CLARA

SCHUMANN

Nivel: 4º Primaria

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ÍNDICE

01 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

02 NOCTURNE IN E MAJOR OPUS 9 Nº 2 (1)

03 NOCTURNE IN E MAJOR OPUS 9 Nº 2 (2)

04 LA POESÍA ROMÁNTICA: “NOCHE DE JUNIO” DE VICTOR HUGO

05 ESTRUCTURA CURRICULAR

06 ESTRUCTURA SESIONES

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 01 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
El proyecto de “Grandes Músicos de la Historia”, al igual que el resto de proyectos en los que se estructura este material didáctico, se
desarrolla a lo largo de toda la Educación Primaria y todos los alumnos/as participan de él en los diferentes cursos de la etapa, como es lógico,
con diferentes contenidos, finalidades y propuestas concretas. Por tanto, los niños/as van conociendo cada curso a un nuevo compositor,
enmarcado dentro de su estilo compositivo y de la realidad y contexto histórico y social en el que compone.
Una de las finalidades principales de este proyecto es acercar al alumno/a a la figura del compositor, valorando así la dedicación al arte, a la
creación y a la estética, como una de las contribuciones más importantes a la cultura en particular y a la humanidad en general.
Este proyecto, enmarcado en la programación de 4º curso de primaria, está centrado en la figura de Clara Schumann y los artistas románticos.

Los compositores seleccionados para los diferentes niveles de primaria son:

1º The Beatles
2º W. Amadeus Mozart
3º Elvis Presley
4º Clara Schumann
5º Michael Jackson
6º Manuel de Falla

Las actividades planificadas en este proyecto responden a un enfoque globalizador, planteando por tanto una práctica musical compensada en
lo que se refiere a la utilización de los diferentes sistemas expresivos, vocal, instrumental y corporal y a la audición activa y lenguaje musical.

La expresión vocal se centra principalmente en el recitado y entonación de poesías escritas por los propios alumnos/as.

La expresión instrumental se centra en la lectura e interpretación de sencillas secuencias rítmicas con percusiones corporales para el
acompañamiento de la audición propuesta.

La expresión corporal se desarrolla a través de la creación de sencillas coreografías y de la improvisación de movimientos libres.

Las audiciones activas parten del análisis de algunos elementos de las piezas seleccionadas, melódicos, rítmicos e instrumentales.

Los contenidos relacionados con el lenguaje musical se trabajan siempre de forma significativa partiendo de cada una de las actividades de
vivencia que acabamos de ver, tanto vocales, como instrumentales o corporales.

Materiales:
a) Del aula: instrumental (pandero)
b) Del alumnado: lápiz, colores.

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02 CLARA SCHUMANN. CONCIERTO PARA PIANO EN LA MENOR OP 7: II

Clara Wieck Schumann (Leipzig 1819-Francfort 1896) fue una brillante pianista y compositora romántica. Desde pequeña estudió piano con
su padre, que la educó para ser concertista de piano. Fue considerada una niña prodigio desde su primer concierto a los 9 años y a partir de
entonces viajó por toda Europa dando conciertos. Fue amiga de otros músicos románticos como Chopin o Mendelssohn. Se casó con Robert
Schumann y tuvo ocho hijos por lo que tuvo que frenar su actividad de conciertos aunque continuó interpretando, componiendo y enseñando
durante el resto de su vida. Sus obras incluyen conciertos para piano y otras muchas piezas para este instrumento. También compuso muchas
canciones (lieders) para textos y poesías de escritores románticos.

Desarrollo de la actividad

S1A1 1. Proyectamos en la pantalla la ficha de simbolización 1. Los alumnos/as pueden observarla en sus cuadernillos. En ella vemos una
ilustración en la que Clara está tocando el piano, posiblemente componiendo, en una noche clara de verano en Leipzig. Observamos e iniciamos
un debate en clase. Ampliamos la información sobre Clara Schumann en la sección de Música y Músicos.

a) ¿ Cómo se llama esta compositora?, ¿habías oído su nombre antes? Clara Schumann.
b) ¿Qué instrumento está tocando? El piano.
c) ¿Qué ritmo toca con su mano izquierda?, ¿en qué compás está escrito? Un ritmo de negras. En compás de 4/4.
d) ¿Qué crees que representa esa especie de reloj que hay encima del piano?, ¿cómo se llama ese aparato mecánico? Representa el
tempo, la velocidad en la interpretación, es un metrónomo.
e) ¿Qué ritmo toca con su mano derecha? Un ritmo de corcheas.
f) Un/a pianista, ¿puede tocar un ritmo diferente con cada mano?
g) Cuando Clara toca o compone, imagina cosas, ¿Qué crees que está pensando ahora?, ¿qué siente?

