Investigación Educativa I

GUIA DIDÁCTICA
SEMANA 2

MODULO

Investigación

Docente: Lcdo. Santiago Bolívar Jiménez, Msc.

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1. Presentación del Módulo

La asignatura de Metodología de la Investigación I, es de tipo obligatorio, de carácter técnico

práctico. Se sustenta en los fundamentos básicos del conocimiento científico, del diseño y
desarrollo de actitudes y destrezas para la investigación científica. Esta asignatura se consi-
dera de total relevancia como el eje transversal en el proceso formativo profesional de los
estudiantes lo que les permite orientarse en la producción de nuevos conocimientos y la apli-
cación científica.
Los contenidos de trabajo se detallarán en guías de estudios, donde ustedes encontrarán el
apoyo necesario para subir sus actividades en la plataforma virtual. Este módulo cuenta con
un texto básico y varios textos complementarios que nos ayudarán a abordar las diferentes
temáticas de contenidos en el sílabo.

2. Esquema de contenidos del Módulo

INTRODUCCIÓN A LA ENFOQUES Y DISEÑOS PLANTEAMIENTO DEL BÚSQUEDA Y USOS DE

INVESTIGACIÓN CIENTÍ- DE INVESTIGACIÓN PROBLEMA, VARIABLES REFERENCIAS BIBLIO-

1. Definiciones
1. Principales corrien-
de los enfo-
tes en la obtención
del conocimiento ques cuanti- Búsqueda y uso de
tativo y cuali- referencias bibliográ-
Planteamiento del
2. La investigación tativo de la ficas
problema. Variables.
científica y el mé- investigación
Hipótesis.
todo científico científica y
sus similitu-
3. Fundamentos epis- des y diferen-
temológicos de la in- cias.
vestigación cientí-
2. 2. Diseños
fica y de las ciencias
sociales.
experimenta-
les y no expe-
rimentales.

3. Orientación para el uso de la guía

Para garantizar el éxito del aprendizaje del futuro licenciado mediante el uso de esta guía, sugerimos
las siguientes actividades que podrían recomendarse al estudiante atendiendo a la naturaleza de la
asignatura:
1. Localizar las fuentes bibliográficas indicadas y organizarlas en las unidades de estudio.
2. Interpretar cuidadosamente las directrices de cada actividad y realizar lo que se le indica en los
tiempos previstos para evitar la acumulación de las tareas.
3. Investigar en otras fuentes y elaborar las actividades de ampliación para consolidar y mejorar sus
conocimientos y habilidades.

4. Realizar las tareas de acuerdo con la modalidad que el docente le solicite.

5. Comprobar lo aprendido, realizando las actividades de evaluación en cada unidad.

2
 6. Desarrollar las actividades de retroalimentación para que complete el logro de aprendizaje y/o

Información general de la unidad rectifique informaciones.

7. Al finalizar todas las unidades comprobar el logro de los objetivos generales de la guía, con la
ejecución de la evaluación integradora.
¿Qué vamos a aprender?
UNIDAD 2

Nombre de la
actividad curricular ENFOQUES Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Contenidos
1. Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo de la
investigación científica y sus similitudes y diferencias
• Características de los enfoques cualitativo y cuantitativo.
• Diferencias de los enfoques cualitativo y cuantitativo.
• Métodos mixtos

2. Diseños experimentales y no experimentales

• Concepto de diseño y aplicación
• Tipos de diseño de investigación.
• Diseños experimentales: conceptos de experimentos, requisitos para un
experimento, contextos y pasos para un experimento
• Variables dependientes e independientes en un experimento
Definiciones de manipulación de la variable independiente.
• Control y calidez interna.
• Tipo de diseños experimentales.
• Validez externa, fuentes de invalidación externa.
• Diseños no experimentales

Resultado de Explicar la existencia de la diversidad de métodos de investigación en el ámbito de la

aprendizaje ciencia. Diferenciar los conceptos, método y metodología en la investigación científica
e identificar los principales métodos de investigación científica.

