TIC14 TPPresencialyNOPresencial Seminario

Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación en Educación
Instituto Superior de Formación Docente TERRAS – Carrera de Postítulo Docente

“Especialización Docente de Nivel Superior en Aprendizajes con TIC en el Aula”
Carrera Postítulo Docente

ESPECIALIZACIÓN
DOCENTE de NIVEL SUPERIOR en
APRENDIZAJES con TIC en
el AULA
TÍTULO DE VALIDEZ NACIONAL:
 Especialista Docente de Nivel
Superior en Aprendizajes con TIC en
el AULA
Dictamen N°2120/2017 de
APROBACIÓN de la Comisión Federal de
Registro y Evaluación Permanente de
Ofertas de Educación a Distancia. Consejo
Federal de Educación. Ministerio de
Educación de la Nación
Resolución N°5014/2017 y
Nº1107/2018 que Ratifica y Aprueba el
Plan de Estudios del Ministerio de
Educación de la Provincia de Corrientes
Resolución N° 1762/2018 de Validez
Nacional del Título del Ministerio de
Educación de la Nación
MÓDULO 14: Seminario-Taller de

Trabajo Final Académico
Instituto Superior de Formación Docente TERRAS

Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación
Educativa
Belgrano 224 – (3400) Corrientes - Provincia de Corrientes
Te. (0379) 4421182 y 4468107
consultas@terras.edu.ar - secretaria@terras.edu.ar - postitulos@terras.edu.ar
www.terras.edu.ar
Instituto Superior de Formación Docente TERRAS
Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. República Argentina

TE (0379) 4421182 - 4468107 - consultas@terras.edu.ar - secretaria@terras.edu.ar
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Carrera de Postítulo Docente

Construyendo nuestro Trabajo Final Académico
Módulo 14:
Seminario-Taller de Trabajo
Final Académico
Trabajo Práctico Presencial N°14 y
Trabajo Práctico NO Presencial:
“Caminamos a la DEFENSA ORAL y
hacia el FINAL de la Carrera”
ACLARACIÓN IMPORTANTE:
Las propuestas del presente trabajo
práctico se inician durante el
encuentro presencial y se continúan como actividades NO presenciales con el fin de avanzar en
la elaboración del Trabajo Final Académico y el PowerPoint de la Defensa Oral prevista.
1º) Momento de ORGANIZACIÓN GRUPAL: Organizarse en los pequeños grupos de trabajo

y aprendizaje cooperativo preferentemente de acuerdo a los grupos que se constituyen para
elaborar y presentar juntos el Trabajo Final Académico.
2º) Momentos de TRABAJO INDIVIDUAL Y GRUPAL
TRABAJO FINAL ACADÉMICO:

Proyecto Educativo Innovador utilizando TIC e Internet en el Aula
y PowerPoint para la DEFENSA ORAL
Revisar el Proyecto Educativo Innovador utilizando TIC e Internet en el Aula que están elaborando
como Trabajo Final Académico y el PowerPoint que se utilizará en la Defensa Oral. Ver si ambos trabajos
reúnen las condiciones demandadas.
Se explicitan a continuación una serie de consideraciones y sugerencias a tener en cuenta.
Proponemos ir una por una evaluando el propio Proyecto a fin de determinar cuáles se cumplen y cuáles
no, a fin de realizar ajustes y mejoras apropiadas.
REQUISITOS DE PRESENTACIÓN FINAL como TRABAJO FINAL ACADÉMICO
PRESENTACIÓN SOLO SUBIENDO A LA WEB

El TRABAJO FINAL ACADÉMICO de la Carrera se presenta (cuando se recibió la corrección
definitiva del profesor tutor) SOLO subiéndolo a la plataforma virtual de trabajos
prácticos en “Subí tus Trabajos Prácticos” en www.terras.edu.ar
Deben subirse dos (2) elementos en el Módulo Trabajo Final Académico, ambos con sus
Portadas correspondientes con los datos solicitados:
 1.- El Proyecto de Innovación Educativa (con Anexo de Recursos Didácticos) y
 2.- El PowerPoint de la Defensa Oral
CONDICIONES DEL TRABAJO FINAL ACADÉMICO: Momentos de Trabajo
MOMENTO 1: Seleccionar el Nivel Educativo

El Proyecto se crea para un determinado nivel educativo.
Elegir uno:
• Enseñar y aprender con TIC en el NIVEL INICIAL
• Enseñar y aprender con TIC en el NIVEL PRIMARIO
• Enseñar y aprender con TIC en el NIVEL SECUNDARIO

• Enseñar y aprender con TIC en el NIVEL SUPERIOR
MOMENTO 2: Seleccionar la Escuela

Elegir la escuela donde se sitúa el Proyecto:
• El proyecto se crea para una determinada Escuela.
• Seleccionar la escuela en la que se trabaja o una escuela próxima que se conozca.
MOMENTO 3: Seleccionar las Áreas Generales de la Especialidad

Se deben elegir 4 Áreas Generales -o más de 4- que integren el proyecto.
Áreas Generales de la Especialidad:
1. Aulas Aumentadas y Aulas Expandidas
2. Modelo TPACK y Competencias Digitales y Comunicativas
3. TIC e Inteligencias Múltiples
4. Lectura y escritura hipertextual
5. Investigación, gestión y búsqueda de información en Internet
6. Herramientas TIC para la Gestión de la Información
7. Aprendizajes colaborativos y Herramientas colaborativas de la Web 2.0 y 3.0
8. Orientación y tutoría a distancia
9. Enseñanza de la Disciplina mediada con TIC
MOMENTO 4: Seleccionar las Áreas Específicas de la Especialidad

Se deben elegir 4 Áreas Específicas -o más de 4- que integren el proyecto.
Áreas Específicas de la Especialidad
1. Enseñar y aprender con Infografías
2. Enseñar y aprender con Historietas
3. Enseñar y aprender con Movie Maker
4. Enseñar y aprender con Videos
5. Enseñar y aprender con Revistas Digitales
6. Enseñar y aprender con Avatares
7. Enseñar y aprender con Mapas Conceptuales
8. Enseñar y Aprender con Mapas Mentales
9. Enseñar y Aprender con Imágenes
MOMENTO 5: Revisar la Bibliografía disponible y los sitios web

