Celulares Tesis

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
DO S
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RE SE
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D
TECNOLOGÍAS MÓVILES EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN
MEDIA GENERAL
Trabajo de Grado presentado por
Lcda. Eunice Caballero
Maestría en Supervisión Educativa
Maracaibo, Julio de 2010

i
DO S
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EC H MEDIA GENERAL
D ER
Trabajo de Grado para optar al Título de

Magíster en Supervisión Educativa
Presentado por:
_____________________
Eunice Caballero
C.I.Nº. 7.885.007
ii
DEDICATORIA
A mis hijos Luis y José, por su aliento para poder seguir y culminar una meta
más de mi vida.
A ti Rafael Enrique, por tus buenas carreras.
A ti Jorja y nieta Estefany, por estar en estos momentos de mi vida.
A D OS
En especial a mi madre, Queta, que fuiste elR
E V de inicio en este postgrado.
ES
pilar
S R
A ti donde estés.
E C HO
D E R
Mil gracias
iii
AGRADECIMIENTO
En especial a todas los profesores de la Universidad Rafael Urdaneta, que
me permitieron lograr recorrer un camino más de mi vida, en especial, a
Genyerbert, Carmen, Olga y al profesor Nelson.
A mis amigos que de una u otra manera me dieron una palabra de aliento…
Yarisbel, Jenmar, Jorman, Yeli, entre otros.

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A mi familia por estar en algunos momentos, en especial a ti primo Rafa.
R E CH
A E del Liceo
misDamigos Luis Beltrán Ramos y en especial a los que
pertenecen.
A la seccional No. 5. Hey gracias.
A mis amigos de distancias, mil gracias Ingrid, Maro, por sus palabras de
aliento.
iv
ÍNDICE GENERAL
Pág.
TÍTULO ......................................................................................................... II
DEDICATORIA .............................................................................................. III
AGRADECIMIENTO ..................................................................................... IV
ÍNDICE GENERAL ......................................................................................... V
ÍNDICE DE CUADROS ................................................................................. VII
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................... VIII
RESUMEN .................................................................................................... IX
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A
CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN
RV
Planteamiento y Formulación del Problema .................................................. 1
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Objetivos de la Investigación..........................................................................
R
9
OS
Objetivo General .................................................................................... 9
EC H
Objetivos Específicos ............................................................................ 9
D ER
Justificación de la Investigación .....................................................................
Delimitación de la Investigación .....................................................................
10
11
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación .................................................................. 13
Bases Teóricas de la Investigación ................................................................ 17
Tecnologías Móviles en el Desempeño Escolar ................................. 17
Tipos ................................................................................................. 22
Teléfonos celulares ....................................................................... 24
Mp3 ................................................................................................. 27
Computador portátil ........................................................................ 32
Efectos ............................................................................................. 33
Aspectos negativos ...................................................................... 37
Aspectos positivos ....................................................................... 40
Teorías del Aprendizaje ................................................................... 44
Aprendizaje constructivista .......................................................... 47
Aprendizaje cooperativo ................................................................ 50
Aprendizaje tecnológico ................................................................ 52
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO

Tipo y Nivel de Investigación ......................................................................... 56
Diseño de la Investigación ............................................................................ 57
Sujetos de la investigación ............................................................................ 59
Población .............................................................................................. 59
Muestra ................................................................................................. 60
Definición Operacional de las Variables ........................................................ 60
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ...................................... 61
v
Pág.
Descripción del Instrumento ................................................................. 61

Propiedades Psicométricas .................................................................. 62
Procedimiento .............................................................................................. 64
Plan de Análisis ............................................................................................. 65
CAPITULO IV. RESULTADOS

Análisis y Discusión de Resultados ............................................................... 67
Lineamientos Estratégicos ............................................................................ 78
Conclusiones ................................................................................................. 79
Recomendaciones ........................................................................................ 81
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................. 82
E SE
ANEXOS .......................................................................................................
R
87
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ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro No. 1: Mapa de Variables ................................................................. 55
Cuadro No. 2: Distribución de la Población .................................................. 59
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº Pág.
Tabla No. 1: Dimensión: Tipos .................................................................. 58
Tabla No. 2: Dimensión: Efectos .............................................................. 70
Tabla No. 3: Dimensión: Teorías del Aprendizaje ...................................... 74
Tabla No. 4: Tabla general de la Variable ................................................ 76
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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN SUPERVISIÓN EDUCATIVA

MEDIA GENERAL
Autora: Eunice Caballero

Tutor: Gengelbert Acosta
Fecha: Julio 2010
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RESUMEN
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El presente trabajo tuvo como objetivo determinar las tecnologías móviles en el
desempeño escolar en la educación media general. Se apoyo teóricamente en los
autores Driscscoll y Vergara (2000), Rodríguez (2006), Pérez (2009), entre otros.
Se considera la investigación tipo descriptiva, con un diseño no experimental,
transversal y de campo. La población estuvo constituida por 100 sujetos, 13
directores y 87 docentes de las instituciones de educación media general del
municipio Maracaibo No. 1, Para recabar información se elaboró un instrumento
con 24 ítems el mismo fue sometido a la prueba de validez y de confiabilidad para
la cual se aplico una prueba piloto alfa de Cronbach arrojando un coeficiente de
,9631 para la variable tecnologías móviles en el desempeño escolar en la
educación media general. Los resultados permiten evidenciar que tanto los
directores como docentes logran describir de forma moderada las teorías del
aprendizaje que se identifican con el uso de las tecnologías móviles en el
desempeño escolar,. Observándose debilidades en el indicador aprendizaje
tecnológico.
Descriptores: Tecnologías móviles, desempeño escolar, educación media

general
ix
1
CAPÍTULOI
FUNDAMENTACIÓN
Planteamiento y formulación del problema
Las sociedades actuales están cambiando a un ritmo vertiginoso, debido a
las nuevas tecnologías, constituye un lugar común del día a día; es decir, son
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parte consustancial para la vida cotidiana; ya que están presentes y extendidas en
R
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todos los ámbitos de la sociedad. Por ejemplo, oficinas, hogares, empresas,
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instituciones, incluso el ámbito educativo. Frente a esta situación real, toda
DEser consciente que estos cambios intensos, rápidos y agitados son
sociedad debe
abrumadores, por consiguiente, afectan profundamente el plano personal como el
social.
Dentro de este orden de ideas, la especie humana se caracteriza por su
capacidad para el manejo de la ciencia-tecnología generando esquemas de
acción sistemáticos, perfeccionándolos, enseñándolos, aprendiéndolos y
traspasándolos a otros grupos distantes en el tiempo y el espacio, siempre
valorando su pro y su contra. En otras palabras, el progreso tecnológico ha
modificado radicalmente la relación del hombre con la naturaleza y la interacción
entre los seres vivos. La tecnología se propone a mejorar u optimizar nuestro
control del mundo real, para que responda de manera rápida a la trasformación de
la sociedad buscando satisfacer o solucionar sus problemas.
Al respecto, Albert, citado por Polanco,(2007) “El siglo XVII fue de las
1
2
matemáticas, el siglo XVIII el de las ciencias físicas, en el siglo XIX el de la
biología y en nuestro siglo XX el siglo del miedo”, desde luego está claro que la
tecnología y la sociedad están estrechamente relacionadas, y cada día que pasa
se hacen más dependiente entre sí, es por esto que se piensa que esta
dependencia será tan extensa que estará manejada por la tecnología. Ya que
cada vez que se crea un nuevo invento tecnológico la sociedad se somete a él. Se
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puede decir que la tecnología es beneficiosa o desventajosa, ya que esta trae
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muchos aspectos positivos pero también trae consigo aspectos negativos.
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Ahora bien, esta popularización de las tecnologías, específicamente las
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móviles, han tenido un auge a nivel mundial, debido a su fácil acceso y uso para
cualquier sujeto ya sea un niño, adolescente o persona adulta; evidentemente,
también tienen sus contrapartidas a nivel social, económico y educativo. En este
último se ha generado la a aparición de fenómenos o problemas pedagógicos.
Haciendo referencia a este respecto Arias, (2004) plantea:
Los jóvenes nacidos en la década de los noventa han sido socializados

culturalmente bajo la influencia de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en sus diversas variantes (televisión
digital, telefonía móvil, internet, videos juegos, entre otros.) Estos
presentan una serie de rasgos de comportamientos social y cultural
diferentes… (p 2)
Dentro de este orden de ideas, se puede decir que los jóvenes de hoy, han
sido nutridos dentro de la cultura tecnológica, audiovisual e informáticas, logrando
llevarlas consigo en todo momento. Siendo usuarios de diversas tecnologías como
otro elemento más en su vida del día a día y hasta cierto punto indispensable. En
3
otras palabras esta generación necesita de las tecnologías digitales o móviles
para realizar sus trabajos académicos, divertirse y socializar con sus pares. Su
cercanía con los hábitos sociales y la vida contemporánea; han hecho, en el caso
de los teléfonos móviles que se convierta en una herramienta familiar en el ámbito
de las comunicaciones. Esto mismo ha provocado una inmersión cultural
tecnológica en el proceso educativo.
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Partiendo de esta realidad, se ha derivado un problema educativo como es
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el abuso continuo de las nuevas tecnologías móviles por parte de los jóvenes, lo
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cual puede conducir al aislamiento, falta de dedicación a los estudios trayendo
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como consecuencia el fracaso escolar, y la mala interacción con las demás
miembros de la sociedad. Ejemplo de ello está el estudio llevado a cabo la Drexel
University de Filadelfia, (2009). Donde él: “Rendimiento de los jóvenes durante el
día, y sobre todo en el horario escolar, baja notablemente sobre todo si pasan
muchas horas durante la noche enviando mensajes de texto con el teléfono móvil”
(p. 7), o dedicándole un tiempo considerable a otras tecnologías móviles como son
escuchar MP3, Ipod, ver DVD o videos, entre otros.
Visto de esta forma, la facilidad para actuar con estas nuevas tecnologías
móviles, elemento esencial para existencia de las redes sociales, deja de lado de
cierto, modo a la sociedad provocando en el joven alejamiento, retraimiento,
incomunicación con su entorno más cercano, siendo éste fundamental para su
desarrollo como persona, y como ser social. Evidentemente esto puede causar,
una sociedad más virtual e impersonal, ya que no está siendo requerida la

4
presencia física de las personas, disipándose así la interrelación de las mismas.
Desde esta perspectiva, algunos jóvenes se tornan dependientes a estas
telefonías móviles hasta el extremo de dejar de realizar otras tareas y facetas de
su vida de más envergadura, como por ejemplo las labores escolares.
En este sentido, se debe destacar que las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación se han convertido en un factor de desarrollo
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importante teniendo profundas repercusiones en los sectores: político-económico-
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social, de los diversos
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países a nivel mundial; incluso muchos relacionan las
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tecnologías de la información y comunicación; especialmente, con las tecnologías
móviles más avanzadas.
Cabe señalar, una definición válida de estas tecnologías comprende a todas
aquellas que permiten el manejo de la información facilitando las diferentes formas
de comunicación. Al ampliar la noción de las tecnologías de la información y la
comunicación incluyendo las tecnologías más antiguas como las más nuevas;
desde los periódicos, la radio, la televisión hasta cámaras de videos,
computadoras, teléfonos celulares, los MP3, los Ipod entre otros, se puede
entender mejor el impacto global de dichas tecnologías sobre el desarrollo social
de los jóvenes. De este modo, en términos de desarrollo social e inclusión de la
juventud, esta expansión de las tecnologías móviles presenta tanto oportunidades
como retos.
Esta realidad mundial, ha suscitado polémicas en el ámbito escolar, trayendo

5
como consecuencia que los diferentes gobiernos, de diversos países, tomen
cartas en el asunto, asumiendo e implantando medidas y normativas, en la
educación media general, en cuanto al uso indebido del las tecnologías móviles,
llegando hasta el punto de su prohibición. Tal es el caso de España,
específicamente la comunidad valenciana en la cual se colocaron anuladores-
inhibidores 3G en los salones de clase, sistemas que permiten regular el uso de
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las tecnologías móviles, entre ellas los teléfonos celulares, los MP3, Ipod, cámaras
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digitales, computadoras portátiles u otros, dispositivos que son
R
distractores y
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afectan el desempeño escolar de los estudiantes en dentro de las aulas.
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En este contexto, recientemente en América Latina y el Caribe países como
México, Chile, Perú, Colombia Argentina y Venezuela, son protagonistas de
numerosos debates, puesto que un estudio, realizado por la Fundación Telefónica
junto a la Universidad de Navarra (2007-2008), reveló que las actuales
generaciones de niños y jóvenes latinoamericanos tienen la característica de ser
más interactivas, equipadas, precoces y emancipadas en cuanto al uso de las
tecnologías móviles dentro del aula, afectando casi todos los espacios de
interacción de los adolescentes, es decir la generación interactiva esta en la
capacidad de utilizar las tecnologías móviles para abrirse paso a un universo unido
a un acceso en solitario por medio de las pantallas.
Este fenómeno de interacción, producido por el uso excesivo de las
tecnologías móviles, aumentan los trastornos en el desempeño estudiantil
originando bajo rendimiento, incremento en el síndrome de desatención,

6
deficiencias gramaticales, pudiendo ser estas irreversibles; este escenario ha
ocasionado la intervención de las autoridades escolares, también en
Latinoamérica en cuanto a la prohibición de dichas tecnologías móviles en las
instituciones educativas.
Ahora bien, Venezuela no escapa a esta realidad de la revolución de la
informática o de las tecnologías móviles, sabiendo que la incorporación a la vida
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cotidiana de las nuevas tecnologías es un proceso natural para las nuevas
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generaciones y más lento y costoso para quienes no nacieron en ellas, en otras
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palabras existen dos culturas generacionales muy distintas.
En otras palabras las generaciones de hoy piensan y procesan la información
de diferente forma a sus antecesores; respecto a esto Prensky, (2007), denominó
a las nuevas generaciones como “Nativos digitales”, los jóvenes son todos
nativos de la lengua digital, y el resto de los que no nacieron en el mundo de las
tecnologías, que por alguna razón, se deben adaptar a este mundo los denominó
“Inmigrantes digitales”.
Esta diferencia inicial entre jóvenes y adultos deja al descubierto una brecha
en cuanto a la utilización de las tecnologías móviles, puesto que existe un cambio
de visiones. Ya no es el adulto el que instruye, sino que son los jóvenes los
poseedores de habilidad y dominio de estas nuevas tecnologías móviles como
herramienta para su diversión, aprendizaje y contacto sociales.