Clara Schumann
1. Completa: El compás de 4/4 es un compás de ....................... tiempos. Cada tiempo
se completa con una figura de ................................... y el compás se completa con una
figura de .................................. . El primer tiempo es de acentuación .................................,
el segundo es de acentuación ..................................... , el tercero es de acentuación
medio-fuerte y el cuarto de acentuación débil.

2. Escucha y escribe este ritmo en 4/4.

Andante Andante

3. Consulta la sección Instrumentos del Mundo y completa:

El piano es un instrumento de la familia de .......................................................................................... . Los primeros pianos se
fabricaron alrededor del año ............................. . El instrumento antecesor del piano es el ............................................................ .
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S1A2 2. Aun no hemos escuchado la pieza. Vamos a hacer una primera escucha de aproximadamente un minuto, observando la ficha:

a) ¿Que sentimiento te transmite a ti esta pieza?

b) Esta pieza se llama Nocturno, ¿crees que es un nombre apropiado?, ¿por qué?

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 3. Nos fijamos en el ritmo que interpreta Clara con la mano izquierda en el piano. Vamos a interpretarlo de tres formas diferentes:

a) Cada niño/a hace el ritmo completo, el primer tiempo con pies y los tres siguientes con palmas. Probamos en grupo. Reproducimos
la pieza y vamos haciendo el ritmo sobre la música. Dirigimos a nuestros alumnos/as marcándoles el tempo. (No hace falta
que reproduzcamos toda la pieza, basta con un pequeño fragmento. Comentamos: ¿Habéis notado cambios en la velocidad de
la interpretación?, este tipo de tiempo se llama “tempo rubato”. El interprete acelera o ralentiza un poco el tempo según sus
sensaciones.
b) Dividimos la clase en dos grupos. Un grupo hace el primer tiempo con los pies y el otro los tres tiempos siguientes alternando
palmas, palmas en muslos, y de nuevo palmas. Probamos con la música de fondo. Cambiamos de grupo.
c) Dividimos ahora la clase en dos grupos. Un grupo hace el primer tiempo con pies y el segundo con palmas y el otro grupo hace el
tercer tiempo con palmada en los muslos y el cuarto con palmas. Tenemos que estar todos muy atentos a la música para tratar
de mantener el pulso. El profesor/a dirige marcando el compás.

4. Observamos la ficha de simbolización 1. Hacemos los dos ejercicios referidos al compás de 4/4:

S1A3 a) Completa: “El compás de 4/4 es un compás de cuatro tiempos. Cada tiempo se completa con una figura de negra y el
compás completo con una figura de redonda. El primer tiempo es de acentuación fuerte, el segundo es de acentuación débil, el
tercero es de acentuación medio-fuerte y el cuarto de acentuación débil.
S3A3 b) Escucha y escribe este ritmo en 3/4. Tenéis un ejemplo de dictado rítmico en la sección de PARTITURAS.

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03 CLARA SCHUMANN. CONCIERTO PARA PIANO EN LA MENOR OP 7: II (2)

El Romanticismo es un periodo artístico y musical que se inicia aproximadamente a mediados del siglo XIX y se extiende hasta finales de este
mismo siglo. En cualquier caso, ya se pueden ver rasgos románticos en la música del siglo XVIII y tampoco podemos decir que toda la música
del XIX sea romántica, pues aun perduran formas y maneras del Clasicismo. La diferencia principal entre Clasicismo y Romanticismo es que la
expresión de los sentimientos es más intensa, personal y apasionada en el periodo romántico. Para Grout y Palisca, la cronología del periodo
romántico se inicia en el año 1808 con el estreno de “Fausto” de Goethe y va hasta el año 1899 con el estreno de la “Noche Transfigurada” de
Arnorld Schönberg. Durante esos casi 100 años encontramos referencias musicales de gran relevancia e influencia en toda la música posterior
de los siglos XX y XXI, como la 9ª Sinfonía de Beethoven en 1823, La Sinfonía Fantástica de Berlioz en 1830, los estudios de Chopin de 1810 a
1849, el Rigoletto de Verdi en 1851 o Tristán e Isolda de Wagner en 1859.

