Tesis corregidoSSSSDEFAF

1
Universidad Nacional “Siglo XX” Carrera Ciencias de la Educación
INTRODUCCIÓN
La contaminación del medio ambiente a nivel mundial y nacional crece a medida

que pasa el tiempo, por ser de suma importancia se ha visto conveniente dar con la
descripción y contrarrestar su crecimiento.
En Bolivia el tema de Educación Ambiental, se encuentra en un proceso de

desarrollo lento, solo se promueve por las autoridades nacionales y organizaciones
no gubernamentales, a pesar que se tiene establecido claramente en la Ley de Medio
Ambiente, una educación ambiental.
El objetivo de la presente investigación es proponer una propuesta de estrategia

pedagógica de educación ambiental, para disminuir la contaminación de desechos
sólidos y así sensibilizar y concienciar de una manera responsable, que vaya a
cambiar las acciones y actitudes de los habitantes de la localidad de Catavi en
cuanto al manejo adecuado de los desechos sólidos.
En tal sentido tenemos el problema planteado, de cómo disminuir la contaminación

ambiental provocado por los desechos sólidos, además tuvo el propósito de indagar
la problemática de la contaminación provocada por los mismos habitantes de la
población de Catavi y a partir del cual se formula una solución al problema.
Frente al problema formulado como una solución tentativa, se ofrece la propuesta

de estrategia pedagógica de educación ambiental para el manejo adecuado de los
desechos sólidos, como una educación alternativa, que pueda contribuir a disminuir
la contaminación del medio ambiente, basado en la metodología participativa con
modelo educativo desarrollador en los pobladores de la localidad de Catavi.
2
La finalidad del trabajo de investigación es mejorar la mala impresión de la

población en vista de que solo algunas instituciones promueven elementos básicos
de educación ambiental dentro la educación alternativa.
La investigación tiene como objeto y campo de acción, a la educación ambiental y

de esa forma describe la contaminación provocado por los desechos sólidos, por
consiguiente no puede ser indiferente a estos cambios que se realizan con un
método particular para poder conocer, analizar y explicar, por un lado el fenómeno
en si, y por el otro lado a los protagonistas y su comportamiento social.
Para este trabajo se han aplicado métodos teóricos, empíricos y estadísticos; las que
facilitaron la demostración de la contaminación del medio ambiente; así mismo han
permitido obtener la información para sustentar la idea a defender y validar la
propuesta de solución al problema. A partir de estos elementos se diseñó la
propuesta de educación ambiental basado en contenidos con la respectiva
metodología para su ejecución.
En este contexto el presente trabajo de investigación se divide en seis capítulos,

mismos que están desarrollados de la siguiente manera:
En el primer capitulo, se tiene el planteamiento del problema los cuales posibilitan:

la formulación del problema, objetivo principal, la idea a defender y sus respectivas
tareas de investigación, novedad científica, aporte científico, también se justifica la
importancia del trabajo de investigación sobre el problema de la contaminación
seguido del sistema categorial.
En el segundo capítulo, se tiene la fundamentación teórica, que sustenta el presente

trabajo de investigación.
3
En el tercer capítulo, se tiene reflejado el lineamiento metodológico con: el

paradigma de investigación, tipo de estudio, población, muestra, fundamentación
epistemológica y métodos teóricos y empíricos.
En el cuarto capítulo, se expone los resultados: del diagnóstico sobre la

problemática de los desechos sólidos.
En el quinto capítulo, se presenta la propuesta de educación ambiental: el título,

ubicación, justificación, objetivos, actividades, resultados, cronograma,
seguimiento, evaluación y presupuesto.
En el sexto capítulo, se presenta los resultados de la validación práctica de la

estrategia por el método Delphi.
Además como estructura de la presente investigación se tiene reflejada las

conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos correspondientes.
4
1.1. Planteamiento del problema.
La presente investigación, trata de un fenómeno de contaminación del medio

ambiente en la localidad de Catavi. Las principales causas del deterioro ambiental
son los desechos sólidos que afectan principalmente a la salud humana.
La contaminación del medio ambiente por desechos sólidos, que generan

principalmente las actividades domésticas en la localidad se ve con más frecuencia,
y es una preocupación, porque en la actualidad al interior de la sociedad los seres
humanos no son consientes, se ha perdido paulatinamente la responsabilidad para el
cuidado del medio ambiente.
Del mismo modo existe una pérdida gradual de los conocimientos sobre el manejo
de los desechos orgánicos e inorgánicos y preservación de recursos naturales, es por
la falta de conciencia y sensibilización sobre los residuos sólidos, que está
provocando una mala impresión en la población.
Además los problemas del sistema de recolección, transporte y ubicación de basura

en la población, se prolonga en mas tiempo porque no tienen contenedores de
basura para poder depositarlas, en tal sentido son depositados en lugares públicos o
en el rio que se encuentra próximo a la población, la mayoría de los residuos que se
genera son orgánicos e inorgánicos.
Las consecuencias ambientales de los residuos sólidos incluyen impactos sobre la

salud, visuales y de malos olores. Los efectos sobre la salud son los más importantes
y están relacionados al tiempo de exposición y naturaleza de los residuos. La Ley de
Medio Ambiente establece una clasificación de residuos según su procedencia y
naturaleza. Otras clasificaciones más sencillas incluyen sólo dos grandes categorías:
5
Orgánicos (residuos de alimentos, heces fecales) e inorgánicos (plásticos, vidrios,

metales, áridos).1
La educación ambiental pretende promover un nuevo modelo de desarrollo social y

de conocimiento que permita mejorar la calidad de la salud por medio de un manejo
responsable de los desechos sólidos para favorecer el desarrollo individual, comunal
y nacional, garantizando el bienestar de las generaciones actuales y futuras en un
marco de respeto y cuidado del medio ambiente, tomen conciencia de los problemas
que pueden surgir por causa del descuido en dichas relaciones como el
medioambiente y el ser humano y aprendan a valorar y cuidar el espacio en el que
viven. Asimismo busca la comprensión y valoración de las diversas visiones
culturales acerca del medio ambiente.
El propósito fundamental de este tema consiste en sensibilizar y concientizar a los

pobladores con respecto a los problemas ambientales actuales de su comunidad, su
región y su país, resaltando la importancia de analizar las causas y efectos. De esta
manera se contribuye a la formación de personas críticas y comprometidas con el
cuidado del medio ambiente, como agentes que participen activamente en la
conservación del medio ambiente y en el desarrollo de su comunidad.
Es una preocupación central de la educación, porqué ha sido establecido el modo

como las personas se inician en la tarea de distinguir el “bien” y el “mal” entre lo
“debido” y lo “indebido”, entre lo “justo” y lo “injusto”, etc. La enseñanza y el
aprendizaje de estas distinciones es una cuestión en la educación.
El trabajo sobre el tema de educación ambiental se inicio con un:
1
DUQUE María del Carmen “Contaminación Ambiental Proyectos conservacionistas”. Editorial
AAG publicidad. Colombia. 2008: pág. 13
6
 Diagnóstico y análisis de contaminación

 Capacitación y planificación para mejorar la Educación Ambiental
 Ejecución de la propuesta para disminuir la contaminación ambiental.
En consecuencia, los problemas ambientales afectan: el agua, el suelo, el aire, las

plantaciones, la salud del ser humano, etc. bajo estas consideraciones es necesario
sensibilizar y concientizar a los pobladores de la Localidad de Cataví, a través de
talleres de educación ambiental, para el manejo adecuado de los desechos orgánicos
e inorgánicos.
La educación ambiental es parte integral del proceso educativo. Que esta centrado
en los problemas prácticos y tiene un carácter interdisciplinario que tiene por objeto
formar al hombre con valores ambientales para contribuir al bienestar público y de
esa forma preocuparse de la supervivencia de la especie humana en buenas
condiciones de salud.
Por otra parte, el uso de los conceptos de educación ambiental es apropiado porque
se refleja la realidad, además la metodología es muy importante en el estudio del
trabajo porque se lleva acabo de una manera ordenada y planificada de los caminos
de la cognición.
En cuanto a los métodos y procedimientos didácticos de la educación ambiental

integral son vistas en tres formas de acercamiento a la problemática y su búsqueda
de soluciones. Estas son:
 La educación sobre el medio ambiente, se trata del título del trabajo.

 La educación a través del medio ambiente, es tomar en cuenta a los
problemas reales de la problemática.
7
 La educación para el medio ambiente, se basa en dar una educación a

toda la población en general.
La orientación que brinda el expositor, en las metodologías a ser aplicadas mediante

la teoría y la práctica en la forma y fondo se los talleres que se complementan
integralmente para que las explicaciones al mismo tiempo sean formativas y
relevantes.
1.2. Formulación del problema.
¿Cómo promover una educación ambiental orientada a la disminución de la

contaminación, provocado por los desechos sólidos en la población de Catavi
Gestión 2009?
El objeto de estudio es la educación ambiental y el campo de acción se centra

específicamente en la estrategia pedagógica para la disminución de los desechos
sólidos.
1.3. Objetivo General.

 Diseñar una propuesta de estrategia pedagógica de educación ambiental,
para disminuir la contaminación del medio ambiente, a través de talleres
educativos, para contribuir al manejo adecuado de los desechos sólidos
en la zona central de la localidad de Catavi.
1.4. Idea a defender.
El diseño de una propuesta de estrategia pedagógica de educación ambiental a

través de talleres educativos, como una educación alternativa, que contribuirá al
8
manejo adecuado de los desechos sólidos; además se concientizará y sensibilizará a

los pobladores, permitiendo asimilar conceptos de educación ambiental así poder
disminuir la contaminación del medio ambiente, basado en una metodología activa-
participativa en los pobladores de la localidad de Catavi del Norte de Potosí.
1.5. Tareas de investigación.
 Elaboración y análisis de los elementos teóricos científicos de educación

ambiental que fundamentan el trabajo de investigación.
 Determinación del grado de contaminación de desechos sólidos en la zona

central de la localidad de Catavi, a partir de la aplicación del diagnóstico.
 Elaboración de una estrategia pedagógica de educación ambiental, basada en

talleres educativos, para disminuir la contaminación del medio ambiente
provocado por los desechos sólidos en la localidad de Catavi.
 Verificación del valor práctico de la estrategia pedagógica, basado en talleres

educativos hacia la disminución de la contaminación ambiental a través del
método Delphy.
1.6. Novedad científica
El presente trabajo de investigación, presenta una estrategia pedagógica de

educación ambiental para disminuir la contaminación del medio ambiente, ya que
hasta el momento no se realizaron específicamente talleres educativos, pero se
hicieron campañas de limpieza, en tal sentido es de gran importancia para que los
pobladores se concienticen, sensibilicen y vayan apropiando de valores ambientales
que permita fortalecer al cuidado del medio ambiente en la población de Catavi.
9
1.7. Aporte práctico.
La propuesta de estrategia pedagógica de educación ambiental, tiene una

predisposición a ser aplicado o ser ejecutado en el transcurrir del tiempo, sus
resultados ayudaran a disminuir la contaminación del medio ambiente que es
provocado por los desechos sólidos, con la participación activa de todos los
pobladores de la localidad de Catavi, se reflexionará, orientará y optimizará los
aspectos relacionados con el tema de investigación mediante las diferentes
actividades para cambiar las actitudes de los participantes. Además, es de gran
importancia para que los pobladores se concienticen, sensibilicen y vayan
apropiando de valores ambientales que permita fortalecer al cuidado del medio
ambiente.
1.8. Sistema categorial
Educación
“Educación como un hecho o realidad (que se da en toda sociedad humana), como

actividad y como proceso (pues consiste en un hacer), como efecto o resultado
(designado las consecuencias de la actividad educativa, como relación (porque al
educar se realiza un elemento transmisivo) y como tecnología (conjunto de métodos
y técnicas que intervienen en el proceso educativo)”2.
Ambiente
“La palabra medio ambiente está directamente relacionado con todos los
organismos, incluyendo al hombre, y los elementos no vivos son considerados parte
integral del mismo medio ambiente, o simplemente “ambiente”. También se puede
2
ANDER, EGG. Ezequiel “Diccionario del trabajo social” 10 Edición. Abedul 1999. Pág. 105
10
referir a un conjunto de clases, que por lo general constituyen el habitad; zona de

condiciones bióticas adecuadas para la vida de ciertas especies”3.
Educación Ambiental
"La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las

comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los
valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite
para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas
ambientales presentes y futuros"4.
Es un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de

fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones
entre el hombre, su cultura y su medio físico.
Estrategia Pedagógica
Las estrategias pedagógicas utilizadas en un proceso de enseñanza-aprendizaje, se

definen como un conjunto de acciones que tienen como propósito lograr uno o más
objetivos de aprendizaje, a través de la utilización de diferentes métodos y/o
recursos.
“son procedimientos, recursos, procesos pedagógicos creados y utilizados en forma

reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos”5.
3
MIELKE, Gerd “Educación Ambiental Integral para un Futuro Sostenible”; Instituto Cultural
Boliviano- Alemán, Tercera Edición, Imprenta “Gaviota del Sur” Sucre-Bolivia. 2004. Pág. 21
4
DIRECCIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVO AMBIENTAL “Programa Provincial de Educación
Ambiental del río Matanza-Riachuelo” Buenos Aires, 2006.
http://www.ambienta.com/camp /Problemas.htm.
5
GÓMEZ Luis Felipe: “El aprendizaje basado en meta”. Una Teoría del aprendizaje para
transformar la práctica Ambiental disponible en:
11
Contaminación
“La contaminación es la introducción en un medio cualquiera de un contaminante,

es decir, la introducción de cualquier sustancia o forma de energía con potencial
para provocar daños, irreversibles, en el medio inicial, también pueden ser
desfavorables para la salud, la seguridad para el bienestar de la población, o que
puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal, o impidan el uso normal de
las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos”6.
Contaminación Ambiental
Se denomina contaminación ambiental a la presencia de cualquier agente (físico,

químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes además son:
formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud, la
seguridad o para el bienestar de la población, o bien, que puedan ser perjudiciales
para la vida vegetal o animal, o impidan el uso normal de las propiedades y lugares
de recreación y goce de los mismos. “La contaminación ambiental es la
incorporación a los cuerpos receptores de sustancias sólidas, liquidas o gaseosas, o
mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales
del mismo, o que puedan afectar la salud, la higiene o el bienestar del público”7.
Desechos sólidos
http://www.monografias.com/trabajos/fenomenosnatu/fenomenosnatu.shtm
6
TAPIA F; Toharia, M. “Medio Ambiente” Editorial Acento Madrid 1995. Pág. 156
7
TAPIA F; Toharia, M. “Medio Ambiente” Editorial Acento Madrid 1995. Pág. 167
12
“Los desechos sólidos son los desperdicios provocados por las actividades
humanas, producida por el manejo inadecuado de los desechos o residuos sólidos
que genera alteraciones del ambiente. La basura afecta a la comunidad, huele mal y
facilita la proliferación de animales perjudiciales para el ser humano, es fuente de
microbios y de enfermedades. La principal fuente de residuos sólidos son los
empaques, porque son usados para proteger los productos que se consumen. Entre
estos empaques se tienen las botellas, latas, el cartón, papel, plástico, los restos de
comidas y todo lo general en general8.
1.8. Justificación
La investigación fue importante en la localidad de Catavi, porque existe

contaminación del medio ambiente; provocado por los desechos orgánicos e
inorgánicos, nos referimos a todos los residuos que tienen diferentes orígenes, como
desperdicios del hogar, oficinas, calles, e industrias; este es un problema
permanente que viene suscitándose en la localidad de Catavi, porqué los pobladores
no están sensibilizados y concientizados para el manejo adecuado de os desechos
sólidos.
 Metodológica.
Se ha podido observar que la contaminación del medio ambiente en la localidad de

Catavi ha llegado a consideraciones vulnerables, hecho que se constituye en una
preocupación actual, porque no se tiene una conciencia ambientalista en los
pobladores.
En tal sentido se ha considerado necesario abordar el problema desde un punto de

vista participativo y activo porque la investigación es cualitativa, profunda y de
8
GUTIÉRREZ J. y Rincón L. “Medio Ambiente y Desechos Sólidos”; Editorial Básica, Caracas
2000. Pág. 43
13
descubrimiento, no solo en la búsqueda de datos y respuestas, sino en el análisis.

Además de la investigación cuantitativa es descriptiva, sin embargo, descubrir y
comprobar se complementan, por ello nuestra investigación es cuali-cuantitativa.
En esta perspectiva, fundamentalmente utilizamos el análisis de los resultados del

diagnostico y el análisis de contenidos. Al mismo tiempo, en el estudio se utilizó
otras técnicas: la recopilación documental, encuesta y la observación. Es decir
metodológicamente, es una complementariedad entre lo cuantitativo y lo cualitativo.
 Práctica.
La investigación no sólo llega a describir la realidad, sino de establecer una

propuesta concreta de estrategia pedagógica de educación ambiental teniendo como
objetivo disminuir la contaminación del medio ambiente con la participación de
todos los involucrados y es precisamente de adoptar soluciones al problema
investigado.
En primer lugar se detecta los problemas ambientales en un corto plazo, además de

los ámbitos de acción. Que posteriormente se plantea una propuesta teórica,
metodológica educativa como estrategia de solución que ayudará a combinar los
enfoques cualitativos y cuantitativos para enriquecer la búsqueda de conocimientos
en los talleres que se van a realizar posteriormente para el desenvolvimiento de
actitudes prácticos, comportamientos constructivos y acciones a favor de la
conservación del medio ambiente.
 Contemporánea
14
Se ha considerado como un tema fundamental para la localidad de Catavi, para

poder disminuir la contaminación del medio ambiente, con el accionar consiente de
los pobladores y de esa forma garantizar los resultados de los talleres; porque el
problema de la contaminación, ha sido enfocado desde un punto de vista de fuera y
explica a partir de las situaciones de carácter local, convirtiéndose en uno de las
preocupaciones significativas, como uno de los fenómenos producidos por el
hombre.
Además se pretende incrementar personas con cultura ambientalista, que sean

críticos, reflexivos y participativos con una interrelación entre el hombre y el medio
ambiente, se busca ampliar la explicación teórica del problema, dando una gama de
conocimientos lógicos de las que se precisa para adoptar un comportamiento medio
ambiental; la cual depende mucho de la actitud que se adoptará a la hora de tomar
decisiones frente a la preservación del medio ambiente.
2.1. Antecedentes históricos.