7
Por otra parte las tecnologías móviles no han dejado de ser un instrumento
molesto e inadecuado dentro de las aulas, cuyo uso indebido, puede afectar el
rendimiento escolar de los adolescentes, como también pone en juego su
integridad personal por fenómenos vinculados al anonimato y la nueva modalidad
de interacción, dejando de lado los valores, la moral y el respeto. El mundo
digital, de las tecnologías móviles funciona con reglas y normas muy diferentes, es
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por esto que el trabajo del educador se torna cada vez más complejo, ya que él
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debe manejar el idioma digital que es diferente al suyo, para su rol de orientar y
R
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guiar a sus estudiantes en el saber comprender lo que esta bien de lo que está
mal. D ER
Desde esta perspectiva, que el uso de las tecnologías móviles presentes en
la Educación Media General del Municipio Escolar Nº 1 de Maracaibo, podría
considerarse que no se encuentran aisladas de esta realidad, ya que presentan
diferentes situaciones así como el aumento desmedido del uso de los diferentes
dispositivos tecnológicos por parte de los adolescentes de esta sociedad, estos
elementos provocan que los estudiantes, se distraigan fácilmente, haciendo
llamadas, enviando-recibiendo mensajes de texto, jugando, escuchando música, o
navegando por internet.
Ocasionando graves inconvenientes dentro y fuera del aula, sin lograr
encontrar estrategias adecuadas para la comprensión del tema o de los
contenidos por parte del alumno, puesto que, éste esta completamente distraído
con estos dispositivos tecnológicos móviles. Así mismo, los jóvenes utilizan las
8
tecnologías móviles hacen uso indebido de los celulares en los momentos de
evaluación. En efecto, es un tema que le compete a la escuela, aún cuando estas
situaciones se manifiesten sólo en lo virtual; en lo virtual es un medio más donde
se potencian formas de contrariedad y agresión que también se producen cara a
cara. Son muchos los casos en que la escuela considera que estas cuestiones son
ajenas a su incumbencia ya que son hechos que suceden “fuera de sus paredes”.
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No se puede desconocer este tipo de situaciones si consideramos que los adultos
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responsables tienen un papel en la formación respecto a estos temas.
R
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De seguir así esta situación, la brecha generacional se va hacer cada vez
más ancha y con dificultades para superarla, ya que problema más grande será
que el docente no está capacitado para potenciar el uso de forma beneficiosa de
estas diversas tecnologías móviles con las que se encuentra en contacto el
educando
En este sentido se plantea un reto al docente para adecuar su liderazgo a las
nuevas tecnologías digitales como elemento presente en las exigencias actuales
de la educación media general, para superar las circunstancias desfavorables que
se reflejan en el desarrollo progresivo de la calidad académica, generada en
ocasiones por la poca integración de los docentes a la tecnología móviles de
ultima generación, la deficiencia en el manejo y el desconocimiento de estrategias
adecuadas.
En función de lo antes planteado, se observa que las tecnologías móviles
están presentes en el desempeño escolar de los alumnos del Municipio Escolar Nº

9
1 de Maracaibo, es por esto que se ha considerado analizar estas dos variables,
que se existen en dicho municipio de la parroquia Coquivacoa, para así contribuir
en pro del desempeño escolar del alumnado en forma optima, se plantea entonces
la siguiente formulación: ¿Cual es la influencia de las Tecnologías Móviles en el
Desempeño Escolar en la Educación Media General de las Instituciones
Educativas del Municipio Escolar Maracaibo 1?
DO S
RV A
Objetivos de la Investigación
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CH
Objetivo General
OS
R E
DE
Evaluar las Tecnologías Móviles en el Desempeño Escolar en la
Educación Media General de las Instituciones Educativas del Municipio Escolar
Maracaibo 1
Objetivos Específicos
Identificar las Tecnologías Móviles en el Desempeño Escolar en la
Maracaibo 1.
Definir los efectos de las Tecnologías Móviles en el Desempeño Escolar
en la Educación Media General de las Instituciones Educativas del Municipio
Escolar Maracaibo 1.
Describir las Teorías del Aprendizaje que se identifican en el uso de las
Tecnologías Móviles en el Desempeño Escolar en la Educación Media General
de las Instituciones Educativas del Municipio Escolar Maracaibo 1

10
Establecer estrategias pedagógicas con las tecnologías móviles en el
desempeño estudiantil de las Instituciones Educativas del Municipio Escolar
Maracaibo 1.
Justificación de la Investigación
La siguiente investigación se justifica desde el punto de vista teórico al
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reconocer y valorar una serie de teorías relacionadas con la variable Tecnologías
Móviles en el Desempeño Escolar para E asíR V determinar, relacionar y

ES
poder
proponer nuevas estrategiasO S R

E C H educativas que conlleven al mejoramiento del
DER y por ende a mejorar la calidad de las educación que se

proceso aprendizaje,
imparte en la Educación Media General.
Desde el punto de vista metodológico se estará dando un aporte
significativo, ya que señalará de una manera clara y precisa la proyección de
de las Instituciones Educativas del Municipio Escolar Maracaibo 1 a través de un
estudio que se le realizará a los alumnos pertenecientes a las instituciones objeto
de estudio, para determinar los elementos tecnológicos que influyen en el
aprendizaje de los alumnos; brindando de esta manera un instrumento validado y
confiable que podrá ser utilizado en futuras investigaciones que tengan en común
el estudio de las variables.
Desde el punto de vista práctico, se centrará en ofrecer una serie de
recomendaciones que de ser aplicadas bajo las condiciones establecidas,

11
pudieran ser posibles los procesos que se emprendan en los planteles educativos.
En lo social se hace necesario, considerar la educación como la base fundamental
de la sociedad, ya que, ésta tiene como finalidad el pleno desarrollo de la
personalidad y logro de un hombre, sano, culto, critico, participativo, capaz de vivir
en una sociedad, siendo apto para emprender los procesos trasformadores que
esta requiere.
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Por lo tanto, la educación actual demanda de un docente capaz e idóneo en
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su desempeño laboral, creativo, innovador, responsable, promotor social y sobre
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todo actualizado en cuanto a las nuevas tecnologías. El docente debe permanecer
D
en una constante renovación para poder cumplir con el objetivo establecido en el
proceso aprendizaje, trasformando y adaptando los aspectos negativos de las
nuevas tecnologías móviles en aspectos positivos y útiles para favorecer la
formación del educando capacitándolo para vivir en sociedad.
Delimitación de la Investigación
Esta investigación se enmarcara en el área educativa, específicamente en
el proceso enseñanza-aprendizaje, haciendo énfasis en la evaluación de las
de las Instituciones Educativas del Municipio Escolar Maracaibo 1
El estudio se realizará luego centrar el mismo en el marco referencial y
conceptual de esta investigación como teoría y estrategia, buscando aportar
conocimientos de la realidad que será identificada, en una investigación

12
enmarcada en el periodo septiembre 2009 hasta Julio 2010 a ser ejecutada en las
instituciones educativas pertenecientes al subsistema de Educación Media
General pertenecientes al Municipio Escolar Maracaibo N° 1.
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13
C A P I T U L O II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigación
En esta parte se presentan estudios referidos a la variable de investigación,
que sustenta desde el punto de vista teórico, metodológico y por sus resultados; a
DO S
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objeto de tomarlos como referencia y orientar adecuadamente el presente estudio,
R
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siendo algunas de ellas:
R E CH
ZambranoE(2007) trabajo con Gestión del gerente educativo y tecnologías de
D
información y comunicación en las escuelas básicas. Trabajo realizado para optar
al título en Magíster en Gerencia Educativa de la Universidad Rafael Urdaneta. El
propósito de la investigación fue determinar la relación entre Gestión del gerente
educativo y tecnologías de información y comunicación en las escuelas básicas de
la Parroquia Pueblo Nuevo del Municipio Baralt. En relación a los basamentos
teóricos estuvo Fundamentada por los autores Hernández y Rodríguez (2006),
Tobon (2006, Alles (2005), López (2004), Salina, Porras, Santos y Ramos (2004),
Jiménez (2004), Arizan (2004), Bologna y Walsh (2003), Cárdenas (2002), Gispet
(2001), Corredor (2001), entre otros.
El tipo de investigación fue descriptivo correlacional de campo, bajo un
diseño, no experimental transversal, La población estuvo conformada por 06
sujetos el personal directivo y 135 docentes para un total de 141 sujetos. Para
recolectar la información de los directivos se empleo el censo poblacional y para
13
14
los docentes por ser una población amplia, asumió la categoría de muestra
estratificada, 73 docentes.
La recolección de datos se llevó a cabo a través de 2 cuestionarios
compuesto cada uno por 39 Itemes en escala tipo Likert, con Cuatro alternativas
de respuestas, los cuales fueron validados por 5 Expertos y sometidos a prueba
piloto de 15 sujetos con similares condiciones a la población objeto de
DO S
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investigación determinando la confiabilidad a través del método de Coeficiente de
RE SE
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Alfa de Cronbach, donde el resultado de la misma arrojó para la variable gestión
EC H
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del gerente educativo un 0.90 y para la variable tecnologías de la información y
D
comunicación un 0.92.
Para calcular los resultados se aplicó una prueba de correlación de Pearson,
a un nivel se significancia de 0,01 logrando una correlación positiva entre las
variables. En conclusión a medida que de forma positiva se incremente la Gestión
del Gerente Educativo en esa misma medida positiva se incrementa positivamente
las Tecnologías de Información y Comunicación en la Escuelas Básicas de la
Parroquia Pueblo Nuevo del Municipio Baralt.
Por su parte Rodríguez (2006) realizó una investigación denominada
Estrategias didácticas para la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de aprendizaje colaborativo. Trabajo de Grado
realizado para optar al titulo de Msc. en Informática Educativa de la Universidad
Dr. Rafael Belloso Chacín. La presente investigación tuvo como propósito analizar
las estrategias didácticas con apoyo de las tecnologías de la información y la

15
comunicación en el aprendizaje colaborativo en los estudiantes de la II etapa de
Educación Básica. El tipo de investigación fue descriptiva con un diseño no
experimental. La población estuvo conformada por veintidós (22) docentes y
trescientos noventa y un (391) alumnos de aula, utilizando el censo poblacional
para los docentes y la formula de Sierra Bravo para la muestra quedando
conformada por ciento noventa y ocho (198) alumnos.
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Para la recolección de la información se utilizaron dos (2) cuestionarios de 33
RE SE
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items, los mismos fueron validado por siete (07) expertos, la confiabilidad se
EC H
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obtuvo mediante la fórmula alfa de Cronbach, obteniéndose 0.97 para los
D
docentes y 0.98 para los alumnos. Se concluyó: AL diagnosticar el nivel de
conocimiento de los docentes en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, se pudo constatar que los docentes poseen un nivel de
conocimiento sobre las tecnologías de la información y la comunicación sobre todo
en la parte práctica. En el diagnosticar el nivel de conocimiento de los alumnos en
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, se evidenció que los
mismos poseen conocimientos teóricos y prácticos.
En referencia a las estrategias de enseñanza- aprendizaje empleadas por los
docentes, se evidenció que los docentes no promueven la investigación y solución
de problemas dentro de las estrategias de enseñanza-aprendizaje. Al caracterizar
los elementos para el logro del aprendizaje colaborativo se observó congruencia
en las respuestas de ambos grupos, al ser utilizada la promoción del compromiso,
la responsabilidad y la participación por parte de los docentes, hechos

16
evidenciados en la opinión de los alumnos.
Y por ultimo Rondón (2003), desarrollo la investigación Evaluación de las
Nuevas Tecnologías de la Información Aplicadas en las Instituciones Escolares del
Municipio Rosario de Perija. Para optar al título de Magister en Informática
Educativa. La presente investigación tuvo como propósito evaluar la aplicación de
las nuevas tecnologías de la información en las instituciones educativas en su III
etapa del Municipio Rosario de Perijá

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Fundamentadose en autores como: Espindola (1996), Zambrana (1998),
EC H
D ER
Poole (1999), Sánchez (1999) Cabero (2000), Norton (2001). El tipo de
investigación fue descriptiva evaluativa con un diseño no experimental y
transversal . La población considerada para el estudio estuvo constituida por 28
docentes y 701 alumnos aplicándose una muestra estratificada para esta
población quedando como muestra 255 alumnos, para los docentes se utilizó el
censo poblacional.
La técnica empleada fue la encuesta, elaborándose como instrumentos dos
cuestionarios de 61 items para los docentes y 49 items para los alumnos de
preguntas cerradas de tres alternativas de selección Sí, Algunas veces, No, los
cuales fueron validados por 10 expertos, estableciéndose su confiabilidad
mediante la fórmula alfa de Crombach, obteniéndose 0,94 para el instrumento del
docente y 0,95 para los alumnos. La técnica de análisis fue a través de la
estadística descriptiva, distribución de frecuencia y las medidas de tendencia
central para identificar el comportamiento de los items, indicadores y variable.

17
Se concluyó que para los docentes el uso aplicado de las nuevas tecnologías
es moderadamente bueno puesto que no han sido incorporados de un todo en su
trabajo diario. En cuanto a los alumnos si toman en cuenta las nuevas tecnologías
para obtener información actualizada y novedosa que propicia aprendizajes
significativos
Bases Teóricas de la Investigación
A D OS
E R V Escolar
ES
Tecnologías Móviles en el Desempeño
S R
El concepto de E C HOes un concepto amplio que abarca un conjunto de
ER
Tecnología
D
técnicas, conocimientos y procesos, que sirven para el diseño y construcción de
objetos para satisfacer necesidades humanas. La tecnología en materia educativa
busca apoyar y mejorar el proceso educativo al combinar los métodos de
instrucción, basados en alguna teoría de aprendizaje, así como los medios de
comunicación naturales y aquellos basados en tecnología e Internet
Señalan Drisscoll y Vergara (2000) que no hay ninguna herramienta,
didáctica o tecnológica que sustituya las funciones y tareas del profesor. Ninguna
que genere en el alumno la credibilidad del profesor como fuente de conocimiento
y ninguna que le sustituya como fuente de motivación y estímulo. La tecnología de
soporte de no pretende sustituir al profesor ni convertirse en el instrumento
esencial del proceso de enseñanza/aprendizaje. Estas tecnologías solo pretenden
ayudar al profesor y al alumno, haciendo más sencilla y eficaz su interacción, y
disminuir costes.
18
Para este fin expone Cabrero (2007) se han desarrollado plataformas
educativas en un entorno Web 2.0. los entornos 2.0 son la evolución del modelo
de enseñanza/aprendizaje virtual, en los procesos educativos. La incorporación de
nuevas herramientas y recursos ha permitido fortalecer la interacción
profesor/alumno, así como el trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo.
Gracias a estas nuevas herramientas, se ha conseguido que el alumno participe
DO S
de manera más activa en su formación y mejore los resultados de su proceso de
RV A
aprendizaje.
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No obstante hay que señalar la otra cara de la moneda con respecto al uso
D
que se le otorga a las tecnologías móviles, expone la Red Andina en America
Latina Red ANDI (2007) exponen que en el caso de Venezuela La difusión de
fotografías y videos pornográficos, tomados por los estudiantes a través de los
teléfonos celulares, ha originado polémicas en las autoridades escolares sobre el
uso de estos aparatos dentro de las instituciones educativas ya que además,
resultan un objeto de distracción que dispersa la atención en clase de niños, niñas
y adolescentes.
En vista del grave problema que atraviesan algunas escuelas y liceos del
país en cuanto a la proliferación de la pornografía infantil, los celulares pasaron,
de ser un instrumento molesto e inadecuado dentro de las aulas, cuyo uso
indebido era visto como una simple travesura que podía afectar el rendimiento del
niño, niña o adolescente, a ser una herramienta que pone en juego su integridad
personal y deja a un lado los valores, la moral y el respeto.