Desarrollo de la actividad

S2A1 1. Hablamos a nuestros alumnos/as brevemente del periodo romántico, de la expresión de sentimientos intensa y apasionada y de
algunos de sus nombres propios. (En la sección de IMÁGENES, encontraréis fotografías e imágenes de apoyo a esta explicación).

2. Nos sentamos en el suelo y recordamos la ilustración de nuestra ficha de simbolización 1 en la que veíamos a Clara componiendo en su piano.
Su mano izquierda actuaba como una especie de reloj de precisión que marcaba el compás de 4/4 y su mano derecha, quedaba en libertad
para expresar sus sentimientos de una forma más libre y espontánea. Comentamos.

Clara Schumann
1. Completa: El compás de 4/4 es un compás de ....................... tiempos. Cada tiempo
se completa con una figura de ................................... y el compás se completa con una
figura de .................................. . El primer tiempo es de acentuación .................................,
el segundo es de acentuación ..................................... , el tercero es de acentuación
medio-fuerte y el cuarto de acentuación débil.

2. Escucha y escribe este ritmo en 4/4.

Andante Andante

3. Consulta la sección Instrumentos del Mundo y completa:

El piano es un instrumento de la familia de .......................................................................................... . Los primeros pianos se
fabricaron alrededor del año ............................. . El instrumento antecesor del piano es el ............................................................ .
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3. Les pedimos que formen parejas. Cada pareja ha de crear una especie de mecanismo en el que se repitan cuatro movimientos: uno fuerte.
una débil, otro medio-fuerte y un último débil. Como si fuese una gran mano izquierda de pianista. Con sus cuerpos, deben crear una especie
de máquina que repite estos cuatro movimientos constantemente. Les proponemos un ejemplo:

a) Pedimos a dos niños/as voluntarios que salgan y les decimos que se cojan de las manos uno frente al otro. Van a simular ser una
máquina de una fábrica. Deben encadenar estos cuatro movimientos y repetirlos constantemente.
b) Primer movimiento: los dos niños/as dan una patada fuerte en el suelo con el pie derecho.
c) Segundo movimiento: cogidos de las manos, las levantan hacia arriba.
d) Tercer movimiento: chocan palmas uno contra otro con las dos manos a la vez
e) Cuarto movimiento: se agachan en cunclillas.

4. Cada pareja inventa sus cuatro movimientos respetando la acentuación del compás y los encadena. Los muestra a la clase. Elegimos los más
divertidos.

5. Los probamos todos juntos a ritmo de 4/4 marcado por el profesor/a con un pandero.

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 6. Nos sentamos. Hablamos ahora de la mano derecha del pianista. En la ilustración de nuestra ficha aparece una secuencia rítmica que se
repite con figuras de corchea y negra. Tenemos que representarla también con un movimiento. Para ello, primero aprendemos a palmear esta
secuencia mientras escuchamos el audio de la pieza. Después, les proponemos hacer esta secuencia rítmica en vez de con palmas, andando
de puntillas. Lo probamos.

7. Ahora dividimos la clase en dos grupos y hacemos un gran piano. La mitad de la clase, por parejas, se coloca a la izquierda del profesor/a
y representará el movimiento de la mano izquierda con la máquina que hemos elegido. La otra mitad de la clase, se colocará a la derecha del
profesor/a y representará la secuencia de la mano derecha desplazándose de puntillas. Reproducimos la pieza y el profesor/a simula que toca
el piano. Los niños realizan sus movimientos, unos a la izquierda y otros a la derecha. Cambiamos de grupo. Dejamos a algún niño/a que simule
la interpretación al piano.

S3A1 8. Observamos la ficha de simbolización 2 y contestamos a la siguiente pregunta:

a) Completa: El Romanticismo es un periodo artístico que se desarrolla sobre todo en el siglo XIX. Se caracteriza por la intensidad
en la expresión de los sentimientos. Algunos grandes músicos románticos son: Clara Schumann, Chopin o Beethoven.

9. Observamos la ficha de simbolización 1 y contestamos a la siguiente pregunta:

S3A2 a) Consulta la sección Instrumentos del Mundo y contesta: El piano es un instrumento de la familia de cuerda percutida. Los
primeros pianos se fabricaron alrededor del año 1700. El instrumento antecesor del piano es el clavicordio.
S4A2 b) Colorea los vestidos de la moda parisina de 1830. (Apoyamos con imágenes).

