Felizmente, a
Gilberto no le pasó nada, pero tenía muchísimo frío porque el agua estaba fría, y acabó por coger
un resfriado. Mientras todo eso ocurría, lo único que hizo el elefante Bernardo fue reírse de ellos.
Una mañana de sábado, mientras Bernardo daba un paseo por el campo y se comía un poco de
pasto, pasó muy cerca de una planta que tenía muchas espinas. Sin percibir el peligro, Bernardo
acabó hiriéndose en su espalda y patas con las espinas. Intentó quitárselas, pero sus patas no
alcanzaban arrancar las espinas, que les provocaba mucho dolor. Se sentó bajo un árbol y lloró
desconsoladamente, mientras el dolor seguía. Cansado de esperar que el dolor se le pasara,
Bernardo decidió caminar para pedir ayuda. Mientras caminaba, se encontró a los ciervos a los
que les había echado agua. Al verlos, les gritó: - Por favor, ayúdenme a quitarme esas espinas que
me duelen mucho. Y reconociendo a Bernardo, los siervos le dijeron: - No te vamos a ayudar
porque lanzaste a Gilberto al río y él casi se ahogó. Aparte de eso, Gilberto está enfermo de gripe
por el frío que cogió. Tienes que aprender a no herirte ni burlarte de los demás. El pobre
Bernardo, entristecido, bajó la cabeza y siguió en el camino en busca de ayuda. Mientras
caminaba se encontró con algunos de sus compañeros de la escuela. Les pidió ayuda, pero ellos
tampoco quisieron ayudarle porque estaban enojados por lo que había hecho Bernardo al burro
Cándido. Y una vez más Bernardo bajó la cabeza y siguió el camino para buscar ayuda. Las
espinas les provocaban mucho dolor. Mientras todo eso sucedía, había un gran mono que trepaba
por los árboles. Venía saltando de un árbol a otro, persiguiendo a Bernardo y viendo todo lo que
ocurría. De pronto, el gran y sabio mono que se llamaba Justino, dio un gran salto y se paró
enfrente a Bernardo. Y le dijo: - Ya ves gran elefante, siempre has lastimado a los demás y, como
si eso fuera poco, te burlabas de ellos. Por eso, ahora nadie te quiere ayudar. Pero yo, que todo lo
he visto, estoy dispuesto a ayudarte si aprendes y cumples dos grandes reglas de la vida. Y le
contestó Bernardo, llorando: - Sí, haré todo lo que me digas sabio mono, pero por favor, ayúdame
a quitar los espinos. Y le dijo el mono: - Bien, las reglas son estas: la primera es que no
lastimarás a los demás, y la segunda es que ayudarás a los demás y los demás te ayudarán cuando
lo necesites. Dichas reglas, el mono se puso a quitar las espinas y a curar las heridas a Bernardo.
Y a partir de ese día, el elefante Bernardo cumplió, a rajatabla, las reglas que había aprendido.
FIN
7.3 A partir del texto que leyeron los profesores se les harán dos preguntas reflexivas:
¿Piensas que es un cuento o un microrrelato? y ¿Por qué piensas que es asi?

7.4 Retroalimentación creativa: lectura de otro microrrelato

El árbol de la primavera azul

Habìa una vez una abeja llamada adelina y a ella le gustaba mucho una flor que crecìa en un árbol
llamado primavera azul, ella era un poco diferente, se ponìa feliz cuando veìa llover, y cuando
salìa el arcoiris, cuando se juntaba con el sol. Ella tenìa dos amigos, el elefante bernardo y el
erizo doroteo, y todos se juntaban en la noche a ver las estrellas, a veces el elefante bernardo la
acompañaba a ver los arcoiris, y la acompañaba mientras polinizaba la flor de su árbol favorito.
Un dìa el erizo doroteo, quiso ver la flor que le gustaba tanto a adelina y le pidiò a bernardo que
lo ayudara a subir , y gritò pidiendo auxilio ya que alcanzò las ramas màs altas del árbol,y el
elefante no pudo ayudarlo, por lo que del árbol saliò una iguana, y le dijo mucho gusto me llamo
Cintia, ¿ te puedo ayudar?, a lo cual dijo el erizo, pero ¿còmo?, te harìa daño si me intentas bajar,
por lo que si me tocas te puedes lastimar, dijo la iguana: no te preocupes, solo te darè la mano
para que no caigas y el elefante que te acompaña te pueda recibir y no te caigas y te golpees
contra el piso o alguna rama,, el erizo se puso muy feliz y se dejò ayudar, antes de bajar la iguana
le presentò a su mejor amiga la oruga , llamada Otilia, el erizo se presentò y jamàs olvidaron sus
nombres, quedaron en salir a jugar la lleva en otoño, y Bernardo el elefante dijo que iban a tocar
el ukelele y a comer uvas, y todos fueron felices, lograron una amistad linda siendo diferentes
entre ellos y siempre encontraron la manera de ayudarse. Fin
7.5 Encierra con un círculo las palabras que contengan las vocales que conoces.
7.6 Dibuja los animales que se nombran en este cuento, y participa cuando los profesores
pregunte qué animales conoces.
7.7 Cuéntale a tus compañeros los valores aprendidos en la historia leìda.
B. fase de consolidación de lo aprendido y práctica