19
Denota Red ANDI que En Venezuela 13.6 millones de personas poseen una
línea celular en Venezuela (2006), es decir que, cada 100 personas, 69 cuentan
con un celular; de los cuales el 18 % del total de clientes de telefonía móvil son
niños o niñas y jóvenes, señalando que 5.658 millones de mensajes de texto
fueron enviados en entre enero y marzo (2006), asi como que 131 mensajes de
texto envía, en promedio, cada usuario, mensualmente, y destacando que hasta
D O S
2.000.000 de bolívares puede cuesta un teléfono celular de última generación.
Estas cifras estimadas estuvieron proporcionadas V

R A
E por Datanálisis, Motorola y la
ESpara el año 2006
S R
HO
Comisión Nacional de Telecomunicaciones
E C
FrenteD ERsituación los y las docentes han exigido que se tomen medidas
a esta
de regulación de los mensajes, fotografías y videos que son transmitidos a través
de celulares, cargados de contenidos pornográficos, a los cuales tienen acceso
estudiantes de cualquier edad con solo poseer un teléfono móvil que ni siquiera
tiene que ser de última generación.
La situación ha sido asumida por los Consejos Estadales de Derecho del
Niño y Adolescente (CEDNA) de diferentes regiones del país, a través de un
decreto emitido recientemente, el cual asigna la prohibición del ingreso de
celulares en las escuelas. Los representantes de este organismo, hacen un
llamado a los padres, madres y representantes a que eviten comprarles celulares
con cámara a sus hijos e hijas, así como la creación de normas y reglamentos
escolares que regulen el ingreso de estos aparatos a las aulas de clase.
No obstante no se puede restar la importancia de la telefonía celular y la
tecnología en general como una herramienta de gran utilidad dentro de los

20
planteles si se imparte una educación orientada hacia su correcto uso.
Muchos teléfonos móviles permiten tener acceso a páginas web, buscadores,
programadores y otros contenidos informativos así como transmisión rápida de
contenidos de celular a celular. Estas técnicas de aprendizaje representan un
completo desafío para el sistema educativo en lo que refiere a adecuar sus
programas pedagógicos a la implementación de dispositivos tecnológicos como la
DO S
V A
telefonía celular; hecho que podría convertirse en una forma de motivación a
R
RE SE
OS
niños, niñas y adolescentes.
R E CH
El DdeE las nuevas
uso tecnologías; dígase herramientas como Internet,
computadoras y demás dispositivos digitales capaces de recabar y archivar
información, entre ellos los celulares; al impartir clases en los planteles, resulta
para muchos una forma de evolución en el sistema educativo y las acciones a
tomar relacionadas con la restricción del uso de teléfonos móviles en las escuelas,
representa ir contra la corriente tecnológica y aislar al niño, niña o adolescente de
la utilización de estos dispositivos que faciliten y contribuyan a su mejor
desempeño escolar.
Para McAnally-Salas, Navarro, Rodríguez. (2006). Resultaría interesante
saber la opinión de los y las estudiantes frente a esta innovadora propuesta de
incluir dispositivos digitales en los programas pedagógicos impartidos en las
escuelas en contraposición a la medida tomada de prohibición de celulares en las
aulas de clase ya que podría afectarlos más de los que se piensa.

21
De igual forma piensan que los educadores y las educadoras deben tener
conciencia de la responsabilidad que exige el uso de herramientas como el celular
dentro de las aulas de clase, ya que conlleva a ofrecerles primeramente una
orientación sobre su correcto uso y una amplia formación de valores que
contribuirá a implementar nuevos modelos educativos que motiven mucho más al
niño, niña o adolescente. Esta labor no solo queda en manos de los y las
DO S
V A
docentes, sino que la familia y los medios de comunicación, así como los entes
R
RE SE
OS
gubernamentales tienen un gran compromiso con la niñez y adolescencia que
EC H
ER
deben hacer valer.
D
El concepto de desempeño académico puede interpretarse de diferentes
maneras y bajo diversos contextos, por lo que resulta importante clarificarlo.
Cotidianamente, el término se usa al igual que otros como rendimiento académico,
aprovechamiento o aptitud escolar y, como lo indica Edel (2003), las diferencias de
concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, pues en la práctica son
utilizados como sinónimos.
Para González Lomelí (2002), haciendo referencia a diversos autores,
enfatiza que el desempeño académico es uno de los indicadores de excelencia
que más se utilizan para la medición de la calidad educativa. Remarca que es
posible diferenciar el aprovechamiento del desempeño académico, observando así
dos tipos de definiciones: las que conjugan ambos conceptos como uno solo y las
que lo distinguen.
22
Para Chain y Ramírez (citado por González Lomelí, 2002) especifican que “el
desempeño académico es el grado de conocimientos que a través de la escuela
reconoce el sistema educativo que posee un individuo y que se expresa por medio
de la calificación asignada por el profesor”. Asimismo, amplían la definición de
rendimiento como “el promedio de calificaciones obtenidas por el alumno en las
asignaturas en las cuales ha presentado exámenes”.
DO S
RV A
González Lomelí (2002) menciona que el aprovechamiento está siempre
RE SE
OS
contextualizado en el aula y lo contrasta con el desempeño académico al ubicarlo
EC H
ER
en el proceso educativo global, en donde se mezclan interacciones institucionales,
D
pedagógicas, psicológicas y sociales.
Tipos
La Tecnología Educativa en la Actualidad En el contexto de la globalización
en el que los mercados y las economías mundiales se ven entrelazados y la
migración de personas hace que las culturas se mezclen, quizás la tendencia más
sorprendente de todas, y aquella que tiene un impacto decisivo en educación, sea
la de la convergencia tecnológica por un lado y de la fusión de campos de acción y
de sectores productivos por otro. En la primera de ellas, las telecomunicaciones, la
tecnología informática, la microelectrónica, la tecnología celular y los medios
masivos han logrado acercarse unos a otros.
Por otro lado la demanda de servicios educativos señalan Rosas y Pardo
(2009) que a lo largo de la vida, la imperiosa necesidad de formar personas para

23
este mundo de cambios acelerados, produjo que las instituciones educativas
apreciaran la utilización de la Red y la Internet como una vía para extender el
servicio educativo a sectores de la población a los que normalmente no les
hubiese sido posible acceder a otro servicio
Para Pérez (2009) publicada por la Pagina Read Write Web Las interfaces
móviles de usuario y la red y los widgets móviles se mencionan por separado y
DO S
RV A
cuentan como dos elementos en la lista, pero son susceptibles por cuestión de
RE SE
OS
beneficios ofrecidos a ser agrupados. Estos por ende son un indicador de que la
EC H
ER
computación móvil se está convirtiendo rápidamente en una plataforma para toda
D
clase de usos, desde aplicaciones móviles de consumo hasta B2E (empresa a
empleado) y B2C (empresa a cliente). Los smartphones modernos, como otros
ofrecen mejores interfaces para navegar por la red, con lo que ésta es accesible
para más usuarios. Las aplicaciones tipo widget, incluyendo las que simulan
tecnología de cliente ligero serán cada vez más corrientes, especialmente en
estrategias de B2C.
Existen en la actualidad Plataformas Tecnológicas 2.0 de Servicios para el
Desarrollo Personal, que incorpora un Sistema de Enseñanza Presencial Virtual
(videoconferencia), a través de docentes especializados en metodologías digitales
de enseñanza y tutores de apoyo personalizado al alumno para la mejora de su
rendimiento académico y la normalización de sus resultados escolares.
Actualmente se encuentran en desarrollo metodologías y aplicaciones de soporte
a la orientación vocacional, planificación del desarrollo personal, asesoramiento

24
para la definición del Plan Personalizado de Estudios, desarrollo de competencias
prelaborales y orientación profesional y programas específicos de formación en
técnicas de estudio, desarrollo cognitivo y habilidades sociales.
Por lo cual se puede concluir en palabras de Rothenberg (1998), quien
expone la aplicación de las tecnologías de información en la sociedad en general
tiene grandes ventajas como la oportunidad de ponerse en contacto con expertos,
DO S
RV A
la creación de nuevas comunidades sin restricción geográfica pero con intereses
RE SE
OS
similares
E C H
Teléfonos D E R
Celulares
Desde la aparición de los teléfonos celulares (coloquialmente llamados
celulares o móviles) la vida tal y como se conocía dio un cambio radical, si bien los
llamados teléfonos fijos eran ampliamente utilizados la rapidez con que
comunicaban era más lenta que en la actualidad. Necesariamente había que
recurrir a una caseta telefónica o había que esperar hasta llegar a la oficina o a la
casa para enterarse de las noticias. Estos teléfonos no representaban mayor
complicación en el ámbito escolar, aunque las escuelas contaran con teléfono fijo
no era usado el tener una extensión telefónica en el salón de clases, por lo que su
uso se restringía a las áreas de la dirección y departamentos administrativos de
las escuelas.
Es por ello que Rosas y Pardo (2009) especifican que la aparición del celular
provocó entonces un ajuste al papel que desempeña el teléfono en las escuelas.

25
Con la masificación que provoca el bajo costo de los equipos y dispositivos
electrónicos utilizados en los celulares desde hace poco tiempo se ha empezado
a observar nuevas problemáticas escolares.
El teléfono móvil es un dispositivo inalámbrico electrónico que permite tener
acceso a la red de telefonía celular o móvil. Se denomina celular debido a las
OS
antenas repetidoras que conforman la red, cada una de las cuales es una célula, si
bien existen redes telefónicas móviles satelitales.R A D

Vprincipal característica es su
E S E Su
O S R
E C H
portabilidad, que permite comunicarse desde casi cualquier lugar. Aunque su
DER
principal función es la comunicación de voz, como el teléfono convencional, su
rápido desarrollo ha incorporado otras funciones como son cámara fotográfica,
agenda, acceso a Internet, reproducción de vídeo e incluso GPS y reproductor
mp3.
La red de telefonía móvil o celular consiste en un sistema telefónico, que
mediante la combinación de una red de estaciones transmisoras-receptoras de
radio (estaciones base) y una serie de centrales telefónicas de conmutación, se
posibilita la comunicación entre terminales telefónicos portátiles (teléfonos
móviles) o entre terminales portátiles y teléfonos de la red fija tradicional. El
teléfono móvil o celular, es un dispositivo de comunicación electrónico con las
mismas capacidades básicas de un teléfono de línea telefónica convencional.
Además de ser portátil, es inalámbrico al no requerir cables conductores para su
conexión a la red telefónica.

26
Para Cabrero (2007) ahora los estudiantes pueden escuchar música, jugar
videojuegos, hacer y compartir video grabaciones, leer y responder mensajes de
texto y hasta responder llamadas desde su banca dentro del salón de clases sin
que el profesor pueda darse cuenta. A todas las distracciones que solían tener los
alumnos se agrega este nuevo conjunto de estímulos que en poco o nada los
ayudan a mejorar su desempeño académico.
DO S
RV A
El uso de los teléfonos celulares ha permitido mantener un contacto más
RE SE
OS
cercano y permanente con todas aquellas personas que por una u otra razón
EC H
ER
necesitan intercambiar información con nosotros. Sin embargo el uso del llamado
D
“celular” por los estudiantes en las aulas de clase ha generado nuevos motivos de
distracción. Aunque aparte de ellos su uso traspasa las fronteras de la escuela
pues los estudiantes pueden consultar sus temas de estudio desde cualquier lugar
en que se encuentren y no están restringidos a ver sus notas de clase en una
libreta o en una computadora. Ello permite aseverar la premisa de ver al celular
como un coadyuvante de la educación.
Los investigadores Rosas y Pardo (2009) señalan algunas de las ventajas de
un concepto definido como aprendizaje móvil para el caso específico del uso del
teléfono celular como herramienta educativa siendo estas:
 Mayor flexibilidad en el acceso a los materiales didácticos debido a que los
estudiantes pueden utilizar sus teléfonos celulares en el momento que ellos
deseen para descargar la información de sus clases sin importar el lugar en que
se encuentren.
27
 Experiencias de aprendizaje individual debido a que cada estudiante puede
estudiar a su propio ritmo y voluntad.
 Aprendizaje significativo porque con el uso de ambientes virtuales
especialmente diseñados los estudiantes se ven involucrados en modelos
matemáticos más cercanos al mundo real. Debido a que los estudiantes tienen sus
propias ideas acerca del uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje
DO S
RV A
suelen encontrar más divertido e interesante este uso del celular.
R E SE
H O S en conjunto con el Instituto Tecnológico y
EC
Estos autores antes mencionados
E R
DSuperiores de Monterrey inició el programa Tecnología Educativa
de Estudios
para Aprendizaje Móvil (CNNEXPANSIÓN) en el cual los profesores y estudiantes
desarrollan aplicaciones educativas y de negocios bajo este ambiente tecnológico.
La aceptación de la comunidad TEC se ha visto aumentada mediante concursos
para el diseño de aplicaciones que puedan trabajar dentro del ambiente Blackberry
(ITESM, s.f.) entre otros; para dar muestra de los beneficios de esta dispositivo en
el desempeño de los alumnos dentro del proceso de aprendizaje dentro del aula
de clases.
Mp3
MPEG 3 Layer o MP3 es un formato de codificación que se basa en la
compresión de los archivos de audio .wav , .au o cualquier formato que soporte el
codificador que se haya usado para comprimir el archivo MP3 , manteniendo la
más alta calidad y fidelidad del original. Estos se pueden encontrar en dos tipos
28
mp3 y m3u. El primer tipo lo podemos encontrar en Internet bajarlo y tocarlo de
inmediato, en cambio los archivo m3u es un tipo de archivo parecido a los que usa
el RealAudio el cual se va bajando por partes y tocando directamente desde el
servidor remoto
Los avances de las últimas décadas explica Cabrero (2007) han traído un
nuevo concepto, similar en su idea original aunque ahora fundamentado en las
DO S
RV A
llamadas ‘tecnologías de la información y la comunicación’ (TICs) que hacen
RE SE
OS
posible métodos de estudio más dinámicos, completos e interactivos. Dotando de
EC H
ER
una asombrosa flexibilidad, al ‘e-learning’ poniendo en común las ventajas de la
D
educación a distancia con los beneficios de la formación presencial, añadiendo
distintas soluciones tecnológicas sumamente eficaces en la transmisión del
conocimiento.
Los alumnos pueden contactar y realizar preguntas a los profesores vía e-
mail, “asistir” a ponencias a través de videoconferencia o intercambiar
experiencias y conocimientos con otros estudiantes en foros y chats. El ‘e-learning’
es un sistema en continua mejora. Sólo era cuestión de tiempo, por tanto, que
nuevas formas de aprendizaje desembarcaran impulsadas por el desarrollo de
soportes y dispositivos de última generación tal y como los mp3`s en este caso.
Lo que algunos ya han bautizado como ‘m-learning’ constituye así otro
importante avance en el campo de la educación al conseguir romper las ataduras
del ordenador personal. Los móviles, las agendas electrónicas, los reproductores
de música o las videoconsolas portátiles son aparatos totalmente integrados en

