Trabajo Especial de Grado

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
DECANATO DE ESTUDIO DE POSTGRADO

COORDINACIÓN DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
DESARROLLO DE UN AULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE

SOBRE DISEÑO DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
por
Lic. Telma Raquel Castro de Laya
Enero, 2017
DESARROLLO DE UN AULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE

SOBRE DISEÑO DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
Trabajo Especial de Grado presentado a la Universidad Simón Bolívar por
Lic. Telma Raquel Castro de Laya
como requisito parcial para optar al grado académico de
Especialista en INFORMÁTICA EDUCATIVA
Con la asesoría del prof.
Dra. Emilse Aponte
Enero, 2017
iii
DEDICATORIA
A nuestro Señor Todopoderoso y Creador de todo lo bello que nos rodea
A mis soles Douglas y Daniella. Son el faro que alumbra mi camino
A Luis Douglas Laya Yépez (amado esposo) por su inmensa paciencia y apoyo
A mi mami, por ser quien es y hacerme quien soy
A mi papá y hermanos quienes no me abandonan
A mi hermano Eudi y mi tía Francisca porque aunque no están en este mundo

terrenal, siempre están conmigo…
A mi persona por seguir adelante, superando los obstáculos que se presentan

iv
AGRADECIMIENTOS
A Dios por permitirme ver un nuevo amanecer cada día
A mis hijos y esposo por comprenderme y tenerme paciencia
A mi familia por su constante apoyo
A mis amigas Xiomara y Marien, por ser siempre ellas y darme el empuje que
siempre necesitamos
A la Universidad Simón Bolívar por brindarme la oportunidad de seguir creciendo

profesionalmente… Siempre estaré orgullosa de ser uesebista!l!
A la Coordinación de Postgrado en Educación por mostrar el constante

interés en cada uno de nosotros…
Al Liceo Bolivariano Carayaca por darme la oportunidad de crecer junto con ellos
A los Docentes el Núcleo 1.4 El Limón por ser tan receptivos y atentos
A la prof.Mariangel Valdemoro por su paciencia y comprensión
A la Dra.Emilse Aponte, por aceptar guiarme en este humilde trabajo, por su

paciencia, apoyo constante, y por darme siempre esa palabra de aliento que me
ayudaba a no abandonar día a día, EXCELENTE TUTORA…
A mis compañeros de la especialización, en especial usted prof. José Chirinos

por ser tan especial
A todos MIL GRACIAS!!!

v

DESARROLLO DE AULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE SOBRE

DISEÑO DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
Por: Lic. Telma Raquel Castro de Laya

Carnet N°: 1489789
Tutor: Dra. Emilse Aponte
Enero, 2017
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo el propósito de desarrollar un entorno virtual

de aprendizaje (EVA) sobre el diseño de recursos educativos abiertos (REA), para la
capacitación de docentes de educación media general en una zona rural del estado
Vargas. Como se sabe, el sector educativo del país ha sido beneficiado con un
aporte significativo de equipos computacionales con el recurso educativo del
programa “Canaima va a la casa”, pero algunos docentes aún desconocen cómo
obtener el mejor provecho de los mismos, pues en su mayoría ignoran las
herramientas digitales con las que cuentan para crear sus propios REA. Los recursos
disponibles en el equipo Canaima Educativo, aunque están contextualizados al país,
carecen de elementos locales, característica importante para la motivación de los
estudiantes, de allí nace la inquietud de esta investigación. Se pretende que los
docentes elaboren sus propios REA adaptados a la localidad y comunidad, como
factor motivante para los estudiantes a través del aprendizaje significativo. La
investigación se llevó a cabo a través de los siguientes pasos: Análisis y selección de
las diferentes herramientas digitales empleadas para la elaboración de los REA y que
mejor se ajusten al entorno, selección del modelo pedagógico de base al diseño de la
propuesta, continuando con la definición de los contenidos que se incluirán en el
desarrollo de la herramienta seleccionada y concluyó con la validación del entorno
virtual de aprendizaje a través de juicio de expertos. En este sentido se desarrolló
una plataforma que orienta a los docentes en el diseño y evaluación de sus propios
REA.
Palabras claves: Herramientas digitales, REA, EVA, formación docente, diseño

Instruccional.
vi
ÍNDICE
Pág.
DEDICATORIA.………………………………………………………………………… iii
AGRADECIMIENTOS…………………………………………………………………. iv
RESUMEN………………………………………………………………………………. v
ÍNDICE GENERAL……………………………………………………………………... vi
ÍNDICE DE FIGURAS………………………………………………………………….. viii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….. 1
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………. 4
1.1. Descripción del Contexto………………………………………………………... 4
1.2. Descripción de la Situación……………………………………………………… 6
1.3. Objetivo General………………………………………………………………….. 8
1.4. Objetivos Específicos…………………………………………………………….. 8
1.5. Justificación……………………………………………………………………….. 9
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO……………………………………………………. 11
2.1. Antecedentes……………………………………………………………………... 11
2.2. Bases Teóricas…………………………………………………………………… 15
2.2.1. Entorno virtual de aprendizaje (EVA)………………………………………. 15
2.2.2. Recursos educativos abiertos (REA)……...……………………………….. 19
2.2.3. Diseño Instruccional. Teorías Instruccionales de Aprendizaje………….. 26
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO…………………………………………. 33
3.1. Tipo de Investigación…………………………………………………………..... 33
3.2. Población y Muestra..………………………………………..………………….. 34
3.3. Fases del Proyecto……………………………………………….……………… 35
3.4. Factibilidad………………………………………………………………………... 39
3.5. Alcance…………………………………………………………………………..... 40
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS……………………………………… 42
4.1. Aspectos generales de la muestra y sus características de conexión……… 42
vii
4.2. Aspectos referentes al curso a desarrollar…………………………………….. 46

4.3. Análisis de los resultados………………………………………………………... 52
CAPÍTULO V: DESARROLLO DEL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE… 53
5.1. Diseño instruccional………………………………………………………………. 53
5.2. Aplicación del diseño instruccional ASSURE………………………………….. 54
5.3. Plataforma CANVAS……………………………………………………………… 58
5.4. Desarrollo de la virtualización de los contenidos del curso
Herramientas Tecnológicas para Docentes………………………………………… 58
5.5. Evaluación del producto…………………………………………………………. 68
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………… 69
6.1. Conclusiones……………………………………………………………………… 69
6.2. Recomendaciones……………………………………………………………….. 71
REFERENCIAS…………………………………………………………………………. 73
ANEXOS…………………………………………………………………………………. 78
A. DIAGNÓSTICO INICIAL DEL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE…… 78
B. DISEÑO PEDAGÓGICO A TRAVÉS DE LAS PLANTILLAS DE “UNA
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA LECTURA Y ESCRITURA DE
LA IMAGEN DE UN RECURSO DIGITAL” (AZZATO, 2012)…………………….. 81
B.1. Estructura Pedagógica………………………………………………………… 81
B.2. Instrucciones para un recorrido exitoso……………………………………… 90
B.3. Bienvenida………………………………………………………………………. 92
B.4. Plan de Trabajo…………………………………………………………………. 94
B.5. Glosario………………………………………………………………………….. 98
B.6. Bibliografía………………………………………………………………………. 103
B.7. ¿De qué trata el tema?................................................................................ 105
B.8. Evaluación……………………………………………………………………….. 107
C. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL ENTORNO
VIRTUAL DE APRENIZAJE………………………………………………………….. 116
C.1. Evaluación del EVA por el Experto N° 01…...……………………………….. 119
viii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura Pág.
4.1.1. Usos frecuentes del internet…………………………………………………… 45

4.2.1. Herramientas digitales que la muestra ha desarrollado…………………….. 47
4.2.2. ¿Los docentes han desarrollado algún contenido educativo con
apoyo de las TIC’s?............................................................................................... 48
4.2.3. Preferencias de los docentes en la modalidad a implementar en el EVA… 50
4.2.4. Sugerencias hechas por los docentes a tomar en consideración…………. 51
5.4.1. Página de inicio del EVA……………………………………………………….. 59
5.4.2. Plan de Trabajo………………………………………………………………….. 60
5.4.3. Instrucciones para un Recorrido Exitoso……………………………………… 61
5.4.4. ¿De qué tratan los Temas?.......................................................................... 62
5.4.5. Glosario…………………………………………………………………………… 63
5.4.6. Bibliografía a consultar………………………………………………………….. 64
5.4.7. Módulos…………………………………………………………………………… 65
5.4.8. Lista de Tareas…………………………………………………………………... 66
5.4.9. Foros………………………………………………………………………………. 66
5.4.10. Tarea del Tema 5.1. Editores Multimedia (imagen visual)…………………. 67
1
INTRODUCCIÓN
El presente Trabajo Especial de Grado tiene como propósito el desarrollo de un

aula virtual para el aprendizaje sobre diseño de recursos educativos abiertos (REA),
con el objetivo de que los docentes de una institución pública de una zona rural
ubicada en el estado Vargas sean autores de sus propios recursos educativos,
contextualizados a su realidad.
Un factor limitante a cualquier proceso de formación, ha sido la distancia y

posibilidad casi nulas de traslado, por eso se tomó la iniciativa de los entornos
virtuales de aprendizaje (EVA) en esta investigación buscando que sean partícipes,
además de que aprovechen al máximo los recursos y beneficios que disponen en su
localidad (equipos tecnológicos acordes y señal de Internet).
El mismo está estructurado en 6 capítulos distribuidos de la siguiente manera:
Capítulo I, se describe y formula el problema educativo existente, el cual se

resume a que la institución objeto de estudio, ha sido dotada con equipos
tecnológicos del programa Canaima Educativa y la señal de Internet, y aún no recibe
jornadas de formación para los educadores sobre el uso adecuado de este beneficio,
y debido a la ubicación geográfica de difícil acceso, es poco probable que se logre
una alta receptividad cuando se disponga de dichas jornadas. Por lo cual, se torna
necesario ofrecer una opción de capacitación diferente a las clases presenciales y
lograr la incorporación de la mayor cantidad de docentes lo antes posible. Hasta
ahora, se observa a estos docentes usando los equipos tecnológicos para funciones
comunes (transcripción de documentos, uso de correo electrónico, navegación en las
redes sociales, entre otros) evidenciándose que no tienen el dominio de las
2
habilidades en la creación de recursos educativos abiertos (REA), lo que trae como

consecuencia subutilización de los equipos por parte de los docentes y por ende de
los estudiantes. De allí, surgió la pregunta que da paso a la investigación pertinente.
En el Capítulo II, se describe el marco referencial donde se recopila la

información necesaria que sustentan la investigación, muestra antecedentes de
investigaciones similares, conceptualiza sobre las herramientas digitales para el
diseño de REA y la implementación de un EVA para romper las barreras de la
distancia. Por igual, define los elementos del constructivismo que regirán la
investigación como fundamentación pedagógica.
En el Capítulo III, se aborda la metodología que guía el desarrollo de éste

trabajo, señalando que la investigación de estudio se considera un proyecto factible,
ya que presenta el diseño de una estrategia para dar respuesta a una problemática
existente en una institución educativa pública del estado Vargas, además señala los
aspectos que se tomaron en cuenta para cumplir los objetivos. Por igual, describe de
forma detallada la justificación e importancia del estudio, teniendo en cuenta el
aporte pedagógico, tecnológico e instruccional.
El Capítulo IV, da a conocer el análisis de lo indagado a través de las técnicas de

recolección de datos como lo fueron la observación y el cuestionario, confirmando la
problemática en cuestión, permitiendo obtener la información pertinente para diseñar
los lineamientos generales necesarios basados en el diseño instruccional
seleccionado, dando paso al hecho de poder ofrecer una solución real y pertinente al
problema tratado. Los datos recabados son considerados primordiales en el
desarrollo de esta investigación, ya que permite verificar la factibilidad del trabajo, así
como el diseño del aula virtual planteada y su validez.
En el Capítulo V, se describe como se aplican las seis fases del diseño

instruccional ASSURE, definidas en la virtualización de los contenidos en la
3
plataforma seleccionada, así como la evaluación del entorno virtual de aprendizaje

por expertos en el área.
El Capítulo VI, expone las conclusiones y recomendaciones finales en sobre el

desarrollo de la investigación.
Como todo trabajo de investigación se encuentra respaldado por referencias

bibliográficas y anexos que le dan el soporte necesario.
Se invita a que la propuesta sea considerada y evaluada para su pronta

ejecución, ya que asegura la adecuada inclusión tecnológica de sectores
desprovistos de estos conocimientos.
4
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del Contexto
El Internet y el acceso a dispositivos móviles cada vez más intuitivos y con

precios accesibles para la ciudadanía, ha motivado un cambio a nivel mundial en
cuanto al uso de la tecnología. Ese cambio también se evidencia en el ámbito de la
educación, en el que cada vez más cosas se hacen aprovechando la red, los
dispositivos y sus posibilidades, tanto en el aula de clases como fuera de ella. Para
González (2001), la sociedad se está modernizando y sus gobernantes tienen el
deber imperativo de revisar el paradigma tradicional del modelo educativo,
adaptando los aportes emergentes de las nuevas tecnologías estimulando la
comunicación a distancia. Esto hace pensar en los cambios que se han venido
experimentando en la metodología y recursos implementados para lograr los distintos
aprendizajes que van, desde las clásicas clases magistrales de un maestro
apoyándose en una pizarra, haciendo dictados para los alumnos, hasta la actualidad
donde se aprecia que estas clases pueden ser más participativas e interactivas con
la inclusión de las herramientas tecnológicas, tales como: televisión, computadores
personales y portátiles, teléfonos androides, entre otros.
Realmente la tecnología lleva mucho tiempo asistiendo a profesores y

estudiantes en su trabajo diario. Los procesadores de texto, las calculadoras y las
impresoras se han utilizado desde hace mucho para las distintas actividades
educativas que los requieren, pero ahora con Internet y la tecnología móvil en auge
se hace necesario incorporar aún más elementos tecnológicos al entorno educativo.
5
De la misma forma cómo evoluciona la tecnología la nueva generación de

estudiantes obliga a los docentes a ser más innovadores, creadores, y
transformadores de la realidad, y tener en cuenta que las personas han desarrollado
diferentes tipos de inteligencia, como hacen referencia Miratía y López (2013), al
decir que cada individuo aprende de maneras distintas, dependiendo de su proceso
mental, sus conocimientos previos, su estructura cognitiva, y a su estrategia y estilo
de aprendizaje. Allí es, cuando el maestro debe ser garante del proceso educativo
estimulando el proceso enseñanza – aprendizaje en cada sujeto, enseñando según
sea ese estilo de aprendizaje, decidiendo las estrategias y actividades necesarias e
haciendo un uso correcto de las herramientas tecnológicas a su alcance.
De la misma manera, Área y Hernández (2010), indican que existen grandes

cantidades de materiales didácticos en formato electrónico que motivan las
actividades formativas en el aula, resaltando que su proceso de elaboración puede
ser una estrategia adecuada para motivar y formar a los docentes en el uso
pedagógico de las nuevas tecnologías, siendo evidente que son recursos más
atractivos y motivantes para el alumnado que los materiales tradicionales, a la vez
que, a través de su utilización continua, facilitará su formación como usuarios
cualificados e inteligentes en el uso de las diversas tecnologías. Aunado a esto, un
beneficio considerable sería el hecho que los costos de producción, edición y difusión
se reducen considerablemente y los gastos de publicación electrónica son mínimos
comparados con la publicación impresa o audiovisual.
Entonces, para lograr la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula es

necesario contar con el compromiso docente, con el fin que estos puedan
capacitarse en el empleo de las mismas y conozcan su propio alcance y limitaciones,
tal como lo recomienda Velzachi (2003). Ante esto, se entiende que aunque en el
proceso educativo existan más integrantes, el docente debe ser quien se forme en
primer momento.
6
1.2. Descripción de la Situación
En este sentido, las últimas décadas del siglo XX, e inicios del XXI en Venezuela
se han caracterizado por acontecimientos que apuestan por una transformación
política y social. Entre ellos, la incorporación al sistema de educación del programa
Canaima Educativo, el cual tiene por objetivo “promover la formación integral de los
niños y niñas venezolanos mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado
por las Tecnologías de Información Libres”, todo esto mediante la dotación de una
computadora portátil escolar con contenidos educativos a los docentes y estudiantes
del sistema educativo venezolano, conformado por las instituciones públicas
nacionales, estadales, municipales, autónomas y las privadas subsidiadas por el
Estado. Su ejecución está a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educación
(MPPE), conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para Educación
Universitaria, Ciencia y Tecnología. Este tipo de recursos pueden facilitar el
intercambio y colaboración entre docentes y estudiantes en distintos lugares
favoreciendo el interés y motivación por alcanzar el aprendizaje deseado.
No obstante, muchos de los docentes y estudiantes que han recibido este

beneficio no están siendo formados para usarlos adecuadamente, por lo que se
deben tener presentes las advertencias de Valzacchi, (2003), quien indica que
incorporar tecnología es mucho más que introducir aparatos de diversa índole,
significa cambiar actitudes y metodologías para darles un sentido superador. No se
trata entonces de sólo abastecer a la sociedad de equipos de los que, por ser
novedosos, no conocen su uso y funcionamiento, es también guiar en el uso
adecuado de los mismos para que sean herramientas transformadoras y no
deformadoras de educación.
Tal es el caso de la situación en la institución objeto del presente estudio

denominada liceo bolivariano “Carayaca” núcleo 1.4 El Limón, la cual es beneficiaria
del programa Canaima Educativo, quien hasta ahora requiere mayor formación sobre
la materia.
7
Es importante señalar que a pesar que la institución ha sido dotada con equipos
tecnológicos y la señal de Internet, aún el MPPE no ha habilitado jornadas de
formación para los educadores y, debido a la ubicación geográfica de difícil acceso,
es poco probable que se logre una alta receptividad cuando se disponga de dichas
jornadas. Por lo cual, se hace necesario ofrecer una opción de capacitación diferente
a las clases presenciales y lograr la incorporación de la mayor cantidad de docentes
lo antes posible.
Hasta ahora, se observa a estos docentes usando los equipos tecnológicos para
funciones comunes (transcripción de documentos, uso de correo electrónico,
navegación en las redes sociales, entre otros) evidenciándose que no tienen el
dominio de las habilidades en la creación de recursos educativos abiertos (REA), lo
que trae como consecuencia subutilización de los equipos por parte de los docentes
y por ende de los estudiantes.
Los REA según López (2009), son recursos para la enseñanza, aprendizaje e
investigación, residiendo en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo
una licencia de propiedad intelectual permitiendo, a otras personas su uso libre o con
propósitos diferentes a los que contempló su autor.
Por lo tanto, surgió la necesidad de desarrollar un curso de capacitación docente

en un entorno virtual de aprendizaje (EVA) que favorezca la formación de éstos
docentes, para que sean capaces de crear sus propios recursos educativos abiertos
(REA) adaptados a su entorno, a las características propias de las asignaturas que
dictan y requerimientos de su estudiantado y de ser posible, en su misma zona para
asegurar el éxito de la formación.
Para ello, se prevé el empleo de la plataforma virtual CANVAS para el curso a

diseñar, en la cual se concentrará toda la documentación e información pertinente.
Dicha plataforma, posee como características básicas un calendario editable, la
8
opción de crear quizes (pruebas virtuales), foros de discusión y conferencias

virtuales, facilita la integración de redes sociales y otros recursos en línea como
Flickr, Youtube, entre otros. Además dispone la opción de administrar varios cursos,
siendo además compatible con dispositivos móviles, haciendo así el aprendizaje más
accesible a los participantes y como lo indica Tobar (2013) la mayor de sus ventajas
es la gratuidad.
Tomando en cuenta lo antes expuesto, surgió la siguiente interrogante: ¿Cómo

debe ser el diseño y cuáles elementos se deben considerar al desarrollar un EVA
orientado a la enseñanza de docentes de la institución objeto de investigación, que
desean desarrollar sus propios REA?
1.3. Objetivos General
Desarrollar un entorno virtual de aprendizaje (EVA) sobre el diseño de recursos

educativos abiertos (REA), para la capacitación de docentes de educación media
general en una zona rural del estado Vargas.
1.4. Objetivos Específicos
1. Identificar el nivel de competencias de los docentes del Liceo Bolivariano