 Revisar toda la bibliografía propuesta desde el 1° Módulo de la Carrera. Ver la bibliografía
disponible. Ir seleccionando autores que permitirán enriquecer el proyecto que se elabore.
 Revisar los sitios web sugeridos y utilizados a fin de ir seleccionando los que se integrarán al
proyecto.
MOMENTO 6: Diseñar el Proyecto propiamente dicho

1. Diseñar el Proyecto Educativo Innovador utilizando TIC e Internet en el Aula que busque
impactar sobre las propias prácticas educativas y sobre la vida institucional de la escuela
seleccionada, produciendo transformaciones sustanciales y sostenidas en el hacer institucional y
áulico, creando aulas aumentadas y expandidas y posibilitando que las TIC e Internet se instalen
en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en el hacer de cada docente. (VER a continuación los
elementos que integran el Proyecto)
2. Integrar al proyecto ocho ÁREAS o más de la ESPECIALIDAD (4 áreas -o más- generales y
4 áreas -o más- específicas) trabajadas durante la Carrera.
3. Entregar el diseño (1° elaboración) del Proyecto Educativo Innovador creado como
trabajo práctico final de aprobación del Módulo 10 al Profesor Tutor a cargo (Profesor
dictante del Módulo 10) y, luego, avanzar con la elaboración hasta finalizar como Trabajo Final
Académico.
PROYECTO EDUCATIVO INNOVADOR utilizando TIC e INTERNET en el AULA
Elementos que integran el Proyecto:

 PORTADA:
Con los siguientes datos:
 Instituto Superior de Formación Docente TERRAS.
 Carrera de Postítulo Docente “Especialización Dicente de Nivel Superior en Aprendizajes
con TIC en el Aula”
 TRABAJO FINAL ACADÉMICO
 Proyecto Educativo Innovador utilizando TIC e Internet en el Aula

 Nombre del Proyecto

 Nivel Educativo elegido
 Grupo y localidad de Cursado
 Nombres completos de quienes crearon el proyecto y DNI
 Año
 NOMBRE DEL PROYECTO:

 El NOMBRE del Proyecto debe ser un nombre creativo pero totalmente vinculado con el
uso de TIC e Internet en el Aula
 Por ejemplo:
“Una Escuela con TIC 2.0 y 3.0”
 ENCABEZADO con los datos institucionales de la Escuela seleccionada:

 Se refiere a los datos de la ESCUELA elegida, a la cual se destina el Proyecto:
 Nombre completo de la Escuela, nivel educativo, ciudad, provincia, dirección,
teléfono, correo electrónico y página web (si los tuviera).
 DIAGNÓSTICO: –clara delimitación de las necesidades detectadas en la escuela elegida-

El DIAGNÓSTICO se construye dando respuestas a las preguntas de la guía propuesta a
continuación. Se sugiere utilizar las preguntas para “cuestionar” la Escuela y su realidad.
El diagnóstico se va escribiendo a medida que se responde a cada pregunta analizando la realidad
de la escuela seleccionada frente al uso y aprovechamiento de las TIC e Internet en los procesos
de enseñanza-aprendizaje y en torno a cada una de las grandes áreas de la especialidad:
 ¿Cuál es la realidad de la escuela en torno al uso de las TIC?, ¿Hay una preocupación
compartida por incluirlas al proceso de enseñanza-aprendizaje y al hacer docente?, ¿son
las TIC instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos, los contenidos y las
tareas de aprendizaje?, ¿se utilizan las TIC para explorar, profundizar, analizar y valorar
contenidos de aprendizaje?,
 ¿Es una escuela que posee Aulas Aumentadas de manera tal que el espacio virtual sea
utilizado por docentes y alumnos como complementario del espacio presencial?, ¿los
docentes crean propuesta de enseñanza-aprendizaje que combinen elementos de los dos
entornos?,
 ¿Es una escuela que posee Aulas Expandidas de manera tal que docentes y alumnos
continúan comunicados, interactuando y aprendiendo fuera del aula?, ¿los docentes
proponen y utilizan herramientas TIC de contacto, comunicación y acompañamiento?
 ¿Es una Escuela en la que se aprecia interés y preocupación frente a la construcción de
conocimientos tecnológicos y al desarrollo de competencias digitales y comunicativas por
y para cada integrante de la Escuela: Directivos, docentes, alumnos?,
 ¿Cuáles de los factores de resistencia a la integración de las TIC e Internet (resistencia de
actitud, resistencia originada en la cultura institucional escolar, resistencia apoyada en la
falta de equipamiento, resistencia apoyada en la falta de competencias, resistencia a la
redefinición del rol) están aconteciendo en la escuela elegida y/o en los docentes que la
integran?
 El Modelo TPACK ¿se conoce en la Escuela?, ¿se lo utiliza?, ¿los docentes evalúan y
analizan sus conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos vinculados?, ¿en la
escuela se promueve el aprender los conocimientos tecnológicos que demandan las aulas
del siglo XXI?,
 Las Inteligencias Múltiples ¿forman parte del proceso educativo?, ¿se enseñan?, ¿se
aprenden?, docentes y alumnos ¿evalúan y conocen las inteligencias múltiples que
poseen desarrolladas y las que no?, la inteligencia digital ¿se ejercita posibilitando el
desarrollo de las capacidades que la integran?,
 ¿Es una escuela en la que se resignifica la lectura y la escritura al incorporar lo digital, lo
hipertextual, como una nueva forma de leer y escribir?, ¿Se trabaja lectura y escritura
hipertextual?, ¿la hipertextualidad se valora como herramienta favorecedora de la lectura
y como recurso para la construcción del conocimiento?, conceptos vinculados tales como:
hipertexto, multimedia, multilinealidad, hipervínculos, interactividad, escritura
colaborativa, intertextualidad ¿se conocen?, ¿se utilizan?.
 ¿Es una escuela en la que se promueve y favorecen las búsquedas en Internet?,
 ¿Se utilizan herramientas TIC como Nube de Palabras, Línea del Tiempo, Árbol
Genealógico, Mapa Mental, Mapa Conceptual, otra, para la enseñanza de las Disciplinas?
 Los docentes ¿buscan crear verdaderas comunidades de aprendizaje propiciando
aprendizajes colaborativos?, ¿se valora el trabajo colaborativo como un hacer pedagógico

