FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO

SOCIALES Y EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSTGRADO

SEGUNDA ESPECIALIDAD
TECNOLOGÍA E INFORMATICA EDUCATIVA

INFORME TÉCNICO PROFESIONAL PARA OPTAR EL

TÍTULO DE ESPECIALISTA EN TECNOLOGIA E
INFORMATICA EDUCATIVA

“DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA PÁGINA WEB PARA

PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LAS FIGURAS
GEOMÉTRICAS CORRESPONDIENTE AL AREA LOGICO
MATEMATICO EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E. 16152 KM 81 – SAN FELIPE”

AUTORES:

Prof. VERGARA VÁSQUEZ, Alexander Ygnacio

Prof. CHIMOY BARRETO, Marisol

ASESOR:

M SC

LAMBAYEQUE – PERÚ
 DEDICATORIA

El presente trabajo se lo dedico a mis

hijas Alexandra y Sabrina por el inmenso
amor que les tengo y por ser la razón de
ser para seguir adelante y no desmayar
frente a las diversas dificultades que se
tiene para hacer realidad esta Segunda
Especialidad en Tecnología e Informática
Educativa

ALEXANDER.

A mis padres, mis hijas quienes son mi

guía fuerza y ejemplo que inspiran mi
progreso y deseos de superación, y a los
docentes y amigos por su apoyo
incondicional para hacer realidad estos
estudios de la Segunda Especialidad en
Tecnología Informática.

MARISOL.
“DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA PÁGINA WEB PARA
PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LAS FIGURAS
GEOMÉTRICAS CORRESPONDIENTE AL ÁREA
LÓGICO MATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.
16152 KM 81 – SAN FELIPE”
 INFORME TÉCNICO PROFESIONAL
PRESENTACIÓN

La Institución Educativa Nº 16152 KM 81 San Felipe – Jaén se encuentra ubicada en el

Caserío Km 81 de la actual Carretera marginal de la Selva Fernando Belaunde Terry a 1136
metros sobre el nivel del mar. Fue creada en el año 2000 como Centro piloto de Educación a
Distancia (CPED) según Resolución Ministerial N° 134-2000-ED, programa que brindó la
oportunidad a muchos jóvenes que no tenían posibilidades de continuar sus estudios en otros
lugares de su Región. El CPED Km 81, cuenta con material de Autoaprendizaje, audios y
vídeos de las diferentes sesiones a áreas respectivas. En el 2006 se instala un equipo de
telecomunicaciones VSAT, vi-direccional permitiendo el acceso a Internet y señal TV-
Huascarán, herramientas fundamentales para la investigación de los estudiantes y el
desarrollo de los aprendizajes. Actualmente cuenta con un Aula de Innovaciones Pedagógicas
cuyo propósito es fomentar el desarrollo de actividades educativas basadas en la integración
de las TIC’S, como la utilización de Internet, computadoras, TV, DVD, VHS, Equipo de Sonido,
para el manejo e intercambio de información entre docentes y alumnos.
La población escolar consiste en 163 estudiantes en los niveles primaria y secundaria en sus
dos modalidades: presencial y semipresencial atendidos por 6 docentes de diferentes
especialidades.
En cuanto al empleo de las TIC, podemos afirmar, en base a un diagnóstico realizado en el
año 2007, que el nivel de conocimientos y empleo de las Tecnologías de Información y
Comunicación a nivel institucional es mínimo: El 90 % de estudiantes no tiene conocimientos
básicos sobre el empleo de recursos informáticos, dificultando, por tanto, el proceso de
Enseñanza Aprendizaje mediado por TIC. Los estudiantes afirman que en su comunidad no
existe el servicio básico de Internet y por lo tanto no tienen acceso a la búsqueda de
información para enriquecer sus conocimientos. De manera similar, los docentes carecen de
capacitación para integrar de manera efectiva las Tecnologías de Información y Comunicación
en los procesos educativos, empleando generalmente una metodología expositiva, en la que
los recursos didácticos utilizados son, en algunos casos, láminas, separatas, fichas, vídeos,
cintas de audio, etc. resultando ser el alumno un receptor pasivo de conocimientos que tiene
escasa participación en la construcción de su propio aprendizaje.
Toda esta problemática tiene como consecuencia el limitado desarrollo de sus capacidades y
competencias y además un deficiente rendimiento en las diferentes áreas, en especial en el
área de Lógico Matemática, que de manera tradicional ha sido tomado por los alumnos como
un momento que acarrea mucha presión y temor, demostrando una escasa comprensión de
los conceptos matemáticos, sobre todo en lo concerniente a los conceptos geométricos
elementales.
Para hacer frente a esta realidad nuestra propuesta consiste en el diseño, producción y
aplicación de una página web que integre recursos elaborados en los programas: Jclic,
Hotpotatoes y MindManager, así como recursos de internet; que por su interactividad y
potencial didáctico promueva el aprendizaje activo y significativo de los estudiantes. Las
diversas actividades programadas mezclan el aspecto pedagógico y lúdico, con la finalidad que
el educando participe de una clase amena, tanto en hora de clases, como también fuera de
ellas, teniendo en cuenta que dichas actividades los pueden revisar en otros momentos.
El presente informe técnico profesional está estructurado de la siguiente manera:
En el capítulo I se presenta el Marco Referencial, donde se detalla los aspectos teórico-
conceptuales tomados en cuenta en la aplicación de la investigación, los propósitos de la
intervención didáctica determinados tanto por los objetivos generales como específicos y las
estrategias metodológicas seguidas para hacer efectiva la inserción de las TIC’s en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
El capítulo II contiene el cuerpo Capitular, en el que se presenta los resultados de la presente
investigación, señalando cuáles son los logros alcanzados a través de la aplicación del
software educativo propuesto. Finalmente se presenta las conclusiones, sugerencias,
bibliografía y anexos y permitirán potenciar el trabajo realizado
 CAPITULO I
MARCO REFERENCIAL

1.1. MARCO TEÓRICO:

INTERNET

De los grandes inventos y descubrimientos desarrollados hasta la actualidad, sin ignorar

el impacto que muchos de ellos han tenido, ninguno ha ejercido un papel tan decisivo
en la evolución (y a veces revolución) de nuestra sociedad, como la creación de la red
de ordenadores Internet. Actualmente sigue siendo uno de los factores principales de
los continuos cambios sustanciales en nuestra forma de vida a todos los niveles:
personal, familiar, laboral y social en general. A través de la amplia y creciente
infraestructura informática y de telecomunicaciones Internet nos puede proporcionar
canales de comunicación, información y formación sobre cualquier tema, en cualquier
momento y en cualquier lugar. Podemos acceder a la información que necesitemos
(sea sonora, icónica o textual), difundir datos a todo el mundo y comunicarnos e
interactuar con cualquier persona, institución o entorno (real o virtual). Además, permite
que todos podamos producir y distribuir conocimientos, y nos proporciona un nuevo
entorno de interrelación social

En el ámbito educativo, Internet está logrando en gran medida, quebrar los cercos
institucionales para dar lugar a un intercambio de ideas y experiencias entre docentes
de diferentes instituciones, lugares y culturas, lo cual permite no sólo un
enriquecimiento de tipo profesional sino también socio afectivo.
Entre las consideraciones que se podrían mencionar acerca de por qué es útil que
los docentes empleen Internet, mencionamos las siguientes:

