UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA:
EL AULA INVERTIDA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.

PROPUESTA:
DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA SOBRE TÉCNICAS DE AULA
INVERTIDA.

CÒDIGO: UG-FF-EBS-P009-UTC-2019 CICLO I

AUTORES:
VELÁSQUEZ ESPINOZA GEMA YULIANA
POSLIGUA ESPINOZA MARÍA FERNANDA

TUTORA:
MSC. MAGDALENA NAVARRETE ZAMBRANO

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019

 ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÒN BÀSICA

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera MSc Dr. Pedro Rizzo Bajaña MSc.
DECANO VICEDECANO

PHD. Edith Rodríguez Astudillo MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
 vi

DEDICATORIA

Este trabajo investigación está dedicado a Dios, ya que

gracias a él he logrado culminar esta carrera, a mis
padres, hermana y sobrino que siempre estuvieron a mi
lado brindándome su apoyo, confianza; ellos han sido un
pilar fundamental en mi desarrollo profesional, a mis
maestros que supieron impartir sus conocimientos durante
todo este proceso.

Gema Yuliana Velásquez Espinoza

Este proyecto de investigación se lo dedico a Dios que me

permitió gozar de salud e inteligencia para poder cumplir
mis objetivos planteados, a mis padres que han sido mis
pilares fundamentales en toda mi vida, hermanos y
sobrinos por haberme apoyado en todo momento en el
ámbito personal y profesional, a los docentes por haber
compartido sus conocimientos y enseñanzas.

María Fernanda Posligua Espinoza

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AGRADECIMIENTO

Quiero expresar mi gratitud a Dios por ser mi guía y

acompañarme en el transcurso de mi vida, brindándome
sabiduría para terminar con éxito mis metas propuestas, a
mis padres por su amor, comprensión y apoyo en todo
momento, a mi hermana y sobrino, gracias a la Msc.
Magdalena Navarrete por guiarme en este proyecto de
Investigación el cual ha culminado de manera exitosa y
también al Msc. A Sánchez por su orientación,
enseñanzas y experiencias durante este proceso de
Titulación.

Gema Yuliana Velázquez Espinoza

Quiero agradecer primero a Dios que es mi guía y

bendición en cada paso que me he propuesto dar, a mis
padres por sacrificar tantas cosas para darme lo mejor en
la vida, a mis hermanos y sobrinos porque me han
impulsado a seguir superándome cada día. Gracias a
todos los profesores que a lo largo de estos años me han
educado, enseñado y otorgándome un poco de su
sabiduría en cada materia que he cursado. Quiero
agradecerle también a la Msc. Magdalena Navarrete por
guiarme en este proceso de investigación el cual ha
culminado de manera exitosa y también al Msc. A
Sánchez por su orientación, enseñanzas y experiencias
durante este proceso de Titulación.

María Fernanda Posligua Espinoza

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ÍNDICE GENERAL

CONTENIDO

Preliminares Pág.
Portada ……………………………………………………........... i
Directivos……………………………………………………….... ii
Certificado de aprobación ……………………………………… iii
Informe del revisor………………………………………………. Iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no V
comercial de la obra con fines académicos……………………
Dedicatoria………………………………….…………………..… Vi
Agradecimiento…………………………………………………... Vii
Índice………………………………………………………….…... Viii
Índice de tablas……………………………………………….….. xii
Índice de gráficos…………………………………………….….. xiii
Índice de imágenes………………………………………..…….. xiv
Índice de anexos………………………………………….……… Xiv
Resumen………………………………………………….………. xv
Abstract……………………………………………………………. xvi
Introducción………………………………………………..……… xvii

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema de investigación………………. 1
Formulación del problema……………………………………... 3
Sistematización…………………………………………………. 3
Objetivos de la investigación…………………………...……... 4
Justificación e Importancia…………………………….………. 5
Delimitación del problemas de investigación………………... 6
Premisas de la investigación………………………………….. 6
Operacionalización de las variables………….……………….. 7
 ix

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio ……………………………………… 8

Marco teórico – conceptual………………………………… …. 10
Conceptualización del aula invertida …………………………. 10
El aula invertida desde la perspectiva didáctica –
metodológica………………………………………………… …. 11
Ventajas de la aplicación de Flisss Classroom………………. 11
Ventajas para los estudiantes …………………………………. 12
Ventajas para los docentes ……………………………………. 12
Desventajas……………………………………………………... 13
Fases del proceso del aula invertida (Taxonomía de Bloom) 14
El aula invertida y los entornos de aprendizaje…………….... 15
El ambiente flexible……………………………………….…….. 15
Cultura de aprendizaje………………………………………….. 15
Contenido intencional…………………………………………… 15
Educador profesional………………….………………………... 15
Los recursos dentro de la aplicación del aula inversa en el
proceso de aula………………………………………………….. 16
La plataforma Online y su uso didáctico……………………… 17
Los murales virtuales y su importancia dentro del aula de
clases…………….……………………………………………….. 18
Los bancos de contenidos educativos y su utilidad en el
método del aula inversa………….…………………………….. 19
Los entornos de aprendizaje en el aula invertida……………. 21
Los entornos flexibles…………………………………………… 21
La cultura de aprendizaje………………………………………. 22
Educación profesional………………………………………… 22
Los procesos de enseñanza y aprendizaje…………………... 23
El etilo de aprendizaje experiencial…………………………… 23
Etapas del ciclo experiencial de Kolb…………………………. 24
 x

El aprendizaje según Honey y Munmford…………………….. 26

El aprendizaje activo …………………………………………… 26
El aprendizaje teórico ………………………………………….. 27
El aprendizaje pragmático ……………………………………... 28
El aprendizaje reflexivo ………………………………………… 28
El aprendizaje conductista …………………………………….. 29
Tipos de aprendizaje conductista …………………………….. 30
Asociación por contigüidad ……………………………………. 30
El condicionamiento operante ………………………………… 31
La teoría cognitiva …………………………..………………….. 32
La teoría social cognitiva ………………………………………. 32
Factores que inciden en el proceso de enseñanza –
aprendizaje …………………………..………………………….. 32
Aspectos sociales que inciden en el proceso de enseñanza
y aprendizaje …………………………..………………………... 33
Fundamentación epistemológica ……………………………… 34
Fundamentación pedagógica – didáctica ……………………. 35
Fundamentación sociológica ………………………………….. 36
Marco contextual …………………………..…………………… 37
Fundamentación legal …………………………………………. 38

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

Diseño de la investigación …………………………………….. 42

Modalidad de la investigación ………………………………… 43
Tipos de investigación …………………………………………. 44
Métodos de la investigación …………………………………… 45
Técnicas de la investigación ………………………………… 46
Encuesta ………………………………………………………. 46
Entrevista ……………………………………..………………… 47
Instrumento de investigación ………………………………… 47
 xi

Cuestionario …………………………..……………………….. 47
Población ……………………………………………………….. 48
Muestra …………………………………………………………. 49
Análisis e interpretación de los resultados de encuestas ….. 50
Análisis de entrevista al director ……………………………… 70
Conclusiones y recomendaciones ……………………………. 71

CAPITULO IV
LA PROPUESTA

Título de la propuesta …………………………………………... 72

Justificación ……………………………………………………… 72
Objetivos ……………………………………..………………….. 73
Aspectos teóricos de la propuesta ……………………………. 73
Aspectos pedagógicos …………………………………………. 73
Aspectos sociológicos ………………………………………….. 74
Aspecto legal ……………………………………………………. 74
Factibilidad de su aplicación …………………………………… 74
Factibilidad técnica ……………………………………………… 75
Factibilidad financiera …………………………………………... 75
Factibilidad humana …………………………………………….. 75
Descripción de la propuesta …………………………………… 75
Guía de técnicas ………………………………………………… 77
Bibliografía ………………………………………………………. 108
Anexos ………………………..………………………………….. 112
 xii

ÍNDICE DE TABLAS

Cuadro Contenido Pág.

Cuadro 1 Operacionalizaciòn de la variable ……………... 7
Cuadro 2 Población …………………………………………. 48
Cuadro 3 Muestra …………………………………………… 49
Cuadro 4 Significado de aula invertida …………………… 50
Cuadro 5 Beneficios de la metodología del aula invertida 51
Cuadro 6 Aplicar la metodología del aula invertida …...… 52
Cuadro 7 El aula invertida ayuda en al aprendizaje …….. 53
Cuadro 8 El aula invertida como metodología de
enseñanza y aprendizaje ………………..……… 54
Cuadro 9 Implementación de recursos tecnológicos …… 55
Cuadro 10 Innovaciones de los procesos metodológicos .. 56
Cuadro 11 Empleo del aula invertida ………………………. 57
Cuadro 12 Guía didáctica para implementar el aula
invertida…………………………………………… 58
Cuadro 13 Implementación de guía de recursos
tecnológicos ……………………………………… 59
Cuadro 14 Conocimiento de aula invertida ………………... 60
Cuadro 15 Importancia de las herramientas tecnológicas . 61
Cuadro 16 Docentes y el uso de las herramientas
tecnológicas ……………………………………… 62
Cuadro 17 Actitud del docente para la motivación ……….. 63
Cuadro 18 Implementación de herramientas tecnológicas. 64
Cuadro 19 La tecnología y su ayuda en la adquisición de
conocimiento …………………………………… 65
Cuadro 20 El docente y sus clases proactivas ……………. 66
Cuadro 21 Tareas mediante plataformas virtuales ……….. 67
Cuadro 22 Implementación de plataformas educativas ….. 68
Cuadro 23 Productividad de las plataformas educativas … 69
 xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Contenido Pág.

Gráfico 1 Significado de aula invertida …………………...

50
Gráfico 2 Beneficios de la metodología del aula invertida
51
Gráfico 3 Aplicar la metodología del aula invertida …......
52
Gráfico 4 El aula invertida ayuda en al aprendizaje …….
53
Gráfico 5 El aula invertida como metodología de
enseñanza y aprendizaje ………………..…….. 54
Gráfico 6 Implementación de recursos tecnológicos ……
55
Gráfico 7 Innovaciones de los procesos metodológicos.. 56
Gráfico 8 Empleo del aula invertida ……………………… 57
Gráfico 9 Guía didáctica para implementar el aula
invertida ………………………………………… 58
Gráfico 10 Implementación de guía de recursos
tecnológicos ……………………………………. 59
Gráfico 11 Conocimiento de aula invertida ………………. 60
Gráfico 12 Importancia de las herramientas tecnológicas.. 61
Gráfico 13 Docentes y el uso de las herramientas
tecnológicas …………………………………….. 62
Gráfico 14 Actitud del docente para la motivación ………. 63
Gráfico 15 Implementación de herramientas tecnológicas. 64
Gráfico 16 La tecnología y su ayuda en la adquisición de
conocimiento ……………………………………. 65
Gráfico 17 El docente y sus clases proactivas …………… 66
Gráfico 18 Tareas mediante plataformas virtuales ………. 67
Gráfico 19 Implementación de plataformas educativas 68
Gráfico 20 Productividad de las plataformas educativas ... 69
 xiv

ÍNDICE DE IMÁGENES
Fases del proceso del aula invertida (taxonomía de Bloom).. 15
Los murales virtuales y su importancia dentro del aula de
clase ……………………………………………………………… 18
Los bancos de contenidos educativos y su utilidad en el
método de aula invertida ………………………………………. 19
Los entornos de aprendizaje en el aula invertida …………… 21
El estilo de aprendizaje experiencial …………………………. 24
El aprendizaje según Honey y Munmford ……………………. 26
Tipos de aprendizaje conductista …………………………….. 30
El condicionamiento operante ………………………………… 31

ÍNDICE DE ANEXOS
Anexos Contenido Pág.
Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta………… 113
Anexo 2 Acuerdo del plan de tutorías …………………….. 114
Anexo 3 Informe de avance de la gestión tutorial ……….. 115
Anexo 4 Informe de tutoría …………………………………. 120
Anexo 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ……. 121
Anexo 6 Certificado porcentaje de similitud ……………… 122
Anexo 7 Informe final del revisor ………………………….. 123
Anexo 8 Carta de la carrera dirigida al plantel …………… 124
Anexo 9 Carta de la institución de autorización para la 125
investigación ……………………………………….
Anexo 10 Fotos de estudiantes durante la aplicación de 126
instrumentos de investigación ……………………
Anexo 11 Fotos de docentes durante la aplicación de 127
instrumentos de investigación ……………………
Anexo 12 Fotos de la autoridad durante la aplicación de 128
instrumentos de investigación ……………………
Anexo 13 Certificados de práctica docente ………………... 129
 xv

Anexo 14 Certificados de vinculación ………………………. 131

Anexo 15 Formatos de instrumentos de investigación …… 133
Anexo 16 Fotos de tutorías ………………………………….. 136
Anexo 17 Ficha de registro de tesis…………………………. 139
 xvi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÒN BÀSICA

TEMA:
EL AULA INVERTIDA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.

PROPUESTA:
DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA SOBRE TÉCNICAS DE AULA
INVERTIDA.

Autoras:
 GEMA YULIANA VELÁSQUEZ ESPINOZA
 MARÍA FERNANDA POSLIGUA ESPINOZA

Tutora:
MSC. MAGDALENA NAVARRETE

Guayaquil, 6 de agosto del 2019

RESUMEN

La investigación sobre el aula invertida en el proceso de enseñanza y

aprendizaje plantea el objetivo de demostrar el nivel de incidencia de este
factor dentro del rendimiento de los estudiantes en el área de la Lengua y
Literatura. Se establece un enfoque cualitativo en su diseño metodológico
utilizando una investigación bibliográfica y de campo. Se aplican
instrumentos de recolección de datos que permitieron establecer las
causas que provocaron el fenómeno. En el marco teórico se utilizan
aportes didácticos y metodológicos de personalidades del ámbito
educativo y que sirvieron de referente para la investigación. La
investigación concluye con la necesidad de diseñar de una guía didáctica
sobre técnicas de aula inversa como forma de potenciar los aprendizajes
de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés
Pino” De la ciudad de Guayaquil.
Palabras Claves: aula invertida, guía, técnicas
 xvii

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

THE CLASSROOM INVESTED IN THE TEACHING AND LEARNING PROCESS

OF THE AREA OF LANGUAGE AND LITERATURE.

Author(s):

 GEMA YULIANA VELÁSQUEZ ESPINOZA

 MARÍA FERNANDA POSLIGUA ESPINOZA

Advisor:
MSC. MAGDALENA NAVARRETE

Guayaquil,6 de agosto del 2019

ABSTRACT

The research on the Flipped Classroom in the teaching and learning

process sets the goal of demonstrating the incidence level of this factor on
students’ performance in the area of language and literature. A qualitative
approach is established in its methodological design using a bibliographic
and field research. Data collection instruments are applied to establish the
causes of the phenomenon. In the theoretical framework, didactic and
methodological contributions of personalities in the educational field are
used as a reference for research. The investigation concludes with the
need to design a didactic guide on Flipped Classroom techniques as a
way to enhance students’ learning of “Efrén Avilés Pino" Public School.

Keywords: Flipped Classroom, guide, techniques

 xviii

INTRODUCCIÓN

La calidad educativa dentro de los centros escolares sin lugar a dudas

responde a factores de diversa índole, en este contexto la problemática
que se analiza en la presente investigación es de vital importancia dado
que el propósito de la misma es comprobar la incidencia del método de
aula invertida dentro en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”.

En esta investigación se analizan aspectos teóricos, metodológicos y

sociales del método del aula inversa como herramienta didáctica que
permite mejorar el nivel de comprensión de los estudiantes, a la vez que
permite desarrollar aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales en los jóvenes que se educan en el centro escolar.

Por este motivo la investigación se desarrolló en la Escuela de Educación

Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino” institución donde se aplicó los
instrumentos de recolección de datos y en que se aplicó la propuesta de
investigación centrada en la elaboración de una guía didáctica sobre
técnicas basadas en el aula inversa.

Para una mejor explicación la investigación se divide en cuatro capítulos

que forma parte del proceso de análisis y que se detallan a continuación.

CAPITULO I

En este apartado se analiza la problemática desde los enfoques macro,

meso y micro, para obtener una visión general del problema y de los
factores que lo provocan. De la misma manera se establecen los objetivos
generales y específicos que se pretenden alcanzar, así como se explica la
importancia de realizar la investigación enfocándola en aspectos sociales,
didácticos y prácticos. En este capítulo se diseña la matriz de
Operacionalización de las variables que se constituye en el corazón de la
investigación y que determina el marco teórico en él que se sustenta la
investigación.
 xix

CAPITULO II

En este capítulo se analizan los antecedentes del problema considerando

investigaciones realizadas a nivel internacional, nacional y local, que
sustentan la importancia del fenómeno y su tratamiento. De la misma
manera se construye el marco teórico de la investigación en donde se
detallan las dimensiones e indicadores de las variables que forman parte
del trabajo de titulación. Se describe el marco contextual indicando las
características históricas de la institución en donde se realizará el trabajo.
También se detalla las fundamentaciones pedagógicas, epistemológicas,
sociológicas y legales en las que se sustenta el trabajo.

