01 - Seminario de Titulo - Contenidos

SEMANA 1 - SEMINARIO DE TÍTULO
SEMINARIO DE TÍTULO
SEMANA 1
El proyecto de Investigación basado en la ciencia y el
Conocimiento Científico
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APRENDIZAJES ESPERADOS
• Distinguir las distintas etapas de un proyecto de investigación
fundamentado en teorías científicas que le permitan
desarrollar sus competencias profesionales.
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APRENDIZAJES ESPERADOS .............................................................................................................2

INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................................4
1. LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO I ........................................................................5
1.1. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE CIENCIA ...................................................................5
1.2. TEORÍA ............................................................................................................................9
1.2.1. FUNCIONES DE LA TEORÍA......................................................................................10
1.2.2. VALOR DE LA TEORÍA .............................................................................................11
1.3. LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES .................................................................... 11
1.3.1. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ...............................................................13
1.4. FENÓMENO SOCIAL ................................................................................................... 14
2. EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN..........................................................................................15
2.1. EL PERFIL PROFESIONAL ................................................................................................15
2.2. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES ............................................................................ 15
2.2.1. TIPOS DE COMPETENCIAS ..........................................................................................17
2.3. PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN .................................................................................... 18
2.3.1. ETAPAS DEL ANTEPROYECTO .....................................................................................18
2.3.2. BARRERAS EN LA INVESTIGACIÓN .............................................................................. 21
2.3.3. PROBLEMAS QUE EL INVESTIGADOR DEBE EVITAR .....................................................22
COMENTARIO FINAL .....................................................................................................................24
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INTRODUCCIÓN
El presente ciclo de Seminario de Título tiene del marco teórico del proyecto final y la
por objetivo inicial contribuir a que los construcción de diseño de investigación.
estudiantes logren desarrollar un proyecto de
Por otra parte, se busca que los estudiantes
investigación adecuado a su área de
especialización, y de acuerdo con la carrera puedan evidenciar las competencias
seleccionada. profesionales que les permitan plantear un
problema de investigación, elaborar un
De esta manera, se busca contribuir y estado del arte, efectuar análisis de datos y
entregar herramientas concretas y dar origen a un artículo científico. De esta
lineamientos básicos para plantear una manera, la asignatura pretende generar una
propuesta de investigación, partiendo desde actitud crítica y reflexiva del medio en el que
su fundamentación teórica y problemáticas se desenvuelven, articulando su experiencia
asociadas a la ciencia y los pasos previos para laboral y los conocimientos adquiridos
delimitar un problema de investigación. durante el módulo.
Además, este proceso incluye la formulación
Un investigador es:
De manera poética:
Alguien que busca la verdad
(Rivas, 2011).
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1. LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO I
1.1. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE CIENCIA

La ciencia se puede definir como aquella forma de conocimiento que predomina en el mundo actual,
y que siendo creada de forma multifacética, es desarrollada en centros e institutos, universidades,
empresas y laboratorios. (Sabino, 1992).
De esta forma, quienes se inician en este camino de la investigación científica, deben disponerse a
la creatividad y exploración de nuevas formas y pensamientos, para entender la nueva realidad que
desean ir a buscar o plantear.
Dentro de sus multiples acepciones, la Real Academia Española (2018) define ciencia (del latín
scientia) como el
conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamineto,
sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales con capacidad
predictiva y comprobable experimentalmente […]
La propia RAE incluye otra definición de ciencia, indicando que se trata del “conjunto de
conocimientos relativos a las ciencias exactas, físicas, químicas y naturales”.
De este modo, ambas definiciones hacen referencia al producto de la ciencia, a través de la

investigación científica enmarcada en un método científico.
Entonces, ¿en qué se enmarca la investigación científica y cuál es su diferencia específica de una
opinión cualquiera sobre un tema en particular?
La literatura sostiene que, lo que distingue a la investigación científica de otras formas de indagación
y reflexión acerca del mundo y la realidad, es que la ciencia se guía por el denominado método
científico. En otras palabras, toda investigación científica deriva de un modo específico de hacer las
cosas, de plantearse las preguntas y de formular sus respuestas, aspectos que son propios de la
ciencia, y que le permiten al investigador desarrollar su trabajo con orden y racionalidad.
En relación con sus características, cabe señalar que la ciencia es una labor que ha sido ejercida por
mucho tiempo en la historia humana, ocupando una gran cantidad de recursos humanos y
materiales en pos de un mayor conocimiento de la realidad. El epistemólogo Mario Bunge (2001)
sostiene que la ciencia debe ser vista como una de las actividades que están encaminadas y dirigidas
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hacia determinado fin, que no es otro que el de obtener un conocimiento verificable sobre los
hechos que lo rodean.
Sabino (1993) plantea que las características fundamentales de la ciencia son las siguientes:
1. Objetividad:
Significa que la ciencia intenta obtener un conocimiento que concuerde con la
realidad del objeto, que lo describa o explique a partir de sus atributos
específicos y no como el observador desearía que fuese.
Ser objetivo desde el punto de vista científico, en cierto modo,

es la búsqueda hacia la realidad intrínseca del objeto o de un fenómeno
estudiado, elaborando proposiciones que reflejen sus cualidades.
En tal sentido, una ciencia con base en la