15
Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la

“educación ambiental, es difícil determinar con exactitud, se uso por primera vez.
En la Conferencia Nacional sobre educación ambiental realizada en 1968 en New
Jersey”9. A finales de los años 1960; en esta época se usaban varios términos,
incluyendo educación para la gestión ambiental, educación para el uso de los
recursos naturales y educación para la calidad ambiental. Por otro lado si partimos
del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educación Ambiental,
situaríamos su origen a fines de la década de los años 60 y principios de los años 70,
período en que se muestra mas claramente una preocupación mundial por las graves
condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educación
ambiental es hija del deterioro ambiental.
“El surgimiento de la educación ambiental fue desde la época antigua, en estas notas
situaremos sus orígenes en los años 70, se muestra mas claramente una
preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo
que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental, debido
a que es en el período que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos
foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes ya se habían dado algunas
experiencias de manera aislada y esporádica”.10
En los años setenta la preocupación por la conservación del medioambiente ya se da

lugar en los foros mundiales. Algunos ejemplos:
Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que señala:
9
N.J. Smith-Sebasto “Educación Ambiental Desarrollo Sostenible”; Editorial Cooperative
Extensión Service. Estados Unidos 1997. Pág. 166
10
N.J. Smith-Sebasto “Educación Ambiental Desarrollo Sostenible”; Editorial Cooperative
Extensión Service. Estados Unidos 1997. Pág. 167
16
Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las

generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector
de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública
bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las
colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la
protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también
esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del
medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre
la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse
en todos los aspectos.
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educación una

importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de
nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la
clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también
las metas, objetivos y principios de la educación ambiental.
Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporación de la educación

ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y la cooperación
internacional en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones se
mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes,
proporcionar nuevos conocimientos y criterios para promover la participación
directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En
resumen se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional,
basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores
de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas
políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio
ambiente en su totalidad.
Moscú (URSS, 1987).- Surge la propuesta de una estrategia Internacional para la
acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 -
17
1999. En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales

causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población,
menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de
los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden
internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una
carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales.
Parecería curioso que tengamos que enseñar como desarrollar. Pero hay razones
para creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos
comportamientos humanos han tenido y están teniendo sobre el medio ambiente.
2.2. Educación ambiental a nivel mundial.
“Los problemas ambientales surgen por la generación de impactos que causan una
divergencia entre los costos privados y sociales de producción. En este caso, la
producción de bienes está por encima del óptimo social, mientras los precios de los
bienes por debajo del mismo. Esto indica la presencia de externalidades negativas,
que en muchos casos tienen características de bienes públicos, por ejemplo, la
contaminación atmosférica urbana. La magnitud de la externalidad causada por la
contaminación depende de las funciones de utilidad o producción de los individuos
o firmas afectadas”.11
La preocupación sobre la problemática ambiental a nivel mundial, es relativamente

preocupante a partir del surgimiento del interés sobre el tema en foros
internacionales con la participación de muchos países. En consecuencia, los países
no cuenta con una sistematización de la generación de información que permita
evaluar la magnitud de las externalidades ambientales y sólo muy recientemente se
11
GUTIÉRREZ J. y Rincón L. “Medio Ambiente y Desechos Sólidos”; Editorial Básica, Caracas
2000. Pág. 26
18
han constituido redes de monitoreo ambiental que permitirán una cuantificación

exacta de los contaminantes o residuos más importantes. Tampoco existen estudios
empíricos acerca de los efectos de estos contaminantes sobre la salud, productividad
y bienestar. La bibliografía existente responde a intereses y objetivos diferentes.
2.3. Educación ambiental en Bolivia
“Es un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de
fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones
entre el hombre, su cultura y su medio físico. Esta definición tiene más de 30 años
pero aún no mantiene su vigencia”12.
Como se puede entender la educación ambiental no es sólo comprender los

distintos elementos que componen el medio ambiente y las relaciones que se
establecen entre ellos, sino también la adquisición de valores y comportamientos
necesarios para afrontar los problemas ambientales actuales, acercándose a la idea
de un desarrollo sostenible que garantice las necesidades de las generaciones
actuales y futuras.
Para conseguir un enfoque ambiental en el comportamiento de la sociedad no es

suficiente con una información sencilla, como la que nos proporcionan los medios
de comunicación, ni una transmisión de conocimientos a la manera de la educación
reglada tradicional. De estas carencias y al mismo tiempo de las necesidades surge
la educación ambiental.
2.4. Educación ambiental en el departamento de Potosí
12
LUIZAGA de Rioja Cynthia: “Educación, Medio Ambiente y Cultura Urbanas”; Impreso en
EDOBOL, La Paz – Bolivia 1993
19
El manejo de los desechos sólidos en el sector urbano de la cuidad de Potosí, está a

cargo del Servicio Municipal de Limpieza Pública, dependiente de la Alcaldía
Municipal.
La generación de la basura es el factor para determinar el volumen de

almacenamiento. Existe una clara correlación entre el nivel socio-económica y la
cantidad de basura producida por habitantes a diario. En la actualidad en la cuidad
de Potosí se realiza las siguientes funciones: barrido y limpieza de las calles,
recolección de basura y la disposición final de los desechos sólidos.
“El servicio de limpieza abarca el barrido de las calles y avenidas, parques, plazas y
lugares recreativos y la limpieza de mercados y ferias. También comprende la
limpieza de ríos y basurales. Este programa cubre prácticamente todas las zonas y
arterias donde existe acceso vehicular apropiado para el desplazamiento del equipo
de recolección”13.
Esto evidencia que la limpieza del sector urbano del departamento de Potosí se
encuentra en condiciones favorables para la ciudadanía, pero esto no implica que
astean libres de la contaminación ambiental, de todos modos existen habitantes
irresponsables y consientes para cuidar nuestro medio ambiente.
2.5. Educación ambiental en el Municipio de Llallagua
Los problemas ambientales que afectan negativamente al Municipio de Llallagua es

la formación de basurales por el aumento negativo y la acumulación permanente de
los desechos sólidos. Además estos problemas afectan a la ciudad porque produce
malos olores y causan otras molestias, constituyendo el medio más favorable para la
existencia y proliferación de insectos y roedores. Esto a menudo son causa de
13
(http://www.viva-bolivia.com/sp/srec.html).
20
numerosas enfermedades que ponen en riesgo permanente la salud de la población y

pueden derivar en epidemias.
Esta situación se debe a varios factores en el Municipio de Llallagua, entre los que
podemos citar son las siguientes:
 Manejo inadecuado y poco oeden de los desechos sólidos.

 Falta de adecuadas políticas en relación a la disposición de residuos sólidos.
 Falta de recursos humanos responsables y materiales para disminuir la
contaminación.
 Falta de políticas tarifarias que permitan el equilibrio financiero de los
servicios de aseo urbano y recolección de basura.
 Ausencia de programas de educación ambietnal14.
A toda esta problemática en el Municipio de Llallagua, la Honorable Alcaldía

Municipal juntamente con el departamento de Educación Ambiental, trata de
facilitar factores necesarios para conservar un medio ambiente sano, realizando
coordinaciones con instituciones no gubernamentales, además realizando proyectos
para realizar cursos talleres sobre el manejo adecuado de los desechos sólidos de la
misma forma realiza campañas de limpieza, es de esa forma que pretenden cubrir
necesidades de la población.
2.6. Educación ambiental en Distrito de Catavi
14
LEÓN Guido responsable del depatmaneto de medio ambiente ( Honorable Alcaldía Municipal
Llallagua 2009)
21
Para conseguir un enfoque ambiental en el Distrito de Cataví, no es suficiente con

una información sencilla, como la que nos proporcionan los medios de
comunicación, ni una transmisión de conocimientos a la manera de la educación
reglada tradicional. La población de Catavi, especialmente no cuenta con un
servicio regular de recolección de la basura domiciliaria, se deshacen de la basura
de diferentes formas como ser: disposiciones en campos abiertos, disposiciones en
cursos de agua, alimentos para animales en algunas ocasiones queman la basura.
Con la información adquirida se puede decir que existen instituciones no

gubernamentales, pero no específicamente que se centren en tema de basuras mas
que todo se basan en Programa de Agua Potable y Alcantarillado Sanitario como ser
la institución del PROAPAC de la GTZ, que trabaja con un enfoque integral y
sostenible del saneamiento básico. Pero la Alcaldía del Municipio en algunas
ocasiones ingresó con campañas de limpieza15.
Estas acciones incorrectas de la población, podrían ser corregidas a través de una

acción directa de la Alcaldía y una intensa campaña de educación ciudadana, en la
cual la población colabore en el mantenimiento de la limpieza de las zonas.
La situación actual de educación ambiental en la localidad de Catavi,

lamentablemente es muy preocupante porque los estudios del diagnostico nos
muestran que los temas ambiental se han aislados sobre todo del tema de los hechos
contaminantes. Pocos ciudadanos se han enfocado en impactos sobre la calidad
ambiental, y sólo algunos han tratado la relación del medio ambiente con el hombre.
2.7. El medio ambiente
15
Sub-Alcaldía de Catavi, 2009
22
La palabra medio ambiente está directamente ligado al termino relación, es decir

todos los organismos incluyendo al hombre y los elementos no vivos son
considerados parte integral del mismo medio ambiente.
“El Medio Ambiente constituye una unidad de funcionamiento muy compleja,

porque en ella intervienen e interactúan múltiples factores de origen no vivientes
(abióticos), como la temperatura, humedad, luz, aire, agua y suelo y. factores de
origen viviente (bióticos) como los microorganismos, plantas, animales y el ser
humano”16.
Los factores no vivientes de la naturaleza determinan los tipos de vida que pueden
existir en un medio dado, ya que todos los seres vivos necesitan para vivir y
desarrollarse de un medio que reúna ciertas condiciones que le permitan su
sobrevivencia y adaptación al medio.
Por otro lado “el medio ambiente se diferencian los medios del agua, aire y suelo
que representan la hidrosfera, la atmosfera y la litosfera respectivamente. Sin
embargo se trata de medios inseparablemente entrelazados”17.
Donde los seres vivos influyen sobre su medio físico, y sobre otros organismos,
estableciéndose de esta manera una estrecha relación entre todos los elementos que
componen la naturaleza, lo que garantiza el funcionamiento, equilibrio y
perpetuación de la especie viva.
2.7.1. Definición de educación ambiental
16
LUIZAGA de Rioja Cynthia “Educación, Medio Ambiente y Cultura Urbanas”; Impreso en
EDOBOL, La Paz – Bolivia 1993. Pág. 7
17
23
En el informe final de la Conferencia de Tbilisi afirma: “La educación ambiental es

una parte integral del proceso educativo. Se centrarse en los problemas prácticos y
tiene un carácter interdisciplinario. Debería tener por objeto formar un sentido de
valores, contribuir al bienestar público y preocuparse de la supervivencia de la
especie humana. Su esfuerzo debería radicar principalmente en la iniciativa de los
educandos y en su participación en la acción y orientarse hacia los temas de interés
inmediato y futuro”18.
Las agencias y organizaciones no gubernamentales han ofrecido varias definiciones.

Sin embargo, no existe consenso universal sobre alguna de ellas.
Definen Educación Ambiental como:
 Un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información y/o

suministrar instrucción basado en los más recientes y válidos datos científicos al
igual que en el sentimiento público prevaleciente diseñado para apoyar el
desarrollo de actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopción
sostenida de conductas que guíen tanto a los individuos como a grupos sociales
para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren
sus bienes materiales, desarrollen tecnológicamente, etc. de manera que
minimicen lo más que sea posible la degradación del paisaje original o las
características geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo,
y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.
 En otras palabras, la “EA es educación sobre cómo continuar el desarrollo al

mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital
del planeta. Esta es la idea detrás del concepto de desarrollo sostenible”19.
18
24
Educación ambiental se entiende como un proceso que consiste en reconocer

valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes
necesarias para comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su
medio físico que lo rodea, como menciona Viesca, es educar para tener un mejor
desarrollo para la preservación del medio ambiente.
2.7.2. Propósito de la educación ambiental
Es dotar a los individuos los:
 Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una

comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas
conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que profundiza una
responsabilidad crítica.
 Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores

sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar
activamente en su protección y mejoramiento.
 Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las

cualidades y capacidades necesarias para realizar actividades en forma eficiente
para resolver los problemas ambientales.
 Participación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su

sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de
prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se
adopten medidas adecuadas al respecto20.
19
VIESCA, Martha “La educación ambiental y el cambio ambiental”: reflexiones y propuesta;
Editorial UNAM, CRIM México1995. Pág. 94
20
VEGA y ÁLVAREZ “Planteamiento de un marco teórico de la educación ambiental Facultad de
Ciencias de la Educación”, España 2005. Pág. 83
25
El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales; las

oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la
información disponible sobre los problemas; las oportunidades para desarrollar las
capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas
presentes y la prevención de problemas futuros; y, lo que quizás sea más
importante, son las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a
otros a que hagan lo mismo, lo que menciona el autor es muy importante porque
teniendo capacidad, conocimientos y sabiendo investigar facilita a cambiar actitudes
y aptitudes de los seres humanos.
2.7.3. Misión de la educación ambiental
La misión de la educación ambiental es contribuir a elevar la calidad de vida de las

personas que se involucren en el proceso.
“En este sentido se conceptualiza a la calidad de vida como la situación en la que el

ser humano no solo puede satisfacer sus necesidades primarias, sino que también
por derecho y dignidad logra tener acceso a la recreación, cultura, educación
superior, seguridad medica y social, al crecimiento integral como persona en lo
efectivo, intelectual y espiritual”21.
La educación ambiental se fundamenta en el esfuerzo de los valores en la persona,

de manera que el respeto por el otro en general y la adecuada autovaloración
representa su explicación más clara, porque en la naturaleza existen diversos
ambientes que cada uno se caracteriza por distintas condiciones físicas y químicas.
2.7.4. Objetivos de la educación ambiental
21
MIRANDA, Carmen “Reservas de la Biosfera, Encuentros en Educación Ambiental”,
UNESCO, La Paz-Bolivia 2000 Pág. 42
26
Los objetivos más importantes de la educación ambiental son:
 Generar sensibilidad y conciencia responsable sobre el medio ambiente y los

problemas que afectan a la calidad de vida cuando el ambiente se deteriora.
 Profundizar conocimientos sobre el medio ambiente bajo un enfoque integral.
 Promover actitudes de respeto hacia el medio ambiente.
 Desarrolla habilidades y aptitudes a través del entrenamiento de las personas,

para la toma de decisiones a favor del medio ambiente.
 Generar capacidad en la comunidad para su participación en la solución y la

prevención de los problemas ambientales22.
Estos objetivos mencionados por el autor son muy significativos, porque permiten
cambiar habilidades y actitudes generando conciencia responsable en los individuos
para tener un cuidado responsable sobre nuestro medio ambiente.
2.7.5. Finalidad de la educación ambiental
La finalidad de la educación ambiental no formal es pasar de personas no

sensibilizadas a personas informadas, sensibilizadas y dispuestas a participar en la
resolución de los problemas ambientales. Sin embargo no podemos esperar que de
la mera adquisición de información se derive necesariamente un cambio de
22
MIRANDA, Carmen “Reservas de la Biosfera, Encuentros en Educación Ambiental”,
UNESCO, La Paz-Bolivia 2000 Pág. 43
27
conducta. Parece suficientemente demostrado que las relacione entre conocimientos,

actitudes y comportamiento no son causa-efecto aunque si se influyen mutuamente.
Se debe por lo tanto, planificar actividades especificas para trabajar las actitudes y
los comportamientos”23.
Hablar de educación ambiental significa hablar de conocimientos, aptitudes,

valores, actitudes y acciones. De todos ellos, los valores juegan un importante papel,
ya que a través de estos los conocimientos pueden transformarse en actitudes y
acciones, elementos claves en la educación ambiental no formal, porque no
simplemente la educación tiene que persuadir la educación formal. Para lograr las
finalidades descritas, los modelos pedagógicos deberán articular de manera
coherente sus elementos básicos constitutivos: contenidos, actividades de
aprendizaje y recursos o medios didácticos.

2.7.6. Funciones de la educación ambiental
La función fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto los individuos

como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente y
adquieran los conocimientos, los valores y habilidades prácticas para participar
responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas
ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente.
La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes
entre los sistemas naturales y sociales, así para conseguir una percepción más clara
de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas
ambientales.
En esta línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los

comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el
23
GUTIÉRREZ J. “La educación Ambiental”: Editorial La Muralla S.A. Madrid España: 1995.
Pág. 156
28
proceso de toma de decisiones. La educación ambiental así entendida puede y debe

ser un factor estratégico que indica en el modelo de desarrollo establecido para
reorientarlo hacia la sostenibilidad.
Por lo tanto, la educación ambiental, mas que limitarse a un aspecto concreto del
proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo
estilo de vida. Debe ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los
miembros de la sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea compleja y
solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.
2.7.7. ¿A quien va dirigido la educación ambiental?
“La educación ambiental para poder desarrollar acciones de coordinación y

fortalecimiento debe estar dirigida a grupos clave como ser: autoridades nacionales
y regionales, Instituciones cívicas locales, Instituciones de desarrollo, Instituciones
académicas y a los miembros de una comunidad, a los escolares en todos sus
niveles, a los profesores, a los medios de comunicación”24.
En este punto es bueno destacar la importancia que tiene la participación de los

promotores y participantes ya que ellos son el eje articulador entre la comunidad
más aun cuando el Estado es el primer servicio que aporta a las zonas rurales y la
educación permanente a personas adultas.
2.8. Problemas ambientales.
Los problemas ambientales son fenómenos que alteran la naturalidad del medio
ambiente tales como: el crecimiento de la población humana, contaminación de las
24
MIRANDA, Carmen: “Reservas de la Biosfera, Encuentros en Educación Ambiental”, UNESCO,
La Paz-Bolivia 2000. Pág. 54
29
aguas, aire, etc. que está en constante aumento causando daños a las plantas,
animales y al ser humano.
2.8.1. Problemas ambientales en el mundo
“En América Latina y en el mundo los problemas ambientales son la alteración que
se produce por actividades diversificados en el medio ambiente, ya sea en los
recursos naturales, sonoros, y sociales”25.
En el transcurso de la vida, el ser humano se desarrolla en estrecha relación con la

naturaleza y su funcionamiento nos afecta totalmente. Estos problemas podemos
prevenir directamente de la naturaleza, cuando el hombre se instala en sitios cuyos
procesos naturales lo perjudican; o bien tener su origen por causas humanas o
inotrópicas, es decir, que el hombre interviene en los ciclos naturales generando un
daño que implica una transformación de la naturaleza, y muy por encima de sus
capacidades de regeneración.
Las dimensiones de la conservación ambiental pueden ser entendidas de la

siguiente forma:
a) La protección de la atmósfera: La atmósfera soporta la creciente presión de

gases del efecto invernadero, que es la característica climática causada por la
presencia de dióxido de carbono en la atmósfera, entre otros problemas.
b) La contaminación de ríos y mares por desechos tóxicos: Cerca de un 70% de

la contaminación de las zonas marítimas proviene de actividades en tierra.
25
DUQUE María del Carmen: “Contaminación Ambiental Proyectos conservacionistas”. Editorial
AAG publicidad. Colombia. 2008. Pág. 186
30
c) Los desechos sólidos radioactivos y otros: Los desechos urbanos contaminan

el aire, la tierra y el agua en extensas zonas26.
Como se puede entender al autor los problemas ambientales se entiende a la

situación que se advierte en nuestro habitad y que afecta al desarrollo pleno del
medio natural y social; entre estos se puede ver de forma global a las dimensiones
relacionadas con el impacto del deterioro ambiental, que es provocado por el mismo
ser humano y que afecta directamente a la salud.
2.9. Contaminación
La contaminación en términos generales, “es el proceso a través del cual uno o más
elementos puede alterar o degradar la calidad del aire, agua, suelo y recursos
naturales en general, Con efectos nocivos para la vida, la salud y el bienestar de los
seres vivos. La causa que produce la contaminación es variado”27.
De la misma forma se “considera contaminación a la transmisión y difusión de

humus gases tóxicos a medios como la atmósfera, el agua y el suelo, como también
a la presencia de polvos y gérmenes microbianos provenientes de los desechos de la
actividad del ser humano”28
Se denomina contaminación ambiental a la presencia en el ambiente de cualquier

agente (físico, químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en
lugares, formas y concentraciones tales que sean o puedan ser perjudiciales para la
salud, la seguridad o para el bienestar de la población, o que puedan ser
perjudiciales para la vida vegetal o animal y humana o impidan el uso normal de las
26
27
28
31
propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. La contaminación

ambiental es también la incorporación a los cuerpos receptores de sustancias
sólidas, liquidas o gaseosas, o mezclas de ellas, siempre que alteren
desfavorablemente las condiciones naturales del mismo, o que puedan afectar la
salud, la higiene o el bienestar del público humano.
2.9.1. Tipos de contaminación
Los tipos de contaminación consisten, básicamente, en la generación de residuos en

un medio, que se introducen por encima de la capacidad, de este, para eliminarlos.
No es, pues, una cuestión de qué productos se introducen, sino su cantidad. La
proliferación de estos residuos supone un desequilibrio, hasta el punto de llegar a
imposibilitar la vida de las especies existentes. El agua, el aire y el suelo, son los
principales medios contaminados.
a) Contaminación del agua
“Se considera que el agua esta contaminado cuando se altera sus propiedades físico-
químicas o biológicas y ya no puede ser utilizada en su estado natural para la
producción agropecuaria, la industria y el consumo humano. La contaminación del
agua puede ser directa o indirectamente”29.
Por otro lado, “la contaminación de las aguas ocasiona los mayores problemas de
salud en la población boliviana. El 80% de las enfermedades en el país tienen origen
en el consumo de aguas contaminadas”30.
29
30
RUIZ Santana Carlos: “La Educación Ambiental en la Educación Técnica Profesional”.
UNESCO; Editorial OREALC. Santiago Chile. 1997. Pág. 86
32
Dando un sustento a los autores el recurso agua, aunque es abundante en Bolivia,

tiene una distribución tanto espacial como temporal como ser:
- Particularmente en el Altiplano y Valles, el uso y manejo de este recurso tiene una

demanda conflictiva entre la agricultura, minería, pesca y suministro urbano ya no
es utilizado en su estado natural.
- No se dispone de una política definida para la utilización y conservación de agua

potable, alcantarillado. Energía hidroeléctrica, control de inundaciones, con respecto
al impacto sobre el medio ambiente.
Existe contaminación por desechos sólidos, provenientes de actividades domesticas,

industriales.
b) Contaminación del aire
“La contaminación del aire, es por la falta de parques, áreas verdes en las ciudades,
la quema creciente y periódica de la cobertura vegetal, las emisiones de la industria
petrolera y el incremento desmesurado del parque automotor, están ocasionando un
problema ambiental”31.
La explotación intensiva de los recursos naturales y el desarrollo de grandes

concentraciones industriales urbanas en determinadas zonas o lugares, son
fenómenos que, por incontrolados, han dado lugar a la saturación de la capacidad
asimiladora y regeneradora de la Naturaleza llega a perturbaciones irreversibles del
equilibrio ecológico general, cuyas consecuencias pueden ser peligrosos a largo
plazo.
31
RUIZ Santana Carlos: “La Educación Ambiental en la Educación Técnica Profesional”.
UNESCO; Editorial OREALC. Santiago Chile. 1997. Pág. 96
33
La lucha contra la contaminación del aire, son aspectos parciales e interrelacionados

que han de tenerse en cuenta al abordar acciones o programas de actuación para la
defensa del medio ambiente.
c) Contaminación del suelo
“La contaminación del suelo se da por diferentes fuentes que originan la

contaminación, entre estas podemos los desechos sólidos, la disposición de los
desechos tóxicos tales como colas de los centros mineros, las basuras pueden ser
domésticos, hospitalarios, de laboratorios, de comercio, etc. El daño que los
contaminantes causan a los suelos depende básicamente de la cantidad y de su
composición química”32.
La contaminación del suelo constituye uno de los aspectos más importantes en la

degradación de los suelos, es decir su capacidad para desarrollar una serie de
funciones pueda verse afectado negativamente por la contaminación.
Uno de los principales recursos que brinda la naturaleza al hombre es el suelo, ya
que en él crecen y se desarrollan las plantas, tanto las silvestres como las que se
cultivan para servir de alimento al hombre y los animales.
La formación de los suelos depende de un largo y complejo proceso de

descomposición que ocasiona la basura como menciona el autor Tapia, en el cual
intervienen factores materiales, químicos y biológicos. La interacción de estos,
como factores ecológicos, provoca la desintegración de las tierras que, unidos a los
restos de animales y plantas en forma de materia orgánica, originan el suelo.
Los seres vivos intervienen en la destrucción del suelo, las sustancias de desecho de
animales y vegetales, así como los propios cuerpos de estos al morir, son las únicas
32
TAPIA F; Toharia, M.: “Medio Ambiente” Editorial Acento Madrid 1995.
34
fuentes de materia orgánica del suelo, la cual proporciona a éste algunos

componentes esenciales, lo modifica de diferentes modos, y hace posible el
crecimiento de fauna y flora variadas, que de otra manera no podrían existir.
2.9.2. Efectos de la contaminación ambiental
Expertos en salud ambiental y cardiólogos de la Universidad de California del Sur