CAPITULO III

En el capítulo dedicado a la metodología se señala el enfoque, el tipo y

los instrumentos que se aplicaran en el proceso investigativo. Se realizan
el análisis y la tabulación de los resultados que arrojaron la aplicación de
las encuestas y se detallan las conclusiones y recomendaciones de la
investigación.

CAPITULO IV

En este capítulo se describe la propuesta de investigación y se delimitan

los objetivos generales y específicos de su aplicación. Así mismo se
describen los aspectos teóricos y legales que justifican su diseño. Así
mismo se establecen las actividades a desarrollarse y constituye la parte
medular de la propuesta basada en actividades sobre aula invertida.
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema de investigación

Los procesos educativos, sin lugar a dudas son un tema de vital

importancia y trascendencia para la sociedad, más cuando de ellos
depende el desarrollo y progreso de los países. Por este motivo la
investigación sobre el aula invertida y su incidencia dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje es de trascendencia, más cuando pretende
integrar al proceso de enseñanza los recursos tecnológicos y con ello
concepción teórica y mecanicista que se tiene de educación.

En este sentido se ha encontrado en España, específicamente en la

comunidad de Madrid se ha implementado el método del aula invertida,
puesto que consideran que los estudiantes al preparar sus lecciones o
actividades fuera de clases y exteriorizarlas a través de un debate para
expresar sus ideas en el salón, les confiere obtener un mayor aprendizaje,
tomando en cuenta que es menester que se apoyen en las nuevas
tecnologías.

Es importante preparar a los estudiantes para los desafíos que el mundo

globalizado exige en la actualidad, y lo importante que son las habilidades
y destrezas para ellos, como son: el comprender, aplicar, analizar y crear
un nuevo conocimiento a partir del uso correcto de las TICs. Sin embargo,
resulta imperioso mencionar que solo se logrará si los procesos de aula
se conviertan en espacios activos y participativos, donde los estudiantes
generen conocimientos y estos le sean significativos.

Así mismo ofrece formación continua a los docentes implementando

talleres, conferencias que permiten que estos se capaciten para que estén
en la vanguardia tecnológica, dotándolos de herramientas necesarias

1
para que sean creadores de videos educativos utilizando los medios
audiovisuales implementados de forma transversal en el salón.

Por otro lado, en los países de México, Colombia y Reino Unido ha tenido
una aceptación muy buena con el método de aula invertida puesto que
consideran que los métodos tradicionales son obsoletos en la actualidad y
que una de las mejores formas de aprender es que el docente envié
instrucciones en línea a los estudiantes para que realicen las actividades
en la comodidad de su hogar y lleguen al salón a exponer sus puntos de
vista.

De la misma manera en Ecuador existen instituciones donde se está

implementando este método del aula invertida tomando en cuenta que el
estudiante se convierte en el gestor de su conocimiento y el docente en el
guía; además consideran las ventajas que proporciona este método como
recuperar las clases por ausencia, mejorar la atención educativa, y que el
salón se convierta en el lugar donde se profundice el conocimiento y
ejerciten lo aprendido en casa.

Se ha encontrado una serie de elementos que están influyendo en el

desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y que sin lugar a dudas
genera conflictos que provocan un desnivel en el desarrollo normal de las
destrezas y habilidades que los estudiantes deben desarrollar dentro del
proceso de aula.

Una de las causas que provoca un nivel inadecuado de aprendizaje es

aplicación de metodologías tradicionalistas que los docentes emplean al
momento de impartir sus clases, lo que provoca que estas sean aburridas,
y no logren alcanzar los objetivos propuestos. Es importante resaltar que
la educación actual necesita de docentes altamente capacitados y que
apliquen técnicas y recursos innovadores, dinámicos y activos, para que
los aprendizajes sean productivos.

2
Otra causa que genera un bajo nivel de aprendizaje es la poca aplicación
de técnicas y estrategias que estimulen las relaciones interpersonales y
las habilidades del pensamiento de los estudiantes con lo cual se pierde
la oportunidad de potenciar la creatividad, destreza indispensable para
solucionar problemas.

Otro aspecto a considerar es el ambiente áulico que en la actualidad es

un factor que casi no es considerado a la hora de planificar las clases sin
embargo presenta una importancia trascendental porque de ella depende
el interés, la motivación y la predisponían del estudiante por aprender. En
este punto hay que recalcar que el ambiente áulico no solo guarda
relación con la infraestructura sino que está relacionado con todos los
aspectos que inciden en el aprendizaje sean estos, recursos, mobiliario,
aplicación de técnicas, etc.

Otra causa que afecta al proceso de aprendizaje es la poca o nula

utilización por parte del docente de recursos tecnológicos dentro del
proceso de aula y con ello se pierde una gran oportunidad de estimular la
atención, interés y motivación de los estudiantes por aprender, sin
embargo, para aplicar técnicas donde se utilicen recursos tecnológicos se
necesita de una preparación alta del docente en materia de tecnología,
para que la técnica y los recursos cumplan su objetivo.

1.2. Formulación del problema

¿En qué medida la metodología del aula invertida incide en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de Lengua y Literatura, de los estudiantes del
séptimo grado de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés
Pino” durante el periodo lectivo 2019-2020?

1.3. Sistematización

¿Qué beneficios didácticos y metodológicos proporciona la utilización del

método de aula invertida dentro del proceso de aprendizaje de los
estudiantes?

3
¿Qué factores inciden de forma positiva o negativa el proceso de
enseñanza y aprendizaje?

¿En qué medida el diseño de una guía didáctica sobre técnicas de aula
invertida, beneficia al proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés
Pino”.?

1.4. Objetivos de la investigación

Objetivo general

Determinar la incidencia de la metodología de aula invertida dentro del

proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del séptimo grado
de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”, mediante la
aplicación de una investigación bibliográfica y de campo que permita
determinar las técnicas más apropiadas para el diseño de una guía
didáctica.

Objetivos específicos

1. Diagnosticar el uso de la metodología de aula invertida dentro de la

institución educativa mediante la aplicación de fichas de
observación.
2. Determinar los factores externos e internos que inciden dentro del
proceso de aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación
de encuestas a los docentes de la institución.
3. Diseñar una guía didáctica sobre técnicas de aula invertida que
permita mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes.

4
1.5. Justificación e importancia

El proyecto de investigación sobre la metodología de aula invertida y su

incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje en el área de lengua y
literatura es posible realizar ya que analiza un problema educativo que
perjudica de forma directa al estudiante en los procesos de aprendizaje y
dificulta lograr una educación de calidad, por tal motivo su sistema
pretende dar solución al proceso de enseñanza aprendizaje mediante la
aplicación del método de aula invertida en el estudiante.

Es indiscutible que en la actualidad los procesos de enseñanza y

aprendizaje necesitan renovarse en función de los intereses y
necesidades de los estudiantes y de las exigencias que la sociedad actual
demanda. En este sentido los aprendizajes tradicionalistas donde el
docente imparte los conocimientos y los estudiantes son meros
receptores de información ya no tiene razón de ser porque gracias a que
la tecnología ha evolucionado con eficacia, los estudiantes se encuentran
aptos para aprender y adquirir destrezas de una forma autónoma con las
instrucciones que proporciona el docente dadas a través de plataformas
virtuales y dentro del salón de clases.

Por este motivo la investigación sobre la importancia del aula invertida

como metodología innovadora y generadora de conocimientos reviste
importancia trascendental considerando que pretende demostrar desde la
aplicación de talleres lúdicos que el aprendizaje se vuelve significativo si
se utiliza recursos tecnológicos dentro del proceso y sobre todo si es el
estudiante quien desde su estilo de aprendizaje genera estos
conocimientos.

Esta investigación desde el punto de vista teórico resulta significativa por

cuanto se analizará las ventajas y desventajas del uso del método de aula
invertida dentro del proceso de aula y como este permite que la
tecnología sea una herramienta innovadora para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje activo y participativo de los estudiantes.

5
 De la misma manera reviste implicaciones prácticas, considerando que
son los estudiantes quienes utilizando los recursos tecnológicos a su
alcance construyen el conociendo que luego será socializado en clase,
esta forma de aprender, invierte el proceso tradicional de enseñanza,
otorgándole al estudiante la capacidad de aprender a su ritmo.

1.6. Delimitación del problema de investigación

Campo Educativo
Área Tecnologías de la Comunicación e información
Aspecto Didáctico
Titulo El aula invertida en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Propuesta Diseño de guía didáctica sobre técnicas de aula invertida
Contexto El problema de investigación se analizará en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”, de la ciudad de
Guayaquil.
1.7. Premisas de la investigación

La metodología del aula invertida beneficia al proceso de aprendizaje de

los estudiantes.

Los recursos tecnológicos potencian la atención y concentración de los

estudiantes.

La metodología del aula invertida permite que los estudiantes construyan

su aprendizaje desde sus diferencias individuales.

Las estrategias de enseñanza facilitan los procesos metodológicos en el

trabajo de aula

Los factores emocionales afectan el proceso de enseñanza y aprendizaje

de los estudiantes.

Los recursos didácticos contribuyen a mejorar los aprendizajes generados

en el proceso de aula.

6
1.8. Tabla Nº1 Operacionalización de las variables

Variables Definición Definición Indicadores

conceptual operacional
Aspecto/dimensión
Dimensión Ventajas
didáctica- Desventajas
Metodológica
Dimensión Fases del proceso
Estrategia cognitiva (Taxonomía de Bloom)
didáctica que Plataformas online
permite que Murales virtuales
los estudiantes Bancos de contenidos
generen (educativos, Wiki,
conocimientos Recursos podcasting, etc.)
El aula fuera de clase, Prezi, canva, Emaze, etc.
invertida mediante la Flexible
utilización de Cultura de aprendizaje
recursos Entornos de Contenido intencional
tecnológicos. aprendizaje Educador profesional
Aprendizaje experiencial
Procedimiento Estilos de Según Honey y
El proceso mediante el aprendizaje Munmford
de cual los Estilos de Conductista
enseñanza y conocimientos enseñanza
aprendizaje son generados Cognitivo
desde acción Teorías Histórico/cultural
participativa de Constructivista
docentes y Factores que Sociales
estudiantes. inciden en PEA Sicológicos
Educativos

7
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

Revisados y analizados documentos e investigaciones relativas a la

problemática sobre el aula invertida y su utilidad didáctica y metodológica
es importante resaltar que se ha encontrado abundante información sobre
el tema lo que ha permitido comprender con amplitud el problema y
determinar el alcance de la investigación y que aspectos no se han
considerado en trabajos anteriores.

La investigación realizada por Fernández (2016), para la Universidad de

Cádiz, titulada “El aula invertida: mejora de la destreza comunicativa oral,
analiza las ventajas de la aplicación de esta estrategia didáctica como
forma de mejorar la destreza oral en los estudiantes del primer curso de
la Educación Secundaria Obligatoria de la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura. Aplica dentro del proceso de investigación una
metodología cualitativa, basando el marco teórico en enfoque bibliográfico
y documental. Presenta una propuesta de innovación pedagógica por
cuanto indica la necesidad de aplicar el aula invertida como base del
proceso de enseñanza- aprendizaje.

Así mismo Martínez, Esquivel y Martínez (2015), presentan una

investigación titulada: “Aula invertida o Modelo Invertido de Aprendizaje:
origen, sustento e implicaciones, en la cual realizan una revisión teórica y
documental del modelo de aula invertida o Flipped Classroom Model y
como este se ha convertido en una propuesta de enseñanza aprendizaje
en las instituciones de educación media superior en México. Utilizan una
metodología de tipo descriptiva donde se presentan los resultados
presentados de la aplicación del modelo en las diversas instituciones
además se abordan datos teóricos de los elementos que lo conforman, las
teorías pedagógicas que lo apoyan y los resultados empíricos reportados.

8
Vergara, Bravo, Nocettti, Concha y Aburto. (2019), de la Universidad de
Costa Rica, en la investigación titulada “Perspectiva estudiantil del modelo
pedagógico Flipped Classroom o aula invertida en el aprendizaje del
inglés” establecen que la metodología del aula invertida diversifica los
momentos para aprender, mejora el conocimiento previo y optimiza el
proceso de prender centra en la participación del estudiante. Para obtener
la conclusión señalada se aplicó un estudio de tipo descriptivo, transversal
con muestreo no probabilístico a los estudiantes de las carreras de
Arquitectura e Ingeniería Civil.

Orellana, (2016), de la Universidad de Cuenca en la investigación sobre la

“aplicación del Modelo Educativo Flipped Classroom en la asignatura de
Lenguaje Musical” concluye que para mejorar el aprendizaje de la
asignatura es necesario elaborara planificaciones utilizando como recurso
el aula invertida, además de utilizar la plataforma Moodle para diseñar
sesiones en las cuales los niños puedan interactuar. Esta investigación se
relaciona con el presente trabajo en función de la propuesta de
investigación que consiste en diseñar una guía de actividades sobre
técnicas de aula invertida.

Rivero, (2017), de la Universidad Politécnica Salesiana Sede Cuenca, en

su artículo científico titulado “Reflexiones sobre el aula invertida”,
establece los beneficios que se podría lograr en el proceso de aula con la
implementación del aula invertida, dejando abierta la posibilidad de
implementar nuevas tecnologías al campo educacional. Se presenta y
analiza el concepto y características metodológicas del aula inversa
además de establecer el rol del docente frente a esta innovadora
metodología.

Esta investigación guarda relación directa con el trabajo de titulación

considerando que ambos utilizan contenidos teóricos para fundamentar la
investigación que se realiza además de mencionar las ventajas didácticas
y metodológicas que surgen de su aplicación como técnica de
aprendizaje.

9
De la misma manera Montenegro J. y González G. (2017), de la
Universidad de Guayaquil en su proyecto de titulación denominado “Aula
invertida en el proceso académico de la asignatura de historia” señala con
claridad que el objetivo de la aplicación del aula invertida como técnica de
aprendizaje permite al estudiante generar desde su individual forma de
aprender generar conocimientos y a los docentes innovar una nueva
manera de impartir la cátedra. Los resultados demuestran la aceptación
por parte de los estudiantes del nuevo modelo de aprendizaje, lo que
hace viable su aplicación.

1.1. Marco Teórico – Conceptual

Conceptualización de Aula invertido

Para la investigación es importante es determinar las definiciones

conceptuales de las variables de investigación toda vez que por su
importancia merecen analizarse con profundidad.

A criterio de Vidal (2016), considera que:

El aula invertida es un enfoque pedagógico en la cual el estilo directo

desde una concepción de aprendizaje general se transforma en un
aprendizaje individual. Y el espacio de aprendizaje colectivo se
transforma a en un ambiente interactivo de aprendizaje donde los
estuantes construyen su propio conocimiento utilizando para ello
diversos recursos tecnológicos. p.678

Como se explica en la cita presentada el aula invertida es una

metodología innovadora donde los estudiantes de forma creativa y
participativa construyen sus propios aprendizajes, sin embargo, es
importante resaltar que aun en pleno siglo XXI aún se continúan con
proceso tradiciones de aprendizaje con lo cual se impide el desarrollo
pleno de las capacidades cognitivas de los estudiantes.

10
El aula inversa desde la perspectiva didáctica-metodológica

Este nuevo modelo de aprendizaje indiscutiblemente que plantea una

verdadera trasformación dentro del proceso educativo, puesto que
favorece el aprendizaje de los estudiantes, pero también contribuye a
mejorar los procesos didácticos que los docentes aplican dentro del aula.

En este contexto la Computer Aided Elearning (2018), señala que este

tipo de metodología favorece la relación que debe existir entre los
estudiantes del siglo XXI con los recursos tecnológicos de su generación
que les permitirá generar conocimientos desde el uso y manejo de
recursos tecnológicos, redes sociales y pagina electrónicas.

Es importante resaltar que con el uso de los recursos tecnológicos

aquellos estudiantes que presentan dificultades en la comprensión de
contenidos se les facilita el aprendizaje por cuanto pasa de la forma
tradicional de aprender a una forma lúdica que considera sus necesidades
e intereses propios de su generación.

Por ello según Álvarez (2019) del Diario electrónico “Cinco Noticias” se
plantea las siguientes ventajas y desventajas de su aplicación en el aula
de clase.

Ventajas de la aplicación de Flisss Classroom

En la actualidad los procesos educativos se han visto afectados por la

inserción de los recursos tecnológicos dentro de todas las esferas
sociales del ser humano. En este aspecto la educación al ser un
fenómeno social también se ve afectado por el desarrollo de la tecnología,
por ello se presenta algunas ventajas que resulta de su uso y aplicación
dentro del aula de clase tanto para los docenes como para los
estudiantes:

11
Ventajas para los estudiantes

Según, Pantoja (2015) existen ventajas didácticas y metodológicas en la

aplicación del aula inversa señalando las siguientes:

1. Permite a los estudiantes asimilar la infor4maciuon o contenidos en

el espacio y tiempo que ellos deseen sin la intervención del
docente con lo cual permite actuar a malos jóvenes de forme libre y
autónoma
2. Este modelo didáctico permite al estudiante analizar y revisar las
lecciones o contendidos las veces que él desea desde el lugar que
elija, también permite crear un sentido de responsabilidad frente al
aprendizaje.
3. Otra ventaja del método es que permite convertir al aula en un
ambiente dinámico, activo y sobre todo propicia el trabajo
colaborativo entre los estudiantes.
4. desde el punto psicológico el aula inversa permite fomentar la
creatividad, el pensamiento crítico, la independencia, la efectividad
y las habilidades comunicativas de los estudiantes, aumentando
con ello la autoestima, tan necesario en la actualidad.
5. Otra ventaja es sin duda el permitir que el núcleo familiar participe
de forma directa en la aplicación del aula inversa por cuanto los
estudiantes generalmente de educación primaria involucran a sus
padres y hermanos.