El Romanticismo

Noche de junio Noche Libertad

Víctor Hugo
1 ......................................................... 1 .........................................................
Muere el día en verano.
2 ......................................................... 2 .........................................................
De sus flores cubierto,
3 ......................................................... 3 .........................................................
vierte el campo a lo lejos
un perfume embriagante.
Con los ojos cerrados
y el oído entreabierto, Amor Naturaleza
dormimos en un sueño
1 ......................................................... 1 .........................................................
más claro y fascinante.
2 ......................................................... 2 .........................................................

Es más grata la sombra 3 ......................................................... 3 .........................................................

y el lucero es más puro.
Una luz imprecisa
los espacios colora, Verso 1 ..............................................................................................................................................................

y el alba dulce y pálida, Verso 2 ..............................................................................................................................................................

esperando su hora, Verso 3 ..............................................................................................................................................................

vaga toda la noche Verso 4 ..............................................................................................................................................................

al pie del cielo oscuro.

El Romanticismo es un periodo artístico que se desarrolla sobre todo en el siglo ................... . Se caracteriza por
la intensidad en la expresión de los ................................................. .
Algunos/as grandes músicos del Romanticismo son: ....................................................................................................... .

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04 VELADA DE POESÍA ROMÁNTICA:“NOCHE DE JUNIO” DE VICTOR HUGO

Victor Hugo fue un poeta, dramaturgo y novelista francés. Nació en 1802 en Besanzón y murió en 1885 en París. Vivió plenamente el movimiento
romántico parisino. Posiblemente “Los Miserables” sea su obra dramática más famosa.

Desarrollo de la actividad

El Romanticismo

Noche de junio Noche Libertad

Víctor Hugo
1 ......................................................... 1 .........................................................
Muere el día en verano.
2 ......................................................... 2 .........................................................
De sus flores cubierto,
3 ......................................................... 3 .........................................................
vierte el campo a lo lejos
un perfume embriagante.
Con los ojos cerrados
y el oído entreabierto, Amor Naturaleza
dormimos en un sueño
1 ......................................................... 1 .........................................................
más claro y fascinante.
2 ......................................................... 2 .........................................................

Es más grata la sombra 3 ......................................................... 3 .........................................................

y el lucero es más puro.
Una luz imprecisa
los espacios colora, Verso 1 ..............................................................................................................................................................

y el alba dulce y pálida, Verso 2 ..............................................................................................................................................................

esperando su hora, Verso 3 ..............................................................................................................................................................

vaga toda la noche Verso 4 ..............................................................................................................................................................

al pie del cielo oscuro.

El Romanticismo es un periodo artístico que se desarrolla sobre todo en el siglo ................... . Se caracteriza por
la intensidad en la expresión de los ................................................. .
Algunos/as grandes músicos del Romanticismo son: ....................................................................................................... .

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S4A1 1. Hablamos a nuestros alumnos/as brevemente de Victor Hugo y de la poesía romántica. Leemos el poema con buena entonación y
pronunciación. Comentamos su significado y el de las palabras que no comprendan: (Tenéis el poema completo en la ficha de simbolización 2).

a) ¿Cuál es el tema de esta poesía? Las noches de verano en el campo, son relajantes y se oyen sonidos, se huelen perfumes...
b) ¿Cuál es el significado de “vierte”, “embriagante”, “lucero”, “colora” y “alba”? Busca estas palabras en el diccionario. Derrama,
adormece, luz (del planeta Venus), colorea, amanecer.
c) ¿Qué sentimiento nos transmite este poema? De añoranza del verano, de calidez, de felicidad, de relajación, de tranquilidad...

2. Pedimos voluntarios/as para leerlo a la clase tratando de darle una adecuada entonación a las palabras y las frases.

3. Les proponemos un juego. En su ficha de simbolización 2, tienen un cuadro en el que aparecen algunos de los grandes temas de la poesía
romántica: la naturaleza, el amor, la libertad y la noche. Tienen que escribir dentro de cada grupo al menos tres palabras relacionadas con esos
temas. Pueden ser sinónimos o simplemente otras palabras que tengan relación. Por ejemplo de amor: corazón, cariño, pasión... De noche:
estrellas, luna, nocturno... Damos algunas pistas pero no demasiadas. Podemos hacer esta actividad en pequeños grupos de 4 o 5 alumnos.