29
nuestra vida cotidiana y que perfectamente pueden ser utilizados con fines
educativos.
Para Britt (2006) Dentro de la modalidad de ‘m-learning’ juega un papel muy
relevante el ‘podcasting’, un fenómeno que está revolucionando el mundo de la
comunicación radiofónica. Un podcast es un archivo de audio, normalmente
gratuito, que aparece colgado en Internet con cierta periodicidad y que puede ser
DO S
RV A
reproducido en un ordenador o en cualquier momento en algún aparato
RE SE
OS
reproductor. Su contenido abarca todas las áreas, desde noticias, música o
EC H
ER
poesía, hasta lecciones de inglés o conferencias. Inicialmente, se refería
D
exclusivamente a emisiones de audio, aunque este concepto se ha ampliado ya a
contenidos multimedia, de video y audio.
El término podcast fue propuesto por primera vez por Hammersley (2004),
para describir la posibilidad de escuchar audio en reproductores portátiles. En este
punto es necesario mencionar el iPod, el reproductor de MP3 de la marca Apple
líder en ventas. Muchos consideran que su éxito ha llegado a influir en la
denominación del término ‘podcast’, que se formaría con la unión de las palabras:
iPod y Broadcast (emisión, en inglés).
Otra teoría apunta a que la expresión se forma a partir de pod, una voz
inglesa que sugiere portable device (reproductor portátil). Finalmente, hay quien
apunta la palabra de creó a raíz de la expresión ‘Public On Demand Broadcast’,
que se traduce como “emisión pública bajo demanda” o “emisión pública por
suscripción”.
30
Expone Britt, (2006). Que los podcast han marcado decisivamente los
contenidos radiofónicos como en su día hicieron los blogs en Internet. Han
conseguido terminar con el clásico problema de la radio, lo efímero de sus
contenidos. El oyente puede acceder a las diferentes entregas en cualquier
momento porque quedan guardadas en la red.
Su principal ventaja es que no se necesita tener cobertura o estar conectado
DO S
RV A
a Internet, ya que los archivos están almacenados en el reproductor y pueden
RE SE
OS
escucharse en cualquier lugar. En 2005, cinco millones de oyentes de radio
H
ER EC
D
descargaron al menos un podcast y las previsiones apuntan a que esta cifra se
haya doblado en 2006. Cada podcast tiene un archivo índice (feed) con todas las
entregas publicadas en el programa. Para evitar los problemas a la hora de buscar
podcast sobre un determinado tema o en el que aparezcan ciertas palabras (tal y
como se hace en los buscadores de Internet),
Los podcast en el ámbito educativo
Expone Siegle, (2007) que producir un podcast es sencillo, sólo se necesita
un ordenador, una grabadora de sonido, un programa de audio y una idea sobre la
que hablar. Esta tecnología puede adaptarse fácilmente al sistema educativo y
puede obtener grandes beneficios. Los estudiantes pueden escuchar lecciones sin
tener que asistir presencialmente a clase, repetir cuantas veces quieran los
contenidos más interesantes o complejos, acceder a conferencias de otras
universidades o incluso otros países, etc.

31
Los profesores pueden ir creando una base de archivos para sus
asignaturas, que sirvan de explicación para temas complicados, de apoyo, de
complemento o, simplemente, de interés. No se trata ésta de una actividad
unidireccional, ya que los propios alumnos pueden participar con sus
aportaciones, colgando contenidos que consideren relevantes o bien creando ellos
mismos podcast sobre la materia. Con esta última opción los estudiantes, por un
D O S
lado, aprenden a manejar la tecnología necesaria para crear un podcast, así como
R A
V para cada tema, y, por
E
a elaborar un guión y una puesta en escena apropiadas
ES
otro, repasan los contenidos de laS R
HO
asignatura.
E C
DERse puede ver también en formato de video y multimedia. Un
Un podcast
ejemplo de esto es la página electrónica http://www.youtube.com, donde se
pueden ver millones de podcasts. Esto principalmente atrae a la juventud ya que
es una innovación tecnológica y lo usan más que nada como algo que hacer fuera
de la escuela. El hecho de poder combinar esta tecnología con la posibilidad de
adquirir aprendizaje resulta fascinante.
Los docentes pueden incrementar al aprendizaje de sus alumnos utilizando la
popularidad que tienen hoy en día los reproductores de MP3. No solamente los
alumnos pueden escuchar podcasts educativos, sino que los mismos profesores
pueden ayudar a los alumnos a crear sus propios podcasts y compartirlos con sus
compañeros. Los alumnos ya no están limitados a presentar solamente su
aprendizaje por medio de reportes de texto, también tienen la posibilidad de
hacerlo por medio de podcasts y compartirlos con el resto de su grupo y
profesores.
32
Otro uso que se le puede dar a los podcasts explica Siegle, (2007) en materia
educativa es como herramienta para la integración de la misma escuela. Los
alumnos pudieran crear semanalmente noticieros con información de los eventos
de la escuela para comunicarlos al resto de los alumnos. También comunicar los
grandes logros que se han tenido en el periodo y lo que se pretende lograr a corto
plazo, esto traería gran integración y sentido de pertenencia en la escuela,
DO S
RV A
SE
Computador Portátil
RE
H OS
R EC
La computadora portátil es un Dispositivo pequeño y ligero que puede llevar
E
D
a cualquier lado. La computadora portátil posee un teclado y una pantalla
incorporados. Esto elimina los cables para conectar estos Elementos. Un
ordenador portátil (también denominado equipo portátil) es un ordenador que
integra todos los elementos necesarios para un correcto funcionamiento, entre
ellos una fuente de alimentación a batería, una pantalla y un teclado, dispuestos
en una carcasa pequeña (por lo general de 360 cm x 40 cm x 270 cm).
Las computadoras portátiles señala Microsoft (2006) figuran entre los pocos
productos de alta tecnología fabricados en masa que ofrecen al cliente la
oportunidad de escoger las características que más requieran. Las Portátiles,
incluyendo las que tienen potencia industrial, el tipo libretas más pequeñas para
llevar a todas partes, y una raza en evolución de microlibretas, son ampliamente
populares entre una gran cantidad de usuarios que quiere una computadora que lo
haga todo, con baterías.

33
Para McConatha, y Praul, (2007), las computadoras portátiles pueden usarse
fuera del salón de clases o en bibliotecas por lo que ofrecen a los estudiantes
mayores oportunidades de trabajar en proyectos académicos en forma individual
para apoyar proyectos de grupo o simplemente explorar el trabajo de clase con
compañeros.
OS
El creciente acceso a las comunicaciones a través de e-mail, salas de “chat”
A D
V puntuales así como mayor
S E R
o mensajes instantáneos respaldan interacciones más
S R E
H Oo proyectos específicos. Dado que los estudiantes
interacción alrededor de tópicos
C
EREentre si y como el profesorado se hace más accesible a los
Dacceso
tienen mayor
estudiantes, la estrategia de las computadoras portátiles puede verse como un
medio para desarrollar aun más un sentido de comunidad en una universidad o en
clases específicas.
Efectos
En lo que respecta a las consecuencias en el terreno educativo, el acceso
masivo a las tecnologías móviles manifiesta dos aspectos a considerar. Por un
lado, los jóvenes utilizan la tecnología para casi todo, y por el otro, que esta
utilización implica que también la usen para aquello que el sistema educativo no
propone. Consecuentemente, el sistema busca controlar algunos de los efectos
inesperados de éste uso no deseado apelando a limitar el recurso tecnológico,
cuando no prohibirlo. La experiencia nos dice que este tipo de soluciones son
poco efectivas.
34
Para Caldeiro (2005) Generalmente suele ser muy difícil prever el potencial y
los efectos de las tecnologías especialmente cuando nos hacemos dependientes
de éstas. De esta forma, podría incluso parecer que cada recurso nuevo que
aparece, termina demandando otro recurso más, tan solo para contrarrestar los
efectos no deseados de la innovación. Así, por ejemplo los autos sirvieron para
facilitar el transporte, pero generaron problemas de contaminación y de
congestionamiento de tráfico, que antes no existían.

DO S
RV A
RE SE
OS
Por otra parte, existen usos naturalizados de la tecnología, que nos impiden
EC H
D ER
imaginar nuevas formas de utilización que podrían generar consecuencias no
imaginadas. Así, los usos inesperados pueden devenir en consecuencias tanto
positivas como negativas. En cualquier caso, imprevistas. Los desafíos que
imponen las tecnologías móviles son por lo menos, complejos.
Señalan Naval, Sádaba y Bringué (2003) los jóvenes manifiestan que las TIC
influyen positivamente en su vida escolar si se utilizan para buscar información.
También se observa que una atención excesiva al teléfono móvil, provoca
dispersión y falta de concentración a la hora de estudiar. En los estudios
vinculados a la adolescencia no reflejan que Internet sea el causante de fracaso
escolar, señalan que las bajas calificaciones no tienen nada que ver con el uso de
Internet o del teléfono móvil, pero reconocen que es un factor que podría llegar a
influir.
La investigación citada también advierte que el uso de las TIC por parte del
profesorado en la enseñanza puede tener ventajas e inconvenientes. El

35
profesorado manifiesta que el uso de las TIC tiene beneficios muy positivos para la
comunidad escolar, su alta implicación con las TIC ha mejorado su satisfacción
personal, el rendimiento en su trabajo y la relación con el alumnado.
En general, afirman que las TIC constituyen una gran herramienta para la
educación; eso sí, es mucho más optimista el profesorado que está en contacto
directo con ellas. También manifiestan problemas de dispersión en el alumnado
DO S
V A
por el uso del móvil y, a veces, dificultad para que se concentren en el trabajo. Los
R
RE SE
OS
inconvenientes que se mencionan sobre el uso del ordenador e Internet son los
R E CH
siguientes: dispersión, falta de concentración, dificultad a la hora de reflexionar,
DE
también se requiere más trabajo por parte del profesor para la preparación de
clases, las y los adolescentes pueden perder el tiempo visitando páginas que no
corresponden, o no lo toman en serio porque les parece que están jugando.
En ocasiones puede ocurrir que el profesorado vea limitada su enseñanza de
las TIC por problemas de infraestructura en los centros educativos. A esto expresa
Castells, (2000) que se suma la poca importancia que se le asigna a las
asignaturas sobre las TIC, debido a que la preparación del profesorado es
superflua y no se enseñan aspectos elementales que profundicen dichos
contenidos. Sin embargo, consideran que el uso de las TIC en clases puede tener
las siguientes ventajas: aumenta la motivación, el ahorro de tiempo y facilidad en
la explicación, hace clases más prácticas y familiariza al alumnado con ellas, entre
otros.
En el ámbito educativo muchos aspectos tienen ventajas e inconvenientes,
los que, sin lugar a duda, son necesarios para poder avanzar socialmente. Por
36
este motivo, se necesita un profesorado formado en este ámbito, que involucre a
las TIC en la enseñanza de su alumnado y los oriente en un uso adecuado de
ellas. En referencia a lo anteriormente expuesto, Albero (2002), señala que existe
la necesidad de formar al profesorado en este campo debido a que, en muchos
casos, la adolescencia tienen un nivel de conocimiento de estas tecnologías
superior al de sus profesores.
DO S
RV A
Para Cebrian, (1998), resulta evidente que las TIC tienen un protagonismo en
RE SE
OS
la sociedad. La educación debe ajustarse y dar respuestas a las necesidades de
EC H
D ER
cambio de la sociedad. La formación en los contextos formales no puede
desligarse del uso de las TIC, que cada vez son más asequibles y de uso más fácil
para las y los adolescentes. La fuerza de las TIC se convierten, día a día, en
autodidactas dentro de un «aula sin paredes» en la que el arte de aprender se
determina por la solidez de los criterios que se aplican, en una búsqueda
constante del conocimiento que constituye la vida misma.
Las TIC según Albero (2002) ofrecen una amplia gama de posibilidades. Si
queremos continuar progresando en el uso de las TIC en el ámbito de la
educación, se hace necesario conocer la actividad que se desarrolla en todo el
mundo, así como los diversos planteamientos pedagógicos y estratégicos que se
siguen. La popularización de las TIC en el ámbito educativo comporta y
comportará en los próximos años, una gran revolución que contribuirá a la
innovación del sistema educativo e implicará retos de renovación y mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
37
Aspectos Negativos
Si se desea que la sociedad no solo sea de la información, sino también del
conocimiento, será necesario trabajar desde un enfoque pedagógico para realizar
un uso adecuado de las TIC, a través del cual la creación de comunidades de
aprendizaje virtuales y el tratamiento de la información, la generación de nuevas
estrategias de comunicación y de aprendizaje sean imprescindibles. Estas
DO S
RV A
acciones únicamente pueden llevarlas a cabo profesionales preparados.
R E SE
deO
Las primeras teoríasH laS
R E C comunicación aún vigentes pese a haber sido
superadas DenE varias ocasiones y planteamientos, se basaban en la
unidireccionalidad del mensaje y la pasividad del receptor. Hoy, en el ámbito
educativo, las TIC abren un abanico de nuevas posibilidades que rompen con
estos esquemas muy enraizados y develan nuevas vías pedagógicas sustentadas
teóricamente en la participación totalmente activa de los estudiantes (receptores),
lo que enriquece notablemente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por ello es necesario para Naval y otros, (2003) considerar como primer
aspecto a destacar, la posición privilegiada que Internet y el teléfono móvil tienen
entre las TIC, respecto a su influencia en la vida de las y los adolescentes.
También conviene destacar la necesidad de llevar a cabo una nueva campaña de
información y formación adecuada para adolescentes, progenitores y profesorado,
en el ámbito de las TIC. Dicha formación debe basarse en dos perspectivas, una
tecnológica y otra humanística. Es decir, que atienda a los medios, pero también a
los fines de la educación. Este aspecto es importante, ya que los estudios

38
realizados hasta el momento han atendido más a los medios que a los fines
educativos.
La nueva educación para Albero (2002) que se realiza en el ámbito de las
TIC no se debe limitar a transmitir sólo conocimientos, aunque estos sean
necesarios; además, debe procurar capacitar en determinadas destrezas y
habilidades, que suscitará unas actitudes y disposiciones. Entre estas últimas es
DO S
RV A
imprescindible la necesidad de formar en una actitud sanamente crítica ante las
RE SE
OS
TIC. Con esto, poder distinguir las ayudas y las limitaciones, para poder actuar en
EC H
ER
consecuencia. Este proceso debe estar presente y darse de manera integrada en
D
la familia, en la escuela y en la sociedad.
Las y los adolescentes saben que además de la formación tecnológica,
necesitan que se les informe del uso adecuado o correcto de las TIC y sus
consecuencias. Para ello, se considera idóneo realizar sesiones en las que
participen tanto los jóvenes como sus padres y madres. Para Cabrero (2007)
existen alguno aspectos negativos en específico tales como:
Interrupciones en medio de la clase.
Comúnmente, el teléfono celular de los alumnos constituye un distractor al
momento de impartir una clase. Esto es por el hecho de que ya se ha hecho
común que los móviles de los alumnos suenen a media clase, o que se les
descubra haciendo uso de alguna de sus diversas funciones. Es por ello que en la
mayor parte de las universidades del mundo se han establecido reglas que
prohíben su uso, e incluso su portación cuando se está en un aula.