“Carayaca” Núcleo 1.4 El Limón en cuanto al desarrollo de REA.
2. Definir los contenidos y herramientas que se incluirán para la
configuración del EVA orientado a los docentes del Liceo Bolivariano
“Carayaca” Núcleo 1.4 El Limón.
3. Validar el entorno virtual de aprendizaje para docentes del Liceo
Bolivariano “Carayaca” Núcleo 1.4 El Limón a través del juicio de expertos.
9
1.5. Justificación
Promover el desarrollo de recursos educativos abiertos facilita, mediante la

capacitación y el fortalecimiento de competencias individuales, la labor docente de
enseñanza. Cuando se trabaja para que los profesores desarrollen habilidades que
les permitan usar, reutilizar y producir REA, aplicar las licencias abiertas tipo creative
commons y depositar los recursos en los EVA, se está dando un aporte al uso de las
tecnologías de comunicación e información en el área educativa de nivel medio.
Desde la perspectiva organizacional, el diseño instruccional ayuda a mejorar el

que hacer educativo diario, fomentando las estrategias didácticas y creativas en el
aula que favorecen la estimulación de los estudiantes hacia el aprendizaje. Además,
potencia a la institución educativa pues contribuye con el desarrollo de políticas y
acciones institucionales para conformar a futuro redes y comunidades virtuales
donde se pueda dar un intercambio que impacte positivamente la educación que se
imparte en cada institución.
Desde la perspectiva social-comunitaria, al crear sus propios REA, los docentes

pueden adaptar los contenidos de sus clases tomando en cuenta su entorno social,
logrando hacer las actividades más atractivas y dinámicas para sus estudiantes y
promover, con más éxito, el aprendizaje significativo que se requiere para lograr
consolidar los conocimientos. Esto también podría lograr un mayor compromiso de
los estudiantes por su comunidad, porque impactarla positivamente a través de las
distintas actividades de aprendizaje que promuevan los REA.
Desde la perspectiva tecnológica, se justificó este estudio debido a que

promoverá un uso adecuado de los aparatos tecnológicos que han sido donados
para estudiantes y profesores, a la vez que hace un aporte al proyecto Canaima
Educativo, y que podría ser empleado en otros centros educativos.
10
Desde el punto de vista educativo, este proyecto permite facilitar el aprendizaje

toda vez que se logre que los profesores adquieran competencias para desarrollar su
propios REA, y se conviertan en expertos, a la vez que sus alumnos adquieran
también competencias para el aprendizaje, a través del uso adecuado de los
dispositivos tecnológicos con los que cuentan.
Por último, desde un punto de vista metodológico, este trabajo aporta una
referencia para el diseño de REA adaptados a necesidades propias de una
comunidad, ya que ofrecerá el uso de instrumentos para la identificación del dominio
de los docentes en cuanto al desarrollo de REA y de evaluación para validar un
entorno virtual de aprendizaje.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Todo trabajo de investigación demanda un sustento sobre investigaciones

previas, que sirvan como soporte preliminar al estudio que se requiera emprender.
En este apartado, se definen conceptos asociados al proyecto como lo son:
herramientas digitales, recursos educativos abiertos (REA), entorno virtual de
aprendizaje (EVA), formación docente, y diseño instruccional. De igual manera, se
detallan las teorías del aprendizaje que sustentan el desarrollo de la investigación.
Por igual, se describe el diseño pedagógico y tecnológico a utilizar.
Para alcanzar los objetivos propuestos en el Capítulo I, se llevó a cabo una

investigación fundamentada en una galería de referencias y antecedentes que le
dieron el soporte que el trabajo requiere. En cuanto a los antecedentes, los citados
tienen similitud en por lo menos un elemento con este proyecto como: la necesidad
de apropiación de los recursos educativos abiertos por parte de los docentes,
formación virtual para docentes, la importancia de la formación de docentes en la
creación de sus propios recursos educativos abiertos y sobre la correcta adopción o
inserción en el proceso educativo de los recursos diseñados.
2.1. Antecedentes
Con la finalidad de orientar esta investigación, se tomaron en consideración los

siguientes estudios:
12
Celaya, Lozano y Ramírez (2010), presentan su investigación sobre la

“Apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos
en educación media superior” a través de la cual, demuestran cómo ocurre la
apropiación tecnológica en los profesores que incorporan recursos educativos
abiertos (REA) en su planificación. Su objetivo era valorar cómo llevaban a cabo los
docentes la adopción y uso de estos recursos educativos. Los docentes tenían su
repositorio y adaptaban sus clases según el contenido de los mismos, no
modificaban o diseñaban los recursos, sólo los elegían en función de la actividad, e
identificaban por sus características y su empleo, sin trasladarlos a contextos
diferentes.
Debido a esto, surgió el cuestionamiento sobre el proceso que ocurre en los

profesores que colaboran adoptando los REA, tales como: ¿Qué sucede con el
conocimiento que adquiere el docente que adopta esos recursos en sus clases?, ¿es
capaz de generar sus propios materiales o mejorar los que ya existen? o ¿sólo es un
consumidor? Indagaron sobre la forma en que ocurre la puesta en marcha del REA
en un curso, ¿cómo los profesores del nivel medio superior han empleado el recurso
en su clase o en otras actividades?, y ¿de qué manera este conocimiento pudo
modificar sus habilidades?
Para ello seleccionaron cinco profesores de nivel medio superior que empleaban
REA del KHUB en cursos de diversas áreas de conocimiento, con la finalidad de
saber cómo ocurría la apropiación tecnológica. En el estudio se encontró que los
profesores tienen cierto nivel de conocimiento sobre los REA; adoptarlos en sus
clases es una manifestación de que utilizan esos conocimientos para emplear estos
materiales. Han aprendido a aplicarlos, sin embargo, aún no modifican o diseñan los
recursos, sólo utilizan el portal, buscan y eligen alguno en función del tema que van a
desarrollar y planean la actividad.
Esta investigación apoya el objeto de estudio actual, pues reconoce la

importancia de que los docentes sean creadores e innovadores de sus propios
13
recursos educativos abiertos (REA), como factor motivador, tanto para los docentes
participantes como para sus discentes.
para demostrar la importancia de la formación de docentes en la creación de sus

propios REA, se hace referencia de la investigación realizada por Mortera-Gutiérrez
(2011), titulada “Recursos educativos abiertos y móviles para la formación de
investigadores educativos en México y Latinoamérica”, cuyo objetivo es generar
innovaciones educativas con un sentido de conciencia social a través del uso de
tecnologías en la formación docente, que conlleven al compromiso con la solución
adecuada de las problemáticas que los docentes viven. Todo esto mediante la
práctica de la comunidad de profesores e investigadores de siete instituciones de
educación superior, con el fin de apoyar la mejora del proceso educativo, el
desarrollo profesional de la docencia, contribuir en la reducción de la brecha digital, y
favorecer el acceso igualitario de recursos educativos.
Entre los logros y avances del proyecto más importantes estuvo la creación de
18 recursos educativos abiertos (REA), la elaboración de un cuestionario para los
investigadores y estudiantes del proyecto y la elaboración de un cuestionario para los
usuarios de los REA creados. De esta investigación es conveniente rescatar el
contenido de los cuestionarios utilizados, con miras a contar con un referente para la
elaboración en esta investigación de cuestionarios para obtener información.
Por otra parte, es importante tomar en cuenta que no es solamente crear e

innovar un REA, sino también la correcta adopción o inserción en el proceso
educativo, por eso se trae a referencia la investigación de Stagg (2014), la que lleva
por nombre “La adopción de los recursos educativos abiertos: un continuo de
práctica abierta”. Su principal objetivo fue el hecho de que los profesionales de la
docencia (re)utilizaran adecuadamente los REA y que comprendieran su uso
contextual, con el fin de poder diseñar e implementar mejor el desarrollo de las
estrategias pertinentes.
14
La investigación se hizo sobre profesionales de la docencia de una institución

educativa, y aunque es un estudio que permanece en proceso, reconoce el avance
del diseño de una estrategia denominada “continuo de práctica abierta”, el cual se
basa en cinco etapas para el proceso de adopción de los REA en un contexto de
educación superior, en las que se consideran tanto la complejidad del uso como la
madurez de la práctica educativa abierta (PEA). Este modelo concibe la adopción de
los REA solamente desde la perspectiva de los profesionales de la docencia, pero
tomando en cuenta el impacto y las restricciones del entorno institucional.
Por otra parte, Guerrero, Ornelas y Valencia (2015), presentan su investigación

sobre la “Implementación de propuestas formativas en línea para docentes de
educación básica en Aguascalientes: atendiendo la diversidad y buscando la
equidad.” En esta investigación los autores se preocupan es saber cómo los
docentes de educación básica enfrentaban para ese momento, los diversos retos
formativos, que van desde la atención de necesidades de sus estudiantes hasta el
dominio de distintos saberes que apoyen su práctica cotidiana en un marco de una
reforma educativa.
Su objetivo era formar a los docentes bajo la modalidad de la Educación a

distancia (EaD), de tal manera que adecuaran sus herramientas a las características
del sujeto y del contexto en el que vive, dándoles posibilidad a los que no pueden
estar presencialmente en las aulas y que por distintas actividades, se puedan
participar en procesos de formación, capacitación y/o actualización.
Dentro de los logros alcanzados se pueden apreciar: los docentes fueron

receptivos alegando el beneficio de la adaptación a su tiempo y a sus necesidades,
el curso no lo percibieron como “pesado y agobiante” como los cursos presenciales,
pues la modalidad les permite organizar el trabajo en varios días. Por igual, se
evidenciaron debilidades en el desarrollo del curso, tales como: la sistematización del
proceso de inscripción y matriculación de los usuarios en plataforma educativa
Moodle; reacondicionar el diseño curricular en el entorno virtual, de tal forma que las
15
actividades a realizar sean claras para los participantes. Además, creyeron

interesante para futuras formaciones, que los grupos formados dentro del curso,
sean de distintos lugares de tal forma que se dé una interacción colaborativa y quizá
más diversa en cuanto a visiones de los problemas que enfrentan en sus aulas.
Esta investigación se tomó como referente en la importancia del proceso de

educación a distancia basado en la tecnología.
2.2. Bases Teóricas
La presente investigación se fundamenta en la siguiente conceptualización:
2.2.1. Entorno virtual de aprendizaje (EVA)
Cuando se tiene como interés el diseño de un curso virtual bien estructurado, se

debe tener en cuenta que no se trata solamente de tomar una cantidad de recursos
y colocarlos en un ordenador, debe tratar de ser una combinación de esos recursos,
con una interactividad docente-discentes, apoyo continuo y una serie de actividades
de aprendizaje estructuradas. Tal como lo reseña Cabero (2012), se debe evitar
continuar haciendo en las aulas virtuales, las mismas acciones de las clases
presenciales, pues no basta con incorporar tecnología, es necesario trasformar las
exigencias cognitivas y los productos que se exigen, junto con la interacción
establecida entre el profesor y el estudiante. Por ello, es vital tener claro en qué
consiste un EVA y cuál es su verdadera función.
Belloch (2012), describe a los EVA como entornos que:
 Facilitan el acceso a través de navegadores, utilizando servicios de la web.

16
 Se estructura en módulos para la gestión y organización de los cursos,

seguimiento del estudiante, evaluación del aprendizaje, entre otros.
 Integran sus módulos de forma coordinada a través de una interfaz gráfica e
intuitiva.
 Se ajustan a las necesidades de los usuarios.
 Facilitan la interacción entre estudiantes y profesor-tutor.
Gracias a estas características se puede definir el EVA como un sitio didáctico

alojado en la red, que facilita la interacción entre participantes cumpliendo con las
labores propias de la docencia, en forma simulada sin que se dé una interacción
física entre los participantes y el docente.
Para que sea una realidad, es necesario conocer las posibilidades y limitaciones
que el soporte informático o plataforma virtual ofrece. Según Belloch (2012), y
Cabero (2012), todo curso virtual utiliza el establecimiento de un programa específico
denominado genéricamente plataformas de formación virtual. Existen diferentes
grupos de entornos de formación según la finalidad de los mismos, entre ellos están
los portales de distribución de contenidos y los sistemas de gestión del conocimiento
(learning management system, LMS), también llamados virtual learning enviroment
(VLE) o entornos virtuales de aprendizaje (EVA).
Para los fines de esta investigación se trató el sistema de gestión del

conocimiento (learning management system, LMS), también llamado virtual learning
enviroment (VLE) o entornos virtuales de aprendizaje (EVA), ya que según Belloch
(2012), “son una congregación de los más importantes de los otros entornos que
facilitan su aplicación en el aprendizaje.” (p. 2). Para ello se tomaron en cuenta las
observaciones realizadas por Cabero, Barroso y Llorente (2010), pues se debe evitar
que la propuesta se convierta en un simple repositorio de contenidos, a través de
módulos, que aíslan el aprendizaje, que terminan reproduciendo los modelos
tradicionales de formación. Al contrario, se espera tener en cuenta una serie de
criterios para evitar que esto suceda.
17
Para Boneu (2007), citado por Belloch (2012), hay cuatro características básicas,
e imprescindibles, que cualquier plataforma de e-learning debería tener, y que son
las aplicables al EVA creado para este estudio:
 Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga

conciencia de que es el protagonista de su formación.
 Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e-
learning tenga una adaptación fácil en la organización donde se quiere
implantar, en relación a la estructura institucional, los planes de estudio de la
institución y, por último, a los contenidos y estilos pedagógicos de la
organización.
 Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar
igualmente con un número pequeño o grande de usuarios.
 Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos
estándar.
Tomando en cuenta estas características, se puede afirmar que en la actualidad

un EVA debe ser accesible desde cualquier sitio, y por ende de cualquier dispositivo.
De igual forma, es de considerar que los EVA no son exclusivos de la formación
online, ya que también son una herramienta complementaria a la formación
presencial en muchas ocasiones.
Al momento de seleccionar una plataforma virtual para cualquier curso es

importante tener en consideración múltiples características y condiciones que
delimitan y marcan la metodología pedagógica que se desarrolla en función de las
herramientas y servicios que las mismas ofrecen. El ambiente de aprendizaje creado
sobre las plataformas, debe disponer de los elementos que consideremos necesarios
para un aprendizaje de calidad, en el que se dé una interacción efectiva entre todos
los participantes constructores del conocimiento.
18
Cuadro 1. Criterios de valoración aplicables a los EVA, a partir de las

características determinadas por Boneu (2007).
Boneu (2007) Criterios a evaluar en el EVA
 Dispone de una interfaz intuitiva, de fácil manejo y con

instrucciones claras.
 El contenido y actividades disponibles poseen ilustraciones
precisas.
Interactividad
 No presenta errores ni omisiones que dificulten la
interpretación y fácil desenvolvimiento en el EVA.
 Permite una efectiva comunicación entre los participantes del
curso.
 El contenido previsto es relevante y vinculante con los

Flexibilidad objetivos propuestos para el curso.
 El EVA es adaptable a las necesidades del curso.
Escalabilidad  Permite el acceso al total de la población objeto de estudio.
 Posee un estilo gráfico adecuado al target al que está

dirigido.
Estandarización
 Se puede acceder desde cualquier dispositivo con conexión
a internet.
En la actualidad se pueden encontrar muchas plataformas tanto comerciales

como de software libre y código abierto (open source), entre ellas se encuentran:
Blackboard, Open Text FirstClass, Chamilo, Moodle y la que servirá como soporte de
este estudio: Canvas.
Según Tobar (2013), Canvas es una plataforma que ofrece a profesores un

entorno para crear cursos en línea de forma gratuita con la opción de publicarlos en
Canvas Network junto a otros cursos gratuitos de diversas temáticas. Como
características básicas de la plataforma Canvas Network ofrece un calendario
editable, la opción de crear quizes, foros de discusión y conferencias virtuales.
Facilita la integración de redes sociales y otros recursos en línea como Flickr,
Youtube, etc. Por igual, tiene la opción de administrar varios cursos y es compatible
con dispositivos móviles haciendo así el aprendizaje más accesible a los estudiantes.
19
Canvas Network es una plataforma de creación relativamente reciente por eso se

ha demostrado poco uso. Sin embargo, hay investigaciones que la han usado con
beneficios observables, tal es el caso de Arévalo (2016), quien en su trabajo de
grado previo a la obtención del título de Ingeniero Informático, titulado “Propuesta de
un sistema integrado para la gestión de cursos masivos online con acceso a
bibliotecas virtuales” para la Universidad central del Ecuador en Quito, reconoce su
valor como EVA, pues facilita la administración de los cursos y es amigable, entre
otras características favorables.
2.2.2. Recursos educativos abiertos (REA)
Según Celaya, Lozano y Ramírez (2010), esta evolución tecnológica propia del
Internet y de la posibilidad de crear cursos en línea ha propiciado la democratización
del conocimiento y ha dado lugar al movimiento de los recursos abiertos. Este
término según los autores fue usado por primera vez en julio de 2002, durante un
taller de la UNESCO sobre el uso de cursos abiertos (open course ware) en países
desarrollados y de allí se entiende que son recursos adaptables e intercambiables.
Para Butcher (2015):
Cualquier recurso educativo (incluso mapas curriculares, materiales de

curso, libros de estudio, streaming de videos, aplicaciones multimedia,
podcasts y cualquier material que haya sido diseñado para la enseñanza y
el aprendizaje) que esté plenamente disponible para ser usado por
educadores y estudiantes, sin que haya necesidad de pagar regalías o
derechos de licencia. (p. 5)
Los REA son desarrollados con la finalidad de apoyar la transformación

