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ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGA

EDUCACIN: Procesos de transmisin de valores culturales que implica un conocimiento y


una cualificacin en su ser como persona.

PEDAGOGA:-Es la ciencia de la educacin.-procesos de enseanza-aprendizaje.

ESTUDIARA:-El quehacer del maestro-El rol del estudiante-Mtodos y tcnicas de
enseanza-aprendizaje.

DIDCTICA: ciencia que estudia mtodos y tcnicas de enseanza. Arte De
EnsearDidctica General: aspectos que corresponden a cualquier rea del saber.
Didctica Especifica: Son aquellos pasos que se tienen en cuenta al abordar una temtica
especifica.

ENSEANZA: consta de:-APRENDER: apropiar un conocimiento y un saber.- Ensee: es
quien profesa un saber.

Ciencias de la educacin0
Las Ciencias de la educacin son todas las disciplinas interesadas en el estudio cientfico de
los distintos aspectos de la educacin en sociedades y culturas determinadas. Se distinguen:
Sociologa de la Educacin, Economa de la Educacin, Antropologa de la Educacin,
Historia de la Educacin, Psicologa Educacional, Pedagoga, Didctica, Filosofa de la
educacin, Educacin Comparada y Poltica Educacional, entre las ms significativas.Las
Ciencias de la Educacin son un conjunto de disciplinas que estudian, describen, analizan y
explican los fenmenos educativos en sus mltiples aspectos. La educacin es un fenmeno
complejo que tiene lugar en todos los mbitos de la sociedad en la cual intervienen diferentes
disciplinas de las Ciencias Sociales y Humanas como la Sociologa, Derecho, Psicologa,
Ciencia Poltica, Historia, Economa, Filosofa; realizan abordajes y estudios especficos por
ello es posible hablar de una Sociologa de la Educacin, una Historia de la Educacin, una
Antropologa de la Educacin, una Psicologa Educacional, una Poltica Educacional,
Economa de la Educacin y una Filosofa de la Educacin. Todas aquellas disciplinas que
explican los fenmenos educativos, que pueden integrarse para realizar estudios nutren el
campo de las Ciencias de la Educacin.
Desarrollo social del nio
El desarrollo social del nio puede decirse que comienza antes de nacer. Ya cuando sus
padres estn pensando en tener un nio y lo estn imaginando por ejemplo, al pensar un
nombre, o cmo ser fsicamente, pues esto implica ya que el medio social est teniendo
influencia en ese futuro nio. De all la importancia de lo social, dentro del desarrollo y
crecimiento infantil.
Lo social va a moldear de alguna forma, todo lo que tiene que ver con el desarrollo del nio en
consonancia con lo biolgico y lo emocional o afectivo. Entonces, el desarrollo social del nio
va a tener:
una instancia de pre-concepcin,
otra durante la concepcin,
embarazo,
parto y
luego del nacimiento la infancia temprana, niez y adolescencia como las diferentes
etapas del desarrollo del nio, en las cuales lo social tiene un rol muy importante.
Veamos ahora una serie de aspectos en los cuales se puede ver lo social en el desarrollo del
nio:
Cmo imagina la pareja, los familiares, amigos y allegados a ese futuro nio
Los valores culturales, familiares, sociedad en la cual va a nacer ese nio
El lenguaje que interiorizar el nio tras ver hablar a su entorno
Las diversas instituciones por las cuales pase el nio durante su vida: familia, escuela,
hospitales, etc.
El nio va a comenzar a salir de su grupo primario a partir de los 5 o 6 aos ms all que
antes ya pueda estar concurriendo a instituciones fuera de la familia. Es a partir de los 5 aos
que se supone va a tener la estructura psquica ms adecuada, para convivir en la cultura. Sin
embargo, hay que relativizar esto ya que como deca antes, lo social est presente siempre
desde antes incluso del nacimiento.

