UNIVERSIDAD TRES CULTURAS PLANTEL CHALCO

Nombre de la Escuela:

Universidad Tres Culturas

Nombre de los integrantes:

Ortega Chávez Aide Adaza

González Córdova Yossuany Sugey

Licenciatura:

Pedagogía
3° cuatrimestre

Salón:

11

Grupo:

38HLEPEDAMA
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INDICE

• INTRODUCCIÓN……………………...........................................................…3

• HIPÓTESIS…………………………..…………….……………………………...4

• JUSTIFICACIÓN………………………………………………...………………..4

• OBJETIVO GENERAL……………………………………...……………………4

• OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………...…..……………4

• MARCO TEORICO………………………………………………………………..5

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INTRODUCCIÓN

¿Qué importancia tiene la educación ambiental en el aula?

La educación ambiental es la formación orientada a la enseñanza del

funcionamiento de los ambientes naturales con tal de que los alumnos puedan
adaptarse a ellos sin dañar la naturaleza. En esta investigación abordaremos sus
ventajas y recursos para trabajarla en las clases.

Gracias a esta formación, niños y adultos adquieren conciencia para

adoptar una vida lo más sostenible. El fin ultimo es que el impacto humano sobre
el medio ambiente sea el mínimo para permitir la subsistencia del planeta. Para
ello, es fundamental el trabajo de concienciación desde pequeños.

Desde hace unos años la educación ambiental se ha incorporado a

todas las etapas educativas, iniciándose ya desde la educación preescolar. Este
tipo de contenido se ha implementado en el currículum escolar de forma
transversal, ya que se puede trabajar tanto en la clase de Lengua como en la de
Ciencias.

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HIPOTESIS

La falta de educación ambiental en las escuelas se da por falta de

buenas técnicas de enseñanza hacia los alumnos, debido a esto, los alumnos no
le dan mayor relevancia a este tipo de temas.

JUSTIFICACIÓN

La educación ambiental es un proceso que les permite a las personas

investigar sobre temáticas ambientales, involucrarse en la resolución de
problemas y tomar medidas para mejorar el medio ambiente. Como resultado, los
individuos alcanzan un entendimiento más profundo de las temáticas ambientales
y tienen las herramientas para tomar decisiones informadas y responsables.

OBJETIVO GENERAL

Adquirir el mayor nivel de conciencia ambiental, respetar la

naturaleza, reducir nuestra huella ecológica y tener presente cuales son las
principales causas de contaminación.

OBJETIVOS PARTICULARES

1. Crear conciencia: proporcionar las herramientas adecuadas a las personas

y a los grupos sociales para que adquieran mayor sensibilidad y conciencia
acerca del medio ambiente y sus problemas concretos.
2. Crear conocimiento: ayudar a que las personas comprendan el medio
ambiente, sus procesos, los problemas a los que se enfrenta y el papel de
la humanidad en ellos.

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3. Fomentar actitudes: fomentar en las personas el aprendizaje de valores

sociales y un interés por el medio ambiente que los impulsen a participar en
su protección y mejora como personas.
4. Fomentar aptitudes: fomentar que las personas adquieran las aptitudes
necesarias para resolver los problemas ambientales.
5. Capacidad para evaluar: conseguir que las personas sean capaces de
evaluar los programas de educación ambiental y proponer mejoras.
6. Participación: fomentar en las personas el deseo de participar activamente
en la protección del medio ambiente.

MARCO TEORICO

La educación ambiental escolar se ha documentado en numerosos

trabajos (Cañal, Porlan y García, 1981 y Novo 2003, entre otros) que abordan la
problemática de los contenidos, enseñanza y aprendizaje de la Educación
Ambiental, en distintos contextos y niveles educativos. Y que, en gran medida,
tienen su origen en el predominio de un currículum disciplinar que prioriza la
división del conocimiento en asignaturas o disciplinas, en el que por lo general se
señala una relación causal de los problemas ambientales. Se dejan fuera aspectos
importantes que posibilitarían una visión crítica del medio ambiente. La educación
ambiental escolar debe enseñar a contextualizar, concretar y globalizar. Se han de
incorporar gradualmente estrategias de la complejidad como principal constructo
del proceso de reaprender, que incluyan de forma sustancial los procesos
culturales y sociales en que tiene lugar el hecho educativo. De acuerdo con Edgar
Morin (1999b) la educación es imposible sin una reforma del pensamiento que
conduzca a un verdadero proceso de aprehensión del hombre como sujeto
complejo que piensa, siente, conoce, valora, actúa y se comunica. Este principio,
también es válido para la educación ambiental.