• Permite la colaboración con otros docentes: las listas de correo y los foros de
discusión son particularmente aptos para que los docentes puedan intercambiar
experiencias y crecer en su desempeño profesional.
• Para encontrar y compartir material didáctico: la Web es una inagotable cantera de
trabajos y actividades propuestas por docentes. Si bien la mayoría de aquellas se
encuentran en inglés, en los últimos años han aparecido una buena cantidad de
portales y sitios exclusivamente para hispanohablantes, con excelentes recursos
para trabajar en el aula.
• Para encontrar información complementaria para la producción de material
didáctico: una cuidada selección de páginas web puede ser una importante fuente
para que los alumnos lleven a cabo sus trabajos de investigación.
• Para descubrir nuevas oportunidades profesionales: Internet puede ser un buen
 lugar para encontrar motivaciones para el crecimiento profesional (por ejemplo,
nuevas especialidades dentro de una carrera aun no demasiado divulgadas,
nuevas tendencias laborales a las cuales no se tendría acceso en forma inmediata,
etc.).

Internet en las aulas

Damos a continuación algunos motivos por los cuales, a nuestra consideración, el

uso de Internet en las aulas puede llegar a ser provechoso:
• Internet es, en sí misma, una poderosa herramienta que motiva y asombra.
• Internet es, en la actualidad, el mayor reservorio de información que existe en el
mundo.
• Evita el aislamiento propio de los colegios, a la par que estimula el trabajo
telecolaborativo.
• Permite la consulta a expertos o profesionales para la resolución de problemas.
• Facilita el conocimiento de otras culturas y realidades.
• Los alumnos se manejan con el mismo tipo de interface que utilizan los mayores en
el trabajo, evitando así la tan temida disociación escuela/sociedad.
• Los alumnos pueden aprender a su ritmo, permitiendo una mayor autonomía.
• El tiempo y el espacio ya no tienen la relevancia de la escuela tradicional, ya que
se puede acceder a personas y/o recursos lejanos en cuestión de segundos.
• Se evitan las discriminaciones de tipo social, cultural y religiosas.
• Los contenidos se actualizan en forma continua.
- Universalización de la comunicación, posibilidad de comunicación (sincrónica o
asincrónica) con todo tipo de personas: compañeros, profesores, expertos...
- Entorno propicio para un aprendizaje cooperativo, la resolución de problemas y la
realización de proyectos entre estudiantes, entre profesores y entre estudiantes y
profesores (GUITERT, 1996)
- Desarrollo de las habilidades básicas de lectura, escritura y expresión.
- Punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo.
- Posibilita la reflexión conjunta del profesorado en temas educativos.
- Globalización de la información. Acceso fácil y económico a un inmenso caudal de
información multimedia de todo tipo.
- Conocimiento de otras lenguas y culturas.
- Oportunidad de practicar con otros idiomas, especialmente el inglés.
- Desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la información.
- Difusión universal de las creaciones personales.
- Incentiva la construcción compartida del conocimiento.
- Acercamiento interdisciplinar e intercultural a los temas.
- Posibilidad de contactar con las personas que han elaborado la Información que se
está consultando para pedir nuevos datos o compartir opiniones.
- Proporciona una doble interactividad: con los materiales del medio y con las
personas (PRENDES, 1998)
- Familiarización con esta tecnología, sus lenguajes y protocolos.

INCONVENIENTES:

- A veces se pierde mucho tiempo para localizar la información que se necesita (nos
perdemos navegando por el inmenso mar informativo de Internet)
- Existe mucha información poco fiable (y alguna hasta poco recomendable: violencia,
racismo...) en Internet (ya que cualquiera puede poner información en la red)
- No todas las personas utilizan las normas de "netiquette" (comportamientos y buenos
hábitos que facilitan la convivencia entre los usuarios y el buen funcionamiento de la
red)
- Problemas de virus
- Otros riesgos: ser víctimas de espionaje y engaños enmascarados por la virtualidad
del medio, realizar actos delictivos sin tener plena consciencia de ello (copias
ilegales, piratería...), adicciones...
Un nuevo paradigma para el proceso de enseñanza- aprendizaje
Independientemente de las múltiples posibilidades que Internet ofrece como
herramienta en sí misma para la búsqueda de información, la colaboración y el
intercambio, también está provocando nuevas actitudes y cambios entre los actores
del proceso educativo.

Así podemos destacar que, dentro de este nuevo paradigma para el proceso de
enseñanza-aprendizaje se observa que:

• Existe una fluidez de roles diferente al esquema tradicional donde el profesor

"enseña" y el alumno "aprende". En este modelo los alumnos, con un mayor grado
de participación y protagonismo pueden también ser maestros de sus pares (y
eventualmente de sus docentes), ayudantes de clase, e investigadores; en
tanto que los profesores necesariamente son "aprendedores continuos" a la par
que su trabajo se centra en ser guías de sus alumnos, provocadores de nuevos
rumbos y actividades.
• Ante la abrumadora cantidad de información que se puede llegar a obtener en
una búsqueda, tanto alumnos como profesores se transforman en
evaluadores de información más que en simples consumidores de la misma.
• El trabajo en equipo toma un sentido propio en función de la diversidad de
roles ante una actividad determinada, y eventualmente ante la lejanía física de los
 componentes de ese grupo "telecolaborativo".
• La facilidad que brinda la publicación de trabajos, monografías, lecciones,
actividades, etc., otorga un sentido de perdurabilidad a los mismos, provocando un
mayor cuidado en la elaboración de estos documentos que serán puestos a la
consideración de los demás.

El sustento pedagógico de Internet

Isabel Borrás (1996) ha fundamentado el uso de Internet como herramienta para
el aprendizaje en los principios de tres teorías: constructivismo, teoría de la
conversación, y teoría del conocimiento situado.

1) Constructivismo

En los últimos tiempos, la teoría del constructivismo y el diseño de entornos de

aprendizaje constructivista han suscitado considerable interés. Desde un punto de
vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los
esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra
mente. De acuerdo con Kahn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se
caracteriza por los siguientes principios:

De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni simplemente

reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente
acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el
conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo
y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la
experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son
antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están
envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una
perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus
estudiantes, elaboran una currícula para apoyar y expandir esos intereses, e
implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje.
De la obediencia a la autonomía. El profesor debería dejar de exigir sumisión
y fomentar, en cambio, libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la
autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas a nivel
microgenético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones
sobre uno mismo, los demás y la sociedad.
De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A
través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y
democracia (Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje académico.
Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que
 permite la puesta en juego de los principios arriba apuntados. Es un sistema
abierto guiado por el interés, iniciado por el aprendiz, e intelectual y
conceptualmente provocador. La interacción será atractiva en la medida en que el
diseño del entorno es percibido como soportador del interés.

2) Teoría de la Conversación
La segunda teoría frecuentemente invocada para fundamentar la validez
pedagógica del entorno Internet es la teoría de la conversación (Pask,
1964). La teoría sigue el punto de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de
que aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de nuevo
conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo;
y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto
de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. Internet adhiere a
la noción vygotskiana de interacción entre gente que trae diferentes niveles de
experiencia a una cultura tecnológica. Internet es un entorno que presupone una
naturaleza social específica y un proceso a través del cual los aprendices crean
una zona virtual de “desarrollo próximo” (Vygotsky, 1978).