4. En el cuadro contiguo, deben escribir una poesía de 4 versos combinando las palabras “románticas” que hayan seleccionado tratando de
transmitir una sensación intensa al oyente. Por ejemplo: “Mi corazón muere de amor, en la noche llena de estrellas,... Igual que antes, damos
algunas pistas pero intentamos que sean ellos/as los que construyan los versos.

5. Les contamos, que en las casas de los aristócratas y de los artistas parisinos, se hacían reuniones para recitar poesía y escuchar música de
piano. En la sección de IMÁGENES tenéis una imagen de Chopin interpretando en un salón. Cada niño/a debe recitar su poesía a la clase. De
fondo pondremos el nocturno de Clara Schumann, op 6 nº 2. Elegimos la más “romántica” de todas las poesías de nuestros alumn@s por su
intensidad en la expresión de las emociones.

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 05 ESTRUCTURA CURRICULAR

PROYECTO CENTRO DE INTERÉS NIVEL INICIO APROXIMADO DURACIÓN APROXIMADA

GRANDES CKARA SCHUMANN 4º 4 SESIONES
COMPOSITORAS
ESTRUCTURA CURRICULAR
COMPETENCIAS
1. Conciencia y expresiones culturales
2. Lingüística
3. Sentido de la iniciativa
OBJETIVOS DE LA ETAPA
e, j
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Expresión Oral

ESTÁNDARES DE
ESCUCHA APRENDIZAJE.
CRITERIOS INDICADORES ACTIVIDAD/
CONTENIDOS. CATEGORIZACIÓN.
DE EVALUACIÓN DE LOGRO SESIÓN
CONCRECIÓN RELACIÓN CON
COMPETENCIAS
Utilización de audiciones 1. Utilizar la escucha 1.1. Identifica, clasifica 1. No se interesa por la 1/1
musicales para musical para indagar y describe utilizando un identificación, clasificación
identificar sonidos, en las posibilidades del vocabulario preciso las y descripción de sonidos de
distinguir tipos de voces sonido de manera cualidades de los sonidos instrumentos o voces en una
e instrumentos. El piano, que sirvan como marco del entorno natural y audición.
interpretación. de referencia para social.(CL) (CC)
creaciones propias. 2. Se interesa por la
identificación, clasificación
y descripción de de sonidos
de instrumentos o voces en
una audición aunque no las
comprende.
3. Comprende la identificación,
clasificación y descripción de
sonidos de instrumentos o voces
en una audición pero no respeta
las normas.
4. Identifica, clasifica y describe
las cualidades sonoras de sonidos
de instrumentos o voces aunque
no siempre.
5. Identifica, clasifica y describe
las cualidades sonoras de
sonidos de instrumentos o
voces con un buen vocabulario
mostrando interés y respeto en
las actividades de audición.

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 ESTÁNDARES DE
ESCUCHA APRENDIZAJE.
CRITERIOS INDICADORES ACTIVIDAD/
CONTENIDOS. CATEGORIZACIÓN.
DE EVALUACIÓN DE LOGRO SESIÓN
CONCRECIÓN RELACIÓN CON
COMPETENCIAS
Utilización de audiciones 2. Analizar la 2.2. Se interesa 1. No le interesa ni el 1/1
musicales para organización de obras por descubrir obras conocimiento ni el análisis de las
identificar sonidos, musicales sencillas y musicales de diferentes obras musicales.
distinguir tipos de voces describir los elementos características y las
e instrumentos. que las componen. utiliza como marco 2. Se interesa por el
de referencia para las conocimiento y el análisis de
creaciones propias. (CC) obras aunque no lo comprende.
3. Comprende el análisis de
las obras musicales, utiliza los
recursos aprendidos pero no
respeta las normas de clase en
estas actividades.
4. Analiza las obras y utiliza
algunos recursos aprendidos
aunque no comprende todos sus
elementos.
5. Analiza las obras y comprende
y describe todos sus elementos,
valora lo aprendido y lo utiliza
en sus creaciones.