39
Sin embargo, la dependencia de los jóvenes hacia el teléfono móvil no
solamente se ve reflejada en los problemas surgidos por el uso en las aulas
académicas, sino más generalmente en la vida diaria
Pérdida de tiempo
El apego de los jóvenes al teléfono celular es tal que sus actividades diarias
D O S
muchas veces se centran en dicho aparato, lo que hace que las actividades que
R A
V se ven suprimidas y
E
antes se realizaban como las conversaciones familiares
ES
S R
HO
reemplazadas por juegos con el móvil, mensajes de texto, etc.
R E C
DE
Muchas personas utilizan el teléfono con moderación al principio, pero
enseguida este empieza a consumirles más tiempo del que esperaban, y dejan a
un lado otras actividades más importantes. "Un tercio de los jóvenes de 16 a 20
años prefieren los mensajes de texto a cualquier otro medio de comunicación
escrita".
Aunque el envío de mensajes de texto te resulte más barato que la
conversación oral, su escritura te consume más tiempo. No obstante los ilimitados
beneficios de la Internet como herramienta en el ámbito académico, su uso
también acarrea ciertas desventajas, que si bien se pueden corregir y evitar en la
mayor parte de los casos, muchas otras simplemente se observan como el residuo
inevitable de todo aquello de lo que se segrega el producto refinado.
Ahora bien, expone Dewey (2003) que para obtener máximas ventajas de
esta tecnología, lo más pertinente es actuar como personas lógicas y éticas,

40
controlando la tecnología, y no dejando que los falsos atajos acarreen al vicio. Se
enlistan, a continuación, algunas de esas desventajas:
 Se pierde mucho tiempo para localizar la información que se necesita
(navegando por el inmenso mar informativo de Internet)
 Existe mucha información poco fiable (y alguna hasta poco recomendable:
DO S
violencia, racismo...) en Internet (ya que cualquiera puede poner información en la
RV A
red)
RE SE
H OS
R EC
 No todas las personas utilizan las normas de "netiquette" (comportamientos
E
D
y buenos hábitos que facilitan la convivencia entre los usuarios y el buen
funcionamiento de la red)
 Problemas de virus
 Otros riesgos: ser víctimas de espionaje y engaños enmascarados por la
virtualidad del medio, realizar actos delictivos sin tener plena consciencia de ello
(copias ilegales, piratería...), adicciones.
Aspectos Positivos
Actualmente se está inmerso en una época de globalización como nunca
antes experimentada, en la cual el manejo de la información y las comunicaciones
es importante. Cada persona debe adaptarse al medio tecnológico cambiante,
desde la casa, el automóvil, la oficina y ahora hasta en la calle. Las nuevas
tecnologías se encuentran en todos los aspectos de la vida diaria.

41
Debido al constante avance de la tecnología se debe de cambiar las
concepciones sobre lo que es y ha sido el salón de clase hasta ahora. Los
profesores, los directivos escolares, los estudiantes y los alumnos deben de
aprender a sacar provecho de las computadoras, Internet, los sistemas de
información, y las nuevas tecnologías de comunicación (como el teléfono celular).
Por lo cual se considera la definición siguiente de Rosas y Pardo (2009)
DO S
RV A
donde exponen que el Aprendizaje Móvil es la convergencia de la educación
RE SE
OS
tradicional en los salones de clase y los modelos de educación en línea con el uso
EC H
ER
de la tecnología inalámbrica y móvil, cuya meta es dar soporte a nuevas
D
alternativas de interacción y acceso a materiales didácticos diseñados para el
estudiante.
Como instrumento de aprendizaje ha significado, por mucho, uno de los
mayores avances de la humanidad en beneficio de la educación, y a diferencia de
los medios tradicionales de aprendizaje, la Internet permite en gran medida
obtener una cantidad óptima de conocimientos con el mayor ahorro de energía y
recursos.
Algunas de estas ventajas son:
 Universalización de la comunicación, posibilidad de comunicación
(sincrónica o asincrónica) con todo tipo de personas: compañeros, profesores,
expertos...
 Entorno propicio para un aprendizaje cooperativo, la resolución de

42
problemas y la realización de proyectos entre estudiantes, entre profesores y entre
estudiantes y profesores (GUITERT, citado por Rosas y Pardo (2009)
 Desarrollo de las habilidades básicas de lectura, escritura y expresión.
 Punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo.
 Posibilita la reflexión conjunta del profesorado en temas educativos.
DO S
 Globalización de la información. Acceso fácil y económico a un inmenso
RV A
E SE
caudal de información multimedia de todo tipo.
R
H OS
ER EC
 Conocimiento de otras lenguas y culturas.
D
 Oportunidad de practicar con otros idiomas, especialmente el inglés.
 Desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la
información.
 Difusión universal de las creaciones personales.
 Incentiva la construcción compartida del conocimiento.
 Acercamiento interdisciplinar e intercultural a los temas.
 Posibilidad de contactar con las personas que han elaborado la Información
que se está consultando para pedir nuevos datos o compartir opiniones.
 Proporciona una doble interactividad: con los materiales del medio y con las
personas (PRENDES, 1998)
 Familiarización con esta tecnología, sus lenguajes y protocolos.

43
Otro de los aspectos positivos de las Tecnologías Móviles según Argudín
(2006) es el desarrollo del análisis crítico. Las personas que desarrollan el análisis
crítico para comprender información, conocer verdaderamente su significado y
evaluar la calidad de la misma poseen una gran ventaja competitiva. Las
empresas del mundo contemporáneo reconocen la habilidad de análisis crítico
como competencia en el ambiente laboral. El contar con la habilidad del análisis
DO S
crítico implica evaluar, integrar datos de diversas fuentes, resolver problemas,
RV A
E SE
realizar diagnósticos, analizar, dar alternativas, toma de decisiones, jerarquización
R
H OS
EC
y dar seguimiento a procesos de investigación.
D ER
Aunado a lo anterior, Page (2007) realizó un estudio en alumnos de
negocios. Sus resultados arrojaron que los alumnos están muy sujetos a enfrentar
problemas complejos a lo largo de sus carreras y para poder darle solución a
estos problemas es necesario utilizar habilidades de análisis crítico. A medida que
se incrementa el contenido en los cursos, los profesores tienden a prestar más
atención a esto que al desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Esto invita a los docentes a no dejar de enfocarse en el análisis crítico y a la
escuela a invertir en la generación de nuevos cursos donde se utilicen
herramientas que conlleven al análisis crítico para la resolución de problemas en
los alumnos. El análisis crítico se reduce a la habilidad de reconocer situaciones
paradójicas en los problemas, y tomar decisiones basadas en el conocimiento.
La constante innovación tecnológica que hoy en día envuelve las aulas no
permite quedarse atrás ya que la tecnología móvil aborda el aprendizaje y se

44
deben aprovechar sus beneficios. Actualmente más de la mitad de los alumnos de
profesional estudian y trabajan, la creciente competencia y la difícil situación
económica que presentan los obliga a tener que cumplir con ambas
responsabilidades y muchas veces causa que descuiden sus estudios, lo cual se
ve reflejado en un rendimiento académico muy pobre. Por tal motivo se considera
importante la facilidad que las herramientas del aprendizaje móvil proporcionan
DO S
como la flexibilidad de realizar sus actividades a cualquier hora desde cualquier
RV A
lugar.
RE SE
H OS
ER EC
D
Teorías del Aprendizaje
Desde la perspectiva de las teorías de aprendizaje, a las cuales la tecnología
educativa está estrechamente ligada, ha evolucionado al mismo nivel que éstas y
lo mismo se puede decir con respecto a las teorías sobre el diseño curricular.
Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Explica Habermas (1989), con su original filosofía crítica de la enseñanza la
necesidad de convertir al alumno en un “interlocutor cualificado” de lo real, con
capacidad para construir sus propios esquemas conceptuales a través de una
acción comunicativa y emancipadora, encaminada a la acción. De este modo, la
actividad docente ha de equipar al alumno para desenvolverse en un entorno
social en permanente proceso de cambio: La formación ya no constituye una

45
etapa definida de la vida del individuo, sino un proceso de adaptación permanente
(long-life-learning) en el que las habilidades intelectuales –reflexión crítica,
análisis, síntesis, generalización, resolución de problemas– y sociales –
negociación, trabajo cooperativo, mediación– importan más que los conocimientos
y destrezas.
Para Chiavenato (2007) estas teorías ayudan a comprender, predecir, y
DO S
RV A
controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden
RE SE
OS
al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y
EC H
ER
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Estas teorías
D
del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo
comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios. Estas han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen
diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva
particular el proceso.
La Teoría Constructivista, esta es además una proposición que ha generado
gran interés, y que formula el paso de una instrucción a la construcción de un
conocimiento. Para los exponentes y demás individuos que ponen en práctica esta
tendencia deducen que el conocimiento se llega a construir también socialmente,
donde existe la interacción constante del alumno, la escuela, el docente y la
comunidad. La misma es también la corriente que rige en la actualidad a la
educación en muchos países incluyendo a Venezuela.

46
Son muchas las teorías que en la actualidad sirven un plato de opciones al
momento de saber sobre cómo y porque los aprendizajes surgen en el individuo,
sin embargo y mas allá de todo esto cualquier docente o individuo que considere
guiarse por alguna de estas tendencias debe y está en la obligación de entender la
magnitud de las mismas en el entorno que le rodee. En el caso del docente esto
traería consecuencias inmediatas en sus alumnos y en la forma en que estos
DO S
aprendan y se comporten. Con esto se quiere indicar que estas teorías abren un
RV A
E SE
escenario de posibilidades donde cada individuo tiene acceso a elegir, al igual que
R
CH OS
E
en la religión se accede a aquella que brinde la satisfacción y necesidades del
R
DEo con la que mejor se trabaje y se esté.
espíritu interno,
Para Pérez y Florido, (2003) la posibilidad de interacción con diversas
fuentes informáticas puede propiciar en el alumno la comunicación con otros
estudiantes y/o profesores que se encuentren distantes de ellos, así como
permitirles conocer otras culturas, realizar proyectos comunes e intercambiar
información de interés, generar discusiones y reflexiones que propicien un
pensamiento científico, saliendo de manera virtual del salón de clases tradicional
que los limita es señalado de igual forma por Saliba, Pedreira, Barbosa y Mafra,
(2003) ya que les permite acceder a nodos de información como publicaciones
electrónicas, revistas, boletines, guías, entre otros, orientados a temas de interés
específicos para documentar sus trabajos (o crear redes de aprendizaje.
En tal sentido, la interacción fácil, constante y continua con estos recursos
tecnológicos, así como las actividades de cooperación y colaboración, inciden de

47
manera directa en el estudiante, en su modo de percibir y procesar la información
y, por consiguiente, en sus procesos de aprendizaje. Por lo que para, Pedreira,
Barbosa y Mafra, (2003) dicha interacción genera entonces, una nueva manera
de construir el conocimiento, nuevos estilos de aprendizajes y de propiciar la
educación, ahora el docente acompaña en lugar de guiar.
Aprendizaje Constructivista
D O S
R A
V en la mayor parte de las
E S E
El enfoque constructivista –fundamento teórico
O S R
actuales reformas educativas– reclama a los docentes estrategias mediacionales
E C H
DERlos procesos de construcción del conocimiento sean articulados
activas, en las que
tanto a nivel cognitivo como social. En el nuevo modelo importa más el cómo
enseñar que el qué enseñar. El papel activo del alumno resulta central en la
elaboración de las categorías lógicas y estructuras simbólicas que le permitirán
elaborar su particular modo de ser en el mundo.
La construcción participativa se dará desde el inicio de la capacitación,
mediante la producción de insumos por parte de los /as docentes participantes,
para el uso de las tecnologías en todos los momentos educativos así como el
aporte que cada escuela puede dar a la capacitación. Entre las actividades que se
pueden desarrollar las siguientes:
- Elaboración de programas y materiales curriculares para utilizar las
tecnologías en las escuelas.
- Desarrollo de experiencias en el aula sobre la utilización curricular de las
tecnologías.
48
- Diseño y desarrollo de proyectos innovadores.
- Intercambio de experiencias con otros/as docentes y otras escuelas.
- Intercambio de experiencias y formación en el uso de tecnologías digitales
con padres y madres de familia o encargados.
- Debates en los centros educativos, con participación de la comunidad,
DO S
V A
sobre la necesidad de incorporar las tecnologías digitales en la escuela.
R
R E SE
H O Sde la perspectiva cognitivista, y plantea que el
Este enfoque se desprende
alumno puedeE R ECsu propio conocimiento a través de sus necesidades e

D construir
intereses y según su ritmo particular para interactuar con el entorno. Según sus
teóricos, el aprendizaje se realiza cuando el alumno ha elaborado activamente su
propio conocimiento, el cual no necesariamente debe estar basado en el
descubrimiento (Mayer, 1999). Esto se desprende de los aportes del psicólogo
Suizo Jean Piaget, quien establece una franca relación entre los aspectos
biológicos del individuo y el origen del conocimiento (Aragón Diez, 2001).
Para este autor, la característica fundamental de la inteligencia es la
transformación que hace el individuo de los objetos que lo rodean, llegando a
conocerlos sólo cuando ha realizado dicha transformación (Poole, 2000). Para los
teóricos constructivistas, el conocimiento se construye a través de una
participación activa, por lo que éste no se reproduce; y va a depender de los
aprendizajes previos y de la interpretación que el alumno haga de la información
que recibe. Así mismo, el entorno en el que se adquiere el aprendizaje es de suma

49
importancia, ya que éste permitirá en el alumno el pensamiento efectivo, el
razonamiento, la solución de problemas y el desarrollo de las habilidades
aprendidas (Gros, 1997).
El aporte de la teoría instruccional constructivista al diseño en la elaboración
de materiales educativos informáticos, está dado en el énfasis que pone en el
entorno de aprendizaje y en los alumnos, antes que en el contenido o en el
DO S
RV A
profesor, es decir, pone mayor énfasis en el aprendizaje antes que en la
RE SE
OS
instrucción (García-Valcárcel, 2005); también aportó las actividades de resolución
EC H
ER
de problemas y situaciones de aprendizaje colaborativo.
D
Es por esto que su presencia en los sitios Web educativos está dada en
diseños con pocos contenidos y mayor énfasis en enlaces a diferentes referencias,
recursos y herramientas que le puedan permitir al alumno la construcción de sus
propios procesos de aprendizaje, o la posibilidad de tener grupos de aprendizaje
colaborativo dentro del mismo.
Así mismo, los hipermedios realizados desde este enfoque están orientados
a la búsqueda de información, a la adquisición del conocimiento y a la resolución
de problemas (Del Moral, 2000), por lo que sus diseños están enfocados en
conocimientos complejos (Gros, 1997), lo cual es posible apreciar con mayor
claridad en los simuladores y los laboratorios virtuales, en los que el usuario debe
resolver situaciones según determinado escenario o problema.