Ventajas para el docente

De la misma manera Berenguer (2018) en su investigación concluye que

con la aplicación del aula invertida los docentes logran mejorar los
proceso educativos sin embrago es conveniente recalcar que no es la
única metodología de se debe utilizar como forma de estimular vos
aprendizajes significativos en los estudiantes, por ello se presentan a
continuación alguna ventajas didácticas que presenta su utilización.

12
 1. permite al docente individualizar las actividades que se generen
dentro del aula, por lo cual puede prestarle mayor atención a la
diversidad, el trabajo cooperativo-colaborativo y a mejorar el clima
de aula necesarios para generar una educación de calidad.
2. La posición del mobiliario (sillas-mesas) no puede estar como en el
método tradicional de aprendizaje, sino que debe estar círculos o
semi círculos para favorecer la interrelación entre los estduiane4tys
y el docente.
3. La aplicación del modelo obliga al docente a capacitarse en el
manejo de recursos tecnológicos con lo cual sin lugar a dudas los
procesos de aula se mejorarían.
4. El rol del maestro varia por cuanto a la función de guía y orientador
se suma de experto en plataformas online y herramientas de
difusión y evaluación por ello su rol es más activo antes y después
de la clase.

Desventajas

Dentro de la investigación bibliográfica se determinaron las siguientes

desventajas considerando la investigación realizada por Pineda (2016),
1. El docente debe emplear mucho tiempo para la planificación de los
recursos, metodología y la elaboración del Plan de clase que se
utilizará en el aula.
2. En muchas ocasiones se privilegia el manejo de los recursos más
que en la metodología empleada.
3. En la aplicación del aula inversa en muchas ocasiones no se
considera la carencia de recursos tecnológicos que puedan tener
los estudiantes, especialmente de las zonas rurales o urbanas
marginales.
4. La metodología del aprendizaje basada en proyectos casi no se
emplea, con lo cual se descuida una parte importante de la
formación de los estudiantes.

13
 5. El aula inversa dentro de sus propósitos está el aprendizaje
autónomo en este sentido se descuidada los aprendizajes
colaborativos donde se desarrollan destrezas y habilidades
esenciales para la convivencia en la sociedad.
6. Para aplicar el aula inversa los docentes deben ser expertos en el
manejo de las tecnologías de la comunicación e información para
de esta manera manejar de forma didáctica las diferentes
exposiciones que realicen los estudiantes.
Fases del proceso del Aula Inversa (Taxonomía de Bloom)

Es importante señalar que el aula invertida aplican todas las fases del
ciclo de aprendizaje, que corresponde a la dimensión cognitiva de la
taxonomía de Bloom, y que acuerdo a la investigación realizada por
Vidal, Rivera, Nolla, Morales y Vialart (2016) están compuestas por:

 Conocimiento. - en esta etapa los estudiantes están en la

capacidad de recordar los conocimientos aprendidos.
 Comprensión. - Guarda relación con la capacidad que tienes los
estudiantes de hacer nuestro que se ha aprendido y presentar la
información de diversas maneras y formatos.
 Aplicación. - Está relacionada con la capacidad de aplicar las
destrezas adquiridas en nuevas situaciones (problemas) que se
presenten.
 Análisis. - Es la capacidad de solucionar problemas partiendo de
un conocimiento que ha sido tratado con anterioridad, en este
punto los estudiantes descomponen el tema o problema en sus
partes para luego de analizarlos presentar una solución creativa.
 Síntesis. - Es la capacidad que los estudiantes adquieren que les
permite crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas
formas de realizar la actividad.
 Evaluación. - Es la capacidad que tienen los estudiantes de valorar
o emitir juicios de valor sobre un tema o conflicto dado.

14
 https://image.slidesharecdn.com/presentacincursorioja-150602084206-lva1-app6892/95/metdologa-
inversa-en-la-educacin-superior-primera-sesin-curso-universidad-rioja-31-638.jpg?cb=1433234680

El aula invertida y los entornos de aprendizaje

Sin lugar a dudas el ambiente en donde se desarrolle el proceso de aula

debe ser el más idóneo para logra desarrollar las destrezas y habilidades
que los estudiantes necesitan para su convivencia en sociedad por ello y
según, Iza (2017), el aula inversa puede generar los siguientes ambientes
de aprendizaje

El ambiente flexible. - El modelo pedagógico de la clase invertida se

desarrolló en ambientes flexibles es decir permite la inserción de diversos
estilos de aprendizaje, por ello el docente de acuerdo al ritmo de
aprendizaje de los educandos debe reconfigurar los contenidos y así
evitar la ambigüedad del proceso.

Es importante indicar que la flexibilidad permite a los estudiantes decidir

donde, como y cuando aprender y sobre todo les permite volver al
contenido las veces que se considere necesario. Con ello el rol del
estudiante se vuelve preponderante puesto que son los actores
principales de la metodología con la ayuda y orientación del docente que
ocupa un lugar secundario.

15
Cultura de aprendizaje.- En la actualidad la construcción del
conocimiento por parte del estudiantes es un tema que los constructivistas
defiende a ultranza, en este sentido crear una cultura de aprendizaje es
fundamental considerando que aun en las instituciones educativas se
continua aplicando metodologías tradicionalistas que no constituyen
aportes sustanciales a la formación integral de las personas de ahí la
necesidad de aplicar metodologías alternativas a fin de mejorar los
proceso constructivos de aprendizaje.

Contenido intencional. - En cuanto al contenido intencional este aspecto

se refiere a la planificación que realiza el docente y el tema que se
selecciona para la aplicación de la clase invertida. El docente debe
orientar la temática a las necesidades de los estudiantes y las órdenes
deben ser secuenciales y ordenadas para que ellos puedan presentarlas
utilizando los diferentes medios o recursos tecnológicos que posean.

Educador profesional. - El rol de docente en el proceso de aprendizaje

es determinante por ello para la, utilización de esta metodología se
necesita de compromiso y preparación constante puesto que de ellos
dependerá el desarrollo intelectual del estudiante. Es recomendable que
la utilización del aula inversa sea realizada como una política institucional
para que de esta manera todos los docentes colaboren y apliquen esta
metodología.

Los recursos dentro de la aplicación del aula inversa en el proceso

de aula

Como se explicó con anterioridad los recursos didácticos que se empleen

dentro del proceso de aula ocupan un lugar preponderante en la
consecución de los objetivos o metal planteadas a corto o largo plazo por
ello es indispensable analizar aquellos recursos que el docente cuenta
para la aplicación del aula inversa como técnica didáctica que permita
mejorar el nivel de aprendizaje en los niños y jóvenes de la escuela fiscal
“Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil.

16
Las plataformas online y su uso didáctico.

Berrera y Guapi (2018) en la investigación realizada sobre el uso de las

plataformas online en la educación, señala la enorme importancia que
presentan dentro del proceso educativo puesto que se constituye en una
herramienta de transferencia de conocimiento, pero que facilita la
adquisión, asimilación y generación de conocimientos por parte de los
estudiantes, por ello señala citando a Duar (2008) que:

La utilización de las tecnologías de la comunicación e información

dentro del proceso de aula supone una apuesta por una educación
realmente de calidad por cuanto trata de potenciar el aprendizaje
permanente, lo que índice en la educación integral y de calidad. P. 8

Por lo expresado es importante el uso de las plataformas online como

recurso didáctico porque permite al estudiante desarrollar independencia
y tomar el control de lo que aprende a la vez de permitir al docente volver
el proceso dinámico e interactivo.

De acuerdo con Viñas (2017), el tema de las plataformas educativas

virtuales ha sido un tema tratado por muchos autores durante los últimos
años, analizándolas desde las ventajas didácticas que presenta así como
los posible efectos negativos que puedan surgir, por ello indica que a
diferencia de la educación tradicional o presencial existen en la
actualidad herramientas que permiten mejorar los procesos de
aprendizajes tales como las Plataformas de teleformación (LMS), que de
acuerdo al objetivo que persigue se clasifican en:

 B-learning. - Sistema que combina la enseñanza presencial con la

enseñanza virtual.
 E-Learning. - Sistema educativo que privilegia la enseñanza
totalmente virtual y a distancia que utiliza las tecnologías
informáticas para a través de ellas desarrollar habilidades y
destrezas cognitivas.

17
  M-learning. - Este modelo utiliza sistemas informáticos como las
tecnologías móviles para la formación a distancia a través del uso
de Smartphone, tablets, etc.
 T-learning. - Es considerado como un sistema de aprendizaje
transformativo, en el cual la tecnología de comunicación e
información son usadas para desarrollar contenidos o actividades
que pueden darse de forma presencial o virtual. Esta plataforma
centra su objetivo en el “saber hacer del estudiante” y muy propicia
para la aplicación del modelo de aula inversa dentro del aula de
clase.
 W-learning. - Son herramientas de aprendizaje colaborativo o
cooperativo para ello utiliza la web 2.0 y 3.0

Los Murales virtuales y su importancia dentro del aula de clase

https://www.educaciontrespuntocero.com/wp-content/uploads/2017/03/Glogster-Mural-sustantivos.jpg

De acuerdo a la página electrónica Aula Planeta (2018), indica que los

murales virtuales en la actualidad es una herramienta tecnológica
indispensable para la educación del siglo XXI, por cuanto estimula el
trabajo colaborativo y la creatividad en los estudiantes, además se

18
convierte en un utilitario de método de Aula Inversa, por ello menciona
cinco herramientas online que permiten crear murales virtuales:

Mural.ly. - La característica básica es que permite trabajar de forma

cooperativa utilizando la internet. Admite formatos múltiples como: textos,
presentaciones, videos, imágenes y enlaces.

Glogster. - Utiliza la comunidad virtual Glogpedia para compartir, crear y

guardar murales virtuales, acepta formatos múltiples como textos,
imágenes, videos etc.

Padlet. - Es la más sencilla de manejar por los estudiantes y presenta

como característica básica que permite al estudiante arrastra múltiples
archivos pues ofrece una especie de corcho virtual.

Popplet. - Programa que ayuda a pensar y organizar las ideas de forma

visual, ofreciendo una gran variedad de formatos, además de aceptar
videos, fotos, textos etc.

Lino. - Esta aplicación permite pegar o compartir post-it digitales,

imágenes y videos de YouTube que pueden ser guardados y compartidos
en un tablón digital.

Los Bancos de contenidos educativos y su utilidad en el método de

aula inversa.

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/orig_image/contenidos.png

19
De acuerdo a AulaPlaneta.com (2018), los bancos de contenidos son:
“Herramientas didácticas donde los docentes y estudiantes pueden
ampliar y enriquecer su información”. Es importante resaltar que estas
herramientas posibilitan un aprendizaje significativo y lúdico por cuanto
los estudiantes de forma divertida pueden acceder a una amplia
información sobre temas diversos.

Además, es muy útil para la aplicación del aula inversa como método
pedagógico de aprendizaje dado que los temas o contenidos que los
estudiantes analicen pueden ser ampliados a través de los bancos de
contenidos educativos y de esta manera mejorar la comprensión y el
diseño de los trabajos que deban realizar.

A continuación, se presentan bancos de contenidos educativos que

permiten mejorar la comprensión de los estudiantes:

IUNGO. - Es una plataforma de aprendizaje activo que estimula el

desarrollo cognitivo a niños desde los 4 años en adelante a través de la
comprensión de conceptos básicos de la programación y a través de
juegos de desafíos didácticos que logran el desarrollo del pensamiento
complejo.

TupiTube. - De acuerdo a su creador Gustavo Gonzales (2017)Este

programa es un conjunto de aplicaciones que permiten diseñar
animaciones en 2D, en diferentes dispositivos electrónicos sean estos
celulares, tablets u ordenadores. A través de este programa se puede
trabajar la atención en el detalle, la orientación espacial, la motricidad fina
y el pensamiento visual. Además de favorecer el pensamiento crítico, la
comunicación y las competencias tecnológicas.

Tak-Tak-Tak.- De acuerdo a la página LabTak (2017) Esta aplicación es

específica para el aprendizaje de las Matemáticas, la Lengua y Literatura
y Ciencias Sociales, por cuanto a través de videos juegos se desarrolla el
nivel de comprensión de los contenidos facilitando con ello el aprendizaje.

20
Nemopets. – De acuerdo a Cortez (2017) Constituye una valiosa
herramienta para la aplicación del método, multi sensorial del aprendizaje
de la lectoescritura en los niños. Este video juego consta de niveles que
deben ser superados.

Los entornos de aprendizaje en el aula invertida

https://www.cae.net/wp-content/uploads/2015/11/claves-del-uso-del-aula-inversa-o-flipped-classroom-en-el-
sector-educativo.jpg

Los entornos de aprendizaje son espacios enriquecedores que fomentan

el desarrollo de los estudiantes volviendo el aprendizaje lúdico y
significativo. Se considera los salones de clases, los espacios donde los
niños juegan, los equipos, los materiales como elementos propicios para
generar entornos amigables para el aprendizaje de los estudiantes.

Los entornos Flexibles

Salinas, (2018) al referirse a los entornos de aprendizaje flexible indica

que: “El aparecimiento de nuevos ambientes de aprendizaje solo tiene
sentido si estos cambios afectan a todos los elementos del proceso
educativo” pág. 1. Ampliando lo expresado es indiscutible los nuevos
escenarios de aprendizaje, tales como el aula invertida debe ser aplicadas
como un modelo pedagógico que permita la interacción de todos y cada

21
uno de los elementos que componen el sistema educativo, solo de esta
manera se podría hablar de un cambio metodológico.

Dentro de los ambientes flexibles que el aula invertida provoca se

encuentran la reconfiguración constante de los contenidos a enseñar pues
estos pueden ser revisados dependiendo de las necesidades de los
estudiantes y de sus estilos propios de aprender. Ellos de acuerdo a sus
necesidades deciden donde, como y cuando aprender convirtiéndose en
actores principales del proceso.

Es importante resaltar que el método del aula invertida convierte el

aprendizaje tradicional en uno más activo en el que el nivel crítico-
propositivo se potencia en los estudiantes, aunque al final el docente
aclara ciertas dudas sobre la temática presentada.

La cultura de aprendizaje

En este punto la educación tradicional centrada en la transmisión de

conocimientos y la impartición de información convierte el proceso de aula
en monótona y aburrida teniendo como consecuencia un escaso
desarrollo de destrezas y habilidades competenciales de ahí la necesidad
de establecer un cambio paradigmático por una cultura de aprendizaje
donde los contenidos sean generados por los estudiantes.

Por lo dicho con la aplicación del aula invertida como método pedagógico
se pretende establecer una cultura de aprendizaje donde los docentes y
estudiantes planifiquen y construyan conocimientos a través de la
interacción entre los miembros y el uso de los recurso tecnológicos a su
alcance.

Educación profesional

A criterio de Iza (2017) al referirse a la educación profesional indica:

22
 El rol del docente dentro de la aplicación del aula invertida como
método didáctico es fundamental, por cuanto sigue el proceso que
realizan los estudiantes de forma detenida y continua. p. 71

Por lo expresado es indispensable que el docente que aplica el método

del aula invertida esté capacitado en el uso y manejo de recursos
tecnológicos y de la tecnología de la comunicación e información,
considerando que la sociedad actual demanda un sistema educativo
crítico y propositivo. En este sentido antes de planificar las clases los
docentes deben manejar las plataformas educativas online y recomendar
a los estudiantes el uso de mecanismos informáticos.

El proceso de enseñanza y aprendizaje

En cuanto a la segunda variable de investigación cabe presentar lo

establecido por Bravo y Cáceres (2018), quienes defiende al proceso de
enseñanza-aprendizaje como:

El aprendizaje es el proceso interactivo entre el docente y el

estudiante quienes mediante la experiencia, instrucción,
razonamiento y observación se adquieren habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas y valores. Pág. 6

El estilo de aprendizaje experiencial

De acuerdo a Iturralde (2018), al referirse al aprendizaje experiencial y

sus múltiples ventajas señala que:

La metodología del aprendizaje experiencial permite en ambientes

controlados que la experiencia educativa sea reflexionada a través
de la metáfora, conectándola con la realidad de cada grupo para
preparándonos para la vida y para el trabajo antes de que ocurran
en situaciones de la vida real.

Es importante acotar que este tipo de aprendizajes es idóneo para

construir conocimientos que sean verdaderamente significativos para los

23
estudiantes puestos que a través del auto exploración y experimentación
de los contenidos los estudiantes de forma individual y cooperativa
comprenden.