Tiempo Modo de entrega del Fecha y hora de Aporta a la calificación

producto tutoría sincrónica del Módulo
4 horas aproximadas, Subir a la plataforma las Si / Componente
1ra. semana tareas indicadas producción práctica –
Componente autónomo

El Indicador de aprendizaje asociado a esta actividad es:

Explicar la importancia y pertinencia de la investigación científica en la actualidad. e

identificar sus características, fases, tareas, niveles de concreción y clases de investigación,
análisis y experiencia en el campo educativo.

a) Planificación del contenido

Recurso: Lectura comentada

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La Lectura Comentada que es una técnica pedagógica que consiste en la lectura de un documento de
manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes. Al mismo tiempo, se realizan pausas con
el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el lector hace comentarios al
respecto.

Orientaciones para el desarrollo la

técnica

• Realizar las lecturas de los párrafos citados en el texto

• Comentar de manera grupal cada lectura para compartir criterios sobre el contenido.
• Realizar los ejercicios que se despliegan después de las lecturas.
• Analizar y sistematizar el tema de exposición grupal
• Exponer el tema de exposición designado

Recuerda
Para no dejar ideas en el aire, puedes apoyarte en una libreta para anotar todas las ideas que
vayan surgiendo en tu reflexión; incluso puedes grabar notas de voz en tu celular o computadora.
Cuando realices cada actividad, debes hacerla con la ayuda de un computador, tanto las tareas de
la guía como las que se realizan en clases asincrónicas se subirán a la plataforma del aula virtual.

DESARROLLO DEL CONTENIDO

Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación científica y
sus similitudes y diferencias

1. Características de los enfoques cualitativo y cuantitativo.

Existen dos concepciones básicas de la realidad social, una se basa en el objetivismo
(estudio de la realidad sin que intervengan los juicios de valor, creencias o ideas del
investigador); y la otra en el subjetivismo (actitud frente a una situación en la que se
considera que las ideas, creencias y emociones culturales de un grupo o personales,
influyen de algún modo sobre la investigación). Del objetivismo, se desprende la
concepción cuantitativa de la ciencia, cuyo objetivo de la investigación consiste en
establecer relaciones causales que supongan una explicación del fenómeno a observar.
En cambio, del subjetivismo deriva el enfoque cualitativo, que se interesa por la
interpretación que hacen los individuos del mundo que les rodea.

4
A su vez, estas concepciones conducen a dos paradigmas de investigación diferentes:
cuantitativa y cualitativa. La primera tiene un carácter nomotético, cuyo objetivo es llegar
a formular leyes generales; por lo regular utiliza el método hipotético-deductivo. Se
emplea principalmente en estudios sobre muestras grandes de sujetos seleccionados por
métodos de muestreo probabilístico y aplicación de cuestionarios, esto quiere decir que
se enfoca más a la obtención de datos que pueden ser medidos y cuantificados de forma
estadística. El segundo, en cambio, es de tipo ideográfico, cuyo énfasis está en lo
particular e individual y antepone lo particular y subjetivo. Se orienta a encontrar
cualidades específicas en aquello que se busca comprender, y se inscribe en la
subjetividad. Existen varias diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo. Las
más importantes se mencionan en el siguiente cuadro comparativo.

ACTIVIDAD 1.- Escribe un comentario sobre los modelos de investigación

cualitativa y cuantitativa de acuerdo con las categorías propuestas.

CATEGORIAS CUANTITATIVO CUALITATIVO

FUNDAMENTO

CARACTERISTICA
GENERAL

5
 UTILIDAD

2. Diferencias de los enfoques cualitativo y cuantitativo.

La principal diferencia entre estos dos tipos de investigación es que mientras la cuantitativa
se basa en números y cálculos matemáticos, la investigación cualitativa tiene base en el
carácter subjetivo, y se vale de narrativas escritas o habladas.

Cualitativo Cuantitativo

Objetivo Comprender los fenómenos a través Entender los fenómenos a través de la

de la recolección de datos
narrativos, estudiando las
particularidades y experiencias
individuales.
recolección de datos numéricos, que
señalarán preferencias, comportamientos y
otras acciones de los individuos que
pertenecen a determinado grupo o
sociedad.