Por el contrario, la subjetividad se refiere a
objetividad apela a aquellos conocimientos
aquellas ideas que nacen del prejuicio, de la
que puedan ser verificados por otros, que
costumbre o de la tradición, las opiniones o
cada una de las proposiciones que se hacen
impresiones del investigador.
sean comprobadas y demostradas.
Figura 1. Objetividad versus Subjetividad.

Fuente: https://bit.ly/2R1wgSu
A modo de ejemplo, Sabino (1993) plantea que si una persona dice “hoy hace más calor que ayer"
y otra lo niega, no se podría decir que dichas afirmaciones sean falsas o verdaderas. Desde una
propia percepción, ambas afirmaciones reflejan que dos personas puedan sentir más o menos calor
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que el día anterior, lo que no significa que, objetivamente, la temperatura haya aumentado o
decrecido. En cambio, si se dice que “la temperatura es de 24°C”, es una afirmación objetiva,
verificable, y por lo tanto, tiene sustento científico.
2. Racionalidad:
Se refiere al hecho de que la ciencia utiliza la razón como herramienta para
llegar a sus resultados y conclusiones.
Los científicos trabajan con conceptos, juicios y razonamientos y los enunciados

que realizan son combinaciones lógicas de dichos elementos.
Desde el punto de vista racional, la

Por esta razón, el investigador debe ciencia es un sistema formal distinto de
evitar las contradicciones internas, las la religión, y de cualquier otro sistema
ambigüedades y las confusiones dentro amparado en elementos no racionales o
de su reflexión. donde se apela a principios explicativos
extra o sobrenaturales.
3. Sistematicidad:
Que la ciencia sea sistemática significa que es capaz de organizar sus
búsquedas, sus resultados, sus ideas , etc., tratando de incluir todo
conocimiento parcial en conjuntos cada vez más amplios.
Los científicos no obvian datos o antecedentes que ...sino que los intentan conjugar a
pueden ser relevantes para un problema... partir de teorías y leyes de
carácter general.
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4. Generalidad:
La preocupación científica principal es aspirar a un conocimiento
y comprensión profunda de lo más general, y no tanto de aspectos
individuales, particulares o anecdóticos de un determinado objeto o tema.
En ese sentido, carece de sentido para un investigador conocer los detalles de

un determinado trozo de mineral: su interés apunta a establecer las leyes o
normas generales que describan el comportamiento de todos los minerales de
un cierto tipo.
El investigador, por ende, trata de elaborar De este modo, las ciencias procuran otorgar
enunciados amplios, aplicables a categorías explicaciones integrales y genéricas para
completas de objetos. elaborar una visión panorámica del mundo.
5. Falibilidad:
La ciencia es uno de los pocos sistemas elaborados por el hombre donde se
reconoce la posibilidad de cometer errores, un rasgo que incluso podría
considerarse beneficioso en términos científicos.
Aquí reside su verdadera capacidad para autocorregirse y superarse,

para desprenderse de todas las elaboraciones aceptadas cuando se comprueba
una falsedad.
Ello permite la actualización y renovación del

De este modo, el científico sabe que no
conocimiento, el cambio en los paradigmas e
existen verdades absolutas y finales,
ideas establecidas en un momento de la
planteándose que sus conclusiones son de
historia humana, y una esperable mejora en
carácter provisorio.
las explicaciones que se dan a los hechos.
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• La aceptación de sus limitaciones otorga al pensamiento

científico la mayor de sus fortalezas: su capacidad de
modificarse, incorporando a su armazón teórica nuevos
hechos, y fenómenos más sutiles y complejos.
1.2. TEORÍA
La Real Academia Española (2018), define teoría a partir de las siguientes acepciones:
• Conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicación.

• Serie de las leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenómenos.
• Hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a parte muy importante de
ella.
En una instancia más detallada del trabajo científico, una “teoría” es un modelo universalmente
explicativo, o sea, una construcción semiótica (cognitiva y simbólica) que representa una relación
de interdependencia entre dos o más clases universales de hechos y que tiene el poder de retrodecir
– es decir, cómo ocurrió algo- y predecir cualquiera de los hechos particulares abarcados dentro de
esa clase universal. (Chacín y Padrón, 1994).
La expresión "teórico” o “teoría" es utilizada para señalar la diferencia entre los datos obtenidos
como parte del objeto de estudio, respecto a los fenómenos visibles en la experiencia o experimento
de la realidad. Frecuentemente, indica que un resultado particular ha sido anunciado por la teoría,
pero no ha sido aun observado. Una buena teoría ha de ser capaz de realizar predicciones
demostrables mediante nuevos experimentos u observaciones.
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1.2.1. FUNCIONES DE LA TEORÍA

Si desde las diversas explicaciones y definiciones que dan sobre el concepto de teoría, se presta
atención a aquella que la presenta como una “explicación final”, se puede suponer que la teoría
consiste en un conjunto de proposiciones conectadas, con capacidad de explicar por qué y cómo
ocurre un fenómeno; dicho esto, se pueden definir varios aspectos que pasan a conformar algunas
funciones más relevantes de la teoría, tales como:
• Facilitar el proceso de producción del conocimiento científico.