50
Aprendizaje Cooperativo
Para concebir la enseñanza y para el objetivo de satisfacer las exigencias de
motivación e interés que cualquier ser humano exige a una propuesta de
aprendizaje, mucho. En esencia al sistema reconoce la mayor eficiencia de los
pares en la mediación pedagógica y en la transmisión comprensiva de
conocimientos y utiliza a tal efecto, una metodología de aprendizaje cooperativo
DO S
RV A
que contribuya a conseguir la corresponsabilización del alumno en su proceso de
RE SE
OS
aprendizaje, desarrollando en ellos habilidades de búsqueda, selección, análisis y
EC H
ER
evaluación de la información, y la actitud de asumir un papel más activo en la
D
construcción de su conocimiento.
En este sentido, la metodología propuesta persigue el compromiso del
alumno y su reflexión sobre lo que hacen, cómo lo hacen y qué resultados logran,
proponiendo acciones concretas para su mejora. Dichos procedimientos de
aprendizaje cooperativo desarrollan la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes
cooperativas, destrezas tecnológicas y capacidad de autoevaluación y entre otros,
los siguientes efectos
• Desarrollo de habilidades interpersonales y trabajo en equipo.
• Desarrollo de habilidades intelectuales de alto nivel.
• Cada alumno asume una responsabilidad de cara a otros compañeros,
dentro y fuera del aula.
• Genera “redes” de apoyo para los alumnos “de riesgo”
• Promueve el aprendizaje significativo frente al aprendizaje memorístico.

51
Para Zañatu (2003) con la revolución tecnológica y dice relación con un
entorno de aprendizaje digital de carácter global, representado en la red de redes,
Internet, donde no existen barreras culturales ni idiomáticas y cuyas
características de instantaneidad e interactividad la hacen muy atractiva.
Hablamos de un nuevo entorno electrónico de aprendizaje, que antes no existía, y
que pone en red simultáneamente a millones de personas, sin considerar
DO S
distancias, ni importar su lugar de residencia. En síntesis, esto implica que la red y
RV A
E SE
las Tecnologías de la Información y Comunicación, TICs, son un contexto concreto
R
H OS
EC
en el que puede articularse el carácter colaborativo del aprendizaje.
D ER
Explica Gros, (2000) que el aprendizaje cooperativo requiere de una división
de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el educador propone un
problema e indica qué debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose
cada uno por la solución de una parte del problema. Esto implica que cada
estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en común los
resultados.
Lo propio de la distribución de tareas en el aprendizaje cooperativo es
claramente definido por Johnson y otros (2003) quien explica que el aprendizaje
cooperativo es trabajar conjuntamente para concretar distribuidamente una meta.
El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que
los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás.
52
Aprendizaje Tecnológico
El diseño de la enseñanza programada propuesta por Barrhus Skinner
(conductista) Es a quien se le atribuye la contribución más relevante en las teorías
del aprendizaje, por su postulado sobre el condicionamiento operante y la
enseñanza programada y su posterior aplicación en la elaboración de los
programas informáticos para Urbina, (1999) Skinner señalaba que la conducta es
DO S
RV A
explicable a través de los eventos externos. Según su teoría, lo importante es la
RE SE
OS
consecuencia que produce en el medio determinada conducta, siendo el principio
EC H
ER
básico de esto el reforzamiento. Expone Navarro citado por Aragon, (2001), que
D
este aprendizaje esta entendido como el proceso a través del cual se fortalece una
respuesta.
Por otra parte, también se tiene el refuerzo que en palabras de Urbina,
(1999); es aquel hecho que incrementa las probabilidades de que la conducta se
dé; siendo importante tener presente para el aprendizaje, que no todos los
estímulos refuerzan por igual a diferentes sujetos, es decir, el mismo estímulo
puede reforzar a un sujeto y sin embargo a otro no, o puede reforzar a un sujeto
en determinada ocasión y en otra no sin embargo es probable que la respuesta se
repita en situaciones similares.
De los postulados de Skinner, se desarrolló la enseñanza asistida por
computador (EAO), sin embargo, hoy en día son muy pocos los autores que la
emplean, ya que los programas actuales son mucho más complejos que los
propuestos inicialmente, aunque la influencia del conductismo se ve aún en

53
juegos, programas multimedia de enseñanza, programas de práctica y
ejercitación, entre otros tal y como lo explica Gros, (2000). Para la realización de
estos materiales, la corriente conductista propone:
 El análisis de tareas para lograr el dominio del tema
 La descomposición de la información en unidades de contenidos
jerarquizadas desde lo más simple a lo más complejo.
DO S
 Objetivos de aprendizaje observables
RV A
RE SE
OS
 El refuerzo planificado y que será presentado luego de cada respuesta del
H
ER EC
alumno.
D
Posterior al conductismo, la corriente teórica cognitivista también expone sus
postulados para la realización de materiales instruccionales los cuales son ahora
mucho más complejos y con elementos más detallados. Explica Urbina, (2000)
que el cognitivista Robert Gagné, toma en cuenta los aportes de diferentes
enfoques teóricos para proponer su teoría del aprendizaje, iniciando con sus
postulados las bases de la teoría de la instrucción. Así, toma de Ausubel, la
importancia del aprendizaje significativo; de Skinner, la importancia de los
refuerzos y el análisis de las tareas; y de las teorías del procesamiento de la
información, la importancia de las condiciones internas.
Asume como factores principales de su teoría, diferentes tipos de objetivos
educativos los cuales requieren de condiciones internas y externas como factores
inherentes para la adquisición del aprendizaje. Define las condiciones internas
como aquellos procesos de aprendizajes que resultan necesarios para la

54
adquisición de la instrucción, entre los que enuncia: motivación, comprensión,
retención, recuerdo, generalización, ejecución y retroalimentación; a este orden de
procesos internos lo denominó Fases del aprendizaje
Por otra parte, Gagné define las condiciones externas como los eventos de la
instrucción que propician los procesos de aprendizaje; es decir, la acción que
OS
recibe el sujeto de su medio; por lo que éstas deben resultar las más favorables
V A D
E R
ES
para el logro de los aprendizajes. Los diferentes resultados de los aprendizajes
S R
O capacidades adquiridas, las cuales deben verse
C H
son definidos por Gagné como
E
DERhumanas que se agrupan en función de características similares
como actividades
con variaciones en los detalles específicos, y las define en 5 categorías
habilidades intelectuales, información verbal, estrategias cognitivas, habilidades
motoras y actitudes.
Por otra parte, Gros, (1997) señala que Gagné expone su modelo
instruccional basado en las fases del aprendizaje, antes citadas, y en el análisis de
tareas necesarias para la obtención de los resultados del aprendizaje deseado. En
el análisis de tares contempla: identificar el resultado a alcanzar (condiciones
internas), las características de los alumnos que recibirán la instrucción, sus
aprendizajes previos, e identificar las secuencias de las tareas (condiciones
externas), a fin de lograr el aprendizaje deseado En función de esto, Gagné define
9 eventos de la instrucción según las fases del aprendizaje, los cuales se
describen a continuación:
55
Atraer la atención del alumno: el docente despertará el interés del alumno y
hará significantes los contenidos, captando su atención con técnicas como las de
hacer cambios en la modulación de la voz, cambiar el tipo de letra del contenido
textual, haciendo preguntas disparadoras o inspiradoras del aprendizaje, o
planteando escenarios posibles que promuevan la participación del alumno.
La aplicación de este evento instruccional, en los materiales didácticos
DO S
RV A
informáticos, se observa en la presentación de imágenes atractivas y/o sonidos
RE SE
OS
presentes al inicio de la página index o pantalla inicial, textos en movimiento
EC H
ER
durante la presentación así como planteamiento de situaciones, interrogantes o
D
problemas a ser resueltos por el alumno. . Informar al alumno del objetivo a
conseguir (estimular la motivación): en esta fase el profesor determinará los
intereses del grupo y adaptará la información que va a trasmitir.
Para lograr la motivación del alumno debe explicarle lo que podrá hacer con
el aprendizaje adquirido y presentarle la información de manera motivante. En este
sentido, la propuesta implica la necesidad de presentar de manera explícita los
objetivos a alcanzar por el alumno, por lo que se debe hacer un enlace o vínculo a
estos desde alguna parte de la página inicial del sitio web.

56
C A P Í T U L O III
MARCO METODOLÓGICO
El presente capítulo expone los pasos desarrollados para llevar a cabo esta
investigación, en el cual se abordará el tipo, nivel y diseño de la investigación;
además, se explicará la metodología a emplear para seleccionar la población,
muestra, los tipos de técnicas e instrumentos de recolección de datos que se
DO S
V A
aplicarán en este estudio, más su validez y confiabilidad. Asimismo, el análisis
R
RE SE
OS
estadístico y el procedimiento de la investigación relacionado con la variable
EC H
ER
D
Tipo y Nivel de Investigación
La presente investigación fue de tipo descriptivo, el cual según Chávez
(2006), son aquellas que “se orientan a recolectar informaciones relacionadas con
el estado real de las personas, objetos, situaciones o fenómenos, tal y cual se
presentaron en el momento de su recolección. Describe lo que se mide sin realizar
inferencias ni verificar hipótesis” (p. 135).
Así, de acuerdo al tipo de investigación descriptiva al cual corresponde este
estudio, la misma permitió describir, analizar, reflexionar sobre las diversas
situaciones que se presentan en la variable de estudio referida a la Tecnologías
Móviles en el Desempeño Escolar en la Educación Media General.
Diseño de la Investigación
56
57
En cuanto al tipo de diseño que se le dio a la investigación es no
experimental–transversal, de campo; para tal efecto se consultó a Hernández,
Fernández y Baptista (2006), quienes refieren que: “en un estudio no experimental
no se constituye deliberadamente ninguna situación, sino que se observan hechos
existentes, no provocados intencionalmente por el investigador” (p 148). En la
investigación no experimental la variable ya ha ocurrido y no puede ser
manipulada.
DO S
RV A
RE SE
OS
La presente investigación fue no experimental, ya que no se manipula la
EC H
ER
variable: Tecnologías Móviles en el Desempeño Escolar en la Educación Media
D
General. Con ello se quiere decir, que la investigación no experimental permitió
observar los fenómenos tal y cual se dieron en su contexto natural, que
posteriormente se analizaron y reflexionaron sobre el contenido de los datos
obtenidos.
A la vez, el diseño fue transversal, según Hernández, Fernández y Baptista
(2006), porque “persigue recolectar los datos en un solo momento y en un tiempo
único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación
en un momento dado“(p. 186). De tal manera que la recolección de los datos se
llevó a cabo en una sola oportunidad, es decir, en el momento que se aplicaron los
instrumentos que se diseñaron para la recolección de la información en las
escuelas donde se presentó la problemática.
En definitiva, la información que se recopiló permitió abordar el tema

58
seleccionado de forma concreta y el análisis podrá ser realizado de una forma
exhaustiva para abordar más objetivamente lo relativo a Tecnologías Móviles en el
Desempeño Escolar en la Educación Media General.
Este estudio también se tipificó como de campo. Para tal efecto, se consultó
a Sabino (2006), quien refiere que las investigaciones de campo son los métodos
DO S
a emplear cuando los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad,
RV A
E SE
mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo; “estos datos, obtenidos
R
H OS
ER EC
directamente de la experiencia empírica, son llamados primarios, denominación
D
que alude al hecho de que son datos de primera mano, originales, productos de la
investigación en curso sin intermediario de ninguna naturaleza” (p. 64). Los
mismos se recabaron en las instituciones de Educacion Media General del
Municipio Escolar Maracaibo 1
En relación a lo planteado anteriormente el tipo de investigación de campo
permitió abordar el problema seleccionado desde la realidad donde se suscitaron
los hechos, es decir, los datos recopilados que fueron tomados de la realidad, de
la experiencia empírica derivados de una fuente primaria, por lo que no hubo
intermediarios para la recolección de los datos, será la investigadora quien se
encargue de recogerlos.
59
Sujetos de la Investigación
Población
La población está referida al conjunto de unidades, elementos, personas,
situaciones o hechos que el investigador tiene en cuenta para realizar un
determinado estudio, así lo afirma Hernández, Fernández y Baptista (2006), La
A D OS
población se define según Méndez (2004), “como el agregado de todos los
elementos, de todo grupo o colectividad E R Vel que se busca obtener

ES
sobre
S R
información” (p. 47).
E C HO
D ER
Para los efectos del estudio, la población se encuentra constituida por 100
sujetos, cuyas características son: 87 docentes y 13 gerentes educativos. Esta
población corresponde a las instituciones de Educación media general del
municipio Maracaibo Nº 1.
Cuadro No. 2
Distribución Poblacional
Escuelas Directores Docentes total
E.B. Aurelio Beroes 06 65 71

E.B. Manuel Carreño 02 06 08
E.B. Felipe Larrazábal 05 16 21
TOTAL 13 87 100
Fuente: Caballero (2010)
Tomando en cuenta la población que conformó la presente investigación, de
las cuales se esperó obtener información; y que participaron todos los sujetos se
60
consideró que este trabajo tiene un censo poblacional, ya que se estudian todos
los elementos que conforman el mismo, por cuanto la población es pequeña. Para
tal efecto, se consultó a Chávez (2006) quien refiere que el censo poblacional
puede ser aplicado por el investigador cuando la población de interés para la
recolección de los datos de estudio es pequeña.
Muestra
A D OS
E R V se llevó a cabo un censo
ES
De allí entonces que, por ser una población finita
S R
O de Chávez (2006), quien también refiere que
C H
poblacional, de acuerdo al criterio
cuando la D EREes pequeña, se toma en su totalidad, por lo cual se

población
constituye, en definitiva, en una población y muestra censal. De allí que, en el
caso de la presente investigación no fue necesario realizar un muestreo, y se
tomó, como se dijo, en su totalidad.
Definición Operacional de las Variables
Variable: Tecnologías Móviles en el Desempeño Escolar en la