3) Teoría del Conocimiento Situado

Aparte de las teorías constructivistas y conversacionales, otra teoría a la que
se acude para defender la fiabilidad de Internet como medio de aprendizaje es la
del conocimiento situado. De acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una
relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el
aprendiz está activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y
realístico (Young, 1993). La posición más extrema del aprendizaje situado sostiene
que no sólo el aprender sino también el pensar es situado y que por lo tanto
debería ser considerado desde una perspectiva ecológica. Tal posición se basa
en el trabajo de Gibson (1986) que enfatiza que se aprende a través de la
percepción y no de la memoria.
El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de
sus características: realismo y complejidad. Por un lado, Internet posibilita
intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales
diferentes pero con intereses similares (Brown, Collins y Duguid, 1989). Por otro
lado, la naturaleza inestable del entorno Internet constituye un escollo para los
no iniciados, que sin embargo, y gracias a su participación periférica
continuada, se ven recompensados con un aprendizaje gradual".

LOS ESPACIOS WEB

Entendemos por sitio web (o simplemente web) un conjunto de páginas web
interrelacionadas mediante enlaces hipertextuales o programas al efecto (realizados
con lenguajes tipo Java, JavaScript), que se muestran a través de Internet con unos
propósitos concretos: presentar información sobre un tema, hacer publicidad, distribuir
materiales, instruir sobre un tema determinado.

TIPOLOGÍA DE LOS ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO

Con independencia de que el acceso a un espacio web sea totalmente libre o reservado
a determinadas personas (que se abonan pagando una cantidad periódicamente o que
pagan mediante tarjeta de crédito los servicios a los que quieren acceder o que
pertenecen a un colectivo específico), distinguimos los siguientes tipos de sitios web:
tiendas virtuales, entornos virtuales de teleformación, publicaciones electrónicas
(materiales didácticos on-line, webs temáticos, prensa electrónica), webs de
presentación (webs de profesores, webs de centros educativos, webs de escuelas),
centros de recursos y bibliotecas, entornos de comunicación interpersonal, portales..
Tiendas Virtuales. Puntos de venta y/o distribución gratuita de todo tipo de materiales
didácticos y recursos complementarios.

Librería Amazon <http://www.amazon.com>

El Corte Inglés <http://www.elcorteingles.es/

Entornos tutorizados de teleformación. Ofrecen asesoramiento, clases tutorizadas,

cursos y hasta carreras completas, como las "universidades virtuales". Cuentan con un
sistema de teleformación que permite el desarrollo de un amplio tipo de actividades de
enseñanza y aprendizaje: clases virtuales, tutorías personalizadas.

Cátedra UNESCO de educación a distancia <http://www.uned.es/catedraunesco-ead/>

UOC <http://www.uoc.es>

Publicaciones electrónicas. Páginas web que suponen la edición de un material sobre

un tema determinado o de una publicación periódica.
Materiales didácticos on-line. Diseñados para Internet con una intencionalidad
instructiva: documentos informativos, ejercicios, simuladores y otros entornos
específicos de aprendizaje, navegadores... Aunque están preparados para su consulta
on-line, generalmente pueden "descargarse" en el ordenador y trabajar con ellos off-
line.

Integral (Jordi lagares) <http://www.xtec.es/~jlagares>

El castillo medieval <http://www.xtec.es/~ebiosca/index.htm>
Webs temáticos. No tienen intencionalidad instructiva (como los materiales
didácticos on-line), pero proporcionan información sobre determinadas temáticas que
puede resultar muy valiosa y de interés educativo para algunos colectivos. La mayor
parte de webs de este tipo presentan informaciones muy específicas.

Web de Tecnología Educativa <http://dewey.uab.es/pmarques.htm>

Explore Science <http://www.explorescience.com/>
Estrategias de aprendizaje (Carlos Dorado) <http://www.xtec.es/~cdorado >
Imágenes del satélite meteosat <http://infomet.fcr.es/meteosat/

Prensa electrónica: revistas de información general y especializadas, periódicos..

El Periódico <http://www.elperiodico.es/>
El País <http://www.elpais.es/.

Webs de presentación. Presentan ante el mundo de la persona o empresa editora de

la página. Además suelen proporcionar una serie de servicios a los miembros del
colectivo o personas interesadas: información de las actividades que realiza el titular de
la página, acceso a webs temáticos

Webs de profesores. Muchos profesores tienen páginas web en las que ponen los
programas de las asignaturas que imparten y otros materiales útiles para sus
estudiantes. También incluyen sus líneas de trabajo e investigación para contactar y
compartir información con otros colegas.

Web de Manuel Area <http://webpages.ull.es/users/manarea>

Web de Julio Cabero <http://tecnologiaedu.us.es/>
Web de Ricardo Fernández <http://www.civila.com/universidades/indice.htm

Webs de centros educativos. Suelen incluir informaciones generales sobre su

funcionamiento, sus actividades y también páginas realizadas en las diversas clases y
cursos.

Colegio Irabia (Pamplona) <http://www.irabia.org/>

IES Doña Jimena (Gijón) < http://www.jimena.com/
Redes de escuelas. Webs entendidos como un servicio (tipo Intranet) para un conjunto
de escuelas donde profesores, alumnos y padres tienen un lugar de encuentro y se
difunden sus actividades. Normalmente son espacios protegidos que requieren disponer
de un password para entrar en ellos.
*EARN - PANGEA <http://www.pangea.org/iearn/>
European Schoolnet <http://www.en.eun.org/eun.org2/eun/en/
Centros de recursos, bibliotecas y buscadores. Son espacios que facilitan la localización
de libros, artículos, documentos... Deben disponer de unos índices muy completos y
bien estructurados (índices temáticos, por autores, por área geográfica…) y un potente
motor de búsqueda.

Buscador Google <http://www.google.com>

Biblioteca Nacional de España <http://www.bne.es/esp/indice-fra.htm>
El rincón del vago <http://www.rincondelvago.com/>

Entornos de comunicación interpersonal. El propósito de estos espacios web es

poner en contacto a personas que tengan unos determinados intereses comunes, de
manera que puedan intercambiar informaciones, realizar debates... Para ello suelen
integrar listas de distribución, chats, servicios de transmisión de ficheros…

Tripod <http://www.tripod.lycos.es/>
YahooGroups <http://groups.yahoo.com/>

Portales. Pretenden ofrecer todo tipo de servicios. Su objetivo es recibir muchas visitas
al día, lo que les permite cotizar la publicidad que insertan en sus páginas.

Educared - Telefónica: <http://www.educared.net>

Inicia <http://www.inicia.es>

APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA FUNCIÓN INFORMATIVA DE INTERNET

Considerando que disponemos de alguna conexión accesible a profesores y alumnos,

por ejemplo en la biblioteca del centro, y que algunos profesores y alumnos tienen
también posibilidad de comunicarse con Internet desde su casa, se esbozan a
continuación algunos de los usos posibles.