que pone el acento en la interacción y la construcción colectiva de conocimientos?, ¿se

conoce y se sabe usar la Web 2.0, Web 3.0 y sus herramientas colaborativas?,
 ¿Es una escuela donde se utiliza Orientación Educativa y Tutoría a distancia para el
seguimiento de los aprendizajes?, ¿se acompañan las trayectorias escolares de alumnos y
alumnas?, ¿se trabaja con las necesidades escolares de alumnos y alumnas
acompañándolas y atendiéndolas?
 ¿Se utilizan las Infografías en la Escuela como recursos de aprendizaje?, los docentes
¿saben utilizar programas para crear infografías o similar?
 ¿Se utilizan las Historietas como recursos didácticos?, los docentes ¿las conocen y valoran
como una metodología que potencia la habilidad de síntesis en la selección de hechos o
núcleos narrativos?, ¿se sabe utilizar programas para producir Historietas?.
 ¿Se utiliza el Programa Movie Maker para producir videos educativos?
 ¿Se bajan videos de YouTube y de otros sitios web o de sitios educativos y se utilizan
para enseñar y aprender?, ¿se valora el video como herramienta didáctica, que motiva y
despierta el interés de los alumnos?, ¿se sabe usar programas para bajar videos de la
web?
 ¿Se utilizan Revistas Digitales como recursos didácticos?, los docentes ¿saben usar
programas para crear revistas digitales con intencionalidad pedagógica?,
 ¿Se utilizan los Avatares Educativos como recursos didácticos?, los docentes ¿saben usar
My Avatar Editor u otro tipo de programa similar con intencionalidad pedagógica?
 Los docentes ¿utilizan Mapas Conceptuales y/o Mapas Mentales Digitales para el
procesamiento de la información?, ¿se enseña y aprende con Mapas Conceptuales y
utilizando el programa Cmap Tools?, ¿ ¿se enseña y aprende con Mapas Mentales y
utilizando programas digitales para crear mapas mentales?
 ¿Se utilizan las imágenes como recursos didácticos?, ¿se aprende a buscarlas en
Internet?, ¿se toman imágenes con cámaras digitales?, ¿se promueve que los alumnos
tomen imágenes vinculadas a contenidos curriculares, ¿se enseñar y se aprende a editar
imágenes utilizando programas digitales o en la web?.
 FUNDAMENTACIÓN:
 La Fundamentación debe justificar el proyecto que se realiza, conforme ello debe
presentar el proyecto propiamente dicho, situarlo y describir la escuela y su realidad, las
necesidades de los alumnos que serán los destinatarios (describiéndolos como
destinatarios), los problemas que se delimitaron en el diagnóstico y cómo serán
abordados con este proyecto a fin de ir resolviéndolos.
 Debe mencionar TODAS las áreas de la especialidad elegidas (8 o más de ocho), 4 o más
áreas generales y 4 o más específicas, y que el proyecto integra en su propuesta.
 Debe incluir un MARCO TEÓRICO que justifique las decisiones que el proyecto aborda.
Este marco teórico debe estar conformado por citas textuales de los autores
consultados y leídos durante el cursado de la Carrera y que se van enlazando con el
texto de la fundamentación.
 DESTINATARIOS:
 Los alumnos que se involucran en el proyecto (destinatarios fundamentales)
 Destinatarios indirectos: otros docentes de la escuela, los padres y familiares de los
alumnos…
 Por ejemplo:
 Los alumnos de 1° y 2° año del Colegio de Nivel Secundario N°48 “Gral. José de
San Martín” de la localidad….
 El equipo docente de 1° y 2° año
 Los padres de los alumnos
 RESPONSABLES:
 Ustedes como autores y actores del proyecto.
 Deben cuidarlo porque es una VALIOSA herramienta de inserción laboral.
 Indicar de cada uno/una:
 Nombres completos y DNI
 OBJETIVOS:
Se deben expresar OBJETIVOS de APRENDIZAJE adaptados al nivel educativo elegido y, en
particular, a los estudiantes destinatarios del proyecto. Deben precisar lo que los estudiantes
destinatarios aprenderán con el Proyecto y sus propuestas.