• Elaborar y ampliar el cuerpo teórico de la ciencia.
• Orientar la concepción y estructuración de la investigación.
• Evaluar la cientificidad de las prácticas humanas.
• Fundamentar la elaboración de modelos, que funcionan como herramientas para
conceptualizar y definir fragmentos o “tipos ideales” de la realidad, para así poder ser
estudiados.
• Valorar y criticar las diferentes tendencias de la ciencia.
Dentro de estos aspectos, las funciones más determinantes de la teoría serían:
Ø Explicar: decir por qué, cómo y cuándo ocurre un fenómeno.

Ø Sistematizar: es decir, dar orden al conocimiento sobre un fenómeno o realidad, donde
dicho conocimiento en algunas ocasiones puede estar disperso o no organizado.
Ø Predicción: crear intervenciones a futuro, sobre cómo se va a manifestar u ocurrir un
fenómeno dadas ciertas condiciones. En ese sentido, la teoría provee conocimiento de los
elementos que están relacionados con el fenómeno sobre el cual se habrá de efectuar la
predicción.
De manera gráfica, las funciones de la teoría pueden representarse como señala el siguiente
esquema:
Explicar y Predecir Organizar el Interpretar el

Describir la realidad
conceptualizar fenómenos conocimiento conocimiento
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1.2.2. VALOR DE LA TEORÍA

Bondarenko (2009) sostiene que la evolución de las teorías es compleja, ya que son elaboradas,
aprobadas o desaprobadas por la comunidad científica, quienes eligen, corroboran, refutan, o
reemplazan la teoría anterior por una mejor. Por este motivo, dicho autor plantea que “nunca se
puede estar seguro de que una teoría sea correcta o incorrecta hasta que sea refutada.”
(Bondarenko, 2009, p.446).
La literatura ofrece una amplia gama de posturas frente a lo anterior, entre ellas la que hacen
referencia a la comprobación correcta de una teoría, si es que prueba lo contrario. De esta forma,
toda teoría es un aporte para la investigación científica y constituye un aporte para otras
investigaciones presentándose como extensiones de la teoría.
En cambio, para Martínez (1998), el único criterio de verdad es la evidencia racional.

Desgraciadamente, esta última tiene la fragilidad de la condición humana.
1.3. LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES

Considerando los términos vistos con anterioridad, se entiende que la ciencia es el conjunto de
conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, metódicamente
estructurados y de los que se concluyen principios y leyes generales con capacidad predictiva y
comprobables experimentalmente. Por otra parte, una teoría es un modelo generalmente
explicativo, es decir, una construcción de conocimientos que representa una relación de dos o más
clases de hechos y que tiene el poder de retrodecir y predecir cualquiera de los hechos particulares
abarcados.
Ambos conceptos se sustentan en una tercera parte, que constituye la puesta en marcha de
métodos o aspectos que permitan comprobar y validar ambos. En tal sentido, la investigación
consiste en trabajos experimentales o teóricos que se emprenden principalmente para obtener
nuevos conocimientos acerca de los fundamentos de los fenómenos y hechos observables, sin
pensar en darles ninguna aplicación o utilización determinada. (Abello, 2009, p.210).
A su vez, agrega que “la investigación aplicada, consiste en trabajos originales, realizados para
adquirir nuevos conocimientos [y] está dirigida fundamentalmente hacia un objetivo práctico
específico”. Es, en este terreno, en donde se podría enmarcar entonces la investigación social, que
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se nutre de la experiencia directamente humana, difícil de reducir a la prueba empírica, pero

aplicada en un sentido concreto de la intervención sobre la realidad.
Estos términos, que a primera vista pueden ser difíciles de comprender y que a veces complican al
estudiante o a quien inicia una investigación, terminan siendo extremadamente abordables para el
desarrollo de un seminario o de un proyecto de título, cuando se les analiza con detención y se
aplican adecuadamente a los procesos.
Es importante considerar que la ciencia se nutre desde la investigación y viceversa, principalmente

porque estos términos -de una forma u otra- están ligados con los aspectos cotidianos de la vida
social, considerando que gran parte de los inventos y avances en la historia son el resultado de una
investigación, a partir de elementos tan comunes como la ropa de uso diario, hasta otros más
complejos como los medicamentos o tecnologías complejas de uso cotidiano como celulares o
electrodomésticos, que se han logrado con el avance entre la ciencia y la investigación. Dichos
adelantos son respuesta a reflexiones teóricas o planteamientos a los que se les buscó una
respuesta, las que impulsaron importantes transformaciones en los procesos industriales, en las
organizaciones humanas y, en prácticamente, todos los ámbitos de la vida social a lo largo de la
historia.
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1.3.1. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIÓN

De acuerdo con lo señalado por Abello (2009), una investigación posee algunas características
esenciales, siendo destacable las siguientes:
Es una forma de plantear problemas y buscar soluciones mediante una indagación o búsqueda que
tiene un interés teórico o una preocupación práctica.
Busca la adquisición de conocimientos acerca de un aspecto de la realidad ya sea una situación

o un problema, con el fin de actuar sobre ella.
Es una exploración sistemática, a partir de un marco teórico, en el que encajan los problemas o
las hipótesis como encuadre referencial.
Requiere de una formulación precisa del problema que se quiere investigar y de un diseño
metodológico en el que se expresan los procedimientos para buscar la o las respuestas implicadas en
la formulación del problema.
Exige comprobación y verificación del hecho o fenómeno que se estudia mediante la confrontación
empírica.
Trasciende las situaciones o casos particulares para hacer inferencias de validez general.
Utiliza una serie de instrumentos metodológicos que son relevantes para obtener y comprobar
los datos considerados pertinentes a los objetivos de la investigación.
Se registra y expresa en un informe, documento o estudio.
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1.4. FENÓMENO SOCIAL

De acuerdo con Delgado y Gutiérrez (1995), la ciencia tiene como propósito principal de desarrollo,
el poder mejorar la calidad de vida del ser humano mediante los procesos de investigación que
generan conocimiento. Ahora bien, cuando la investigación se influencia o compromete con el
ámbito social, se le denomina Investigación Social, porque recoge dicho aspecto que entiende lo
social como la actitud consciente de las personas ante fenómenos de la vida y su propia condición.
También se puede decir que la investigación social es el proceso que, utilizando el método científico,
permite obtener nuevos conocimientos a partir de una investigación, o bien, estudiar una situación
para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos
en base a una investigación aplicada.
Se debe considerar como referencia el entorno social laboral como fuente de información, con el
fin de vincular los conceptos de ciencia, investigación y entorno social, en pos de mirar y considerar
aspectos que puedan ser mejorados y vistos como oportunidades de solución y propuesta desde el
conocimiento técnico profesional.
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2. EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
2.1. EL PERFIL PROFESIONAL

El perfil laboral o profesional es la descripción del conjunto de capacidades y competencias que dan
cuenta de la formación de una persona para encarar las funciones y tareas de una determinada
profesión o trabajo. En ese sentido, la UNESCO, en su Declaración Mundial sobre la Educación en el
Siglo XXI (1998) sostiene que las instituciones de educación superior deben adecuar la formación
profesional a las necesidades actuales y futuras de la sociedad.
La educación, sin duda, es un eje de cambio y los factores que inciden en la elección de una
institución de educación y de un programa académico radican en la confianza que estas otorgan a
su alumnado en la provisión de habilidades. (Huergo-Tobar, 2015).
El perfil profesional determina las competencias del egresado para lograr el desempeño laboral de
acuerdo a su disciplina. Se trata de las cualidades que le permiten resolver problemas en un entorno
de trabajo cambiante e incierto, y la capacidad para aprender y afrontar nuevas situaciones. Dicho
perfil indica qué tipo de profesional se espera, qué debe saber, qué debe ser capaz de hacer, qué
actitudes debe reflejar en su conducta y cuáles son sus obligaciones éticas, considerando el amplio
espectro de su participación en la sociedad.
Para el Instituto Profesional IACC, el desarrollo de capacidades de investigación, materializadas en

un trabajo final, es requisito indispensable para la obtención del título. Se trata de una instancia de
modelamiento para que el o la estudiante pongan a prueba su pensamiento lógico y lo traduzcan
en una apuesta racional, rigurosa y completa de un determinado tema o problema.
2.2. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

McClelland (1973) señala que los expedientes académicos y los test de inteligencia -por sí solos- no
son capaces de predecir la adaptación a los problemas cotidianos y, en consecuencia, no pueden
augurar nada seguro respecto al éxito de un profesional. A partir de ello, surge la búsqueda de
nuevas variables, llamadas “competencias”, que permitieron una mejor predicción del rendimiento
laboral.
De acuerdo con la literatura especializada, y al estudio profundo de las variables que impactan en
el beneficio de un mayor rendimiento laboral, es posible conocer algunas definiciones de lo que se
entiende por competencia. En el siguiente esquema, se destaca que:
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Las competencias son formas de comportamientos que algunas personas