Modelo de aprendizaje experiencias

http://slideplayer.es/slide/8932266/26/images/1/Modelo+de+Aprendizaje+Experiencial.jpg

Es importante señalar que este tipo de aprendizaje está basado en el

constructivismo, centrándose en la persona y en sus experiencias previas
que son la base para la adquisición de nuevas estructuras mentales, que
deben ser modificadas de forma constante.

Etapas del ciclo experiencial de Kolb

De acuerdo a Vergara (2019), “los estudios realizados por Kolb, Lewin y

Rogers señalan que las personas aprenden mejor cuando participan de
forma activa dentro de la generación de conocimientos, que se basan en

24
el análisis reflexivo de experiencias de vida”. Por ello en la investigación
se señalan las siguientes etapas dentro del ciclo experiencial.

1. La experiencia concreta
2. Observación Reflexiva
3. Conceptualización Abstracta
4. Experimentación Activa

La experiencia concreta o aprender experimentando

Constituye la base de todas las demás etapas del aprendizaje

experiencial, En esta etapa las personas aprenden a través de los
recuerdos sobre acciones que se han realizado, siendo significativas por
su valor.

La Observación reflexiva o aprender procesando

En esta etapa los estudiantes basados en la experiencia concreta que

poseen reflexionan sobre ella para obtener información y realizar una
mayor compresión sobre el tema

La conceptualización Abstracta

En esta etapa el estudiante conceptualiza o teoriza su experiencia en un

esfuerzo por generar nueva información. En la etapa de la
conceptualización los estudiantes organizan la información y verificar si
los conocimientos han sido aprendidos y si pueden transferir esos
conocimientos en diferentes contextos.

La experiencia activa o aprender haciendo

En esta epata los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos en el

mundo real hay que considerar que la aplicación del conocimiento es en
realidad el inicio del ciclo donde se aprende reflexionando,
experimentando, pensando o haciendo

25
El aprendizaje según Honey y Munmford

Según Piqueras (2014), al referirse al aprendizaje indica que: “Toda

persona aprende de una forma diferente. En cada persona existe una
tenencia innata sobre cómo integrar, asimilar y adquirir los
conocimientos”. Por ello al analizar los procesos de aprendizaje es
necesario referirse a los estilos según de Honey y Munmford, quienes los
clasifican de la siguiente manera:

1. Aprendizaje activo
2. Aprendizaje teórico
3. Aprendizaje pragmático
4. Aprendizaje reflexivo

https://image.slidesharecdn.com/estilosdeaprendizajeenmedicina-140314120952-phpapp01/95/estilos-de-
aprendizaje-en-medicina-5-638.jpg?cb=1394799044

El aprendizaje activo

Dentro del proceso de aprendizaje Honey y Munmford, Piqueas (2014) al

referirse a las personas que poseen un aprendizaje activo señalan que
estas presentan las siguientes características:

26
 1. Son personas que tienen que participar y actuar de forma directa
dentro del proceso de aprender
2. Son personas que se comprometen con el proceso y aprenden con
entusiasmo sobresaliendo en situaciones complejas.
3. Les gusta trabajar de forma colaborativa y cooperativa para
alcanzar metas y objetivos.
4. les gusta rodearse de gente
5. Aprenden haciendo

Las actividades propicias para desarrollar este tipo de aprendizaje es el

juego de roles, el trabajo cooperativo-colaborativo y la participación en
competencias, por cuanto en ellas demuestran su gran capacidad para
adaptarse y enfrentar desafíos.

El aprendizaje teórico

De la misma manera como los aprendizajes activos, las personas que

presentan un estilo teórico en su manera de aprender presentan las
siguientes características y que según Rodríguez, (2018) son:

1. Evitan la creatividad, prefieren trabajar en términos lógicos y

prácticos
2. Basan su aprendizaje en teorías y métodos ya establecidos.
3. Las personas con este tipo de aprendizaje tienden a pensar con
lógica los diferentes problemas que se presenten
4. Cuestionan todo y evitan que sus emociones afecten los
resultados.
5. Perfeccionistas e independientes

Las actividades que suelen ser propicias para este tipo de aprendizaje
son aquellas en las que se apliquen estadísticas, recolectar evidencias y
formular preguntas para aprender.

27
El aprendizaje pragmático

Las personas pragmáticas en su forma de aprender presentan las

siguientes características conforme lo establece Rodríguez (2018) :

1. Su forma común de aprender es la aplicación práctica de las ideas.

2. Buscan el sentido práctico de las ideas y las experimentan para
comprobar los resultados.
3. Les gusta trabajar en proyectos que les presenten desafíos pues
ahí actúan rápidamente.
4. los pragmáticos responden bien al aprendizaje que puede utilizarse
en el contexto social.
5. no les gusta los conceptos abstractos

Las actividades en las que se adecuan estos estilos de aprendizaje son

aquellas que demanda participación activa, por ello el aprendizaje basado
en proyectos, los estudios de casos, etc.

El aprendizaje reflexivo

Dentro de este estilo de aprendizaje se presentan las siguientes

características conforme lo establece la Community Media Applications
and Participatio (COMAPP), (2018)

1. Las personas reflexivas tienden a observar los problemas desde

diferentes perspectivas.
2. Les gusta participar en actividades en las que tengan que pensar
antes que actuar pues son muy analíticos.
3. Dentro del proceso de aula suelen estar ligeramente distantes
hasta analizar todas las alternativas posibles.
4. Analizan los datos antes de emitir algún tipo de conclusión sobre el
problema o situación.

28
Las personas reflexivas aprenden de mejor manera a través de
cuestionarios, entrevista, comentarios y sobre todo la observación de los
fenómenos o elementos de la asignatura en estudio.

El aprendizaje conductista

Bachler, (2017), al referirse al conductismo señala que:

Es una corriente de pensamiento e investigación que con el pasar

del tiempo pretendió transformarse en una escuela sicológicas, sin
que exista un estudio o referencia a ningún fenómeno mental que
explique el comportamiento de los seres.

En este punto es importante señalara que el conductismo dentro del

proceso de aprendizaje fue una corriente psicológica que pretendió
educar a las personas a través de un conjunto de estímulos-respuesta,
que en nada contribuyo a desarrollar destrezas y habilidades en los
estudiantes, pues privilegiaba la memoria en detrimento de las
habilidades del pensamiento.

Por ello y a pesar de ser contraria a la investigación que se realiza

conviene mencionar ciertos aspectos relevantes dentro de esta corriente
como forma de establecer comparaciones entre los procesos activos y el
conductismo bancario y memorístico que durante muchos años fue la
base conceptual, metodológica y didáctica del sistema educativo
ecuatoriano.

Tipos de aprendizaje conductismo

Aranciba, Herrera y Strasser (2017), clasifican al conductismo en cuatro

procesos que son:

1. El condicionamiento clásico
2. Asociación por contigüidad
3. Condicionamiento operante
4. Observación e imitación

29
El condicionamiento clásico

Herrera y Strasser (2017), señalan que el condicionamiento clásico

guarda relación con el comportamiento que se obtiene ante un estímulo-
respuesta, generado dentro proceso de aula. Este tipo de aprendizaje fue
creado y defendido por el fisiólogo ruso Iván Pavlov, quien realizó
experimentos con animales cuyos resultados posteriormente fueron o
insertados dentro de la educación. Este condicionamiento consta de
cuatro partes, mismas que se describen en el gráfico.

https://www.psicoactiva.com/blog/wp-content/uploads/2016/03/condicionamiento-clasico1.jpg

En esta forma de enseñar el aprendizaje se da por asociación entre dos

estímulos: El estímulo y la respuesta. Es decir, el docente que se
convierte en el centro del proceso a través de estímulos logra que los
estudiantes respondan positivamente a la memorización de contenidos.

Asociación por contigüidad

Otro estilo de aprendizaje conductista es el denominado asociativo

defendido por Guthrie y que según Arraz, (2017), lo define como:

30
 Estilo de aprendizaje que consiste en la aparición de cambios
relativamente estables en nuestra conducta o nuestra mente
producidos mediante, la experiencia.

En este punto conviene señalar que este tipo de aprendizaje se suscita

cuando dos conocimientos se conectan en el cerebro, como ejemplo se
tendría los timbres en los recesos que provoca en los estudiantes una
relación asociativa entre el timbre y lo que significa.

El condicionamiento operante

A criterio de Gonzales (2017), el conductismo es:

Un proceso educativo que utiliza la sociedad para poder controlar la

conducta de las personas y define al aprendizaje como un cambio
permanente en el comportamiento que se adquiere a través de la
experiencia, del estímulo-respuesta y la memorización.

Dentro del condicionamiento operante se encuentran dos tipos de

reforzadores los positivos que tiene como consecuencia castigos positivos
y los reforzadores o estímulos negativos que tienen como consecuencia
castigos negativos, tal como se describe en la imagen.

https://sites.google.com/site/psicologiacognitiva1992/_/rsrc/1479778000413/aprendizaje/condicionamiento-
operante/condicionamiento-operante-6-638.jpg

31
Dentro de la teoría conductista se plantea la posibilidad de condicionar la
generación de un determinado comportamiento del individuo a través de
estímulos positivos o negativos. Y prestan mayor atención a los productos
que genera el aprendizaje y no al proceso que permite generar esos
conocimientos.

La teoría cognitiva

Es indiscutible que al mencionar la palabra aprendizaje, por lo general se

refiera a como la generación de conocimientos que se sucede en la mente
de las personas. Por ello la teoría cognitiva analiza estos procesos
mentales y como factores externos e internos determinan el aprendizaje
por ello y a criterio de Mae (2018) de la revista electrónica
Explorable.com señala que existen dos tipos de procesos dentro de la
teoría cognitiva:

 Los procesos cognitivos afectivos, que permiten que el aprendizaje

sea más fácil y que los conocimientos generados sean
almacenados en la memoria a largo plazo.
 Los procesos cognitivos ineficaces, por el contrario, son los
causantes de serias dificultades en el proceso de comprensión y
generación de conocimientos.

La teoría social cognitiva

Dentro de esta teoría se reconocen tres factores que indicen dentro del
aprendizaje:

1. Los factores de comportamiento

2. Los factores ambientales (extrínsecos)
3. Los factores personales (intrínsecos)

En el análisis de la teoría se establece que estos tres factores se

interrelacionan provocando que se produzca el aprendizaje, sin embargo,
este aprendizaje dependerá de factores externos, así como externos.

32
Factores que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Dentro del proceso de aprendizaje es indiscutible que inciden factores

externos e internos que determinan su éxito o fracaso por ello la
investigación analiza los aspectos sociales, psicológicos y educativos que
de una u otra manera afecta el proceso de aula y con ello el desarrollo de
destrezas y habilidades en los estudiantes.

Gómez y Londoño (2015), señalan que:

Dentro del proceso de aprendizaje y la generación de conocimiento

por parte de los estudiantes influyen aspectos socio demográfico,
sociopolítico, socioeconómico, culturales, académicos, sicológicos y
antropológicos, que determinan el rendimiento escolar.

Por lo expresado es importante analizar cada aspecto por la importancia

que representa dentro del rendimiento escolar y el proceso de enseñanza
y aprendizaje en general

Aspectos Sociales que inciden el proceso de enseñanza y

aprendizaje

Los factores sociales y familiares constituyen aspectos externos que

inciden en el aprendizaje, por ello y a criterio de la Universidad
Internacional de Valencia (2017) deben ser potenciados por la institución,
a fin de mejorar los resultados académicos de los estudiantes por ello se
recomienda que:

1. Mejorar la comunicación con los padres de familia, mediante

reuniones periódicas que permitan estrechar los vínculos sociales
entre los actores del sistema educativo.
2. Organizar actividades culturales lúdicas, que permitan mejorar las
relaciones intrafamiliares, para permitir a los estudiantes elevar la
autoestima y mejorar los resultados de aprendizaje.

33
 3. Solucionar aspectos de exclusión social, puesto que estos factores
alteran el normal proceso de aprendizaje además de provocar baja
autoestima en los niños.

Fundamentación Epistemológica

El proyecto de investigación presenta un enfoque pragmático que

fundamenta su realización, por cuanto dentro de los objetivos que se
persigue es demostrar la utilidad práctica del aula invertida como método
pedagógico dentro del proceso de aula.

En este sentido y de acuerdo a la página electrónica Significados Com,

define a esta corriente epistemológica como:

El pragmatismo establece el significado o el valor de las cosas a

partir de sus consecuencias. Por ello los juicios son posteriores y no
anteriores a las acciones. Es decir que el valor de las cosas se mide
a través de su utilidad práctica.

Ampliando lo establecido, es importante señalar que el pragmatismo

filosófico es fundamental dentro de la investigación por cuanto permitirá
demostrar la utilidad didáctica y metodológica de este método como
mecanismo que permite potenciar las destrezas y habilidades de los niños
y jóvenes.

De acuerdo a Guzmán, (2018) , el conocimiento se construye cuando

experimentamos con cosas que supuestamente causan un efecto en el
pensamiento de las personas sin embargo solo adquieren significación
cuando interactuamos o lo percibimos con nuestros sentidos.

Bajo esta concepción filosófica los estudiantes adquieren una postura

activa frente al proceso de aprender, y permite al docente demostrar que
los procesos metodológicos tradicionales pueden ser reemplazados por
proceso innovadores de aprendizaje, cuyos resultados son producto de la
manipulación y experimentación de los estudiantes.

34
Por este motivo la aplicación del aula inversa como mecanismo de
aprendizaje es pertinente y valedera para mejorar el proceso de
aprendizaje y desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes.

Fundamentación Pedagógica-Didáctica

La investigación centra su estudio desde el punto de vista pedagógico en

la aplicación del aula invertida como método pedagógico constructivista
que permite a los estudiantes participar de forma directa e interactiva en
la construcción de conocimientos que generara aprendizajes
significativos.

Por ello desde el punto de vista pedagógico la investigación se sitúa en la

pedagogía experiencial de Kolb que establece que:

La metodología del aprendizaje experiencial permite en ambientes

controlados que la experiencia en simulación sea reflexionada
conectándola con la realidad de cada persona o grupo, para
construir aprendizajes significativos desde la auto exploración y
experimentación utilizando los conceptos: learning by doing; learning
by experience. (Iturralde, http://www.aprendizajeexperiencial.com/,
2019)

Es importante resaltar que la aplicación del método del aula invertida

incrementa las expectativas de logro y la confianza en las propias
habilidades de los estudiantes para manejar los contenidos, interiorizarlos,
diseñarlos y aprenderlos de tal manera que se generar aprendizajes
significativos y perdurables.

En este punto haya que considerar que este tipo de aprendizaje es

diferente al aprendizaje memorístico o tradicionalista en donde el
estudiante es un ente pasivo y receptivo, al contrario, el aprendizaje
experiencial guarda relación con el “aprender a través de la reflexión del
saber hacer”, por ello es importante dentro de la aplicación metodológica
del modelo pedagógico del aula invertida.

35
Por ello la Universidad Simon Fraser University (2019), al referirse al
aprendizaje experiencial lo define como:

La participación estratégica y activa de los estudiantes en contextos

en los aprenden haciendo y reflexionando sobre esas actividades lo
que les permite aplicar esos conocimientos en cualquier
circunstancia dentro o fuera del aula.

Ampliando lo dicho el modelo del aula inversa dentro del aspecto

metodológico permite a los estudiantes relacionarse desde su estilo
particular de aprendizaje con los contenidos a tratar. Logrando aprender a
través de la manipulación y análisis de los contenidos. En este punto es
importante resaltar la participación de los recursos tecnológico puesto es
a través de ellos que los estudiantes socializan los aprendizajes
alcanzados con sus compañeros.

Fundamentación Sociológica

La educación es un fenómeno social por ello dentro de su desarrollo del

ser humano necesita desarrollar habilidades comunicativas que les
permitan integrarse y desenvolverse dentro de la sociedad, para ello los
sistemas educativos deben innovar procesos metodológicos que permitan
a los estudiantes ser actores activos del proceso de construcción de
conocimientos para que el aprendizaje sea realmente significativo.

En este contexto las corrientes constructivistas consideran al ser humano

como un ente activo y participación dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje por tanto fundamenta la investigación que se realiza
considerando que el Aula Inversa centra el proceso de aprendizaje en el
estudiante, permitiéndole desarrollo destrezas y habilidades cognitivas
básicas para su formación.

Sesento (2017) citando a la pedagogía constructivista defendida por

Vygotsky, señala la importancia de las actividades que se generan dentro
del aula para el desarrollo social del individuo por ello se estable que:

36
 Es indispensable que las instituciones educativas planifiquen y
desarrollen actividades que les permita presentar los contenidos a
analizar basados en procesos de interacción áulica, considerando
que las interrelaciones de los sujetos son fundamentales en la
generación de los conocimientos. P. 83

En este punto el modelo pedagógico del aula invertida es fundamentado

por el constructivismo por cuanto en su desarrollo permite la interrelación
entre los estudiantes los recursos tecnológicos empleados y los docentes,
fomentando con el ello las habilidades comunicativas necesarias para la
convivencia social.