(EE.UU), acaban de demostrar por primera vez lo que hasta ahora era apenas una
sospecha: la contaminación ambiental de las grandes ciudades afecta la salud
cardiovascular. Se comprobó que existe una relación directa entre el aumento de las
partículas contaminantes del aire de la ciudad y el aumento de enfermedades
internas en el cuerpo humano.
“El efecto persistente de la contaminación del aire respirado, en un proceso

silencioso de años, conduce finalmente al desarrollo de afecciones cardiovasculares
agudas, como el infarto. Al inspirar partículas ambientales con un diámetro menor
de 2,5 micrómetros, ingresan en las vías respiratorias más pequeñas y luego irritan
cuerpo humano interior”33.
Los seres humanos no se consideran parte de la naturaleza ni del ambiente que le

rodean, ni toman ninguna conciencia de los daños que hacen al planeta, e
indirectamente a sí misma, al mismo ritmo con que los produce.
2.10. ¿Cómo proteger el ambiente?
La protección se puede realizar en diferentes lugares como ser:
33
BONET Sánchez Antonio: “Enciclopedia Educativa”; Ediciones Zamora Ltda. México, Panamá,
Colombia, España, 1991: Pág. 105
35
En el hogar: Utilizar racionalmente los desechos sólidos, reduciendo su consumo

en las actividades domésticas y manteniendo de alguna forma bien reciclada la
basura. Mantener limpia y ordenada la vivienda, usar productos biodegradables o
envases, bolsas y materiales fáciles de reciclar. Colocar la basura en el lugar
adecuado y en los recipientes ubicados para tal fin, cuidar y usar debidamente los
bajantes de basura.
Usar debidamente los desechos orgánicos e inorgánicos, a fin de evitar

enfermedades infecciosas en el ser humano.
En la comunidad: Organizar y participar en programas de educación y

concientización ambiental, a fin de resolver problemas ambientales de la
comunidad. Además participando en jornadas de limpieza y mantenimiento de áreas
comunes: calles, avenidas, pasillos de edificios, canchas deportivas, etc. Conservar
limpios y en buen estado los parques, plazas y áreas deportivas. Cuidar y mantener
limpias las unidades de transporte colectivo y otros servicios públicos.
En la escuela: Se debe tomar en cuenta diferentes actividades que los niños, niñas y
jóvenes deben practicar:
 Desarrollar actividades para el mantenimiento del área educativa: jornadas de

limpieza, pintura de las paredes, reparación de ventanas y pupitres y todo lo que
implique mantener la escuela en buen estado.
 Concientizar a los niños y jóvenes en cuanto al uso racional de los recursos:

enseñarlos a aprovechar el papel, los lápices, las pinturas, materiales de desecho
sólidos y otros.
Involucrar a la comunidad educativa en las actividades ambientales promovidas en

la escuela (mantenimiento de la escuela y áreas deportivas, recolección de papel y
36
vidrio para procesos de reciclaje, organización de carteleras, paseos y

sensibilización hacia la naturaleza).
En el campo: Utilizar receladores o tratar de enterrar o quemar la basura de esa

forma evitar la destrucción de la vegetación, No arrojar desechos en ríos y
quebradas34.
En la medida en que protejamos nuestro ambiente inmediato, podemos conservar

nuestro país y nuestro planeta y garantizar un legado de supervivencia para las
futuras generaciones, conservando y haciendo mejor el uso de nuestros recursos,
porque cumplen una función vital para satisfacer nuestras necesidades básicas.
2.10.1. Relación Hombre – Medio Ambiente en la educación ambiental
Uno de los elementos claros dentro de la educación ambiental es la relación hombre

– medio ambiente en este sentido: “El hombre esta íntimamente unido a la
naturaleza, esta inmerso en ella, esta orientado hacia la naturaleza y esta llamado a
transformarla y transformándola, es como el mismo se transforma, crece y progresa,
esto implica una perspectiva educativa importante.
Esta vinculación del hombre a la naturaleza postula, ante todo su conocimiento”35.
34
MACHADO W.: “Modelo didáctico para la interpretación ambiental Trabajo de Grado de
Maestría”, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas 1995.
Pág. 87
35
LONDOÑO, Alejandro: “Acción y Vivencia Ecológica”; Editorial Casa de la Juventud, Bogotá
Colombia. 1990. Pág. 31
37
Es el resultado de la interacción de los diferentes factores del ambiente, que hacen

que el ecosistema se mantenga con cierto grado de estabilidad dinámica. La relación
entre los individuos y su medio ambiente determinan la existencia de un equilibrio
ecológico indispensable para la vida de todas las especies, tanto animales como
vegetales.
2.10.2. Desarrollo Población y Medio Ambiente
Son los enfoques integrales que nos permiten ver los problemas desde una
perspectiva amplia últimamente se habla de tres factores inseparables,
determinantes para un posible desarrollo sostenible, la llamada tríada: población,
desarrollo y medio ambiente.
“Dentro de este concepto, se pretende superar el enfoque tradicional de la comporta

mentalización de la realidad natural y social. Temas como la pobreza, la producción
de estupefacientes y el narcotráfico la perdida de la biodiversidad, etc. pueden ser
así íntegramente y son mas factibles las soluciones practicas a grandes problemas
inherentes a estos y otros temas”36.
La degradación del ambiente, definitivamente no es tan solo un problema de medio

ambiente, la migración no es solamente un tema del enfoque de la población, como
la marginalización tampoco es solamente un tema del desarrollo. La
interdependencia de los aspectos y no tanto los aspectos en si, deberían estar en el
centro de la atención y el estudio.
2.11. La basura
36
MIELKE, Gerd: “Educación Ambiental Integral”, Instituto Cultural Boliviano-Alemán,
Primera Edición, Imprenta “Qori Llama”, Sucre-Bolivia 1997. Pág. 137
38
ETIOLOGICAMENTE, La palabra basura proviene del latín versūra, derivado de

verrĕre, que significa "barrer". Por esto se puede decir que el significado original
fue "lo que se ha barrido".
“La basura son todos los residuos sólidos putrescibles y no putrescibles de

diferentes materiales, es todo lo que se desecha y generalmente es lo viejo lo que ya
no se usa, incluye desperdicios, cenizas, animales, basura de las vías públicas, etc.
La basura es lo que producimos a diario desechos a los que comúnmente llamamos
basura, los desperdicios o desechos generados en nuestro hogar los colocamos en
recipientes tales como bolsas, cajas, cestas para su disposición , además general se
trata de restos de alimentos, papeles, cartones, envases de metal, vidrio, plástico,
telas, cuero, caucho y polvo, entre otros”37.
La basura, como es todo desechos constituye un problema para muchas sociedades,

sobre todo para las grandes ciudades así como para el conjunto de la población del
planeta. Debido a que la sobrepoblación, las actividades humanas modernas y el
consumismo han acrecentado mucho la cantidad de basura que generamos a diario;
la basura provoca problemas tales como la contaminación, que resume problemas de
salud y daño al medio ambiente; además de provocar conflictos sociales y políticos.
La basura debe ser quemada o llevada a tiraderos, lo que previene de una u otra
forma un conjunto de problemas de diversa índole.
2.11.1. Clasificación de la basura
“La basura se clasifica de acuerdo con el tipo de material de desecho, que es

orgánico e inorgánico”38
37
38
CRUZ García Rolando “Cultura Ambiental desde la Educación”; Santa Cruz - Bolivia 1991.
Pág. 85
39
a) Basura orgánica
Es todo desecho de origen vivo, alguna vez estuvo vivo o fue parte de un ser vivo,
son productos que se descomponen, se desintegran o se pudren con relativa rapidez
por la acción de algunas bacterias, hongos, gusanos e insectos; por ejemplo: hojas,
ramas, cáscaras y semillas de frutas, huesos y sobras de animales, plantas, restos de
alimentos, etc.
b) Basura inorgánica
Basura inorgánica, es todo desecho de origen no biológico, es decir, de origen

industrial o algún otro proceso no natural, son de lenta degradación o no
degradables por la naturaleza, tales como por ejemplo: plástico, telas sintéticas,
gomas, papeles, vidrios, metales, fibras y otros, es todo desecho, ya sea de origen
biológico o no, que constituye un peligro potencial y por lo cual debe ser tratado
como tal, por ejemplo: material médico infeccioso, material radiactivo, ácidos y
sustancias químicas corrosivas, etc.
Los desechos que se generan al usar productos de vidrio, metal o plástico forman
parte de la basura inorgánica. Cuando separamos la basura orgánica de la inorgánica
ayudamos a las personas que en los basureros, se encargan de deshacerse de ella.
Los desechos no deben arrojarse a la calle ni a los ríos y lagos. Tampoco deben
abandonarse en lugares públicos. Esto es una manera de evitar que los desechos
contaminen y se conviertan en foco de enfermedades.
2.11.2. Causas de la contaminación de los desechos sólidos

40
La basura es un gran problema de todos los días y un drama terrible para las grandes
ciudades que ya no saben qué hacer con tantos desperdicios que son fuente de malos
olores, de infecciones y enfermedades, de contaminación ambiental y de alimañas,
además se constituye en un problema de recolección y almacenamiento.
“Las causas, es que los seres humanos consumimos y somos grandes causales de la
basura de todo tipo porque no sabemos reciclar, la consecuencia es la devastación
de nosotros mismos, la contaminación del aire, del agua, del suelo son cosas
fundamentales para la vida cotidiana, imagínate vivir sin agua sin aire en el mundo,
la basura y su disposición es un problema que esta creciendo sin poder darle una
solución adecuada, sumado a la súper población a nivel mundial”39.
1.- Vivimos en una sociedad de consumo en la que los residuos que generamos se
han convertido en un grave problema para el medio ambiente, debido a que estamos
inmersos en la cultura de usar y tirar.
2.- Los residuos sólidos domésticos usualmente son concentrados por los habitantes
de la vivienda en un solo recipiente, el cual, luego, es descargado a un solo camión
recolector, el cual, a su vez, los transporta a un solo sitio de disposición final
(vertedero de basura), donde, en el mejor de los casos, se logra separar a algunos de
esos residuos para reciclarlos o rehusarlos por los habitantes.
3.- La problemática originada por la gestión inadecuada de los vertedero de basura,

se está agravando en prácticamente todas las ciudades del país. En la mayoría de los
municipios el servicio de recolección y disposición de la basura es deficiente. Esto
da origen a una serie de problemas de salud pública graves.
39
CORRAL, Víctor: “Aportes de la Psicología ambiental en pro de una conducta ecológica
responsable” Editorial CONACYT, UAP Chile 1998. Pág. 76
41
Para evitar que exista causas de la contaminación, es necesario no amontonar basura

en el patio ni tirarla en calles o terrenos baldíos; tampoco se debe arrojar a ríos,
lagos u otros sitios de abastecimiento de agua, si no se cuenta con residuos para la
recolección de la basura y eliminación de la misma en el hogar o lugares públicos,
es necesario organizarse junto con las autoridades del municipio para contar con
este servicio tan importante.
Mientras tanto, debemos enterrar la basura orgánica, ésta es: sobrantes de comida,
huesos, cascarones, restos de plantas o animales muertos. La basura inorgánica, es
decir, latas, botellas, metal y plásticos pueden reutilizarse o canalizarse a procesos
de reciclaje.
2.11.3. Efectos de los desechos sólidos
“Es un peligro por constituirse en un medio para la proliferación de moscas,

mosquitos, cucarachas, ratones y otros, los que intervienen en la transmisión y
propagación de enfermedades tales como: gastrointestinales, fiebre tifoidea, dolor
de cabeza, alergias; produce cáncer en animales y humanos, enfermedades renales
y hepáticas, esterilidad, defectos congénitos, mutaciones y muchos otros problemas
físicos y neurológicos”40.
“Los desechos o basura producen condiciones inadecuadas para la vida al degradar

el ambiente, aumentando la cantidad de agentes dañosos, es decir, de
microorganismos causantes de enfermedades, así como la presencia de materias
tóxicas que pueden generar gases que ocasionan daños a la piel, las vías
40
TAPIA F; Toharia, M.: “Medio Ambiente” Editorial Acento Madrid 1995. Pág. 106
42
respiratorias, irritación en los ojos y alergias, aparte de los efectos repulsivos a la

vista y al olfato. Los desechos o basura pueden afectar la salud por contacto directo
o indirecto sobre el organismo”41.
Apoyando al autor, se puede decir que los desechos o basura resultan un buen
ambiente para plagas, al brindarles fuentes estables de alimento y condiciones de
vida a ratas, mosquitos, cucarachas, moscas y otras alimañas que transmiten al ser
humano enfermedades tales como: disentería, enfermedades del tracto digestivo,
fiebre amarilla, dengue, encefalitis, tuberculosis, leptospirosis y otras, estas
enfermedades son efectos muy peligrosos para el ser humano.
Lamentablemente, la mayoría de los efectos que el ser humano ocasiona se

desempeña son generadoras de basura. El problema principal consiste en la cantidad
de desechos producidos, y que en la mayoría de las ocasiones ni siquiera se cuenta
con los espacios suficientes para recibirlos en tal sentido los efectos de los desechos
sólidos se clasifican en:
2.11.4. Efectos de la basura en el aire
“Cuando se pudren o se descomponen los residuos orgánicos de la basura se llegan

a desprender gases tipo invernadero, entre ellos están”42:
 Metano (CH4). Proviene de la descomposición de la materia orgánica por acción

de bacterias; se genera en los rellenos sanitarios; es producto de la quema de
basura, de la excreción de animales y también proviene del uso de estufas y
calentadores.
41
GARCÍA A. Héctor: “Ecología y Ambiente”; Editorial EMARNAP, SEP. IPN. Venezuela 1995.
Pág. 102
42
BLANCO, Miguel Ángel: “Educación Ambiental para la vida”. Biblioteca Nacional,
INPARQUES, MARNR. Ediciones Divulgativas. Caracas, Venezuela. 1995. Pág. 85
43
 Óxido nitroso (N2O). Se libera por el excesivo uso de fertilizantes; está presente
en desechos orgánicos de animales; su evaporación proviene de aguas
contaminadas con nitratos y también llega al aire por la putrefacción y la quema
de basura orgánica.
 Dióxido de carbono (CO2). Es el gas más abundante y el que más daños

ocasiona, las principales fuentes de generación son: la combustión de petróleo y
sus derivados, quema de basura, falta de cubierta forestal y la descomposición de
materia orgánica.
La contaminación del aire se produce por la alteración en la proporción de los

elementos que lo forman o cuando aparecen sustancias extrañas o tóxicas
suspendidas en él. Además muchos vehículos y motores expiden gases en forma de
humo, gases como el anhídrido carbónico, dañino para los seres vivientes.
2.11.5. Efecto de la basura en el agua
“La contaminación del agua se debe en gran medida a las diversas actividades

industriales, las prácticas agrícolas y ganaderas, así como a los residuos domésticos
o escolares en general y que al verterse en ella modifican su composición química
haciéndola inadecuada para el consumo, riego o para la vida de muchos
organismos”43.
Se puede clasificar en dos grupos los contaminantes del agua: orgánicos e

inorgánicos.
43
44
Los primeros están formados por desechos materiales (restos de comida, cáscaras,
etc.) generados por seres vivos. Asimismo, se consideran contaminantes orgánicos
los cadáveres y el excremento. Los segundos son los contaminantes procedentes de
papeles, vidrios, plásticos, etc.
Al depositar basura orgánica en el agua, ésta atrae a un gran número de bacterias y

microbios que se alimentan con esos desechos, su actividad aumenta su
reproducción a gran escala, y con ello crece exageradamente su población, en
consecuencia consumen un mayor volumen del oxígeno disuelto en el agua. Ese
proceso conocido como fermentación ocasiona que el agua se vuelva turbia, que
despida olores fétidos por la presencia de ácido sulfhídrico y metano (productos de
la fermentación), y originará enfermedades en el hombre.
Los desechos inorgánicos incluyen sustancias químicas peligrosas como el plomo,

arsénico, mercurio; además de los detergentes, insecticidas, fertilizantes y hasta
petróleo.
El agua no es sólo una combinación de oxígeno e hidrógeno, sino también el

elemento en el cual viven en perfecto equilibrio entre sí, los animales, plantas y
bacterias. Todo esto crea un ecosistema equilibrado. Sin embargo, somos los seres
humanos que debilitamos y dañamos ese equilibrio.
Hay que comprender, que todo lo que botamos, desperdicios de la ciudad, desechos
industriales, aguas negras, van a parar en los ríos, mares y lagos ensuciándolos.
Algunos productos químicos, usados en gran cantidad en la agricultura y en la
industria, no pueden ser digeridos por el agua. Todos estos elementos contaminan el
agua.
Contaminar el agua significa envenenarla, matarla; aguas malolientes, manchas de

petróleo, nubes de espumas las condiciones empeoran en áreas de aguas cerradas,
45
mar y lagos. Hay que tomar medidas para prevenir y combatir la contaminación, así
como sucede en los derrames de la minería.
Los desechos y residuos materiales que van depositándose en la tierra, se

descomponen y la dañan, con lo cual ocasionan severos problemas ambientales ya
que en ella viven la mayoría de los organismos, incluyendo al ser humano. Además,
de ella se obtienen gran parte de los recursos utilizados en la alimentación.
2.11.6. Efectos de la basura en el suelo
Los desechos y residuos materiales que van depositándose en la tierra, se

descomponen y la dañan, con lo cual ocasionan severos problemas ambientales ya
que en ella viven la mayoría de los organismos, incluyendo al ser humano. Además,
de ella se obtienen gran parte de los recursos utilizados en la alimentación.
Todos los seres vivos presentan un ciclo de vida dentro del cual nacen, crecen, se
reproducen y mueren. Durante él, realizan diversos procesos biológicos como la
alimentación, la digestión o la reproducción. Cuando se altera el ambiente en el que
viven, estos procesos se interrumpen o se llevan a cabo de forma deficiente.
La basura y los desechos materiales orgánicos e inorgánicos que se arrojan en la

naturaleza, modifican sus condiciones y provocan cambios que pueden ir desde la
erosión hasta la extinción de las especies. Los depósitos de basura al aire libre no
sólo acaban con el hábitat natural de los organismos, sino que interrumpen los ciclos
químicos, o acaban con los integrantes de las cadenas alimentarias que produce en
los suelos.
“Como consecuencia, el ser humano tendrá menos recursos para alimentarse, al

buscar nuevas tierras que explotar dañará aún más las condiciones del planeta y
46
además podrá contraer numerosas enfermedades ocasionadas por arrojar basura en

el medio natural”44.
La presión sobre el recurso suelo por la actividad humana llega a niveles

insostenibles en muchas regiones del mundo.
2.11.7. Efectos directos sobre la salud
“Algunas de los efectos o consecuencias más tangibles que se están produciendo en

la actualidad son”45.
Las personas que viven expuestas a la contaminación atmosférica durante períodos

prolongados, sufren alteraciones de la salud, tales como:
 Aumento de la mortalidad y de las enfermedades respiratorias: bronquitis, asma,

cáncer del pulmón, otros.
 Aumento de las enfermedades alérgicas.
44
45
GÓMEZ Luis Felipe: “El aprendizaje basado en meta”. Una Teoría del aprendizaje para
transformar la práctica Ambiental disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos/fenomenosnatu/fenomenosnatu.shtm
47
 Conjuntivitis, debido a la irritación por partículas de humo y otras sustancias

tóxicas suspendidas en el aire.
 Incremento del grado de insolación y deterioro de la piel, posibilitando la

incidencia del cáncer en la piel, debido a los daños de la capa de ozono.
Los desechos o basura producen condiciones inadecuadas para la vida al degradar el

ambiente, aumentando la cantidad de agentes patógenos, es decir, de
microorganismos causantes de enfermedades, así como la presencia de materias
tóxicas que pueden generar gases que ocasionan daños a la piel, las vías
respiratorias, irritación en los ojos y alergias, aparte de los efectos repulsivos a la
vista y al olfato.
a) Alteraciones en otros organismos
Los contaminantes afectan también a animales, plantas, hongos y bacterias. El

efecto más grave que puede provocar la contaminación sobre estos organismos es la
muerte. Dos sustancias que pueden producir este daño son los pesticidas y los
derrames de petróleo.
En el caso de los primeros, algunos de ellos pueden interferir en el metabolismo del

calcio de las aves, impidiendo la acción de la enzima anhidrasa carbónica, que es
esencial para la formación del cascarón de los huevos.
Las aguas residuales, y desechos radiactivos en zonas costeras reducen las

poblaciones de invertebrados (moluscos, crustáceos, etc.), destruyen las algas y
provocan graves enfermedades en algunos peces y mamíferos marinos.
2.11.8. Residuos no biodegradables

48
Los desechos que en la actualidad han cobrado más relevancia son los derivados de
la energía atómica. “46Los desechos radiactivos constituyen una amenaza para el
hombre porque no pueden ser eliminados; la única forma de salir de ellos es
almacenándolos en depósitos especiales, pero como la vida radiactiva de esos
desechos es larga continúan siendo un peligro. En la actualidad se piensa evacuar
estos productos en pozos perforados en el suelo, dentro de cajas de paredes fuertes
de plomo, de modo que puedan ser incorporados a los ciclos biológicos”.
Actualmente para la eliminación de basura se utiliza:
 El relleno sanitario: enterrando la basura comprimida en grandes desniveles.