dominan mejor que otras, cuestión que las hace eficaces en una situación
determinada. (Levy Leboyer, 1997).
• Dichos comportamientos son observables en la realidad del trabajo, o en situaciones de
test, poniendo en práctica aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos. Ello
considera las características individuales y las cualidades requeridas para llevar a cabo las
misiones de un determinado puesto o cargo laboral.
Las competencias son características subyacentes a la persona, y están

relacionadas con una actuación exitosa en el puesto de trabajo. (Boyatzis,
1982).
• Se refiere a la capacidad efectiva para llevar a cabo, exitosamente, una actividad laboral
plenamente identificada (OIT, 1979).
Las competencias se relacionan con la capacidad "productora" de un

individuo, que se define y mide en función de su desempeño en un contexto
laboral determinado, y no solo respecto a conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes. (Conocer de México, 1979).
• De acuerdo a esta última definición, las competencias son necesarias, pero no suficientes
en sí mismas para el desempeño efectivo de una labor.
Por último, las competencias se refieren a la construcción social de

aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una
situación real de trabajo. (Polform-OIT, 1979)
•Se sostiene que las competencias se obtienen, no solo a través de la instrucción

académica, sino también —y en gran medida— mediante el aprendizaje por experiencia en
situaciones concretas de trabajo.
• ¿Por qué son importantes las competencias? Revisa el siguiente

video, en donde la Organización Internacional del Trabajo (ILO-
OIT) lo explica brevemente:
https://youtu.be/3AFz_DnOILs
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2.2.1. TIPOS DE COMPETENCIAS

A partir lo anterior, las competencias pueden clasificarse en dos grandes grupos: genéricas o
específicas. Las competencias genéricas son un conjunto o grupo de actividades vinculadas con
aquellos atributos o rasgos distintivos que requiere un trabajador excepcional en un puesto
determinado. Se refieren, en lo primordial a los conocimientos, habilidades, o actitudes específicas
necesarias para el desempeño de una labor.
Por otra parte, las competencias específicas (o también denominadas “directivas”) son de carácter
funcional, ligadas a aquellos comportamientos observables y habituales que posibilitan el éxito de
una persona en su función directiva.
A su vez, dichas competencias -genéricas o específicas- pueden clasificarse en competencias

estratégicas e intratégicas, clasificación que aparece en el “Modelo antropológico de empresa”
propuesto por Pérez López (1998), según el cual:
• La función directiva se basa en el diseño de estrategias orientadas a la producción de valor

económico, a partir de la capacitación de sus empleados y el reforzamiento de la misión de
la empresa.
• Estas capacidades estratégicas fomentan, entre los distintos empleados, competencias en
el ámbito de la resolución de problemas, la gestión de recursos, la orientación al cliente y la
red de relaciones efectivas.
• Una estrategia que obtenga valores económicos, empobreciendo las capacidades de sus
empleados o disminuyendo su unidad con la empresa, no sería una estrategia válida, ya que
entre otros casos debilitaría la capacidad de la empresa para conseguir un valor económico
futuro.
Por otra parte, la función directiva incluye, además de una dimensión estratégica, otra denominada
intratégica, que se refieren a competencias orientadas a incrementar el compromiso de los
trabajadores y su confianza con la empresa. Se trata de la capacidad ejecutiva y liderazgo, entre las
que se encuentra la comunicación, la empatía, la delegación, el “coaching” y el trabajo en equipo.
En esta asignatura se busca que los futuros profesionales principalmente desarrollen las
competencias básicas para realizar una investigación académica, basadas en una actitud crítica y
reflexiva sobre la elección y desarrollo de temas a investigar, revisando casos y analizando
situaciones y enfoques teóricos sobre el tema, a fin de contribuir metodológicamente al desarrollo
de sus proyectos de investigación.
Además, el Seminario de Título intenta lograr un adecuado equilibrio entre los aspectos teóricos de
la investigación y sus aplicaciones prácticas. En la presente clase, se introducirán los aspectos
formales para elaborar un anteproyecto de investigación.
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2.3. PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Para iniciar el proceso, se debe formular un anteproyecto de investigación. Se trata de un
documento preliminar que constituye una prueba para redactar el proyecto, antes de darle su forma
definitiva. Su fin es especificar y precisar la idea sobre el problema y los objetivos de investigación.
El cuerpo básico de un anteproyecto está compuesto por título, tema y problema, antecedentes y
justificación, público y objetivos, marco teórico y diseño metodológico preliminar, cronograma
temporal-financiero y bibliografía. Esta primera redacción -sucinta, por lo demás- contiene así la
idea, plan, bosquejo o punto de partida indispensable, que posteriormente permitirá desarrollar la
investigación.
El trabajo de investigación constituye un estudio analítico y explicativo de un tema, que se basa en

