Ciclo inicial -Visita

Cartilla Nº 2

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EN
M
U
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Con el apoyo de: En convenio con:

1
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar I+volución SAS
Juliana Pungiluppi María Alejandra Alarcón
Directora General Yohana Alarcón
Nicolás Duarte
Maria Lucía Upegui Mejía Germán Quiroga
Subdirectora General Mónica Sierra

R
Equipo Técnico
Juan Pablo Angulo Salazar
Dirección de Familia y Comunidades Felipe Duarte

O
Mónica Duarte
Kattya de Oro Genes Ilustración
Subdirectora Técnica

AD
Henri Quiroga
Andrea Paola Fernández Fotografía
Subdirectora de Operaciones
Ana Rocío Sandoval
Diana Mariela Sarmiento Catherine Villabón
Mayra Alexandra Pacheco Diseño y Diagramación
Earl Douglas López

R
Juan Sebastián Fernández Manuel Alberto Rivera
Equipo técnico en ICBF Corrección de estilo

R
BO Agencia de los Estados Unidos para
el Desarrollo Internacional (USAID)
ISSN:XXXXXXXXXXXX Lawrence J. Sacks
Director USAID en Colombia
TO

Edición Michael Torreano

Febrero 2020 Director de Reconciliación e Inclusión

Camila Gómez
Oficina de Reconciliación e Inclusión
EN

Organización Internacional
para las Migraciones (OIM)
M

Ana Durán
Jefe de Misión Esta publicación se realizó en el marco del
convenio No. 1258 de 2019 entre el Instituto
U

Gerard Gómez Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y la

Jefe de Misión Adjunto Organización Internacional para las Migraciones
(OIM) con el apoyo del gobierno de los Estados
Alessia Schiavon
C

Unidos de América a través de su Agencia

Directora de Programas para el Desarrollo Internacional (USAID). Sus
contenidos son responsabilidad de sus autores
Juan Manuel Luna y no necesariamente reflejan las opiniones
O

Coordinador del programa Reintegración y de USAID, el Gobierno de Estados Unidos de

Prevención del Reclutamiento (RPR)
América o de la Organización Internacional para
las Migraciones (OIM).
D

Sandra Ruíz
Coordinadora adjunta del programa Reintegración y
Prevención del Reclutamiento
Paula Rivero
Gerente de Prevención del programa RPR
María Hernández
Monitora Senior de la Gerencia de Prevención
Quedan reservados todos los derechos. La
presente publicación no podrá ser reproducida
integra o parcialmente, ni archivada o
transmitida por ningún medio (ya sea
electrónico, mecánico, fotocopiado, grabado u
otro) sin la autorización previa del ICBF y OIM.

2
 Presentación

Mi Familia es una modalidad de acompañamiento familiar psicosocial implementada por

la Dirección de Familias y Comunidades del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

R
(ICBF)1, que busca fortalecer a las familias para promover la protección integral de niños,
niñas y adolescentes y prevenir los efectos de la violencia, abuso o negligencia en contra

O
de los NNA. Es un programa intensivo en visitas en el hogar que se complementa con
encuentros grupales para brindar acompañamiento psicosocial ajustado a las realidades

AD
y necesidades de las familias.

Mi Familia inicia con un diagnóstico psicométrico de las familias. Posteriormente, se

diseña con la familia un acompañamiento psicosocial que contiene un ciclo inicial y unas

R
temáticas de profundización. En el acompañamiento se abordan temáticas de cuidado y
autocuidado; regulación emocional y vinculación; comunicación asertiva; crianza positiva

R
y organización de la vida cotidiana, entre otras. Cada visita y encuentro se desarrollará con
base en el contenido de las guías metodológicas2 dispuestas por la modalidad.
BO
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF)
Organización internacional para las Migraciones (OIM)
Agencia para el Desarrollo Internacional (USAID)
TO
EN
M
U
C
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D

1
Para más información, los documentos técnicos de esta modalidad están disponibles en: https://www.icbf.gov.co/
misionales/promocion-y-prevencion/familia
2
Las cartillas metodológicas fueron desarrolladas en el marco del convenio de cooperación internacional No. 1258
de 2019 entre del ICBF y la Organización Internacional para las Migraciones (OIM) y, adicionalmente, con el apoyo del
programa HRH:2030, del gobierno de Estados Unidos de América a través de su Agencia para el Desarrollo Internacional
(USAID). Los contenidos aquí publicados son responsabilidad de sus autores y no necesariamente reflejan las opiniones
de USAID, el Gobierno de Estados Unidos de América ni de la OIM.

3
 D Cartillas de Mi Familia para visitas en el hogar por tipo de sesión
Profundización Ciclo inicial
O

6
3
2

9
5
1

10

16
15

19
18
13
12

14

17
11
C
U
M
EN

4
TO
Cartillas de Mi Familia para encuentros grupales por tipo de sesión
Profundización Ciclo inicial
20

30
29
26

28
27
23
22

25
24
21

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R
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AD
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 CultivándoN s
Desde el Autocuidado
Rol parental acorde con las necesidades
en las distintas etapas del desarrollo

R
O
1 3 4 5
5
2 4

AD
Pregunta orientadora

R
R
BO
Conceptos

TO

Objetivo

Metodología
EN
M
Actividades

U
C
O
D

Anexos

5
 Introducción

El empoderamiento es el proceso personal mediante el cual incrementamos nuestra

capacidad para ser autónomos y ejercer nuestros derechos. (Kuo, Houtrow, Arango,
Kuhlthau & Simmons, 2012). A medida que reconocemos nuestras potencialidades,

R
tomamos mejores decisiones y asumimos mayores responsabilidades.