educativa. Su valor reside en la idea de usar los recursos en cursos educativos (es
decir, un aprendizaje basado en recursos), y su poder de transformación proviene de
20
la facilidad con la que esos recursos, una vez digitalizados, son compartidos a través
de la web. Sin embargo, sólo se puede considerar una sola diferencia clave entre los
REA y cualquier otro tipo de recurso educativo: su licencia. Ya que, la licencia que
los REA incorporan facilitan su reutilización y potencial adaptación, sin tener que
solicitar autorización previa al titular de los derechos de autor.
Adicionalmente, hay una diversidad de leyes que protegen el derecho de autor

en el uso de los REA. Permitiendo unos la realización de copias, mientras que otros
indican normativas para que los usuarios adapten los recursos que utilizan. El más
conocido de ellos es el creative commons, que proporciona mecanismos legales para
garantizar que el autor del material reciba el mérito correspondiente por su obra,
admitiendo al mismo tiempo que dicho material sea compartido, o que se prohíba su
uso para actividades con fines de lucro si el autor así lo desea o, incluso, que se
impida su transformación cuando ello sea apropiado.
Un autor al proteger su obra con una licencia creative commons, retiene el

dominio sobre esa obra, pero consiente (a través de la licencia) en ceder algunos de
esos derechos. Concediendo ciertas libertades tales como:
1. Hacer duplicado de su obra y si lo desean, permitir que otrosla modifiquen

con total libertad
2. Instar el derecho de autor sobre la obra original
3. No permitir la implementación del recurso con fines comerciales
A continuación, Butcher (2015), sugiere las formas más comunes como se

pueden alterar los REA:
 Mezcla: usar varios REA para la creación de uno nuevo, pudiéndole añadir
contenidos extras o no. Ya que es común no encontrar un REA que se adapte
perfectamente a la necesidad surgida.
21
 Adaptación: se produce al alterar un REA con la finalidad de ajustarlo a la

necesidad específica.
 Extracción de elementos: por igual, se pueden extraer sólo algunos de los
elementos de un recurso o de un determinado curso para ser utilizados
contexto completamente diferente.
El hecho de que los REA permitan hacer cambios en el original es lo que lo

hacen útiles para el desarrollo de distintos proyectos. Por todo esto, es innegable el
hecho de que los REA tienen el enorme potencial de contribuir en la mejoría de la
calidad y eficacia de la educación, evidenciando la importancia del despliegue de la
infraestructura TIC en las instituciones educativas, sirviendo de apoyo al continuo
proceso enseñanza-aprendizaje basado en los recursos.
Por otra parte Burgos (2010), afirma que cada REA debe estar descrito y
documentado adecuadamente para facilitar su difusión y diseminación, haciendo uso
de los datos que lo describen y representan. Es válido agregar que la actual
versatilidad que ofrecen los blogs y las páginas web, también los hacen un entorno
propicio para un repositorio de REA, permitiendo publicar desde simples textos como
complejos recursos multimedia.
Los “recursos abiertos” implican cuatro términos principales que, al abordarse

apropiadamente, facilitan el diseño de nuevos modelos educativos con un enfoque
flexible y abierto D Antoni y Daniel, 2006 c.p. Burgos, 2010: 4, los cuales son:
i. Accesibilidad del recurso, asegurando que exista cierta conectividad por

medio de las TIC para su consulta;
ii. Pertinencia en cuanto al cuestionamiento de si los contenidos en el
recurso son adecuados y aptos para el usuario;
iii. Certificación reflexionando sobre el proceso de aseguramiento de la
calidad de los recursos en términos técnicos y de contenido; finalmente,
22
iv. Disponibilidad del recurso, considerando los aspectos de uso,

apropiación y transferencia facilitando su continuidad en el tiempo
(permanencia).
Evaluación de los REA
Es importante, saber diferenciar un buen REA de otro y en esto la investigación

de Mortera (2010), se convierte en un aporte, pues profundiza sobre el Portal de
Recursos Educativos Abiertos del Tecnológico de Monterrey llamado TEMOA,
afirmando que éste contiene un directorio de referencia para estos recursos. El autor
reconoce que para esta organización es muy importante la evaluación de los
recursos, ya que posibilita su identificación, selección y valoración en función de su
calidad, relevancia y pertinencia. Por ello, considera que cada estimación que se
realiza sobre un REA enriquece su valor, porque añade otro conocimiento, así como
experiencia y juicio personal del evaluador. Para esto, TEMOA establece ciertos
criterios de evaluación que facilitan una retroalimentación, a través de una redacción
clara, sencilla e informativa.
Por consiguiente, las rúbricas que TEMOA aplica para evaluar un recurso
educativo abierto son:
Rúbrica I. Calidad del contenido

Rúbrica II. Motivación
Rúbrica III. Diseño y presentación
Rúbrica IV. Usabilidad
Rúbrica V. Accesibilidad
Rúbrica VI. Valor educativo
Rúbrica VII. Valoración global
23
Sobre la base de las ideas expuestas, se tomaron para la evaluación de los REA
que se desarrollen en esta investigación los siguientes criterios:
Cuadro 2. Comparación de valoración aplicable a los REA, determinando los

criterios a usar en la investigación.
Rúbricas según
Criterios a Evaluar
D Antoni y Daniel TEMOA
 El contenido no presenta errores u

omisiones que se puedan prestar a
confusiones en su interpretación.
Calidad del  La información destaca las ideas
contenido significativas.
 Las diferencias culturales y étnicas
presentes en la localidad se representan
de una manera equilibrada.
 El recurso estimula el interés del

estudiante, basando su contenido en la
realidad local usando herramientas
mutimedia, humor, aplicando
Motivación
interactividad, entre otros.
 Es factible que el estudiante muestre un
mayor interés por la temática después de
Pertinencia haber trabajado con el recurso.
 El contenido es relevante y vinculante con

los objetivos propuestos para el recurso.
 Describe adecuadamente los objetivos de
Valor Educativo aprendizaje.
 Incluye referencias a fuentes de
información diversas que respalden los
contenidos presentados.
 Los gráficos y tablas se encuentran

correctamente ordenados.
 La escritura es clara, concisa y sin
Diseño y
errores.
Presentación
 El color, la música, y diseño no interfieren
con los objetivos propuestos para el
recurso.
24
Cuadro 2. Comparación de valoración aplicable a los REA, determinando los

criterios a usar en la investigación (continuación).
 Posee claras instrucciones de uso.

 Su navegación es fácil, intuitiva y ágil.
Disponibilidad Usabilidad
 El comportamiento de la interfaz es
predecible, libre de errores.
 El recurso es accesible a través de

múltiples dispositivos, facilitando su
acceso desde cualquier lugar.
Accesibilidad Accesibilidad
 Permite su uso a usuarios con
necesidades especiales sensoriales y
motoras.
 Reflexión sobre el proceso de

aseguramiento de la calidad de los
Certificación Valoración Global
recursos en términos técnicos y de
contenido.
El cuadro 2, refleja la coincidencia de los aspectos a considerar a ser evaluados

en el desarrollo de un REA y permite resaltar la suficiencia de las rúbricas de TEMOA
como medio para abordar una evaluación más compleja.
Herramientas digitales
Actualmente, las herramientas digitales forman una parte muy importante de los
métodos de aprendizaje implementados en el aula. Se tiene a la disposición de
diversos recursos (computadoras, laptops, teléfonos androides, entre otros) con
acceso a Internet, permitiendo que todas las personas presentes en el ámbito
educativo estén a la vanguardia, pudiendo acceder a millones de sitios consiguiendo
información que los ayude a reforzar los conocimientos que adquieren en la escuela.
Según Vegas (2010), existe una gran cantidad de software que pueden servir
como herramientas digitales, por lo que es conveniente identificar alguna de las más
25
utilizadas en la elaboración de los REA de los participantes, objeto de interés para

ésta investigación, entre los que se encuentran los siguientes:
 CMS (content management system). Es una plataforma ideal para crear y

administrar contenido digital. Permiten crear documentos, modificarlos y
colgarlos en la Web sin necesidad de conocimientos previos sobre
programación. Entre ellas se encuentran los Blogs y las Wikis.
 Redes sociales. Permiten a los usuarios generar contenido, interactuar y
crear comunidades sobre intereses similares. Posee una interfaz dinámica
para compartir datos y fomentar la comunicación. En esta clasificación se
encuentran el Facebook y Linkedin.
 Microblogging. Es considerado como una nueva forma de comunicación. Los
usuarios de este sistema pueden mandar textos cortos acompañados a veces
de imágenes y videos. Entre ellos se encuentra el Twitter.
 Edición multimedia. Herramientas digitales que permiten modificar, retocar y
mejorar la calidad de los contenidos que se elaboran. Entre ellas se
encuentran: Moovly y Movie Maker como editores de video; Google Fotos
como editor de fotos; Soundation como compositor de sonidos.
 Banco de imágenes y sonidos. Herramienta para buscar recursos externos
con el fin de desarrollar contenidos multimedia. En esta categoría se
encuentran Fotolia con una gran cantidad de imágenes gratuitas y Soundbible
que permite descargar sonidos y efectos de forma gratuita.
 Publicar 2.0. Herramienta para publicar de forma adecuada todos los
elementos multimedia desarrollados en la Web. En estas herramientas
encontramos: Poderato (alojamiento para podcasts); Google docs. (para
publicar y compartir documentos); Slide Share (presentaciones de power point
u otro archivo de office para su publicación); Issuu (convierte archivos PDF en
revistas online); Youtube (almacenamiento y reproducciones de contenidos
audiovisuales).
 Editores web. Estos editores permiten que con un manejo básico del lenguaje
HTML, CSS, Flash entre otros, se puedan desarrollar páginas web con
26
facilidad. Entre los que tenemos Weebly y Wix que permiten la creación de
páginas web y blogs de manera rápida y eficiente.
Para Cacheiro (2011), los procesos de aprendizaje que incorporan herramientas

digitales, requieren que estas contribuyan a la consecución de conocimientos
cognoscitivos, procedimentales y actitudinales, por lo tanto su escogencia debe estar
debidamente estudiada y hacerla de manera que se garantice una configuración
adecuada de recursos.
De igual forma, los REA según Sicilia (2007), están asociados al proceso
intelectual que se da para integrarlos adecuadamente en un diseño instruccional por
ello es importante contar con un sólido diseño instruccional.
2.2.3. Diseño Instruccional (Teorías Instruccionales de Aprendizaje)
La puesta en marcha de cursos alojados en entornos virtuales requiere de una

organización exhaustiva, lo cual permite que todas las actividades referentes al
proceso de enseñanza – aprendizaje mediado por la tecnología, debido a la ausencia
del profesor en el mismo, se den con los mínimos contratiempos posibles. Belloch
(2013), muestra varias conceptualizaciones sobre el diseño instruccional, en adelante
DI (ID-Instructional Design), entre las que se tienen a: Bruner (1969), quien dice que
se ocupa de la planeación, preparación y diseño de recursos y ambientes necesarios
para que se lleve a cabo el aprendizaje; además presenta la definición de Richey,
Fields y Foson (2001), quienes desarrollan una definición un poco más amplia, y que
apunta a que el DI supone una planificación instruccional sistemática que incluye la
estimación de necesidades, desarrollo, evaluación, implementación y mantenimiento
de materiales y programas. Surgiendo así, los modelos del DI, entre el que se
destaca el de interés:
27
Modelo ASSURE, (AESURE, en español)
Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993), son los precursores del modelo
ASSURE. Este modelo se orienta al salón de clases y se apoya en el enfoque de
Robert Gagné (1985), c.p. Lima, M. (2010). Dicho enfoque tiene sus raíces
teóricas en el conductismo por su énfasis en el logro de objetivos de aprendizaje, sin
embargo se identifican rasgos constructivistas al preocuparse por la participación
activa y comprometida del estudiante.
Su valor educativo radica en la necesidad de hacer conscientes a los aprendices

de los elementos que rigen el proceso de aprendizaje, de que tienen el control
ejecutivo de su aprendizaje y que lo importante es aprender a aprender.
Este modelo presenta seis fases o procedimientos:
1. Análisis del estudiante, en cuanto a: características generales (nivel de

estudios, edad, características sociales, físicas, entre otras), capacidades
específicas de entrada (conocimientos previos, habilidades y actitudes) y
estilos de aprendizaje.
2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los
resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso,
indicando el grado en que serán conseguidos. Además, se deben tomar
en consideración: audiencia, conducta, condiciones bajo las cuales se
observará la conducta
3. Selección de métodos instruccionales, medios y materiales.
 Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los
objetivos para esos estudiantes particulares.
 Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio,
y multimedia.
28
 Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro

de los objetivos.
4. Utilización de medios y materiales. Desarrollar el curso creando un
escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales
seleccionados anteriormente. Revisión del curso antes de su
implementación, especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar
el funcionamiento óptimo de los recursos y materiales del curso.
5. Requiere la participación de los estudiantes. Fomentar a través de
estrategias activas y cooperativas la participación del estudiante.
6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del
aprendizaje. La evaluación del propio proceso llevará a la reflexión sobre
el mismo y a la implementación de mejoras que redunden en una mayor
calidad de la acción formativa.
Para Herrera (2006, c.p. Brioli, Amaro y García, 2011), el proceso didáctico,
producto del diseño instruccional, en ambientes virtuales debe estar integrado por
tres momentos básicos: momento de inicio, momento de desarrollo y momento de
cierre. En el inicio se buscará de los estudiantes la activación de los aprendizajes y
experiencias previas relacionadas con el tema objeto de estudio, y que comprendan
la importancia del aprendizaje que se propone; al igual que, su relación con otros
aprendizajes. En el de desarrollo, son las interacciones entre el profesor-facilitador y
los estudiantes, de los estudiantes entre sí y de los estudiantes con los materiales de
enseñanza; y son vitales las situaciones de aprendizaje proporcionadas por el
docente que promuevan el desarrollo de las habilidades cognitivas generales y
específicas de la disciplina. Por último, el momento de cierre donde se deben
consolidar los aprendizajes, destacar los aspectos relevantes y valorar los aspectos
positivos del trabajo realizado.
Con el transcurso de tiempo la práctica y teoría del DI se ha reformulado pues ha

sido influenciado por los medios tecnológicos. En palabras de Guerrero y Flores
(2009), los avances tecnológicos han permeado a través del tiempo los diseños
29
instruccionales modificándolos significativamente, “desde las propuestas de

instrucciones lineales, según el enfoque conductista, pasando por el diseño
instruccional, centrado en el proceso de aprendizaje y no en los contenidos, los
cuales son propuestos desde una visión cognitivista y constructivista” (p. 320).
En este sentido Guerrero y Flores (2009), resaltan que se deben tomar en cuenta
las distintas teorías del diseño educativo y apoyar el DI. Es recomendable que, el
diseñador instruccional entienda las debilidades y fortalezas de cada teoría de
aprendizaje para poder optimizar su uso en el diseño de la estrategia adecuada.
Mergel (2008), hace referencia a que un diseñador novato puede centrarse en las
recetas del DI porque tiene poca experiencia y destreza; pero para un diseñador
experimentado las teorías de aprendizaje son de gran ayuda porque le permiten
tener una visión amplia del proceso identificando nuevas posibilidades y formas de
ver el mundo. De cualquier forma, todo diseño debe estar sustentado en los
conocimientos propios sobre esas teorías.
Teoría constructivista
La teoría constructivista empezó su auge para la década de 1990, con el que se

subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, ya que las acciones
formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje y la creatividad del
estudiante y no en un contenido específico. Para Brioli, Amaro y García (2011), las
premisas que guían el proceso del DI según esta teoría son:
 La estimulación es un componente importante;

 Se debe desarrollar en un contexto real;
 La comprensión no debe limitarse;
 La instrucción debe partir de una participación activa representándose a través
de diferentes perspectivas conceptuales;
 Poner en práctica el pensamiento del ensayo – error;
30
 El proceso enseñanza – aprendizaje se debe centrar en el desarrollo de

habilidades para construir y reconstruir conocimiento;
 Los contenidos del aprendizaje pueden planificarse, tomando en cuenta los
elementos y el proceso involucrados en la construcción del conocimiento; y
 Las tareas y actividades deben ser flexibles para adaptarse a la realidad de
los elementos presentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Guerrero y Flores (2009), afirman que el constructivismo se desprende del

enfoque cognitivista, donde se plantea que a través de sus propios intereses y
necesidades todo individuo puede construir su propio conocimiento a su propio ritmo.
Por igual, hacen referencia que para el constructivismo el conocimiento se da a
través de una participación activa, por lo que éste no se imita; y dependerá solo de
los aprendizajes anteriores y del procesamiento que el individuo le haga a la
información que recibe. De igual forma consideran importante el entorno en el que se
adquiere el aprendizaje, ya que éste permite que surja en el sujeto el pensamiento
efectivo, el razonamiento, la solución de problemas y el desarrollo de las habilidades
aprendidas, Gros, 1997 c.p. Guerrero y Flores, 2009. Su aporte instruccional está
dirigido al diseño de materiales educativos informáticos, dando énfasis al entorno de
aprendizaje y en los alumnos, antes que en el contenido o en el profesor.
Los entornos constructivistas del aprendizaje
Para los entornos constructivistas del aprendizaje Jonassen, 1999 c.p. Guerrero
y Flores, 2009, presenta una propuesta para su diseño el cual define en los
siguientes pasos:
 Pregunta / ejemplo / problema / proyecto: el centro de todo EAC son las

preguntas, ejemplos, problemas o proyectos, los cuales se presentan para
dirigir el aprendizaje, por lo que hay que proporcionarlos de manera atractiva
31
e interesante para el alumno. Favoreciendo la interacción y estimulación

idónea.
 Ejemplos relacionados: favorecen el aprendizaje reforzando la memoria y
aumentando la flexibilidad cognitiva. Es indispensable que se ejemplifiquen
experiencias afines con el problema planteado.
 Fuentes de información: debe incluir enlaces de páginas en línea, con
abundante información referidas al tema, lo cual facilitará la comprensión del
individuo.
 Herramientas cognitivas (elaboración del conocimiento): con estas
herramientas se pueden comprometer diferentes actividades cognitivas, para
realizar diferentes tipos de aprendizajes. Es necesario seleccionarlas en
función de los procedimientos que se desea realizar. Entre estas se
encuentran las siguientes:
o Herramientas de visualización.
o Herramientas para hacer modelos sobre el conocimiento estático y
dinámico, con las que el alumno puede representar lo que ha
aprendido o lo que está aprendiendo.
o Herramientas de apoyo al rendimiento.
o Herramientas para recopilar información.
 Herramientas de conversación y colaboración: están destinadas a la
construcción del aprendizaje a través de discusiones grupales, entramado en
esta categoría las listas de discusión, chat, correos electrónicos, video
conferencias, noticias en red, entre otros.
 Apoyo social / contextual: el diseño y realización del EAC deben estar
adaptadas al contexto, así como que haya una inducción previa a las
personas involucradas en el proceso.
Conforme a esto y siguiendo la línea de los objetivos de esta investigación, los

aportes de la teoría constructivista permitirán abordar de forma completa lo requerido
para el diseño de instrucción.
32
En conclusión a lo antes expuesto, se hace necesario señalar que las

investigaciones tomadas en consideración para el desarrollo de este trabajo, así
como los referentes teóricos, ayudaron a validar la importancia de que los docentes
sean creadores e innovadores de sus propios REA, al mismo tiempo apoyara la
formación a distancia (elemento fundamental de este estudio), y el uso de un
instrumento para la validación de cada recurso creado, además de su correcta
adopción en el ámbito escolar adecuándose siempre al contexto respectivo. Todos
estos elementos unidos entre sí, dan pie al diseño de un EVA capaz de formar
docentes innovadores y críticos de recursos educativos abiertos, motivadores tanto
para los docentes como para los estudiantes.
33
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este apartado se abordan los aspectos metodológicos que consolidan toda la

investigación, permitiendo visualizar la manera cómo se lleva a cabo la misma. Todo
ello partiendo de los objetivos planteados.
3.1. Tipo de Investigación
Este trabajo se considera un proyecto factible, ya que presenta el diseño de una

estrategia para dar respuesta a una problemática existente en una institución
educativa pública del estado Vargas.
Basándose en la definición del Manual de Trabajos de Grado de Especialización

y Maestría y Tesis Doctorales (2006), de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador de Caracas, un proyecto factible consiste en:
La investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo

operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto debe
tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un
diseño que incluya ambas modalidades. (p. 13).
Este trabajo se basa en un diseño que incluye ambos tipos de investigación.