Deben expresarse objetivos de TODAS las áreas de la especialidad elegidas (son 8 áreas o más
de ocho), en distintos objetivos, o en objetivos integrados, como competencias básicas a lograr o
en proceso de logro.
Por ejemplo:
Que los estudiantes:
 Se conozcan, identificando las Competencias Digitales y Comunicativas que se poseen
desarrolladas y las que se deben construir. (Ejemplo de un Objetivo del Área General
Competencias Digitales y Comunicativas)
 Aprendan a utilizan las TIC para explorar, profundizar, analizar y valorar contenidos de
aprendizaje. (Ejemplo de un Objetivo del Área General Investigación, gestión y búsqueda
de información en Internet)
 Aprendan a procesar información sintetizándola de manera comprensiva en mapas
conceptuales y/o mapas mentales digitales. (Ejemplo de un Objetivo integrado de las
Áreas Específicas Enseñar y Aprender con Mapas Conceptuales y Enseñar y Aprender con
Mapas Mentales)
 CONTENIDOS:
Los CONTENIDOS se diferencian por Áreas.
Al seleccionar las Áreas se deben seleccionar, asimismo los contenidos que efectivamente se
desarrollarán con el proyecto.
Por ejemplo:
Contenidos de las Áreas Generales de la Especialidad:
1. Contenidos del Área Aulas Aumentadas y Aulas Expandidas: Aulas Aumentadas.
Entornos de aprendizajes que integran TIC e Internet. El espacio virtual complementario
del espacio presencial. Nuevas maneras de organizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Nuevas habilidades para la era digital. Los alumnos como protagonistas.
Nuevos espacios comunicativos y de circulación del saber. Rediseñar el aula como Aula
2.0 y 3.0. Los entornos personalizados de aprendizaje. Aulas Expandidas. Seguir
aprendiendo fuera del aula. Contactos, interacciones y colaboraciones para seguir
aprendiendo. Factores de resistencia a la integración de Internet a la Escuela
2. Contenidos del Área Modelo TPACK y Competencias Digitales y Comunicativas: El
Modelo TPACK. Nuevo modelo para integrar las TIC a la Educación. Conocimientos
disciplinares, pedagógicos y tecnológicos. Competencias de los estudiantes. Competencias
de los docentes. Las TIC como instrumentos mediadores entre alumnos, contenidos y
actividades de aprendizaje. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones
entre profesores y alumnos y entre alumnos. Las Competencias Comunicativas en el siglo
XXI. Competencias comunicativas, habilidades del lenguaje y contextos comunicativos.
Competencia textual. Comunicación gráfica o icónica. Comunicación kinésica.
3. Contenidos del Área TIC e Inteligencias Múltiples: La teoría de las Inteligencias
Múltiples en el Aula. Howard Gardner. Los once tipos de inteligencias Múltiples.
Competencias y capacidades para el desarrollo de cada tipo de Inteligencia Múltiple. La
Inteligencia Digital: sus competencias y capacidades. La importancia de la Inteligencia
Digital en el aprendizaje con TIC.
4. Contenidos del Área Lectura y Escritura Hipertextual: Nuevas maneras de leer y
escribir. Lectura y escritura hipertextual. El hipertexto como lectura o escritura no
secuencial. La hipertextualidad. El Texto hipertextual: características. La ruptura de la
linealidad en la lectura y la escritura. Leer en la Web. Los soportes multimedia.
Interacción y múltiples trayectos de lectura. Lectores activos y protagonistas. Conceptos
vinculados: Multimedia, Sistema hipertextual, Página Web, Vínculos, Hipervínculos,
Literatura hipertextual, Narración hipertextual o hiperficción, Interacción con el texto o
interactividad, Multilinealidad, Lector activo, Escritura colaborativa, Intertextualidad.
5. Contenidos del Área Investigación, gestión y búsqueda de información en
Internet: Internet, la red de redes. La información en Internet. Internet profunda.
Búsqueda de información en Internet. Armar la clave de búsqueda. Evaluación y selección
de la información. Aprender a evaluar una página web. Almacenamiento y gestión de la
información. Trabajos en el aula con gestión de la información y con búsqueda en
Internet de contenidos digitales.
6. Contenidos del Área Herramientas TIC para la Gestión de la Información:
Aprender a utilizar herramientas TIC para la gestión de la información. Uso de los
programas digitales específicos. Creación de nube de palabras (Tagxedo o Wordle), línea
del tiempo (Capzles), árbol genealógico (VipTalisman), mapa mental (SpiderScribe o
MindMaps), mapa conceptual (Cmap Tools), Trabajar con Webquest. Realizar una Caza
del Tesoro.

7. Contenidos del Área Aprendizajes colaborativos y Herramientas colaborativas de

la Web 2.0: El trabajo colaborativo y la Web 2.0 y 3.0. Características de la Web 2.0. y
de la web 3.0. El aula: una comunidad de aprendizaje. Configuración de entornos de
trabajo colaborativo en línea. Las herramientas colaborativas de la Web 2.0. y 3.0.
Escritura colaborativa en la red: Google Docs, Mediawiki, Nirewiki. Geolocalización
colaborativa en la web: Google Maps, Google Earth. Grupos de debate en la red: Google
Groups, Top Foro. Creación de un mural digital colaborativo: Mural.ly, Glogster, Padlet,
Popplet. Creación de una wiki: Wiki. Uso de una red social: Facebook, Twitter. Creación
de un blog: Blogger.
8. Contenidos del Área Orientación y Tutoría a distancia: Nuevas trayectorias
personales de aprendizaje. El Acompañamiento a las Trayectorias Escolares. Las
herramientas TIC como facilitadoras del acompañamiento. Tutoría y Orientación
educativa a distancia. Herramientas TIC de contacto, interacción, colaboración y
acompañamiento. Las Aulas Expandidas fundan una nueva pedagogía.
9. Contenidos del Área Enseñanza de la Disciplina mediada con TIC: Enseñar con
contenidos educativos digitales. Enseñar con entornos de publicación. Enseñar con redes
sociales. Enseñar con materiales multimedia. Enseñar utilizando infografías, historietas,
videos, revistas digitales, imágenes… Enseñar con weblogs / blogs. Enseñar con
proyectos. Enseñar con trabajos colaborativos. Enseñar para la gestión de la información.
Herramientas digitales de uso habitual en Internet. Las Webquest. Las Secuencias
Didácticas de la disciplina mediada con TIC.
Contenidos de las Áreas Específicas de la Especialidad:

1. Contenidos del Área Enseñar y Aprender con Infografías: La Infografía como
recurso didáctico. Aprender a crear Infografías con intencionalidad pedagógica utilizando
programas digitales. La Gestión de la Información utilizando Infografías. Diseño y
generación de Infografías. Elementos de una Infografía. Las Infografías para enseñar. Las
Infografías para aprender. Aprender a crear Infografías y desarrollar habilidades para
buscar, obtener y procesar la información.
2. Contenidos del Área Enseñar y Aprender con Historietas: La Historieta como
recurso didáctico. Aprender a crear Historietas con intencionalidad pedagógica utilizando
programas digitales. Diseño de Historietas. Elementos de una Historieta. Las Historietas
para enseñar. La lectura de Historietas en el aula. Las Historietas para aprender. La
gestión de la información utilizando Historietas. La producción de Historietas en el aula.
Uso de escritura, imágenes y secuencia narrativa.
3. Contenidos del Área Enseñar y Aprender con Movie Maker: Aprender a editar
Videos con intencionalidad pedagógica. Creación de videos de los propios contenidos
curriculares. El uso del Programa Movie Maker. Aprender a insertar imágenes, textos,
animaciones y audio. Publicar la propia película. Los alumnos crean sus propios guiones
narrativos. Uso de Movie Maker para procesar, sintetizar, secuenciar y exponer
información.
4. Contenidos del Área Enseñar y Aprender con Videos: El Video como herramienta
didáctica. Los videos para enseñar y aprender. Tipos de videos educativos: documentales,
narrativos, temáticos, motivadores, informativos. La búsqueda y selección de videos en
Internet. La importancia de la calidad del video (aspectos técnicos, expresivos,
pedagógicos y funcionales). La búsqueda de videos en YouTube. Los videos educativos de
Educar, Conectar Igualdad, Encuentro, PakaPaka y otros sitios educativos. El uso de
programas para bajar videos. Momentos didácticos para el uso de videos con
intencionalidad pedagógica.
5. Contenidos del Área Enseñar y Aprender con Revistas Digitales: Las Revistas
Digitales como recursos didácticos. El uso integrado de textos, videos, imágenes y
sonido. El uso de programas digitales. Las Revistas Digitales para enseñar contenidos
curriculares. Las Revistas Digitales como producciones multimedia de los alumnos.
6. Contenidos del Área Enseñar y Aprender con Avatares Educativos: Los Avatares
Educativos como recursos didácticos. Avatares Educativos y ámbitos lúdicos de
aprendizaje. Los Avatares Educativos como personajes virtuales. Elección y creación del
personaje. Identidad y mundo virtual. La Identidad en los juegos de rol online. Creación
de Avatares Educativos utilizando My Avatar Editor u otros programa online. Otros
programas on line: POCOYIZE, VOKI, Crear un Avatar. Utilizar los AVATARES como
personajes al interior de una propuesta educativa.
7. Contenidos del Área Enseñar y aprender con Mapas Conceptuales: Los Mapas
Conceptuales y el aprendizaje significativo. ¿Qué es un Mapa Conceptual?. Los elementos
que integran un Mapa Conceptual. El Mapa Conceptual Digital como recurso didáctico. El

Mapa Conceptual como recurso para procesar y sintetizar información. Creación de Mapas
Conceptuales usando el Programa Cmap Tools u otros programas digitales. El uso de
palabras enlace. Modificar estilos.
8. Contenidos del Área Enseñar y Aprender con Mapas Mentales: Los Mapas Mentales
como recursos didácticos. ¿Qué es un Mapa Mental?. Los elementos que integran un
Mapa Mental. El Mapa Mental Digital como recurso para procesar y sintetizar información.
Creación de Mapas Mentales usando programas en la web. Integración de conceptos,
imágenes y colores. La importancia de la libertad expresiva y de diseño.
9. Contenidos del Área Enseñar y Aprender con Imágenes: Las imágenes como
recursos didácticos. Búsqueda temática y avanzada de imágenes en Internet. Toma de
imágenes con cámaras digitales. Toma de imágenes vinculadas a contenidos curriculares.
Edición de imágenes utilizando Programas digitales: GIMP 2, PhotoScape u otros
programas.
 PLAN DE ACCIONES:
Se organiza por ÁREAS
Se deben integrar las 8 (ocho) Áreas elegidas (ocho o más de ocho: 4 áreas -o más-
generales y 4 áreas -o más- específicas)
En cada Área se deben seleccionar y secuenciar tipos apropiados de actividades, que se
combinen en función de la experiencia de aprendizaje prevista.
Se deben incluir de 2 actividades por área = Recursos didácticos, recursos TIC, propuestas de
los autores de la bibliografía abordada durante el cursado, proyectos creados (en algunos
trabajos prácticos de la Carrera) y planes de acciones creados durante el cursado de la carrera.
NOTA: El Plan de Acciones debe estar enriquecido con la integración de propuestas y
actividades de los autores de las bibliografías abordadas durante el cursado de la Carrera
debidamente citadas con Nombre completo del autor y Año de edición. VER el ejemplo
dado
Solo deben integrar las ACTIVIDADES que son posibles realizar durante un (1) año lectivo.
Por ejemplo:
Actividades seleccionadas por Áreas de la Especialidad
Áreas Generales de la Especialidad: Actividades:
1. Modelo TPACK y Competencias digitales y comunicativas
2. Lectura y escritura hipertextual
3. Investigación, gestión y búsqueda de información en Internet
4. Aprendizajes colaborativos y Herramientas colaborativas de la Web 2.0 y 3.0
5. Enseñanza de la Disciplina mediada con TIC
Áreas Específicas de la Especialidad: Actividades
1. Enseñar y aprender con Historietas
2. Enseñar y aprender con Videos
3. Enseñar y aprender con Avatares educativos
4. Enseñar y aprender con Mapas Conceptuales
Cada actividad que se integra en cada Área, debe tener:
 un TÍTULO/NOMBRE,
 una breve explicación referida a la misma
Por ejemplo:
Ejemplo de una actividad en un proyecto para el Nivel Secundario (con referencia a autores leídos
durante el cursado de la Carrera)
Área General Lectura y Escritura hipertextual
 (Título/Nombre) Nuestro Libro Juego: Cuentos y juegos sobre Conciencia Ambiental.
 (Breve explicación) Creamos con los alumnos un Libro Juego sobre “Conciencia
Ambiental y protección de animales y vegetales” que integra cuentos y relatos de cuidado
y protección de la naturaleza, de las plantas y de los animales, creados por ellos, y
juegos de mesa con uso de tablero, dados y anotaciones. Se busca utilizar la escritura
colaborativa y la hiperficción constructiva al crear cuentos y juegos de autoría
compartida. (Consultado en Fascículo 1: Literatura Hipertextual. Cuaderno 2: Escritura
colaborativa. Página 2. Colección Fascículos digitales Competencias en TIC. Conectar
Igualdad)
Por ejemplo:
Ejemplo de una actividad en un proyecto para el Nivel Primario:
Área Específica Enseñar y Aprender con Avatares Educativos
 (Título/Nombre) Cuida-Peatones: Aprendiendo a cuidarme y
cuidarte en la vía pública.

