MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR

DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

LINEAMIENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA ORAL

Y DE EJECUCIÓN

PRUEBA ORAL

La prueba oral es una de los tipos de pruebas que pueden ser aplicadas a los estudiantes.
El estudiante responde a viva voz las preguntas hechas por el docente.

La prueba oral cuando es sumativa requiere, al igual que cualquier otro instrumento de
medición, de cuidadosa planificación y se aplica individualmente.

Propósitos de la prueba oral

Este tipo de prueba es muy útil para:

 Medir ciertos productos del proceso de aprendizaje.

 Medir la fluidez, claridad y efectividad de la expresión oral: dominio del vocabulario y la

pronunciación.

 Juzgar la espontaneidad en la expresión, la organización y la coordinación rápida de

las ideas.

Aplicabilidad de la prueba oral.

 Las pruebas orales tienen gran aplicabilidad en el campo educacional, en la etapa

diagnóstica, formativa y sumativa.

 Se recomienda su aplicación en alumnos que requieran de algún tipo de adecuación

en el proceso de aprendizaje; o bien, que presenten limitaciones en la realización de la
prueba escrita.

 Se aplica para diagnosticar ciertas cualidades intelectuales de los alumnos como:

memoria verbal, el razonamiento, los trastornos lingüísticos, la sordera y la tartamudez,
entre otras.
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Preparación de las pruebas orales

Para la aplicación de pruebas orales a los estudiantes, el educador debe realizar una serie
de procedimientos y normas relativas a su preparación, ejecución y calificación.

a. En cuanto a la preparación:

1. No improvisar. Definir previamente los objetivos por medir y completar el cuadro de

balanceo.

2. Redactar los ítems en fichas o tarjetas individuales y organizarlos según su nivel de

dificultad.

3. Elaborar el mayor número posible de ítems. Las preguntas deben variar de alumno a
alumno.

4. Definir la forma y el tipo de respuesta que se desea, si es una simple memorización de

conocimientos. (Se utilizan las claves: qué, quién, dónde, cuándo). Si se quiere un
proceso racional más complejo. (Se utilizan claves como: por qué, compare, explique).

5. Elaborar los ítems y colocarlos en sobres diferentes, para que cada estudiante escoja
diferentes preguntas, o colocar pruebas completas en sobres iguales y que el
estudiante seleccione el que desee.

6. Elaborar ítems objetivos y de desarrollo siguiendo los lineamientos técnicos

correspondientes.

7. Elaborar un horario de acuerdo con la cantidad de alumnos o ir llamando

individualmente al estudiante mientras los otros trabajan en otro tema (evitando las
interrupciones).

8. Construir el instrumento de calificación que vaya a requerir, esto facilita la revisión y

asignación de la puntuación y la correspondiente calificación (ver instrumento anexo).

9. Entregar al estudiante una copia del instrumento donde se anotaron las respuestas
dadas.

10.Informar a los alumnos sobre el tipo de prueba, los contenidos por medir, el lugar, la
fecha y la hora que corresponderá a cada uno.

11.Recolectar las respuestas mediante grabaciones cuando se dispone de este recurso,

evidencias que pueden ser utilizadas en caso de cualquier pregunta u objeción.
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b. En cuanto a la ejecución:

 Promover un clima de confianza entre el aplicador y el alumno.

 Hacer las preguntas con sencillez y claridad.

 Hacer las preguntas al azar, para evitar que los alumnos se informen unos a otros.

 Establecer el mismo número de ítems e igual puntuación para la prueba de cada

alumno.

 Preveer el tiempo que requiere la ejecución de cada prueba.

 Usar fichas - preguntas, instrumentos de observación y reloj.

 Tomar las precauciones necesarias con respecto al local, los materiales que se van a
utilizar y las posibilidades de comunicación entre los alumnos examinados.

En cuanto a la calificación:

 Calificar a los alumnos con objetividad.

 Determinar el criterio para calificar basado en la concordancia entre los objetivos por
medir y las respuestas obtenidas.

 Calificar cada respuesta inmediatamente, ya que con cada segundo o minuto que pase
su memoria irá siendo menos confiable para calificar las respuestas.

 Reunir a los alumnos después de la prueba para informarles sobre los resultados
obtenidos y para discutir los ítems que no fueron contestados correctamente.