La existencia de salas estudio, de libre uso para los alumnos, con ordenadores
conectados a Internet, facilitará el uso más generalizado de estos recursos y ejercerá
un efecto compensatorio si se da preferencia de uso a los estudiantes que no disponen
en sus hogares de esta tecnología.

• Preparar las clases. El profesor, utilizando los "buscadores WEB" y los portales
educativos, consulta información actualizada sobre los temas que va a tratar en
clase, y selecciona algunos datos (textuales, imágenes, sonoros...) para presentar a
sus alumnos.
Además, si el aula dispone de ordenador multimedia con conexión a Internet y cañón
proyector, puede mostrar a los estudiantes las "páginas web" de interés que tenga
localizadas, con lo que sin duda logrará captar más el interés del auditorio y enriquecerá
su exposición. Los estudiantes más tarde podrán volver a revisar estas páginas para
ampliar la información.

• Documentar trabajos. Los alumnos, a partir de las indicaciones del profesor,

buscan información en las páginas WEB para realizar determinados trabajos y
estudios. Esta información se complementará con datos de otras fuentes:
bibliotecas, revistas, prensa...
• Conocer otros métodos y recursos didácticos. El profesorado consulta espacios
WEB de instituciones que realizan experiencias innovadoras de la enseñanza, para
obtener ideas que puedan ser de aplicación a su propio centro educativo.
• Navegación libre por Internet. Los estudiantes navegan libremente por Internet,
individualmente o en grupo, para obtener información sobre los temas que les
interesan, o para llevar a cabo tareas encargadas por el profesor: elaborar un listado
con sus páginas WEB preferidas explicando el contenido de cada una de ellas,
buscar datos sobre un tema concreto...
• Posibilitar la comunicación con otras personas (correo electrónico, listas,
news, chats, videoconferencias...) para la elaboración de proyectos conjuntos,
intercambio de ideas y materiales, difusión de las creaciones personales,
conocimiento mutuo
• Entretener, motivar. Además de la satisfacción que proporciona el hallazgo de
información sobre temas que sean de nuestro interés y la motivación que ello
despierta, Internet permite acceder a numerosos programas y entornos lúdicos
• Leer la prensa, escuchar la radio...

INTERNET COMO SOPORTE DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE.

A partir de sus dos grandes funciones, transmitir información y facilitar la

comunicación, la red Internet, mediante los programas de correo electrónico,
navegadores WEB, FTP..., puede proporcionar un eficiente y eficaz soporte didáctico
tanto en el ámbito de la enseñanza presencial como en la enseñanza a distancia. Entre
sus posibilidades en este sentido destacan las siguientes:

• Las consultorías y tutorías telemáticas de alumnos, cada vez más habituales en

las universidades a distancia, pero que también se extienden a centros educativos
presenciales, que progresivamente van tendiendo hacia una bimodalidad
presencial-virtual en sus actividades. A través del correo electrónico, los profesores
contestan las dudas de los estudiantes y les asesoran, se intercambian trabajos, se
envían informaciones de agenda...
• Un ejemplo de seguimiento telemático de los trabajos de los estudiantes
universitarios es "La Revolución Francesa" (SIMÓN, 1996); los profesores indican el
trabajo a realizar, envían orientaciones y aclaran dudas, en tanto que los
estudiantes les informan de la marcha de los trabajos, consultan sus dudas y les
envían los trabajos finales.
• Clases a distancia. Mediante sistemas de videocomunicación a través de Internet,
es posible realizar videoconferencias (OLIVER, 1998) que permitan el seguimiento
de una clase magistral de un experto (y posterior turno de preguntas) desde
diversos lugares. Este tipo de teleformación resulta especialmente útil en entornos
universitarios y empresariales. Actualmente prácticamente todos los centros de
enseñanza superior ofrecen ya algunas asignaturas o cursos con apoyo telemático.

Para desarrollo de estas actividades, existen programas como WebCT

http://www.webct.com/webct/ que facilitan la creación de estos entornos de
teleformación y la gestión de las interacciones con los estudiantes.

• Los centros educativos virtuales, que realizan prácticamente toda su actividad

docente a través de los medios telemáticos. Las universidades virtuales más
emblemáticas en nuestro país son la "Universitat Oberta de Catalunya" UOC
http://www.uoc.es y la "Universidad Nacional de Educación a Distancia" UNED
http://www.uned.es
• La página de la asignatura. La elaboración por parte de los profesores de la
"página de la asignatura" permite poner a disposición de los estudiantes mucha
información relevante para organizar el estudio de la asignatura: el programa, la
metodología y el sistema de evaluación, esquemas esenciales comentados,
apuntes, enlaces a otras webs de interés relacionadas con el tema, bibliografía y
artículos afines (algunos accesibles on-line), propuesta de actividades a realizar,
ejemplos de actividades y exámenes de otros años...

Esta página, que proporciona información y guía para que cada estudiante planifique la
preparación de la asignatura, constituye además un centro de recursos temático sobre
la materia, y su elaboración puede abordarse conjuntamente por diversos profesores de
la asignatura (así se reducen esfuerzos y se enriquece la página con diversas
perspectivas).

• Acceso a materiales didácticos on-line y otras páginas web de interés

educativo, que referenciadas por el profesorado o descubiertas por los alumnos,
facilitarán y enriquecerán los aprendizajes de las distintas materias.
• Telebibliotecas. Que permiten acceder a los fondos bibliográficos de las bibliotecas
convencionales, consultar reseñas de los libros y solicitar su reserva. En el caso de
 las bibliotecas electrónicas, se puede acceder inmediatamente a los documentos,
que ya están informatizados.
• Los centros de recursos virtuales y los portales educativos, que proporcionan
al profesorado, estudiantes y familias, información y recursos diversos: materiales
didácticos, información sobre cursos, asesoramiento... Los servicios on-line de
asesoramiento al estudiante, que como un profesor particular permanente les
proporcionan respuesta a sus consultas en cualquier momento

LA WEB DE LA ASIGNATURA

Una de aplicaciones de las TIC que proporciona una notable mejora de los sistemas de
enseñanza presencial es la web de la asignatura (ver como ejemplo la web de la
asignatura Tecnología Educativa que imparte en la UAB

El hecho de que los profesores elaboren una página web en la que incluyan información
relevante para el desarrollo de su asignatura supone una ayuda importante para que los
estudiantes organicen de manera autónoma su estudio y avancen adecuadamente en
los contenidos de la asignatura. La página de la asignatura contribuye a que no se
pierdan (en cualquier momento pueden consultar el plan docente, las orientaciones
didácticas, los trabajos a realizar...) y les permite disponer de una información básica (y
a veces también amplia) sobre los contenidos de la asignatura y sobre fuentes de
información complementaria.

Además, si estas páginas se colocan de libre acceso en Internet, los profesores de

otros centros pueden saber lo que hacen sus colegas y todos estudiantes pueden
consultar numerosas fuentes de información complementarias.