Documental, por las fuentes teóricas que la sustentan (Cap. II); y de campo, ya que
34
para poder comprobar la vialidad y factibilidad de la investigación, se realizó un

diagnóstico sobre las variables externas a la muestra, con el fin de obtener los
elementos necesarios para seleccionar y desarrollar el contenido del EVA.
3.2. Población y Muestra
Arias (2012), define la población como “un conjunto finito o infinito de elementos
con característica comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio.”
(p. 81). El mismo autor distingue los tipos de población, entre las cuales se encuentra
la población finita, la que corresponde a este estudio. Según Arias (2006), define la
población finita como “aquella en la que se conoce la cantidad de unidades que la
integran, desde el punto de vista estadístico, una población finita es la constituida por
un número inferior a mil unidades” (p. 82).
Dentro de este contexto, la población está constituida por los seis docentes
(cuatro mujeres y dos hombres), con edades comprendidas entre 34 y 45 años de
edad, todos docentes de aula pertenecientes al Liceo Bolivariano Carayaca, Núcleo
1.4 El Limón. En su totalidad tienen título de Profesor o Licenciado en Educación.
Por otra parte, Sabino (1992), define la muestra como “un número de sujetos que
reúnen las mismas características de la población estudiada y por lo tanto
representativa de la misma” (p. 104). En este sentido, la muestra de esta
investigación la integraron los seis (06) docentes de aula de la institución,
representando el 100% de la población, considerándose como una muestra censal
según lo establecido por López (1997), quien define la muestra censal como “aquella
porción que representa a toda la población, es decir, la muestra es toda la población
a investigar”. (p. 12).
35
3.3. Fases del Proyecto
Fase I: Identificación y diagnóstico de necesidades
Recolección de datos
La recolección de datos se inició desde el momento que varios docentes de la

muestra, manifiestan ante la investigadora la necesidad de dominar los equipos y
herramientas facilitadas por el Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela
para fortalecer su praxis docente, constatándose por medio de la observación que
solo manipulaban las herramientas básicas de la web(correo electrónico,
visualización de videos en YouTube, redacción de textos simples en LibreOffice y/o
word, navegar por la red social Facebook, entre otras cosas que no requirieran de
mayor ahondamiento en la Red), surgiendo así la duda de ¿cómo poder ayudarles
rompiendo la barrera de la distancia?
De esta manera, se procedió a una recolección formal de datos a través de un

cuestionario mixto (Anexo A) desarrollado usando la herramienta Google, con 16
preguntas que combinadas entre abiertas, cerradas y mixtas, según Arias, 2012 (p.
75). Este cuestionario fue elaborado por la investigadora, todas las preguntas fueron
diseñadas de acuerdo con la necesidad de verificar la factibilidad de este trabajo. Su
validación se realizó enviando el cuestionario vía correo electrónico a la tutora y
profesores expertos en el área de tecnología y educación.
En este cuestionario se tomaron en cuenta los aspectos como características

generales de la población, tipo de recursos y señal con los que suelen acceder al
Internet, sus actividades frecuentes en la red, los recursos educativos realizados por
ellos con apoyo de la tecnología y las opiniones personales de los participantes.
36
Fase II: Diseño pedagógico
Para esta fase se tomaron en cuenta los aspectos desarrollados en las bases
teóricas:
 El modelo del diseño instruccional aplicado será el propuesto por Heinich, et

all. (1993), denominado ASSURE, esto sobre la base de las características de
la muestra. Dichas etapas son: análisis de los estudiantes, establecimiento de
objetivos, selección de métodos instruccionales, medios y materiales,
utilización de medios y materiales, requiere la participación de estudiantes,
evaluación y revisión.
 El contenido fue determinado por los resultados del diagnóstico de
necesidades y sugerencias de los participantes.
 El modelo educativo que se plantea es el enfoque constructivista, ya que
señala el papel activo de quien aprende, basándose en la creatividad del
estudiante y no en los contenidos específicos.
Para ese momento, considerando el diseño instruccional de base, los resultados

del diagnóstico realizado y a través de las plantillas 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 de “Una
propuesta metodológica para la lectura y escritura de la imagen de un recurso digital”
de Azzato, 2012 (Anexo B), se procedió a la selección de los contenidos que
integrarán el EVA, las actividades a realizar y los criterios a evaluar. Asumiéndose el
modelo de diseño instruccional ASSURE, debido a lo descrito anteriormente.
Para el tema de inicio se seleccionó los Recursos Educativos Abiertos y su

evaluación, ya que es importante que se conozca lo que se quiere lograr antes de
llegar a la meta. Se continúa con el uso de las herramientas de Google (documentos,
presentaciones, Google drive), ya que serán los elementos más usados a lo largo del
curso, siguiendo con una herramienta de gran utilidad como lo son las líneas de
tiempo y los editores multimedia, recorriendo los editores de video para llegar al
37
desarrollo de videos interactivos, herramientas que fortalecerán la praxis educativa

de los docentes, finalizando con el diseño de un sitio web que servirá como
repositorio de todos los recursos desarrollados por los participantes, y que
posteriormente podrán seguir nutriendo con otros contenidos.
Fase III: Selección del modelo tecnológico
En el eje tecnológico (plataforma de gestión de aprendizaje), se verificó el

funcionamiento de las plataformas Moodle y Canvas para la virtualización del aula,
seleccionándose la plataforma Canvas, por considerarse de navegación más
intuitiva, se probó su funcionalidad en base a lo que se quiere lograr.
Tobar (2013), nos dice que Canvas es un proyecto que ofrece a docentes una
plataforma para desarrollar cursos en línea de forma gratuita. Y tiene como
características básicas un calendario editable, la opción de crear quizes, foros de
discusión y conferencias virtuales. Facilitando la integración de redes sociales y otros
recursos en línea. Además es compatible con dispositivos móviles.
Fase IV: Diseño comunicacional
En lo Comunicacional, los recursos que nutrieron el EVA fueron desarrollados a

través de las herramientas tecnológicas: Power Point, Google Presentatión, Google
Docs, Google Fotos, Bandicam. Todas estas herramientas y aplicaciones fueron
seleccionadas según las consideraciones de los elementos que puedan afectar la
conexión a internet, haciendo recursos digitales de fácil carga y descarga, todo para
alcanzar los objetivos del EVA.
38
Fase V: Integración de la propuesta y validación
El aula virtual está caracterizada por las partes esenciales y primordiales, según
Azzato (2012), las cuales son:
 Identificación del aula en general acorde al estilo determinado para el curso.

 Bloque introductorio, el cual presenta los documentos guía para el desarrollo
del curso así como las herramientas de comunicación e interacción previstas
para la divulgación y el intercambio entre participantes y docente asesor.
 Bloque de contenidos, en este segmento está disponible todo el material de
estudio: guías, recursos multimedia y actividades propuestas. Igualmente
orienta sobre las actividades e instrumentos de evaluación que velan por el
buen desenvolvimiento del proceso enseñanza – aprendizaje. De la misma
manera, cuenta con el foro donde expondrán las dudas respecto al tema
tratado.
 Calendario de actividades.
 Foro de dudas y consultas generales, para el intercambio de ideas y
experiencias.
Una vez concluido su desarrollo, se procedió al levantamiento de un instrumento

para evaluar el EVA (Anexo C) con los criterios de valoración aplicables a partir de
las características determinadas por Boneu (2007), para obtener así el juicio de
expertos. Se les envió a dos profesores de la Universidad Simón Bolívar expertos en
diseño pedagógico y tecnología educativa de los que se tomaron en cuenta las
observaciones sugeridas.
39
3.4. Factibilidad
Factibilidad del trabajo
La presente investigación tiene un propósito determinado, además de poseer

todas las posibilidades de realizarse, es por ello que se plantearon las diversas fases
por las que se pudo verificar la factibilidad de su realización.
Factibilidad humana u operacional
Se dispone del personal idóneo necesario para llevar a cabo el proyecto y de

igual forma, existen usuarios dispuestos a emplear el producto o servicio generado
por el sistema desarrollado. La presente investigación se basó en la necesidad de
formación docente en una institución pública de educación media adscrita al
Ministerio del Poder Popular para la Educación, ubicada en una zona rural de la
parroquia Carayaca del estado Vargas. La misma cuenta con una matrícula de 140
estudiantes y tiene un staff de: un (01) docente con funciones directivas, dos (02)
docentes con funciones en el departamento de evaluación y control de estudios, una
(01) secretaria, seis (06) docentes de aula y un (01) obrero.
Factibilidad técnica o tecnológica
Se dispuso de los conocimientos y herramientas necesarias para llevarlo a cabo

que además son gratuitas. El plantel objeto de estudio, cuenta con seis (06) salones,
dos (02) baños, una (01) oficina administrativa, un (01) comedor, una (01) cancha
deportiva, y un (01) CBIT con equipos de computación operativos además cuenta
con el programa “canaima educativo”. Dispone de una red de wi-fi e Internet fijo de
módem portátil.
40
Factibilidad Organizacional
Se contó con el apoyo total de la institución educativa a la que va destinado.
Factibilidad de tiempo
Se realizó la planificación correspondiente de manera que se cumplan los plazos

entre lo planeado y lo real.
Factibilidad pedagógica
Es una necesidad detectada en un centro educativo, el cual se está realizando

con base a los requerimientos observados, tras considerarse todos los elementos y
agentes involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3.5. Alcance
El alcance de esta investigación se centró en el aprendizaje del desarrollo de

REA en el ámbito de la educación media y específicamente relacionados con un
lugar geográfico del estado Vargas denominada Carayaca. Los recursos podrán ser
usados bajo software libre en compatibilidad con el equipo Canaima. Los docentes
deben tener dominio básico de transcripción, uso de Internet, búsqueda de
información y uso del equipo Canaima (encendido, apagado, guardar archivos,
conexión a wi-fi).
41
Por último, esta investigación se encuentra en la clasificación de la UNESCO

(nomenclatura para los campos de las ciencias y las tecnologías), bajo la siguiente
disciplina y sub-disciplina:
Campo: 58 Pedagogía
Disciplina: 5803 Preparación y empleo de profesores
Sub-disciplina: 580302 Preparación de profesores
Campo: 58 Pedagogía
Disciplina: 5801 Teoría y métodos educativos
Sub-disciplina: 580101 Medios Audiovisuales
42
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En esta sección se da a conocer el análisis de lo indagado a través de las

técnicas de recolección de datos como lo fueron la observación y el cuestionario,
constatándose la problemática en cuestión, permitiendo a la investigadora obtener la
información pertinente para diseñar los lineamientos generales necesarios basados
en el diseño instruccional seleccionado, dando paso al hecho de poder ofrecer una
solución real y pertinente al problema tratado.
Estos datos recabados son considerados fundamentales para el desarrollo de

esta investigación permitiendo verificar la factibilidad del trabajo, así como el diseño
del aula virtual planteada y su validez.
4.1. Aspectos generales de la muestra y sus características de conexión
A continuación, se muestran las tablas y gráficos que avalan los resultados

analizados de los criterios considerados en el cuestionario:
Tabla 4.1.1. Características Generales de la muestra
Características Femenino Masculino Total
Sexo 4 2 6
Nivel de estudio (Licenciado o

4 2 6
Profesor)
43
Tabla 4.1.1. Características Generales de la muestra (continuación)
Edad (34 años) 2 1 3
Edad (38 años) 2 -- 2
Edad (45 años) -- 1 1
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario “Diagnóstico inicial del Entorno Virtual de Aprendizaje para
diseñar Recursos Educativos Abiertos” aplicado a los docentes del Liceo Bolivariano Carayaca.
Núcleo 1.4 El Limón.
Análisis: A través de los resultados obtenidos podremos apreciar que se trata de

un grupo de 06 docentes de Educación Media General, de los cuales dos son de
género masculinos y cuatro de género femenino, todos los docentes tienen título de
pregrado de Licenciado y/o Profesor en Educación y oscilan entre los 34 y 35 años
de edad.
Tabla 4.1.2. Características de la conexión a Internet
Características de Conexión Femenino Masculino Total
Usa internet 4 2 6
Usa internet desde hace 3 años o más 4 2 6
Se conecta varias veces al día o a la

4 2 6
semana
Accede a internet desde computador de

4 2 6
escritorio o portátil
Accede a internet desde teléfono

2 2 4
inteligente
Desconoce las potencialidades de la red 4 2 6
Vivencia falla en la conexión 4 1 5

44
Tabla 4.1.2. Características de la conexión a Internet (continuación)
Red Fija/Wifi del lugar de trabajo o Salas

4 2 6
de conexión privadas
Conexión por Plan de Datos Personal 2 2 4
Análisis: En la tabla anterior, se muestra que todos son usuarios de Internet

desde hace más de tres años, logrando acceder al mismo varias veces a la semana
e incluso varias veces al día desde computadores de escritorio, portátiles y teléfonos
inteligentes. Por otra parte, se puede inferir que aunque todos los docentes son
usuarios de Internet, no exploran más de lo común (búsqueda de información, correo
electrónico, mensajería instantánea, redes sociales, lectura de noticias y
visualización de contenidos multimedia) por falta de conocimiento, y en ocasiones
por fallas en la conexión. No es igual saber dónde quieres llegar a explorar sin saber
a dónde ir. Al igual, se aprecia que los docentes logran conectarse desde su lugar de
trabajo, además de usar un plan de datos adicional. Igualmente tienen la factibilidad
de acceder a través de salas de computación privadas, accediendo desde redes
fijas/wi-fi del lugar de trabajo así como plan de datos personal.
Tabla 4.1.3. ¿Qué uso le da al Internet habitualmente?
Actividades realizadas Cantidad de docentes
Búsqueda de información 6
Correo electrónico 6
Mensajería instantánea 1
Videollamadas --
Redes sociales 6
Lectura de noticias 6
45
Tabla 4.1.3. ¿Qué uso le da al Internet habitualmente? (continuación)
Visualización de contenidos multimedia 6
Creación de contenidos multimedia --
Almacenamiento de datos --
Otro --
Fuente: Tabla 4.1.3.

Figura 4.1.1. Usos frecuentes del Internet
Análisis: Por medio de este ítem, ya se determinan las actividades que

comúnmente realizan los docentes del Liceo Bolivariano Carayaca Núcleo 1.4 El
Limón, en su conexión a internet. Se dedican principalmente a la búsqueda de
información, recibir y enviar correos electrónicos, navegar en las redes sociales,
lectura de noticias y visualización de llamadas. Sólo un docente manifiesta usar la
46
mensajería instantánea. No han editado contenidos multimedia, ni almacenan datos

online.
4.2. Aspectos referentes al curso a desarrollar
Los datos recabados en esta sección serán los que definirán el contenido
programático a desarrollar en el EVA siendo así relevante toda la información
suministrada. Por igual, verificará la factibilidad de esta investigación, así como el
diseño del aula virtual planteada y su validez.
A continuación se muestran las tablas y gráficos que avalan los resultados

analizados de los criterios considerados en el cuestionario:
Tabla 4.2.1. Indique ¿cuál de las siguientes herramientas ha desarrollado?
Herramientas desarrolladas Cantidad de docentes
Blogs 1
Aulas virtuales --
Editores de video --
Editores de audio --
Editores de imagen 2
Google Docs --
Presentación de Power Point 4
Ninguna de las anteriores 1
47

Figura 4.2.1. Herramientas digitales que la muestra ha desarrollado
Análisis: Estos resultados nos muestran cuáles son esas herramientas que los
docentes han desarrollado, entre la que se destaca el uso por parte de 04 docentes
del Power Point, lo que favorece el uso de editores de imágenes en 02 docentes,
mientras que 01 docente participó en el desarrollo de un Blog, el resto de las
herramientas mencionadas son desconocidas para los participantes.
Tabla 4.2.2. ¿Ha desarrollado algún contenido educativo utilizando las Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC)?
Si No
1 5
48

Figura 4.2.2. ¿Los docentes han desarrollado algún contenido educativo con apoyo
de las TIC?
Análisis: Por medio de este ítem, conoceremos si los docentes han desarrollado
contenidos educativos con apoyo de las TIC, en lo que apreciamos que sólo 01
docente ha usado éstas herramientas, dejando entrever que, así como es cierto que
disponen de los recursos tecnológicos necesarios, no le dan la utilidad apropiada.
Tabla 4.2.3. De ser positiva su respuesta anterior, describa brevemente el tipo de

contenido desarrollado.
Contenido desarrollado Cantidad de docentes
Presentaciones Power Point para clases

1
magisteriales y expositivas
49
Análisis: Se constata gracias a esta pregunta que el único docente que ha

desarrollado contenidos educativos con apoyo de las TIC, sólo lo ha hecho a través
de la herramienta power point.
Tabla 4.2.4. ¿Ha participado anteriormente en alguna experiencia educativa virtual?
Tutoricé uno o Diseñé y/o

Participé como
No, nunca varios cursos administré cursos
estudiante
virtuales online
6 -- -- --
Análisis: El grupo en general manifiesta que no ha participado en alguna

experiencia educativa virtual. Siendo esta modalidad una forma novedosa para
compartir experiencias educativas en el grupo.
Tabla 4.2.5. Al momento de realizarse el curso, prefieres que sea:
Presencial Virtual Semi-presencial
-- 4 2
50

Figura 4.2.3. Preferencias de los docentes en la modalidad a implementar en el EVA
Análisis: Aunque el grupo no ha participado en una experiencia educativa virtual,

en este ítem se comprueba que reconocen los beneficios de las modalidades virtual y
semi-presencial, ya que manifiestan su preferencia por estas.
Tabla 4.2.6. Recomendaciones señaladas para el desarrollo del curso
Sugerencias abiertas Cantidad de docentes
Que las sesiones presenciales sean los fines de semana. 1
Los contenidos que se desarrolles consideren el entorno