 Entregar a cada estudiante una boleta donde consten los aciertos y errores cometidos
por él, preferiblemente el mismo día que se efectúa la prueba con la calificación
correspondiente.
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EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE CALIFICACIÓN

PARA UNA PRUEBA ORAL SUMATIVA
Institución:_______________________________________________________________
Asignatura:____________________________Alumno:____________________________
Período: ________________________ Fecha:__________________________________
Puntuación total: ______ puntos. Nivel: ___________________________________
Docente: ___________________________Sección: ______ Puntuación Obtenida_______
Firma del Docente: __________________________________Calificación____________
Valor Porcentual__________Tiempo_____________ Porcentaje obtenido____________

Instrucciones: Parte objetiva: Total ___ puntos

El docente escribe una x (equis) en la casilla correspondiente, de acuerdo con la siguiente clave.
0: Incorrecto 1: Correcto
PRIMERA PARTE
N° de Ítem 1 0
1
2
3
4
5
SEGUNDA PARTE
N° de Ítem 1 0
1
2
3
4
5
TOTALES

Instrucciones: Parte de desarrollo Total ____ puntos

El docente anota una X en la casilla correspondiente, al puntaje obtenido por el alumno en cada
ítem.
N° de Ítem Parte de Desarrollo ... 0 1 2 3 4 5 6
1
2
3
TOTALES
Nota: El instrumento que se utiliza para recoger la información con total de puntos obtenidos y la
calificación final se entrega al estudiante, preferiblemente el mismo día que se aplica la prueba. El
docente se deja una copia del instrumento en el que ha recogido la información para su archivo. El
Departamento de Evaluación Educativa no recomienda el uso de los ítemes de selección única, pareo
y asocie en las pruebas orales sumativas, por ser poco prácticos en el momento de aplicación de la
prueba.
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LA PRUEBA DE EJECUCIÓN O PRÁCTICA

Las pruebas de ejecución son pruebas donde el estudiante es instado a realizar una
determinada actividad motora o manual para comprobar el dominio de ciertas
habilidades y destrezas en el educando, así como la aplicación de conocimientos. Las
mismas se realizan cuando se quiere medir objetivos psicomotores, o sea una destreza
o habilidad en aquellas asignaturas del plan de estudios que así lo contemplen, además
permiten determinar el logro de los objetivos programáticos desglosados en el
planeamiento didáctico. Con respecto a la teoría que fundamenta las pruebas de
ejecución, Lemus (1997, p. 200) afirma: “...esta clase de pruebas se emplea para medir
habilidades tales como destreza manual, la habilidad musical, habilidades físicas,
mecanografía, artes industriales, artes plásticas y otros”. En ellas se valora tanto el
proceso como el producto por lo tanto la prueba debe ejecutarse en presencia del
docente y realizada en un tiempo preestablecido (dos lecciones o dos horas reloj como
máximo y no debe ni puede fraccionarse).

Sin embargo, hay que tener presente que en este tipo de pruebas se excluye o reduce
al mínimo el papel del lenguaje, y la capacidad se mide por medio de lo que el
estudiante hace.

Para la comprobación de las destrezas y habilidades adquiridas se toman en cuenta

tanto los procesos (secuencia y movimientos ejecutados por los alumnos), como los
productos (resultado de esos procesos).

La prueba de ejecución requiere de la observación constante del educador, la cual

deberá efectuarse atendiendo el grado de eficiencia alcanzado por los alumnos en el
proceso y en el acabado del producto.

Para recolectar la información de los procesos y productos de la pruebas se emplean

“Escalas de Desempeño”.

Algunas características de las pruebas de ejecución.

La prueba de ejecución presenta las siguientes características básicas:

 Es la medición del hacer.

 Permite medir objetivos de diferentes niveles cognoscitivos y psicomotores.

 Se aplica en un tiempo establecido previamente (dos lecciones o dos horas reloj

máximo).

 Se pueden realizar en forma individual o grupal (la calificación es individual).

 Requiere de la observación constante del docente.

 Requiere instrumentos y técnicas de observación.

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 Toma en cuenta tanto los procesos como los productos.

 Los materiales o procedimientos deben ser iguales para todos los estudiantes.

 Los resultados obtenidos ofrecen información acerca de los aprendizajes que el

alumno posee.

Pasos para su confección

 Seleccionar del planeamiento didáctico el o los objetivos psicomotores por medir.

 Describir el objetivo general de la actividad

 Anotar los contenidos que se desean medir.

 Determinar las etapas para la ejecución desde el proceso hasta el producto.

 Seleccionar las categorías (conductas) que se desean medir.

 Identificar cada categoría (conducta) mediante letras.

 Asignarle la puntuación a cada categoría (conducta) según la complejidad de los

pasos del proceso según las etapas que establezca el docente.

 Aplicar la prueba.

 Diseñar una escala de desempeño que permita al docente observar y determinar los
logros alcanzados por los estudiantes en sus aprendizajes durante el proceso y en el
producto. Este instrumento será utilizado para asignarles la calificación a cada
estudiante.

 Explicar a los alumnos al inicio de la prueba de ejecución , la escala de desempeño

que se usará y la ponderación de los diferentes aspectos.

 Observar el proceso y valorar el producto final, según sea el caso.

 Calificar la prueba.

 Sumar la puntuación obtenida en cada una de las categorías (conductas).

 Traducir el puntaje obtenido en la prueba, a porcentaje y a nota.