Criterios para la elaboración de páginas Web

Criterios generales

1. Elegir bien los fondos. Que faciliten la lectura sin interferir con el texto. Lo mejor
para evitar errores es no usarlos o que sean muy suaves. Si se usan, que empleen
muy poco tiempo de carga, si son JPEG que tengan la máxima compresión; si su
formato es GIF, con menos de 256 colores (color de 8 bits)
2. Dejar lo más clara posible cuál es la situación en el conjunto del sitio de la página
abierta y como se puede llegar a otros lugares. Indicar:

a) dónde se está;
b) cómo llegar a un lugar;
 c) confirmación de que se está en el buen camino (cuando se comienza una sección
nueva) Usar los mismos elementos de navegación en todas las páginas y secciones.
Incluir botones de página siguiente y página anterior en la barra de navegación para
que el lector pueda saber cual es la secuencia elegida por el diseñador del sitio. Esa
similitud en las páginas (no uniformidad total) facilita mucho también la velocidad
con la que llegan las páginas (permanencia en el cache de imágenes si se les pone la
misma url, etc.).

3. Cuidar la página inicial: normalmente es la primera que se visitará y dará la idea de

lo que es el Web.
4. A la hora de diseñar, diseñar sitios, no páginas. Hacer un boceto de todo el sitio
Web, pensando un aspecto y una estructura adecuados a la finalidad que persigue
(académico, divertido, personal, etc.) Darle un aspecto uniforme y a la vez familiar
(si es para dar información, los usuarios están acostumbrados al estilo típico de los
periódicos). Diseñar para que sea fácil la ampliación del Web. Diseñar con cuaderno
y lápiz, no en html.
5. Diseñar el Web con una jerarquía de la información clara: que el usuario encuentre
la información en el menor número de pasos posible y en el menor tiempo. El
contenido es lo que debe interesar a los visitantes. Optar por el contenido antes
que por el diseño si hay duda entre los dos.
6. Dejar muy claro: quien dice qué, cuándo y dónde lo dice, Poner la fuente de la
información. Escribir títulos claros. Poner fechas de los datos, estadísticas, etc. que
se aporten.
7. Si lo que se ponen en las páginas son textos largos que el usuario querrá leer con
atención es mejor poner páginas largas que facilitan la concentración. Es bueno
facilitar herramientas para imprimir el texto o guardarlo en el Web con facilidad.
(Puede convenir poner junto a las páginas fragmentadas un enlace que lleve a una
página en la que todo el texto esté contenido conjuntamente de forma que sea fácil
imprimirlo o guardarlo).

Líneas y tipos de letras

1. Huir del parpadeo en palabras o imágenes.

2. Truco. Usar una imagen gif transparente de un pixel para lograr interlineados
mayores, sangrías o márgenes.
3. No escribir líneas muy largas. Dificultan la lectura. De alrededor de unas 40 letras
(vieja regla del alfabeto y medio de longitud).
4. No abusar de los textos en mayúsculas. Los usuarios pueden configurar la
legibilidad de los textos, pero hay muchos que no lo hacen: cuidar el hacerlos de
origen bien legibles.
5. Usar uno o dos tipos de letras y no más. Lo mejor combinar una tipografía fina con
otra gruesa. Y una de palo con otra de serif (?).
6. Usar sólo excepcionalmente los tipos pequeños de las letras (en este caso se leen
mejor los tipos de palo: Helvética o Arial). Las cursivas se leen muy mal en tipos
pequeños: no usar.

Errores a evitar al confeccionar páginas Web

1. Usar inadecuadamente los marcos (frames). Rompen la unidad de la pag Web y no

tienen una dirección inequívoca de url por lo que pueden plantear algunos
problemas. Algunos navegadores no las pueden ver. Bien usadas pueden ser útiles
en algunos casos, pero hay que poner una dirección url a cada marco.
2. Usar las últimas tecnologías Web. Muchos no las pueden usar. Esperar a ver como
funcionan.
3. Llenar la página de figuras en movimiento, etc. Evitar también textos de los que
deben ser corridos (scrolling) para ser observados
4. Usar URL complicadas. Hay que ponerlas sencillas y bien estructuradas.
5. No incluir en cada página una indicación clara de su procedencia, en que Web está
situada, etc. para que los que llegan a la pag directamente puedan acceder a la
cabecera del Web.
6. Páginas largas en la parte introductoria del Web. Sólo se suele leer la parte superior
de la página, la que aparece en pantalla, y pocos siguen hacia abajo. Poner la
información principal en esa parte superior. Las páginas que contienen la
información que una persona interesada va a leer conviene, por el contrario que
sean largas para que no tenga que estar continuamente conectandose a nuevas
páginas.
7. No contener buenas herramientas de navegación para ir de unos lugares a otros.
8. No usar los colores estándar para los enlaces. En general, se debe usar azul para el
no visitado y rojo o púrpura para el visitado. La coherencia de colores y el no
desconcertar al usuario ayudan al buen uso del Web
9. No poner al día la información. Descuidar el mantenimiento del Web.
10. Hacer páginas que tardan mucho en ser traídas.

Otras ideas

1. Trabajar con plantillas. Son ficheros que se archivan con las etiquetas básicas de
html, incluyendo los elementos gráficos comunes (barras de navegación, logotipos)
ya colocados. Para hacer una página real se hace una copia de la plantilla y se
pone el contenido nuevo utilizando los estilos de los párrafos en los que se basa
aprovechando las etiquetas de html existentes. Quizas conviene poner índices o
sistemas de localización si la página es muy larga e incluir la barra de navegación
 en la parte baja de la página. Poner siempre los botones de navegación con texto
alternativo.
2. Cuando un sitio tiene mucho contenido o una estructura compleja es bueno
suministrar una herramienta de búsqueda.
3. Los colores que mejor funcionan son el blanco, negro y rojo. Blanco como fondo y
negro como texto o al revés y rojo para resaltar. Tener cuidado con el resto de los
colores porque es difícil acertar, no tienen suficiente contraste y se leen con
dificultad o dañan la retina.
4. Inscribir el sitio Web en los motores de búsqueda.
5. Usar imágenes cuando sea necesario para dar más profundidad al contenido y a la
comprensión de lo que en la página se dice. No usarlas, en general, por simple
motivo estético. Poner pies en las fotos. Aclaran la información y le dan calidad.
6. El tamaño total de todas las imágenes usadas en una página no debería ser mayor
de 30 a 50 KB, por ahora, hasta que no mejore la velocidad de comunicación. Si hay
que incluir imágenes grandes, hacer un enlace en miniatura de la imagen que da
acceso a la grande (poner su tamaño y formato para que el lector pueda saber lo
que tiene que traer y se haga una idea de lo que le costará). Pero siempre
preguntarse antes si merece la pena ofrecer ese gráfico.
7. Para grandes gráficos de más de 30 KB usar la técnica de que se vea por capas
cada vez más enfocado (GIF) o en versiones de resolución cada vez mayor (JPEG).
El lector sabrá lo que está esperando y decidirá si le compensa esperar.
8. Reducir el número de colores de las imágenes. 50 puede ser un número razonable.
Usar la misma tabla de colores en todos los gráficos de una misma página: así se
ahorra tiempo.
9. Para las imágenes fotográficas es mejor el formato JPEG que el GIF. Distorsiona
menos los colores y transmite con más fidelidad los detalles.
10. Para reducir el tamaño de un archivo gráfico partir de la imagen de mejor resolución
y luego ir ensayando reducciones de la paleta de colores hasta conseguir la calidad
mínima aceptable.
11. El uso de boliches (las flechas y demás dibujos que marcan el comienzo de cada
párrafo en una lista (bullets)) o de pequeños iconos gráficos para clarificar, destacar
o señalizar la lectura, o para reforzar la coherencia o el esquema lógico de la
lectura, puede ser útil. Pero no se debe abusar de ellos o usarlos sólo porque
parezca ingenioso.
12. No hacer páginas de gran tamaño. Que no superen los 30 KB salvo alguna
excepción que podría llegar a los 70 KB.
13. Pensar que el usuario puede estar utilizando pantalla de 640 x 480 pixels o de 800 x
600; con modem de entre 14.400 y 33.600 bps y con monitor de 256 colores.
14. Considerar el tener un texto de web alternativo sin imágenes para los que no tienen
conexiones rápidas o sin marcos.
15. Si se incluye una lista de enlaces, comentarlos. Normalmente con unas palabras es
suficiente.
16. Cuando un sitio se renueva informar sobre lo que hay de nuevo. Poner fechas a lo
nuevo. Si el sitio es más complejo poner una página especial para las novedades.