la aplicación rigurosa del método científico. Según Umberto Eco (1990), esta opción corresponde a
un trabajo de compilación, donde el estudiante se enfoca en demostrar que ha revisado
críticamente la mayor parte de la literatura existente, exponiéndola con claridad relacionando los
diversos puntos de vista, ofreciendo una panorámica inteligente e informativamente útil para quien
no ha estudiado el problema en profundidad.
La investigación puede adquirir también las características de una memoria cuando la intención es
establecer un compendio de carácter descriptivo que involucra aplicar los conocimientos
adquiridos. Esta opción requiere la elección, aplicación y desarrollo de una metodología adecuada
al objeto de estudio. Consiste en la exposición de hechos, datos o motivos referentes a un
determinado asunto.
Es importante señalar que todo anteproyecto debe dar cuenta de ciertas etapas lógicas que hay que
cumplir, a fin de pretender un real aporte al medio y evitar reducir la investigación a una simple
copia o a un producto que nunca se verá materializado, debido al desconocimiento de ciertos
tópicos claves para su desarrollo.
2.3.1. ETAPAS DEL ANTEPROYECTO

La investigación científica es un proceso compuesto por una serie de etapas secuenciadas, enlazadas
unas con otras, que no pueden ser omitidas o alteradas en su orden. La propuesta de toda
investigación se redacta en tiempo futuro, ya que describe lo que el investigador pretende realizar
y todavía no realiza. Un anteproyecto está basado en enunciados con base argumental, que
sustentan y argumentan la validez y trascendencia del estudio pensado, evidencias que permitirán
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dar cuenta de un correcto diseño metodológico de la investigación que se hará. En términos

generales, un anteproyecto se compone de las siguientes partes principales:
1. LA IDEA DE INVESTIGACIÓN: Las investigaciones surgen de las ideas

provenientes de experiencias individuales o colectivas, lecturas, observación,
creencias, pensamientos o problemas cotidianos. Siempre será necesario un
mayor análisis y bajo una estructura de pregunta o problema.
Las ideas deben tener ciertos requisitos:
• Ser intrigantes, alentadoras y estimulantes para el

investigador.
• Deben ser novedosas, aunque no necesariamente “nuevas”.
Una idea novedosa puede ser la reformulación de una idea
antigua o un enfoque nuevo para tratar un problema
conocido.
• Deben ser utilizadas para elaborar nuevas teorías o solucionar
problemas de índole teórico.
• Estar basadas, por lo general, en la experiencia, la literatura,
la teoría actual y las ideas de otras personas y especialistas.
2. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: se estructura la idea de investigación,

teniendo en cuenta que el problema debe expresar una relación entre variables.
Considerar estos cuatro criterios para evaluarlo. Ellos son la importancia, la
posibilidad de ser investigado, la viabilidad y el interés del investigador.
3. ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO: contiene el enfoque teórico y

antecedentes generales para construir un marco conceptual y teórico, con
información relevante y atingente. Se inicia con la revisión de la literatura hasta
la adopción de una teoría o perspectiva teórica.
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4. TIPO DE INVESTIGACIÓN: la investigación puede ser de tipo exploratorio,

descriptivo, y correlacional o explicativa. Dependerá del grado de desarrollo del
conocimiento respecto del tema a investigar. Los estudios exploratorios buscan
un aspecto desconocido o poco desarrollado. Los estudios descriptivos se
basan en analizar cómo es y se manifiesta un fenómeno. Los estudios
correlacionales buscan relacionar distintas variables o fenómenos entre sí. Los
estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan
ciertos fenómenos.
5. ESTABLECIMIENTO DE HIPÓTESIS Y VARIABLES: son la guía del problema de

investigación, puede existir más de una y es posible no tener una hipótesis. Estas
expresan lo que se está buscando tentativamente. Se formulan en forma de
proposición.
6. DISEÑO METODOLÓGICO: es el esquema general para buscar respuesta al

problema y objetivos planteados. El objetivo es buscar validez y confiablidad de
la información. La validez se refiere al grado en que se logra medir lo que se
pretende medir. Es un requisito para lograr la confiabilidad de los datos. La
confiabilidad se refiere a la consistencia, coherencia y estabilidad de la
información recolectada.
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2.3.2. BARRERAS EN LA INVESTIGACIÓN

Es importante advertir, antes de iniciarlo, que el camino de la investigación no siempre es “miel
sobre hojuelas”, es decir, no siempre está pavimentado y, generalmente, presenta ciertas
dificultades que pueden obstaculizar su desarrollo y frustrar un poco las expectativas de los
investigadores. Algunas de estas barreras pueden ser:
Públicas y de contexto:
Profesionales y personales:
Falta de apoyo.
Falta de formación.
Falta de autonomía.
Falta de orientación.
Falta de recursos
Falta de conciencia.
(económicos, tiempo, etc.)
Comunicativas y educativas:
Ausencia de contenidos. Resistencias al cambio:
Docentes sin habilidades. Presión cultural para
Separación entre teoría y mantener el status quo.
práctica.
La idea es, entonces, brindar el apoyo teórico y metodológico para que puedan culminar
exitosamente esta etapa. No obstante, lo anterior requiere absolutamente del compromiso de cada
estudiante. Por tanto, al estudiante le cabe preguntarse
¿Qué haré por mi propia investigación?
Generalmente, se espera que toda investigación académica aporte conocimiento a la disciplina,