Tipo de datos Reúne datos y observaciones de Recolecta datos que se pueden codificar de
forma narrativa (diarios, forma numérica.
cuestionarios abiertos, entrevistas)
no codificados mediante sistemas
numéricos

Cómo es Usado para entender los motivos,
usado opiniones y motivaciones
subyacentes. Proporciona
información sobre el problema o
ayuda a desarrollar ideas o
hipótesis para investigaciones
cuantitativas.
También se utiliza para descubrir
tendencias de pensamiento y
opiniones.
Se utiliza para cuantificar el problema
mediante la generación de datos numéricos
o datos que pueden transformarse en
estadísticas utilizables.
La cuantificación de actitudes, opiniones y
comportamientos se utiliza para proyectar
los resultados de una población de muestra
mayor.

Tipo de Subjetivo, orientado a los procesos. Objetivo, orientado a los resultados.

enfoque

Muestreo Seleccionada: se utiliza una Aleatoria: se selecciona una muestra

muestra pequeña, con el fin de representativa grande, con el fin de
obtener una comprensión en proyectar resultados para una población.
profundidad.

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Medición No estandarizada, narrativa (palabra Estandarizado, numérico (mediciones,
escrita). Los resultados se miden números). Los resultados son medidos al
durante la entrevista. final.

Método de Flexible, especificado sólo en Estructurado, inflexible, especificado en

recolección términos generales antes del detalle antes del estudio.
estudio.

Estrategias Algunos métodos comunes incluyen Encuestas en línea, encuestas en papel,

para grupos focales (discusiones en encuestas móviles e investigaciones de
recolección grupo), entrevistas individuales y quioscos, entrevistas presenciales,
de datos observaciones. entrevistas telefónicas, estudios
longitudinales, interceptores de sites,
encuestas en línea y observaciones
sistemáticas.

Análisis de Los datos brutos están en palabras. Los datos brutos son números. Los datos se
los datos Los datos se analizan en el analizan al final del estudio e implican
transcurso de la investigación e estadísticas.
implican
Cualitativo Cuantitativo

el uso de observaciones y
comentarios para llegar a una
conclusión.

Interpretación Las conclusiones son Las conclusiones y generalizaciones se

de los datos provisionales y pueden cambiar. formulan al final del estudio, declaradas con
Se revisan de forma continua. un grado de certeza predeterminado.
Las inferencias y generalizaciones Las interferencias y generalizaciones son
son de responsabilidad del lector. responsabilidad del investigador.

ACTIVIDAD 2.- DESARROLLAR TRES EJEMPLOS DE INVESTIGACION CUANTITATIVA Y

UN EJEMPLO DE INVESTIGACION CUALITATIVA (TRABAJO GRUPAL)
INVESTIGACION CUANTITATIVA Se INVESTIGACION CUALITATIVA
utilizan para estudiar las tendencias en Se utilizan para estudiar casos individuales y
grandes grupos de forma precisa, o medir descubrir cómo la gente piensa o se siente
datos de sociedades, como en el caso de un en determinados aspectos. También se
censo, o encuestas de intención de voto. pueden utilizar para explorar un tema que
aún no se conoce, como en el caso de una
empresa que necesita saber cómo está su
imagen en el mercado

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 3. Métodos mixtos
En la actualidad, los campos académicos tanto formales como no formales se encuentran
discutiendo cuál es el modelo de investigación de campo más adecuado para abordar los
problemas sociales. Como sabrás, en el caso de las ciencias sociales no se puede hablar
de un solo método, como lo planteaban Augusto Comte y Karl Popper (monismo
metodológico), ni exclusivamente investigar a partir de la metodología cuantitativa,
porque supone ofrecer una visión parcial de la realidad social, ya que no se alcanza a
comprender la especificidad de los sentidos que se encuentran presentes en las acciones
humanas. Es un hecho que, al limitarse a buscar la representatividad estadística, no
profundiza en los aspectos que propician el actuar humano, las formas de relacionarse y
de entender al mundo. Lo mismo sucede, pero a la inversa, si sólo destacamos la
interpretación que hacen los individuos del mundo y no tomamos en cuenta los aspectos
cuantitativos, porque la vida social interactúa entre elementos económicos, políticos,
ideológicos, culturales, históricos, que se presentan en niveles macro (cuantitativo) y
micro (cualitativo) sociales, los cuales deben reconocerse e implicarse en la investigación
social. Lo anterior ha servido para proponer la metodología mixta que ofrece una visión
mucho más completa de la realidad social, al recuperar los aspectos favorables de los
modelos cuantitativos (análisis estadístico, muestreo probabilístico, aplicación de
cuestionarios cerrados) y los integra con los del modelo cualitativo (interpretación de lo
individual, entrevista abierta, observación participante). El énfasis puede ser cualitativo-
cuantitativo o cuantitativo-cualitativo, lo cual dependerá de lo que se pretenda obtener en
la investigación. Lo anterior es una muestra de cómo las distintas dimensiones que se
presentan en la vida social interactúan. La metodológica mixta parte del diseño de marcos
de análisis para acercarse a la comprensión de un problema, en el que pueden aparecer
datos estadísticos, pero también de la interpretación y la comprensión profunda de la
información por parte de los individuos que componen a la sociedad.