Segunda sesión: (Duración 90 minutos)

Objetivo de la clase:

DBA:

1. Presentación cordial de los docentes en formación frente al grupo (3 minutos).

2.Llamado a lista (5 minutos)

3. Presentar las reglas de la clase a través de imágenes. (5 minutos)
Siendo:

● Regla 1: Levantar la mano para hablar y esperar el turno

● Regla 2: Escuchar atentamente cuando alguien está hablando

● Regla 3: Decir por favor y gracias.

● Regla 4: Seguir las instrucciones de las actividades

● Regla 5:. Trabajar en silencio cuando sea necesario

● Regla 6: Mantener el área de trabajo limpio y ordenado

● Regla 7: Compartir materiales y jugar de manera cooperativa

4. Lectura de los microrrelatos Adela la ardilla amistosa y Enrique el erizo estudioso.

Adela la ardilla amistosa

Adela es una ardilla. Adela tiene una cola graciosa. Su cola es larga y despeinada. Adela tiene
cuatro patas. Las dos de adelante le sirven para agarrar cosas. Usa las patas traseras para
pararse y correr. Las ardillas viven en el hueco de un arbol para protegerse de otros animales.
 Adela tiene tres hermanas. Ana y Amelia. Las tres son muy amigas. A ellas les gusta ayudar a
los demás. Adela es generosa. Adela comparte su comida con las ardillas que no tien que
comer. Adela y sus hermanas ayudan a las ardillas ancianas a arreglar su casa. Adela, Andrea,
Ana y Amelia cuidan a las ardillas mas pequeñas. También juegan con las ardillas jovenes.
Adela y sus hermanas son muy amistosas.

¿Cuál es la moraleja del microrrelato?

Enrique, el erizo estudioso

Enrique es un erizo de tierra. Los erizos son de color café claro, casi gris. Su cuerpo esta
cubierto de púas. El erizo es pequeño. Mide entre 10 y 15 centimetros. Su hocico es
puntiagudo. Sus patas y cola son pequeñas. Se alimenta de insectos, gusanos y nueces.

A enrique le gusta mucho estudiar. Estudia con cuidado todo lo que hay a su alrededor,
estudia los animales, las plantas y todo lo que encuentra a su paso.

A enrique le encantan las estrellas. Pasa largas horas mirando hacia el cielo en las noches
estrelladas. Imagina de que estan hechas las estrellas para poder brillar. ¿de fuego? ¿de luz?
Va a la biblioteca escolar a averiguarlo. Alli hay libros sobre el universo. Enrique encuentra
respuestas a sus preguntas. ¡enrique no deja nunca de estudiar!

Enrique tiene muchos amigos. Adela es una de sus mejores amigas. Adela y enrique salen
juntos a mirar las estrellas. Ellos juegan a hacer figuras con esas luces brillantes del cielo.

¿Cuál es la moraleja del microrrelato?

5. Vamos a recordar las vocales A y E: saca de la barriga de las figuras de la ardilla y el

erizo, imágenes con la inicial A y E.

6. Crea tu propio microrrelato: los niños se atreveran a crear una breve historia en grupos de
cinco y uno de siete; podran usar los personajes que quieran.

7 Practiquemos los trazos de las vocales

En el tablero se colocara un papel grande donde se encuentre cada una de las vocales, sin rellenar,
posteriormente los niños deberan pasar uno por uno de forma rápida y seguir el trazo de la vocal
para rellenarla. La idea es que los niños a traves de la práctica de la grafía de las vocales
refuercen sus conocimientos.

8. Interpretación de roles.
En grupos de 5 estudiantes y uno de 7, van a interpretar los animales que se les dará en una
bolsita con animales correspondiente a las vocales antes vistas, y uno del grupo va a adivinar a
qué animal se refiere, el grupo que al final logre adivinar el animal de la mímica gana.
Nota: Los 4 integrantes deberán hacer la mímica correspondiente al animal que les salió, y uno
dirà a què corresponde.