1
local
Que los contenidos sean adaptados al entorno del sector. 1
Que se considere el entorno local para el desarrollo de los

1
contenidos
Que las sesiones sean netamente virtuales para aprovechar

1
el tiempo y además se considere la ubicación geográfica
51
Tabla 4.2.6. Recomendaciones señaladas para el desarrollo del curso (continuación)
Que se incluya alguna introducción pertinente al uso de las

herramientas, para las personas que muy poco conocemos 1
sobre el tema
Que los contenidos consideren el entorno local 1

Figura 4.2.4. Sugerencias hechas por los docentes a tomar en consideración
Análisis: Las recomendaciones en general que los docentes hicieron fueron que
se considere el entorno al momento de desarrollar los recursos, reconocen los
beneficios de las aulas virtuales al pedir que sea virtual o semi-presencial, y piden se
desarrollen introducciones para las herramientas por su poco conocimiento sobre
estas.
52
4.3. Análisis de los resultados
Según los resultados arrojados por el Diagnóstico realizado a los docentes del
Liceo Bolivariano Carayaca núcleo 1.4 El Limón, se puede determinar que la
necesidad de formación docente sobre herramientas tecnológicas es imperativa. Se
constató que aunque poseen recursos tecnológicos, carecen del dominio para darles
el uso adecuado y fortalecer así su praxis educativa. Además, aunque desconocen el
funcionamiento de un aula virtual reconocen sus beneficios, aprobando la opción de
considerar el EVA en modo virtual o en su defecto semi-presencial, descartando la
modalidad presencial. Cabe destacar que, esta propuesta está muy bien vista por los
docentes de la institución, quienes esperan se logre cristalizar para su puesta en
marcha.
De esta manera, se comprueba la factibilidad operativa y técnica para desarrollar

el entorno virtual de aprendizaje, por lo tanto se procedió a ejecutar la propuesta en
el siguiente apartado.
53
CAPÍTULO V
DESARROLLO DEL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
En este capítulo, se consideró el modelo de diseño instruccional ASSURE, para

el desarrollo del curso “Herramientas Tecnológicas para Docentes”, cuyo contenidos
pedagógicos fueron virtualizados en la plataforma Canvas, mencionada en el punto
2.2.1.
5.1. Diseño Instruccional
De acuerdo con lo expuesto en la fase III de la metodología, el diseño

instruccional empleado para desarrollar los contenidos del entorno virtual
Herramientas Tecnológicas para Docentes fue el modelo ASSURE, el cual consta de
seis (6) fases nombradas en el punto 2.2.3.
El contenido del aula, partió de las debilidades evidenciadas en el diagnóstico

realizado, conociéndose que los participantes tienen un bajo conocimiento en lo que
respecta a herramientas tecnológicas, a pesar de que disponen de los recursos
pertinentes (equipos tecnológicos e internet). Por esta razón, se basó
primordialmente en conocer e identificar los elementos de los recursos educativos
abiertos, continuando con el dominio de la herramienta Google, ya que presenta gran
variedad de funciones, así como el dominio de las líneas de tiempo. Se continúa con
los editores multimedia que dan paso a las imágenes multimedia y finalizando con el
desarrollo de un sitio web que servirá de repositorio para todos los recursos que los
participantes desarrollen. Se puede observar que se partió de lo básico (creación de
documentos online) a lo más complejo (diseño de videos interactivos y creación de
54
páginas Web), considerando el contenido por sesiones semanales, el tiempo de

duración, los objetivos y propósito del programa, los logros del participante, los
medios seleccionados acordes a las necesidades de los participantes y que faciliten
el aprendizaje.
5.2. Aplicación del diseño instruccional ASSURE
En este apartado se muestra como el Aula Virtual “Herramientas Tecnológicas

para Docentes” se enfoca en el modelo instruccional ASSURE, según las fases
descritas en el punto 2.2.3.
Fase 1. Análisis de los estudiantes
Características Generales
El curso está dirigido a docentes activos de una institución pública en una zona
rural del estado Vargas. La edad de los participantes está comprendida entre 27 a 48
años.
Capacidades específicas de entrada
 Poseer título de Licenciado o Profesor en Educación o en su defecto, lo

estén cursando, u otra especialidad.
 Docentes activos.
 Destrezas básicas en el uso del computador e internet.
55
Fase 2. Establecimiento de objetivos
En esta fase se contempla tanto el objetivo general como los específicos.

Indicados en el Plan de Trabajo del curso (Anexo B.4)
Objetivo pedagógico
Al finalizar el curso los participantes podrán dominar las herramientas

tecnológicas que permitan desarrollar sus propios recursos educativos abiertos
fortaleciendo su praxis docente, apreciando el entorno local de la institución.
Objetivos específicos
El participante adquirirá las estrategias pertinentes en la:
 Valoración de los elementos necesarios en todo REA, aprovechando así

todos los aspectos de los mismos.
 Dominio de las herramientas ofrecidas por Google, en el desarrollo de sus
REA.
 Dominio el desarrollo de líneas de tiempo con herramientas digitales.
 Edición de imágenes audiovisuales.
 Producción, diseño y valoración de imágenes multimedia que permitan la
interacción con fines educativos.
 Producción y diseño de ambientes Web.
56
Fase 3. Selección de métodos instruccionales, medios y materiales
En esta fase se involucra el uso y creación de los medios impresos y/o digitales,
más por ser de modalidad semi-presencial todos los recursos serán digitalizados
como las lecturas, libros electrónicos y los audiovisuales.
En cuanto a los recursos materiales usados en el desarrollo del entorno virtual de

aprendizaje, estos fueron: computador, audífonos con micrófono, conexión a internet,
con el propósito de hacer el proceso enseñanza aprendizaje flexible, constructivo y
proactivo.
Fase 4. Utilización de métodos, medios y materiales
Esta fase involucra el desarrollo de la estructura del EVA (objetivos, actividades,

agenda, tareas, foros), así como los recursos elaborados para este fin (Tutoriales en
Power Point, Bandicam y documentos digitales).
Fase 5. La participación del estudiante
Se seleccionaron las estrategias participativas que mediadas por el tutor del

curso cumplan con los objetivos propuestos, en todas sus sesiones. Las mismas se
establecen a continuación:
Cuadro 3. Estrategias para la participación
Estrategia Actividad
Análisis Realizarán reflexiones sobre los temas.

Compartirán sus impresiones sobre el tema de
Foro Virtual
interés.
57
Cuadro 3. Estrategias para la participación (continuación)
Los participantes seleccionarán dos imágenes

Foro de participación activa de su interés, las colocarán en el foro y
realizarán una descripción de las mismas.
Luego de desarrollar un documento de

Coevaluación producción el asesor dividirá grupos que a su
vez evaluarán estos documentos entre ellos.
A través del dominio de las herramientas

Diseño de REA y página tecnológicas y basándose en su creatividad, los
web participantes desarrollarán los REA y la página
Web de su interés.
Fase 6. Evaluación y revisión
A continuación, se aprecia el plan de evaluación que será aplicado en el EVA

Herramientas Tecnológicas para Docentes, el cual será a base de 100 puntos.
Cuadro 4. Plan de evaluación.

Estrategia de Tipo de Fecha de
Cantidad %
evaluación evaluación Ejecución
Participación en
Foro Virtual 01 5% Semana 1
Foro
Cuestionario /
Evaluación a un REA 01 5% Semana 2
continua
Redacción de
Semanas 3, 4,
documento de Continua 07 35%
5, 6, 7, 10, 11
producción
Redacción de
documento de Coevaluación 01 5% Semana 8
producción
Semanas 3, 4,
Diseño de recursos Continua 07 35%
5, 6, 7, 9, 10
Diseño de Página Web Continua / Cierre 01 15% Semana 12
Total = 100%
58
Al determinar todos los elementos previstos, se procedió a desarrollar la

plataforma con la intención de observar la estructuración y comportamiento de los
contenidos en el EVA. A continuación se apreciará la estructura desarrollada
5.3. Plataforma Canvas
Como se mencionó anteriormente en los apartados 2.2.1 y 3.3 (Fase III), por ser
Canvas una plataforma que facilita la integración con distintos recursos en línea, que
ofrece distintas características básicas, y además de ser compatibles con
dispositivos móviles, fue seleccionada en unión con el modelo de diseño instruccional
ASSURE, para la virtualización del EVA “Herramientas Tecnológicas para Docentes”.
5.4. Desarrollo de la virtualización del contenido del curso Herramientas

Tecnológicas para Docentes
A continuación, se observa la estructura del curso según su desarrollo en la

plataforma Canvas. Es de mencionar que esta estructura considera la utilidad de las
herramientas seleccionadas en referente a las necesidad de las características de la
zona de la muestra en cuestión (puntos 1.2 y 5.2 Fase 1). Se mostrarán las pantallas
de las páginas del EVA organizado de acuerdo con los objetivos pedagógicos
planteados:
En la figura 5.4.1.se muestra la página de inicio o bienvenida (Anexo B.3) al

curso:
59
Figura 5.4.1. Página de inicio del EVA.
Como se puede apreciar, muestra la vista principal de todo curso en esta

plataforma, con las secciones que el profesor habilitó para los estudiantes, dispone
inicialmente de los íconos para ingresar a la bibliografía, foro de dudas y consultas y
las tareas, que permanecerán bloqueadas hasta el momento correspondiente de su
apertura. Al igual, muestra la indicación para pasar a la siguiente página (Plan de
Trabajo) si así lo quiere el participante y la respectiva licencia.
La figura 5.4.1. Consiste de la siguiente página “plan de trabajo” (Anexo B.4).

60
Figura 5.4.2. Plan de Trabajo
Se observa que aparte de mostrar su estructura según la plataforma, igual posee

los enlaces para página anterior (Bienvenida) y página siguiente (Instrucciones para
un recorrido exitoso).
En la siguiente figura, se muestran las instrucciones para un recorrido exitoso

(Anexo B.2).
61
Figura 5.4.3. Instrucciones para un Recorrido Exitoso
En esta página los participantes tendrán acceso, nuevamente, a las referencias

bibliográficas, foro de dudas y consulta, y la lista de tareas. Además cuenta con los
íconos de regresar a la página anterior (Plan de Trabajo) y avanzar a la siguiente
(¿De qué tratan los temas?).
En la figura siguiente se apreciará la página ¿De qué tratan los Temas? (Anexo
B.7).
62
Figura 5.4.4. ¿De qué tratan los Temas?
En esta página se les dará un pequeño bosquejo de las unidades en las que se
divide el curso y los temas que las componen, al igual que las demás páginas
presenta los iconos de regresar a la página anterior (Instrucciones para un Recorrido
Exitoso) y página siguiente (Glosario).
Ahora se mostrará la página siguiente “Glosario” (Anexo B.5)

63
Figura 5.4.5. Glosario
Esta página ofrece una conceptualización de algunas terminologías de interés

referente al curso. Al igual, dispone de los botones de regresar (¿De qué tratan los
Temas?) o ir a la página siguiente (Bibliografía a consultar).
Como la última de las páginas que muestran y definen la estructura del aula está
la “Bibliografía a consultar” (Anexo B.6).
64
Figura 5.4.6. Bibliografía a consultar
Esta página muestra toda la bibliografía consultada por el tutor para desarrollar
los recursos que conforman el curso. Por ser la última página sólo dispone del botón
de regresar (Glosario).
Ahora se mostrarán las otras entradas, que aunque no son una página, igual
señalan parte esencial del curso, entre ellas tenemos la lista de los “Módulos”.
65
Figura 5.4.7. Módulos.
Refleja la estructuración del curso en las unidades que conforman el curso con
las tareas que corresponden a cada módulo. Todos los módulos están bloqueados
hasta la fecha que le correspondan a los temas de la Unidad.
Otra sección de interés es la lista de tareas.

66
Figura 5.4.8. Lista de Tareas
Se reflejan todas las tareas con la fecha correspondiente a su apertura y su

ponderación, además de la calificación obtenida a medida de que vaya avanzando el
curso.
Como la última sección de interés, está la de los foros
Figura 5.4.9. Foros

67
Se muestran los foros disponibles para el curso, que corresponden al foro de

participación activa del tema 1 (evaluado) y el Foro general de Dudas y consultas.
Para finalizar este punto se apreciará la vista de una de las tareas, por los
participantes. Tarea del Tema 5.1. Editores Multimedia (imagen visual).
Figura 5.4.10. Tarea del Tema 5.1. Editores Multimedia (imagen visual)
La tarea se muestra con su instrucción, los enlaces de los recursos que lo

soportan, su ponderación, las rúbricas que servirán de base para la evaluación, el
68
espacio para subir la tarea al aula, y botones de acción que llevarán a la tarea
anterior y la siguiente.
5.5. Evaluación del producto
Concluido todo el proceso de virtualización del curso Herramientas Tecnológicas

para Docentes, se sometió a la validación correspondiente por expertos. El
instrumento (Anexo C) fue diseñado a partir de las características establecidas por
Boneu (2007) modificado para tomar los aspectos aplicables al mismo.
Este instrumento evalúa el curso en los siguientes aspectos: Interactividad,

flexibilidad, escalabilidad y estandarización. Por igual, al finalizar cada sección el
evaluador tiene un espacio para colocar las observaciones referentes a ese ítem, así
como al finalizar podrá hacer una apreciación general.
Los expertos que evaluaron el EVA (Anexos C.1, C.2 y C.3), hicieron pocas
sugerencias porque según su criterio el aula es “muy buena propuesta”, “La
presentación del curso resulta muy atractiva e interesante, con aspectos de
navegación muy claros y bien estructurados. Los elementos de interacción se
presentan de forma adecuada, con contenidos claros y adecuados”, etc. Sus
sugerencias fueron más de forma, como por ejemplo: “presentar el Plan de Trabajo
con una tabla (de ser posible) para una mejor visualización”, “hay secciones que
observo que existen diferentes tipos de letras eso hace un ruido visual”, entre otras.
Estas observaciones fueron tomadas en consideración.
69
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
Actualmente, el sistema educativo venezolano está atravesando por una

transformación en su diseño curricular. Dicha transformación está compuesta por
diferentes vertientes y una de ellas es según el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (MPPE) (2016), en sus orientaciones pedagógicas del año escolar 2016-
2017, la de fortalecer el rol de los docentes como actores fundamentales de la
calidad educativa, con la disposición de consolidar la formación inicial y permanente
como un derecho. Analizando esta orientación podemos interpretar la reconocida
necesidad de formación por la que atraviesan los docentes venezolanos.
Como ya se ha mencionado en reiteradas oportunidades a lo largo de esta

investigación, el docente venezolano está siendo beneficiado con diversos recursos
tecnológicos, pero ¿en realidad se está priorizando su formación básica o inicial?
Para el criterio de la autora aún no se hace, de allí es que le surgió la necesidad de
formar a docentes de una institución pública en el uso de herramientas tecnológicas
para desarrollar recursos educativos abiertos con la finalidad de que mejoren su
praxis docente y que fortalezca el proceso aprendizaje enseñanza de sus
estudiantes.
Esta necesidad fue reiterada al aplicar el diagnóstico en la institución, por esto se

consideraron muchos elementos, tales como el diseño instruccional, la teoría del
70
aprendizaje, la metodología a aplicar, entre otros. Todos adecuados a las

necesidades encontradas. Entre ellos:
El modelo ASSURE de Heinich, et all. (1993), como diseño instruccional y sus

seis fases: Análisis de los estudiantes, Establecimiento de los objetivos, Selección de
métodos instruccionales, medios y materiales, Utilización de medios y materiales,
Requerir la participación del estudiante, Evaluación y revisión. Este modelo se usó
para diseñar y desarrollar el ambiente de aprendizaje más apropiado para los
participantes ya que incorpora los eventos de instrucción de Robert Gagné
asegurando el uso efectivo de los medios en la instrucción.
La teoría constructivista porque facilita el aprendizaje a través de la construcción

interna de experiencias. Cada persona reconstruye interna y subjetivamente la
realidad. Esta teoría nos dice que la enseñanza puede programarse, fijando
objetivos, contenidos y métodos creando así un aspecto favorable en el proceso de
aprendizaje. Es una teoría que motiva a la cooperación, y la misma se evidenciará,
desde el momento en que cada participante del aula realice su primera imagen
visual, al elaborar sus documentos de producción, cuando conozcan las
características principales de un REA para levantar críticas objetivas que ayuden a
mejorar cada recurso, y diseñen una página web donde reposen los recursos que
desarrollen para su asignatura.
En la metodología se aplicaron cinco fases correspondientes a todo proyecto. En

la Fase I se identificaron las necesidades corroborando la necesidad de formación a
los docentes en materia de herramientas tecnológicas. Para la Fase II se conjugaron
el modelo de diseño instruccional y la teoría de aprendizaje para conformar el diseño
pedagógico plasmado en las plantillas 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 de “Una propuesta
metodológica para la lectura y escritura de la imagen de un recurso digital” Azzato,
M. (2012). En la Fase III se estableció la plataforma Canvas como diseño tecnológico
por considerarse de navegación más ligera e intuitiva. Para la Fase IV se
seleccionaron diversas herramientas y aplicaciones de fácil carga y descarga según
71
las consideraciones de los elementos que puedan ser afectados por una continua
falla en la conexión a internet. Y como Fase V se hizo la integración y validación de
la propuesta, obteniendo comentarios motivadores por parte de los expertos en su
evaluación.
Gracias a este proceso, se pudo realizar con éxito el aula virtual que da
respuesta a un grupo de docentes de una zona rural del estado Vargas, quienes
poseen equipos tecnológicos, más desconocen las bondades que los mismos
ofrecen. De allí, su inquietud de formarse en torno a este tema. Al igual, veían con
preocupación su traslado continuo en caso de una formación fuera de su entorno.
Por eso, aunque nunca han participado en cursos similares fueron muy receptivos al
conocer la propuesta.
Debido a esto, se desarrolló un aula que empezara con lo más básico en el uso
de herramientas tecnológicas (google drive, editores multimedia), avanzando a lo
complejo (Líneas de tiempo, editores para videos interactivo, creación de páginas
web), sin obviar los elementos imperativos en todo REA. Considerándose, que de
esta manera, se cubra su necesidad básica, y además, puedan dar un giro a su
praxis docente ofreciéndole a sus estudiantes recursos educativos frescos y de su
localidad.
6.2. Recomendaciones
Se sugiere que este proyecto sea evaluado en la prontitud, para poder llevarse a
cabo en un mediano plazo, ya que este tipo de cursos para docentes ubicados en
zonas rurales son motivadores e incluyentes. Además, es muy satisfactorio
aprovechar los recursos tecnológicos disponibles.
Revisar esta propuesta periódicamente para sus mejoras.