Diseños experimentales y no experimentales

1. Concepto de diseño y aplicación

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 El diseño de investigación se define como los métodos y técnicas elegidos por un
investigador para combinarlos de una manera razonablemente lógica para que el problema
de la investigación sea manejado de manera eficiente.
El diseño de investigación es una guía sobre “cómo” llevar a cabo la investigación utilizando
una metodología particular. Cada investigador tiene una lista de preguntas que necesitan
ser evaluadas.
El bosquejo de cómo debe llevarse a cabo la investigación puede prepararse utilizando el
diseño de investigación. Por lo tanto, una investigación de mercados se llevará a cabo sobre
la base del diseño de la investigación. ¿Para qué realizar un diseño de investigación?
El diseño de un tema de investigación se utiliza para explicar el tipo de investigación
(investigación experimental, encuestas, investigación correlacional, semi-experimental) y
también su subtipo (diseño experimental, problema de investigación, estudio de caso
descriptivo). Hay tres etapas principales del diseño de investigación:
• Recolección
• Medición y
• Análisis de datos.
El tipo de problema de investigación que enfrenta una organización determinará el diseño
de la investigación y no viceversa.
Las variables, herramientas designadas para recopilar información, cómo se utilizarán las
herramientas para recopilar y analizar los datos y otros factores, se deciden en el diseño de
investigación sobre la base de una técnica.
Un diseño impactante usualmente crea un sesgo mínimo en los datos y aumenta la confianza
en la información recolectada y analizada.
El diseño de investigación que produce el menor margen de error en la investigación
experimental puede ser considerado como el mejor.
Elementos para el diseño de una investigación
Los elementos esenciales del diseño de un estudio de investigación son:
• Declaración del propósito preciso del diseño de la investigación
• Técnicas a implementar para la recolección de datos para la investigación
• Método aplicado para el análisis de los datos recolectados
• Tipo de metodología de investigación
• Objeciones probables para la investigación
• Entornos para el estudio de investigación
• Cronología
• Medición del análisis
Características del diseño de una investigación
Hay 2 características clave en el diseño de un estudio:
Neutralidad: Los resultados proyectados en el diseño deben estar libres de sesgos y ser
neutrales.
Comprender las opiniones sobre las puntuaciones finales evaluadas y las conclusiones de
múltiples individuos y considerar a aquellos que están de acuerdo con los resultados
obtenidos.
Fiabilidad: Si se lleva a cabo una investigación de manera regular, el investigador
involucrado espera que se calculen resultados similares cada vez.
El diseño de un estudio de investigación debe indicar cómo se pueden formar las preguntas
de la investigación para asegurar el estándar de resultados obtenidos y esto sólo puede
ocurrir cuando el diseño de investigación es confiable.

2. Tipos de diseño de investigación.

La investigación se puede clasificar en cuantitativa (existen valores numéricos) y cualitativa (se
estudia algo que no se puede medir numéricamente).
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• Un ejemplo de investigación cualitativa es el trabajo de observación del científico Claude
LéviStrauss sobre el comportamiento de grupos indígenas de Brasil. Solo existe observación del
comportamiento de personas, no existen datos numéricos que se puedan medir.
• Un ejemplo de diseño de investigación cuantitativa es un estudio sobre la cantidad de gases
invernadero liberados al año en Nueva Delhi.
Una vez decidido qué tipo de investigación general se va a realizar (cuantitativa o cualitativa),
dependiendo del objetivo pueden existir varios subtipos:
• Investigación explicativa: se pretende explicar el problema de investigación.
• Investigación descriptiva: se describe el objeto de estudio.
• Investigación relacional: se estudia la relación entre dos variables. Por ejemplo, la relación entre
vivir en Ciudad de México y la obesidad.
• Investigación experimental: se realizan experimentos para confirmar o rechazar una hipótesis.
• Investigación exploratoria: se trata de un primer acercamiento al objeto de estudio.