John Dewey
John Dewey (Burlington, Vermont, 20 de octubre de 1859 Nueva York, 1 de junio de 1952)
fue un filsofo, pedagogo y psiclogo estadounidense.
En palabras del catedrtico de Historia Robert B. Westbrook, Dewey fue el filsofo
estadounidense ms importante de la primera mitad del siglo XX,
y fue, junto con Charles Sanders Peirce y William James, uno de los fundadores de la filosofa
del pragmatismo. Asimismo, fue, durante la primera mitad del siglo XX, la figura ms
representativa de la pedagoga progresista en Estados Unidos. Aunque se le conoce mejor
por sus escritos sobre educacin, Dewey tambin escribi influyentes tratados sobre arte,
lgica, tica y democracia, en donde su postura se basaba en que slo se podra alcanzar la
plena democracia a travs de la educacin y la sociedad civil. En este sentido, abogaba por
una opinin pblica plenamente informada mediante la comunicacin efectiva entre
ciudadanos, expertos y polticos, con estos ltimos siendo plenamente responsables ante la
ciudadana por las polticas adoptadas.
La influencia de Dewey sigue siendo discutida hoy da respecto a los fallos del sistema
escolar estadounidense: por un lado, es criticado por los conservadores fundamentalistas, y
por otra parte es considerado el precursor inspirador de los reformadores partidarios de una
enseanza centrada en el nio.
En 1882 se traslad a Baltimore y se matricul en la Universidad Johns Hopkins. Le influy
especialmente el ambiente hegeliano de la universidad. La huella de Hegel se refleja en tres
rasgos que le influyeron poderosamente: el gusto por la esquematizacin lgica, el inters por
las cuestiones sociales y psicolgicas, y la atribucin de una raz comn a lo objetivo y a lo
subjetivo, al hombre y a la naturaleza. En 1884 obtuvo el doctorado por una tesis sobre Kant.
Tambin fue influenciado por ideas evolucionistas derivadas de Darwin.
Se cas con una antigua alumna llamada Alice Chipman, la cual contribuy ms que nadie a
interesar a Dewey en los temas educativos y colabor estrechamente con l. En 1884 se
traslad a la Universidad de Chicago, en donde fragu su definitivo inters por la educacin.
En 1900 asume la enseanza del curso de Pedagoga en la Universidad de Nueva York, que
estrenaba su Escuela de Pedagoga; el ao 1904 renunci a su puesto como profesor. Su
ltimo destino como docente sera la Universidad de Columbia. Con 87 aos se cas por
segunda vez y adopt a dos nios.
Fue un hombre de accin, que aspiraba a la unificacin de pensamiento y accin, de teora y
prctica. Defendi la igualdad de la mujer, incluyendo el derecho al voto. Fue cofundador, en
1929, de la Liga para una accin poltica independiente, foment el sindicalismo docente,
alent la ayuda a los intelectuales exiliados de los regmenes totalitarios. Dewey tuvo una
gran influencia en el desarrollo del progresismo pedaggico, desempeando un papel
protagonista que abarca desde finales del XIX hasta la Primera Guerra Mundial. Fue el
pedagogo ms original, renombrado e influyente de los Estados Unidos y uno de los
educadores ms perspicaces y geniales de la poca contempornea, influyendo en el curso
de tres generaciones. El padre de la psicologa progresista muri el 1 de junio de 1952 con 92
aos de edad.
Propuestas tericas
Desde el punto de vista epistemolgico, Dewey considera que los conceptos en los que se
formularon las creencias son construcciones humanas provisionales. Dewey critica el enfoque
clsico sobre el conocimiento.
El concepto principal relacionado con la teora del conocimiento es "experiencia".
Dewey mantiene una concepcin enteramente dinmica de la persona. Lo que l propone es
la reconstruccin de las prcticas morales y sociales, y tambin de las creencias.
Mantiene una posicin crtica respecto a la sociedad industrial, y una distancia enorme
respecto del marxismo. La educacin progresiva debemos contraponerla a la concepcin
educativa tradicional. Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedaggicas de variado signo:
la educacin como preparacin.
la educacin como desenvolvimiento.
la educacin como adiestramiento de la facultad.
la educacin como formacin.
La escuela, para Dewey, se concibe como reconstruccin del orden social, el educador es un
gua y orientador de los alumnos.
De todo esto surge el famoso Mtodo del problema.