 Incineración: este método es muy útil, puede generar electricidad y calor, tiene la
desventaja de que produce residuos incombustibles y además contamina el aire.
 Reciclaje: es el más conveniente, por este medio se recuperan materiales como:

el vidrio, el papel, el cartón, la chatarra y los envases de metal.
 También se pueden producir a partir del reciclaje de la basura alimentos para

animales y abonos agrícolas, utilizando los desechos de origen orgánico
previamente escogidos, como: grasa, huesos, sangre, etc.
En la actualidad, muchas actividades son fuente permanente de contaminación. De

esta forma se nos presenta el problema de la necesidad de mantener y ampliar
nuestras actividades diarias por el significado social que se viene dando; pero al
mismo tiempo debemos tomar conciencia sobre la contaminación ambiental que
éstas causan, para buscar soluciones y mantener el equilibrio ecológico y ambiental.
2.12. Manejo de los desechos sólidos

46
TAPIA F; Toharia, M.: “Medio Ambiente”, Editorial Acento Madrid 1995. Pág. 106
49
“El manejo de los desechos sólidos es una práctica asociada con el control de la
producción, almacenamiento, recolección, transporte, procesado y disposiciones de
desechos sólidos”47. De esta se permite eliminar eficazmente los desechos lo cual es
compatible con los principios de salud pública, económica, conservación, estética y
mejoramiento ambiental. Incluye todas las funciones administrativas, financieras,
legales de planificación y educación pública involucrada.
2.12.1. Almacenamiento de los desechos sólidos
El almacenamiento de los desechos sólidos consiste en preservarlos sanitariamente

(en bolsas plásticas o en tachos de basura, desde el momento en que se generan
hasta su recolección). Es decir, la forma en que cada vivienda, edificio o zona,
almacena la basura.
2.12.2. Recolección de desechos sólidos
Recolectar la basura es la acción de transferir los residuos sólidos desde las fuentes
generadoras (viviendas, hospitales, etc.) hasta el vehículo recolector.
El almacenamiento de la basura es sometida a estos procesos para poder lograr la

higiene, depositando en los rellenos sanitarios, evitando de esta manera que el
viento la disperse y que la invadan organismos nocivos.
47
50
Por todo lo anterior, aunque este es un esfuerzo modesto por contribuir a mejorar la
problemática de la basura en la Localidad de Catavi, las ideas aquí expresadas
sustentan la realización de la idea a mejorar.
2.13. Alternativas de recolección de la basura
2.13.1. Reciclado ¿Qué es reciclado?
“El reciclado es el proceso de los materiales, para acondicionarlos con el propósito

de integrarlos nuevamente a un ciclo productivo como materia prima. Hay tres
maneras de aprovechar los envases una vez que terminó su vida útil: someterlos a
un reciclado mecánico, a un reciclado químico, o a un reciclado energético
empleándolos como fuente de energía, el ciclo de vida se muestra en este
diagrama”48.
“El Reciclado, una de las alternativas utilizadas en la reducción del volumen de los
residuos sólidos. Se trata de un proceso, también conocido como reciclaje, que
consiste básicamente en volver a utilizar materiales que fueron desechados. Buenos
ejemplos de materiales reciclables son los metales, el vidrio, el plástico, el papel o
las pilas. A diferencia del reciclado, la reutilización es toda operación en la que el
envase concebido y diseñado para realizar un número mínimo de circuitos,
rotaciones o usos a lo largo de su ciclo de vida, es rellenado o reutilizado con el
mismo fin para el que fue diseñado”49.
Como se puede observar el reciclado consiste en aprovechar los materiales u objetos

que la sociedad de consumo ha descartado. Por considerarlos inútiles, es decir, darle
48
DUQUE María del Carmen: “Contaminación Ambiental Proyectos conservacionistas”, Editorial
49
PÉREZ G. Ángel: “Ecología y Educación Ambiental”, Paquete Didáctico, México, 2001. Pág. 56
51
un nuevo valor a lo descartado a fin de que pueda ser reutilizado en la fabricación o

preparación de nuevos productos, que no tienen por qué parecerse ni en forma ni
aplicación al producto original.
2.13.2. Reciclaje de la basura
Producir basura es inevitable, entre muchas otras causas porque la modernidad ha

traído consigo el uso indiscriminado de ciertos materiales, por ejemplo, para
envasar y empacar diversos productos, materiales que muchas veces o no son
biodegradables o que resulta difícil reciclar.
Uno de esos materiales es el plástico: de acuerdo con la Confederación Nacional de

Cámaras Industriales, en México cada año se producen ¡9 mil millones de botellas!,
lo que representa casi una tercera parte de la basura doméstica que se genera en todo
el país.
En un año noventa millones de botellas de refresco y agua purificada son lanzadas a

calles, bosques, playas, ríos o revueltas con un sinfín de desechos en bolsas,
también plásticas, que terminan en los rellenos sanitarios50.
Por medio del reciclaje economizamos recursos directos, es decir, materias primas,
e indirectos tales como agua, energía y otros, además de contribuir a descontaminar
el ambiente. La persona debe tener presente el cambio de hábitos de consumo,
disminuir la contaminación de ríos, mares, lagos, reemplazar cada árbol que tale
para mantener equilibrada la naturaleza.
50
DUQUE María del Carmen: “Contaminación Ambiental Proyectos conservacionistas”, Editorial
52
Las botellas son un ejemplo de los muchos elementos que componen nuestra basura.
El asunto es tan grave que el gobierno, en colaboración con otras asociaciones, ha
emprendido cruzadas nacionales de protección al ambiente, campañas para que la
población haga conciencia y hasta leyes para reglamentar la separación de los
residuos.
2.13.3. La ley de las tres “R”
“Existe la ley de las tres R las tres "R" y la relación que existe entre ellos es:”51:
Reducir: todo aquello que compras y consumes tiene una relación directa con lo
que tiras, por ello, consume racionalmente y evita el derroche que sigue estas
recomendaciones para dar un respiro a nuestro planeta:
 Elige los productos con menos envoltorios

 Reduce el uso de productos tóxicos y contaminantes
 Lleva a la compra una bolsa de tela o el carrito
 Disminuye el uso de papel de aluminio
 Limita el consumo de productos de usar y tirar
 Reduce el consumo de energía y agua
Reutilizar: consiste en darle la máxima utilidad a las cosas sin necesidad de

destruirlas o deshacernos de ellas, de esta forma ahorramos la energía que se
hubiera destinado para hacer dicho producto. Cuantos más objetos reutilices, menos
basura producirás y menos recursos agotables "gastarás". Sigue estos sencillos
consejos:
51
GONZÁLEZ, Edgar: “Lectura a la historia de la educación ambiental”, Editorial EMARNAT
CECADESU, UNAM México 1999. Pág. 102
53
 Compra líquidos en botellas de vidrio retornables

 Utiliza el papel por las dos caras
 Regala la ropa que se te ha quedado pequeña
Reciclar: consiste en usar los materiales una y otra vez para hacer nuevos productos
reduciendo en forma significativa la utilización de nuevas materias primas.
Pedagógicamente se ha popularizado la estrategia de las 3 R, que consiste en tres

medidas generales básicas que contribuyen al problema de la basura, entre otros.
Estas acciones básicas orientadas a la población en general pero igualmente son
aplicables en toda la sociedad.
2.13.4. Clasificación y separación de los desechos o basura.
“La clasificación y separación de los desechos o basura es muy importante en el

proceso de reciclaje. En las grandes ciudades existen inmensas instalaciones
industriales que realizan operaciones de separación y clasificación”52.
Sin embargo, la forma más fácil y recomendable para la separación debe comenzar
en nuestros hogares; al poseer diferentes recipientes o depósitos destinados a la
selección de la materia orgánica (producto de alimentos), papeles y cartones, vidrio,
metales y plásticos.
La clave de la recuperación está en la separación y limpieza de los desechos, en

especial de alimentos de pueden realizar de la siguiente manera:
 Luego de separar y lavar los desechos, se pueden aprovechar en la comunidad, si

se establecen centros de acopio o almacenamiento para luego comercializarlos a
través de las diferentes organizaciones o empresas recicladoras.
52
BATLLORI, Alicia: “Problemas ambientales”: disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos14/origenestado/origenestado.shtml
54
 Así mismo, algunos productos recuperados tales como tablas de madera, cartones
de huevos y rollos de papel sanitario entre otros, sirven para la fabricación de
objetos artesanales.
 La materia orgánica o desechos de alimentos puede utilizarse para la preparación

de restauradores del suelo o abono (material húmico) por sus características y las
diferentes sustancias que contiene.
 Además, separar y acopiar los desechos puede generar múltiples beneficios

económicos, aparte de los relacionados con la conservación del ambiente, los
cuales pueden servir para el financiamiento de servicios municipales como agua,
luz, aseo urbano o el financiamiento de pequeñas obras comunales o actividades
sociales.
Dentro de las comunidades sociales, deportivas, educativas y de trabajo, se deben

establecer sitios especiales para la recolección selectiva, por cuadras, sectores o
departamentos, para que cada persona deposite los desechos específicos
debidamente clasificados en los lugares designados.
Es necesario separar envases de vidrio, cartón y papel, envases de metal, envases de

plástico y de aluminio, ya que existen compañías que compran los materiales
mencionados. El beneficio de la comercialización comunitaria puede pasar a
aumentar los fondos de la comunidad para ayudar a financiar obras tales como:
pintura de fachadas, mantenimiento y arreglo de plazas y jardines, mejoras en los
planteles educativos, proyectos deportivos y culturales, compra de equipos, compra
de contenedores de basura, etc.
2.14. Cultura Ambiental

55
“La Cultura Ambiental entre los diversos sectores y grupos sociales, acorde con los
requerimientos del desarrollo sustentable y fomentar la corresponsabilidad y la
participación social, es el objetivo primordial que se persigue al realizar diversas
actividades”53.
Instrumentar proyectos de cultura ambiental que promuevan la participación

responsable de los distintos sectores y grupos de la población, tendentes a la
formación de nuevos valores y pautas de consumo, acordes a la sustentabilidad del
desarrollo.
“Desarrollar e impulsar eventos que promuevan la participación y reconocimiento

de la sociedad en la solución y prevención de los problemas ambientales de su
localidad o región, así como organizar con instituciones y organismos públicos,
privados y no gubernamentales, proyectos y estudios sobre cultura ambiental, una
estrategia de participación es promover eventos con organismos públicos, privados
y no gubernamentales que permitan el intercambio de conocimientos y experiencias
en cultura ambiental”54.
La cultura ambiental, entendida como aquella postura ante la vida que nos permite
cuidar y preservar nuestro medio ambiente, es un asunto de interés para todo el
mundo. Por tal motivo es urgente promoverla, debido al grave deterioro ambiental
es por la falta de una cultura ambiental.
En el desarrollo de estos aspectos culturales, deben participar todos los pobladores

quienes deben prepararse para que se despierte en ellos el interés por comprender
los alcances que el cuidado del medio ambiente tiene para beneficio de todos. Es
53
GARCÍA A. Héctor: “Ecología y Ambiente”; Editorial EMARNAP, SEP. IPN, Venezuela 1995.
Pág. 56
54
CRUZ García Rolando: “Cultura Ambiental desde la Educación”; Santa Cruz - Bolivia 1991.
Pág. 54
56
desde esta etapa donde se debe desarrollar la conciencia ecológica; conciencia que
ahora se llama sustentabilidad, que es un concepto cada día más aceptado y que nos
debe ayudar a promover la cultura por el cuidado de nuestro medio ambiente de
manera muy precisa.
En este sentido, el sector educativo tiene el enorme compromiso de ofrecer una

educación de calidad, capaz de preparar ciudadanos competitivos y productivos,
pero a la vez comprometidos con el medio ambiente y el desarrollo sustentable, es
decir que cada vez requerimos más en nuestras nuevas generaciones, de una cultura
ambiental adecuada y promotora del desarrollo y la riqueza de las condiciones
ecológicas actuales, para poder asegurarlas a las generaciones que están por venir.
2.15. Estrategias Pedagógicas
“Son proyecciones anticipados del proceso de transformación de los sujetos que

participan activamente en el proceso pedagógico para lograr cambios en su
personalidad, tomando como punto de partida el estudio real de su desarrollo para
llevar a un estado deseado, lo que condiciona todo el sistema de acción en los
participantes, para alcanzar los objetivos de máximo nivel”55.
Como se puede evidenciar, se puede decir que las estrategias son habilidades,
destrezas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que se realizan tomando en
cuenta las diferentes actividades que se realizan para organizar, dirigir o conducir el
proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de hacerlo cada vez más eficiente en
función del logro de competencias.
2.16. MARCO LEGAL
55
GUTIERREZ L. Feliciano: “Diccionario Pedagógico”, Editorial Gráfica G.G. Gonzales, La
Paz – Bolivia 2006. Pág. 155
57
2.16.1. Ley de Medio Ambiente Nº 1333
“La Ley del Medio Ambiente (Ley N°1.333, del 27- 4 -1992), Bolivia incorpora
expresamente en su ordenamiento jurídico, un nuevo bien jurídico a proteger: el
medio ambiente. Esta variable, a su vez, va de la mano con un concepto de
desarrollo que se ve enriquecido con el criterio de la "sostenibilidad". La Ley legisla
sobre los recursos naturales renovables, no renovables, aspectos relativos a la salud
y medio ambiente, educación ambiental, ciencia y tecnología, fomento e incentivos
a las actividades vinculadas al medio ambiente y otros aspectos, constituyéndose así
en el primer marco legal general relativo al medio ambiente y su protección”56.
Art. 1.- La presente Ley tiene por objeto la protección y conservación del medio
ambiente y los recursos naturales regulando las acciones del hombre con relación a
la naturaleza y promoviendo el desarrollo sostenible con la finalidad de mejorar la
calidad de vida de la población.
Art. 5.- La política del medio ambietne debe contribuir a mejorar la calidad de vida
de la población sobre las siguientes bases establecidas:
a. Incorporar la educación ambiental para beneficio de la población en su

conjunto.
b. Creacion y fortalicimiento los medios, instrumentos y metodologias

necsarias para el desarrollo de planes yestrategias ambietnales.
c. Obtimnización y racionalización del uso de los recursos naturales.
56
LEY DEL MEDIO AMBIENTE: Ley Nº 1333 – del 27 de Abril de 1992, Editorial U.P.S.
s.r.l., La Paz – Bolivia 2007. Pág. 3, 23 y 25
58
Art. 19.- Los objetivos del contro de la calidad ambiental son:
a. Preservar, conservar, mejorar y restaurar el medio ambiente y los recursos

naturales a fin de elevar la calidad de vida de la población.
d. Prevenir, controlar, restringir y evitar actividades que conlleven efectos

nocivos o peligrosos para la salud y/o deterioren el medio ambiente y los
recursos naturales.
Art. 75.- La política nacional de población contemplara una adecuada política de

migración en el territorio de acuerdo al ordenamiento territorial y a los objetivos de
protección y conservación del medio ambiente y los recursos naturales.
Atr. 82.- El Ministerio de Educación y Cultura incorporará la temática ambiental

con enfoque interdisciplinario y carácter obligatorio en los planes y programas en
todos los grados, niveles, ciclos y modalidades de enseñanza del sistema educativo,
asi como de los Institutos Técnicos, de formación, capacitación y actualización
docente, de acuerdo con la diversidad cultural y las necesidades de consevación del
país.
Art. 83.- Las Universidades autónomas y privadas orientarán sus programas de

estudio y de formación técnica y profesional en la perspectiva de contribuir al logro
del desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente.
Art. 84.- Los medios de comunicación social, públicos o privados, deben fomentar
y facilitar acciones para la educación e información sobre el medio ambiente y su
conservación, de conformidad a reglamentación a ser establecida por el Poder
Ejecutivo57.
57
LEY DEL MEDIO AMBIENTE: Ley Nº 1333 – del 27 de Abril de 1992, Editorial U.P.S. s.r.l., La
Paz – Bolivia 2007. Pág. 25, 26.
59
2.16.2. De los delitos
Atr. 106.- Los delitos ambietnales contemplados en el Título IX, Capítulo V de la

