¿Cuál es el impacto de la etnografía en la investigación educativa?

Uno de los ámbitos donde se desarrolla la investigación etnográfica es en la escuela,

por lo tanto es denominada investigación educativa.

“La etnografía educativa trata esos temas que pueden considerarse como blandos, o
subjetivos en la investigación cuantitativa, se centra en descubrir lo que allí acontece
cotidianamente a base de aportar datos significativos, de la forma más descriptiva
posible, para luego interpretarlos y comprender e intervenir adecuadamente en esa
realidad particular de cada aula”.[ CITATION Jav \l 9226 ]

Para ello, es preciso llevar a cabo, durante largos períodos de tiempo, una observación
directa en el aula del quehacer docente cotidiano que permita la recogida de
minuciosos registros y la realización de entrevistas, revisión de materiales y registros
de audio y vídeo.[ CITATION Jav \l 9226 ]

Tras esto, el resultado que se obtendrá plasma una gran “fotografía” del proceso
estudiado que, junto a referentes teóricos, ayudan a explicar los procesos de la práctica
escolar estudiada. Esto quiere decir que estudia las características concretas y no las
supuestas que aparecen dentro de cada ámbito escolar. Y para eso, la micro-etnografía
es la que mejor responde a las necesidades de la realidad de las aulas. No es una mera
descripción, esto es muy importante, debe sugerir alternativas y prácticas, que
conlleven una intención pedagógica mejor. Por eso deben convivir y colaborar el
investigador y el profesor; tiene que interpretar la realidad que estudia, toda la trama
de significados que existen en una realidad social determinada, aula en este caso.
[ CITATION Jav \l 9226 ]

¿Qué sentido tiene la frase: "documentar lo no documentado”, en cuanto a la

investigación etnográfica?

En varias ocasiones he descrito la etnografía, mínimamente, como el proceso de

“documentar lo no documentado”. La base de este proceso es el trabajo de campo y la
subsecuente elaboración de los “registros” de campo.
Construya un concepto propio de investigación formativa basado en la lectura de
Bernardo Restrepo Gómez.

Son espacios donde el docente puede construir o formar a los niños y niñas en
investigadores y a su es poder promover el talento de los estudiantes, esto se realiza a
través de la participación, la motivación, y el aprendizaje explorativo que permita el
constante contacto de los niños y niñas con actividades que, de paso a la reflexión,
acerca de temas científicos de importancia en cualquier área.

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¿Por qué la función pedagógica centra la atención en la investigación formativa?

La investigación se aprende fundamentalmente a través del trabajo que ayudantes o

asistentes realizan alrededor de un docente que ha construido un camino investigando.
La mejor forma de construir la cultura investigativa es a través de la promoción de
investigadores prominentes que cultivan sus líneas de investigación y concentran en
torno a sí estudiantes aventajados. Estos, cerca de los maestros, ven ejercer el acto de
la creación, ese método en acto, esa chispa inefable, intransferible de lo que es la
investigación en sí y que los manuales no logran exponer en toda su esencia. Es por
esto, que la pedagogía tiene urgencia en incorporar la investigación formativa en cada
uno de nuestros docentes, porque sin estos no existiría ninguna clase de investigación.

Elaborar una lista de competencias que debe tener el docente investigador.

Es importante reconocer que el rol del docente investigador se encuentra en

construcción y por lo tanto día a día van surgiendo nuevos retos que implican el
desarrollo de otrashabilidades y competencias. Para Hernández (2009) el docente
investigador es “el guíade los estudiantes para alcanzar e integrar: el saber, el hacer, el
ser y el formar parte deuna colectividad” (p.12)

.1. debe de tener amor por la investigación, estar cuestionando todo lo que tiene a su
alrededor.

2. Curiosidad insaciable, Interrogación permanente de la realidad.

3. Tenacidad y disciplina,

4. Es un docente flexible, abierto a nuevas ideas que le permiten articular la teoría y la

práctica.

5. Desarrolla criterios para validar la investigación, principalmente la que se puede

producir en su contexto más cercano, su salón de clase, pues observa cuidadosamente,
registra datos importantes y les hace seguimiento y análisis para constatar sus
hipótesis.

6. Ser Observador.

-Ser Orientador.

-Ser Participativo.

-Ser Integral.

-Ser Comunicativo.

-Ser Estratégico.

-Ser un Agente activo (transformador, de Avance, de Enseñanza y de Aprendizaje).

-Ser Reflexivo.

-Ser Formador (de instrucción, de valores).

-Ser Productivo.

-Ser Científico y Práctico (en busca de lo existente, de lo positivo y de lo adaptable)}

7. Creativo, busca siempre posibles soluciones.

8. ser felexible, habilidad mental.

9. debe de ser perseverante y paciente.

10. conocimiento en las áreas de trabajo.

https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Cu
rso_10/I_Etnografica_Trabajo.pdf