experiencia a la escuela y oportunidades a la institución. Además, todo proyecto de investigación
debe servir como adecuada carta de presentación personal y profesional del estudiante.
Por ello, es relevante preguntarse por el fin último de la investigación. En ese sentido, un estudiante
que se embarca en una investigación con base en el método científico, puede preguntarse si acaso
en el transcurso de esta podrá:
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Mantener el gusto por la investigación, sin limitación a lo ya conocido, a fin de

estar abierto a diferentes verdades.
Comunicarla para transmitir y compartir nuevos conocimientos.
Motivar a aquellos que deseen investigar y por motivos del entorno no

deciden hacerlo y tienen inseguridad.
Realizarla de corazón, no solo por publicidad o por cumplir un mero

trámite.
Hacerla interesante en todo y por todo, sin dejarse llevar por el entorno
y afrontarla con afán de trascendencia.
Realizarla organizada, constante y disciplinadamente, sin conformarse con lo

que muestra en la superficie, ahondando en lo investigado.
Enriquecerla, leyendo y actualizando los conocimientos para ampliar sus propios

criterios de investigación y análisis.
2.3.3. PROBLEMAS QUE EL INVESTIGADOR DEBE EVITAR

Ejercitar el pensamiento crítico supone también superar ciertas barreras, así como descartar
prejuicios y estereotipos (Pardinas, 1989). Si los mismos operan como afirmaciones rígidas e
incontrastables, la perspectiva de la investigación obliga a convertirlas en afirmaciones que deben
ser comprobadas por la realidad. Y esto es una nota fundamental de la investigación: el criterio de
validación de una afirmación es exclusivamente la prueba empírica, la realidad concreta.
Algunas de las barreras éticas, psicológicas y culturales que pueden entorpecer el desarrollo de la
investigación y que todo investigador debe tener en consideración son:
• EL ETNOCENTRISMO: es la tendencia a erigir valores y costumbres del grupo en que se ha

nacido y educado y no considerar las características del grupo que se está investigando.
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• LA SUBJETIVIDAD: es la tendencia a juzgar hechos y situaciones observados, de acuerdo a

las emociones e intereses particulares del investigador.
• EL AUTORITARISMO: es la tendencia a aceptar como verdadera una afirmación efectuada
por otra persona, sin que ella esté basada en razones, experimentos o investigaciones
probadas.
• EL DOGMATISMO: es la tendencia a plantear fórmulas al margen de un estudio, crítica o
discusión. Las cosas son así porque “yo pienso de esa forma”.
• EL IMPRESIONISMO: es tender a confundir experiencias transitorias con verdades
probadas.
• EL ESPECIALISMO: consiste en tender a devaluar cualquier conocimiento que se encuentre
fuera del área de la especialidad del investigador.
• Revisa el fragmento del capítulo 1 del libro “La Ciencia. Su método

y su filosofía” de Mario Bunge (2001), sobre la definición de
Ciencia, disponible en los recursos adicionales de la semana.
IACC
23
COMENTARIO FINAL
El contenido de esta semana entrega aspectos como definiciones y características de conceptos
claves para la realización de trabajos vinculados a proyectos y seminarios de título, en donde ciencia,
investigación y teoría se conjugan y unen para dar forma a los aspectos iniciales a considerar por el
investigador o quien realice el trabajo de campo.
La definición del proyecto de investigación, considerando el futuro perfil del profesional IACC y las
competencias adquiridas, entregará la primera parte esencial para un trabajo que debe ser tratado
de manera sistemática, ordenada y metodológica por quien lo realice, determinando el problema
que se busca corregir o aportar con respuestas a un punto no resuelto dentro de una organización.
IACC
24
REFERENCIAS
Abello, R. (2009). “La investigación en Ciencias Sociales: sugerencias prácticas sobre el proceso”. En:
Investigación y Desarrollo, nº17, Nº1, Pp. 208-229. Recuperado de: https://goo.gl/kPBUbt
Bondarenko, N. (2009). “El concepto de teoría: de las teorías intradisciplinarias a las
transdisciplinarias”. En: Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, nº 15, julio-
diciembre, Pp. 461-477. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/652/65213215010.pdf
Bunge, M. (2001). La ciencia. Su método y su filosofía. 4ª. ed. Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
Recuperado de: https://bit.ly/2RgYM2C
Chacín, M. y Padrón, J. (1994). Investigación y Docencia. Caracas: Publicaciones del Decanato de
Postgrado, USR.
Delgado, J. y Gutiérrez, M. (1995). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias
sociales. Madrid: Editorial Síntesis. Recuperado de: https://goo.gl/YMdLSL
Huergo-Tobar, P.L. (2015). “Importancia y pasos para la elaboración del estado del arte en un
anteproyecto o proyecto de investigación”. En: Documentos de Docencia, Course Work, vol.
1, pp. 1-24. Recuperado de: https://bit.ly/2D2MPcQ
International Labour Organization (2014). ¿Por qué son importantes las competencias? (video).
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=y2Ub3UHdRcE
Martínez, M. (1998). La investigación cualitativa etnográfica en educación: manual teórico-práctico.
México: Ed. Trillas.
Pardinas, F. (1989). Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales. México: Siglo XXI.
IACC
25
Pérez Lopez, J.A. (1998). Liderazgo y ética en la dirección de empresas: la nueva empresa del siglo
XXI. Bilbao: Deusto, D.L.
Sabino, C. (1993). El proceso de investigación. 2ª. ed. Buenos Aires: Humanitas.
PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
IACC (2018). El proyecto de investigación basado en la ciencia y el conocimiento
científico. Seminario de Título. Semana 1.
IACC
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IACC
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SEMANA 1 - SEMINARIO DE TÍTULO