72
Ampliar a otros docentes de colegios públicos que requieran formación para

optimizar el uso de los recursos tecnológicos que dispone el estado.
73
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Área M. y Hernández V., (2010). La producción de material educativo multimedia:

tres experiencias de colaboración entre expertos universitarios y colectivos
docentes no universitarios. Revista Electrónica: Tendencias Pedagógicas,
16. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3341536
Arévalo, S. (2016). Propuesta de un sistema integrado para la gestión de cursos

masivos online con acceso a bibliotecas virtuales. Trabajo de Graduación
previo a la obtención del Título de Ingeniero Informático. Universidad central
del Ecuador, Quito. Disponible en: file:///C:/Users/Admin/Downloads/T-UCE-
0011-238.pdf
Arias, F. G. (2006). El Proyecto de investigación. Introducción a la metodología

científica. 5ta. Edición. Editorial Episteme. Caracas.
Arias, F. G. (2012). El Proyecto de investigación. Introducción a la metodología

científica. 6ta. Edición. Editorial Episteme. Caracas.
Azzato, M. (2012). Mi curso en línea: Una propuesta metodológica para la lectura

y escritura de la imagen de un recurso digital. XIII VIRTUAL EDUCA.
Panama, Panamá. Junio 2012. CD: "Encuentros internacionales Virtual
Educa". pp. 0 - 1. Disponible en: http://www.dsm.usb.ve/node/31
Belloch, C. (2012). Entornos virtuales de aprendizaje. Universidad de Valencia.

Disponible en:www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA3.pdf.
Belloch, C. (2013). Diseño instruccional. Universidad de Valencia. Disponible

en:http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
Brioli C., Amaro R. y García I., (2011). Referente Teórico y Metodológico para el
Diseño Instruccional de Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje
(EVEA). Docencia Universitaria, 12(2). Disponible en:
http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_Vol1
2_n2_2011/10_art._3_referencia_carmen_y_rosa_amaro.pdf
Butcher, N. (2015). Guía Básica de Recursos Educativos Abiertos (REA).

Preparado para la mancomunidad del Aprendizaje y la UNESCO.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
74
Cultura. Francia. Disponible en:

https://archive.org/details/GuiaBasicaDeRecursosEducativosAbiertosREA
Burgos, V. (2010). Distribución de conocimiento y acceso libre a la información

con Recursos Educativos Abiertos (REA). Revista Digital “La Educ@ción”;
143. Disponible en:
http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/index.
html
Cacheiro, M. (2011). Recursos Educativos TIC de Información, colaboración y

aprendizaje. Revista de Medios y Educación, 39. Disponible en:
http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p39/06.pdf
Cabero, J. (2012). Tendencias para el aprendizaje digital: de los contenidos

cerrados al diseño de materiales centrado en las actividades. El Proyecto
Dipro 2.0. Universidad de Sevilla. Disponible en:
http://www.um.es/ead/red/32/cabero.pdf
Cabero J., Barroso J. y Llorente M. (2010). El diseño de Entornos Personales de

Aprendizaje y la formación de profesores en TIC. Digital EducationReview,
18. Disponible en; https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3633744
Cancino, J. (2013). Herramientas digitales, uso y clasificación. Blog JazminTIC’s

en la Educación. Disponible en:
http://jazmincc104.blogspot.com/2013/03/herramientas-digitales-uso-
y_20.html
Celaya R., Lozano F. y Ramírez M. (2010). Apropiación tecnológica en

profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación media
superior. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15 (45). Disponible
en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14012507007
Clasificación UNESCO. Nomenclatura para los campos de las ciencias y las

tecnologías. Universidad del País Vasco, Departamento de Economía
Aplicada III. España. Disponible en:
http://www.et.bs.ehu.es/varios/unesco.htm.
Fernández R., Server P. y Carballo E. (2006). Aprendizaje con nuevas

tecnologías paradigma emergente. ¿Nuevas modalidades de aprendizaje?
Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 20(6). Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1372703
75
Guedez, Y. (2016). La Formación Docente como Alternativa de la Pedagogía

Actual. Zona Educativa Monagas, Venezuela. Disponible en:
http://araguaney.me.gob.ve/?page_id=700
Guerrero M, Ornelas G. y Valencia M. (2015). Implementación de propuestas

formativas en línea para docentes de educación básica en Aguascalientes:
atendiendo la diversidad y buscando la equidad. Universidad de
Guadalajara. Red Universitaria de Jalisco. México. Disponible en:
http://www.udgvirtual.udg.mx/remeied/index.php/memorias/article/view/92
Guerrero T. y Flores H. (2009). Teorías del Aprendizaje y la instrucción en el

diseño de materiales didácticos e informáticos. Educere, 13 (45), Mérida.
Disponible en:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/29266/1/articulo7.pdf
González, J. (2001). Hacia una reforma educativa en la era digital. Revista

Iberoamericana de Educación, 26. Disponible en:
http://rieoei.org/rie26a04.htm
Herrera, M. Á. (2006). Consideraciones para el diseño de ambientes virtuales

(México). Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf
Lima, M. G. B., & Marzo, G. (2010). El modelo de diseño instruccional ASSURE

aplicado a la educación a distancia. Revista Tlatemoani,N° 1. Disponible en:
http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm?em_x=22
López, J. (1999). Procesos de Investigación. Caracas. Editorial Panapo.
López, J. (2009). Recursos Educativos Abiertos (REA). Eduteka. Disponible en:

http://www.eduteka.org/articulos/OER
Mergel, B. (2008). Diseño Instruccional y Teoría del Aprendizaje. Universidad de

Saskatchewan. Canadá. Disponible en:
www.csudh.edu/dearhabermas/lrnthry01bk.pdf
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2016). Orientaciones

Pedagógicas Año Escolar 2016-2017. República Bolivariana e Venezuela.
Disponible en: http://www.me.gob.ve/images/PDF/Orientaciones-
Pedagogicas-2016-2017.pdf
Miratía, O. y López, M. (2012). DPIPE, una estrategia para diseñar y crear aulas
virtuales. Universidad Central de Venezuela (UCV). Venezuela. Disponible
en: http://hdl.handle.net/123456789/3435
76
Mortera, F. (2010). Implementación de Recursos Educativos Abiertos (REA) a

través del portal TEMOA (KnowledgeHub) del Tecnológico de Monterrey,
México. Formación Universitaria. 3(5), 9-20. DOI: 10.4067/S0718-
50062010000500003
Mortera-Gutiérrez, F J; (2011). Recursos educativos abiertos y móviles para la

formación de investigadores educativos en México y Latinoamérica. Apertura,
N° 11, 82-91. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68826916008
Rodríguez, N. (2014). Formación docente y carrera docente para una educación

de calidad. Universidad Central de Venezuela. Venezuela. Disponible
en:http://www.educalidadparatodos.org.ve/web/wp-
content/uploads/Formaci%C3%B3n-docente-y-calidad-Nacarid-
Rodr%C3%ADguez.pdf
Sabino, C (1992). El Proceso de Investigación. Editorial Panapo. Caracas.
Sicília, M. Á. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los

recursos educativos abiertos.Universities and Knowledge Society Journal, 4
(1).Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58132
Stagg, A; (2014). La adopción de los recursos educativos abiertos: un continuo

de práctica abierta. Rusc.Universities and Knowledge Society Journal, 11
(160-175). Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78031423012
TEMOA (2011). Rúbricas para evaluar REA. Portal de Recursos Educativos

Abiertos. Tecnológico de Monterrey. Disponible en:
http://www.temoa.info/es/rubrica
Tobar, E. (2013), Diseña tu curso en línea y publícalo a través de Canvas

Network. Maestros del Web. Disponible en:
http://www.maestrosdelweb.com/diseno-cursos-en-linea-canvas-network/
Universidad Pedagógica Experimental (2006). Manual de Trabajos de Grado de

Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Fondo Editorial de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Caracas.
Valzacchi, J. (2003). Internet y Educación. Aprendiendo y enseñando en los

espacios virtuales. Colección INTERAMER de la Secretaría General de la
Organización de los Estados Americanos. Disponible en:
http://www.oei.es/pdfs/internet_educacion_valzacchi.pdf
77
Vegas, E. (2010). Herramientas digitales para comunicadores. Universidad de

Piura. Diseñado por: Zevallos, F. Perú. Disponible en:
http://www.slideshare.net/esthervargasc/manual-herramientas-digitales
78
ANEXO A
DIAGNÓSTICO INICIAL DEL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
Por favor, utilice el sombreado de color o control de cambios para

hacer sus observaciones y sugerencias a cada encabezado o
pregunta. Coloque la palabra CONFORME en aquella pregunte
que considere apropiada según su juicio. Puede sugerir preguntas
adicionales.
Diagnóstico inicial del Entorno Virtual de Aprendizaje para diseñar

Recursos Educativos Abiertos
La presente encuesta tiene la finalidad de recabar la información necesaria para desarrollar
el esquema del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) que servirá de plataforma para el curso
de Diseño de Recursos Educativos Abiertos, el cual se pretende realizar en la modalidad “a
distancia” y tendrá una duración de tres (03) meses. Para esto se les pide responder con la
mayor sinceridad posible, ya que de sus respuestas dependerá el buen desarrollo del mismo.
SECCIÓN I. ASPECTOS GENERALES.
1. Sexo: (selección de un ítem)

o Femenino
o Masculino
2. Edad:
o Respuesta libre
3. Nivel de estudios (culminado o en curso) (selección de un ítem)

o Técnico Superior Universitario
o Licenciado o Profesor
o Postgrado (Especialización, Maestría, Doctorado)
o Otra: ___________________
4. ¿Es usuario de internet? (selección de un ítem)

79
o Si
o No
5. ¿Desde cuándo es usuario de Internet? (selección de un ítem)

o Menos de un año
o Entre 1 y 3 años
o Entre 3 y 5 años
o Entre 5 y 10 años
o Más de 10 años
6. ¿Con qué frecuencia accede a Internet? (selección de un ítem)

o Varias veces al día
o Todos o casi todos los días
o Varias veces a la semana
o Otra: _______________________
7. ¿Qué dispositivo usa para acceder a Internet? (selección de uno o varios ítem)
o Computador de escritorio
o Tablet/iPad
o Computador portátil
o Teléfono celular
o Otro: ________________________
8. ¿Qué dificultades suele encontrar al momento de usar el Internet? (selección de uno o varios
ítem)
o Desconocimiento de su uso
o Falta de conexión
o Otra: _________________________
9. Cuando se conecta, de dónde obtiene con mayor frecuencia el servicio de Internet (selección
de uno o varios ítem)
o Red fija/Wifi del lugar de trabajo
o Red fija/Wifi del hogar
o Red fija/Wifi del lugar de Estudios
o Plan de datos personal
o Otro: _________________________
10. ¿Qué uso le da al Internet habitualmente? (selección de uno o varios ítem)

o Búsqueda de información
o Correo electrónico
o Mensajería instantánea
o Videollamadas
o Redes sociales
o Lectura de noticias
o Visualización de contenidos multimedia (audio, imágenes, videos, etc.)
o Creación de contenidos multimedia (audio, imágenes, vídeos, etc.)
80
o Almacenamiento online de datos
o Otro: ______________________
SECCIÓN II. CON RESPECTO AL CURSO A DESARROLLAR.

Con miras a determinar el contenido programático de interés para configurar el taller de Aula Virtual,
responda los siguientes ítems.
11. Indique ¿cuál de las siguientes herramientas ha desarrollado? (selección de uno o varios ítem)
o Blogs
o Aulas virtuales
o Editores de video
o Editores de audio
o Editores de imagen
o Google Docs
o Presentación de Power Point
o Ninguna de las anteriores
12. ¿Ha desarrollado algún contenido educativo usando las TIC? (selección de un ítem)
o Si
o No
13. De ser positiva su respuesta anterior, describa brevemente el tipo de contenido desarrollado.
(sólo se responderá si la pregunta anterior es afirmativa)
o Respuesta libre
14. ¿Ha participado anteriormente en alguna experiencia educativa virtual? ? (selección de un

ítem)
o No, nunca
o Participé como estudiante
o Tutoricé uno o varios cursos virtuales
o Diseñé y/o administré cursos online
15. Al momento de realizarse el curso, prefieres que sea: ? (selección de un ítem)

o Presencial
o Virtual
o Semi-presenciall
16. Señala alguna recomendación para el desarrollo del curso:

o Respuesta libre
Muchas gracias por su participación.
Elaborado por:
Lic. Telma Castro
81
ANEXO B
DISEÑO PEDAGÓGICO A TRAVÉS DE LAS PLANTILLAS DE “UNA

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA LECTURA Y ESCRITURA
DE LA IMAGEN DE UN RECURSO DIGITAL” (AZZATO, 2012)
B.1. Estructura Pedagógica
Universidad Simón Bolívar

Coordinación de Postgrado en Educación
Especialización en Informática Educativa
TEG-743 Trabajo Especial de Grado
Lic. Telma Castro
Octubre 2016
ESTRUCTURACIÓN PEDAGÓGICA DEL CURSO HERRAMIENTAS

TECNOLÓGICAS PARA DOCENTES
Levantamiento de los elementos que formarán parte del entorno virtual de aprendizaje, en
conjugación con la pedagogía y didáctica de cada una de las actividades presenciales y no
presenciales que permitirán el logro de los objetivos previstos.
NOMBRE DEL CURSO: Herramientas Tecnológicas para Docentes
CÓDIGO: HTD-1
NOMBRE DEL TUTOR: Telma Castro
UNIDAD 1: Recursos Educativos Abiertos (REA)

82
OBJETIVO: Verificar los elementos que distinguen un recurso cualquiera de un REA.
TEMA 1: Elementos presentes en un REA.
OBJETIVO: Identificar los elementos necesarios en un REA.
MODALIDAD: Presencial
ACTIVIDAD 1: Presentación del curso
ACTIVIDAD 2: Intercambio de expectativas
ACTIVIDAD 3: Visualización de un REA
RECURSOS DIGITALES:
R1: Plan de trabajo del curso
R2: REA 1 (Números Naturales)
MODALIDAD: No presencial
ACTIVIDAD 4: Análisis de la lectura “Conceptualización de los
REA”
ACTIVIDAD 5: Participación en el Foro
RECURSOS DIGITALES:
R3: Lectura “Conceptualización de los REA”
R4: Foro del Aula
R5:Para saber más: Recursos Educativos Digitales
EVALUACIÓN: Será Formativa durante el proceso de la actividad
Presencial, en la modalidad No Presencial será Sumativa a
través de la participación en el Foro.
Participación en el Foro 5%
TEMA 2: Evaluación de un REA
OBJETIVO: Identificar los elementos puntuales que hacen de un
recurso cualquiera un REA

MODALIDAD: No Presencial
83
ACTIVIDAD 1: Visualización de la presentación “Elementos de
los REA”
ACTIVIDAD 2:Lectura “Elementos del Documento de Producción”
ACTIVIDAD 3: Visualización de dos REA
ACTIVIDAD 4: Selección de un REA
ACTIVIDAD 5: Aplicación del instrumento de evaluación de REA
al recurso seleccionado
RECURSOS DIGITALES:
R1: Presentación “Elementos de los REA”
R2: DocumentoElementos del Documento de Producción
R2: REA 1 (Números Reales)
R3: REA 2 (¿Física?)
R4: Instrumento de Evaluación de REA
EVALUACIÓN: Será Formativa y Sumativa a través de las
consideraciones en la aplicación del Instrumento de Evaluación
de REA.
Evaluación de un REA 05%.
UNIDAD 2: Desarrollo de Recursos Educativos Abiertos
OBJETIVO: Aplicar las variantes identificadas como elementos de REA usando
distintas herramientas digitales.
TEMA 3: Google Drive
OBJETIVO: Conocer las bondades de Google Drive, tanto en la
producción como desarrollo de los REA.
ACTIVIDAD1: Visualización de tutorial para el uso de Google

Drive
84
ACTIVIDAD2: Elaboración del documento de producción de
recursos multimedia
ACTIVIDAD 3: Elaboración de una presentación en Google Drive
RECURSOS DIGITALES:
R1: Tutorial “Google Drive”
R2: Documento de Producción de Recursos Multimedia
R3: Herramienta Google Drive
EVALUACIÓN: Será Formativa durante el proceso y sumativa en
la producción y presentación del recurso elaborado.
Producción y diseño de una presentación 10%
TEMA 4: Línea de Tiempo
OBJETIVO: Conocer las bondades de las herramientas para elaborar
líneas de tiempo.
ACTIVIDAD 1:Visualizar la presentación sobre “Líneas de
Tiempo”
ACTIVIDAD 2: Visualización delos tutoriales para la aplicación de
líneas del tiempo
ACTIVIDAD3: Elaboración del documento de producción de
recursos multimedia
ACTIVIDAD 5:Seleccionar la herramienta de su preferencia
ACTIVIDAD 4: Desarrollo de una línea de tiempo
RECURSOS DIGITALES:
R1: Tutoriales “Líneas de Tiempo”
R2: Documento de Producción de líneas de tiempo

R3: Tutoriales de Timeline JS3 y HSTRY
85
EVALUACIÓN: Será Formativa durante el proceso y Sumativa
en la producción y diseño de una línea de tiempo.
Producción y diseño de una línea de tiempo 10%
TEMA 5: Editores Multimedia (imagen, audio, video)
OBJETIVO: Conocer las bondades de los editores multimedia en el
desarrollo de los REA.
ACTIVIDAD 1: Lectura “Imagen Visual”
ACTIVIDAD2: Visualización de tutoriales de distintos editores de
imagen visual
ACTIVIDAD 3: Exploración de distintos banco de imágenes
visuales
ACTIVIDAD 4: Justificación de laimagen visual a crear.
ACTIVIDAD5: Diseño de una imagen visual.
RECURSOS DIGITALES:
R1: Tutoriales sobre editores de imagen visual (Befunky,
PhotoScape,Descarga de PhotoScape)
R2: Lectura "La Imagen como Objeto de Aprendizaje"
R3: Bancos de imagen visual(Depositphotos, Pixabay)
R4: Documento paraJustificar una Imagen Visual
en la producción y diseño de una imagen visual.
Producción y diseño de una imagen visual 10%
ACTIVIDAD 6: Visualización de tutoriales de distintos editores de

imagen sonora
86
ACTIVIDAD7: Exploración de distintos banco de imagen sonora
ACTIVIDAD 8: Elaboración del documento de producción de
recursos multimedia
ACTIVIDAD 9: Diseño de unaimagen sonora
RECURSOS DIGITALES:
R5: Tutoriales de editores de imagen sonora(Audacity, 15
editores de sonido, Soundation)
R6: Bancos de imagen sonora (8 Bancos de Audios y Efectos,
ElongSound)
en la producción y diseño del imagen sonora.
Producción y diseño de una imagen sonora 10%
ACTIVIDAD 10: Visualización de tutoriales de editores de imagen
audiovisual (moviemaker, powerpoint, ispring, vimeo, moovly)
recursos multimedia
ACTIVIDAD 12: Diseño de una imagen audiovisual
RECURSOS DIGITALES:
R8: Tutoriales de editores de imagen audiovisual (Moovly,
Doodly, PowToon) Enlaces: Moovly, Doodly y PowToon
en la producción y diseño delaimagen audiovisual.
Producción y diseño de una imagen audiovisual 10%

87
UNIDAD 3: Presentaciones Educativas
OBJETIVO: Conjugar lo visto en el curso en presentaciones definidas, considerando
los elementos primordiales de un REA.
TEMA 6: Imagen Multimedia
OBJETIVO: Producir, diseñar y evaluar videos que integren los
elementos multimedia vistos con fines educativos.
ACTIVIDAD 1: Visualización de la presentación “Tipos de Imagen
Multimedia”
recursos multimedia
ACTIVIDAD 3: Coevaluación de la producción del documento de
producción de recursos multimedia
RECURSOS DIGITALES:
R1: Presentación “Imágenes Multimedia”
MODALIDAD: No presencial
ACTIVIDAD 4: Revisión de las correcciones sugeridas en la
coevaluación
ACTIVIDAD5: Diseño de la presentación producida
RECURSOS DIGITALES:
R3: Documento de Producción de Recursos Multimedia corregido
R4: Para saber más: Tutorial Power Point Básico, Tutorial de
¿Cómo insertar audio y video en Power Point?