Ley serán sancionados de acuerdo con lo dispuesto por la Ley, el Código Penal y su
Procedimieto. A este efecto, la autoridad ambietnal competente denunciará los
hechos ante la Fiscalía del Distrito y se constituirá en parte civil, coadyuvante o
querellante58.
2.16.3. Reglamento a la Ley del Medio Ambiente (D.S. Nº 24176)
El reglamento de la Ley del Medio Ambiente de 8 de diciembre de 1995 integra a

todos los reglamentos que forman parte integral del presente decreto supremo:
- Reglamento de Gestión de Residuos Sólidos
Art. 34.- Las áreas utilizadas para el almacenamietno de residuos sólidos deberán
estar bien ventilados y preferentemente protegidas del intemperismo. Por otra parte,
serán aseadas regularmente por el propietario o responsable, según corresponda.
Art. 35.- Los contenedores para el almacenaciento de residuos sólidos deberán

cumplir, además de los que indiquen otras disposiciones legales vigentes, los
siguientes requisitos:
a) Su capacidad deberá tener relación con las necesidades del caso.
58
Ibídem: Pág. 75
60
b) Deberá estar construida con materiales impermeables y con la resistencia

mecánica necesaria para el uso a que esten destinados, de manera que se
evite en lo posible el contacto de la fauna nociva con los residuos sólidos.
c) Deben ser revisados y aseados regularmente para un adecuado
mantenimiento.
d) Deben tener la inscripción alusiva a su uso.
e) Podrán exhibir propaganda comercial y del servicio de aseo urbano siempre

que se cuente con la autorización respectiva.
Art. 36.- La instalación y funcionamiento de los contenedores para el

almacenamietno de residuos sólidos en áreas públicas se realizará con base en
normas y estudios técnicas y económicos.
El Reglamento de Gestión de Residuos; Sólidos de la Ley de Medio Ambiente

establece una clasificación de residuos según su procedencia y naturaleza. Otras
clasificaciones más sencillas incluyen sólo dos grandes categorías: orgánicos
(residuos de alimentos, heces fecales) e inorgánicos (plásticos, vidrios, metales,
áridos)59.
2.16.4. Constitución Política del Estado
De acuerdo al título II, Medio ambiente, recursos naturales, teirra y territorio:

capítulo primero (Medio Ambiente):
59
LEY DEL MEDIO AMBIENTE: Ley Nº 1333 – del 27 de Abril de 1992, Editorial U.P.S. s.r.l., La
Paz – Bolivia 2007. Pág. 305
61
Art. 342.- Es deber del Estado y de la poblacion conservar, proteger y aprovechar

de manera sustentable los recursos naturales y la biodiversidad, asi como mantener
el equilibro del Medio Ambiente.
Art. 343.- La poblacion tiene derecho a la participación en la gestión ambiental, a
ser consultado e informado previamente sobre decisiones que pudieran afectar a la
calidad del Medio Ambiente.
Art. 345.- Las politicas de gestión Ambiental se basarán en:
1. La planificacion y gestión participativa, control social.
2. La aplicación de los sistemas de evaluación de impacto ambiental y el

control de calidad ambiental.
3. La responsabilidad por ejecución de toda actividad que produsca daños

medioambientales y su sancion civil, penal y administrativa por
incumplimiento de las normas de protección del medio ambiente.
2.16.5. Ley de Reforma Educativa
En la Ley 1565 de 1994, la educación ambiental es parte fundamental del área de

ciencias de la vida pero también es parte integral y transversal (al menos debería
serlo) de las demás áreas de conocimiento.
Pretende promover un nuevo modelo de desarrollo social y económico que permita

mejorar la calidad de vida por medio de un manejo responsable de los recursos
naturales. Es un aprendizaje que se debe promover durante toda la escolaridad a fin
de favorecer el desarrollo individual, comunal y nacional, garantizando el bienestar
de las generaciones actuales y futuras en un marco de respeto y cuidado del medio
ambiente.
62
Este tema transversal busca que los niños del nivel primario y secundario analicen y
comprendan las relaciones existentes entre las partes que conforman el medio
ambiente; tomen conciencia de los problemas que pueden surgir por causa de
modificaciones en dichas relaciones y aprendan a valorar y cuidar el espacio en el
que viven.
Asimismo busca la comprensión y valoración de las diversas visiones culturales

acerca del ambiente natural y los conocimientos tradicionales que se han aplicado
por siglos en el manejo sostenible de los recursos naturales y su conservación.
Otro de los propósitos fundamentales de este tema transversal consiste en

sensibilizar a los niños respecto a los problemas ambientales actuales de su
comunidad, su región y su país, resaltando la importancia de analizar las causas y
las consecuencias para luego pensar en soluciones. De esta manera se contribuye a
la formación de personas críticas y comprometidas con el cuidado del medio
ambiente, como agentes que participen activamente en la conservación de los
recursos naturales y en el desarrollo de su comunidad.
63
3.1. Paradigma de investigación
El presente trabajo de investigación está enmarcado en el paradigma socio-crítico,

“esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas
y pretende superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la
segunda, admitiendo la posibilidad no solo de describir y comprender la realidad
sino de transformarla”60.
El paradigma crítico, introduce la ideología de forma clara con una autorreflexión

crítica y transformadora en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la
transformación de la estructura de las relaciones sociales y da respuesta a
determinados problemas generados por éstas. Sus principios son:
 Su orientación está dirigida a la aplicación. Se encamina al análisis de la

transformación.
 La relación investigador-objeto de estudio
 Conocer y comprender la realidad como praxis
 Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores)
 Orientar el conocimiento a independizar y liberar al hombre de los
problemas.
 Implicar al docente a partir de la auto reflexión
Lo que implica que el investigador se involucra en la reflexión crítica y autocrítica

para mejorar las situaciones y las formas de comprensión en base a criterios históricos,
contextuales, valorativos e ideológicos, es decir, el estudio de la contaminación
60
Khun S. Thomas: “La estructura de las revoluciones científicas”, Editorial Fondo y Cultura
económica, Argentina, 2006. Pág. 13.
64
ambiental que está orientado a la acción y la reflexión de todos los sujetos

participantes, donde se necesita considerar una transformación y el análisis de la
realidad considerando hechos reales, solo la aplicación de la práctica permanente
permite acrecentar el conocimiento, ideologías que implica la construcción de un
nuevo juicio en base al consenso de las necesidades, de las expectativas tanto del
investigado e investigador en un proceso de dialógico, crítico y propositivo.
Por tanto, el enfoque se traduce en lo cuali-cuantitativo, es cualitativo en tanto se

recoge datos a partir de criterios personales desde la necesidad y perspectiva de los
sujetos involucrados en la investigación, es cuantitativo, toda vez que se hace
valoraciones a partir de criterios estadísticos, es decir, a partir de criterios accidentales.
3.2. Tipos de investigación
Establece el modelo de investigación que guía la forma, la técnica más apropiada

para comprobar las respuestas al problema de investigación.
Los tipos de investigación, nos permiten revelar las orígenes y relaciones entre los
procesos y fenómenos de la realidad que por lo general, no se pueden observar
directamente o que salen del marco de las características sensorialmente observables
de los objetos en el presente estudio de investigación se utilizaron el tipo descriptivo
y explicativo por la profundidad del estudio del trabajo de investigación y dar
alcance a los resultados:
El tipo descriptivo, tiene como objetivo central “lograr la descripción en todos sus
componentes principales a una realidad” 61, y ayuda a especificar las propiedades,
características de los problemas en estudio, además permite conocer los efectos y
61
SUXO, CH. Néstor: “Apuntes de Perfil de Tesis”; Editorial Educación y Cultura, Cochabamba –
Bolivia 2008. Pág. 16
65
causas de contaminación. Dicha estrategia también se utilizó para ordenar la

información obtenida de documentación bibliográfica de los estudios que se realizan
sobre la contaminación ambiental y conocer todas las problemáticas ambientales
de la localidad de Catavi.
El tipo explicativo, no solamente describen los fenómenos sociales o las relaciones

conceptuales, sino “explican los primeros principios de aquellos fenómenos sociales
o relaciones conceptuales dados inmediatamente a la percepción cuyo interés se
centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o
por qué dos o más inconstantes están relacionadas”62.
Esto nos ayuda a ordenar y analizar cuali-cuantitativa la información de los

resultados del diagnóstico. Este tipo de estudio es especialmente apropiado para
preparar una investigación social más amplia y compleja, donde se tiene la
posibilidad de poder establecer las primeras suposición del problema que van más
allá de la descripción de conceptos que interpreta y sintetiza la educación ambiental
dando a conocer principios que orientan y regulan el manejo adecuado de los
desechos sólidos, y están dirigidos a responder a la causa, efectos de la población en
general de la localidad de Catavi.
3.2.1. Fundamentación Epistemológica
Es una disciplina que estudia y reflexiona acerca del conocimiento científico:

demarca que es ciencia y que no lo porque es una actividad crítica dirigida a todo el
campo de la ciencia. En este paradigma se considera la unidad dialéctica de lo
teórico y lo práctico. La teoría nace como una crítica al positivismo transformado en
cientificismo.
62
AVENDAÑO Ramiro y otros: ”Metodología de la Investigación”; CHOQUE Alfonso. Editorial
Educación y Cultura, Cochabamba - Bolivia 2005. Pág. 19
66
Es decir, “como una crítica a la racionalidad instrumental y técnica preconizada por

el positivismo y exigiendo la necesidad de una racionalidad substantiva que incluya
los juicios, los valores y los intereses de la humanidad”63.
En el contexto de las nuevas relaciones sociales, políticas, culturales, económicas, la

metodología científica dimensiona su valor, constituyéndose en la vía fundamental
para proporcionar los presupuestos del trabajo científico, los cuales comprenden una
serie de normas, referentes a los procedimientos, las habilidades, la estructura y
presentación del medio ambiente.
Debido a la ausencia de políticas para el cuidado del medio ambiente, se requiere

que los pobladores de la localidad de Catavi alcancen una sólida formación
académica, que les permita aproximarse al conocimiento de la realidad de manera
concreta y objetiva, a los fines de, proceder a su análisis y transformación.
3.3. Población y Muestra
3.3.1. Población
La población “es el conjunto de individuos o cosas sobre lo que se desea obtener

información cuantitativa y cualitativa, todos los casos que concuerdan con una serie
de especificaciones”64.
En la presente investigación, con lo que se trabajó fueron los pobladores de la zona

central de la localidad de Catavi, porque se encuentran mas próximo al problema de
63
CASTAÑEDA Jiménez, Juan: “Métodos de investigación”, Editorial McGrawHill. México:
1995. Pág. 57
64
HERNANDES Sampieri Roberto, FERNANDEZ Collado Carlos: “Metodología de la
Investigación”, Editorial Mc GRAW – BAPTISTA Lucio Pilar HILL/INTERAMERICANA,
S.A DE C.V., México 2006. Pág. 256
67
estudio que tienen dificultades con la contaminación de la basura orgánica e

inorgánica, para lo cual se toma en cuenta a 170 familias, que equivalen al 100% de
la población.
3.3.2. Muestra
“Es un subconjunto extraído de la población, que lleva todas las características

importantes que se desea analizar” 65 y debido a las características de la Zona
Central y con el objetivo de comprobar la participación de la población, se tomo en
cuenta una muestra representativa de 30 familias, que equivalen a un 18% del total
de la población.
Tipo de Muestra
De acuerdo a la población el tipo de muestra corresponde al no probabilística,

porqué “los sujetos participantes de la población no tienen la misma posibilidad de
ser elegidos”66, esto implica que los elementos de la población fueron escogidos
intencionalmente por lo que el dirigente de la zona Central asignó a 30 familias
seleccionando de diferentes calles y de acuerdo a la lista general de familias.
65
CABRERA, García Grover: “Metodología de la investigación”, Ediciones, Latinas, Oruro -
66
68
3.4. Métodos
3.4.1. Métodos Teóricos
Análisis-Síntesis
El método de análisis, “Es un estudio minucioso del fenómeno, iniciando por las
partes más especificas identificadas y a partir de estas llegar a una explicación total
del problema67” .
Este método fue empleado en los estudios técnicos minuciosos de la documentación

bibliográfica recolectada y en la aplicación de disposiciones razonados en todo el
proceso de investigación.
El método de síntesis, “se trata de la reunión y agrupación racional de varios

elementos dispersos en una nueva totalidad, siendo un proceso mediante el cual se
relacionan hechos aparentemente aislados, formulando una teoría la cual unifica los
diversos elementos separados o aislados68”
Se sintetizó de una manera teórica estableciendo explicaciones tentativas al objeto

de estudio. Además permitió realizar el acopio del material bibliográfico sobre
problemas ambientales y alternativas de solución al problema, asimismo, se utilizo
para analizar la información de los resultados que se han logrado con el diagnóstico,
esto con el propósito de descomponer en sus elementos y aspectos que tiene que ver
con la contaminación ambiental a causa de los deshechos orgánicos e inorgánicos,
67
68
KORIA, Paz Ricardo A.: “Metodología de la investigación desde la práctica didáctica”, Secretaria
nacional de planificación académica, comité ejecutivo de la Universidad Boliviana. Pág. 35
69
también facilito efectuar una síntesis de una manera cualitativa de todos los
resultados del diagnóstico.
Inductivo-Deductivo
El método inductivo, “Es el método teórico que parte de lo particular a lo general,

para la obtención y explicación del conocimiento. …por su parte, la deducción, es
un método que permite sacar o extraer consecuencias particulares de un principio,
proposición o supuesto, general…”69. Además lo inductivo permitió inferir la
problemática identificado a partir de las acciones de desempeño de los pobladores
para fundamentar y explicar el problema.
El método deductivo, “es un procedimiento de lo general a lo particular…”70 por

ello se utilizó durante la redacción del trabajo de investigación, que permite
describir de una manera detallada cada aspecto y elemento con respecto al problema
en estudio y permitió describir a partir de la orientación teórica.
Histórico-Lógico
El método histórico - lógico, “…permite la aprehensión del conocimiento a partir

del análisis minucioso del conjunto de antecedentes y consecuencias históricas, en
que nació y se desarrollo un hecho o fenómeno de la realidad material…”71.
En consecuencia también nos permitió comprender y conocer el conjunto de

antecedentes históricos educación ambiental, para lo cual se revisó documentos
69
Ibídem. Pág. 59
70
Ibídem. Pág. 60
71
CABRERA, García Grover: “Metodología de la investigación”, Ediciones, Latinas, Oruro -
70
locales, nacionales e internacionales, que nos ayudaron a recoger información

secundaria y así profundizar los estudios en investigación.
Dialéctico
El método dialéctico “...estudia los fenómenos sociales inmersos en la realidad y

esto es algo inalterable, describe la historia del hombre y su medio ambiente en su
entorno, se estudia al pensamiento a través de una interacción y lucha de contrarios
inmersos en la realidad”72 y esto es algo inmutable, está sujeto a contradicciones,
evolución y desarrollo duradero del contexto, por lo tanto propone que todos los
fenómenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo
cambio.
3.4.2. Métodos Empíricos
Dentro de los métodos empíricos se utilizaron los siguientes instrumentos:
Encuesta
La encuesta, es “obtener información de fuente directa de los sujetos de estudio, a

través de formularios expresamente estructurados que los encuestados llenan por sí
mismo”, para indagar o averiguación la opinión pública”73.
La encuesta nos permitió recoger información de 30 familias en un tiempo

relativamente corto de dos días siendo en fechas 26 y 27 de abril de 2009, con el
objetivo de conocer la contaminación ambiental de la población de Cataví
72
73
CASTAÑEDA Jiménez, Juan: “Métodos de investigación”, Editorial McGrawHill. México: 1995.
Pág. 46
71
provocado por los desechos sólidos, se realizó mediante un formulario impreso que
fue estructurado con 14 preguntas de selección múltiple. (Ver anexo 1.1.)
Observación
La observación “… una técnica de investigación cualitativa que consiste en

describir y comprender conductas, hechos, procesos y objetos” 74, se aplicó de una
forma directa con la finalidad de describir y caracterizar los problemas ambientales
existentes en la Localidad de Catavi, desde su causa hasta su efecto; se utilizó una
guía de observación con 6 preguntas para registrar los datos que fueron
obteniéndose, esta actividad fue verificándose durante 5 días del 1 al 5 de mayo de
2009, visitando algunos domicilios de los encuestados y observando las calles de la
zona Central de Cativi. (Ver anexo 1.2.)
Método Delphi
El método Delphi, “es un proceso sistemático, consciente que estudia un aspecto

específico y concreto por un grupo de expertos que exponen sus opiniones
argumentadas de acuerdo a su competencia cuyo resultado sea el consenso del
futuro”75 este método se utilizó en la validación de la propuesta pedagógica
consultados a un grupo de expertos. (Ver anexo 4)
3.4.3. Métodos Estadísticos
El método estadístico nos permitió determinar la población, tamaño de muestra y la

selección de muestra a investigar, además ayudó a interpretar y sintetizar los datos
recolectados mediante diferentes instrumentos y utilizando una serie de
74
KORIA, Paz Ricardo A.: “Metodología de la investigación desde la práctica didáctica”, Secretaria
nacional de planificación académica, comité ejecutivo de la Universidad Boliviana. Pág. 109
75
Lic. ALVARES F. Mauro: “Seminario taller Teoría y práctica del método Delphi”, Gestión 2009
72
procedimientos de una manera cualitativa y cuantitativa con su respectiva

clasificación. Se utilizó para analizar la información del diagnóstico realizando los
cálculos de la medida cuantitativa porcentual y medidas cualitativas como ser:
media aritmética, mediana y la moda.
73
4.1. Temas ambientales y educación ambiental
CUADRO 1. CONOCIMIENTOS DE TEMAS AMBIENTALES POR LAS

FAMILIAS DE LA ZONA CENTRAL DE CATAVI.
Temas de Educación Ambiental No de Familias Porcentaje

La Basura 5 17
Contaminación del agua 12 40
Contaminación del aire 6 20
Ninguno 7 23
TOTAL 30 100
Fuente: Elaboración propia, 2009
La Media = El Aire, La Mediana = El Agua, La Moda = El Agua
GRÁFICO 1. CONOCIMIENTOS DE TEMAS AMBIENTALES POR LAS

Fuente: cuadro 1
De acuerdo a los datos obtenidos en el proceso de trabajo de campo a la presente
investigación se tiene los siguientes resultados: del 100%, el 40% conocen el tema
de la contaminación del agua, porque la mayoría piensa que el agua esta
contaminado por los desechos de la actividad minera el 23% no conocen los tema de
educación ambiental, porque no han sido informados por ninguna Institución, el
20% conocen el tema de contaminación del aire porque indican que el aire se
contamina con los humos de los autos y las industrias que existe en las grandes
74
ciudades y el 17% conocen el tema de la basura porque tienen conocimientos por

los medios de comunicación y algunas Instituciones que están encargadas sobre el
tema de basura en el Municipio. Por lo que esto implica realizar una educación
ambiental sobre contaminación de la basura puesto que la mayoría no tienen
suficientes conocimientos de la misma, con esto se pretende profundizar sobre las
causas y efectos que puede provocar la contaminación.
Realizando una descripción cualitativa tenemos que, el promedio de los temas

ambientales en treinta familias se encuentra en la Contaminación del aire, en la
muestra estudio, el 50% conocen menor igual a la contaminación del agua y el otro
50% conocen mayor igual a la contaminación del agua y de las treinta familias la
mayoría conocen la contaminación del agua.
CUADRO 2. TEMAS DE EDUCACION AMBIENTAL QUE QUIEREN

CONOCER LAS FAMILIAS DE LA ZONA CENTRAL DE
CATAVI PARA LA REDUCCION DE LA BASURA.
Temas de Educación Ambiental para No de Familias Porcentaje

Reducir la Basura
Reciclaje 3 10
Cultura Ambiental 4 13
Causas y efectos de la basura 14 47
Manejo sostenible de la basura 7 23
Todos 2 7
TOTAL 30 100
La Media = Causas y efectos, La Mediana = Causas y efectos,
La Moda = Causas y efectos

75
GRÁFICO 2. TEMAS DE EDUCACION AMBIENTAL QUE QUIEREN

CONOCER LAS FAMILIAS DE LA ZONA CENTRAL DE
CATAVI PARA LA REDUCCION DE LA BASURA.
76
77
78
79
Fuente: Cuadro 2
Los datos obtenidos en el proceso de trabajo de campo a la presente investigación se
tiene los siguientes resultados: del 100%, el 47% quieren conocer el tema de E.A.
sobre causas e efectos, porque mencionan que pueden ser consecuencias muy graves
que ocasionen o afecten a la salud por contacto directo o indirecto sobre el
organismo y así tener mas cuidado en sus hogares el 23% sugieren sobre el tema de
manejo sostenible de la basura, esto quieren aprender para saber que basuras pueden
ser renovables el 13% proponen el tema de cultura ambiental, para tener una
participación responsable en la comunidad, el 10% plantean aprender sobre el
reciclaje de la basura esto porque mencionan que es muy importante saber clasificar
la basura para volver a reutilizarla y el 7% expresan que todos los temas son
importantes, para tener conocimientos y practicarlas diariamente, así poder
disminuir la contaminación ambiental.
Realizando una descripción tenemos que, el promedio de los temas de educación

ambiental que quieren conocer para reducir la basura en la población de Catavi en
treinta familias se encuentra en causas y efectos de la basura, en la muestra estudio,
el 50% quieren aprender menor igual a causas y efectos de la basura y el otro 50%
conocen mayor igual a causas y efectos de la basura y de las treinta familias la
mayoría quieren aprender el tema de causas y efectos de la basura.
80
4.2. Leyes ambientales y metales pesados
CUADRO 3. LEYES AMBIENTALES QUE CONOCEN LAS FAMILIAS

DE LA ZONA CENTRAL DE CATAVI.
Leyes Ambientales Nº de Familias Porcentaje

Ley del Medio ambiente 9 30
Ley de forestación 11 37
Ley de aguas 7 23
Ninguna 3 10
TOTAL 30 100
La Media = Forestación, La Mediana = Agua, La Moda = Forestación
GRÁFICO 3. LEYES AMBIENTALES QUE CONOCEN LAS FAMILIAS

DE LA ZONA CENTRAL DE CATAVI.
Fuente: Cuadro 3
Los datos anteriores nos muestran qué: del 100%, el 37% conocen la Ley de
forestación, de una forma empírica porque escucharon por los medios de
comunicación y algunas familias realizaron viajes por el oriente del país, el 30%
conocen sobre la Ley del Medio Ambiente, quienes en algunas ocasiones indican
haberse informado por los medios de comunicación y otros si realmente realizaron
81
una lectura a la Ley 1333, el 23% conocen La Ley del Agua, porque asistieron a
unos cursos de capacitación realizado por la Institución del PROAPAC en el
Municipio de Llallagua, de la misma forma otros se informaron por los medios de
comunicación y el 10% no tiene conocimiento de ninguna Ley Ambiental porque no
tuvieron la oportunidad de asistir a ningún curso realizado en el Municipio y otros
no dan mucha importancia a los medios de comunicación. Esto refleja que es
necesario analizar las Leyes ambientales porque no son nada justificados de los
conocimientos para el cuidado del medio ambiente.
El análisis cualitativo nos indica que, el promedio de las Leyes Ambientales en

treinta familias se encuentra en la Ley de Forestación, en la muestra estudio, el 50%
conocen menor igual a la Ley de Agua y el otro 50% conocen mayor igual a la Ley
de Agua y de las treinta familias la mayoría conocen la Ley deforestación.
CUADRO 4. CONOCIMIENTO DE METALES PESADOS MAS