Al respecto Bustamante y Holguín (2019), citando a Barragán, indican

que: “Una de las ventajas de la aplicación del aula invertida es que mejora
la relación profesor-alumno”, este aspecto es determinante dentro de la
aplicación del modelo dado que el docente al formar grupos cooperativos
y permitirles que interactúen entre ellos esta fomentado las habilidades
comunicativas a través del diálogo y debate de ideas además al permitir
que los estudiantes analicen, diseñen y presente la información para
luego compartirla con sus compañeros.

Marco Contextual

La investigación sobre la metodología del aula invertida en el proceso de

enseñanza aprendizaje en el área de lengua y literatura se realizará en la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino” y estará centrada
en los estudiantes del 7mo año de Educación Básica a quiénes se les
aplicó los instrumentos correspondientes para la compilación de
información.

En este contexto es trascendental mencionar varias características de la

Institución en donde se procederá a realizar la investigación del proyecto
por esta razón se presenta una breve reseña histórica de la Escuela en

37
mención para tener una perspectiva más clara del contexto donde se va a
llevar a cabo la investigación.

La Institución de nombre Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén

Avilés Pino” que anteriormente se llamaba Escuela Fiscal Mixta Nº 218
Kiwanis Guayaquil Norte y fue creada en la provincia de Guayas; cantón
Guayaquil en la parroquia Tarqui en Mapasingue Este Avenida Ricardo
Planas 248 Callejón Treinta Y Ocho D, conocido como un sector Urbano
Marginal y fue creada en 1995, para atender a niños, niñas y
adolescentes en el ámbito educativo.

Esta Institución ofrece una Educación Regular Hispana con Modalidad

Presencial Jornada Matutina y Vespertina en el ámbito Fiscal; oferta una
educación a niños desde el 1er a 7mo año de educación básica
instituyendo una educación de calidad y logrando que los estudiantes
terminen su educación primaria con seguridad y respaldo; en la jornada
matutina cuenta con aproximadamente 380 estudiantes y 10 docentes; en
la jornada vespertina tiene 200 estudiantes y 9 docentes de planta;
adicional ambas jornadas cuentan con un profesor de inglés, una
psicóloga y un director.

La institución posee 10 salones de clases para los estudiantes por que

existen en algunos años básicos dos paralelos, cuentan con el
departamento del DECE, la Dirección, salón de la colación, una bodega,
seis baños de niñas, seis baños de niños, un bar y un pequeño patio para
el momento de receso.

Fundamentación legal

La investigación se fundamenta en el Marco legal Educativo que rige el

sistema nacional de Educación y que está integrado por La Constitución
del Ecuador, El código de la niñez y adolescencia, La Ley Orgánica de
Educación Intercultural y La ley Orgánica del servicio público, quienes
desde la normativa fundamentan el diseño y ejecución de la investigación.

38
 Constitución del Ecuador

Sección Quinta:

Educación

Art. 27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizar su

desarrollo holístico , en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia ; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez , impulsara la equidad de género , la justicia , la solidaridad y la
paz; estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física , la iniciativa
individual comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear trabajar.

Esta normativa factibiliza la ejecución del proyecto de investigación por

cuanto dentro de sus objetivos generales pretende demostrar que los
procesos educativos a través de la aplicación del aula inversa mejoran el
rendimiento académico, permitiendo un participación activa e incluyente
de los estudiantes en la construcción del conociendo a través de proceso
constructivos.

Código de la niñez y adolescencia

Capitulo III

Derechos relacionados con el desarrollo

Art. 37.- Derechos a la Educación. - Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:

Numeral 3.- El sistema educativo ecuatoriano debe contemplar

propuestas educacionales, flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de

39
quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera
mayores oportunidades para aprender.

Esta normativa permite insertar dentro del proceso educativo el aula

invertida como mecanismo alternativo para mejorar los procesos áulicos
puesto que señala la obligatoriedad que tiene el sistema de contemplar
propuestas educacionales flexibles que atienda las diversas necesidades
de los niños, niñas y adolescentes.

Art. 38.- De los objetivos de los programas de educación. - La educación

Básica y media asegurar los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:

a. Desarrollar la personalidad, las aptitudes y las capacidades

mentales y físicas de los niños, niñas y adolescentes… en un
entorno lúdico y afectivo.
g. Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo

Se considera que mediante la aplicación del aula invertida se desarrolla la

autonomía de los estudiantes por cuanto son los actores activos de su
aprendizaje, puesto que dentro de la aplicación de esta metodología los
estudiantes a su ritmo y usando recursos tecnológicos aprenden, logrando
con ello estimular el pensamiento crítico y creativo.

Ley Orgánica de Educación Intercultural

Título I

De los principios generales

Del ámbito, principios y fines

Art. 2.- Principios. - el sistema educativo ecuatoriano se desarrolla

atendiendo los siguientes principios generales:

40
f.- Desarrollo de procesos. – Los sistemas educativos deben adecuarse a
los ciclos de la vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real del grupo…

s.- Flexibilidad. - La educación tendrá un carácter flexible que le ermita

adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales, preservando
la identidad nacional y la diversidad cultural para asumirlas e intégralas en
el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus
contenidos, base científica-tecnológica y modelo de gestión.

41
 CAPÌTULO III

METODOLOGÌA

3.1. Diseño de la investigación

La investigación está centrada en el planteamiento del problema, el cual

hace referencia a la metodología del aula invertida en el proceso de
enseñanza aprendizaje del área de Lengua y Literatura de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino” ubicada en la ciudad de
Guayaquil, fundamentándose en el análisis de la variable dependiente y
variable independiente, llevando a cabo la aplicación de la metodología
cualitativa – cuantitativa, que también se lo conoce como el enfoque mixto
de la investigación puesto que nos da a conocer las características de
ambos criterios para poder construir un profundo análisis de la
problemática.

El proceso metodológico de la investigación a utilizar en este trabajo

según su finalidad es bibliográfico ya que se basa en indagaciones de
trabajos previos referente al tema, la cual permitirá tener un conocimiento
más amplio de la misma; así mismo según su objetivo gnoseológico se
utilizó la investigación descriptiva puesto que ayuda a detallar las
características de la población de una forma sistemática.

También para este proyecto se utilizó el método inductivo-deductivo ya

que nos sirvió para ir de lo particular a lo general de la investigación
donde nos da a conocer los planteamientos, consecuencias del tema a
tratar.

Para llevar a cabo esta investigación se aplicaron encuestas a los

estudiantes y a los docentes basados en la escala de Likert; a través de
ellas obtuvimos los resultados para el análisis de las interrogantes de aula
invertida, después se cuantificaron y examinaron los resultados obtenidos
de la muestra de la población que se escogió para la investigación y así

42
poder indagar la problemática desde dos perspectivas diferentes, la de los
estudiantes y de los maestros.

Mediante la ejecución de las encuestas y entrevistas se realiza el análisis

de los resultados estadísticos para poder precisar las conclusiones y
recomendaciones que se implementaran en la propuesta de la
investigación con el objetivo de implementar el método de aula invertida
para mejorar el proceso de enseñanza de aprendizaje en el área de
Lengua y Literatura con los estudiantes de 7mo año de educación básica.

3.2. Modalidad de la investigación

La investigación desde la visión metodológica obtiene el aspecto de

cualitativo – cuantitativo puesto que se averigua las variables desde la
apreciación cuantitativa al realizar la tabulación y análisis de los
resultados que nos den al término de la realización de los instrumentos de
investigación aplicados a los estudiantes del 7mo año de educación
general básica.

Por esta razón es necesario mencionar lo que establece Hernández,

Fernández y Baptista (2015) al hablar sobre esa clase de investigación
ultimando que:

La utilización del enfoque metodológico mixto implica un proceso

sistemático de recolección de información, análisis y vinculación de
datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o en una serie
de investigaciones con la intensión de responder al planteamiento
del problema.

Como se puede verificar este tipo de investigación es oportuna para el

trabajo de titulación tomando en cuenta que permite recoger
características de los puntos de vista metodológicos con el objetivo de
implementar semejanzas entre lo cualitativo y cuantitativo de las dos
variables; de este modo se puede detallar las cualidades de lo particular a

43
lo general del proyecto de investigación gracias a los instrumentos
aplicados.

3.3. Tipos de investigación

La investigación referente a la implementación de la metodología del aula

invertida en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua y
Literatura de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica,
es fundamental considerar el tipo de investigación que se llevara a cabo
por lo que tomando en cuenta el perspectivas de las autoras de este
proyecto según su finalidad la investigación es bibliográfica puesto que se
debe tomar de referencias otros trabajos de investigación realizados con
el mismo tema en común y esta ardua investigación permitirá fortalecer de
contenidos el marco teórico con buenas bases de investigación.

Campos, M (2017) hace referencia sobre la investigación bibliográfica

que:

La investigación bibliográfica o documental es aquella que utiliza

textos (u otro tipo de material intelectual impreso o grabado) como
fuentes primerias para obtener sus datos. No se trata solamente de
una recopilación de datos contenidos en libros, sino que se centra,
más bien, en la reflexión innovadora y crítica sobre determinados
textos y los conceptos planteados en ellos.

También es menester dar a conocer que esta investigación según su

objetivo gnoseológico se basa en la investigación descriptiva por lo que
permite conocer las características y todo lo que engloba objetos de
estudios a través de la descripción correcta que permitirá realizar una
comparación de las dos variables para poder llegar a una conclusión
acertada sobre el tema de investigación.

44
3.4. Métodos de la investigación

En este trabajo de investigación sobre la implementación de la

metodología del aula invertida en el proceso de enseñanza aprendizaje en
el área de Lengua y Literatura dentro el método a utilizar será el método
inductivo – deductivo; se ha elegido este método con el objetivo de que
orienta a una búsqueda de conocimientos mediante un estudio más
detallado para poder obtener conclusiones y recomendaciones adecuadas
para solucionar el presente problema de investigación.

Según Abreu (2015) menciona que el método inductivo - deductivo es:

El método inductivo observa, estudia y conoce las características

genéricas o comunes que se reflejan en un conjunto de realidades
para elaborar una propuesta o ley científica de índole general. El
método deductivo permite determinar las características de una
realidad particular que se estudia por derivación o resultados de los
atributos o enunciados contenidos en proposiciones o leyes
científicas de carácter general formuladas con anterioridad.

Método inductivo nos permite describir de una forma detallada los

fenómenos y hechos sin realizarle algún cambio; es decir que el método
inductivo describe las cosas tal y cual son de manera relevante para llegar
a teoría general la cual nos va a permitir construir propuesta con
alternativas de solución a la problemática que se indicó previamente.

Método deductivo nos ayuda a realizar la investigación desde una

perspectiva de lo general a lo más esencial para llegar a obtener
conclusiones valederas de los hechos que ocurren en el entorno de la
problemática en estudio; también el método deductivo nos da a conocer
definiciones, formulas, reglas, entre otras y así poder realizar un análisis
sistemático, realizar comparaciones y generalizarlos para poderlos aplicar
en la problemática de estudio por medio de las soluciones planteadas.

45
3.5. Técnicas de la investigación

Las técnicas de investigación son estrategias o procedimientos

indispensables que nos permiten observar minuciosamente los hechos o
fenómenos de un entorno a través de la recolección de datos de una
problemática específica de estudio para luego ser analizada e
interpretada de una manera inmediata. Los datos del presente trabajo de
investigación se adquirieron por medio de encuestas y entrevistas
orientadas a un grupo clave para la investigación, como son los docentes
y estudiantes, que se realizó las encuetas y entrevistas a directivos de la
institución.

Encuesta

Es una técnica de recolección de datos más empleada en un trabajo de

investigación, esta se basa en un conjunto de interrogantes o cuestionario
que se realizan con la intensión de adquirir información de varias
personas sobre un tema en específico para averiguar opiniones,
características, conocimientos, entre otros dentro de un grupo
determinado de personas.

Según Merino, Pintado, Sánchez & Grande (2015) consideran que la

encuesta es:

La encuesta es una técnica de investigación cuantitativa donde se

obtiene información estructurada y homogénea de todos los
individuos analizados, de tal forma que a todos se les pregunta lo
mismo y de idéntica manera, con el fin de obtener conclusiones
numéricas p.76.

Para la elaboración de la encuesta se procedió a realizar un cuestionario

de preguntas para los docentes y estudiantes de séptimo grado de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”, sobre el tema del
meto del aula invertida en el proceso de enseñanza u aprendizaje en el
área de Lengua y Literatura.

46
Entrevista

Esta técnica de investigación se la realiza a la autoridad máxima de la

institución, que en este caso es el director.

Según Troncoso, Daniele (2015) al referirse a la entrevista nos indican

que:

La entrevista constituye uno de los procedimientos más

frecuentemente utilizados en los estudios de carácter cualitativos,
donde el investigador no solamente hace preguntas sobre los
aspectos que le interesa estudiar, sino que debe comprender el
lenguaje de los participantes y apropiarse del significado que estos
les otorgan en el ambiente natural donde desarrollan sus
actividades.

Es por ello que se considera que la entrevista es una técnica que permite
recolectar información por medio de un proceso directo entre el
entrevistado y el entrevistador, en donde el entrevistador realiza varias
preguntas y el entrevistado responde a las interrogantes planteadas para
así poder comprender más a fondo la problemática de estudio.

3.6. Instrumentos de la investigación

Los instrumentos de investigación son herramientas que nos permiten

realizar la observación adecuada del objeto de estudio, como son sus
características y propiedades.

Cuestionario

El cuestionario en un instrumento que utilizamos para la recopilación de

datos sobre el trabajo realizado que se lleva a cabo mediante la
metodología de encuestas y entrevistas tomando en consideración que es
fundamental para la investigación ya que los docentes, directivos y
estudiantes emiten sus opiniones sobre el tema planteado que en este
caso es el método del aula invertida en el proceso de enseñanza y

47
aprendizaje en el área de Lengua y Literatura. De acuerdo a López,
Sandoval (2016) señala que “un cuestionario se la define como un
conjunto de preguntas preparadas cuidadosamente, sobre los hechos y
aspectos que interesan en una investigación”.

Como se indica en el párrafo anterior este instrumento de investigación es

aplicado a estudiantes y docentes para poder conocer los criterios de los
encuestados sobre la implementación del método del aula invertida en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de lengua y literatura.

a. Población y muestra

Población

La población de la investigación es generalmente un conjunto finito o

infinito con particularidades en común, tomando en consideración que
toda investigación que se realice será a beneficio de la población en
estudio. Es por ello que es importante mencionar lo expresado por
Hernández, S (2015) al indicar que, “una población es el conjunto de
todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. p. 65

La población que se tomó en consideración para este proyecto de

investigación está conformada por un Director, diez Docentes y cuarenta
estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”
ubicada en la ciudad de Guayaquil sector Norte.

Tabla Nª 2
Población
Población: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”
No de Items Estratos Frecuencia Porcentaje
1.- Estudiantes 40 78.4%
2.- Docentes 10 19.6%
3.- Autoridades 1 2%
Total 51 100
Elaborado por: Secretaria de la Institución
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

48
Muestra

La muestra de la investigación es parte de la población donde se llevó la

indagación del tema a trabajar y nos permite llevar a cabo un proceso
estadístico; luego que se establece la población a estudiar es fundamental
fijar la muestra a la cual será dirigida la aplicación de los instrumentos
para la recolección de datos ya que de ella depende la viabilidad de la
propuesta de investigación.

Según Gamboa (2018) La muestra es un subconjunto de la población al

que se tiene acceso y debe ser representativa de esta porque sobre ella
se hacen las mediciones pertinentes.

Las encuestas fueron aplicadas a los Docentes, estudiantes de la

institución y además se realizó una entrevista al Directivo del plantel.

Tabla Nª3

Muestra
Muestra: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”
No de Items Estratos Frecuencia Porcentaje
1.- Estudiantes 40 78.4%

2.- Docentes 10 19.6%

3.- Autoridades 1 2%

Total 51 100
Elaborado por: Gema Velásquez y M. Fernanda Posligua
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

49
 3.8. Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas
aplicadas a los docentes de la Escuela De Educación
Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Cuadro No 4 Significado de aula invertida

¿Cree usted conocer el significado de aula invertida?

No de Criterios Frecuencia Porcentaje

Items
1.- Muy de acuerdo 2 20%

2.- De acuerdo 2 20%

3.- Indiferente 2 20%

4.- En desacuerdo 4 40%

Total 10 100
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico No 1 Significado de aula invertida

20%
40%

20%

20%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: El 40% de los docentes encuestados indican que están muy de

acuerdo y de acuerdo en conocer el concepto y las herramientas que
proporciona el aula invertida, mientras que un 20% indiferente y un 40%
no tienen conocimiento de que es el aula invertida.