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Planeamiento

Para confeccionar una prueba de ejecución se toma en cuenta la parte administrativa y

la parte técnica.

a. Parte administrativa

Es la identificación de la prueba en la cual se debe incluir:

 Nombre de la institución.

 Nivel.

 Fecha en que se aplica la prueba.

 Puntuación total.

 Valor porcentual de la prueba.

 Tiempo probable.

 Nombre del docente.

 Período.

 Nombre del alumno.

 Puntos obtenidos.

 Porcentaje obtenido.

 Calificación.

b. Parte Técnica

La aplicación de la parte técnica se plantea describiendo en forma simultánea los pasos

teóricos del proceso y los de un ejemplo concreto.
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Procedimientos Ejemplo:
Plantear el objetivo con base en las Aplicar los conocimientos adquiridos en la confección
actividades por realizar, es decir lo que se de una flor con escamas de pescado tratadas
desea evaluar. previamente.
Describir el objetivo. Una breve explicación de De acuerdo con los conocimientos adquiridos en la
lo que se va a realizar; el por qué y el cómo elaboración de flores, el estudiante debe escoger: las
se va hacer de acuerdo con los objetivos escamas, abalorios, el alambre y el flora tape
estudiados. adecuados.
Establecer los pasos primordiales del proceso Pasos del proceso.
que el alumno debe ejecutar.
1. Selección del material requerido.
Estos pasos se determinan de acuerdo con 2. Selección del equipo.
los contenidos estudiados y practicados por el 3. Preparación de estambres y pétalos.
alumno. 4. Ensamblaje de la flor con las partes preparadas.
5. Acabado de la flor.
Determinar las conductas (categorías) para la Conductas o categorías Puntuación asignada
ejecución, lo que el docente va a observar. A
cada una de las conductas se le asigna una Aplicación de conocimientos A 4
puntuación que oscila entre 1 y 10 según la Utilización del equipo B 3
dificultad y la relevancia de esa conducta Normas de seguridad C 2
en relación con las habilidades y destrezas Acabado D 1
que se desea medir.
Constatar cuáles son las conductas que se Pasos del proceso Conductas Puntuación
presentan en cada uno de los pasos del 1. Selecciona el material A 4
proceso. A cada uno de los pasos le requerido
corresponde una o varias conductas 2. Selecciona el equipo A 4
identificadas con letras. A los pasos se les adecuado
asigna el puntaje correspondiente a cada 3. Prepara los estambres y A 4
conducta. pétalos B 3
C 2
4. Ensambla la flor con A 4
las partes B 3
preparadas C 2
A 4
5. Realiza el acabado de la B 3
flor C 2
D 1
Puntaje Total 36
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EJEMPLO DE CALIFICACIÓN Y OBSERVACIÓN

Puntuación Puntuación
Calificación Pasos del Proceso Conductas Observaciones
de la Prueba obtenida
1. Selecciona el material A 4 3
requerido.
2. Selecciona el equipo A 4 2
adecuado
3. Prepara los A 4 4
Para calificar al
estambres y pétalos B 3 3
alumno se debe
C 2 2
observar la forma
como este ejecuta 4. Ensambla la flor con A 4 3
el trabajo asignado las partes B 3 2
preparadas. C 2 2
5. Realiza el acabado A 4 3
de la flor. B 3 2
C 2 2
D 1 1
TOTALES 36 29

PROCEDIMIENTOS PARA ASIGNAR LA CALIFICACIÓN

1. Se suman las puntuaciones obtenidos en cada Suma de puntajes

uno de los pasos del proceso.
1) 3 = 3 puntos
2) 2 = 2 puntos
3) 4 + 3 + 2 = 9 puntos
4) 3 + 2 + 2 = 7 puntos
5) 3 + 2 + 2 + 1 = 8 puntos

Total 29 puntos.
2. Los puntos obtenidos en la prueba se
multiplican por cien y se dividen entre el 29 x 100 = 80,55
puntaje total de la misma, para obtener la nota. 36
La nota obtenida por el alumno es 80,55
3. Para obtener el porcentaje de la prueba se Si la prueba vale 20%, se sigue el siguiente
multiplica la nota por el valor porcentual que se procedimiento:
le ha dado a la prueba y se divide entre el 80,55x 20 = 16,11%
puntaje total que siempre será 100 100

El porcentaje obtenido por el alumno es 16 %

Observaciones: Ejemplos de Observaciones

El docente al observar al estudiante, debe anotar  En la selección del equipo le faltaron las
algunos aspectos que justifiquen las razones por tijeras pequeñas.
las cuales el alumno no obtuvo el puntaje total.  Cuando estaba ensamblando la flor dejó las
Con esta información el docente podrá iniciar el tijeras mal puestas de modo que constituían
proceso de realimentación un peligro.
 Para llevar a cabo el acabado, no siguió todos
los pasos recomendados