EVALUACIÓN: Será Formativa y Sumativa, tanto en la
producción como el diseño de la Imagen Multimedia.

Coevaluación en la producción de una imagen multimedia 05%
88
Diseño de una imagen multimedia 05%
TEMA 7: Video Interactivo
OBJETIVO: Producir y diseñar videos que permitan la interacción del
usuario con fines educativos.
ACTIVIDAD 1: Visualización de tutoriales de videos interactivos
recursos multimedia
ACTIVIDAD 3: Diseño del video interactivo
RECURSOS DIGITALES:
R1: Tutoriales sobre videos interactivos (Zaption, EdPuzzle)
producción como el diseño del video interactivo.
Producción y diseño de un video interactivo 10%
UNIDAD 4: Páginas Web
OBJETIVO:Agrupar en un solo ambiente los REA diseñados para su posterior uso
en la praxis educativa.
TEMA 8: Páginas Web
OBJETIVO: Producir y diseñar un ambiente Web como repositorio de
los REA diseñados.
ACTIVIDAD 1:Visualización de la presentación “Páginas Web”
ACTIVIDAD 2:Visualización de tutoriales de páginas Web

89
ACTIVIDAD 3:Elaboración del documento de producción para
una página Web
RECURSOS DIGITALES:
R1: Presentación Video “Páginas Web”
R2: Tutoriales de páginas Web (Weebly, SimpleSite) Enlaces
(SimpleSite, Weebly)
R3: Documento de Producción para una página Web
MODALIDAD:Presencial
ACTIVIDAD4: Diseño de la página Web
RECURSOS DIGITALES:
R3: Documento de Producción para una página Web
producción como el diseño de la Página Web.
Producción de una página web 05%
Diseño de una página web 15%

90
B.2. Instrucciones para un recorrido exitoso

Lic. Telma Castro
Octubre 2016
INSTRUCCIONES PARA UN RECORRIDO EXITOSO

CÓDIGO: HTD-1
Herramientas Tecnológicas para Docentes es un curso que se desarrollará
en doce semanas, el cual formará a docentes de Educación Media en el
desarrollo de Recursos Educativos Abiertos (REA), dichos recursos serán
incluidos en su planificación docente fortaleciendo la praxis educativa, el
mismo será semi-presencial. La dedicación sugerida es de 4 horas de
estudio por semana, tiempo en el que se debe realizar la lectura de los
contenidos y el desarrollo de las actividades de evaluación, contando
siempre con el acompañamiento del tutor ya sea presencial, así como virtual,
según sea el caso. Las herramientas y recursos necesarios estarán
disponibles en la plataforma CANVAS, la cual presentará la siguiente
estructura:
Bloque introductorio, presenta los documentos guía para el desarrollo del

91
curso e igualmente las herramientas de comunicación e interacción previstas
para la divulgación y el intercambio entre participantes y tutor.
Bloque de contenidos, presenta el material de estudio del tema: guías,
recursos multimedia y actividades propuestas. Igualmente un muro para
exponer las dudas que se tengan sobre el tema.
Les invitamos a hacer un recorrido por el material de estudio, iniciaremos con
la lectura del contenido, eventualmente iremos revisando los enlaces y
materiales relacionados con el tema y posteriormente estaremos en la
capacidad de desarrollar las actividades previstas en cada tema.
Actividades evaluativas:
• 01 Participación en foro abierto. Tema 1 = 05%. Total 05%

• 01 Evaluación a REA. Tema 2 = 05%. Total 05%
• 07 Documentos de producción. Temas 3, 4, 5 (3), 7 y 8 = 5% c/u.
Total 35%
• 01 Coevaluación. Tema 6 = 5%. Total 05%
• 07 Diseños de recursos. Temas 3, 4, 5 (3), 6, y 7 = 5% c/u =
Total 35%
• 01 Evaluación de Cierre. Diseño de página web. Tema 8 = 15%
Esta evaluación representa el 100% del curso. Cada una de estas
actividades será realizada de forma individual, pudiéndose apreciar con más
detalle en cada uno de los temas.
Recordemos expresar en el Foro Dudas y consultas ubicado en el bloque
introductorio, así como cualquier duda sobre la logística del curso.
¡Éxitos!
92
B.3. Bienvenida

Lic. Telma Castro
Octubre 2016
BIENVENIDA AL CURSO

CÓDIGO: HTD-1
¡Estimados participantes!
Bienvenidos al curso "Herramientas Tecnológicas para Docentes", orientado a la
estimulación de las habilidades necesarias para el desarrollo de Recursos

Educativos Abiertos (REA) en docentes e Educación Media que fortalezcan la
praxis educativa aprovechando elementos de su entorno. Comenzaremos con
una síntesis de lo que son los REA y los indicadores necesarios para su
evaluación. Teniendo en cuenta sus características principales, procederemos al
dominio de las herramientas básicas en la producción y diseño de REA, iniciando
con una vista generalizada sobre Google Drive profundizando en sus
presentaciones, luego conoceremos las líneas de tiempo, así como los editores
93
multimedia (imagen, audio y video), continuando con la elaboración de videos
educativos, donde aplicaremos la coevaluación y cerramos con el diseño de una
página Web que sirva como repositorio de los recursos elaborados.
El curso se llevará a cabo en la modalidad semi-presencial con una duración de
doce semanas. El tiempo de dedicación mínimo será de 4 horas semanales,
según la conveniencia de cada uno de ustedes, a excepción de la sesión
presencial que será de dos horas cada una. A continuación te invito a leer las
instrucciones para tener un recorrido exitoso en el curso.
¡Éxitos!
94
B.4. Plan de Trabajo

Lic. Telma Castro
Octubre 2016
PLAN DE TRABAJO

CÓDIGO: HTD-1
Descripción del curso:
El objetivo principal del curso es orientar a los docentes de Educación Media en el
desarrollo de Recursos Educativos Abiertos que aprecien el entorno local de la
institución donde hacen vida, siendo ellos autores y participantes activos de los
mismos, fortaleciendo así la praxis educativa.
Programa:
T1 Elementos presentes en un REA

T2 Evaluación de un REA
T3 Google Drive
95
T4 Líneas de Tiempo
T5 Editores Multimedia
T6 Videos Educativos (Presentaciones dinámicas)
T7 Videos Interactivos
T8 Páginas Web
El desarrollo recomendado para este curso será el siguiente:
PLAN DE TRABAJO
SEM CLASE TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÓN
Clase Presencial R1: Presentación “

A1: Presentación del curso
Elementos Herramientas Tecnológicas E1: Participación
1 A2: Intercambio de expectativas
presentes en un para Docentes” activa en el Foro “
A3: Visualización de un REA
REA R2: REA 1 Elementos de los
1 REA”.
Clase No
R3: Lectura “
Presencial A4: Análisis de la lectura “
Conceptualización de los Formativa y
2 Elementos Conceptualización de los REA”
REA” Sumativa
presentes en un A5: Participación en el Foro
R4:Foro del Aula
REA.
A1: Visualización de la
presentación “Elementos de los R1: Presentación “
E1: Aplicación del
REA” Elementos de losREA”
Instrumento de
Clase No A2: Visualización de dos REA R2: REA 1
Evaluación de
Presencial A3: Selección de un REA R3: REA 2
2 3 REA
Evaluación de un A4: Lectura “Elementos del R4: Lectura “Elementos del
REA Documento de Producción” Documento de Producción
Formativa y
A5: Aplicación del instrumento R5: Instrumento de
Sumativa
de evaluación de REA al recurso Evaluación de REA
seleccionado
A1: Visualización de tutorial para E1: Producción de

R1: Tutorial “Google Drive”
el uso de Google Drive la presentación
R2: Documento de
Clase No A2: Elaboración del documento E2: Diseño de la
Producción de Recursos
3 4 Presencial Google de producción de recursos presentación
Multimedia
Drive multimedia
R3: Herramienta Google
A3: Elaboración de una Formativa y
Drive
presentación en Google Drive Sumativa
96
A1: Visualización del tutorial

para la aplicación de líneas del E1: Producción de
R1: Tutoriales “Líneas de
tiempo la línea de tiempo
Tiempo”
Clase No A2: Elaboración del documento E2: Diseño de la
R2: Documento de
4 5 Presencial línea de tiempo
de producción de recursos Producción de líneas de
Línea de Tiempo
multimedia tiempo
Formativa y
A3: Desarrollo de una línea de Sumativa
tiempo interactiva
A1: Lectura “Imagen Visual”

A2: Visualización de tutoriales
R1: Tutoriales sobre
de distintos editores de imagen editores de imagen visual E1: Producción de
Clase No
visual R2: Lectura “La imagen la imagen visual
Presencial
A3: Exploración de distintos como objeto de aprendizaje” E2: Diseño de la
Editores
5 6 banco de imágenes visuales R3: Bancos de imagen imagen visual
Multimedia
visual
(imagen, audio, A4: Elaboración del documento
R4: Documento de Formativa y
video) de producción de recursos
Producción de Recursos Sumativa
multimedia
Multimedia
A5: Diseño de una imagen
visual

de distintos editores de imagen
R5: Tutoriales de editores E3: Producción de
Clase No sonora
de imagen sonora la imagen sonora
Presencial A7: Exploración de distintos
R6: Bancos de imagen E4: Diseño de la
Editores banco de imagen sonora
6 7 sonora imagen sonora
Multimedia A8: Elaboración del documento
R7: Documento de
(imagen, audio, de producción de recursos
Producción de Recursos Formativa y
video) multimedia
Multimedia Sumativa
A9: Diseño de una imagen
sonora
E5: Producción de
la imagen
Clase No de editores de imagen
R8: Tutoriales de editores audiovisual
Presencial audiovisual
de imagen audiovisual E6: Diseño de la
Editores A11: Elaboración del documento
7 8 R9: Documento de imagen
Multimedia de producción de recursos
Producción de Recursos audiovisual
(imagen, audio, multimedia
Multimedia
video) A12: Diseño de una imagen
Formativa y
audiovisual
Sumativa
97
A1: Visualización de la
presentación “Tipos de Imagen
E1: Coevaluación
Multimedia”
R1: Presentación “Imágenes de la Producción
A2: Elaboración del documento
Clase No Multimedia” de la imagen
de producción de recursos
8 9 Presencial Imagen R2: Documento de multimedia
multimedia
Multimedia Producción de Recursos
A3: Coevaluación de la
Multimedia Formativa y
producción del documento de
Sumativa
producción de recursos
multimedia
E2: Diseño de la
A4: Revisión de las correcciones
Clase No R3: Documento de imagen multimedia
sugeridas en la coevaluación
9 10 Presencial Imagen Producción de Recursos
A5: Diseño de la imagen
Multimedia Multimedia modificado Formativa y
multimedia producida
Sumativa
E1: Producción
A1: Visualización de tutoriales del video
R1: Tutoriales sobre videos
de videos interactivos interactivo
interactivos
Clase Presencial A2: Elaboración del documento E2: Diseño del
10 11 R2: Documento de
Video Interactivo de producción de recursos video interactivo
Producción de Recursos
multimedia
Multimedia
A3: Diseño del video interactivo Formativa y
Sumativa
A1: Visualización de la R1: Presentación Video “

presentación “Páginas Web” Páginas Web” E1: Producción de
Clase No A2: Visualización de tutoriales R2: Tutoriales de páginas la Página Web
11 12 Presencial de páginas Web Web
Páginas Web A3: Elaboración del documento R3: Documento de Formativa y
de producción para una página producción para una página Sumativa
Web Web
E2: Diseño de la
R3: Documento de Página Web
Clase Presencial
12 13 A4: Diseño de la página Web producción para una página
Páginas Web
Web Formativa y
Sumativa
98
B.5. Glosario

Lic. Telma Castro
Octubre 2016
GLOSARIO

CÓDIGO: HTD-1
TÉRMINOS
Diseño
Para nuestro interés, un diseño es el resultado final de toda producción, cuyo
objetivo es buscar una solución idónea a cierta problemática particular, pero tratando
en lo posible de ser práctico y a la vez estético en lo que se hace. Para poder llevar a
cabo un buen diseño es necesario la aplicación de distintos métodos y técnicas de
modo tal que pueda quedar plasmado bien sea en bosquejos, dibujos,
presentaciones o imágenes multimedia, logrando de este modo la apariencia más
idónea y emblemática posible.
99
Herramientas tecnológicas
Programas y aplicaciones (software) que pueden ser utilizadas para diversos
objetivos (negocios, educativos, personales, entre otros). Estas herramientas están a
disposición de todos los usuarios de la Web, diseñadas para facilitar el trabajo y
permitir que los recursos sean aplicados eficientemente intercambiando información
y conocimiento dentro y fuera de las organizaciones.
Imagen Multimedia
La imagen multimedia se trata de la posibilidad del lenguaje verbal más otros
lenguajes gráficos en una presentación. Se ubica dentro de las imágenes en
movimiento. Permite enriquecer la experiencia del usuario o receptor, logrando una
asimilación más fácil y rápida de la información presentada.
Este término se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza
múltiples medios de expresión físicos o digitales para presentar o comunicar
información. De allí la expresión multimedios. Los medios pueden ser variados,
desde texto e imágenes, hasta animación, sonido, video, etc.
Imagen sonora
Concepto relacionado con la percepción. Se trata de la imagen mental
subjetiva que a cada persona le sobreviene ante un estímulo sonoro. El
teórico Herbert Marshall McLuhan, en su Teoría de la percepción, afirma que la
imagen sonora necesita ser fortalecida por otros sentidos. No porque la imagen
sonora sea débil, sino porque la percepción humana tiene gran dependencia de
la percepción visual y el sentido del oído necesita que la vista confirme lo que ha
percibido.
Imagen visual
Es toda aquella representación que vemos de la realidad, indistintamente de
su categoría poseyendo o no algún reconocimiento oficial del arte. Es una excelente
herramienta para el aprendizaje y un instrumento para generar identidad.
100
Página Web
Documento o información electrónica capaz de contener texto, sonido, vídeo,
programas, enlaces, imágenes, y muchas otras cosas, adaptada para la
llamada World Wide Web (WWW) y que puede ser accedida mediante un navegador.
Estas páginas pueden proporcionar navegación (acceso) a otras páginas web
mediante enlaces de hipertexto, incluyendo frecuentemente otros recursos como
hojas de estilo en cascada, guiones (scripts), imágenes digitales, entre otros.
Presentación digital
Herramienta sencilla y eficaz para comunicar ideas. Consta de una serie de
imágenes que pueden ir acompañadas no sólo de texto sino también de gráficos que
se muestran en forma de diapositivas, permitiendo expresar ideas, transmitir
información o dar a conocer un proyecto o producto, de forma clara y concisa, ante
un grupo de personas.
Producción
Para el ámbito que nos compete, la producción es una de las piezas
fundamentales a la hora de la realización de un REA. Se trata de escribir o hacer el
guión de determinados recursos, ubicando las características básicas de cada
elemento que conformará al mismo, para que llegado el momento del diseño se
concrete de manera satisfactoria. En algunos casos se encarga de administrar los
fondos económicos con los que se cuentan, y que permitirán adquirir determinados
productos o contratar presencias.
Recurso Digital
Es cualquier tipo de información que se encuentra almacenada en formato
digital. De acuerdo con la definición formal del ISBD (ER) (1997), se entiende por
recurso digital todo material codificado para ser manipulado por un ordenador y
consultado de manera directa o por acceso electrónico remoto. Facilitan el
almacenamiento, la organización y la recuperación de enormes cantidades de datos.
101
Rúbrica
Conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos
de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se
trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones
objetivas, ligadas a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de
estudiantes en la creación de artículos, proyectos, ensayos entre otros. Permiten la
estandarización en la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la
calificación más simple y transparente.
SCORM
SCORM (del inglés Sharable Content Object Reference Model) es un conjunto
de estándares y especificaciones que permite crear objetos pedagógicos
estructurados, haciendo posible crear contenidos que puedan importarse dentro de
sistemas de gestión de aprendizaje diferentes.
Los principales requerimientos que el modelo SCORM trata de satisfacer son:
Accesibilidad: capacidad de acceder a los componentes de enseñanza

desde enseñanza desde un sitio distante a través de las tecnologías
web, así como distribuirlos a otros sitios.
Adaptabilidad: capacidad de personalizar la formación en función de las

necesidades de las personas y organizaciones.
Durabilidad: capacidad de resistir a la evolución de la tecnología sin

necesitar una reconcepción, una reconfiguración o una reescritura del
código.
Interoperabilidad: capacidad de utilizarse en otro emplazamiento y con

otro conjunto de herramientas o sobre otra plataforma de componentes
de enseñanza desarrolladas dentro de un sitio, con un cierto conjunto
de herramientas o sobre una cierta plataforma. Existen numerosos
niveles de interoperabilidad.
102
Reusabilidad: flexibilidad que permite integrar componentes de enseñanza

dentro de múltiples contextos y aplicaciones.
Tutorial
Sistemas instructivos de autoaprendizaje que pretenden simular al maestro y
muestran al usuario el desarrollo de algún procedimiento o los pasos para realizar
determinada actividad.
Video interactivo
Es un vídeo (producido con técnicas tradicionales) al que se le han agregado
datos que lo enriquecen desde el punto de vista de su contenido global, permitiendo
que el espectador sea una parte activa del proceso del consumo de contenido
audiovisual. Hablar de vídeo interactivo supone referirse a la conjunción de las
posibilidades que ofrecen la tecnología vídeo y la tecnología informática. El vídeo
interactivo incluiría, en consecuencia, las características didácticas de ambos.
103
B.6. Bibliografía

Lic. Telma Castro
Octubre 2016
BIBLIOGRAFIA

CÓDIGO: HTD-1
1. Azzato, M. (2012). Mi curso en línea: Una propuesta metodológica para la

lectura y escritura de la imagen de un recurso digital. XIII VIRTUAL EDUCA.
Panama, Panamá. Junio 2012. CD: "Encuentros internacionales Virtual
Educa". pp. 0 - 1.Disponible en: http://www.dsm.usb.ve/node/31
2. Burgos, V. (2010). Distribución de conocimiento y acceso libre a la información
con Recursos Educativos Abiertos (REA). Revista Digital “La Educ@ción”;
143. Disponible en:
http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/index.ht
ml
3. Butcher, N. (2015). Guía Básica de Recursos Educativos Abiertos (REA).
Preparado para la mancomunidad del Aprendizaje y la UNESCO.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura. Francia. Disponible en:
104
https://archive.org/details/GuiaBasicaDeRecursosEducativosAbiertosREA Pág
.: 5-35
4. Cacheiro, M. (2011). Recursos Educativos TIC de Información, colaboración y
aprendizaje. Revista de Medios y Educación, 39. Disponible en:
http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p39/06.pdf
5. Cancino, J. (2013). Herramientas digitales, uso y clasificación. Blog JazminTIC
’s en la Educación. Disponible en:
http://jazmincc104.blogspot.com/2013/03/herramientas-digitales-uso-y_20.html
6. Garcia, E. (s/f). Artes Visuales. Artículo extraído de:
http://tvmorato.blogspot.com/2009/05/el-guion.html
7. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado.
La Creación del guión. Recuperado desde:
http://ficus.pntic.mec.es/~jcof0007/VideoCEP/Tema3/guion.html
8. López, J. (2009). Recursos Educativos Abiertos (REA). Eduteka. Disponible
en: http://www.eduteka.org/articulos/OER
9. TEMOA (2011). Rúbricas para evaluar REA. Portal de Recursos Educativos
Abiertos. Tecnológico de Monterrey. Disponible en:
http://www.temoa.info/es/rubrica
105
B.7. ¿De qué trata el tema?