50
Cuadro No 5 Beneficios de la metodología del aula invertida

¿Considera usted que utilizar la metodología de aula invertida trae

beneficios en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje
1.- Muy de acuerdo 0 0%

2.- De acuerdo 2 20%

3.- Indiferente 2 20%

4.- En desacuerdo 6 60%

Total 10 100%
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico Nº 2 Beneficios de la metodología del aula invertida

0%
20%

60% 20%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: De los docentes encuestados arrojan que el 20% consideran

que la implementación del método de aula invertida en el proceso de
enseñanza aprendizaje tiene beneficios para los estudiantes al momento
de adquirir los conocimientos, para un 20% de docentes le es indiferente
la implementación de dicha metodología por desconocimiento y un 60%
de ellos está en total desacuerdo con los beneficios que les proporcionará
la implementación del método de aula invertida.

51
Cuadro No 6 Aplicar la metodología del aula invertida

¿Aplicaría usted la metodología de aula invertida en el salón de clase?

No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje

1.- Muy de acuerdo 2 20%
2.- De acuerdo 0 0%
3.- Indiferente 0 0%
4.- En desacuerdo 8 80%

Total 10 100%

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico Nº 3 Aplicar la metodología del aula invertida

20%

0%

80%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: el 20% de los docentes encuestados están en total acuerdo en

implementar la metodología de aula invertida para la mejora del proceso
de enseñanza aprendizaje mientras que el 80% de docentes aseguran
que ellos no aplicarían este método en las clases impartidas diariamente.

52
Cuadro No 7 El aula invertida ayuda en el aprendizaje

¿Cree que el aula invertida ayuda a los estudiantes aprender de una

mejor manera?
No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje
1.- Muy de acuerdo 2 20%
2.- De acuerdo 2 20%
3.- Indiferente 2 20%
4.- En desacuerdo 4 40%
Total 10 100%
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico Nº 4 El aula invertida ayuda en el aprendizaje

20%
40%

20%

20%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: Tomando en cuenta los resultados adquiridos en esta pregunta

de la encuesta tenemos que un 40% de los docentes está de acuerdo que
el aula invertida ayudará a los estudiantes aprender de una mejor manera,
un 20% de los docentes le es indiferente la implementación de este
método y para el restante que comprende el 40% no están de acuerdo
con esta metodología para llevarlo a las instituciones porque lo
consideran como mayor carga laboral.

53
Cuadro No 8 El aula invertida como metodología de enseñanza y
aprendizaje

¿Considera que el aula invertida es una metodología de enseñanza

aprendizaje?
No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje
1.- Muy de acuerdo 0 0%
2.- De acuerdo 2 20%
3.- Indiferente 4 40%
4.- En desacuerdo 4 40%
Total 10 100%
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico Nº 5 El aula invertida como método de enseñanza y

aprendizaje

0%
20%
40%

40%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: El 20% de los docentes encuestados señala que están de

acuerdo que el aula invertida es una metodología de enseñanza
aprendizaje, para un 40% de los encuestados le es indiferente la
interrogante y para el 40% restante de docentes están en total
desacuerdo que el aula invertida sea considerada como método de
enseñanza y aprendizaje.

54
Cuadro No 9 Implementación de recursos tecnológicos

¿Cree usted que al implementar recursos tecnológicos potencia la

concentración de los estudiantes?
No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje
1.- Muy de acuerdo 2 20%
2.- De acuerdo 2 20%
3.- Indiferente 4 40%
4.- En desacuerdo 2 20%
Total 10 100%
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico Nº 6 Implementación de recursos tecnológicos

20% 20%

20%

40%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: Los resultados adquirido en esta pregunta de la encuesta nos

indica que el 40% de los docentes están de acuerdo con la
implementación de recursos tecnológicos ya que potenciará la
concentración de los estudiantes, el 20% le es indiferente la
concentración del alumnado y al 40% restante de docente están en
desacuerdo con la implementación de recursos tecnológicos por
desconocimiento de su uso.

55
Cuadro No 10 Innovaciones de los procesos metodológicos

¿Considera que las innovaciones de procesos metodológicos facilitan el

proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje
1.- Muy de acuerdo 2 20%
2.- De acuerdo 0 0%
3.- Indiferente 4 40%
4.- En desacuerdo 4 40%
Total 10 100%
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico No 7 Innovaciones de los procesos metodológicos

20%

40% 0%

40%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: El 20% de los docentes encuestados está de acuerdo con las

innovaciones de procesos metodológicos ya que facilitarán el aprendizaje
de los estudiantes, el 40% de docentes le es indiferente las innovaciones
en la educación y el 40% de docentes sobrantes están en desacuerdo con
las innovaciones educativa ya que prefieren los métodos tradicionales.

56
Cuadro No 11 Empleo del aula invertida

¿Está de acuerdo que se debería emplear el aula invertida dentro del

proceso enseñanza aprendizaje?
No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje
1.- Muy de acuerdo 0 0%
2.- De acuerdo 4 40%
3.- Indiferente 2 20%
4.- En desacuerdo 4 40%
Total 10 100%
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico No 8 Empleo del aula invertida

0%

40% 40%

20%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: Los resultados obtenidos en esta interrogante de la encuesta

muestran que el 40% de docentes están de acuerdo con que se emplee el
método de aula invertida dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
un 20% le es indiferente la implementación de métodos innovadores y al
40% de docentes están en total desacuerdo con el empleo del método de
aula invertida en los salones de clases de la institución.

57
Cuadro No 12 Guía didáctica para implementar el aula invertida

¿Le gustaría tener una guía didáctica que le facilite la implementación

del aula invertida?
No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje
1.- Muy de acuerdo 6 60%
2.- De acuerdo 2 20%
3.- Indiferente 2 20%
4.- En desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico No 9 Guía didáctica para implementar el aula invertida

0%
20%

20% 60%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: Un 60% de docentes encuestados indican que les gustaría tener

una guía didáctica que le facilite la implementación del aula invertida en
los salones, a un 20% le es totalmente indiferente el tener una guía para
implementar métodos ajenos al tradicional y un 20% de docentes están en
desacuerdo con las facilitaciones de guías de nuevas metodologías.

58
Cuadro No 13 Implementación de guía de recursos tecnológicos

¿Implementaría usted una guía de recursos tecnológicos para mejorar el

proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes?
No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje

1.- Muy de acuerdo 4 40%

2.- De acuerdo 2 20%
3.- Indiferente 2 20%
4.- En desacuerdo 2 20%
Total 10 100%
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico No 10 Implementación de guía de recursos tecnológicos

20%
40%

20%

20%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: Referente a los resultados adquiridos en esta pregunta

demuestran que un 60% de docentes encuestados están en total acuerdo
con la implementación de una guía de recursos tecnológicos para la
mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, un
20% le es indiferente todo recurso tecnológico y otro 20% de docentes
está en desacuerdo con las guías de apoyo para el uso de recursos
tecnológicos.

59
 Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de
Educación Básica “Efrén Avilés Pino”

Cuadro Nº 14 Conocimiento de aula invertida

¿Cree usted tener conocimiento del concepto de aula invertida?

No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje

1.- Muy de acuerdo 0 0%
2.- De acuerdo 8 20%
3.- Indiferente 12 30%
4.- En desacuerdo 20 50%
Total 40 100%
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico Nº 11 Conocimiento de aula invertida

0%
20%

50%

30%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: Los resultados de esta pregunta de la encuesta a los estudiantes

muestran que un 20% de ellos conoce el concepto de aula invertida,
mientras que para un 30% de estudiante le es indiferente esta
interrogante y a un 50% está en total desacuerdo de conocer el concepto
de aula invertida.

60
Cuadro Nº 15 Importancia de las herramientas tecnológicas

¿Cree usted importante que se apliquen herramientas tecnológicas para

la mejora del aprendizaje?
No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje
1.- Muy de acuerdo 24 60%
2.- De acuerdo 8 20%
3.- Indiferente 6 15%
4.- En desacuerdo 2 5%
Total 40 100%
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico Nº 12 Importancia de las herramientas tecnológicas

5%
15%

20% 60%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: Un 80% de estudiantes encuestados en sus resultados indican

que están totalmente de acuerdo y consideran importante la aplicación de
herramientas tecnológicas para mejorar los aprendizajes, un 15% tienen
indiferencia con el uso de estas herramientas y un 5% está en
desacuerdo que se usen las Tics.

61
Cuadro Nº 16 Docente y el uso de las herramientas tecnológicas

¿Considera usted que el docente aplica herramientas tecnológicas

dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula?
No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje
1.- Muy de acuerdo 0 0%
2.- De acuerdo 10 25%
3.- Indiferente 10 25%
4.- En desacuerdo 20 50%
Total 40 100%
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico Nº 13 Docente y el uso de las herramientas tecnológicas

0%
25%

50%

25%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: Los resultados obtenidos en esta interrogante indican que el 25% de los
estudiantes están de acuerdo con que el docente aplica herramientas
tecnológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, el 25% de estos
mencionan que les es indiferente que los docentes apliquen herramientas
tecnológicas al momento de impartir una clase y el 50% asevera que están en
desacuerdo con que el docente aplique las TIC.

62
Cuadro Nº 17 Actitud del docente para la motivación

1) ¿Cree usted que la actitud del docente incide en la motivación de

la clase?
No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje
1.- Muy de acuerdo 16 40%
2.- De acuerdo 14 35%
3.- Indiferente 6 15%
4.- En desacuerdo 4 10%
Total 40 100%
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico Nº 14 Actitud del docente para la motivación

10%

15%
40%

35%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

ANALISIS: El 40% de los estudiantes encuestados consideran que están

muy de acuerdo que la actitud del docente es muy importante al momento
de motivarlos para que adquieran un aprendizaje, al igual que un 35% de
los mismos están de acuerdo, el 15% les es indiferente la actitud que
adopte el docente y un 10% están en desacuerdo con la interrogante.

63
Cuadro Nº 18 Implementación de herramientas tecnológicas

¿Está usted de acuerdo en que se debería implementar herramientas

tecnológicas dentro y fuera del salón de clase?
No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje
1.- Muy de acuerdo 18 45%
2.- De acuerdo 12 30%
3.- Indiferente 10 25%
4.- En desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico Nº 15 Implementación de herramientas tecnológicas

0%
25%

45%

30%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: La encuesta realizada a los estudiantes arrojo que el 45% de ellos

están de acuerdo en que se deberían implementar herramientas tecnológicas
dentro y fuera de la institución porque estamos en la era tecnológica, el 30%
están de acuerdo y un 25% les es indiferente la aplicación de herramientas
tecnológicas.

64
Cuadro Nº 19 La tecnología y su ayuda en la adquisición de
conocimiento

¿Cree usted que la tecnología ayuda a adquirir conocimientos de manera

autónoma?
No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje
1.- Muy de acuerdo 20 50%
2.- De acuerdo 6 15%
3.- Indiferente 8 20%
4.- En desacuerdo 6 15%
Total 40 100%
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”
Cuadro Nº 16 La tecnología y su ayuda en la adquisición de
conocimiento

15%

20% 50%

15%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: Los resultados obtenidos en esta interrogante dan a conocer que el

50% de los estudiantes consideran que la tecnología les ayuda a adquirir
conocimientos desde su propio estilo de aprendizaje, el 15% de estos indican
que están de acuerdo, el 20% les es indiferente el utilizar la tecnología para
adquirir conocimiento y el 15% están en desacuerdo con esta interrogante.

65
Cuadro Nº 20 El docente y sus clases proactivas

¿Considera que el docente imparte sus conocimientos de una manera

proactiva?
No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje
1.- Muy de acuerdo 18 45%
2.- De acuerdo 6 15%
3.- Indiferente 12 30%
4.- En desacuerdo 4 10%
Total 40 100%
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico Nº 17 El docente y sus clases proactivas

10%

45%
30%

15%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: El 45% de los estudiantes encuestados indicó que el docente imparte

sus clases de una forma proactiva para que ellos adquieran un nuevo
conocimiento, un 15% indica estar de acuerdo, mientas que un 30% menciona
que les es indiferente la forma en que el docente imparte sus clases y un 10%
están en desacuerdo.

66
Cuadro Nº 21 Tareas mediante plataformas virtuales

¿Está de acuerdo que se envíen actividades por medio de plataformas

virtuales para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje?
No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje
1.- Muy de acuerdo 16 40%
2.- De acuerdo 12 30%
3.- Indiferente 8 20%
4.- En desacuerdo 4 10%
Total 40 100%
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico Nº 18 Tareas mediante plataformas virtuales

10%

20% 40%

30%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: los resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes dan a

conocer que el 40% de ellos están de acuerdo que se envíen actividades a
través de plataformas virtuales interactivas para poder enriquecer su aprendizaje
de una mejor forma, al igual que el 30% están de acuerdo con la interrogante,
para el 20% les es indiferente y un 10 % están en desacuerdo que se envíen
actividades a través de plataformas.

67
Cuadro Nº 22 Implementación de plataformas educativas

¿Cree usted que se debe implementar plataformas educativas para un

mejor aprendizaje?
No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje
1.- Muy de acuerdo 18 45%
2.- De acuerdo 10 25%
3.- Indiferente 8 20%
4.- En desacuerdo 4 10%
Total 40 100%
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico Nº 19 Implementación de plataformas educativas

10%

20%
45%

25%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: el 45% de los estudiantes encuestados menciono que están

muy de acuerdo en que se implementen plataformas educativas para
adquirir un mejor aprendizaje, el 25% de ellos están de acuerdo, mientras
que para el 20% les en indiferente y el 10% están en desacuerdo con lo
mencionado.

68
Cuadro Nº 23 Productividad de las plataformas educativas

¿Considera usted que es provechoso que se de los contenidos de

aprendizajes a través de plataforma virtuales?
No de Items Criterios Frecuencia Porcentaje
1.- Muy de acuerdo 16 40%
2.- De acuerdo 12 30%
3.- Indiferente 6 15%
4.- En desacuerdo 6 15%
Total 40 100%
Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Gráfico Nº 20 Productividad de las plataformas educativas

15%

40%
15%

30%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo total

Elaborado por: Velásquez Espinoza Gema y Posligua Espinoza M. Fernanda

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Análisis: el 40% de los estudiantes dan a conocer a través de las encuestas que
les seria provechoso que se den los contenidos de aprendizaje a través de la
plataforma para poder ir a la escuela con conocimiento de lo que se tratara en la
clase, el 30% igualmente está de acuerdo, mientras que el 15% está en
desacuerdo, al igual que un 15% están en desacuerdo en que publiquen los
contenidos a tratar.

69
 Entrevista aplicada a directivo de la Escuela de Escuela de
Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”

Tema: Implementación de la metodología de aula invertida en el proceso

de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua y Literatura.

Objetivo: diagnosticar el nivel de conocimiento que presenta el directivo

sobre las variables a investigar, a través de la aplicación de una entrevista
que nos ayude a obtener datos para la implantación de la propuesta.

Análisis de la entrevista

La autoridad máxima de la Institución considero que la aplicación de la

metodología de aula invertida debería darse en un 50% ya que no todos
los estudiantes poseen los recursos tecnológicos en sus domicilios; es por
eso que el método no se podría aplicar en un 100%, además considera
que los docentes deben capacitarse constante referente a las
herramientas tecnológicas y su uso correcto dentro de las aulas de
clases.

También recalco que desde su perspectiva cree que las herramientas

tecnológicas generan buenos procesos de aprendizajes logrando mejorar
los aspectos cognitivos, afectivos y motrices (aprendizaje significativo)
mediante clases innovadoras tomando en cuenta que los docentes
conozcan sobre el uso adecuado de las Tics, para motivar e incentivar a
los estudiantes para el descubrimiento y la investigación de conocimientos
mediante estas herramientas; pero sin dejar a un lado que debe ser
guiado por el docente o padre de familia.

Los docentes deben empezar a buscar metodologías, estrategias y

técnicas innovadoras para mejoras los procesos de enseñanza y
aprendizaje de todas las áreas curriculares en los salones de clases.

70
Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones
 Gracias a los datos obtenidos por medio de las encuestas se pudo
constatar que los docentes carecen de conocimientos sobre el uso
de las herramientas tecnológicas.
 Mediante la aplicación de las técnicas e instrumentos de
investigación se pudo evidenciar que los docentes no utilizan
ninguna herramienta tecnológica para el desarrollo de los
contenidos curriculares impartidos en los salones por lo que las
clases se vuelven monótonas.
 Para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en cualquier
área los docentes deben aplicar diferentes métodos educativos
innovadores y dinámicos.
 La falta de capacitaciones relacionadas a temas tecnológicos para
la implementación de estrategias innovadoras en el aula de clase
hace que los docentes continúen trabajando con metodologías
tradicionales.
Recomendaciones
 Se recomienda que lo docentes se instruyan sobre el correcto uso
de las herramientas tecnológicas.
 Se recomienda que todos los docentes utilicen herramientas
tecnológicas durante el desarrollo de los contenidos curriculares
para que la clase sea innovadora, participativa y motivacional.
 El personal docente debe aplicar metodologías educativas
innovadores y dinámicos para lograr mejores procesos de
enseñanza aprendizaje.
 Se recomienda a las autoridades realizar capacitaciones continuas
sobre las Tics y su utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje
en todas las áreas para que puedan aplicar el aula invertida en las
instituciones.

71
 CAPITULO IV

LA PROPUESTA

Título de la propuesta

Diseño de guía didáctica sobre técnicas de aula invertida.