danza creativa
La Danza Creativa es la asimilacin de los elementos y principios del lenguaje del movimiento
mediante el estudio, la improvisacin y la composicin. El alumno/a aprender a utilizar las
posibilidades de expresin natural del cuerpo a partir de pautas establecidas.
Ofrece el marco idneo para el desarrollo de la capacidad creativa y la elaboracin de un
lenguaje corporal propio.
Los conocimientos que el alumno/a adquiere suponen la base de los que recibir ms tarde
en la especialidad de Danza contempornea.
La vida, ese espacio entre nuestro nacimiento en este mundo y nuestra muerte en l, es una
danza creativa. De un lado suenan los instrumentos de los cuatro egos, de otro la voz de la
quinta esencia. La realizad baila en el tiempo, en armona con esa msica que se transforma
a cada acorde y que se enriquece infinitamente cuando se comparte y se crea junto al ser que
se ama.
Danza creativa teraputica

La danza creativa teraputica es una tcnica corporal que ayuda a descubrir y desarrollar las
capacidades creativas y expresivas.

Se trata de danzar a la propia forma, libremente y disfrutando.

La danza creativa teraputica sirve para conocer nuestro cuerpo fsico-sensible, mejorar la
capacidad de expresin, comunicacin y creatividad.

Con esta prctica se consigue una mejor agilidad, estar menos bloqueados, ms relajados.
Tambin sirve para mejorar la relacin con el propio cuerpo y con los dems.
Los elementos de la msica
La msica cuenta con cuatro elementos esenciales que son: el ritmo, la meloda, la armona y
los matices, aunque para algunos este ltimo no es tenido en cuenta como tal. Otras
propuestas adicionan el timbre como un elemento ms a parte de ser una cualidad del sonido.
La forma en que se definen estos elementos vara de una cultura a otra y tambin hay
variaciones temporales, por ello presentaremos varias posibles definiciones de cada uno de
ellos.
EL RITMO
Es la distribucin de las duraciones sonoras en el tiempo y en el espacio.
Es la pauta de repeticin a intervalos regulares y en ciertas ocasiones irregulares de
sonidos fuertes o dbiles, y silencios en una composicin.
Es la divisin regular del tiempo. El ritmo est relacionado con cualquier movimiento
que se repite con regularidad en el tiempo, en la msica se lo divide por medio de la
combinacin de sonidos y silencios de distinta duracin.
Es la distribucin de los sonidos y silencios en unidades mtricas establecidas.
LA MELODIA
Es una sucesin coherente de sonidos y silencios que se desenvuelve en una
secuencia lineal y que tiene una identidad y significado propio dentro de un entorno
sonoro particular. La meloda parte de una base conceptualmente horizontal, con
eventos sucesivos en el tiempo y no vertical, incluye cambios de alturas y duraciones, y
en general incluye patrones interactivos de cambio y calidad. La palabra llego al
castellano proveniente del bajo latn melodia, que a su vez proviene del griego
moloidia (canto, canto coral), formada por melos (cancin, tonada, msica, miembro
de una tonada) y el griego oida (canto), de aedein (cancin).
LA ARMONA
Es la superposicin de sonidos que se producen simultneamente, el arte de conformar
acorde.
es ciencia y arte a la vez. Es ciencia porque ensea a combinar los sonidos de acuerdo
a las reglas inmutables con el fin de construir acordes, y es arte porque de la habilidad
y el buen gusto de la conduccin de las voces armnicas resultar el trabajo realizado
ms o menos musical.
LOS MATICES
Es la intencin, el color o dinmica que se da a la msica.
Son las diferentes gradaciones que se puede dar a una sonido o frase musical.
Son las dinmicas que se aplican para enriquecer el hecho musical.
Los matices puden ser de dos clases: Dinmicos, que tienen que ver con la intensidad de los
sonidos y aggicos, relacionados con las duraciones o el tempo de los sonidos.
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