Educación Media General
Definición Conceptual: desde la perspectiva de Cabrero (2007) es un
concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas, conocimientos y procesos,
que sirven para el diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades
humanas. La tecnología en materia educativa busca apoyar y mejorar el proceso
educativo al combinar los métodos de instrucción, basados en alguna teoría de
aprendizaje, así como los medios de comunicación naturales y aquellos basados
en tecnología e Internet
61
Definición Operacional: Se definió a través de la operacionalización de la
variable con sus respectivas dimensiones e indicadores a partir de los cuales la
investigadora diseñó un instrumento cuyos ítems se derivan de los indicadores
objeto de estudio.
Técnica de Recolección de Datos
A D OS
La técnica de recolección de datos, según Tamayo y Tamayo (2006), es “la
E R V
R E S
expresión operativa del diseño de investigación, la especificación concreta de
H O S
E C
cómo se hará la misma, dependiendo en gran parte del problema planteado,
DER desde la simple observación, entrevistas, encuestas,

puede efectuarse
cuestionarios, entre otros” (p. 120).
En la presente investigación, se aplicó como técnica, la observación directa
por encuesta. Para tal caso se consultó a Tamayo y Tamayo (2006), quien refiere
en términos generales que la observación directa “es aquella en la cual el
investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación” (p.
183). Así, para los efectos de esta investigación en relación con la variable
Tecnologías Móviles en el Desempeño Escolar en la Educación Media General, la
observación directa permitió evidenciar los hechos que se pretendieron estudiar en
su contexto real, por lo cual se elaboró un instrumento denominado cuestionario.
Descripción del Instrumento
En cuanto al instrumento diseñado para la investigación, a ser aplicado al
personal directivo con funciones supervisoras y docentes de los centros de

62
educación inicial seleccionados, fue el cuestionario estructurado, con la finalidad
de recopilar información pertinente a la variable: Tecnologías Móviles en el
Desempeño Escolar en la Educación Media General
El cuestionario, el cual es definido por Chávez (2004), como un “documento,
estructurado o no, que contiene un conjunto de reactivos (relativo a los indicadores
de una variable) y las alternativas de respuestas” (p.173), se diseñó con cuatro
DO S
V A
alternativas de respuesta: Siempre, Casi Siempre, Casi Nunca y Nunca y tiene la
R
RE SE
finalidad de recoger información pertinente a la variable Tecnologías Móviles en el
CH OS
R E
Desempeño Escolar en la Educación Media General fue evaluada a través de 24
DEcomo se indicó, a los directivos y docentes de Educación Media
ítems aplicado,
General de las Instituciones Educativas del Municipio Escolar Maracaibo 1.
Propiedades Psicométricas
Estas propiedades, según Sabino (2006) son la validación y la confiabilidad,
a las cuales fue sometido el instrumento (cuestionario estructurado) el cual fue
evaluado por expertos y sujeto a fórmulas especificas que determinaron tal
confiabilidad. La validez se cumple para revisar la estructuración del instrumento
determinándose la pertinencia del mismo en relación con las dimensiones e
indicadores, a efectos de la confiabilidad se busca establecer el grado de
congruencia con el instrumento elaborado.
Validez
Validez del instrumento es para Chávez (2006) “la eficacia con que el
instrumento mide lo que se pretende medir “(p.193). Para determinar la validez se

63
consideró su contenido, para lo cual se solicitó la validación de cinco expertos en
el área de gerencia educativa, quienes hicieron revisiones en cuanto a la
pertinencia de los ítems, de los indicadores, de las dimensiones y de la variable de
estudio. De acuerdo a los aportes que los cinco expertos hicieron al cuestionario,
sirvió para mejorarlo y construir el instrumento definitivo, que estuvo dirigido al
personal supervisor y docente de las Instituciones Educativas del Municipio
S
Escolar Maracaibo 1, con el propósito de conocer acerca del comportamiento de la
DO
RV A
SE
variable objeto de estudio.
RE
HOS
ER EC
Confiabilidad
D
Hernández, Fernández y Baptista (2006), plantean que la confiabilidad de un
instrumento de medición “es el grado de uniformidad con que se cumple su
cometido, ésta cualidad es esencial en cualquier clase de medición “(p.214). Por lo
tanto, la confiabilidad del instrumento se determinó aplicando una prueba piloto a
una muestra de 20 sujetos con características similares a las del estudio, mientras
que a los resultados se les aplicó la fórmula del coeficiente Alfa Cronbach. A
continuación se presenta dicha fórmula la cual fue despejada una vez aplicada la
prueba piloto.
k   Sl 
2
Rtt  1 - 
k  1  S 2t 
Donde:
k = número de ítems
ΣSi 2 = varianza de los puntajes de cada ítems
St 2 = varianza de los puntajes totales
64
Análisis de Confiabilidad
****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)
Reliability Coefficients
N of Cases = 11,0 N of Items = 24
Alpha = ,6631
DO S
RV A
RE SE
Aplicada la fórmula de confiabilidad Alfa de Cronbach a la prueba piloto, se
CH OS
E
obtuvieron los resultados para la variable, permitiendo establecer que existe un
R
DEde confiabilidad y congruencia del instrumento para su aplicación
nivel moderado
a la muestra seleccionada en la presente investigación Tecnologías Móviles en el
Educativas del Municipio Escolar Maracaibo 1.
Procedimiento de la Investigación
El procedimiento utilizado para llevar a cabo la presente investigación se
efectuó a través de los siguientes pasos:
Se hizo la selección del problema, el planteamiento del problema,
formulación del problema, formulación de objetivos a ser cumplidos, más la
justificación del estudio, la delimitación del problema y se estructuro el mapa de
variables.
Con posterioridad se reunieron los antecedentes y las bases teóricas que le
otorgan cientificidad al estudio.

65
Se indicó la metodología a ser implementada, por lo cual se seleccionó la
población, a través de la cual se recoge la información necesaria. Para ello, se
diseñó el instrumento o cuestionario estructurado, el cual fue sometido a la
revisión de los expertos de contenido y metodológicos para su posterior
validación. Para obtener luego la confiabilidad se aplicó una prueba piloto y la
fórmula Alfa de Cronbach a los resultados.
DO S
RV A
Seguidamente fue aplicado el cuestionario a la población seleccionada, en tal
RE SE
OS
sentido al personal supervisor y docentes de las Instituciones Educativas de
EC H
ER
Educacion Media General del Municipio Escolar Maracaibo 1. Posteriormente, el
D
cuestionario fue sometido al tratamiento estadístico, para luego analizarlos y
reflexionar sobre las respuestas obtenidas por los directivos y docentes,
relacionándolas con los objetivos de la investigación para llevar a cabo las
respectivas conclusiones y recomendaciones.
Análisis de los Datos
Este punto hace referencia a la tabulación de datos y tratamiento estadístico
descriptivo. En este sentido, la tabulación para Chávez (2006), es la técnica que
emplea el investigador para procesar la información recolectada, la cual permite
lograr la organización de los datos relativos a una variable, indicador e ítems. A la
vez, este análisis requiere de un proceso sistemático y cuidadoso en relación al
traslado de las respuestas emitidas por las muestras seleccionadas.
Para la presente investigación, la tabulación fue una operación esencial, ya
que permite el recuento cuantificar los resultados del instrumento en el cual se

66
expresan tanto los supervisores como los docentes. A la vez, cabe considerar que,
con respecto al tratamiento estadístico, según Tamayo y Tamayo (2006),
comprende operaciones aritméticas que son sometidas a tratamiento por técnicas
de análisis matemático de carácter estadístico. Así, entonces, en este estudio se
utilizó la estadística descriptiva mediante el paquete estadístico SPSS versión
13.0. Los resultados se describieron en tablas estadísticas.
DO S
RV A
RE SE
H OS
ER EC
D
67
C A P Í T U L O IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presenta el análisis y la discusión de los resultados
obtenidos en el proceso de recolección de la información. Los datos se
presentaron siguiendo el orden de aparición de cada uno de los indicadores y
OS
dimensiones de la variable: Tecnologías Móviles en el Desempeño Escolar. El
análisis empleado se desarrollo partiendo de la R V A D

ES E interpretación de las respuestas,
O S R
con la finalidad de obtener homogeneidad en las interpretaciones.
R E CH
DE como criterio de análisis la comparación de cada uno de los
Se estableció
indicadores que conforman las dimensiones de la variable, mediante la utilización
de una estadística descriptiva, en un cuadro que resume el comportamiento de
cada una de estas. Se efectuó el estudio por dimensión, tomando como base la
operatividad de las variables de estudio; para así, inferir los resultados obtenidos a
toda la población.
Inicialmente se presentaron los resultados de la variable Tecnologías Móviles
en el Desempeño Escolar. En las siguientes tablas se mostraron, por separado,
los valores obtenidos de la aplicación del instrumento sobre la población de
directores y docentes de las instituciones de educación media general; en función
de lo cual se calculo el promedio y el porcentaje, primero para cada uno de los
grupos que intervinieron en la investigación y luego para cada una de las
alternativas.
67
68
Para dar cumplimiento al objetivo diseñado con el propósito de Identificar
las Tecnologías Móviles en el Desempeño Escolar en la Educación Media
General de las Instituciones Educativas del Municipio Escolar Maracaibo 1.
VARIABLE: Tecnologías Móviles en el Desempeño Escolar
DIMENSIÓN: Tipos
Tabla Nº 1
ODirS
Indicador Si No
A D
V 22.23
77.76SER
Población Dir Doc Doc
Teléfonos Celulares
S R E 66.33 33.66
Mp3
CH O 37.50 46.36 62.50 53.63
ER E
DPortátil
Computador 79.33 44.90 20.66 55.10
Promedio 64.86 52.53 35.13 47.46
Porcentaje 58.69 41.29
En el análisis de la dimensión Tipos, se observó que el 58.69% de los
docentes y personal de directivo encuestados, que si identifican los tipos de
tecnologías móviles que se encuentran presentes en el desempeño escolar, el
41.29% señaló que No identifican los mismos. El indicador que presento mayor
frecuencia relativa, estuvo expresado por los Teléfonos celulares con un 79.33%
para los directivos y para los docentes el indicador con mayor frecuencia son los
Teléfonos Celulares con un 66.33%.
Las respuestas obtenidas del cuestionario aplicado a los integrantes de la
población, muestran que solo el 37.50% representada por la población de
directivos y el 44.90% de la población docente manifestó que de forma moderada

69
Identifican los tipos de Tecnologías Móviles en el Desempeño Escolar en la
Maracaibo 1 del Estado Zulia, como un valor propio de la Tecnologías Móviles en
el Desempeño Escolar, lo que representa una debilidad en los indicadores (Mp3 y
Computador Portátil).
El resultado obtenido, permitió conocer cuáles son los tipos de tecnologías
DO S
RV A
móviles que se encuentra a la disposición de los directivos y docentes y que son
RE SE
OS
de uso cotidiano por parte de los estudiantes a fin de mejorar sus conocimientos,
EC H
ER
habilidades y destrezas en cuanto al desempeño laboral dentro de las referidas
D
escuelas.
En tal sentido los resultados obtenidos difieren de los obtenidos por
Zambrano (2007) Gestión del gerente educativo y tecnologías de información y
comunicación en las escuelas básicas. Trabajo realizado para optar al título en
Magíster en Gerencia Educativa de la Universidad Rafael Urdaneta. El propósito
de la investigación fue determinar la relación entre Gestión del gerente educativo y
tecnologías de información y comunicación en las escuelas básicas de la
Parroquia Pueblo Nuevo del Municipio Baralt. En conclusión a medida que de
forma positiva se incremente la Gestión del Gerente Educativo en esa misma
medida positiva se incrementa positivamente las Tecnologías de Información y
Comunicación en la Escuelas Básicas de la Parroquia Pueblo Nuevo del Municipio
Baralt.
70
Así mismo los resultados presentan ciertas coincidencias con lo planteado
por Pérez (2009) publicada por la Pagina Read Write Web Las interfaces
móviles de usuario y la red y los widgets móviles se mencionan por separado y
cuentan como dos elementos en la lista, pero son susceptibles por cuestión de
beneficios ofrecidos a ser agrupados.
Estos por ende son un indicador de que la computación móvil se está
DO S
RV A
convirtiendo rápidamente en una plataforma para toda clase de usos, desde
RE SE
OS
aplicaciones móviles de consumo hasta B2E (empresa a empleado) y B2C
EC H
ER
(empresa a cliente). Los smartphones modernos, como otros ofrecen mejores
D
interfaces para navegar por la red, con lo que ésta es accesible para más
usuarios. Las aplicaciones tipo widget, incluyendo las que simulan tecnología de
cliente ligero serán cada vez más corrientes, especialmente en estrategias de
B2C.
En la siguiente tabla se le da respuesta al segundo objetivo específico
dirigido a Definir los efectos de las Tecnologías Móviles en el Desempeño
Escolar en la Educación Media General de las Instituciones Educativas del
Municipio Escolar Maracaibo 1 del Estado Zulia.

71

DIMENSIÓN: Efectos
Tabla Nº 2
Indicador Si No
Población Dir Doc Dir Doc
Aspectos Negativos 43.56 46.20 56.43 53.80
Aspectos Positivos 98.03 83.83 1.96 16.16
Promedio 70.79 65.01 29.19 34.98
A D OS
En el análisis de la dimensión Efectos,E V que el 67.90% de los
seRobservó
S R ES
C H O encuestados, manifestaron que si definen los
docentes y personal de directivo
E
DERpor parte de las Tecnologías Móviles en el Desempeño Escolar,
efectos causados
el 32.08% señaló que No definen los mismos. El indicador que presento mayor
frecuencia relativa, estuvo expresado por los Aspectos Positivos con un 98.03%
para los directivos y para los docentes con un 83.83%, pudiendo expresar los
encuestados que si evidencian los aspectos positivos que producen el uso de
estas tecnologías en el desempeño escolar
población, muestran que solo el 43.56% de la población encuestada representada
por la población de directivos y el 46.20% de la población docente manifestó que
de forma moderada definen los efectos de las Tecnologías Móviles en el
Educativas del Municipio Escolar Maracaibo 1 del Estado Zulia, como un valor
propio de la Tecnologías Móviles en el Desempeño Escolar, lo que representa una
debilidad en el indicador (Aspectos negativos).