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 ESTÁNDARES DE
INTERPRETACIÓN APRENDIZAJE.
CRITERIOS INDICADORES ACTIVIDAD/
CONTENIDOS. CATEGORIZACIÓN.
DE EVALUACIÓN DE LOGRO SESIÓN
CONCRECIÓN RELACIÓN CON
COMPETENCIAS
El canto. Interpretación 1. Entender la voz como 1.1. Reconoce y describe 1. No le interesan las actividades 1/4
de canciones sencillas instrumento y recurso las cualidades de la voz de canto. No participa.
de forma individual o en expresivo, partiendo a través de audiciones
distintos agrupamientos, de la canción y de diversas y las recrea. 2. Muestra interés aunque no es
con y sin sus posibilidades para (CC) (CL) (SI) capaz de interpretar, improvisar
acompañamiento interpretar, crear e o crear con su voz.
instrumental. Recitado improvisar. 3. Es capaz de interpretar, crear
de poesías e improvisar con su voz aunque
no respeta las propuestas de los
demás y no cumple las normas.
4. Participa, interpreta, crea e
improvisa melodías aunque no
siempre se ajusta a los patrones
establecidos.
5. Participa, interpreta, crea e
improvisa melodías ajustándose
a lo establecido.

El canto. Interpretación 2. Interpretar solo o 2.1. Reconoce y clasifica 1. No le interesa la clasificación 2/3
de canciones sencillas en grupo, mediante la instrumentos acústicos de instrumentos, voces o
de forma individual o en voz o instrumentos, y electrónicos, de agrupaciones instrumentales.
distintos agrupamientos, utilizando el lenguaje diferentes registros
con y sin musical, composiciones de la voz y de las 2. Se interesa por la clasificación
acompañamiento sencillas que contengan agrupaciones vocales e de instrumentos, voces o
instrumental. procedimientos instrumentales. (CC) agrupaciones instrumentales
musicales de repetición, pero no lo comprende.
variación y contraste, 3. Comprende la clasificación
asumiendo la de instrumentos, voces o
responsabilidad en la agrupaciones instrumentales
interpretación en grupo pero no respeta las normas de
y respetando, tanto audición.
las aportaciones de los
demás como a la persona 4. Comprende la clasificación
que asume la dirección. de instrumentos, voces o
agrupaciones instrumentales
pero no en todos sus elementos.
5. Comprende la clasificación
de instrumentos, voces o
agrupaciones instrumentales en
todos sus elementos.

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11
 ESTÁNDARES DE
INTERPRETACIÓN APRENDIZAJE.
CRITERIOS INDICADORES ACTIVIDAD/
CONTENIDOS. CATEGORIZACIÓN.
DE EVALUACIÓN DE LOGRO SESIÓN
CONCRECIÓN RELACIÓN CON
COMPETENCIAS
El canto. Interpretación 2. Interpretar solo o 2.3. Traduce al lenguaje 1. No le interesa el lenguaje 3/3
de canciones sencillas en grupo, mediante la musical convencional musical. No participa.
de forma individual o en voz o instrumentos, melodías y ritmos
distintos agrupamientos, utilizando el lenguaje sencillos. (CC) 2. Se interesa por la utilización
con y sin musical, composiciones del lenguaje musical en la
acompañamiento sencillas que contengan transcripción de melodías y
instrumental: compás procedimientos ritmos pero no lo comprende.
cuaternario. musicales de repetición, 3. Comprende el lenguaje
variación y contraste, musical pero no respeta las
asumiendo la normas de interpretación,
responsabilidad en la dictado, lectura o transcripción.
interpretación en grupo
y respetando, tanto 4. Comprende el lenguaje
las aportaciones de los musical y lo utiliza al transcribir
demás como a la persona o representar melodías y
que asume la dirección. ritmos aunque no en todos sus
elementos.
5. Comprende el lenguaje
musical y lo utiliza al transcribir
o representar melodías y ritmos
en todos sus elementos.

El canto. Interpretación 2. Interpretar solo o 2.2. Utiliza el lenguaje 1. No le interesa ni el lenguaje 2/1
de canciones sencillas en grupo, mediante la musical para la musical, ni la interpretación 3/1
de forma individual o en voz o instrumentos, interpretación de obras. ni la creación de obras. No
distintos agrupamientos, utilizando el lenguaje (CC) participa.
con y sin musical, composiciones
acompañamiento sencillas que contengan 2. Se interesa por la utilización
instrumental. procedimientos del lenguaje musical en la
musicales de repetición, interpretación y creación de
variación y contraste, obras pero no lo comprende.
asumiendo la 3. Comprende el lenguaje
responsabilidad en la musical pero no respeta las
interpretación en grupo normas de interpretación o
y respetando, tanto creación.
las aportaciones de los
demás como a la persona 4. Comprende el lenguaje
que asume la dirección. musical avanzado y lo utiliza al
interpretar o crear aunque no en
todos sus elementos.
5. Comprende el lenguaje
musical avanzado en todos
sus elementos y lo utiliza al
interpretar o crear.