ACTIVIDAD 3.- Realizar un mapa conceptual sobre los diseños de investigación

Tipos de diseño

3. Diseños experimentales: concepto de experimento, requisitos para un experimento,

contextos y pasos para un experimento
Experimento, tiene dos acepciones, una general y una particular. La regla general se refiere a
"tomar una acción" y después observar las consecuencias. Se requiere la manipulación
intencional de una acción para analizar su posible efecto y la aceptación particular (sentido
científico). "Un estudio de investigación en el que se manipulan deliberadamente una o más
variables independientes (supuestas efectos), dentro de una situación de control para el
investigador".
¿Cuál es el primer requisito de un experimento puro?

La variable independiente es considerada como supuesta causa en una relación entre variables;
es la condición antecedente, y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable
dependiente (consecuente).
El investigador no puede incluir en su estudio a dos o más variables independientes.

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 Un experimento se lleva a cabo para analizar si una o más variables independientes afectan a
una o más variables dependientes y por qué lo hacen. En un auténtico experimento, la variable
independiente resulta de interés para el investigador por ser la variable que se hipotetiza, que
será una de las causas que producen el efecto supuesto. Para obtener respuesta de esta
relación causal supuesta, el investigador manipula la variable independiente y observa si la
dependiente varía o no. Manipular es hacer variar o dar distintos valores a la variable
independiente.
La variable dependiente se mide
La variable dependiente no se manipula, sino que se mide para ver el efecto de que la
manipulación de la variable independiente tienes de ella.
Grados de manipulación de la variable independiente
La manipulación o variación de una variable independiente puede realizarse en dos o más
grados. El nivel mínimo de manipulación es dos: presencia-ausencia de la variable
independiente. Cada nivel o grado de manipulación implica un grupo en el experimento.
Presencia-ausencia
Implica un grupo a la presencia de la variable independiente y otro no. Luego los dos grupos
son comparados para ver si el grupo que fue expuesto a la variable independiente difiere del
grupo que no fue expuesto. Al primer grupo se le conoce como "grupo experimental" y al
segundo se le denomina "grupo de control".
A la presencia de la variable independiente se le llama "tratamiento experimental" o "estímulo
experimental".
En general, en un experimento puede afirmarse lo siguiente: si en ambos grupos todo fue "igual"
menos la exposición a la variable independiente, es muy razonable pensar que las diferencias
entre los grupos se deban a la presencia-ausencia de la variable independiente.
Más de dos grados
Se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. Manipular
la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no sólo se puede determinar
si la presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto, sino
también si distintos niveles de la variable independiente se producen diferentes efectos. Es
decir, si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estímulo (X1, X2, X3, etcétera).
Debe haber al menos dos niveles de variación y ambos tendrán que diferir entre sí. Cuantos
más niveles mayor información, pero el experimento se va complicando: cada nivel adicional
implica un grupo más.
Modalidades de manipulación en lugar de grados
La variación es provocada por categorías distintas de la variable independiente que no implican
en sí cantidades.
En ocasiones, la manipulación de la variable independiente conlleva una combinación de
cantidades y modalidades de ésta.
Finalmente, es necesario insistir que cada nivel o modalidad implica, al menos, un grupo. Si tiene
tres niveles (grados) o modalidades, se tendrán tres grupos como mínimo.
Diseño de investigación paso a paso
Para hacer un diseño de investigación es necesario tener en cuenta sus elementos
Ahora que conocemos las características y elementos del diseño de investigación podemos pasar
a explicar cómo hacer uno paso a paso. Para ello utilizaremos un ejemplo de una investigación
sobre el COVID-19.
Paso 1: Seleccionar el tema
En el primer paso el investigador selecciona qué va a investigar específicamente.
• En nuestro ejemplo queremos estudiar la efectividad de un fármaco en la población de pacientes
enfermos de COVID-19.
Paso 2: Objetivos de la investigación
11
 Se detalla de manera específica el objetivo general y los específicos.
• El objetivo de nuestra investigación es determinar la eficacia de un fármaco para eliminar el virus
del organismo de los pacientes.
Paso 3: Tipo de investigación
En el tipo de investigación explicaremos si es cuantitativa o cualitativa y dentro de este qué
subtipo.
• En nuestro ejemplo se tratará de una investigación cuantitativa y experimental en la que se
medirá la efectividad de un fármaco para tratar la enfermedad COVID-19.
Paso 4: La hipótesis
No en todas las investigaciones se establece una hipótesis. Por ejemplo, en una investigación
cualitativa en la que se describe cómo se comporta una especie de ballena no se establece una
hipótesis.
• En nuestro ejemplo una hipótesis podría ser: “El fármaco que utilizaremos logrará eliminar el
virus en un 80% de pacientes”.
Paso 5: Las muestras
• En nuestro ejemplo tomaremos 3000 personas con síntomas de COVID-19 residentes en Ciudad
de México.
Paso 6: Las técnicas
También es necesario explicar qué técnica de toma de datos se utilizará.
• En nuestro ejemplo haremos pruebas de detección para medir qué % de pacientes se han
recuperado.
Paso 7: El análisis de datos
En el diseño de investigación es importante explicar cómo analizaremos los datos que hemos
obtenido.
• En nuestro ejemplo analizaremos los datos cuantitativamente con un programa estadístico para
establecer qué porcentaje de pacientes se han recuperado.
En otro caso de investigación cualitativa, como en una observación, se explicaría que se
analizarán los datos de forma cualitativa, teniendo en cuenta la subjetividad del investigador.
Paso 8: Procedimiento
En el procedimiento se explican los pasos específicos que se llevarán a cabo para realizar la
investigación.
• En nuestro ejemplo, en primer lugar, reuniremos la muestra de voluntarios para probar el
fármaco, a continuación, prepararemos las dosis, seguidamente procederemos a citar a los
pacientes en una clínica controlada y a administrarles las dosis, realizaremos un seguimiento
para observar posibles efectos secundarios, pasadas dos semanas realizaremos tests a todos
los pacientes de la muestra para ver los resultados.