Web educativos

1. Presentar y organizar la información de forma que se persiga un objetivo de

aprendizaje concreto. Incluir páginas:

- de información, referencia. Son las que contestan las preguntas más

frecuentes (FAQ); dan información complementaria; ayudan a entender los
conceptos con ayuda de gráficos, etc.;
- que motiven. Las que ayudan a comparar lo que se va a aprender de nuevo con
lo que se sabe de antemano; señalan las ventajas de los conocimientos nuevos
que se proponen; animan a actuaciones diversas, etc.;
- que orienten. Porque tratan los asuntos uno a uno; preparan al estudiante novato
para hacer frente a lo que le proponemos; insisten en lo fundamental; etc.
- que guíen a través del curso, informen sobre como usarlo, etc.
No mezclar estas finalidades en una sóla página Web. Usar páginas distintas
para lograr cada una de las finalidades.

2. Saber y fijar por escrito para qué queremos el curso que se está preparando. Hacer
un plan claro de como queremos que quede. No dejarse seducir por las
posibilidades de la tecnología. Usar las tecnologías para cubrir los objetivos
educacionales y no añadir cosas sin más, porque la tecnología lo permite.
3. Modular la realización. Así se facilita el ir por partes e, incluso, que diferentes
personas hagan las diferentes partes.
4. No poner un número excesivo de gráficos. Adecuar el tamaño de sus ficheros para
que se carguen rápido.
5. Comprobar que los enlaces funcionan.
6. Hacer una buena presentación del curso. Presentar al profesor con algunos
comentarios sobre su experiencia profesional, visión del curso, etc. Presentar el
curso con un bien estudiado índice de contenidos y explicar lo que se espera de
este curso (sus objetivos) y lo que se espera de los alumnos para que tengan claro
como lo deben enfocar. Dejar muy claro lo que se les exigirá y como hacerlo y como
se les evaluará (tipos de exámenes, fechas, etc.)
7. Cuidar la Introducción de los temas. Decir al estudiante lo que se le va a decir,
decírselo y después decirle lo que se le ha dicho. Cuidar los enlaces de unos temas
con otros para que sepan donde están, etc.
 8. Motivar y facilitar, sin imponer, la comunicación entre estudiantes y con el profesor.
Especialmente importante en los cursos online.
9. Escribir una página de instrucciones sobre como manejarse en el curso: uso de los
botones de avance y retroceso de páginas, etc., etc.
10. Incluir abundantes enlaces en todas las páginas para que el estudiante pueda
circular por el curso sin problemas.
11. Uso de las referencias. No son para que el alumno las estudie. El contenido
principal del curso debe estar en las páginas principales. Las referencias son
gráficos, diagramas, tablas, etc. que no son para memorizar ni sirven para entrenar
en ninguna habilidad, pero que dan riqueza y profundidad a lo que se aprende. Son
más para usar por el estudiante con experiencia que por el novato. Se deben poner
de forma que sean fáciles de encontrar, claras en lo que expresan y, si se
fraccionan para facilitar el seguimiento de las más complejas, se debe hacer de
forma que no se pierda el sentido total de la referencia.. En las páginas de
instrucciones o de orientación se debe enseñar como usar las referencias.
12. No hacer páginas muy largas (máximo 5 o 6 hojas impresas. Si deben ser más
largas por algún motivo incluir siempre al inicio un pequeño índice de lo que va a
contener la página. Quizás, hacer esto también aunque sean más cortas.
13. Evaluar el curso y ver como lo usan los estudiantes y para ver que mejoras se
pueden introducir.

1.2. MARCO CONCEPTUAL

HTML (HiperText Markup Language): Lenguaje con el que se escriben las páginas
web.

APPLETS JAVA: Programas (generalmente formato CLASS) que se ejecutan en los

ordenadores clientes. Son independientes de la plataforma. En las páginas web se
insertan unas instrucciones que invocan el applet. Para que todo funcione es necesario
además que le navegador cliente tenga habilitada la opción JAVA.

PLUG-INS: Programas que deben instalarse en los ordenadores clientes para que sus
navegadores puedan reconocer y procesar determinados tipos de archivo (Flash,
Director, Real Audio...)

WEBSITE: Carpeta donde están los archivos correspondientes a un conjunto de

páginas web interrelacionadas entre ellas. El archivo que contiene la página web
principal de un website se suele llamar: ÍNDEX.HTM.
 1.3. PROPÓSITOS DE LA INTERVENCIÓN:

a) Objetivo General
Diseñar y aplicar una página interactiva para promover el aprendizaje de las figuras
geométricas correspondiente al área de matemática en los alumnos del sexto
grado de Educación Primaria de la Institución Educativa El Reynado del Distrito de
Colasay – Jaén.

b) Objetivos específicos
Diseñar y elaborar una página interactiva donde se integren de manera
organizada y coherente los diferentes recursos seleccionados de tal manera
que facilite a los estudiantes del sexto grado del Nivel Primario el aprendizaje
de los conceptos geométricos en concordancia con los objetivos del Diseño
Curricular Nacional.
• Desarrollar sesiones de aprendizaje empleando los recursos tecnológicos
elaborados.
• Evaluar los efectos de la aplicación de la página web elaborada en el
aprendizaje sobre conceptos geométricos de los estudiantes del sexto
grado de Educación primaria de la IE El Reynado.
• Desarrollar en los estudiantes del sexto grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa El Reynado – Colasay las competencias y
habilidades necesarias para el manejo adecuado de la tecnología que les
permitan integrarse de manera paulatina a la actual Sociedad de la
Información y el conocimiento.