En el artículo "Adaptación y prueba de una escala de orientación hacia

la sustentabilidad en niños de sexto año de educación básica", de Blanca Silvia

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Fraijo Sing, Víctor Corral Verdugo, César Tapia Fonllem y Fernanda García
Vázquez, se proponen probar la pertinencia de la medición de la orientación a la
sustentabilidad en niños de educación primaria mediante el uso de software en su
modalidad de aplicación web. En los resultados, se muestra el predominio de
valores bajos en conductas pro-sustentables y de propensión al futuro; situación
preocupante para la Educación Ambiental, al tratarse de una muestra de niños de
sexto grado de educación primaria, que han cubierto en los primeros años de su
escolaridad programas con contenidos propios de la Educación Ambiental.

Los autores sugieren que, ante estos resultados, se debe impulsar la

Educación Ambiental y en sustentabilidad en la educación básica, como también
incorporar otras variables de análisis como las políticas públicas. Una de las
aportaciones de este estudio es el uso de estrategias de medición alternativa
como las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la educación
ambiental.

El artículo "La UNAM y sus procesos de ambientalización curricular",

de María Teresa Bravo Mercado, se desarrolló con el propósito de exponer los
procesos de incorporación de la dimensión ambiental a las carreras del nivel
licenciatura de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). La autora
identifica logros, obstáculos y retos; entre los primeros está la integración de la
perspectiva ambiental y de sustentabilidad, que llega a las prácticas educativas
específicas.

Uno de los obstáculos es que en algunas licenciaturas la dimensión

ambiental se reduce a la incorporación de una o dos materias con contenidos
ambientales o de sustentabilidad.

Entre los aportes del estudio realizado (que la autora menciona) está la
identificación de los retos de la UNAM para lograr la institucionalización de la
dimensión ambiental: el desarrollo de una agenda de investigación educativa
interdisciplinaria e inter-entidades, propuestas sobre las metodologías curriculares

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en el plano ambiental, la articulación entre áreas de conocimiento y la perspectiva

ambiental, la didáctica ambiental y la formación docente.

En el artículo "Construcción de lo público en la escuela: una mirada

desde dos experiencias de Educación Ambiental en Colombia", de Carlos Miñana
Blasco, Catalina Toro Pérez y Ana María Mahecha Groot, a partir de
conceptualizar a la escuela como una institución privilegiada para la configuración
de experiencias públicas se problematiza lo educativo y lo ambiental; es una
investigación realizada en forma cooperativa entre el Programa Red de la
Universidad Nacional de Colombia y colegios de ese país. En los resultados se
encuentra la aparición reiterada de la "tragedia de los bienes comunes" en la
Educación Ambiental en el contexto escolar, predominando el concepto de
propiedad como sentido de pertenencia. También llega a expresarse lo público
como lo "digno" de entrar a la escuela y lo que hace que la escuela "salga de sí
misma".

Entre los aportes para la Educación Ambiental se menciona que ésta

puede tener mayor éxito cuando se incorpora a la escuela, no siendo únicamente
una formalidad; se logra, por ejemplo, estimular el trabajo en equipo, la aparición
en la escuela de nuevos saberes y formas de transmitirlos, encontrarles un sentido
o una aplicación.

Representaciones sociales y la educación ambiental, comprende dos artículos:

1) "La representación social del cambio climático: Una revisión internacional".

2) "Representación social que tienen los maestros de primaria del municipio de

Puebla sobre la ciencia y la tecnología y su relación con el ambiente".

En el segundo grupo se incluyen las investigaciones con temas de la educación

ambiental escolar, contiene tres artículos:

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1) "Adaptación y prueba de una escala de orientación hacia la sustentabilidad en

niños de sexto año de educación básica".

2) "La UNAM y sus procesos de ambientalización curricular".

3) "Construcción de lo público en la escuela: una mirada desde dos experiencias

de Educación Ambiental en Colombia".

El tercer grupo está integrado por investigaciones que desarrollan las relaciones
entre la educación ambiental escolar y la educación ambiental comunitaria,
conformado por dos artículos:

1) "Educación ambiental escolar y comunitaria en el nivel medio superior, Puebla-

Tlaxcala, México".

2) "Cultivando la educación agroecológica: El huerto colectivo urbano como

espacio educativo".

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