PELIGROSOS QUE CONTIENE LA BASURA POR LAS
Metales Pesadas mas Peligrosas Nº de Familias Porcentaje

Plomo 8 27
Mercurio 9 30
Estaño 6 20
Cobre 2 7
Ninguno 5 16
TOTAL 30 100
La Media = El Estaño, La Mediana = El Mercurio, La Moda = El Mercurio
GRÁFICO 4. CONOCIMIENTO DE METALES PESADOS MAS

PELIGROSOS QUE CONTIENE LA BASURA POR LAS
82
Fuente: Cuadro 4
investigación se tiene los siguientes resultados: Del 100%, el 30% indica el metal
más peligroso que contiene la basura es el mercurio, porque indican que el mercurio
provoca mas enfermedades, el 27% menciona que el metal mas peligroso es plomo,
porque una ves ingerido y dentro en organismo no se disuelve fácilmente hasta
puede provocar la muerte en el ser humano, el 20% afirma que el metal mas
peligroso es el estaño, porque como bien sabemos se basan la copajira de la mina e
indican que mas contaminado se encuentra el agua con este metal, el 17% no tiene
conocimiento sobre los metales pesados mas peligrosos, porque no saben en que
clase de basura se encuentran los metales y el 6% indica que el metal mas peligroso
es el cobre.
Es preciso conocer con profundidad las substancias dañinas y toxicas que pueden
perjudicar la vida de los seres vivos tanto en animales, plantas y el hombre.
El análisis cualitativo nos indica que, el promedio de los metales pesados mas
peligrosos en treinta familias se encuentra en el Estaño, en la muestra estudio, el
50% conocen menor igual al Mercurio y el otro 50% conocen mayor igual al
83
Mercurio y de las treinta familias la mayoría conocen el metal pesado mas peligros
que contiene la basura es el Mercurio.
4.3. Causas y efectos de la basura
CUADRO 5. EFECTOS DE LA CONTAMINACION DE LA BASURA QUE

CONOCEN LAS FAMILIAS DE LA ZONA CENTRAL DE
CATAVI.
Efectos de Contaminación Nº de Personas Porcentaje

Contaminación del agua 7 23
Proliferación de moscas 8 27
Crianza de ratones 6 20
Enfermedades infecciosas 9 30
TOTAL 30 100
La Media = Crianza de Ratones, La Mediana = Proliferación de moscas

La Moda = Enfermedades Infecciosas
GRÁFICO 5. EFECTOS DE LA CONTAMINACION DE LA BASURA QUE

CONOCEN LAS FAMILIAS DE LA ZONA CENTRAL DE
CATAVI.
Fu
ente: Cuadro 5
De los datos obtenidos en el proceso de trabajo de campo a la presente investigación
se tiene los siguientes resultados: Del 100%, el 30% indican que la contaminación
84
tiene el efecto de provocar las enfermedades infecciosas, porque cuando una

persona consume alimentos sucios provoca dolores de estomago esto mayormente
se observa en los niños son ellos que no miden las consecuencias de la
contaminación, el 27% opina que la contaminación genera la proliferación de
moscas, porque cuando en el hogar o en otro lugar público se tiene conglomerado la
basura, hace que las moscas se amontonen en los lugares que no existe limpieza, el
23% afirma que los desechos sólidos contaminan el agua, porque cuando se
deposita la basura en los ríos, la basura se va degradando y es cuando provoca la
contaminación de las aguas y el 20% indican que la basura origina la crianza de
ratones en lugares impropios, porque se tiene conglomerado la basura y se da una
habitad para la crianza de ratones con mas facilidad.
El análisis específico nos indica que, el promedio de las causas y efectos de la

basura en treinta familias se encuentra en la crianza de ratones, en la muestra
estudio, el 50% conocen menor igual a la Proliferación de moscas y Crianza de
Ratones y el otro 50% conocen mayor igual a la Proliferación de moscas y Crianza
de Ratones y de las treinta familias la mayoría conocen que los efectos de
contaminación de la basura son las enfermedades infecciosas.
CUADRO 6. ENFERMEDADES QUE PROVOCA LA CONTAMINACIÓN

DE LA BASURA EN LAS FAMILIAS DE LA ZONA
CENTRAL DE CATAVI.
Enfermedades que Provoca la Nº de Familias Porcentaje

Contaminación de la Basura
Fiebre tifoidea 7 23
Diarrea 10 33
Dolor de cabeza 6 20
Alergias 2 7
Todos 5 17
TOTAL 30 100
La Media = Dolor de Cabeza, La Mediana = Diarrea, La Moda = Diarrea
85
GRÁFICO 6. ENFERMEDADES QUE PROVOCA LA CONTAMINACIÓN

DE LA BASURA EN LAS FAMILIAS DE LA ZONA
CENTRAL DE CATAVI.
Fuente: Cuadro 6
Del total de los datos obtenidos en el proceso de trabajo de campo a la presente

investigación se tiene los siguientes resultados: Del 100%, el 33% indica que la
contaminación provoca la enfermedad de la diarrea, porque la basura es un gran
problema en el hogar y en lugares públicos, porque nosotros mismos no sabemos
como controlarla, separar ni reciclar nuestra basura, sin darnos cuenta nos hemos
estado perjudicando a nosotros mismos, trayendo consigo diferentes tipos de
enfermedades, que frecuentemente son victimas nuestros niños que consumen
alimentos contaminados que provoca posteriormente la enfermedad de la diarrea, el
23% afirma la enfermedad de la fiebre tifoidea, el 20% sostiene la enfermedad de
dolor de cabeza, con los malos olores que ocasiona la basura, el 17% afirma que
provoca todas las enfermedades, porque el efecto de la contaminación se persiste
del aire que respiramos a diario, esto conduce finalmente al desarrollo de afecciones
de las enfermedades y el 7% dice que la contaminación provoca la enfermedad de
alergias, cuando la ropa se lava con aguas contaminadas por la basura es posible
contraer alergias al cuerpo.
86
Los datos muestran que la contaminación provoca diferentes enfermedades,

presentando un peligro para la salud tanto en niños como en personas adultas, que
pueden llegar al aumento de la mortalidad y de las enfermedades respiratorias,
diarreicas y otros.
El análisis específico cualitativo nos indica que, el promedio de las enfermedades

que provoca la contaminación de la basura en treinta familias se encuentra en
dolores de cabeza, en la muestra estudio, el 50% mencionan menor igual a la
enfermedad de la diarrea y el 50% mencionan mayor igual a la enfermedad de la
diarrea y de las treinta familias la mayoría mencionan que la contaminación de la
basura provoca la enfermedad de la Diarrea mayormente en los niños.
4.4. Clases de basura é institución que brinda cursos de educación ambiental
CUADRO 7. CLASES DE BASURA QUE PRODUCEN CON MAS

FRECUENCIA EN SUS DOMICILIOS LAS FAMILIAS DE
LA ZONA CENTRAL DE CATAVI.
Clases de Basura Nº de Familias Porcentaje

Orgánica 14 47
Inorgánica 13 43
Ambos 3 10
TOTAL 30 100
La Media Aritmética = Inorgánica, La Mediana = Inorgánica,
La Moda = Orgánica
GRÁFICO 7. CLASES DE BASURA QUE PRODUCEN CON MAS

FRECUENCIA EN SUS DOMICILIOS LAS FAMILIAS DE
LA ZONA CENTRAL DE CATAVI.
87
Fuente: Cuadro 7
De todos los datos obtenidos en el proceso de trabajo de campo a la presente
investigación se tiene los siguientes resultados: Del 100%, el 47% indica que en su
hogar producen la basura orgánica, porque son productos que se ingieren como
alimentación diariamente, es del cual que sale la basura orgánica, el 43% indica que
reúne los desechos inorgánicos, porque de la misma forma los desechos
inorgánicos son utilizados a diario realizando diferentes compras menores en:
plásticos, descartables, papeles, etc. y el 10% reúne ambos desechos orgánicos e
inorgánicos porque son comúnmente consumidos a diario, como ser los inorgánicos
en compra de pan, verduras, etc. Y la basura orgánica se reúne porque existen
sobras de alimentos, etc.
El análisis específico cualitativo de los datos nos indica que, el promedio de las
Clases de basura que producen con mas frecuencia en sus domicilios en treinta
familias se encuentra en la basura inorgánica, en la muestra estudio, el 50% reúnen
menor igual la basura inorgánica y el 50% reúnen mayor igual la basura inorgánica
y de las treinta familias la mayoría reúnen la basura orgánica que producen con mas
frecuencia en sus domicilios las familias de la Zona Central de Catavi
88
CUADRO 8. INSTITUCIONES QUE BRINDAN CURSOS DE

EDUCACIÓN AMBIENTAL A LAS FAMILIAS DE LA
ZONA CENTRAL DE CATAVI.
Institución que brinda apoyo en Nº de Familias Porcentaje

Educación Ambiental
Carrera de enfermería 7 23
Carrera Cs. de la educación 2 7
Alcaldía 10 33
Sub alcaldía 6 20
Ninguno 5 17
TOTAL 30 100
La Media = Alcaldía, La Mediana = Alcaldía, La Moda = Alcaldía
GRÁFICO 8. INSTITUCIONES QUE BRINDAN CURSOS DE

EDUCACIÓN AMBIENTAL A LAS FAMILIAS DE LA
Fuente: Cuadro 8
89
En el proceso de trabajo de campo a la presente investigación se tiene los siguientes

resultados: Del 100%, el 33% recibió cursos de educación ambiental de parte de la
Alcaldía del Municipio de Llallagua, realizados por los encargados del área de
Educación Ambiental, el 23% de la Carrera de Enfermería, son los estudiantes de
dicha Carrera quienes fueron realizando algunas recomendaciones por algunos
domicilios de la Zona Central, el 20% recibió de la Sub Alcaldía de Catavi, son los
que informan y organizan para realizar campañas de limpieza, pero esto no se
realiza a menudo, el 17% nunca recibió ningún cursos de capacitación, porque
algunos viven en calles alejadas de la Zona y el 7% recibieron cursos de
capacitación de la Carrera Cs. De la Educación, quienes en una ocasión recorrieron
por sus domicilios a brindarles algunas charlas sobre la contaminación del medio
ambiente.
Esto implica que la Carrea Cs. de la Educación debe brindar apoyo educativo a la
población de Catavi, de la misma forma en un gran porcentaje de los pobladores
requieren de cursos talleres de capacitación para poder disminuir la contaminación
ambiental.
El análisis determinado cualitativo nos indica que, el promedio de las Instituciones

que brindaron o brindan cursos de Educación Ambiental en la Zona Central de
Catavi en treinta familias se encuentra en la alcaldía del Municipio de Llallagua, en
la muestra estudio, el 50% es encargado menor igual la Alcaldía del Municipio de
Llallagua y el 50% es encargado mayor igual la Alcaldía del Municipio de
Llallagua y de las treinta familias la mayoría recibió cursos de Educación Ambiental
por parte de la Alcaldía del Municipio de Llallagua.
90
4.5. Hábitos y recomendaciones para disminuir la contaminación
CUADRO 9. ACCIONES QUE PRACTICAN CON RESPECTO A

LABASURA LAS FAMILIAS DE LA ZONA CENTRAL DE
CATAVI.
Hábitos que Practican con la Basura Nº de Familias Porcentaje

Arroja papeles al suelo 3 10
Tira basura sin darse cuenta 6 20
Le molesta ver basura en el suelo 5 17
Si ve basura en el suelo lo recoge 9 30
Clasifica la basura en su hogar 1 3
Empaque adecuadamente basura casera 2 7
Todos 4 13
TOTAL 30 100
La Media = Lo recogen, La Mediana = Lo recogen, La Moda = Lo recogen
GRÁFICO 9. ACCIONES QUE PRACTICAN CON RESPECTO A LA

BASURA LAS FAMILIAS DE LA ZONA CENTRAL DE
CATAVI.
Fuente: Cuadro 9
91

investigación se tiene los siguientes resultados: Del 100%, el 30% tiene la
costumbre de recoger la basura del suelo, porque indican que la basura en sus
hogares y lugares públicos da una mala impresión a la Zona, el 20% tira basura sin
darse cuenta, porque no tienen buenos hábitos de depositar la basura, el 17% dice
que le molesta ver basura en el suelo, porque esto ocasiona que las plagas tengan un
fácil acceso para poder reproducirse en lugares que existe basura, el 13% tiene todas
las costumbre, porque en algunas ocasiones tiran sin darse cuenta, a veces la
recogen y hay otros que empacan la basura, el 10% arroja papeles al suelo, porque
no existen contenedores en lugares públicos, el 7% empaca adecuadamente la
basura casera, que posteriormente la despachan en el carro basurero y el 3% tiene la
costumbre de clasificar la basura en su hogar dando uso a alguno de ellos.
Esto nos indica que en un gran porcentaje tienen buenas costumbres, pero también
se considera que en muchos casos tienen malas costumbres o hábitos por falta de
contenedores de basura en los lugares públicos como ser el las calles y plazas. Esto
manifiesta que existe un descuido de las autoridades municipales.
El análisis determinado nos indica que, el promedio de los hábitos que practican con
respecto a la basura en treinta familias es que cuando si ve basura en el suelo lo
recogen, en la muestra estudio, el 50% indican menor igual que si ve basura en el
suelo lo recogen y el 50% indican mayor igual que si ve basura en el suelo lo
recogen y de las treinta familias la mayoría indican que si ve basura en el suelo lo
recogen para dar una buena impresión a sus hogares y a los lugares públicos.
92
CUADRO 10. RECOMENDACIONES PARA REDUCIR LA

CONTAMINACIÓN AMBIENTAL EN LA ZONA
CENTRAL DE CATAVI.
Recomendaciones para Reducir la Nº de Porcentaje

Contaminación Familias
Utilizar envases retornables 2 7
Botar la basura al contenedor 4 13
No utilizar bolsas plásticas 3 10
Cambiar nuestra conducta 18 60
Evitar compras pequeñas 1 3
Ninguno 2 7
TOTAL 30 100
La Media = Cambiar la Conducta, La Mediana = Cambiar Nuestra

Conducta
La Moda = Cambiar Nuestra Conducta
GRÁFICO 10. RECOMENDACIONES PARA REDUCIR LA

CONTAMINACIÓN AMBIENTAL EN LA ZONA
CENTRAL DE CATAVI.
Fuente: Cuadro 10
93

investigación se tiene los siguientes resultados: Del 100%, el 60% indica que
debemos cambiar nuestra conducta, para tener una buena costumbre y poder reciclar
la basura en contenedores, el 13% opina que debemos botar la basura a los
contenedores para no dar mala impresión a los lugares públicos como en nuestros
hogares que esto contamina al medio ambiente se no son recolectados en un solo
lugar, el 10% indica que no debemos utilizar bolsas plásticas, para las compras
menores porque los plásticos permanecen casi indefinidamente contaminando el
medio ambiente, el 7% indica que debemos volver a utilizar envases retornables,
que nos pueden ser útiles en algunas ocasiones, el 7% no sugiere ninguna
recomendación porque no tiene mucho conocimiento en el tema y el 3% indica que
debemos indicar compras pequeñas para así no reunir basura inorgánica.
El análisis determinado nos indica que, el promedio de las recomendaciones que

pueden realizar las familias de la Zona Central de Cataví para reducir la
contaminación Ambiental se encuentra en cambiar nuestra conducta, en la muestra
estudio, el 50% recomiendan menor igual a cambiar nuestra conducta y el 50%
recomiendan mayor igual a cambiar nuestra conducta y de las treinta familias la
mayoría recomienda que debemos cambiar nuestra conducta para disminuir la
contaminación ambiental.
CUADRO 11. POSIBLES SOLUCIONES PARA LA RECOLECCIÓN Y

REDUCCIÓN LA BASURA EN LA ZONA CENTRAL DE
CATAVI.
Soluciones para Reducir la Basura Nº de Porcentaje

Familias
Reciclar 8 27
Reutilizar algunas basura 5 17
Crear menos basura 7 23
Emplear tecnologías apropiadas 7 23
Ninguno 3 10
TOTAL 30 100
94
La Media = Crear Menos Basura, La Mediana = Crear Menos Basura,
La Moda = Reciclar
4.6. Posibles y alternativas de solución a la contaminación de basura
GRÁFICO 11. POSIBLES SOLUCIONES PARA LA RECOLECCIÓN Y

REDUCCIÓN LA BASURA EN LA ZONA CENTRAL DE
CATAVI.
F
uente:
Cuadro 11
En el proceso de trabajo de campo a la presente investigación se tiene los siguientes
resultados: Del 100%, el 27% indica que la mejor solución es el reciclaje, porque
darle un nuevo valor a lo descartado a fin de que pueda ser reutilizado en diferentes
preparaciones de nuevos productos, el 23% indica que debemos crear menos basura,
volviendo a utilizar algunas cosas y no desperdiciando fácilmente, el 23% sugiere
que debemos emplear tecnologías apropiadas, como ser contenedores de basura para
el depósito de de los desechos sólidos, el 17% sugiere que debemos reutilizar
algunas basura dando utilidad en lo que sea necesario y el 10% no sugiere ninguna
solución.
Esto nos muestra que la solución más recomendable seria reciclar la basura para
acondicionarlos con el propósito de integrarlos nuevamente a un ciclo productivo
95
como materia prima y en un porcentaje la población no sabe cual seria la solución,

esto implica que hay la necesidad de buscar soluciones o alternativas.
El análisis cuantitativo determinado nos indica que, el promedio de dar soluciones
para la recolección y reducción de la basura que quieren realizar o aprender las
familias de la Zona Central de Cataví es creando menos basura, en la muestra
estudio, el 50% da la solución menor igual a crear menos basura y el 50% da la
solución mayor igual a crear menos basura y de las treinta familias la mayoría
sugiere la solución para la recolección de la basura sea el reciclado de los desechos
sólidos.
CUADRO 12. ALTERNATIVAS DE SOLUCION QUE SUGIEREN LAS

Alternativas de Solución Nº de Familias Porcentaje

Campañas de limpieza 3 10
Educación ambiental por radio 9 30
Educación ambiental por TV 1 3
Talleres de capacitación 15 50
Ninguna 2 7
TOTAL 30 100
La Media = EA por TV, La Mediana = Capacitación,
La Moda = Capacitación
96
GRÁFICO 12. ALTERNATIVAS DE SOLUCION QUE SUGIEREN LAS

Fuente: Cuadro 12

tiene los siguientes resultados: Del 100%, el 50% sugiere que deben realizarse
talleres de capacitación como una alternativa de solución, porque seria la mejor
oportunidad de poder aprender de una forma directa y ya no por los medios de
comunicación que en muchas ocasiones algunas personas no tienen la oportunidad
de poder escuchar por motivos de trabajo y otras actividades, el 30% sugiere
educación ambiental por radio, porque los que trabajan no tendrían la oportunidad
de asistir a los cursos de talleres de aprendizaje el 10% prefiere hacer campañas de
limpieza, porque seria una forma de poner en practica a los buenos hábitos que
deben tener los pobladores de la Zona Central de Catavi, el 7% no sugiere ninguna
alternativa de solución en algunos casos no permanecen en la zona y el 3% prefiere
una educación por TV porque se puede enfocar los contenidos con algunas
imágenes que mediante ello se puede llegar a comprender mejor el mensaje.
Realizando un análisis cualitativo nos indica que, el promedio de Alternativas de

solución, que sugieren las familias es de recibir una educación ambiental por TV, en
la muestra estudio, el 50% sugiere la alternativa menor igual a Talleres de
Capacitación y el 50% sugiere la alternativa mayor igual a Talleres de Capacitación
97
y de las treinta familias la mayoría sugiere la alternativa de solución para reducir la

basura es realizar cursos talleres de capacitación.
4.7. Tiempo y peso de votar la basura
CUADRO 13. EL RECORIDO QUE REALIZA EL CARRO BASURERO

Tiempo de Recorrido del Carro Basurero Nº de Familias Porcentaje

A la semana dos veces 4 14
A la semana una vez 22 73
Al mes dos veces 01 3
Ninguna o nunca 3 10
TOTAL 30 100
La Media = Una Vez, La Mediana = Una Vez, La Moda = Una Vez
GRÁFICO 13. EL RECORIDO QUE REALIZA EL CARRO BASURERO