 (Breve explicación) Creación de dos o más Avatares Educativos (Cuida-peatones)

utilizando My Avatar Editor e integración de los avatares creados a una Historieta que
explica cómo cuidarse y cuidar a los demás en vía pública usando la senda peatonal,
respetando los semáforos al momento de cruzar y utilizando la bicicleta y los
monopatines con mucho cuidado.
NOTA MUY IMPORTANTE: Si se incluyen proyectos, planes de acción y recursos didácticos
creados durante el cursado de la carrera (presentados y aprobados como trabajos prácticos),
citarlos de la misma manera indicada (de manera breve), y luego situarlos completos en el
ANEXO de Recursos Didácticos.
 CRONOGRAMA/TIEMPOS:
 Se elabora un Proyecto para un año lectivo.
 Delimitar el Año lectivo durante el cual se pondría en práctica el proyecto completo.
Indicar por ejemplo:
 Ciclo lectivo …………….., o bien
 De marzo a Diciembre del año…. (indicar el año que corresponde)
 RECURSOS DIDÁCTICOS Y DIGITALES:

 Es muy importante en este proyecto realizar una adecuada selección de los recursos
didácticos y digitales que se integrarán favoreciendo el aprendizaje de los alumnos.
 Implica la selección de las herramientas y soportes TIC que, como recursos didácticos,
son los más beneficiosos para que los estudiantes aprovechen las experiencias de
aprendizaje previstas con TIC e Internet.
 Se debe confeccionar un listado de los que se utilizarán organizados en tres grupos
conforme Cacheiro González, 2011, incluyendo las direcciones URL:
Recursos de Información: por ejemplo:
 Búsquedas en Internet https://www.google.com.ar/
 Sitios educativos a consultar:
 Educar http://www.educ.ar/
 Conectar Igualdad http://www.conectarigualdad.gob.ar/
 Encuentro http://www.encuentro.gov.ar/
 YouTube https://www.youtube.com/
Recursos de Colaboración
 Herramientas colaborativas:
 Google docs https://www.google.com.ar/intl/es-419/docs/about/
 Google Maps https://www.google.com.ar/maps
 Google Groups https://groups.google.com/forum/#!overview
 Facebook https://es-la.facebook.com/
Recursos de Aprendizaje
 Herramientas TIC:
 Nube de palabras http://www.wordle.net/
 Mapas mentales http://drichard.org/mindmaps/
 Mural colaborativo Padlet https://es.padlet.com/
 Softwares:
 My Avatar Editor https://live.xbox.com/es-ES/avatareditor
 EVALUACIÓN DEL PROYECTO:

 Evaluación Inicial: Se utilizan estrategias de análisis y evaluación crítica de la realidad
escolar en lo relativo a la integración de las TIC e Internet, a fin de reajustar el
diagnóstico, la fundamentación y las propuestas del Proyecto.
 Se utilizarán, asimismo, estrategias de evaluación inicial durante la puesta en práctica del
Plan de Acciones con la intención de recuperar saberes previos de los alumnos
participantes, promover su involucración interesada y aprendizajes significativos.
 Evaluación en proceso: Se proponen herramientas y estrategias de evaluación en
proceso que permitan evaluar y apreciar los avances del proyecto, la puesta en práctica
de cada una de las acciones previstas, los aprendizajes logrados y las mejoras que se
alcanzan en la Escuela y en las propias prácticas.
 Autoevaluación: El docente evalúa si las acciones programadas en el Proyecto
responden a las necesidades y a los intereses detectados en las y los alumnos y la
escuela.

 Coevaluación: Implica prever, organizar y llevar a cabo reuniones con docentes,

directivos y personal educativo para valorar si las acciones realizadas o por realizar han
respondido a las necesidades de los grupos y de la comunidad educativa, y si se
promueven auténticas transformaciones e innovaciones incorporando TIC e Internet.
 Evaluación en proceso por parte de los y las alumnas (desde el nivel inicial):
Expresan sus opiniones sobre las actividades previstas en el proyecto y sobre los avances
respecto a la integración de las TIC e Internet en la vida en la escuela y en sus
aprendizajes.
 Evaluación Final: Se proponen herramientas y estrategias que permitan una evaluación
final de logros y resultados revisando en particular las transformaciones logradas con el
proyecto en la Escuela elegida.
 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA y SITIOS WEB CONSULTADOS:

Especificar de manera apropiada toda la bibliografía y sitios Web consultados para la elaboración
del proyecto.
 Se deben incluir bibliografías leídas y trabajadas durante el cursado en cada una
de las áreas de la especialidad.
 Se deben incluir un listado de sitios web copiando sus direcciones URL.
Expresarlos adecuadamente. Por ejemplo:
 Pico, Laura y Rodríguez, Cecilia (2011) “Trabajos Colaborativos”. Serie estrategias en el
aula para el Modelo 1 a 1. Conectar Igualdad. Ministerio de Educación de la Nación
 Google docs https://www.google.com.ar/intl/es-419/docs/about/
 CONCLUSIONES PERSONALES (una por integrante del grupo)

 Nombre completo + FOTO
 Cada integrante del grupo elabora su propia CONCLUSIÓN PERSONAL expresando sus
ideas, vivencias y opiniones sobre la Carrera, los aprendizajes logrados y la creación de
aulas aumentadas y expandidas en sus propias prácticas.
 Cada integrante del grupo expresa lo aprendido durante la carrera (logros, sentimientos,
gustos, disgustos, deseos, aprendizajes alcanzados), sus anhelos en torno al proyecto y
sus expectativas con respecto al logro de la integración de TIC e Internet en sus propias
prácticas docentes. La extensión de cada conclusión depende de la manera personal de
expresarse. Lo sugerido: una carilla. Incluir la propia foto, solo/a o con sus alumnos.
 ANEXO DE RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Crear el ANEXO integrando aquellos recursos TIC,
actividades, proyectos o planes de acciones que por su
extensión NO pueden incluirse en la breve explicación
que se solicita al interior del Plan de Acciones del
Proyecto.
 Incluir recursos, propuestas educativas, proyectos,
planes de clases y otras producciones creadas durante el
cursado de la carrera.
 Incluir fotos de la escuela, de experiencias vividas
utilizando TIC e Internet y de los alumnos destinatarios
del proyecto.
 FOTOS:
 Desde la Portada del proyecto y al interior del mismo, en los lugares que se crea
adecuado, INCLUIR fotos específicas de los alumnos, la escuela, los integrantes del
grupo, las experiencias realizadas.
 Tener presente que la CULTURA VISUAL es muy importante en este proyecto, conforme
ello se valoran las fotos e imágenes que puedan mostrar
las experiencias vivenciadas en la escuela elegida y con
los alumnos y docentes protagonistas del proyecto.
 USO DE UNA HERRAMIENTA TIC COLABORATIVA:

 Se sugiere y propone CREAR el PROYECTO en GRUPOS de
Trabajo y Aprendizaje Colaborativo (máximo 4
integrantes)

 Se sugiere aprovecha las ventajas de los espacios colaborativos como Google Docs u otra
herramienta colaborativa de la Web 2.0 en línea.
Leer y analizar detenidamente los Criterios de Evaluación que se tendrán en cuenta al evaluar
el PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO INNOVADOR

Criterios de Evaluación Puntajes
 Adecuada presentación del PROYECTO EDUCATIVO INNOVADOR reuniendo 4 puntos
todos los requisitos y elementos solicitados.
 Integración de fotos significativas, listado de sitios web, listado bibliográfico de 2 puntos
textos utilizados durante el cursado de la Carrera y ANEXO de Recursos
Didácticos.
 Adecuada y coherente expresión de ideas, vivencias y opiniones a través de 2 puntos
las Conclusiones Individuales + FOTO personal.
 Expresión escrita clara y coherente con adecuada y precisa redacción y 1 punto
ortografía.
 Originalidad y creatividad aplicadas a todas las variables intervinientes 1 punto
TOTAL 10 puntos
B.- DEFENSA ORAL del TRABAJO FINAL

ACADÉMICO
Durante el último encuentro presencial de la

Carrera (Módulo 15) se concreta un coloquio
individual y grupal (Defensa Oral del Trabajo Final
Académico) destinado a mostrar y compartir los
contenidos e ideas del proyecto realizado.
Para concretar la DEFENSA ORAL cada
alumno/a o grupo de alumnos/as DISEÑA
CREATIVAMENTE una presentación digital utilizando
una herramienta digital de presentación,
PowerPoint o similar.
MUY IMPORTANTE: Esta herramienta debe ser enviada al Profesor Tutor como uno de los
Trabajos Prácticos para aprobar el Módulo 10, y un mes ANTES de la Defensa Oral. Debe estar
APROBADA por el Profesor Tutor para poder presentarse a la Defensa Oral.
Se organiza el material de presentación cuidando lograr una adecuada SÍNTESIS del proyecto
en un PowerPoint integrado por 11 (once) filminas (con fotos):
 Filmina 1: Portada: incluye Institución Oferente (Instituto Superior de Formación Docente
TERRAS), Carrera, TRABAJO FINAL ACADÉMICO, Grupo y lugar de cursado, Nombres
completos y DNI, Fecha + FOTO
 Filmina 2: Proyecto = Nombre del proyecto + FOTO
 Filmina 3: Integrantes del grupo con FOTO
 Filmina 4: Escuela seleccionada: Nombre y localidad de la Escuela + FOTO de la Escuela
 Filmina 5: Destinatarios del proyecto + FOTO
 Filmina 6: Video o Movie Maker de la escuela y los destinatarios del proyecto
 Filmina 7: Diagnóstico: en dos renglones la realidad actual de la escuela frente a las TIC
y el uso de Internet + FOTO
 Filmina 8: Fundamentación: en dos renglones, el desafío educativo que se persigue con
el proyecto + FOTO
 Filmina 9: 3 (tres) Actividades que se proponen adaptadas al nivel y la Escuela = Títulos
+ FOTOS
 Filmina 10: Conclusión: deseos y expectativas en torno al proyecto. Una frase + FOTO
 Filmina 11: Despedida de los compañeros + FOTO
Requisitos y condiciones específicas de la DEFENSA ORAL (Leerlas atentamente)

 Si el Trabajo Final Académico fue elaborado en grupo, durante la defensa oral deben participar
todos los integrantes del grupo.
 Sugerimos respetar las condiciones de uso apropiado del PowerPoint u otra herramienta de
presentación al incluir sólo títulos, subtítulos y fotos. Evitar la copia de textos.
 Tener presente que durante la defensa oral cada grupo o cada persona individualmente
(conforme el trabajo sea grupal o individual) debe respetar estrictamente el TIEMPO MÁXIMO DE
EXPOSICIÓN destinado: 15-20 minutos.
 Cada participante de la defensa oral debe preparar convenientemente su exposición evitando la
lectura de materiales escritos.
 Los resultados de la defensa oral se vuelcan en un ACTA de EVALUACIÓN que se entrega a los
participantes al finalizar la Instancia de Defensa Oral. Ver los CRITERIOS DE EVALUACIÓN que se
tendrán en cuenta al evaluar.
 Al finalizar la instancia de evaluación de todos los participantes, se concreta una ASAMBLEA
EVALUATIVA durante la cual se notifican con respecto a las evaluaciones expresadas por los
profesores, se analizan logros, se detectan carencias y errores (los cuales se pueden corregir
volviendo a enviar el PowerPoint al Profesor Tutor en la semana posterior a la Defensa Oral) y se
felicitan aciertos y esfuerzos individuales y grupales.
Leer y analizar detenidamente los Criterios de Evaluación que se tendrán en cuenta durante la
Defensa Oral:
DEFENSA ORAL
Criterios de Evaluación Puntajes
 Adecuado diseño del PowerPoint, integrando las once filminas solicitadas con 4 puntos
Fotos y Video, y uso apropiado como herramienta de presentación.
 Adecuada presentación del Proyecto y los elementos que lo conforman, con 2 puntos
manejo EXPERTO de los CONTENIDOS con referencia a los autores. Debe
poder constatarse la profundización y reestructuración significativa de los
saberes.
 Nivel de comunicación y síntesis comprensiva lograda. EXPOSICIÓN ORAL 2 puntos
clara y coherente con llegada al auditorio
 Originalidad y creatividad aplicada a todas las variables indicadas 1 punto
 Respeto del tiempo de exposición 1 punto
TOTAL 10 puntos
REQUISITOS DE PRESENTACIÓN FINAL como TRABAJO