4. Variables dependientes e independientes en un experimento

Las variables en la investigación, representan un concepto de vital importancia dentro de un
proyecto. Las variables, son los conceptos que forman enunciados de un tipo particular
denominado hipótesis.

Variable independiente
Fenómeno a la que se le va a evaluar su capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables.
Su nombre lo explica de mejor modo en el hecho que de no depende de algo para estar allí:

Es aquella característica o propiedad que se supone ser la causa del fenómeno estudiado. En
investigación experimental se llama así, a la variable que el investigador manipula. Que son
manipuladas experimentalmente por un investigador.

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Variable dependiente
Cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de la manipulación de la variable
independiente por parte del experimentador. En este caso el nombre lo dice de manera explícita,
va a depender de algo que la hace variar.
Propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable
independiente.
Las variables dependientes son las que se miden.

Por ejemplo: Como influye la música clásica en la presión arterial de los pacientes.

Variable dependiente: "la presión arterial de los pacientes" (cambio sufrido por la variable
independiente)
Variable independiente: "la música clásica" (que es la que manipula la variable dependiente)

ACTIVIDAD 4.-En el siguiente recuadro, escribir dos ejemplos de variables dependientes

e independiente
VARIABLES

Tema:

DEPENDIENTES INDEPENDIENTES

Tema:

DEPENDIENTES INDEPENDIENTE

5. Definiciones de manipulación de la variable independiente.

13
 https://www.youtube.com/watch?v=G_P2GwuAtbE&ab_channel=JorgeMoguel

6. Control y calidez interna.

La validez interna de un estudio depende del control de las diferencias (o variables) que
pueden generar hipótesis alternativas. Las diferencias pueden estar en las características de
los sujetos y se controlan por igualación o estudiando la variable en los dos grupos.