98
99
100
101
Fu
ente: Cuadro 13
investigación se tiene los siguientes resultados: Del 100%, el 73% indica que el
carro Basurero hace su recorrido una vez a la semana por la zona, porque esta
designado por la Alcaldía del Municipio de Llallagua, el 14% indica que hace su
recorrido dos veces a la semana, esto realiza por las calles céntricas de la zona, el
10% indica que por su calle no realiza el recorrido correspondiente, porque estas
calles se encuentran cenca del rio de la zona Central de Catavi y el 3% indica que el
carro basurero hace su recorrido al mes dos veces.
Estos resultados indican que no hay mucha necesidad de reunir basura en domicilios
ni botar a lugares públicos de la zona, puesto que debe reflejar una buena impresión
para que no exista desechos sólidos en las calles ni en domicilios.
Realizando un análisis cualitativo nos indica que, el promedio del recorrido del
carro basurero, que indican las familias es una ves a la semana, en la muestra
estudio, el 50% indica menor igual a una vez a la semana y el 50% indica la
alternativa mayor igual a una vez a la semana y de las treinta familias la mayoría
indica que el carro basurero hace su recorrido una vez a la semana.
102
CUADRO 14. PESO DE BASURA QUE PRODUCEN POR SEMANA LAS

Cantidad de Basura que Producen por Nº de Porcentaje

Semana Familias
10 kilos 3 10
15 kilos 6 20
20 kilos 10 33
No sabe 2 7
20 a 30 kilos 9 30
TOTAL 30 100
La Media = 20 Kilos, La Mediana = 20 Kilos, La Moda = 20 Kilos
GRÁFICO 14. PESO DE BASURA QUE PRODUCEN POR SEMANA LAS

F
uente:
Cuadro 14

tiene los siguientes resultados: Del 100%, el 33% reúne 20 kilos de basura por
semana en su domicilio, este dato se obtuvo realizando el peso correspondiente a la
cantidad de basura, el 30% reúne de 20 a 30 kilos por semana, este peso se obtiene
103
porque no todos reúnen un peso exacto de basura por semana, el 20% reúne 15
kilos, porque son familias reducidas que habitan en los domicilios, el 10% reúne 10
kilos por semana y el 7% no sabe con exactitud la cantidad de basura que reúne por
semana porque no se pudo realizar el peso correspondiente, simplemente se hizo un
calculo. Estos datos indican que la mayoría de la reúnen los desechos orgánicos e
inorgánicos para posteriormente enviar al carro basurero.
Realizando un análisis cualitativo nos indica que, el promedio de cantidad de basura

que reúnen las familias en sus hogares es de 20 kilos por semana, en la muestra
estudio, el 50% indica menor igual a 20 kilos de basura por semana y el 50% indica
mayor igual a 20 kilos de basura por semana y de las treinta familias la mayoría
indica que reúne 20 kilos de basura por semana.
4.8. Análisis de la observación
4.8.1. Desechos orgánicos e inorgánicos.
Realizando una observación se puede identificar que los desechos que mas
contaminan a la población son los desechos inorgánicos, porque en las calles se ve a
la vista plásticos, papeles, restos de metales, restos de textiles y escombros; sin
embargo en lugares próximos al riachuelo de la zona central junto con las basura
inorgánica en menor cantidad se ven desperdicios de cocina, vísceras y residuos
animales.
4.8.2. Forma de contaminación de la basura.
La contaminación de basura inorgánica no se nota directamente, solo molesta a

algunos habitantes adultos por la presencia en las calles y esquinas de la zona
central de Catavi, pero indirectamente están contaminando al suelo, agua, aire,
plantas, animales y humanos; ya que muchos de los habitantes llevan la basura de
104
sus domicilios a las parcelas de los cultivos y utilizan como abono en sus patios de
sus viviendas o en las parcelas cercanas de la población de Catavi y luego consumen
los productos agrícolas producido con la basura como papa, oca y haba con metales
pesados, lo cual significa que está poniendo en peligro a la salud de los seres
humanos por desconocimiento en el manejo de basura inorgánica.
Las familias botan la basura orgánica junto con la basura inorgánica a la calle y a
lugares asignados para botar la basura, donde produce malos olores, permite
proliferación de diferentes insectos y ratones, causa pelea de perros callejeros y en
algunas situaciones son lugares de alimentación para perros, cerdos y ovinos. Por
otro lado la mayoría de los habitantes botan los restos de frutas y verduras en el
lugar donde consumieron los productos sin que les importe daño o beneficio a los
demás.
4.8.3. Contenedores de basura
En las calles de la zona central de Catavi no existe contenedores públicos, por ello
los pobladores de Catavi y los visitantes botan la basura en lugares públicos sin
tomar en cuenta las consecuencias; pero cada familia tiene su contenedor
domiciliaria, ya sea de metal, plástico, cartón o bolsa; donde se almacena la basura
(orgánica y inorgánica) sin clasificar hasta el día de turno del carro basurero.
4.8.4. Efectos de la basura
Los efectos de la basura en la localidad son:
 Calles con papeles y plásticos que da mal aspecto a los visitantes.

 Taponamiento de alcantarillas
 Malos olores en lugares donde existe mayor cantidad de basura orgánica.
 Proliferación de moscas, cucarachas y ratones, que intervienen en la
transmisión y propagación de enfermedades.
105
 Algunos niños y adultos tienen dolor de cabeza, diarrea, parasitosis, alergias

y otros se quejas de dolores de riñones.
8.4.5. Distancia y depósito de basura
El carro basurero recoge la basura de lugares públicos y de domicilio cada lunes de

la semana una cantidad de 3400 Kg y luego traslada una distancia aproximada de 3
Km, al lugar llamado pampas de navidad, donde descarga al aire libre y deja como
alimento de los cerdos, perros y ovinos sin importar la contaminación que se
provoca. En el lugar donde se deposita la basura no existe relleno sanitario y por
ello la basura inorgánica contamina al aire, agua, suelo, plantas y animales; porque
de día se evapora los compuestos cloroflorocarbonados, los metales pesados son
trasladados a las parcelas de río abajo con las lluvias, los plásticos y papeles están
dispersos a toda parte del lugar con la ayuda de viento.
5.1. Título
IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN

AMBIETNAL PARA DISMINICIÓN DE BASURA EN LA POBLACIÓN
DE CATAVI
5.2. Ubicación geográfica
El lugar donde se presentan los problemas medio ambientales, y donde se aplicará la

propuesta de talleres educativos ambientales para el manejo de los desechos sólidos,
es en la Zona Central de la Localidad de Catavi, que está ubicada en la provincia
Rafael Bustillo del Departamento Norte de Potosí.
La Localidad de Catavi es la Tercera Sección de la Provincia Rafael Bustillo,

abarca alrededor de 430 familias, destacando que el trabajo se realiza con 170
familias de la zona Central de Catavi.
106
5.3. Descripción del problema
El principal problema de la Localidad de Catavi, al igual que en toda la región del

Norte de Potosí, es la contaminación del medio ambiente provocado por los
desechos sólidos. Las actividades desarrolladas por las familias de la Zona Central
de Cataví. Se caracteriza por un limitado acceso a los conocimientos de cómo
cuidar y reciclar los desechos sólidos.
Esta situación es agravada por falta de aptitudes y actitudes consientes de las

condiciones que se deben desarrollar diariamente en la sociedad, que deben
originarse principalmente en los habitantes de la zona Central de Catavi.
Esta realidad se agudiza, a un más, por el incremento de la presión sobre los

recursos naturales que son degradados por la contaminación ambiental. Hay un alto
riesgo de contraer enfermedades si no tratamos de disminuir la contaminación de los
desechos sólidos.
La pérdida gradual de los conocimientos concretos sobre el manejo y reciclado, es

por la falta de conciencia y sensibilización sobre el manejo racional de los desechos
sólidos está provocando diferentes efectos, lo que induce a contraer enfermedades
diferentes y de la misma forma la basura da mala impresión en los lugares públicos.
5.4. Justificación
En la Localidad de Catavi actualmente se encuentra contaminado con los desechos

sólidos vulnerable a las amenazas de contraer diferentes consecuencias por la
contaminación, debido a que sus pobladores no poseen o van perdiendo
paulatinamente los conocimientos sobre el manejo adecuado de los desechos
107
sólidos, desconocen como reciclar la basura, lo que complica aun más el cuidado
del medio ambiente.
Es por tal motivo que se debe dar importancia al tema de educación ambiental en la
Localidad de Catavi, y entonces se plantea la propuesta de de estrategia pedagógica
de educación ambiental, para el manejo adecuado de los desechos sólidos,
beneficioso a las características del problema actual.
Para la ejecución de los talleres educativo medioambiental esta basado en materiales

didácticos donde se identifica una estrategia metodológica de Educación Ambiental,
tal estrategia metodológica esta caracterizado por dinámicas, participación,
materiales didácticas y que integran todos los elementos del medioambiente. En fin
de lograr el desenvolvimiento de actitudes practicas, comportamientos constructivos
y acciones a favor del manejo adecuado de los desechos sólidos; todo para
disminuir la contaminación del medio ambiente y evitar los desastres futuros.
La pérdida gradual del conocimiento local sobre el manejo de los desechos sólidos,
nos permite proponer alternativas de solución para concientizar y sensibilizar a los
pobladores sobre el manejo racional de los desechos sólidos.
El tema de Educación Ambiental se realiza por falta de acciones concretas como

relacionar la teoría y la práctica sobre los contenidos de Educación Ambiental, que
desarrollen habilidades, hábitos y valores que contribuyan a modificar la conducta
de los habitantes, frente a la contaminación del medio ambiente, es por tal motivo
que se debe dar importancia a los tema ambientales en la Localidad de Catavi.
Por otro lado se realiza la propuesta educativa para personas adultos porque no
reciben una formación o una educación relacionada con la contaminación ambiental
y el manejo adecuado de los desechos sólidos, la misma promoverá un
108
conocimiento mas amplio, que de esa manera se mejorará la calidad de vida de los
habitantes y facilitando un control mas insuperable del medio ambiente.
5.5. Finalidad de la propuesta
Los fines que pretende contribuir este propuesta de talleres educativos son:
 Favorecer a los habitantes con el manejo adecuado de los desechos sólidos.
 Fortalecer para que los habitantes tengan una conciencia responsable para el
cuidado del medio ambiente.
 Compartir y ampliar conocimientos con los pobladores sobre la

contaminación del medio ambiente.
Además se pretende una implantación educativa para enfrentar a los problemas

ambientales, esto se realiza mediante una participación de autoridades y habitantes
de la zona Central de Catavi en las diversas actividades a realizar, para la búsqueda
de diversas alternativas de solución a los distintos problemas ambientales.
5.6. Beneficiarios
Beneficiarios Directos.- Se beneficiarán, 170 representantes de familia,

quienes participaran en los talleres educativos para el manejo adecuado de
los desechos sólidos; utilizando las nuevos conocimientos que se van a
proporcionar en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque les permitirá la
apropiación de nuevos saberes adecuados para el futuro.
109
Beneficiarios Indirectos.- Se beneficiarán todas las familias de la Localidad

de Catavi, por ser la base de generación de desarrollo, ambiental, social,
cultural y económica del Municipio.
5.7. Objetivos
5.7.1. Objetivo General
 Disminuir la contaminación ambiental provocada por los desechos sólidos,

mediante talleres educativos de educación ambiental para concientizar,
sensibilizar y cambiar actitudes, en los pobladores de la Localidad de Cataví.
5.7.2. Objetivos Específicos
 Desarrollar habilidades y hábitos en el manejo de los desechos sólidos y

medio ambiente, de acuerdo a las características y realidad de la problemática
presente.
 Motivar a los participantes, para que pongan en práctica la teoría que se va

desarrollar en los talleres educativos, realizándolos diariamente en lugares
públicos y domiciliarias.
5.8. Resultados
 Lograr la disminución de la contaminación ambiental provocado por los

desechos sólidos.
 Las familias conocen y practican el manejo adecuado de los desechos sólidos.

110
 Las familias realizan limpiezas en sus hogares y lugares públicos en donde

habitan diariamente, para evitar consecuencias posteriores.
5.9. Actividades
1. Coordinación con las autoridades, para llevar adelante los cursos talleres
educativos en la zona central de Catavi.
2. Organizar con los participantes los días y horas del desarrollo de los talleres
educativos.
3. Desarrollo de los talleres educativos:

 Taller I. Medio Ambiente
 Taller II. La basura
 Taller III. Alternativas de solución
 Taller IV. Leyes ambientales
4. Campaña de limpieza
5. Aplicar la prueba oral y escrito de manera individual para identificar y

sistematizar los conocimientos adquiridos para su respectiva valoración.
5.10. Contenidos por talleres educativos
Taller I.- Educación ambiental
 Definiciones
 Problemas ambientales
111
 Tipos de contaminación
 Contaminación del agua
 Contaminación del suelo
 Contaminación de aire
Taller II.- La basura
 Conceptos o definiciones
 Clasificación de los desechos sólidos
 Causas de los desechos sólidos
 Efectos de los desechos sólidos
Taller III.- Alternativas de solución
 Reciclaje
 Reutilización de la basura
 Ley de las tres “R”
 Clasificación y separación de la basura
Taller IV.- Leyes Ambientales
 Ley Nº 1333 del Medio Ambiente (de 27 de abril de 1992)

 Reglamento de la Ley del Medio Ambiente (Decreto Supremo Nº 24176 de
8 de diciembre de 1995)
 Constitución política del Estado
 Reforma educativa
5.11. Metodología de trabajo

112
La metodología de trabajo de la propuesta será expositiva por parte del expositor,

analítico y participativo con todos los participante, se desarrollaran con enfoque
participativo con la metodología de SARAR, cuya sigla está conformada por la
primera letra de las palabras en inglés Self-esteem, Associative Strength,
Resourcefulness, Actino Planning and Responsability que significa, (Confianza en
si mismo, fuerzas asociadas, ingenio, planificación de la acción y responsabilidad),
tiene como propósito lograr la plena participación de los interesados locales.
El proceso de la metodología del SARAR se desarrollara de la siguiente manera:
1° Las personas describen su situación, identificando problemas tal como los ven o
perciben en la actualidad.
2° Las personas analizan los problemas que han identificado y establecen
prioridades, para dar solución a dicho problema.
3° Las personas plantean soluciones utilizando, ejemplos reales de la realidad en

que se encuentran.
En cuanto a sus técnicas de apoyo que utilizará la metodología del SARAR no

deben ser tomadas tanto como formulas o recetas; por el contrario, solo se
constituyen un marco de referencia, de consulta y estimulo para crear
constantemente técnicas y materiales propios. En este sentido, se trata de que:
Las técnicas que utiliza son simples, de bajo costo y es la base del proceso SARAR
ya que proporciona a los facilitadores los instrumentos que les permiten crear
experiencias de aprendizaje afectivas a nivel de los participantes, y ayudar a los
participantes a considerar y llevar a cabo ideas concretas.
113
En este sentido algunas técnicas SARAR serán adecuadas a la realidad y

características de los participantes, tomando en cuenta él diagnostico del problema.
Estas técnicas son:
 La técnica del mapa que consiste en demostrar con “Maqueta los desastres que
puede ocasionar la contaminación del medio ambiente”
 La técnica fuentes y usos de ejemplos reales, que servirán para diseñar

“Alternativas adecuados”
 La técnica de carteles en serie y el de foto lenguaje servirán para realizar la

graficación de conceptos sobre contaminación ambiental provocado por los
desechos sólidos.
Por la complejidad del tema “Educación ambiental”, es necesario transmitir

información que permita reflexionar, infiriendo del mismo contexto mediante la
práctica vivencial, optando por una metodología activa participativa, mediante la
cual se promoverá la constante reflexión, formando grupos con nivel de
participación. Desde este punto se observará de una forma crítica y analítica los
conocimientos adquiridos de los participantes.
5.11.1. Perfil del beneficiario
 El Participante debe tomar conciencia sobre la existencia e importancia del

Medio Ambiente.
 Debe tener la capacidad, no sólo de adquirir la teoría, sino como un

compromiso de participación en la práctica.
114
 Deben ser creativos y participativos para la toma de conciencia sobre las

nuevas maneras de ver y analizar los problemas.
 Deben tener interés sobre los temas que se van a abordar mediante la
educación ambiental.
 Tener confianza en si mismo para mejorar las tendencia a la formación de un

espíritu crítico, responsable, tolerante, coherente, participativo y solidario,
con respeto por todas las formas de vida.
5.11.2. Perfil del facilitador
El Facilitador tiene la capacidad de tener una aptitud de relacionarse con todos

participantes.
 El Facilitador proporcionará experiencias enriquecedoras, mediante

dinámicas acerca del tema a abordar.
 Orientará el proceso de los talleres, mediante una comunicación directa,

para tener una buena colaboración de todos los participantes.
 Buscará soluciones evitando ser el portador de mensajes acabados.

 El Facilitador tendrá un conocimiento interesante sobre las técnicas que
se va aplicar en los cursos talleres.
5.11.3. Carga horaria

115
La propuesta de talleres educativos medioambientales para el manejo adecuado de

los desechos sólidos se desarrollará, durante 4 meses, con 4 sesiones por mes, con
una duración de cuatro horas académicas diarias, del 01 de mayo hasta 30 de agosto
del 2010. Para determinar la carga horaria se realizó un breve diagnóstico con las
autoridades de la zona central de Catavi, quienes sugieren y argumentan que es
necesario que se realice esta clase de actividades en la zona y están completamente
interesados y comprometidos con cualquiera actividad que sea beneficiosa para la
población.
116
5.12. PLAN DE ACCIÓN PEDAGÓGICA
Objetivo: Conocer la importancia del medio ambiente para crear un ambiente de motivación e interés.
CUADRO 15. PLAN DE ACCIÓN PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LOS TALLERES EDUCATIVOS
TALLER CONTENIDOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMNPO

POR
TALLER
 Conceptos o  Describe los  Presentación de los  Data display

definiciones conceptos de expositores y
educación ambiental participantes  Computador 4 sesiones
 Problemas 1ro mes, 16 hrs.
Taller I. ambientales  Define cual es la  Conocemos el  Audio videos
interrelación de los medioambiente y sus 4 horas por
Educación  Tipos de tipos de componentes  Cuadernos de sesión
ambiental contaminación contaminación apuntes
 Realizamos la
 Contaminación  Conoce las diferencia de la  Lápiz
del agua consecuencias de la situación problemática
contaminación actual
 Contaminación ambiental
del suelo  Conocemos la
117
 Conoces los tipos de importancia del medio

contaminación ambiente
Taller I.  Contaminación existentes en su lugar  Realizamos  Bolígrafos
aire comparaciones con un
Educación  Tener la capacidad medio ambiente sano y
ambiental de identificar un contaminado
medio ambiente sano
y contaminado
 Conceptos o  Dinámicas de inicio  Data display

definiciones de las sesiones
 Define y escribe la  Computador
 Clasificación diferencia de los  Reconocemos la
de la basura desechos sólidos clasificación de los  Audio videos 4 sesiones
Taller II. desechos sólidos 2do mes, 16
 Causas de los  Cuadernos de hrs.
La basura desechos apuntes
sólidos  Organizar a los 4 horas por
 Conoce las participantes en  Lápiz sesión
 Efectos de los consecuencias de grupos por afinidad
desechos los desechos sólidos para socializar los  Bolígrafos
sólidos aspectos teóricos.
 Consecuencia  Auto evaluación de

s de la basura los avances teóricos
118
 Explicar a los  Data display

 Reciclaje  Comprende que es participantes la
importante el importancia del  Computador
 Reutilización reciclado de los reciclado
Taller III de la basura desechos sólidos  Audio videos
 Mostrar en un cuadro 3 sesiones
Alternativa  La Ley de las  Aprende a clasificar el dibujo, donde  Cuadernos de 3er mes, 12 hrs.
s de tres “R” la basura en tu reconozcan las clases apuntes
solución hogar de reciclado 4 horas por
 Clasificación  Lápiz sesión
y separación  Conoce los objetos  Trabajar en equipo
de la basura reciclables para analizar y  Bolígrafos
reflexionar en el
proceso de la  Dibujos sobre
aplicación, de cada reciclado
contenido.
 Ley Nº 1333  Atiende y comparte  Conocemos las  Data display
del Medio experiencias en el normas del medio 3 sesiones
Taller IV Ambiente (de desglosé de las ambiente para  Computador 4to mes 12
27 de abril de Leyes y reglamento respetarlos y cuidarlos horas todo el
Leyes 1992) para la protección en nuestra comunidad  Audio videos taller
ambientales  Reglamento del medio ambiente
de la Ley del  Cuadernos de 4 horas por
Medio apuntes sesión
ambiente
 Lápiz
 Analiza e  Entender de que  Bolígrafos
119
 Decreto interpreta los forma se puede cuidar