Justificación

La presente propuesta de investigación se justifica por el valor

pedagógico y didáctico que reviste, puesto que al aplicar técnicas
innovadoras dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje esta mejora
de forma sustancial elevando los niveles de desempeño académico de los
estudiantes.

Por otro lado, la utilización de recursos tecnológicos como medio para

desarrollar proceso de aprendizaje constituyen una valiosa ayuda
didáctica y metodológica para la enseñanza de las diferentes ciencias,
además de permitir establecer un vínculo directo entre los contenidos y
los medios tecnológicos que los estudiantes utilizan comúnmente.

De la misma manera al permitir que los estudiantes construyan o generen

los conocimientos desde la aplicación de la metodología del aula inversa
se permite que se desarrolle la creatividad en ellos, así mismo el
conocimiento de sus propias capacidades tanto en la utilización de los
recursos tecnológicos como en los procesos de investigación de los
temas establecidos.

Por lo anteriormente expresado la propuesta de investigación alcanza

justificación y factibilidad en su utilización dentro de las aulas de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”.

72
Objetivos de la propuesta

Objetivo General

Diseñar una guía didáctica sobre técnicas de aula invertida que permita
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”.

Objetivos específicos

1. Fundamentar la importancia del uso de técnicas de aula invertida

en el aprendizaje.
2. Seleccionar técnicas lúdicas en las que utilicen recursos
tecnológicos.
3. Aplicar técnicas de aula invertida dentro del proceso de enseñanza
y aprendizaje.

Aspectos teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico

Desde el punto de vista estrictamente pedagógico la propuesta de

investigación se nutre de las corrientes constructivistas donde la
generación de conocimientos es generada por los propios estudiantes y
donde las diferencias individuales que posean son determinantes dentro
de los procesos cognitivos de aprendizaje.

Es importante considerar que la guía didáctica de técnicas de aula

invertida se constituye en una valiosa herramienta pedagógica en la cual
los docentes pueden sustentarse a la hora de planificar sus clases en
función del Modelo didáctico utilizado.

Aspecto Sociológico

En lo relativo al aspecto sociológico que fundamenta la propuesta de

investigación, cabe señalar que a través de la aplicación de la

73
metodología de aula invertida los procesos de aprendizaje se ven
mejorados por el aprendizaje cooperativo-colaborativo que se utiliza y por
mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes.

En este aspecto hay que recalcar que si el ambiente áulico es idóneo los
estudiantes podrán en proceso colaborativos mejorar la autoestima y la
confianza que se necesita para enfrentar los diversos problemas que se
presenten y hacerlo de forma creativa.

Aspecto Legal

El Marco Legal Educativo (Constitución de la Republica, LOEI,

Reglamento a la LOEI, Código de menores) que rige el sistema educativo
fiscal. Fiscomisional y particular del Ecuador fundamenta el diseño y
ejecución de la propuesta de investigación centrada en el diseño de una
guía didáctica sobre técnicas de aula invertida dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Factibilidad de su aplicación

La propuesta de investigación es factible de ejecutar por cuanto cuenta

con el apoyo de la comunidad educativa de la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino” quienes han aportado de forma decidida
en el diseño y ejecución de la investigación.

Factibilidad Técnica

En lo relativo a la factibilidad técnica que sustenta la investigación y la

ejecución de la propuesta, es importante señalar que la institución cuenta
con recursos didácticos técnicos, tales como computadoras y sistema de
conexión inalámbrica de internet, lo que facilita los procesos de
planificación y diseño de cada una de las actividades que forman parte de
la guía didáctica sobre técnicas de aula inversa.

74
Factibilidad Financiera

En el aspecto financiero la propuesta de investigación cuenta con

factibilidad para su ejecución considerando que los gastos que se
generen de su aplicación dentro del proceso de aprendizaje serán
asumidos por las autoras de la investigación mediante procesos de
autogestión.

Factibilidad Humana

La Factibilidad Humana la sustentan los partícipes de la investigación

quienes desde su función colaboraron en cada una de las actividades
propuestas.

Estudiantes: Constituyeron el pilar fundamental de la propuesta de

investigación pues fueron actores activos de la generación y ejecución de
cada una de las actividades.

Docentes: La participación de los docentes dentro de la planificación de

las actividades fue importante considerando su función de guía y
orientador del proceso de aprendizaje.

Directivos: Su aporte fue determinante en la investigación y posterior

diseño de propuesta puesto que permitieron la aplicación de los
instrumentos y facilitaron las visitas áulicas en la explicación de las
características del aula inversa.

Representantes: El aporte de los representantes fue determinante en el

diseño de las diversas actividades que los estudiantes realizaron desde
su casa en función de las técnicas de aula inversa aplicada.

Descripción de la propuesta

La propuesta de investigación sobre el diseño de una guía didáctica sobre

técnicas de aula invertida estará estructurada de la siguiente manera:

75
1. Presentación de la guía
2. índice
3. Técnica 1: El Arte Dramático en el Aula Inversa.
4. Técnica 2: El Cuento de Terror.
5. Técnica 3: La Entrevista y el Aula Inversa.
6. Técnica 4: El Ensayo en el Aula Inversa.
7. Técnica 5: Los Mapas Mentales en el Proceso de Aprendizaje
Invertido.
8. Técnica 6: El Google Earth en el Aprendizaje de Lengua y
Literatura.
9. Técnica 7: La Narración y el Aula Inversa.
10. Técnica 8: Reglas Ortográficas en el Aula Inversa.
11. Técnica 9: Cuento: El Flautista de Hamelìn.
12. Técnica 10: Elementos y Estructura del Cuento. (Peter Pan)

Es importante resaltar que cada actividad tendrá objetivos, propósitos,

tiempo de duración y explicación del proceso.

76
 Guía de técnicas sobre
“Aula Invertida”

Escuela de Educación Básica Fiscal

“Efren Aviles Pino”
Autoras:
Velásquez Espinoza Gema Yuliana
Posligua Espinoza María Fernanda

77
 TÉCNICA # 1

EL ARTE DRAMÁTICO EN EL AULA INVERSA

Objetivo:

Despertar en los estudiantes el sentido de la creatividad literaria mediante

la filmación de escenas sobre la leyenda “Cantuña”, para demostrar sus
conocimientos sobre el tema.

Tiempo:

El necesario para la actividad que como mínimo será de 2 días.

Propósito:

Utilizar el trabajo cooperativo para recrear la leyenda.

Recursos:

Los recursos utilizados serán variados entre ellos se anotan:

 Filmadora
 Celulares
 Sistemas informáticos de video llamadas
 Trajes
 Guion

Trabajo en grupo:

Los estudiantes una vez el docente ha introducido o explicado las

características de la leyenda, utilizando celulares, o filmadoras, en
cooperación filman desde sus hogares escenas en las que dramaticen la
leyenda. Los estudiantes repartidos en grupo utilizaran los videos
llamadas para mantenerse en contacto y generar las diversas escenas de

78
la actividad.

Descripción del tema:

Una vez concluida la actividad los estudiantes designaran un expositor

que presente la actividad en el aula de clase y comente los pormenores
del trabajo cooperativo realizado. Presentarán los datos curiosos que
surgieron durante la filmación.

https://previews.123rf.com/images/evdoha/evdoha1608/evdoha160800316/73911662-
representaci%C3%B3n-teatral-infantil-del-grupo-de-baile-de-rusia-san-petersburgo-.jpg

79
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÒN BÀSICA

Planificación curricular
Plan de clase
Autoras: Velásquez Espinoza Gema Yuliana, Posligua Espinoza María Fernanda
Ejes trasversales: el buen vivir
Tema: El arte dramático en el aula inversa

Objetivo de Destreza Estrategia metodológica Recursos Indicador de

aprendizaje evaluación

Despertar en Distinguir la Anticipación: -Filmadora Distingue las

los estudiantes intención -Celulares leyendas
Observación de videos
el sentido de la comunicativa -Sistemas literarias,
sobre leyendas literarias
creatividad (persuadir, informáticos identifica su
realizados por los
literaria expresar de video intención
estudiantes.
mediante la emociones, llamadas comunicativa
filmación de informar, -Trajes y emite
Construcción del
escenas sobre requerir, etc.) -Guión opiniones
conocimiento:
la leyenda que tienen valorativas
“Cantuña”, para las leyendas Identifican las sobre la
demostrar sus literarias características de las utilidad de su
conocimientos desde el leyendas información
sobre el tema. análisis del
propósito de Analizar el argumento de

su contenido. las leyendas.

Exponer las características

y estructura del texto
(leyendas)

Consolidación:

Determinar qué tipo de

texto y que función tiene.

80
 TÉCNICA # 2

EL CUENTO DE TERROR

Objetivo:

Afianzar los contenidos sobre el relato de terror, mediante el diseño de

diapositivas sobre la definición, características, elementos y estructura del
subgénero narrativo.

Tiempo:

La actividad estará diseñada para su elaboración en un máximo de dos

días.

Propósito:

Lograr que los estudiantes en proceso constructivos de aprendizaje

investiguen, selecciones información y diseñen diapositivas sobre el tema
dado.

Recursos:

Los recursos que se utilizarán en la actividad dependerán de las

necesidades de los estudiantes.

 Videos tutoriales de YouTube

 Blog de textos literarios
 Banco de datos
 Herramientas de office

Trabajo de grupo:

Los estudiantes realizaran investigaciones variadas sobre las

características del cuento de terror, para diseñar en proceso colaborativos

81
diapositivas sobre el tema. Para ello designaran responsabilidades sobre
las funciones de cada una de ellos realicen tales como: quien filma todo el
proceso, quienes investigan y quienes diseñan las actividades.

Descripción del tema:

En el curso los estudiantes presentarán el video sobre el proceso que se

realizó para generar las diapositivas y posterior mostraran las mismas
para que sean observadas y comentadas por los compañeros y maestro.

https://i.pinimg.com/originals/4e/01/9a/4e019a1e1bbf75f89c0e50e15ade3847.jpg

82
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÒN BÀSICA

Planificación curricular
Plan de clase
Autoras: Velásquez Espinoza Gema Yuliana, Posligua Espinoza María Fernanda
Ejes trasversales: el buen vivir
Tema: El cuento de terror

Objetivo de Destreza Estrategia metodológica Recursos Indicador de

aprendizaje evaluación

Afianzar los Conversar y Anticipación: Videos Muestra

tutoriales de
contenidos compartir de capacidad de
YouTube
Investigar características,
sobre el relato manera crear videos
elementos y estructura de Blog de
de terror, espontánea a su gusto e
textos
cuentos de terror.
mediante el sus ideas, literarios intercambian
diseño de experiencias ideas,
Construcción del Banco de
diapositivas de terror datos siguiendo el
conocimiento:
sobre la tomando en proceso de
Herramienta
definición, cuenta las Observación de diapositivas s de office investigación.
características, necesidades realizadas por los
elementos y en estudiantes de acuerdo a la
estructura del situaciones investigación.
subgénero informales
narrativo. de la vida Compartir ideas sobre los

cotidiana diferentes cuentos de terror

que conocen.

Determinar las
características y elementos
literarios de los cuentos de
terror.

Consolidación:

Dramatizar una escena de

cuento de terror.

83
 TÉCNICA # 3

LA ENTREVISTA Y EL AULA INVERSA

Objetivo:

Despertar en los estudiantes la creatividad mediante la aplicación de la

técnica de la entrevista para desarrollar las destrezas básicas del área de
la lengua y literatura

Tiempo:

La actividad puede programarse de acurdo a las necesidades e intereses

de los estudiantes sin embargo se propone un tiempo estimado de dos
días para su diseño y presentación

Propósito:

Utilizar la técnica d la entrevista para en trabajos colaborativos desarrollar

las destrezas del área curricular de la lengua y literatura.

Recursos:

Los recursos son variados pudiendo utilizarse los siguientes:

 Guía de entrevista
 Micrófono
 Filmadora
 Celular

Trabajo de grupo:

Los estudiantes desde sus casas preparan la guía de entrevista que se

aplicará y el personaje que se entrevistará. Posterior a ello y utilizando

84
las cámaras de los celulares previo consentimiento del personaje
entrevistado procederán a realizar las preguntas.

Descripción del tema:

Una vez culminada la actividad los estudiantes presentarán a sus

compañeros la actividad, explicando las características de la técnica y
comunicando las ventajas y desventajas de su aplicación.

http://www.monfeijoo.com/wp-content/uploads/2017/10/taquilla-inversa.jpg

85
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÒN BÀSICA

Planificación curricular
Plan de clase
Autoras: Velásquez Espinoza Gema Yuliana, Posligua Espinoza María Fernanda
Ejes trasversales: el buen vivir
Tema: la entrevista y el aula inversa.

Objetivo de Destreza Estrategia metodológica Recursos Indicador de

aprendizaje evaluación

Anticipación:

Despertar en Realizar Elaborar un cuestionario de Guía de Realiza

entrevista
los estudiantes entrevistas preguntas con un tema entrevista
la creatividad con nuevas específico para ser Micrófono aplicando las
mediante la versiones de planteadas en la entrevista. Filmadora técnicas
aplicación de la escenas, necesarias
Grabar una entrevista a un Celular
técnica de la personajes u para poder
integrante de la familia.
entrevista para otros desarrollar
desarrollar las elementos. destrezas
Construcción del
destrezas básicas.
conocimiento:
básicas del
área de la Observar los videos de las
lengua y entrevistas realizadas a los
literatura integrantes de la familia.

Determinar la estructura de
la entrevista.

Destacar la importancia de
la entrevista.

Consolidación:

Elaborar la entrevista a otro

personaje.

86
 TÉCNICA # 4

EL ENSAYO EN EL AULA INVERSA

Objetivo:

Utilizar los sistemas informáticos (Chat en línea) para realizar

comentarios y aportes a la redacción de un ensayo sobre un tema
variado.

Tiempo:

El tiempo destinado para la actividad es de dos horas como mínimo

Propósito:

Lograr que los estudiantes desde sus casas colaboren en la construcción

de un ensayo o micro ensayo en línea

Recursos:

En la aplicación de la actividad se utilizarán los siguientes recursos:

 Página electrónica
 Chat en línea
 Computadoras
 Celulares

Trabajo de grupo:

El trabajo consiste en realizar un ensayo o comentario de texto sobre

algún tema de interés particular, para ello los estudiantes a través del
ordenador y del chat irán realizando sus aportes. El docente desde su
casa y ordenador ira visualizando los estudiantes que ingresen al Chat en
Línea para de esta forma supervisar el trabajo. Cada estudiante se

87
reconocerá por un color determinado.

Descripción del tema:

Posterior a la actividad los estudiantes presentaran en la clase el

comentario final realizado y los aportes de cada estudiante

http://www.itcandino.com/wp-content/uploads/2016/04/Kaspersky-canales-chat-680x365_c.jpg

88
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÒN BÀSICA

Planificación curricular
Plan de clase
Autoras: Velásquez Espinoza Gema Yuliana, Posligua Espinoza María Fernanda
Ejes trasversales: el buen vivir
Tema: El ensayo en el aula inversa

Objetivo de Destreza Estrategia metodológica Recursos Indicador de

aprendizaje evaluación

Utilizar los Usar las Anticipación: Página Identifica la

electrónica
sistemas pautas intención
Investigar sobre un tema de
informáticos básicas de los Chat en comunicativa
interés grupal. línea
(Chat en sistemas que tienen
línea) para informáticos y Computador los sistemas
Realizar un ensayo as
realizar emplear el informáticos
referente al tema
comentarios y vocabulario Celulares para realizar
investigado.
aportes a la acorde con la diferentes
redacción de situación Construcción del ensayos.
un ensayo comunicativa. conocimiento:
sobre un tema
variado. Exponer las ideas
generadas en el chat.

Destacar las ideas

principales de cada tema
que se generaron en el
chat.

Consolidación:

Determinar la estructura del

ensayo.

Realizar otro ensayo con un

tema en particular.

89
 TÉCNICA # 5

LOS MAPAS MENTALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

INVERTIDO

Objetivo:

Utilizar el sistema informático GoConqr, para construir organizadores

gráficos sobre los personajes del cuento “Las tres Viudas”

Tiempo:

El determinado por los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e

intereses.

Propósitos:

Lograr que los estudiantes en procesos colaborativos analicen el cuento

a través de la ceración de organizadores gráficos en línea para luego
presentarlo en el aula de clases.

Recursos:

En la realización de la actividad se anotan los siguientes recursos:

 Programa GoConqr
 Lectura “las tres viudas”
 Computadoras
 Celulares
Otros materiales

90
Trabajo de grupo:

Los estudiantes una vez analizada la lectura “Las tres viudas” y utilizando
el sistema GoConqr, en proceso colaborativo diseñaran un organizador
grafico del contenido del cuento, sus personajes, características,
estructura y demás temas que los estudiantes elijan. El trabajo será
presentado en la clase o compartido mediante redes sociales a fin de
recibir comentarios al respecto.