1.4. METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN:

Para lograr los objetivos antes mencionados se llevaron a cabo diversas actividades
como las que se detallan a continuación:

ACTIVIDADES ANTES DE LA EJECUCIÓN DE LA INTERVENCIÓN

1. Análisis de las necesidades educativas de la institución. Los estudiantes tienen
escaso dominio de los conceptos geométricos básicos y por lo tanto escasa
capacidad para resolver problemas geométricos. Además se pudo observar que
tienen dificultades para manejar recursos informáticos tanto en hardware como en
software.
2. Identificación de la estructura tecnológica existente en la institución. La Institución
educativa cuenta con ocho computadoras Pentium IV conectadas a Internet a
través de una antena VISAT de 128 kbps de velocidad de retorno, Antena TVRO,
Asimismo cuenta con un televisor, DVD y grabadora.
3. Elaboración de una página web orientada a facilitar el aprendizaje de los
conceptos geométricos de los alumnos del sexto grado de Educación Primaria de
la I.E. 16152. Para ello se realizaron actividades de diseño y producción como las
siguientes:
a. Búsqueda y Selección de materiales educativos multimedia relacionados con
el tema de conceptos geométricos existente en la institución educativa y en
internet.
Estando la institución educativa inmersa en el Programa Huascarán cuenta con
diversos recursos digitales diseñados por el Ministerio de Educación, en
especial videos educativos de diferentes áreas, por ello se seleccionaron CDs
que contenían vídeos sobre polígonos y circunferencias, caracterizados por
estar adaptados a la realidad de la zona.
Asimismo, siendo Internet un gran repositorio de información podemos
encontrar diversas páginas web, videos, animaciones, slides, etc. que facilitan
el proceso de enseñanza aprendizaje de diversos contenidos. Las páginas
web usadas preferentemente para la identificación de material educativo digital
sobre Geometría fueron las siguientes
• http://www.google.com
• http://www.youtube.com
• http://www.slideshare.com
• http://www.profes.net
• http://www.vitutor.com
• http://descartes.cnice.mec.es/ y otras
Para la selección de las páginas web antes mencionadas se utilizaron como
criterios básicos los que a continuación se indican:
• Estructuración
• Exactitud y actualidad de contenidos
• Entorno audiovisual
• Fácil navegación y
• Adaptación al nivel y ritmo de aprendizaje de los estudiantes
participantes del proyecto.

b. Elaboración de material educativo multimedia

Para complementar los recursos tecnológicos anteriormente seleccionados se
crearon nuevos materiales educativos utilizando los programas Jclic,
Hotpotatoes y Mind Manager. Así mismo se elaboró presentaciones con
diapositivas para facilitar la explicación de los temas.

c. Diseño
 Como estructura de la página web, se definió un diseño que permitiera una fácil
navegación y la presentación adecuada de los recursos, por lo que se optó por
el siguiente esquema

1. Identificación de la Institución Educativa

2 3 4
Menú Contenido Imágenes
motivadoras

1. Identificación de la Institución Educativa. En esta sección se encuentra la

información relacionada a la Institución Educativa presentada a través de
una imagen.
2. Menú. Está conformado por las siguientes opciones
a) Inicio
b) Geometría
c) Ángulos
d) Polígonos
e) Triángulos
f) Cuadriláteros
g) Áreas de las regiones poligonales
h) Circunferencia y Círculo
Esta sección es visible en forma permanente para facilitar el acceso a
cualquiera de sus opciones en el momento que el usuario crea
conveniente y desde cualquier página visitada.
3. Imágenes motivadoras. Se muestra un conjunto de imágenes que resaltan
la utilidad de la geometría para la ciencia, la tecnología, el arte y nuestra
vida cotidiana a lo largo de la historia humana.
d. Desarrollo
La página web se desarrolló empleando el programa Macromedia
DreamWeaver correspondiente a las jornadas pedagógicas del Modulo III de la
Segunda Especialidad en Tecnología e Informática Educativa. En esta fase se
creó el sitio correspondiente, se grabó la plantilla en base al diseño establecido
y se crearon las diferentes páginas web que integren de manera organizada y
 coherente los diferentes recursos seleccionados. Cada página web contiene los
siguientes ítems:
• Título
• Objetivos
• Contenidos
• Actividades
• Recursos
Para la creación de las páginas web se han tenido en cuenta los criterios
estéticos, técnicos y pedagógicos establecidos en el marco referencial.

4. Planificación de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que permitan la

adecuada integración curricular de los recursos tecnológicos elaborados.
5. Elaboración de instrumentos de evaluación para determinar los efectos de la
aplicación de la página web en el aprendizaje de los conceptos geométricos de los
alumnos del sexto grado de educación primaria

ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA EJECUCIÓN DE LA INTERVENCIÓN

6. Desarrollo de las sesiones de aprendizaje.- Las sesiones de aprendizaje se
realizaron con la participación de todos los alumnos para poder encontrar mejor
respuesta de parte de ellos y así de esta manera sea más interesante el
aprendizaje de los estudiantes. Dichas sesiones fueron desarrolladas por 6 horas
pedagógicas semanales, combinando el aula de clase, la sala de audio visuales y
el aula de innovaciones pedagógicas, con la utilización de Internet

7. Aplicación de los instrumentos de evaluación.

ACTIVIDADES REALIZADAS DESPUES DE LA EJECUCIÓN DE LA

INTERVENCIÓN

8. Análisis y procesamiento de los resultados

9. Elaboración del informe técnico profesional

CAPITULO II
CUERPO CAPITULAR

2.1. DESCRIPCIÓN DE LOS RECURSOS SELECCIONADOS

A) VIDEOS
a. DONALD EN LA TIERRA DE LAS MATEMATICAS.
 Un video motivador que narra a través de una historieta diversos aspectos
relacionados con la geometría, como los estudios de la escuela pitagórica,
las proporciones, la sección aurea, etc.
El archivo llamado “donald.wmv” se encuentra disponible en CD.

b. LOS POLIGONOS
Es un video elaborado por el Ministerio de Educación a través del
Programa Huascarán. Tiene como objetivo mostrar los procedimientos
para graficar y construir polígonos, así como calcular el perímetro y área de
los mismos.
Se encuentra disponible en formato wmv almacenado en CD
 En esta misma categoría podemos ubicar al video acerca del círculo y la
circunferencia.

c. EL TRIANGULO
Video que explica las características de los triángulos rectángulos
rectángulo, isósceles, equilátero y escaleno

B) ANIMACIONES
Para la elaboración de las páginas
a. Rectas y ángulos
Animación interactiva para el aprendizaje de los conceptos básicos de
geometría como punto, recta, plano, semirrecta, segmento y ángulos.
 b. Polígonos
Es una animación compuesta por varias animaciones parciales que nos
permitirá apoyar el aprendizaje de la definición de polígonos, sus
elementos y clasificación. Para ello el estudiante tiene que hacer clic en el
menú correspondiente.

C) PAGINAS WEB
Las páginas web consideradas en los enlaces o hipervínculos se caracterizan por
su alto nivel de interactividad, ya que contienen applets de Java. Entre ellas
tenemos las siguientes direcciones:
• http://platea.pntic.mec.es/~jmigue1/angulos/anguobtu.htm
• http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Medicion_de_angulos/a
ngulo1.htm
2.2. DESCRIPCIÓN DE LOS RECURSOS ELABORADOS CON JCLIC,
HOTPOTATOES Y MINDMANAGER Y PRESENTACIONES DE POWER
POINT.

JCLIC
• Los polígonos
Contiene 16 actividades relacionados al tema de los polígonos; su definición,
elementos, clasificación, perímetro de los polígonos, etc

• Suma de las medidas de los ángulos internos de un triángulo Triángulos

Este recurso elaborado en Jclic tiene como objetivo que el estudiante afiance
sus conocimientos sobre la suma de las medidas de los ángulos internos de un
triángulo

• Área de los polígonos

Elaborado como recurso de práctica para el cálculo del área de los polígonos
principales como triángulos, cuadrados, rectángulos, etc.
 • Figuras geométricas
Para apoyar el aprendizaje a través de un repaso general del tema de los
polígonos.