Lic. Telma Castro
Octubre 2016
DE QUÉ TRATA EL TEMA

CÓDIGO: HTD-1
¡Estimados participantes!
La Unidad 1 define los Recursos Educativos Abiertos (REA) y sus

características principales.
Cuando hablamos de REA nos referimos a cualquier documento o material

multimedia dispuesto a un fin educativo y cuya principal característica es que son de
libre acceso y por lo general bajo licencia abierta. Esta unidad es desarrollada para
conocer los elementos principales de todo REA, y que servirán de apoyo en el
avance del curso.
Tema 1. Elementos presentes en un REA.
Tema 2. Evaluación de un REA.

106
En la Unidad 2 utilizaremos lo visto en la Unidad 1 para poder desarrollar

distintos recursos del área educativa de su interés.
Se desarrollarán desde presentaciones en google drive, líneas de tiempo,

imágenes visuales, sonoras y audiovisuales.
TEMA 3. Google Drive.
TEMA 4. Líneas de Tiempo.
TEMA 5. Editores Multimedia (imagen, audio, video).
La Unidad 3, reunirá en una sola presentación lo visto anteriormente.
Se diseñarán imágenes multimedia e interactivas.
TEMA 6. Imagen Multimedia.
TEMA 7. Video interactivo.
Unidad 4, conjugará en un sitio los recursos elaborados.
Desarrollo de una página Web como repositorio de los recursos creados.
TEMA 8. Páginas Web.
¡Éxitos!
107
B.8. Evaluación

Lic. Telma Castro
Octubre 2016
EVALUACIÓN

CÓDIGO: HTD-1
La evaluación aplicada a la instrucción será formativa y sumativa.
En los cuadros siguientes se detallará la evaluación de la instrucción.

108
UNIDAD 1
TEMA 1
Objetivo Actividad de Actividad de
Indicadores Técnicas Instrumentos Ponderación
Específico ejecución evaluación
Participación
en el Foro del
Identificar
Aula virtual
1.1.- Reconoce los REA.
los
donde se Participación
elementos Análisis Lista de cotejo 05%
debatirán los en el Foro 1.2.- Identifica los elementos necesarios en
necesarios
elementos todo REA.
en un REA.
imprescindibl
es en todo
REA
109
UNIDAD 1
TEMA 2
Identificar Aplicación de
los los criterios
elementos del Aplicación del
puntuales instrumento instrumento
que hacen para la para la 2.1.- Evalúa adecuadamente un REA. Análisis Lista de Verificación 05%
de un evaluación evaluación de
recurso de un REA al un REA
cualquiera recurso
un REA seleccionado
110
UNIDAD 2
TEMA 3
Elaboración
del Elaboración
3.1.- Identifica los elementos necesarios para
documento del
una presentación óptima.
de documento de
Conocer las Cuestionario Lista de cotejo 05%
producción producción de
bondades 3.2.- Usa adecuadamente google drive como
de recursos recursos
de Google herramienta tecnológica.
multimedia multimedia
Drive, tanto
aplicado al
en la
diseño de
producción
una
como
presentación Elaboración 3.3.- Diseña adecuadamente una presentación
desarrollo
en google de una en google drive.
de los REA. Diseño de una
drive acorde presentación Lista de cotejo 05%
presentación
a su área en Google 3.4.- Considera los elementos necesarios para
educativa de Drive que un recurso sea un REA
interés
111
UNIDAD 2
TEMA 4
Elaboración
del Elaboración
4.1.- Identifica los elementos necesarios en
documento del
toda línea de tiempo.
de documento de
Cuestionario Lista de cotejo 05%
Conocer las producción producción de
4.2.- Usa adecuadamente google drive como
bondades de recursos recursos
herramienta tecnológica.
de las multimedia multimedia
herramienta aplicado al
s para diseño de
elaborar una línea de
líneas de tiempo 4.3.- Diseña adecuadamente una línea de
Desarrollo de
tiempo. interactiva tiempo.
una línea de Diseño de una línea de
acorde a su Lista de cotejo 05%
tiempo tiempo
área 4.4.- Considera los elementos necesarios para
interactiva
educativa de que un recurso sea un REA
interés
112
UNIDAD 2
TEMA 5
Elaboración del Elaboración del
5.1.- Identifica los elementos necesarios en toda
documento de documento de
producción de imagen visual.
producción de Cuestionario Lista de cotejo 05%
recursos 5.2.- Usa adecuadamente google drive como
recursos
multimedia herramienta tecnológica.
aplicado al diseño multimedia
de una imagen
Desarrollo de 5.3.- Diseña adecuadamente una imagen visual.
visual acorde a su Diseño de una imagen
área educativa de
una imagen 5.4.- Considera los elementos necesarios para que un Lista de cotejo 05%
visual
interés visual recurso sea un REA

Conocer las documento de documento de
producción de imagen sonora.
bondades de producción de Cuestionario Lista de cotejo 05%
las recursos
herramientas aplicado al diseño multimedia
de una imagen
para elaborar Desarrollo de 5.7.- Diseña adecuadamente una imagen sonora.
sonora acorde a Diseño de una imagen
líneas de su área educativa
una imagen 5.8.- Considera los elementos necesarios para que un Lista de cotejo 05%
sonora
de interés sonora recurso sea un REA
tiempo.
documento de documento de
producción de
imagen audiovisual
producción de Cuestionario Lista de cotejo 05%
recursos
aplicado al diseño multimedia
de una imagen
5.11.- Diseña adecuadamente una imagen
audiovisual acorde Desarrollo de
audiovisual. Diseño de una imagen
a su área una imagen Lista de cotejo 05%
educativa de 5.12.- Considera los elementos necesarios para que audiovisual
audiovisual
interés un recurso sea un REA
113
UNIDAD 3
TEMA 6
Elaboración
Elaboración del 6.1.- Identifica los elementos necesarios en
del
documento de toda imagen multimedia. Cuestionario
Producir, producción de
documento de
Lista de cotejo 05%
diseñar y recursos producción de
6.2.- Usa adecuadamente google drive como Coevaluación
evaluar multimedia recursos
imágenes aplicado al multimedia
diseño de una
multimedia
imagen
que integren
mutimedia
los
acorde a su
elementosvi área educativa 6.3.- Diseña adecuadamente una imagen
stos con de interés, el Desarrollo de multimedia.
fines cual contará Diseño de una imagen
una imagen Lista de cotejo 05%
educativos. con una fase multimedia
multimedia 6.4.- Considera los elementos necesarios para
de
que un recurso sea un REA
coevaluación
114
UNIDAD 3
TEMA 7
Elaboración
7.1.- Identifica los elementos necesarios en
del
todo video interactivo.
Elaboración del
documento de
Cuestionario Lista de cotejo 05%
Producir y documento de producción de
7.2.- Usa adecuadamente google drive como
diseñar producción de recursos
videos recursos multimedia
multimedia
quepermitan
aplicado al
la
diseño de un
interacción
video
del usuario interactivo 7.3.- Diseña adecuadamente un video
con fines acorde a su Desarrollo de interactivo.
educativos. área educativa Diseño de un video
un video Lista de cotejo 05%
de interés interactivo
interactivo 7.4.- Considera los elementos necesarios para
que un recurso sea un REA
115
UNIDAD 4
TEMA 8
Elaboración 8.1.- Identifica los elementos necesarios en

del toda Página Web
Elaboración del documento de Cuestionario Lista de cotejo 05%
documento de
producción de 8.2.- Usa adecuadamente google drive como
Producir y producción de
Páginas Web herramienta tecnológica.
diseñar un Páginas Web
aplicado al
ambiente
diseño de la
Web como
misma como
repositorio
responsorio de
de los REA los REA
diseñados. diseñados Desarrollo de
durante el Diseño de una Página
una Página 8.3.- Diseña adecuadamente una Página Web. Lista de cotejo 15%
curso Web
Web
116
ANEXO C
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL ENTORNO VIRTUAL DE

APRENDIZAJE
Por favor, marque una “x” en el numeral que corresponda

equivalente a: N/A = No aplica, 1= Nada de acuerdo, 2= Muy poco
de acuerdo, 3= De acuerdo, 4= Muy de acuerdo. Al finalizar cada
sección de criterios podrá realizar las sugerencias necesarias
según su juicio. Y al finalizar podrán realizar una apreciación
general.
Valoración del Entorno Virtual de Aprendizaje “Herramientas

Tecnológicas para Docentes” desarrollado en la Plataforma CANVAS
La presente encuesta parte de las cuatro características básicas e imprescindibles que
cualquier plataforma de e-learning debería tener según Boneu (2007), citado por Belloch
(2012), y tiene la finalidad de recabar la información necesaria para poner en práctica el
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)denominado “Herramientas Tecnológicas para
Docentes”, que tiene como finalidad orientar a Docentes de una institución pública, ubicada
en una zona rural en el diseño de Recursos Educativos Abiertos, el cual se pretende realizar
en la modalidad semi-presencial y tendrá una duración de doce (12) semanas.
Para esto, se les pide responder con la mayor sinceridad posible, pues de sus respuestas
dependerá el éxito del curso.Se hace necesario señalarle que para una mejor valoración las
tareas a asignar no tienen fecha establecida, al momento de ejecutar el curso en el aula
virtual serán bloqueadas hasta su debido momento.
Nombre y Apellido:
Título o Profesión:
Cargo que desempeña:

117
SECCIÓN I. Interactividad. (16 pts.) N/A 1 2 3 4
Dispone de una interfaz intuitiva, de fácil manejo y con

El contenido y actividades disponibles poseen ilustraciones

precisas.
No presenta errores ni omisiones que dificulten la interpretación

y fácil desenvolvimiento en el EVA.
Permite una efectiva comunicación entre los participantes del

curso.
Observaciones:
SECCIÓN II. Flexibilidad. (16 pts.) N/A 1 2 3 4
El contenido previsto es relevante y vinculante con los objetivos

propuestos para el curso.
El EVA es adaptable a las necesidades del curso.
El contenido propuesto permite que se cumpla el objetivo del

curso
Permite a los participantes comprobar su progreso,

evaluaciones, etc.
Observaciones:
SECCIÓN III. Escalabilidad. (12 pts.) N/A 1 2 3 4
Permite el acceso al total de la población objeto de estudio.
El EVA permite el soporte de todos los recursos necesarios para

alcanzar el objetivo.
No presenta errores de carga y/o descargas.
Observaciones:
118
SECCIÓN IV. Estandarización. (12 pts.) N/A 1 2 3 4
Los recursos diseñados para el curso poseen un estilo gráfico

adecuado al target al que está dirigido.
Los recursos realizados por terceros poseen estilo gráfico

adecuado al target al que está dirigido el EVA.
Se puede acceder desde cualquier dispositivo con conexión a

internet.
Observaciones:
Observaciones Generales
Puntos Valoración Observaciones
Aprobado con mínimas

46 - 56
observaciones.
Aprobado sólo si corrige las

26 – 45
No aprobado. Debe rehacer la

01 - 25
estructura de contenido.
Fuente: Boneu (2007). Modificado por la autora.
Muchas gracias por su participación.
Elaborado por:
Lic. Telma Castro
119
C.1. Evaluación del EVA por el Experto N° 01
Nombre y Apellido: María Antonieta Elvira-Valdés
Título o Profesión: Docente
Cargo que desempeña: Profesora

X

precisas.
X

X

curso.
X
Observaciones:

X
El EVA es adaptable a las necesidades del curso. X

curso
X

evaluaciones, etc.
X
Observaciones:
Permite el acceso al total de la población objeto de estudio. X

X
120
No presenta errores de carga y/o descargas. X
Observaciones:

X

X

internet.
X
Observaciones:
La presentación del curso resulta muy atractiva e interesante, con aspectos de

navegación muy claros y bien estructurados. Los elementos de interacción se presentan
de forma adecuada, con contenidos claros y adecuados. Una única sugerencia: presentar
el Plan de Trabajo con una tabla (de ser posible) para una mejor visualización. Muchas
Felicidades y éxitos, excelente trabajo!!

46 - 56 Aprobado
observaciones.
26 – 45

01 - 25
121
Nombre y Apellido: Diana Arias Gómez
Título o Profesión: Mag. En Educación
Cargo que desempeña: Profesora universitaria

X

precisas.
X

X

curso.
X
Observaciones:

X
El EVA es adaptable a las necesidades del curso. X

curso
X

evaluaciones, etc.
X
Observaciones:
Permite el acceso al total de la población objeto de estudio. X

122

X
No presenta errores de carga y/o descargas. X

Observaciones:

X

X

internet.
X
Observaciones:
Mis Respuestas se limitan a una

46 - 56 apreciación desde afuera ya que no
observaciones.
realicé el curso.
26 – 45

01 - 25
123
Nombre y Apellido: Deninse Farías
Título o Profesión: Magister en Ciencias de la Educación, Lic. Educ. Mención Matemática
Cargo que desempeña: Docente

x
precisas.
x
x

curso.
x
Observaciones:
No observo mucho la interacción de los participantes.

x
El EVA es adaptable a las necesidades del curso. x

curso
x
evaluaciones, etc.
x
Observaciones:
Permite el acceso al total de la población objeto de estudio. x

x
124
No presenta errores de carga y/o descargas. x
Observaciones:

x
x
internet.
x
Observaciones:
Hola muy buena tu propuesta, pero hay secciones que observo que existen diferentes
tipos de letras eso hace un ruido visual, otra cosa en los temas me quede como si todo lo
escribiste tu o lo tomaste de una fuente, si es así recuerda que debes colocar la cita esto
es “IMPORTANTISIMO” ya que si no pueden denunciarte como plagio.
Te encuentras en este nivel a mi

46 - 56 consideración revisa lo que te
observaciones.
comente. Éxito.
26 – 45

01 - 25

Trabajo Especial de Grado

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Trabajo Especial de Grado

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR

DECANATO DE ESTUDIO DE POSTGRADO

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

DESARROLLO DE UN AULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE

Lic. Telma Raquel Castro de Laya

DESARROLLO DE UN AULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE

Trabajo Especial de Grado presentado a la Universidad Simón Bolívar por

Lic. Telma Raquel Castro de Laya

como requisito parcial para optar al grado académico de

Especialista en INFORMÁTICA EDUCATIVA

Con la asesoría del prof.

Dra. Emilse Aponte

A nuestro Señor Todopoderoso y Creador de todo lo bello que nos rodea

A mis soles Douglas y Daniella. Son el faro que alumbra mi camino

A mi mami, por ser quien es y hacerme quien soy

A mi papá y hermanos quienes no me abandonan

A mi hermano Eudi y mi tía Francisca porque aunque no están en este mundo

A mi persona por seguir adelante, superando los obstáculos que se presentan

A Dios por permitirme ver un nuevo amanecer cada día

A mis hijos y esposo por comprenderme y tenerme paciencia

A mi familia por su constante apoyo

A la Universidad Simón Bolívar por brindarme la oportunidad de seguir creciendo

A la Coordinación de Postgrado en Educación por mostrar el constante

A la prof.Mariangel Valdemoro por su paciencia y comprensión

A la Dra.Emilse Aponte, por aceptar guiarme en este humilde trabajo, por su

A mis compañeros de la especialización, en especial usted prof. José Chirinos

A todos MIL GRACIAS!!!

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR

DESARROLLO DE AULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE SOBRE

Por: Lic. Telma Raquel Castro de Laya

El presente trabajo de investigación tuvo el propósito de desarrollar un entorno virtual

Palabras claves: Herramientas digitales, REA, EVA, formación docente, diseño

4.2. Aspectos referentes al curso a desarrollar…………………………………….. 46

4.1.1. Usos frecuentes del internet…………………………………………………… 45

El presente Trabajo Especial de Grado tiene como propósito el desarrollo de un

Un factor limitante a cualquier proceso de formación, ha sido la distancia y

El mismo está estructurado en 6 capítulos distribuidos de la siguiente manera:

Capítulo I, se describe y formula el problema educativo existente, el cual se

habilidades en la creación de recursos educativos abiertos (REA), lo que trae como

En el Capítulo II, se describe el marco referencial donde se recopila la

En el Capítulo III, se aborda la metodología que guía el desarrollo de éste

El Capítulo IV, da a conocer el análisis de lo indagado a través de las técnicas de

En el Capítulo V, se describe como se aplican las seis fases del diseño

plataforma seleccionada, así como la evaluación del entorno virtual de aprendizaje

El Capítulo VI, expone las conclusiones y recomendaciones finales en sobre el

Como todo trabajo de investigación se encuentra respaldado por referencias

Se invita a que la propuesta sea considerada y evaluada para su pronta

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del Contexto

El Internet y el acceso a dispositivos móviles cada vez más intuitivos y con

Realmente la tecnología lleva mucho tiempo asistiendo a profesores y

De la misma forma cómo evoluciona la tecnología la nueva generación de

De la misma manera, Área y Hernández (2010), indican que existen grandes

Entonces, para lograr la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula es

1.2. Descripción de la Situación

No obstante, muchos de los docentes y estudiantes que han recibido este

Tal es el caso de la situación en la institución objeto del presente estudio

Por lo tanto, surgió la necesidad de desarrollar un curso de capacitación docente

Para ello, se prevé el empleo de la plataforma virtual CANVAS para el curso a

opción de crear quizes (pruebas virtuales), foros de discusión y conferencias

Tomando en cuenta lo antes expuesto, surgió la siguiente interrogante: ¿Cómo

1.3. Objetivos General

Desarrollar un entorno virtual de aprendizaje (EVA) sobre el diseño de recursos