Descripción del tema:

El producto final será presentado en plenaria y comentado para su

calificación.

https://i.pinimg.com/originals/40/e3/a9/40e3a9dde882a123975ab29e5cfa0b79.png

91
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÒN BÀSICA

Planificación curricular
Plan de clase
Autoras: Velásquez Espinoza Gema Yuliana, Posligua Espinoza María Fernanda
Ejes trasversales: el buen vivir
Tema: los mapas mentales en el proceso de aprendizaje invertido

Objetivo de Destreza Estrategia metodológica Recursos Indicador de

aprendizaje evaluación

Anticipación:

Programa
Utilizar el Utilizar Investigar y analizar la Utiliza el
GoConqr
sistema diversos lectura “las tres viudas”. sistema
Lectura “las
informático formatos, informático
tres viudas”
Crear en diapositivas un
GoConqr, para recursos y Goconqr en
mapa mental con el análisis Computador
construir materiales, la
de la lectura.
organizadores entre otras Celulares elaboración
gráficos sobre estrategias de mapas
Construcción del
los personajes que apoyen mentales
conocimiento:
del cuento “Las el uso de para
tres Viudas” mapas Observar las desarrollar su
mentales de presentaciones de las creatividad.
personajes, diapositivas con los
hechos diferentes mapas mentales.
cotidianos u
otros Exponer el mapa mental

sucesos o elaborado por el estudiante.

acontecimie
Consolidación:
ntos de
interés. Destacar los elementos,
personajes y estructura de
la lectura.

92
 TÉCNICA # 6

EL GOOGLE EARTH EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA Y

LITERATURA

Objetivo:

Lograr que los estudiantes mediante la observación y utilización del

programa Google Earth reconozcan las características de las regiones
del Ecuador en función de las variedades lingüísticas del país.

Tiempo:

El tiempo será de 4 horas para visualizar las distintas regiones del país.

Propósito:

Desarrollar en los estudiantes el espíritu investigativo y el reconocimiento

de las características idiomáticas, de vestimenta y de costumbres de las
diferentes regiones del país.

Recursos:

los recursos que se utilizaran serán los siguientes:

 Programa Google Earth

 Diapositivas
 Textos

Trabajo de grupo:

Los estudiantes utilizando el programa Google Earth visitarán las

diferentes regiones del país visualizando sus costumbres y
características e irán realizando diapositivas sobre las variantes
lingüísticas presentes en cada región del país para luego presentarlos en

93
clase.

Descripción del tema:

Los estudiantes presentarán la actividad en clase y la compartirán vía

redes sociales para que desde la comodidad de su casa realicen las
observaciones y recomendaciones sobre la actividad.

https://graffica.info/google-earth-nueva-version/

94
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÒN BÀSICA

Planificación curricular
Plan de clase
Autoras: Velásquez Espinoza Gema Yuliana, Posligua Espinoza María Fernanda
Ejes trasversales: el buen vivir
Tema: El Google Earth en el aprendizaje de Lengua y Literatura

Objetivo de Destreza Estrategia metodológica Recursos Indicador de

aprendizaje evaluación

Anticipación:
Investigar sobre las
Programa
Lograr que los Observar, Utiliza el
regiones del Ecuador. Google
estudiantes escuchar y Earth programa
mediante la leer Observar videos referentes informático
Diapositivas
observación y característic a las regiones para Google Earth
Textos
utilización del as de las enriquecer la investigación. para conocer
programa regiones del y valorar las
Realizar diapositiva
Google Earth Ecuador a variedades
referente a lo investigado.
reconozcan las través del lingüísticas
características sistema de puesto
Construcción del
de las regiones informático país el
conocimiento:
del Ecuador en Google Ecuador.
función de las Earth para Exponer diapositivas
variedades conocer las realizadas en casa.
lingüísticas del variedades
país. lingüísticas Destacar las características

del país. de cada región.

Enlistar semejanzas y
diferencias entre las
regiones.

Consolidación:

Elegir el folclor de una

región y dramatizarlo.

95
 TÉCNICA # 7

LA NARRACIÒN Y EL AULA INVERSA

Objetivo:

Reconocer las características de un texto narrativo, mediante la lectura

de cuentos infantiles utilizando el sistema informático Prezzi para
extrapolar las ideas que tienen estos textos.

Tiempo:

El tiempo será de 2 días para visualizar las distintas narraciones.

Propósito:

Desarrollar en los estudiantes el goce de la lectura de los diferentes

textos y la forma adecuada de realizarla a través de exposiciones
realizadas en Prezzi.

Recursos:

los recursos que se utilizarán serán los siguientes:

 Programa Prezzi
 Diapositivas
 Textos de cuentos infantiles

96
Trabajo de grupo:

El trabajo se fundamenta en narraciones de cuentos infantiles al interés

del grupo a través de diapositivas en Prezzi realizando su opinión
referente a lo narrado. El docente al día siguiente verificara desde su
ordenador portátil quien realizo las diapositivas en el programa Prezzi.

Descripción del tema:

Los estudiantes presentarán la actividad en clase y la compartirán a

través de la proyección de diapositivas y así puedan realizar las
observaciones y recomendaciones sobre la actividad.

https://prezi.com/bmpbfyrhowxk/construyendo-en-prezzi/

97
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÒN BÀSICA
Planificación curricular
Plan de clase
Autoras: Velásquez Espinoza Gema Yuliana, Posligua Espinoza María Fernanda
Ejes trasversales: el buen vivir
Tema: La Narración y el Aula Inversa.

Objetivo de Destreza Estrategia metodológica Recursos Indicador de

aprendizaje evaluación
Anticipación:
Investigar sobre un cuento
Programa
Reconocer las Comprender Comprende
infantil. Prezzi
características los los
de un texto contenidos Realizar una narración Diapositivas contenidos
narrativo, explícitos e referente al cuento. Textos de explícitos e
cuentos
mediante la implícitos de implícitos en
infantiles
Crear diapositivas en prezzi
lectura de cuentos los diferentes
en relación al cuento
cuentos infantiles cuentos
infantil.
infantiles para infantiles
utilizando el registrar la para poder
Construcción del
sistema información dar su
conocimiento:
informático en tablas, criterio.
Prezzi para gráficos, Observar y exponer las
extrapolar las cuadros y presentaciones creadas en
ideas que otros Prezzi por los estudiantes.
tienen estos organizador
textos. es gráficos Destacar las características,

sencillos. elementos y estructura de

una narración.

Consolidación:

Crear una narración de un

tema de su interés.

98
 TÉCNICA # 8

REGLAS ORTOGRÁFICAS EN EL AULA INVERSA

Objetivo:

Reconocer las reglas ortográficas como el uso de la coma y el punto por

medio del programa informático Emaze para identificar su importancia en
los escritos y textos.

Tiempo:

El tiempo será de 2 horas para conocer y saber la importancia de las

reglas ortográficas.

Propósito:

Conocer la importancia del uso de la coma y el punto en escritos y textos

a través de presentaciones de diapositivas en Emaze.

Recursos:

los recursos que se utilizarán serán los siguientes:

 Programa Emaze
 Diapositivas
 Textos

Trabajo de grupo:

Los estudiantes utilizando el programa Emaze crearán presentaciones

con ejemplos de uso correcto de la coma y el punto de escritos y textos
los cuales serán expuestos en el salón de clase.

99
Descripción del tema:

Los estudiantes presentarán la actividad en clase y la compartirán a

través de proyección y dispositivos de almacenamientos para que desde
la comodidad de su casa realicen las observaciones y retroalimentación
sobre la actividad.

https://www.emaze.com/@AFRFILOR

100
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÒN BÀSICA

Planificación curricular
Plan de clase
Autoras: Velásquez Espinoza Gema Yuliana, Posligua Espinoza María Fernanda
Ejes trasversales: el buen vivir
Tema: Reglas ortográficas en el aula inversa

Objetivo de Destreza Estrategia metodológica Recursos Indicador de

aprendizaje evaluación

Anticipación:

Programa
Reconocer las Aplicar Investigar las reglas Aplica el
Emaze
reglas progresivam ortográficas del uso de la correcto uso
ortográficas ente las coma y el punto. de reglas
Diapositivas
como el uso de reglas ortográficas
Crear diapositivas en el Textos
la coma y el ortográficas aprendidas a
programa emazer con
punto por medio aprendidas través de la
ejemplos y conceptos.
del programa en la observación
informático escritura y de
Construcción del
Emaze para lecturas de proyección
conocimiento:
identificar su diferentes de
importancia en textos. Exponer las diapositivas de ejemplificacio
los escritos y las reglas ortográficas. nes en el
textos. programa
Reconocer el uso correcto Emaze.
de la coma y el punto.

Consolidación:

Destacar la importancia del

uso de las reglas
ortográficas.

101
 TÉCNICA # 9

CUENTO: EL FLAUTISTA DE HAMELÌN

Objetivo:

Interpretar el cuento el Flautista de Hamelìn a través de filmaciones para

conocer la trama del cuento.

Tiempo:

El tiempo será de 3 días para conocer las diferentes filmaciones de los

grupos.

Propósito:

Despertar el interés de los estudiantes en la realización de

dramatizaciones.

Recursos:

los recursos que se utilizarán serán los siguientes:

 Filmadora

 Celulares

 Trajes

 Guion

Trabajo de grupo:

Los estudiantes utilizando sus filmadoras o celulares realizaran la

102
dramatización una vez que hayan leído el guion del cuento, los
estudiantes realizaran el reparto de personajes y generara las diferentes
escenas del cuento.

Descripción del tema:

Una vez terminada la actividad los estudiantes enviaran las filmaciones al

docente para que evalué el trabajo realizarlo y luego presentarlo ante el
salón de clase.

https://www.youtube.com/watch?v=C_0mGYNa-R8

103
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÒN BÀSICA

Planificación curricular
Plan de clase
Autoras: Velásquez Espinoza Gema Yuliana, Posligua Espinoza María Fernanda
Ejes trasversales: el buen vivir
Tema: Cuento: El flautista de Hamelìn

Objetivo de Destreza Estrategia metodológica Recursos Indicador de

aprendizaje evaluación

Anticipación:
Filmadora
Interpretar el Distinguir la Investigar características, Distingue
cuento el intención elementos y estructura de los cuentos
Celulares
Flautista de comunicativa cuentos infantiles
Hamelìn a (persuadir, identifica su
Trajes
Construcción del
través de expresar intención
conocimiento:
filmaciones emociones, comunicativa
Guión
para conocer informar, y emite
Observación de diapositivas
la trama del requerir, etc.) opiniones
realizadas por los estudiantes
cuento. que tiene el valorativas
de acuerdo a la investigación.
cuento el sobre la
flautista de Compartir ideas sobre los utilidad de su
Hamelìn diferentes cuentos que información
desde el conocen.
análisis del
propósito de Determinar las características

su contenido. y elementos literarios de los

cuentos.

Consolidación:

Crear un cuento infantil y

exponerlo antes los
compañeros.

104
 TÉCNICA # 10

ELEMENTOS Y ESTRUCTURA DEL CUENTO (PETER PAN)

Objetivo:

Reconocer la estructura correcta de los cuentos mediante el diseño de

presentaciones de diapositivas sobre los elementos y partes de los
cuentos.

Tiempo:

El tiempo será de 2 días como mínimo para llevar a cabo la actividad.

Propósito:

Lograr que los estudiantes realicen investigaciones para que adquieran

nuevos conocimientos y plasmarlos en diapositivas.

Recursos:

los recursos que se utilizarán serán los siguientes:

 Videos tutoriales de YouTube

 Blog de textos literarios
 Herramientas de Office

Trabajo de grupo:

Los estudiantes se organizarán para realizar las investigaciones que

consideren pertinentes que les ayudara a elaborar las diapositivas que
presentaran en el aula de clase sobre los elementos y estructura de los
cuentos.

105
Descripción del tema:

En el aula de clase los estudiantes presentaran al docente y compañeros

sus diapositivas elaboradas en grupo sobre los elementos y estructura
del cuento gracias a sus investigaciones realizadas.

https://www.youtube.com/watch?v=BTmRtMcXwhc

106
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÒN BÀSICA

Planificación curricular
Plan de clase
Autoras: Velásquez Espinoza Gema Yuliana, Posligua Espinoza María Fernanda
Ejes trasversales: el buen vivir
Tema: Elementos y Estructura del cuento (Peter Pan)

Objetivo de Destreza Estrategia metodológica Recursos Indicador de

aprendizaje evaluación
Afianzar los Conversar y Anticipación:
Indagar sobre los Videos
contenidos compartir de
tutoriales de
elementos y estructura de Muestra
sobre manera YouTube
un cuento. capacidad de
elementos y espontánea
Blog de textos
crear videos y
estructura sus ideas, literarios
Elegir un cuento y señalar
presentaciones
cuentos de experiencias
los elementos y su Banco de
a su gusto e
cuentos de de cuentos datos
estructura.
intercambian
hadas de hadas
Herramientas
ideas,
mediante el tomando en Crear diapositivas de la de office
siguiendo el
diseño de cuenta las estructura y elementos de
proceso de
diapositivas necesidades un cuento.
investigación.
sobre la en Construcción del
conocimiento:
definición, situaciones
Exponer las diapositivas
características, informales
realizadas por los
elementos y de la vida
estudiantes de acuerdo a
estructura del cotidiana
la investigación.
subgénero
narrativo. Determinar las
características y
elementos literarios de los
cuentos.
Consolidación:
Analizar el cuento Peter
Pan, señalar su estructura
y elementos que
conforman el cuento.

107
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A
N
E
X
O
S
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
 ANEXO 8

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN

CARTA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE

FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN CARRERA DE
EDUCACIÒN BÀSICA A LA ESC. DE EDUCACIÒN BÀSICA FISCAL
“EFRÈN AVILES PINO” PIDIENDO LA AUTORIZACIÒN PARA
REALIZAR EL PRYECTO DE INVESTIGACIÒN

124
 ANEXO 9

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN

CARTA DE LA ESC. DE EDUCACIÒN BÀSICA FISCAL “EFRÈN

AVILES PINO” DANDO A CONOCER LA AUTORIZACIÒN PARA
REALIZAR EL PRYECTO DE INVESTIGACIÒN

125
 ANEXO 10

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
FOTOS CON LOS ESTUDIANTES DE LA
ESC. DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “EFRÉN AVILÉS PINO”
APLICANDO LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

126
 ANEXO 11

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
FOTOS CON LOS DOCENTES DE LA
ESC. DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “EFRÉN AVILÉS PINO”
APLICANDO LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

127
 ANEXO 12

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
FOTOS CON EL DIRECTOR DE LA
ESC. DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “EFRÉN AVILÉS PINO”
APLICANDO LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

128
 ANEXO 13

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADOS DE PRÀCTICAS DOCENTES

129
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN

130
 ANEXO 14

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADOS DE VINCULACIÒN

131
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN

132
 ANEXO 15

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÒN PARA ESTUDIANTES

133
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÒN PARA DOCENTES

134
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÒN PARA EL DIRECTOR

135
 ANEXO 16

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
FOTOS DE TUTORIAS

136
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN

137
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN

138
 ANEXO 17

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TEMA: El aula invertida en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el área de Lengua y Literatura.
PROPUESTA: Diseño de guía didáctica sobre técnicas de aula
invertida.

AUTOR(ES) - Gema Yuliana Velásquez Espinoza

- María Fernanda Posligua Espinoza
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) MSc. Magdalena Esther Navarrete Zambrano (Docente Tutora)
MSc. Lucrecia Resabala Menosalvas (Docente Tutora Revisora)
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Carrera de Educación Básica
GRADO OBTENIDO: Licenciadas en Ciencias de la Educación mención Educación Básica
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 159 páginas
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Aula invertida, guía, técnicas / Flipped Classroom, guide, techniques

RESUMEN/ABSTRACT : La investigación sobre el aula invertida en el proceso de enseñanza y aprendizaje

plantea el objetivo de demostrar el nivel de incidencia de este factor dentro del rendimiento de los estudiantes
en el área de la Lengua y Literatura. Se establece un enfoque cualitativo en su diseño metodológico utilizando
una investigación bibliográfica y de campo. Se aplican instrumentos de recolección de datos que permitieron
establecer las causas que provocaron el fenómeno. En el marco teórico se utilizan aportes didácticos y
metodológicos de personalidades del ámbito educativo y que sirvieron de referente para la investigación. La
investigación concluye con la necesidad de diseñar de una guía didáctica sobre técnicas de aula inversa como
forma de potenciar los aprendizajes de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés
Pino” De la ciudad de Guayaquil.

The research on the Flipped Classroom in the teaching and learning process sets the goal of demonstrating the

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incidence level of this factor on students’ performance in the area of language and literature. A qualitative
approach is established in its methodological design using a bibliographic and field research. Data collection
instruments are applied to establish the causes of the phenomenon. In the theoretical framework, didactic and
methodological contributions of personalities in the educational field are used as a reference for research. The
investigation concludes with the need to design a didactic guide on Flipped Classroom techniques as a way to
enhance students’ learning of “Efrén Avilés Pino" Public School.

ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
0939680077 gemavelasquez34@gmail.com
0997016767 marifer952010@hotmail.com
2250192
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcda. Karin Morales
Teléfono: 0997865394
E-mail: karin.moralesl@ug.edu.ec

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