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 ESTÁNDARES DE
INTERPRETACIÓN APRENDIZAJE.
CRITERIOS INDICADORES ACTIVIDAD/
CONTENIDOS. CATEGORIZACIÓN.
DE EVALUACIÓN DE LOGRO SESIÓN
CONCRECIÓN RELACIÓN CON
COMPETENCIAS
El canto. Interpretación 2. Interpretar solo o 2.5. Conoce e interpreta 1. No le interesa la 1/3
de canciones sencillas en grupo, mediante la canciones de distintos interpretación de piezas o
de forma individual o en voz o instrumentos, lugares, épocas y estilos, canciones.
distintos agrupamientos, utilizando el lenguaje valorando su aportación
con y sin musical, composiciones al enriquecimiento 2. Muestra interés en la
acompañamiento sencillas que contengan personal, social y interpretación de piezas
instrumental. procedimientos cultural. (CC) y canciones pero no
musicales de repetición, entiende su significado en el
variación y contraste, enriquecimiento personal, social
asumiendo la o cultural.
responsabilidad en la 3. Comprende los elementos
interpretación en grupo vocales e instrumentales en la
y respetando, tanto interpretación pero no muestra
las aportaciones de los respeto hacia este tipo de
demás como a la persona actividades.
que asume la dirección.
4. Comprende los elementos
vocales e instrumentales en la
interpretación pero no siempre
muestra respeto hacia este tipo
de actividades.
5. Comprende los elementos
vocales e instrumentales en
la interpretación y siempre
muestra respeto hacia este tipo
de actividades, valorando su
importancia en la formación
personal, social y cultural.

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 ESTÁNDARES DE
MÚSICA, DANZA
APRENDIZAJE.
Y MOVIMIENTO CRITERIOS INDICADORES ACTIVIDAD/
CATEGORIZACIÓN.
CONTENIDOS. DE EVALUACIÓN DE LOGRO SESIÓN
RELACIÓN CON
CONCRECIÓN
COMPETENCIAS
La expresión corporal. 1. Adquirir capacidades 1.2. Controla la postura 1. No participa ni le interesan 1/2
Iniciación a la expresivas y creativas y la coordinación con las actividades de danza o
danza. Coreografía que ofrecen la la música cuando coreográficas.
de obras musicales: expresión corporal y interpreta danzas. (CC)
Improvisación de la danza, valorando su 2. Muestra interés en las
movimientos. Creación aportación al patrimonio actividades de danza y
de coreografías. y disfrutando de su coreográficas aunque no es
interpretación como una capaz de mantener los pasos o la
forma de interacción organización espacial.
social. 3. Demuestra control en
las actividades de danza o
coreográficas pero no respeta las
normas, tiempos y roles en estas
actividades.
4. Controla la postura y la
coordinación en las danzas y
coreografías aunque no siempre
entiende los pasos y estructuras
espaciales.
5. Controla la postura y la
coordinación en las danzas y
coreografías y entiende los
pasos y estructuras espaciales
aportando ideas y propuestas
personales.

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 06 ESTRUCTURA SESIONES

PROYECTO CENTRO DE INTERÉS NIVEL INICIO APROXIMADO DURACIÓN APROXIMADA

GRANDES CLARA SCHUMANN 4º 4 SESIONES
COMPOSITORAS

SESIÓN 1

ACTIVIDADES ESTÁNDARES
RECURSOS ESPACIOS OBSERVACIONES
(TIEMPO APROX) EVALUACIÓN

1. INTRODUCCIÓN 1. ORDENADOR O 1. AULA DE MÚSICA 1.1. Identifica, clasifica

AL PROYECTO. FICHA TABLETA y describe utilizando un
DE SIMBOLIZACIÓN vocabulario preciso...(CL)
1: CLARA SCHUMANN 2. PROYECTOR Y (CC)
COMPONIENDO AL PIANO. PANTALLA O PIZARRA
(15 min) DIGITAL 2.2. Se interesa
3. EQUIPO DE AUDIO por descubrir obras
musicales... (CC)
4. FICHA DE
SIMBOLIZACIÓN 1