FINAL ACADÉMICO
PRESENTACIÓN SOLO SUBIENDO A LA WEB
El TRABAJO FINAL ACADÉMICO de la Carrera se presenta

(cuando se recibió la corrección definitiva del profesor tutor)
SOLO subiéndolo a la plataforma virtual de trabajos
prácticos en “Subí tus Trabajos Prácticos” en
www.terras.edu.ar
Deben subirse dos (2) elementos en el Módulo Trabajo Final Académico, ambos con sus Portadas
correspondientes con los datos solicitados:
 1.- Proyecto Educativo Innovador utilizando TIC e Internet en el Aula (con Conclusiones
Individuales y Anexo de Recursos Didáctico) y
 2.- PowerPoint de la Defensa Oral
La PORTADA del Proyecto debe contener los siguientes datos:

 Instituto Superior de Formación Docente TERRAS.
 Carrera Postítulo Docente “Especialización Docente de Nivel Superior en Aprendizajes con TIC en
el Aula”
 TRABAJO FINAL ACADÉMICO
 Proyecto Educativo Innovador utilizando TIC e Internet en el Aula
 Nombre del Proyecto
 Nombres completos y DNI

 Grupo y localidad de cursado

 Localidad – Provincia – País
 Año
Condiciones de la Presentación
La presentación del Proyecto debe reunir las siguientes condiciones:
 Archivo de Word o similar. Preferentemente en hojas A4.
 Con tipografía legible (por ejemplo: Tahoma, Verdana, Arial, Times New Roman, Trebuchet,
Calibri) de tamaño 10 a 12. Para títulos y subtítulos puede utilizarse tipografía diferente y de
mayor tamaño 14 o 16.
 Portadas originales con todos los datos tal como se solicitan.
 Hojas numeradas convenientemente organizadas.
 Adecuada y precisa redacción y ortografía.
 Con integración de fotos e imágenes significativas del grupo de docentes involucrados, la Escuela,
los alumnos participantes, situaciones vivenciadas, y otras consideradas importantes.
 El Anexo al Proyecto debe poseer los recursos didácticos creados o recreados especialmente para
el proyecto, que serán utilizados en cada una de las áreas de la especialidad, producciones
realizadas durante el cursado de la Carrera. (NO integrar fotocopias de libros u otras
fotocopias).
 NOTA: Libertad creativa en el diseño, organización y presentación final
CONSULTAS A DISTANCIA
 Todos los TRABAJOS FINALES ACADÉMICOS se suben al sitio web del Módulo y de la
Carrera en “Subí tus Trabajos Prácticos”
 Consultas a distancia al profesor/a tutor/a (Profesor dictante del Módulo 10) a su correo
electrónico.
 Otras consultas a consultas@terras.edu.ar
 Página WEB de Fundación TERRAS www.terras.edu.ar
 TE. (0379) 4421182 – 4468107


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Instituto Superior de Formación Docente TERRAS – Carrera de Postítulo Docente

Carrera Postítulo Docente

MÓDULO 14: Seminario-Taller de

Instituto Superior de Formación Docente TERRAS

Instituto Superior de Formación Docente TERRAS

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Carrera de Postítulo Docente

Construyendo nuestro Trabajo Final Académico

1º) Momento de ORGANIZACIÓN GRUPAL: Organizarse en los pequeños grupos de trabajo

2º) Momentos de TRABAJO INDIVIDUAL Y GRUPAL

TRABAJO FINAL ACADÉMICO:

REQUISITOS DE PRESENTACIÓN FINAL como TRABAJO FINAL ACADÉMICO

PRESENTACIÓN SOLO SUBIENDO A LA WEB

CONDICIONES DEL TRABAJO FINAL ACADÉMICO: Momentos de Trabajo

MOMENTO 1: Seleccionar el Nivel Educativo

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• Enseñar y aprender con TIC en el NIVEL SUPERIOR

MOMENTO 2: Seleccionar la Escuela

MOMENTO 3: Seleccionar las Áreas Generales de la Especialidad

MOMENTO 4: Seleccionar las Áreas Específicas de la Especialidad

MOMENTO 5: Revisar la Bibliografía disponible y los sitios web

MOMENTO 6: Diseñar el Proyecto propiamente dicho

PROYECTO EDUCATIVO INNOVADOR utilizando TIC e INTERNET en el AULA

Elementos que integran el Proyecto:

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 Nombre del Proyecto

 NOMBRE DEL PROYECTO:

 ENCABEZADO con los datos institucionales de la Escuela seleccionada:

 DIAGNÓSTICO: –clara delimitación de las necesidades detectadas en la escuela elegida-

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que pone el acento en la interacción y la construcción colectiva de conocimientos?, ¿se

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7. Contenidos del Área Aprendizajes colaborativos y Herramientas colaborativas de

Contenidos de las Áreas Específicas de la Especialidad:

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 (Breve explicación) Creación de dos o más Avatares Educativos (Cuida-peatones)

 RECURSOS DIDÁCTICOS Y DIGITALES:

 EVALUACIÓN DEL PROYECTO:

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 Coevaluación: Implica prever, organizar y llevar a cabo reuniones con docentes,

 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA y SITIOS WEB CONSULTADOS:

 CONCLUSIONES PERSONALES (una por integrante del grupo)

 ANEXO DE RECURSOS DIDÁCTICOS:

 USO DE UNA HERRAMIENTA TIC COLABORATIVA:

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PROYECTO EDUCATIVO INNOVADOR

B.- DEFENSA ORAL del TRABAJO FINAL

Durante el último encuentro presencial de la

Requisitos y condiciones específicas de la DEFENSA ORAL (Leerlas atentamente)

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REQUISITOS DE PRESENTACIÓN FINAL como TRABAJO

PRESENTACIÓN SOLO SUBIENDO A LA WEB

El TRABAJO FINAL ACADÉMICO de la Carrera se presenta

La PORTADA del Proyecto debe contener los siguientes datos:

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 Grupo y localidad de cursado

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