9. Reflexión grupal: Al final de la sesión, se culminará con una reflexión grupal para discutir
lo aprendido y cómo se pueden aplicar estas habilidades en diferentes contextos.

Tercera sesión: (duración de 90 minutos)

Objetivo de la clase: Lograr que el estudiante exprese ideas, intereses, emociones a través de sus
propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales, en formatos con diferentes
intenciones comunicativas.
o Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha.
o Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y las
 vincula con sus propias grafías o pseudoletras para escribir lo que quiere o
necesita para expresar (una historia, una invitación, una carta, una receta, etc)

DBA: 2
1. Presentación cordial de los docentes en formación frente al grupo (3 minutos).
2.Llamado a lista (5 minutos)
3. Presentar las reglas de la clase a través de imágenes. (5 minutos)
Siendo:

● Regla 1: Levantar la mano para hablar y esperar el turno

● Regla 2: Escuchar atentamente cuando alguien está hablando

● Regla 3: Decir por favor y gracias.

● Regla 4: Seguir las instrucciones de las actividades

● Regla 5:. Trabajar en silencio cuando sea necesario

● Regla 6: Mantener el área de trabajo limpio y ordenado

● Regla 7: Compartir materiales y jugar de manera cooperativa

Actividades
1.Expedición Alfabética:
En esta actividad tendràs varios nombres, seràn los de tus compañeros, ejemplo puede salirte
Juan Jose, y vas a señalar las vocales en este caso seràn la “O” y la “ A”, la “U”, aquellas letras
iràn pegadas en el tablero y té guiaràs con ellas para señalarlas en los nombres, cuando las hayas
encontrado vas a encerrarla con un cìrculo, debes tener tres nombres en tu hoja de tres
compañeros que conozcas que tienen esas letras en su nombre.
2.El Enigma de las Vocales:
(La caja mágica):
En el salón tendràs unas cajas marcadas con cada vocal y hay unas tarjetas, lo que haràs serà identificar la
primera vocal de cada palabra y la colocaràs en la caja correspondiente. Manos a la obra y que te diviertas,
recuerda que gana el grupo que complete las tarjetas que se les dieron.
3.Parejas de Vocales en Aventura:
(Memorama de vocales): en grupos tienen dos oportunidades para ver las imàgenes, luego los profesores
las van a voltear y tendràs que memorizar la imagen a què letra corresponde, puedes ayudarte de tus
compañeros, si se equivocan podràn volverlo a ver y memorizar lo que estaba en las tarjetas. buena
suerte. Recuerda que no hay afàn pueden mirar el tiempo que quieran hacerlo y decir cuando estén listos.

4.Eco de Vocales Encantadas” (Canciones y rimas): Introduce canciones infantiles que contengan
palabras que empiecen con cada vocal, lo que ayuda a memorizar las vocales de manera divertida y
musical. Las rimas y melodías facilitan la retención de las vocales y su sonido.
D. Evaluaciòn

Cuarta sesión: (duración de 90 minutos)

Objetivo de la clase: fomentar el dominio de todas las vocales a traves de actividades

interactivas y lúdicas, como la lectura de un microrrelato, canciones y juegos, asi como una
actividad de exploración titulada el mundo de las vocales, con el fin de fortalecer la comprensión
y pronunciación de las mismas.
DBA: 2
1. Presentación cordial de los docentes en formación frente al grupo (3 minutos).
2.Llamado a lista (5 minutos)
3. Presentar las reglas de la clase a través de imágenes. (5 minutos)
Siendo:

● Regla 1: Levantar la mano para hablar y esperar el turno

● Regla 2: Escuchar atentamente cuando alguien está hablando

● Regla 3: Decir por favor y gracias.

● Regla 4: Seguir las instrucciones de las actividades

● Regla 5:. Trabajar en silencio cuando sea necesario

● Regla 6: Mantener el área de trabajo limpio y ordenado

● Regla 7: Compartir materiales y jugar de manera cooperativa

6. Lectura de un microrrelato:

Ursula la urraca unica

Ursula es un ave. Al igual que otras aves, ursula puede volar. Ursula come granitos de maiz y
arroz. Tambien le encanta comer frutas. Come mangos, bananos y zapotes. Ursula es unica.
Guarda pedacitos de frutas y granos para sus amigos. Comparte y reparte con justicia. Ella le
lleva un bocadito a octavio al arbol donde vive. Ursula ayuda a octavio, porque sabe que es muy
lento. Ursula es una urraca unica. Esta pendiente del bienestar de sus amigos.
Ursula se levanta tempranito y vuela por el parque para revisar que no haya peligros. Algunos de
esos peligros son otros animales, los cazadores, los incendios y los niños con caucheras y
trampas.
Ursula tambien revisa que los rios no tengan mucha corriente. El agua puede producir
inundaciones. Ursula siempre informa a sus amigos de los peligros. Asi ellos pueden ocultarse y
protegerse. ¡ursula es un ave unica!