Supremo Nº artículos con el el medio ambiente  Ley del
Taller IV 24176 de 8 de profesional en Medio
diciembre de materia Ambiente Nº
Leyes 1995 1333
ambientales
 Constitución
política del
Estado
 Colocado de  Poner en práctica  Organizar por grupos  Escobas
contenedores los contenidos de a los participantes
Práctica de de basura los talleres  Basureros 1 día, 4 horas
los talleres educativos  Relazar las
educativos  Limpieza por actividades  Baldes, etc. práctica en la
las calles de  Tratar de cambiar designadas a cada mañana
la zona las actitudes grupo
personales
 Evaluació  Valorar el  Realizar la  Instrumentos
Evaluación n final conocimiento y el evaluación de evaluación 1 día, 4
y clausura trabajo realizado personal  Fichas horas
de los  Evaluar la educación  Cuestionarios
talleres integral para ver los  Autoevaluación  Formularios
logros de los talleres Observación
120
5.13. Cronograma de Actividades
CUADRO 16. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EJECUCIÓN DE PROPUESTA PEDAGÓGICA
Nr M E S E S 2010
o ACTIVIDADES Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
1. Coordinación con las autoridades.
2. Consensuar con los participantes los días y
horas del desarrollo de los talleres
educativos.
3. Desarrollo de taller I
4. Desarrollo de taller II
5. Desarrollo de taller III
6. Desarrollo de taller IV
7. Campaña de limpieza
8. Aplicación evaluación ex-post
Fuente: Elaboración propia, 2009.
121
5.14. Seguimiento y evaluación
5.14.1. Seguimiento
Este seguimiento estará a cargo de la entidad financiera y ejecutora con la

participación del presidente de la zona y Subalcalde del distrito de Catavi. Esta
actividad se efectuará después de cada taller educativo, en un tiempo de 4 horas en
base a la propuesta pedagógica.
Para lograr mejores resultados de la propuesta pedagógica, se efectuará reuniones de

seguimiento para evaluar y analizar el apoyo de la entidad ejecutora y financiera,
asimismo para conocer el grado de aprendizaje y prácticas de los beneficiarios.
5.14.2. Evaluación
Evaluación ex – ante
La evaluación ex – antes se realizará al dar inicio de los talleres educativos, mediante

una prueba de entrada con el instrumento de encuesta, donde se identificarán las
problemáticas y necesidades a profundidad para poder abordar los temas más
necesarios para disminuir la contaminación de basura.
Evaluación durante el proceso
La evaluación se realizará durante el proceso de ejecución de la propuesta, tomando en

cuenta la participación activa y conocimiento de los participantes, al finalizar de cada
taller, mediante los instrumentos de encuesta, entrevista y guía de observación con
preguntas abiertas y cerradas de manera escrita y oral.
122
Evaluación final Ex - post
Se realizará un vez concluido la ejecución de la propuesta pedagógica con el

instrumento de encuesta y lo cual se efectuará con la finalidad de analizar los
resultados logrados.
5.15. PRESUPUESTO
CUADRO 17. REQUERIMIENTO DE PRESUPUESTO PARA EJECUCIÓN

DE LA PROPUEST PEDAGÓGICA
Descripción Unidad Cantidad P.U. Total
(Bs.) (Bs.)
Recursos humanos
Expositores horas 56 100,00 5600,00
Recursos materiales e insumos
Computadora Pzas. 4 50,00 200,00
Audio videos Pzas. 4 50,00 200,00
Televisión Pza 1 500,00 500,00
DVD Pza 1 100,00 100,00
Data display Pza 1 2828,00 2828,00
Pizarrón acrílico Pza 1 100,00 100,00
Hojas sábana tamaño resma Hojas 100 0,50 50,00
Marcadores gruesos Paquete 10 15,00 150,00
Cartilla (fotocopia) Cartilla 170 1,50 255,00
Cuadernos de apuntes Hojas 170 2,50 425,00
Lápiz Pzas. 170 0,50 85,00
Bolígrafos Pzas. 170 1,00 170,00
Dibujos Hojas 5 25,00 125,00
Ley del Medio Ambiente Libro 1 20,00 20,00
Escobas Pzas. 15 15,00 225,00
Carretilla Pza 4 50 200,00
Pala Pza 10 20 200,00
Picota Pza 5 10 50,00
Basureros Pzas. 20 10 200,00
Baldes Pzas. 10 15 150,00
Boletas de encuesta Hojas 1020 0,15 153,00
Guía de observación Hojas 60 0,15 9,00
Boletas de entrevista Hojas 680 0,15 102,00
TOTAL 12097,00
123
CUADRO 18. DISTRIBUCIÓN DE FINANCIAMIENTO
Descripción Aporte Subalcaldia PROAPAC Total

beneficiario Catavi GTZ (Bs.)
Recursos humanos
Expositores 5600 5600,00
Recursos materiales e
insumos
Computadora 200 200,00
Audio videos 200 200,00
Televisión 500 500,00
DVD 100 100,00
Data display 2828 2828,00
Pizarrón acrílico 100 100,00
Hojas sábana tamaño 50 50,00
resma
Marcadores gruesos 150 150,00
Cartilla (fotocopia) 255 255,00
Cuadernos de apuntes 425 425,00
Lápiz 85 85,00
Bolígrafos 170 170,00
Dibujos 125 125,00
Ley del Medio Ambiente 20 20,00
Escobas 225 225,00
Carretilla 200 200,00
Pala 200 200,00
Picota 50 50,00
Basureros 200 200,00
Baldes 150 150,00
Boletas de encuesta 153 153,00
Guía de observación 9 9,00
Boletas de entrevista 102 102,00
TOTAL 1025 2000 9072 12097,00
124
6.1. VALORACIÓN EMPÍRÍCA PARA VALIDAR LA CALIDAD DE LA

PROPUESTA PEDAGÓGICA POR EL CRITERIO DE LOS EXPERTOS
En la evaluación de la calidad de la Propuesta de una estrategia pedagógica de

educación ambiental basada en talleres educativos para poder disminuir la
contaminación ambiental provocado por los desechos sólidos en la localidad de Catavi,
se empleó la metodología principalmente referida, que consiste en la utilización
metódica del juicio intuitivo de un grupo de expertos, basados en el método Delphi,
esto con la finalidad de alcanzar un consenso de opiniones informadas. Los pasos que
se siguieron en su utilización fueron:
1. Se realizó la consulta bibliográfica y a especialistas para concretar la manera de

cómo se va aplicar el método Delphi, de esa forma poder tomar las acciones
para su aplicación y elaboración de las dimensiones e indicadores para su
evaluación y elaboración del cuestionario.
2. Selección de los expertos y aplicación del cuestionario.
3. Evaluación de la calidad de la propuesta de estrategias pedagógicas de

educación ambiental, para disminuir la contaminación de los desechos sólidos
en la localidad de Catavi, consultada a expertos. Es decir la recopilación del
criterio sobre el nivel de adecuación de los fundamentos teóricos a la
propuesta, el nivel de adecuación de la propuesta al diagnostico de la
problemática, ecuación de los componentes estructurales de la estrategia:
(Orientación estratégica general, contenidos temáticos de la propuesta, plan de
acción de la propuesta, implementación práctica de la propuesta, sistema de
evaluación, etapas de proceso de evaluación), aptitud o aplicabilidad de la
estrategia pedagógica y la actualidad de la estrategia.
4. Se realizó el procesamiento estadístico de la información y análisis de los
resultados.
125
De la misma forma de los 25 expertos que tienen vinculación a la temática, fueron

seleccionados 20, a partir de los siguientes criterios:
 El Coeficiente de competencia.
 Prestigio alcanzado en su desempeño profesional.
 Conocimiento sobre el tema abordado en la investigación.
 Grado científico y categoría académica.
 Experiencia profesional.
 Interés mostrado por la temática que se aborda.
 Área geográfica donde se desenvuelve.
Entre los 20 seleccionados se identifican como: Ingenieros/as que imparten asignaturas

en la Universidad Nacional “Siglo XX”, Carrera de Agronomía, además se toma en
cuenta profesionales ingenieros y licenciados de la Honorable Alcaldía Municipal de
Llallagua y otros profesionales ingenieros y licenciados de las organizaciones No
Gubernamentales como de las Instituciones GTZ, PROAPAC, VISIÓN MUNDIAL y
CAD. De los seleccionados el promedio de experiencia se encuentra entre 8 a 12 años
de experiencia laboral, se puede evidenciar que son profesionales que tienen
conocimientos sobre la problemática de la investigación y la media de su coeficiente
de competencia es de 0,79, se calcula con el coeficiente de competencia de los
expertos seleccionados (Ver anexo 4.2.).
Posteriormente se hizo llegar a los expertos seleccionados el cuestionario de encuesta

(Ver anexo 4.3), en el cual se les pidió otorgar las categorías de: muy adecuado
(MA), bastante adecuado (BA), adecuado (A), poco adecuado (PA), y no
adecuado (NA).
126
Con respecto a ello se obtuvieron los siguientes resultados:
CUADRO 19. MATRIZ DE VALORES DE ABSCISAS EN LA

COORDENADA GRÁFICA
OPERACIONES C1 C2 C3 C4 Suma Promedio Escala

1 -1,03 -0,12 1,29 3,90 4,04 1,01 -0,04
2 -0,84 0,13 1,29 3,90 4,48 1,12 -0,15
3 -0,67 -0,25 1,85 3,90 4,83 1,21 -0,24
4 -0,52 0,39 1,65 3,90 5,42 1,36 -0,39
5 -0,25 0,26 1,65 3,90 5,56 1,39 -0,42
Suma -3,31 0,41 7,73 19,50 24,33
Límites -0,66 0,08 1,55 3,90
Los resultados otorgados por los expertos se tabularon y procesaron estadísticamente

siguiendo los pasos establecidos en el método Delphi (Ver anexo 4.4). Como resultado
del proceso se constató los siguientes aspectos:
1. La aplicación del método de consulta a expertos mediante el método (Delphi), ha

permitido demostrar que el nivel de adecuación de los fundamentos teóricos a la
propuesta posee un valor de - 0,04 considerada como mayor ( > ) al primer corte
y menor ( < ) al segundo punto de corte, aspecto que se designa como bastante
adecuado.
2. El nivel de adecuación de la propuesta al diagnostico de la problemática , es de

bastante adecuado, ya que el valor promedio determinado en la columna de la
escala asignada en la columna a permitido demostrar un valor de – 0,15 esto se
considera como mayor ( > ) al primer punto de corte y menor ( < ) que el
segundo punto de corte.
127
3. La consulta a expertos ha permitido demostrar que la adecuación de los

componentes estructurales de la estrategia, es de bastante adecuado, ya que el
valor promedio establece que la escala de valoración es de -0,24 siendo mayor
( > ) que el primer punto de corte y menor ( < ) que el segundo punto de corte,
razón por la cual se evidencia el valor de bastante adecuado (-0,24 > -0,04 (C1)
pero < 0,08).
4. La aptitud o aplicabilidad de la estrategia pedagógica , es de bastante adecuado,

ya que el promedio establecido en la escala de valoración es -0,39 considerando
como mayor ( > ) que el primer punto de corte y menor ( < ) que el segundo
punto de corte.
5. Actualidad de la estrategia, es valorada como bastante adecuado, ya que el

promedio de valoración asignada por los expertos a este elemento es de -0,42
considerada como mayor ( > ) al primer punto de corte (-0,66) y menor ( < ) que
el segundo punto de corte (0,08).
Bajo estos aspectos señalados se llega a los siguientes resultados: los aspectos 1, 2, 3, 4
y 5 que han sido evaluados por los expertos fueron categorizados de bastante
adecuado, porque los valores promedios asignados son menores ( < ) que el primer
punto de corte (C1). De esa forma los aspectos de la propuesta pedagógica de
educación ambiental lograron un valor de bastante adecuado, esto implica que el valor
empírico se considera como positivo al problema de solución.
Además, se puede considerar que los criterios expresados en la guía de evaluación a

los expertos, permitió mejorar la estructura de la propuesta de estrategia pedagógica de
educación ambiental en los siguientes aspectos:
128
 Finalidad de la propuesta
 Contenidos temáticos de la propuesta
 Plan de acción pedagógica
 Y se aclaro los resultados esperados.
Dichos argumentos fueron de gran importancia para aclarar algunas dificultades

presentadas en la propuesta pedagógica.
6.2. SÍNTESIS DE RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS EXPERTOS
Se evidencia que los criterios emitido por los expertos a partir del método Delphi, con
respecto a la validación de la propuesta presentada, permitió valorar como bastante
adecuado para los cinco aspectos señalados, con ello se afirma que la estrategia
pedagógica de educación ambiental, tiene un valor empírico positivo.
129
CONCLUSIONES
Del marco teórico, resultados de diagnóstico y de la propuesta pedagógica del presente

investigación, se tiene las siguientes conclusiones:
1. Del marco teórico se concluye que los supuestos teóricos de educación ambiental
y los desechos sólidos, revelan que la contaminación del medio ambiente
provocado por los desechos sólidos pueden causar diferentes tipos de
enfermedades a las plantas, animales y al ser humano, lo cual con una educación
ambiental a los adultos se puede reducir significativamente.
2. El problema de contaminación ambiental en la localidad de Catavi, según el

diagnostico realizado nos indica:
 Un 5% de familias tienen conocimiento sobre contaminación de la basura y por

eso la mayoría quieren capacitarse en temas de causas y efectos de la basura, y
manejo sostenible de los desechos sólidos.
 Un 30% de las familias conocen algunos artículos de la Ley de Medio Ambiente,

al mercurio como metal pesado más peligroso y enfermedades infecciosas que
provoca la basura; pero desconocen en detalle el contenido de la Ley de Medio
ambiente y su reglamentación, los efectos de los metales pesados de plomo, cobre
y otros efectos que provoca la basura.
 La mayoría de las familias conocen que la contaminan de basura en humanos

provocan diarrea, pero todos manifiestan que la contaminación de la basura causa
dolores de cabeza y solo la mitad reconoce, que la basura permite presencia de
enfermedades como fiebre tifoidea y alergia.
130
 En la población de Catavi, la mayoría de las familias producen la basura orgánica,

pero no saben reutilizar por falta de charlas de orientación, porque raras veces se
presentan talleres de capacitación organizada por la alcaldía municipal de
Llallagua y sub alcaldía de Catavi.
 El 67% de las familias en lugares públicos y domiciliarios arroja papeles, tira la

basura sin darse cuenta y otros cuando les molesta bota empacado; un 3% de los
vecinos clasifica la basura y 30% de familias recogen la basura para llevar al carro
basurero. Frente a esta situación los vecinos se plantean capacitarse en temas
ambientales, para crear menos basura, aplicando tecnologías apropiadas.
 Observando las calles de zona central de Catavi, se ve a la intemperie cantidad

considerable de basura inorgánica por falta de contenedores y están contaminando
al suelo, agua, aire, plantas, animales y a las personas que viven y que llegan a
visitar a esta población histórica. Por otro lado en las esquinas de las calles y
riachuelos la basura orgánica produce olores irresistibles, favoreciendo la
proliferación de insectos y ratones.
3. Del análisis realizado de la situación actual de contaminación de basura en la zona

central de Catavi, se plantea una propuesta pedagógica de educación ambiental
para adultos, con el objetivo de manejo adecuado de los desechos sólidos y reducir
la contaminación de recursos naturales y medio ambiente.
4. La aplicación de la consulta a expertos, sobre la estrategia pedagógica de

educación ambiental se pudo constatar como bastante adecuado, que permite
evidenciar con claridad que tiene un valor empírico positivo, que la propuesta se
constituye en una vía de solución para la disminución de la contaminación
ambiental en la localidad de Catavi.
131
RECOMENDACIONES
De acuerdo a las conclusiones se tiene las siguientes recomendaciones:
1. El sub alcalde, técnicos de la sub alcaldía de Catavi y representante de la zona,

debe socializar los resultados alcanzado con el estudio en las reuniones zonales a
las familias de zona central de Catavi y a otras zonas.
2. La propuesta pedagógica de educación ambiental, debe ser aplicado en el

tiempo programado, en coordinación con las instituciones involucradas y familias
que viven en la zona central y luego puede ser replicado en otras zonas de la
población de Catavi.
3. Para lograr mejores resultados con la implementación de la propuesta

pedagógica de educación ambiental, la sub alcaldía de Catavi, debe firmar
convenios de cooperación interinstitucional para fines de reducción de basura con
la Universidad Nacional Siglo XX, GTZ-PROAPAC, parroquia de Llallagua y
otras instituciones públicas y privadas.
4. Una vez socializado la presente investigación, ley de medio ambiente y

reglamentos de medio ambiente; la sub alcaldía de Catavi, juntamente con técnico
responsable de Medio ambiente del municipio de Llallagua, debe diseñar plan de
manejo de residuos sólidos y gestionar mayor presupuesto para proyectos
ambientales.
5. Se recomienda realizar otros estudios similares en la población de Catavi para

profundizar el conocimiento y desconocimiento de los temas ambientales, con la
finalidad de lograr hábitos sostenibles en el manejo de basura.

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1

Universidad Nacional “Siglo XX” Carrera Ciencias de la Educación

La contaminación del medio ambiente a nivel mundial y nacional crece a medida

En Bolivia el tema de Educación Ambiental, se encuentra en un proceso de

El objetivo de la presente investigación es proponer una propuesta de estrategia

En tal sentido tenemos el problema planteado, de cómo disminuir la contaminación

Frente al problema formulado como una solución tentativa, se ofrece la propuesta

La finalidad del trabajo de investigación es mejorar la mala impresión de la

La investigación tiene como objeto y campo de acción, a la educación ambiental y

En este contexto el presente trabajo de investigación se divide en seis capítulos,

En el primer capitulo, se tiene el planteamiento del problema los cuales posibilitan:

En el segundo capítulo, se tiene la fundamentación teórica, que sustenta el presente

En el tercer capítulo, se tiene reflejado el lineamiento metodológico con: el

En el cuarto capítulo, se expone los resultados: del diagnóstico sobre la

En el quinto capítulo, se presenta la propuesta de educación ambiental: el título,

En el sexto capítulo, se presenta los resultados de la validación práctica de la

Además como estructura de la presente investigación se tiene reflejada las

1.1. Planteamiento del problema.

La presente investigación, trata de un fenómeno de contaminación del medio

La contaminación del medio ambiente por desechos sólidos, que generan

Además los problemas del sistema de recolección, transporte y ubicación de basura

Las consecuencias ambientales de los residuos sólidos incluyen impactos sobre la

Orgánicos (residuos de alimentos, heces fecales) e inorgánicos (plásticos, vidrios,

La educación ambiental pretende promover un nuevo modelo de desarrollo social y

El propósito fundamental de este tema consiste en sensibilizar y concientizar a los

Es una preocupación central de la educación, porqué ha sido establecido el modo

El trabajo sobre el tema de educación ambiental se inicio con un:

 Diagnóstico y análisis de contaminación

En consecuencia, los problemas ambientales afectan: el agua, el suelo, el aire, las

En cuanto a los métodos y procedimientos didácticos de la educación ambiental

 La educación sobre el medio ambiente, se trata del título del trabajo.

 La educación para el medio ambiente, se basa en dar una educación a

La orientación que brinda el expositor, en las metodologías a ser aplicadas mediante

1.2. Formulación del problema.

¿Cómo promover una educación ambiental orientada a la disminución de la

El objeto de estudio es la educación ambiental y el campo de acción se centra

1.3. Objetivo General.

1.4. Idea a defender.

El diseño de una propuesta de estrategia pedagógica de educación ambiental a

manejo adecuado de los desechos sólidos; además se concientizará y sensibilizará a

1.5. Tareas de investigación.

 Elaboración y análisis de los elementos teóricos científicos de educación

 Determinación del grado de contaminación de desechos sólidos en la zona

 Elaboración de una estrategia pedagógica de educación ambiental, basada en

 Verificación del valor práctico de la estrategia pedagógica, basado en talleres

1.6. Novedad científica

El presente trabajo de investigación, presenta una estrategia pedagógica de

1.7. Aporte práctico.

La propuesta de estrategia pedagógica de educación ambiental, tiene una

1.8. Sistema categorial

“Educación como un hecho o realidad (que se da en toda sociedad humana), como

referir a un conjunto de clases, que por lo general constituyen el habitad; zona de

"La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las

Es un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de

Las estrategias pedagógicas utilizadas en un proceso de enseñanza-aprendizaje, se

“son procedimientos, recursos, procesos pedagógicos creados y utilizados en forma

“La contaminación es la introducción en un medio cualquiera de un contaminante,

Se denomina contaminación ambiental a la presencia de cualquier agente (físico,

La investigación fue importante en la localidad de Catavi, porque existe

Se ha podido observar que la contaminación del medio ambiente en la localidad de

En tal sentido se ha considerado necesario abordar el problema desde un punto de

descubrimiento, no solo en la búsqueda de datos y respuestas, sino en el análisis.

En esta perspectiva, fundamentalmente utilizamos el análisis de los resultados del