APRENDIZAJES ESPERADOS .............................................................................................................2

Alguien que busca la verdad

1. LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO I

1.1. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE CIENCIA

conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamineto,

predictiva y comprobable experimentalmente […]

De este modo, ambas definiciones hacen referencia al producto de la ciencia, a través de la

Ser objetivo desde el punto de vista científico, en cierto modo,

En tal sentido, una ciencia con base en la

Figura 1. Objetividad versus Subjetividad.

Los científicos trabajan con conceptos, juicios y razonamientos y los enunciados

Desde el punto de vista racional, la

En ese sentido, carece de sentido para un investigador conocer los detalles de

Aquí reside su verdadera capacidad para autocorregirse y superarse,

Ello permite la actualización y renovación del

• La aceptación de sus limitaciones otorga al pensamiento

• Conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicación.

1.2.1. FUNCIONES DE LA TEORÍA

• Facilitar el proceso de producción del conocimiento científico.

Dentro de estos aspectos, las funciones más determinantes de la teoría serían:

Ø Explicar: decir por qué, cómo y cuándo ocurre un fenómeno.

Explicar y Predecir Organizar el Interpretar el

1.2.2. VALOR DE LA TEORÍA

En cambio, para Martínez (1998), el único criterio de verdad es la evidencia racional.

1.3. LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES

consiste en trabajos experimentales o teóricos que se emprenden principalmente para obtener

pensar en darles ninguna aplicación o utilización determinada. (Abello, 2009, p.210).

se nutre de la experiencia directamente humana, difícil de reducir a la prueba empírica, pero

Es importante considerar que la ciencia se nutre desde la investigación y viceversa, principalmente

1.3.1. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIÓN

Busca la adquisición de conocimientos acerca de un aspecto de la realidad ya sea una situación

Se registra y expresa en un informe, documento o estudio.

1.4. FENÓMENO SOCIAL

2.1. EL PERFIL PROFESIONAL

Para el Instituto Profesional IACC, el desarrollo de capacidades de investigación, materializadas en

2.2. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

Las competencias son formas de comportamientos que algunas personas

Las competencias son características subyacentes a la persona, y están

Las competencias se relacionan con la capacidad "productora" de un

Por último, las competencias se refieren a la construcción social de

•Se sostiene que las competencias se obtienen, no solo a través de la instrucción

• ¿Por qué son importantes las competencias? Revisa el siguiente

2.2.1. TIPOS DE COMPETENCIAS

A su vez, dichas competencias -genéricas o específicas- pueden clasificarse en competencias

• La función directiva se basa en el diseño de estrategias orientadas a la producción de valor

2.3. PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

El trabajo de investigación constituye un estudio analítico y explicativo de un tema, que se basa en

2.3.1. ETAPAS DEL ANTEPROYECTO

dar cuenta de un correcto diseño metodológico de la investigación que se hará. En términos

1. LA IDEA DE INVESTIGACIÓN: Las investigaciones surgen de las ideas

Las ideas deben tener ciertos requisitos:

• Ser intrigantes, alentadoras y estimulantes para el

2. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: se estructura la idea de investigación,

3. ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO: contiene el enfoque teórico y

4. TIPO DE INVESTIGACIÓN: la investigación puede ser de tipo exploratorio,

5. ESTABLECIMIENTO DE HIPÓTESIS Y VARIABLES: son la guía del problema de

6. DISEÑO METODOLÓGICO: es el esquema general para buscar respuesta al

2.3.2. BARRERAS EN LA INVESTIGACIÓN

¿Qué haré por mi propia investigación?

Generalmente, se espera que toda investigación académica aporte conocimiento a la disciplina,

Mantener el gusto por la investigación, sin limitación a lo ya conocido, a fin de

Comunicarla para transmitir y compartir nuevos conocimientos.