2. AUDICIÓN ACTVA. 1. ORDENADOR O 1. AULA DE MÚSICA 2.2. Utiliza el lenguaje

CONCIERTO PARA PIANO TABLETA musical para la
EN LA MENOR OP 7: II EL interpretación de obras.
COMPÁS DE 4/4. 2. PROYECTOR Y (CC)
(15 min) PANTALLA O PIZARRA
DIGITAL
3. EQUIPO DE AUDIO
4. FICHA DE
SIMBOLIZACIÓN 1

3. FICHA DE 1. ORDENADOR O 1. AULA DE MÚSICA 2.2. Utiliza el lenguaje

SIMBOLIZACIÓN 1. TABLETA musical para la
EL COMPÁS DE 4/4. interpretación de obras.
ACTIVIDAD. 2. PROYECTOR Y (CC)
(10 min) PANTALLA O PIZARRA
DIGITAL
3. FICHA 1

SESIÓN 2

ACTIVIDADES ESTÁNDARES
RECURSOS ESPACIOS OBSERVACIONES
(TIEMPO APROX) EVALUACIÓN

1. AUDICIÓN ACTIVA. 1. ORDENADOR O 1. GIMNASIO 1.2. Controla la postura

EL ROMANTICISMO. TABLETA y la coordinación con la
CONCIERTO PARA música cuando interpreta
PIANO EN LA MENOR 2. PROYECTOR Y danzas. (CC)
OP 7: II (2) EXPRESIÓN PANTALLA O PIZARRA
CORPORAL. DIGITAL
(40 min) 3. EQUIPO DE AUDIO
4. IMÁGENES
5. FICHA DE
SIMBOLIZACIÓN 1

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 SESIÓN 3

ACTIVIDADES ESTÁNDARES
RECURSOS ESPACIOS OBSERVACIONES
(TIEMPO APROX) EVALUACIÓN

1. ACTIVIDAD 1 FICHA DE 1. PROYECTOR Y 1. AULA DE MÚSICA 2.5. Conoce e interpreta

SIMBOLIZACIÓN 2. PANTALLA O PIZARRA canciones de distintos
EL ROMANTICISMO. DIGITAL lugares, épocas y estilos,
(10 min) valorando su aportación al
2. ORDENADOR O enriquecimiento personal,
TABLETA social y cultural. (CC)
3. FICHA DE
SIMBOLIZACIÓN 2

2. ACTIVIDAD 2 FICHA DE 1. PROYECTOR Y 1. AULA DE MÚSICA 2.1. Reconoce y clasifica

SIMBOLIZACIÓN 1. PANTALLA O PIZARRA instrumentos acústicos
EL PIANO. DIGITAL y electrónicos, de
(10 min) diferentes registros
2. ORDENADOR O de la voz y de las
TABLETA agrupaciones vocales e
3. EQUIPO DE AUDIO instrumentales. (CC)

4. FICHA DE
SIMBOLIZACIÓN 1

3. ACTIVIDAD 3 FICHA 1. PROYECTOR Y 1. AULA DE MÚSICA 2.3. Traduce al lenguaje

DE SIMBOLIZACIÓN 1: PANTALLA O PIZARRA musical convencional
DICTADO RÍTMICO. DIGITAL melodías y ritmos
(15 min) sencillos. (CC)
2. ORDENADOR O
TABLETA
3. PARTITURA DICTADO
4.- PANDERO

SESIÓN 4

ACTIVIDADES ESTÁNDARES
RECURSOS ESPACIOS OBSERVACIONES
(TIEMPO APROX) EVALUACIÓN

1. ACTIVIDAD 1. PROYECTOR Y 1. AULA DE MÚSICA 1.1. Reconoce y describe

DE RECITADO Y PANTALLA O PIZARRA las cualidades de la voz
COMPOSICIÓN DE DIGITAL a través de audiciones
POESÍA. “NOCHE DE diversas y las recrea. (CC)
JUNIO” (30 min) 2. ORDENADOR O (CL) (SI)
TABLETA
3. EQUIPO DE AUDIO
4. FICHA DE
SIMBOLIZACIÓN 2

2. ACTIVIDAD FICHA DE 1. AULA DE MÚSICA

SIMBOLIZACIÓN 1: LA
MODA DE PARÍS EN 1850

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