7. Vamos a recordar la vocal U: de la barriga de la urraca ursula los niños van a sacar
imágenes que inician con la vocal U, y la van a ir pegando en el tablero.

8. Cantemos la cancion de la pelota alegre: yo tengo una pelota que es alegre, y cuando
rebota le gusta cantar, le gusta cantar, le gusta cantar, le gusta cantar asi: a… e… i… o…
u…
9. El mundo de las vocales: los niños van a explorar por todo el salon en busca de cada
vocal. Por secciones del salon van a ver imágenes de distintos animales que empiezan con
una vocal en especifico. La idea es que por medio del ambiente aprendan y se diviertan.
Van a tener un bloque de la montaña, el mar, el decierto, el polo norto, el bosque, donde
cada vocal vive.
 10. Juego de las vocales: en el piso se colocaran cinco circulos relleno de una vocal donde
los niños deben saltar cuando los docenten pronuncien la respectiva vocal.

11. La cancion de la lluvia: en el tablero se dibujara una nube con sus gotas, dentro de cada
gota hay una vocal, la idea es que mientras cantamos señalamos la vocal que ellos deben
repetir para continuar con la cancion
Si las gotas de lluvia fueran de caramelo, me encantaria estar ahí, abriendo la boca para saborear
a, a, a, a, a. Si las gotas de lluvia fueran de caramelo, me encantaria estar ahí, abriendo la boca
para saborear e, e, e, e, e. Si las gotas de lluvia fueran de caramelo, me encantaria estar ahí,
abriendo la boca para saborear i, i, i, i, i. Si las gotas de lluvia fueran de caramelo, me encantaria
estar ahí, abriendo la boca para saborear o, o, o, o, o. Si las gotas de lluvia fueran de caramelo,
me encantaria estar ahí, abriendo la boca para saborear u, u, u, u.

12. Lectura de los microrrelatos:

Irene la iguana ingeniosa
Irene es una iguana. Irene es verde. Su piel tiene escamas. Esta iguana es muy inteligente.
Muchas veces ha tenido que solucionar problemas. Por eso se ha vuelto muy ingeniosa.
Irene vive en una casita en la parte alta de una palma. Un dia, un hombre cavo un hueco muy
grande al lado de la palma. El agujero era peligroso para bajar y subir. Irene se las ingenio para
hacer un puente con palos y ramas.

Irene pidio ayuda a Adela y Enrique. Les mostro un dibujo de su plan. Enrique lo estudio con
gran cuidado. Entre todos construyeron el puente. Ahora Irene puede salir de su casa. Todos los
amigos del bosque pueden usarlo también. Los amigos estan contentos por la tarea cumplida.
“cuando trabajamos en equipo todo es mas facil”, dijeron los amigos.
 Octavio el perezoso
Octavio es un perezoso. Vive en un arbol muy frondoso. Come hojas y duerme mucho. Duerme
casi todo el dia. A octavio le da mucho frio y por eso busca el sol, pero cuando hace mucho calor,
pone la panza mirando al sol.
Octavio es muy lento para caminar. A los demás animales de la selva les parece aburrido jugar
con octavio. Octavio se demora mucho de bajar del arbol. Nunca atrapa la pelota. Cuando juegan
escondidas, se demora para encontrar el sitio perfecto.
Un dia octavio se quedo dormido y se cayo de su arbol. Eso lo asusta mucho, adela, irene y
enrique, son sus mejores amigos. Ellos les tienen paciencia. Adela, irene y enrique lo ayudan.
Buscan juegos que octavio pueda jugar. Van con octavio al rio porque a octavio le encanta nadar.

Evaluación:

Criterios Escala de valores

de Muy Bie Regula Deficien Muy Observaciones

valoración bien n r te deficiente

Actitud
Anexos
Salon:
Ficha con el nombre:
Actividad de identificación del espacio:

Actividad motora:
Proyecto de cuaderno viajero para la estimulación de la lectura:
Microrrelatos:
Programa Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana

Carrera 15 Calle 12 Norte Armenia, Quindío – Colombia

Correo electrónico pensar@uniquindio.edu.co