72
El resultado obtenido, permitió conocer cuáles son los efectos de las
tecnologías móviles notándose que el uso de las misma constituyen aportes
positivos tanto para los directivos, como los docentes a fin de mejorar sus
conocimientos, habilidades y destrezas en cuanto al desempeño laboral dentro de
las escuelas básicas.
De igual forma los resultados presentan coincidencias con los obtenidos por
DO S
Rondón (2003), quien desarrollo la investigación
RV A Evaluación de las Nuevas
RE SE
OS
Tecnologías de la Información Aplicadas en las Instituciones Escolares del
EC H
ER
Municipio Rosario de Perija. Para optar al título de Magister
D
en Informática
Educativa. La presente investigación tuvo como propósito evaluar la aplicación de
las nuevas tecnologías de la información en las instituciones educativas en su III
etapa del Municipio Rosario de Perijá
Se concluyó que para los docentes el uso aplicado de las nuevas tecnologías
es moderadamente bueno puesto que no han sido incorporados de un todo en su
trabajo diario. En cuanto a los alumnos si toman en cuenta las nuevas tecnologías
para obtener información actualizada y novedosa que propicia aprendizajes
significativos.
Así mismo difiere de lo expuesto por Caldeiro (2005) Quien manifiesta que
generalmente suele ser muy difícil prever el potencial y los efectos de las
tecnologías especialmente cuando nos hacemos dependientes de éstas. De esta
forma, podría incluso parecer que cada recurso nuevo que aparece, termina
73
demandando otro recurso más, tan solo para contrarrestar los efectos no
deseados de la innovación.
Por otra parte, existen usos naturalizados de la tecnología, que nos impiden
imaginar nuevas formas de utilización que podrían generar consecuencias no
imaginadas. Así, los usos inesperados pueden devenir en consecuencias tanto
positivas como negativas. En cualquier caso, imprevistas. Los desafíos que
DO S
RV A
imponen las tecnologías móviles son por lo menos, complejos.
R E SE
En lo que respecta aH O S
E C las consecuencias en el terreno educativo, el acceso
ER móviles manifiesta dos aspectos a considerar. Por un
Dtecnologías
masivo a las
lado, se observa que los jóvenes utilizan la tecnología para casi todo, y por el otro,
que esta utilización implica que también la usen para aquello que el sistema
educativo no propone. Consecuentemente, el sistema busca controlar algunos de
los efectos inesperados de éste uso no deseado apelando a limitar el recurso
tecnológico, cuando no prohibirlo. La experiencia demuestra que este tipo de
soluciones son poco efectivas.
Con relación al tercer objetivo específico dirigido a Describir las Teorías del
Aprendizaje que se relacionan con el uso de las Tecnologías Móviles en el
Educativas del Municipio Escolar Maracaibo 1 se obtuvieron los siguientes
resultados.
74

DIMENSIÓN: Teorías del Aprendizaje
Tabla Nº 3
Indicador Si No
Población Dir Doc Dir Doc
Aprendizaje Constructivista 60.56 59.76 39.43 40.23
Aprendizaje Cooperativo 98.13 97.03 1.86 2.96
Aprendizaje Tecnológico 35.20 34.76 64.80 65.23

Promedio
A D OS
64.63 63.85 35.36 36.14
E RV 64.24
RES
Porcentaje 35.75
H
OS
EC
DER
En el análisis de la dimensión Teorías del Aprendizaje, se observó que el
64.24% de los docentes y personal de directivo encuestados, manifestaron que si
describen las Teorías del Aprendizaje que se relacionan con el uso de las
Tecnologías Móviles en el Desempeño Escolar en la Educación Media General de
las Instituciones Educativas del Municipio Escolar Maracaibo 1, el 35.75% señaló
que no se describen las mismas. El indicador que presento mayor frecuencia
relativa, estuvo expresado por el Aprendizaje Cooperativo con un 98.13% para los
directivos y para los docentes con un 97.03%.
población, muestran que solo el 35.20% representada por la población de
directivos y el 34.76% de la población docente manifestó que de forma moderada
Describen las Teorías del Aprendizaje que se identifican en el uso de las
de las Instituciones Educativas del Municipio Escolar Maracaibo 1 del Estado
Zulia, como un valor propio de la Tecnologías Móviles en el Desempeño Escolar,

75
lo que representa una debilidad en el indicador (Aprendizaje tecnológico).
El resultado obtenido, permitió conocer sobre las teorías del aprendizaje y
como estas logran la identificación en el uso de las tecnologías móviles que se
encuentra a la disposición de los directivos y docentes, a fin de mejorar sus
las escuelas básicas.
A D OS
E R V
R E S
De acuerdo con los resultados obtenidos los mismos difieren con los
H O S
E C
expresados por Rodríguez (2006) en su investigación “Estrategia didácticas para
DdeElasRtecnologías de la información y la comunicación en el proceso

la utilización
de aprendizaje colaborativo”. Trabajo de Grado realizado para optar al titulo de
Msc. en Informática Educativa de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. La
presente investigación tuvo como propósito analizar las estrategias didácticas con
apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje
colaborativo en los estudiantes de la II etapa de Educación Básica.
En referencia a las estrategias de enseñanza- aprendizaje empleadas por los
docentes, se evidenció que los docentes no promueven la investigación y solución
de problemas dentro de las estrategias de enseñanza - aprendizaje. Al
caracterizar los elementos para el logro del aprendizaje colaborativo se observó
congruencia en las respuestas de ambos grupos, al ser utilizada la promoción del
compromiso, la responsabilidad y la participación por parte de los docentes,
hechos evidenciados en la opinión de los alumnos.

76
De igual manera presentan coincidencias con lo expresado por Chiavenato
(2007) estas teorías ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento
humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto
de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el
razonamiento y en la adquisición de conceptos. Estas teorías del aprendizaje
conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten
DO S
aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados absolutamente
RV A
E SE
contradictorios. Estas han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los
R
CH OS
E
procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teorías del
R
E una de ellas
aprendizaje,Dcada analiza desde una perspectiva particular el
proceso.
TABLA Nº 4
Tabla general de la Variable
Alternativas Si No
Población DIR. D0C. DIR. DOC.
Dimensiones % % % %
Tipos 58.69 41.29
Efectos 67.90 32.08
Teorías del Aprendizaje 64.24 35.75
Estudiados los resultados de las dimensiones Tipos, Efectos y Teorías del
Aprendizaje, se observó que el 63.61% de la población de directores y docentes
encuestada opinó que si se encuentran presentes las Tecnologías Móviles en el
Desempeño Escolar, el 36.37% indicaron que no observan la presencia de las

77
mismas. Observándose que la mayor frecuencia relativa estuvo representada en la
dimensión Efectos con un 67.90% por los directores y docentes.
Los resultados obtenidos, permitieron conocer sobre el comportamiento de
las dimensiones contenidas en la variable objeto de estudio (Tipos de Tecnologías
móviles, Efectos de las Tecnologías Móviles, y las teorías del aprendizaje y como
estas logran la identificación en el uso de las tecnologías móviles que se
DO S
RV A
encuentra a la disposición de los directivos y docentes, a fin de mejorar sus
RE SE
OS
EC H
ER
las escuelas básicas, notándose que las misma causan un efecto positivo entre la
D
población objeto de estudio.
78
LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS
Una vez concluido el estudio se establece lineamientos dirigidos a
promover el uso adecuado de las tecnologías móviles en el desempeño escolar
A fin de darle respuesta al cuarto objetivo donde se propone establecer
estrategias pedagógicas con las tecnologías móviles en el desempeño
DO S
estudiantil de las Instituciones Educativas del Municipio Escolar Maracaibo 1, se
RV A
E SE
consideró pertinente establecer los siguientes lineamientos relacionados con el
R
H OS
EC
uso de las tecnologías móviles dentro de las instituciones educativas
D ER
 Capacitar al personal docente sobre el uso de las tecnologías de
información y comunicación con fines didácticos TIC
 Organizar compensatorios entre el personal docente sobre el tipo de
tecnologías móviles que existen, haciendo énfasis en el uso de las mismas con
fines didácticos dentro del salón de clases
 Propiciar espacios para realizar encuentros entre el personal docente a
fin de intercambiar experiencias sobre las estrategias instruccionales que se
están utilizando a la par de la tecnología a que está al alcance de los
estudiantes
 Solicitar apoyo técnico para recibir adiestramiento o sobre el uso de las
tecnologías móviles con fines didácticos, a las empresas de la región
78
79
CONCLUSIONES
Los objetivos previamente diseñados para servir de soportes a esta
investigación fueron cubiertos, por lo que se estimo pertinente en la emisión de
consideraciones expuestas de forma resumida, capaces de recoger las ideas
centrales de cada una de las teorías que sirvieron de guía y que aparecen
reflejadas en el texto, en consecuencia se formularon los siguientes objetivos:
A D OS
En relación al primer objetivo diseñadoE R Vpropósito de Identificar las
ES
con el
O S R
C H
Tecnologías Móviles en el Desempeño
E
Escolar en la Educación Media General
DER Educativas del Municipio Escolar Maracaibo 1. Según los

de las Instituciones
resultados obtenidos se evidenció en la población encuestada manifestó que
identifican de manera moderada los tipos de tecnologías móviles que se
encuentran presentes en el desempeño escolar; contrastándose debilidad en los
indicadores Mp3 y computador portátil.
En el caso del objetivo que se planteó para definir los efectos de las
de las Instituciones Educativas del Municipio Escolar Maracaibo 1 del Estado
Zulia. Se evidenció en el caso de ambos problemas, que si definen los efectos
causados por las tecnologías móviles en el desempeño escolar, manifestaron a su
vez un alto dominio de los aspectos positivos, no así de los aspectos negativos en
los que informan debilidades en el manejo de los mismos
En lo que se refiere al propósito del tercer objetivo específico dirigido a
Describir las Teorías del Aprendizaje que se relacionan con el uso de las
79
80
de las Instituciones Educativas del Municipio Escolar Maracaibo 1 se constató a
través de las respuestas emitidas por ambas poblaciones que tanto directores
como docentes logran describir de forma moderada las teorías del aprendizaje
que se identifican en el uso de las tecnologías móviles en el desempeño
escolar, se evidenciaron debilidades en el indicador aprendizaje tecnológico.
DO S
RV A
RE SE
H OS
ER EC
D
81
RECOMENDACIONES
Una vez concluida la presente investigación se procedió a establecer las
siguientes recomendaciones dirigidas a orientar el uso de las tecnologías móviles
en relación con el desempeño escolar en la educación media general
Informar al municipio escolar de los resultados de la investigación concluida y
divulgar los alcances.

DO S
RV A
RE SE
OS
Proponer capacitación al personal docente y directivo sobre los sobre las
EC H
ER
TIC`s, específicamente en lo correspondiente a los teléfonos celulares, Mp3 y
D
computadora portátil, con el apoyo de las empresas de telefonía de la región.
Analizar encuentros de reflexión con los alumnos sobre los aspectos
negativos y los aspectos positivos de los usos de las tecnologías móviles dentro
de los planteles.
Revisar en conjunto con los alumnos los métodos de enseñanza que vienen
utilizando los docentes.
Brindar alternativas sobre el uso de las tecnologías móviles a los jóvenes
construyendo propuestas en conjunto con los alumnos
81
82
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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

Trabajo de Grado presentado por

Lcda. Eunice Caballero

Maestría en Supervisión Educativa

Maracaibo, Julio de 2010

Trabajo de Grado para optar al Título de

A ti Rafael Enrique, por tus buenas carreras.

A ti Jorja y nieta Estefany, por estar en estos momentos de mi vida.

En especial a todas los profesores de la Universidad Rafael Urdaneta, que

me permitieron lograr recorrer un camino más de mi vida, en especial, a

Genyerbert, Carmen, Olga y al profesor Nelson.

Yarisbel, Jenmar, Jorman, Yeli, entre otros.

A la seccional No. 5. Hey gracias.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO

Descripción del Instrumento ................................................................. 61

CAPITULO IV. RESULTADOS

Cuadro No. 1: Mapa de Variables ................................................................. 55

Cuadro No. 2: Distribución de la Población .................................................. 59

Tabla No. 1: Dimensión: Tipos .................................................................. 58

Tabla No. 2: Dimensión: Efectos .............................................................. 70

Tabla No. 3: Dimensión: Teorías del Aprendizaje ...................................... 74

Tabla No. 4: Tabla general de la Variable ................................................ 76

TECNOLOGÍAS MÓVILES EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN

Autora: Eunice Caballero

Descriptores: Tecnologías móviles, desempeño escolar, educación media

Planteamiento y formulación del problema

Las sociedades actuales están cambiando a un ritmo vertiginoso, debido a

abrumadores, por consiguiente, afectan profundamente el plano personal como el

Dentro de este orden de ideas, la especie humana se caracteriza por su

capacidad para el manejo de la ciencia-tecnología generando esquemas de

acción sistemáticos, perfeccionándolos, enseñándolos, aprendiéndolos y

traspasándolos a otros grupos distantes en el tiempo y el espacio, siempre

valorando su pro y su contra. En otras palabras, el progreso tecnológico ha

modificado radicalmente la relación del hombre con la naturaleza y la interacción

entre los seres vivos. La tecnología se propone a mejorar u optimizar nuestro

la sociedad buscando satisfacer o solucionar sus problemas.

matemáticas, el siglo XVIII el de las ciencias físicas, en el siglo XIX el de la

tecnología y la sociedad están estrechamente relacionadas, y cada día que pasa

cualquier sujeto ya sea un niño, adolescente o persona adulta; evidentemente,

también tienen sus contrapartidas a nivel social, económico y educativo. En este

último se ha generado la a aparición de fenómenos o problemas pedagógicos.

Haciendo referencia a este respecto Arias, (2004) plantea:

Los jóvenes nacidos en la década de los noventa han sido socializados

sido nutridos dentro de la cultura tecnológica, audiovisual e informáticas, logrando

llevarlas consigo en todo momento. Siendo usuarios de diversas tecnologías como

otras palabras esta generación necesita de las tecnologías digitales o móviles

de los teléfonos móviles que se convierta en una herramienta familiar en el ámbito

de las comunicaciones. Esto mismo ha provocado una inmersión cultural

tecnológica en el proceso educativo.

miembros de la sociedad. Ejemplo de ello está el estudio llevado a cabo la Drexel

University de Filadelfia, (2009). Donde él: “Rendimiento de los jóvenes durante el

escuchar MP3, Ipod, ver DVD o videos, entre otros.

cierto, modo a la sociedad provocando en el joven alejamiento, retraimiento,

incomunicación con su entorno más cercano, siendo éste fundamental para su

una sociedad más virtual e impersonal, ya que no está siendo requerida la

presencia física de las personas, disipándose así la interrelación de las mismas.

Desde esta perspectiva, algunos jóvenes se tornan dependientes a estas

telefonías móviles hasta el extremo de dejar de realizar otras tareas y facetas de

su vida de más envergadura, como por ejemplo las labores escolares.

En este sentido, se debe destacar que las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación se han convertido en un factor de desarrollo