¿Cómo se logra el control y la validez interna?

Seleccionando varios grupos de comparación (dos como mínimo). Al momento de iniciarse
(equivalencia inicial) un experimento se debe garantizar una equivalencia que no es individual
sino grupal. Se logra fundamentalmente realizando una asignación aleatoria o al azar. Durante
el experimento deben observarse y tenerse en cuenta las mismas instrucciones para todos los
grupos. Se deben estandarizar las personas que toman parte en la investigación.

7. Tipo de diseños experimentales.

Existen tres tipos principales de diseños de la investigación experimental:
• Diseño pre-experimental.
• Diseño experimental verdadero.
• Diseño cuasiexperimental.

Diseño pre-experimental. Esta es la forma más simple de diseño de investigación

experimental. Un grupo, o varios grupos de personas, se mantienen bajo observación después
de que se consideren los factores con causa y efecto.

14
El diseño experimental verdadero es considerado como el método más preciso de la
investigación experimental, en el que se trata de comprobar o refutar una hipótesis en forma
matemática junto con el análisis estadístico.

El diseño cuasi-experimental es un plan de trabajo con el que se pretende estudiar el impacto

de los tratamientos y/o los procesos de cambio en situaciones donde los sujetos o unidades de
observación no han sido asignados de acuerdo con un criterio aleatorio

8. Validez externa, fuentes de invalidación externa.

La validez externa se refiere a la extensión y forma en que los resultados de un

experimento pueden ser generalizados a diferentes sujetos, poblaciones, lugares,
experimentadores, etc. Como ya hemos indicado, el objetivo de un experimento es
demostrar las relaciones funcionales entre las variables independiente y dependiente. Un
objeto aún más amplio de la investigación es establecer relaciones generales valiosas.
La validez interna dirige la pregunta inicial referente a si un experimento determinado ha
demostrado una relación inequívoca. La validez externa dirige una pregunta más amplia,
referente al grado con que pueden generalizarse los resultados de un experimento.
Amenazas a la validez externa o fuentes de invalidación

Factores organísmicos: son debidos generalmente a sesgos de selección.

Inadvertidamente pueden seleccionarse individuos para un experimento que tengan
atributos o experiencias especiales, p.e hay investigaciones que indican que la
marihuana tiene efectos diferentes sobre consumidores habituales o no consumidores.
Así el resultado de un estudio con marihuana con sujetos consumidores, no puede
generalizarse de manera válida a no consumidores que no hayan estado implicados en
el estudio original.

Factores situacionales: la validez externa de un estudio está limitada por los efectos
reactivos de la situación o ambiente de investigación. En un estudio los sujetos tienden
a reaccionar al ambiente y a responder de modo diferente cuando están siendo
observados y medidos que cuando se encuentran en condiciones normales. El efecto
reactivo del ambiente o situación de investigación es conocido con el nombre de efecto
Hawthorne. En otras clases de ambientes o situaciones de investigación el sujeto puede
ser consciente del modo en que el investigador ve su ejecución. A veces los sujetos
intentan responder de acuerdo a su percepción de deseabilidad social, o intentando
ayudar al experimentador. Cualquiera de estos factores puede afectar la validez externa
de un estudio.

Pretesting: La validez externa puede estar también limitada por la sensibilización al

pretest, o la interacción de las medidas del pretest con los efectos de la V.I. Los
resultados de estudios con pretest no se puede generalizar necesariamente a situaciones
sin pretest, porque los sujetos pueden haber respondido diferentemente a la
manipulación si no hubieran estado sensibilizados al pretest.

Efectos del tratamiento múltiple: Finalmente, la validez externa puede ser limitada por los
efectos “carry-over” asociados con diseños de medidas repetidas. Esta variable, como
hemos visto, influencia la validez interna porque el experimentador no puede determinar
si la respuesta del sujeto es debida al tratamiento que está siendo administrado, a los
efectos de tratamientos previos, o a la interacción de ambos. Estos efectos también
limitan la validez externa porque el investigador no puede generalizar los resultados a
situaciones que no incluyan la serie de tratamientos actualmente usada en el estudio.