B) HOT POTATOES

• JMATCH:
A través de esta actividad el alumno relaciona la figura de cada cuadrilátero
con el nombre que le corresponde. Adicionalmente tiene disponible información
relacionada a las clases y propiedades de los paralelogramos
• JQUIZ:
Consta de 4 preguntas relacionadas al tema de los cuadriláteros en las que el
alumno tiene que marcar la alternativa correcta.

• JCLOZE
Es una actividad donde el alumno tiene que escribir o digitar la respuesta
correcta, como en el caso que a continuación se indica
 • JCROSS
Una de las actividades más atractivas para los estudiantes son los
crucigramas. En este crucigrama se promovió el aprendizaje del tema de la
clasificación de cuadriláteros.

C MIND MANAGER
 Utilizando el programa Mind Manager se elaboró un mapa mental que permitirá a
los estudiantes conocer la estructura de los contenidos relacionados a las figuras
geométricas

2.3. DESCRIPCIÓN DE LA PÁGINA WEB ELABORADA

La página web diseñada tiene las siguientes características

• ASPECTOS GENERALES
Título de la página : “APRENDAMOS GEOMETRIA”

Autores/Productores : Vergara Vásquez Alexander Ygnacio

Chimoy Barreto Marisol

Institución Educativa : I.E. 16152

Tipología : Material didáctico on-line

Área : Lógico matemática

Destinatarios : Estudiantes del sexto grado de Educación Primaria cuyas

edades oscilan entre 11 y 12 años, con escasos conocimientos en el manejo de
recursos informáticos
• REQUERIMIENTOS TECNICOS
Navegabilidad:

Para que una página, sea para uso de los alumnos o docentes, resulte útil, es
imprescindible que técnicamente tenga una buena navegabilidad. Esto implica que
sea fácil llegar a cualquier parte de la página, que no queden “callejones sin
salidas”, es decir, páginas en las que no hay ningún enlace que nos permita pasar
a otra zona de la web, que los botones de navegación sean claros.

La página esta diseñada con un sistema de navegación adecuada, pues el alumno

tiene la posibilidad de acceder a cualquier opción del menú en el momento que lo
necesite. El menú está compuesto por

En cada tema, se puede navegar a través de sus páginas haciendo clic en los
botones “anterior” y “siguiente”

Interactividad:

La página web elaborada es altamente interactiva pues a través de las

animaciones, proyectos de Jclic,Hotpotatoes el alumno recibe una
retroalimentación inmediata.

Requerimientos de hardware
 Computadoras Pentium II o superior con soporte multimedia
Televisor / DVD
Conexión a Internet

Requerimientos de software

- Navegador de internet como Internet Explorer o Mozilla Firefox

- Programa Jclic para la ejecución de actividades de Jclic
- Máquina virtual Java : permite la correcta activación de los programas de Jclic
- Plugin de Flash player : necesaria para la ejecución de animaciones flash y
slides
- Reproductor de videos como Windows Media Player o winamp

• ASPECTO PEDAGÓGICO
La página web es un recurso que apoya, entre otras, las siguientes actividades
pedagógicas:
Motivación

La variedad y riqueza de la información disponible en Internet, la navegación libre

por sus páginas, su carácter multimedia son factores que resultan motivadores
para los estudiantes
La página web diseñada incluye elementos para captar la atención de los
estudiantes, mantener su interés y focalizar los aspectos más importantes del
tema desarrollado.
Información

A través de sus diferentes páginas y enlaces, la web diseñada presenta

información referente a los conceptos geométricos de manera estructuradora,
secuencial y adaptada al nivel de desarrollo de los estudiantes del sexto grado de
educación primaria de la Institución Educativa 16152 km 81 – San Felipe

Evaluación

La posibilidad de "feed back" inmediato a las respuestas y acciones de los

alumnos, hace de la web diseñada un recurso adecuado para la evaluación. El
estudiante detecta sus errores y se evalúa a partir de las respuestas que le ofrece
el ordenador.

Innovación educativa
 La metodología empleada a través de la aplicación de la página web constituye
una innovación educativa en el aula. Desde la fase de planificación al desarrollo
de las actividades y recursos se consideraron nuevas estrategias.

2.4. ESTRUCTURA DE LA PÁGINA WEB

La página web está estructura de la siguiente manera

MENU
El menú, situado al lado izquierdo, permite la posibilidad de acceder directamente a
cualquiera de los temas considerados. El menú está conformado por las siguientes
opciones
▪ Inicio
▪ Geometría
▪ Ángulos
▪ Polígonos
▪ Triángulos
▪ Cuadriláteros
▪ Áreas
▪ Circulo y circunferencia

A) MENU INICIO
a) Archivo : portada.html
Contiene información inicial
b) Archivo : presentacion.html
c) Archivo :12video.html
d) Contiene un video motivador

B) MENU GEOMETRÍA
a) OBJETIVOS
• Dar a conocer los conceptos básicos de la geometría
• Definir el punto, la recta y el plano, semirrecta, rayo
• Valorar la importancia de la geometría en la vida cotidiana

b) CONTENIDOS
• El punto, la recta y el plano
• Recta, semirrecta y segmento

c) ARCHIVOS QUE COMPRENDE

 • 11presentacion.html
• Conceptos.html

d) RECURSOS
Animación sobre rectas y ángulos
Menú principal de la animación

Opción; Elementos básicos de la geometría

Opción : Semirrecta y segmento

C) MENU “ANGULOS”
a) OBJETIVOS

• Identifica los elementos de un ángulo

• Clasifica los ángulos según su medida
• Halla la medida de los ángulos utilizando en transportador

b) CONTENIDOS

• Ángulos
• Elementos de un ángulo
• Medida de un ángulo
• Clasificación se ángulos
• Operaciones con ángulos

c) ARCHIVOS QUE COMPRENDE

• 21angulos.html
• 23angulosanim.html

d) RECURSOS
Para la construcción del conocimiento
 • Presentación con diapositivas acerca de los ángulos
• Animación sobre ángulos
• Clases de ángulos :
• http://roble.pntic.mec.es/~ecuf0015/GARCESSILVAFRANCISCO/angu
los/angulos.htm
• Animación sobre tipos de ángulos
• http://www.skoool.com.pe/recursos/7mo/matematica/tipos_angulos_si
m/index.html
• Ángulos agudos y obtusos
• http://platea.pntic.mec.es/~jmigue1/angulos/anguobtu.htm
• Esta en la sección de practica
• Medición de ángulos
• http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Medicion_de_ang
ulos/angulo1.htm

Recursos para ejercitación y práctica

• Tipos de ángulos
• http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/introducangulos/tip
osangulos.htm
• Medición de ángulos agudos y obtusos
• http://www.skoool.com.pe/recursos/7mo/matematica/angulos_%20agu
dos_obtusos1/index.html
• Generador de ángulos aleatorios
• http://www.sectormatematica.cl/flash/angulos.swf