15
 Efectos novedosos: Cuando un investigador introduce una intervención no usual,
novedosa, puede provocar un efecto simplemente como función del fenómeno novedoso,
cuyos efectos llegan a estar ausentes cuando la intervención progresa.
También existe en la validez externa un efecto del experimentador (Rosenthal) que
veremos posteriormente.

El hecho de que cualquiera de estos factores se aplique a una investigación, no significa

necesariamente que la validez externa esté comprometida totalmente. Si se presenta una
de las citadas amenazas, sólo significa que se deberán tomar algunas precauciones al
extender los resultados. La amenaza significa que se ha incluido alguna condición
especial en el experimento que puede limitar la generalidad. Por último indicar que la
validez interna y externa no pueden trabajar opuestamente. Cuando la validez interna es
máxima, son necesarios frecuentemente, controles excesivos y bastante rígidos. Cuando
tales controles reflejan una experimentación en laboratorio (altamente controlado), los
resultados no pueden generalizarse a grupos, sujetos, lugares, etc., donde tales controles
no existen. Por otro lado, muchos experimentos que se llevan a cabo en ambientes
naturales, hacen más difícil establecer controles efectivos para maximizar la validez
interna. Generalmente, es mejor asegurarse de que un experimento es internamente
válido, ya que no tendría mucho valor generalizar resultados de un experimento que fuera
internamente inválido; es preferible conducir un experimento bajo condiciones altamente
controladas, sacrificando la validez externa, y más tarde llevar a cabo experimentos con
menor control, estableciendo una validez externa mayor.

9. Diseños no experimentales
Los diseños de investigación no experimentales no implican una manipulación de la
situación, las circunstancias o la experiencia de los participantes. Los diseños de
investigación no experimentales se pueden clasificar en términos generales en tres
categorías.
Primero, en los diseños relacionales, se mide un rango de variables. Estos diseños
también se denominan estudios de correlación porque los datos de correlación se utilizan
con mayor frecuencia en el análisis. Dado que la correlación no implica causalidad, tales
estudios simplemente identifican movimientos conjuntos de variables. Los diseños
correlaciónales son útiles para identificar la relación de una variable con otra y para ver
la frecuencia de ocurrencia simultánea en dos grupos naturales. El segundo tipo es la
investigación comparativa. Estos diseños comparan dos o más grupos en una o más
variables, como el efecto del género en las calificaciones. El tercer tipo de investigación
no experimental es un diseño longitudinal. Un diseño longitudinal examina variables como
el rendimiento exhibido por un grupo o grupos a lo largo del tiempo.

Nota: No se aceptarán versiones iguales o textuales de trabajos entre compañeros

¡Estoy seguro de que han logrado un excelente trabajo!

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 3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Texto Básico

1. Bernal,C. (2010). Metodología de la Investigación. Bogotá-Colombia: Pearson Education.

2. Eyssautier, M. (2002). Metodología de la Investigación. Desarrollo de la inteligencia. México. D. F. International

Thomson Editores.

Texto complementario

1. Martínez Ruiz (2012), Héctor Metodología de la investigación, Cengage Learning Editores, S.A. de C.V., una
Compañía de Cengage Learning, Inc., ISBN 13:978-607-481-766-9

2. Sampieri, R. H. (2017). Fundamentos de Investigación. México: McGraw-Hill

WEBGRAFÍA

1) Fabian C. ( 2008 ) .Significado de Investigación.com Disponible en

:https://www.significados.com/?s=fuente+de+invalidacion+
2) Jacqueline Wigodski S. Tema Sencillo Con la tecnología de Blogger. Disponible en
:http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010/07/variables.html
3) Oris. Hhs.gov.modulo 3 elementos de la investigación. disponible en
:https://ori.hhs.gov/content/m%C3%B3dulo-3-elementos-de-la-investigaci%C3%B3n-
secci%C3%B3n-1
4) Techtitute .Educacion,diplomados,fundamentos,procesos de metodología de la investigación .
Disponible en :https://www.techtitute.com/educacion/diplomado/fundamentos-procesos-
metodos-investigacion-
educativa?gclid=EAIaIQobChMIu4mfr5vE7wIVQrGGCh1ldwKCEAAYASAAEgJypvD_BwE
5) Perfiles educativos vol35no.139Mexico ene.2013. disponible en
:http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982013000100001

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