O
Para promover el empoderamiento de los padres, madres y cuidadores es necesario
que tengan conocimiento sobre las necesidades e intereses de los niños y niñas en los

AD
diferentes momentos de su desarrollo. Este conocimiento contribuye a la construcción
de nuevas formas de relacionarse entre padres e hijos.

Cuando las personas tienen acceso a información en relación con las necesidades de

R
los diferentes momentos de desarrollo se refuerza su autoconfian za, lo que permite
que dichas necesidades se gestionen adecuadamente cuestionando los patrones de

R
cuidado (Rasmussen, 1989). Esto facilita la construcción de nuevas formas de
relacionarse, por medio de acciones que fortalezcan y fomenten un rol activo ajustado a
cada integrante de la familia. BO
Por esta razón, el propósito de esta visita es apoyar a los padres, madres y cuidadores
para que identifiquen los diferentes momentos de la vida por los que sus hijos están
pasando y reconozcan las necesidades particulares de cada uno de ellos, de manera
TO

que las puedan satisfacer y con esto empoderarse en su rol de padres.

EN
M
U
C
O
D

6
 Pregunta orientadora

¿Cómo fortalecer los roles de

R
cuidado en las familias, para
promover el desarrollo de los

O
niños, niñas, adolescentes,
teniendo en cuenta los

AD
distintos momentos
de su vida?

R
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TO
EN
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D

7
 Conceptos

Artículo 27. El nivel de vida

R
“Tienes derecho a un nivel de vida adecuado para tu desarrollo físico, mental,
espiritual, moral y social. Tus padres son los responsables de que tengas lo necesario
para vivir de una forma digna (en especial vivienda, nutrición y vestido). Si ellos no

O
pueden proporcionártelo las autoridades deben ayudarlos”.

AD
Convención sobre los Derechos del Niño

1. ¿Cómo nos aproximamos al desarrollo de los

R
niños, niñas y adolescentes?

R
El desarrollo se refiere a todos los procesos de cambio y estabilidad que atraviesan los
niños, niñas y adolescentes, específicamente en las dimensiones: físico,
BO
cognoscitivo y psicosocial. Estos dominios son interdependientes y relevantes
durante toda la vida (Papalia 2009).

El dominio físico
TO

Incluye el crecimiento del cuerpo, el cerebro, las habilidades sensoriales, las

habilidades motoras y la salud. Una dieta bien balanceada, un buen nivel de salubridad
y comodidad habitacional son factores que promueven un adecuado desarrollo físico,
químico y biológico. Estos cuidados se requieren desde el momento de gestación y deben
EN

garantizarse a lo largo de toda la vida para la correcta formación y funcionamiento del

organismo y el cerebro que condicionan la aparición de algunas capacidades motrices y
cognitivas (Papalia, 2009).
M
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C
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D

8
El dominio cognoscitivo

Se refiere a los cambios o estabilidad en funciones cognitivas básicas y superiores

como la atención, memoria, lenguaje y pensamiento. Estas etapas varían acorde a
factores biológicos y ambientales específicos, dependen de cada persona y su

R
experiencia de vida. La primera de las etapas está guiada por la actividad
sensoriomotora, donde se experimenta el mundo mediante los sentidos y las acciones.

O
Durante este periodo no se comprende que las cosas existen aún cuando no podamos
verlas (0-2 años). La segunda es la etapa preoperacional (2-6 años), aprendemos a

AD
través de la representación de las cosas mediante palabras e imágenes, pero no hay
razonamiento lógico. De los 7 a los 11 años, se dan las operaciones concretas, se hacen
actividades mentales de razonamiento lógico acerca de sucesos específicos como las
analogías. Aproximadamente a los 11 años se dan las operaciones formales,

R
caracterizadas por el pensamiento abstracto, que incluye la capacidad para prever y
planear, así como para resolver diversos problemas lógicos usando la imaginación
(Papalia, 2009).

R
El dominio psicosocial BO
Se encuentran todos aquellos cambios o estabilidad en las emociones, personalidad
y relaciones sociales. Algunos factores de desarrollo asociados a este dominio, son el
entendimiento de las normas y valores de la sociedad que se habita, así como el desarrollo
TO

de recursos para responder y adaptarse a las distintas demandas del ambiente.

Otro factor central es la formación del autoconcepto, que es la imagen que se tiene
de las propias capacidades y características, en la que se incorpora paulatinamente la
comprensión de cómo nos ven los demás. La riqueza de un ambiente de interacción
EN

cálido, de afecto, acogedor y que inspira confianza impacta directamente los dominios
físicos y cognoscitivos dando como resultado un desarrollo óptimo y sano (Papalia, 2009).
M
U
C
O
D

9
 2. ¿Qué factores influyen en el desarrollo?

El desarrollo se refiere a todos los

procesos de cambio y estabilidad que

R
atraviesan los niños, niñas
adolescentes y en general las

O
personas, específicamente en las
dimensiones: físico, cognoscitivo y

AD
psicosocial. Estos dominios son
interdependientes y relevantes
durante toda la vida” (Papalia, 2009).

R
El desarrollo se ve influenciado por
factores hereditarios y experienciales.

R
Los primeros se trasmiten a través de
los genes. Mientras que, los factores
BO experienciales se desarrollan en un
contexto social desde el inicio de la
vida, siendo influenciados por los
núcleos inmediatos como la familia y la
comunidad, los cuales transmiten
TO

valores y costumbres (Papalia, 2009).

Así mismo, cada niño, niña y

adolescente construye su identidad y
EN

se proyecta al mundo desde su

propia interpretación de las
experiencias de su vida.
M

Los momentos significativos o

cambios de estado (turning point), son
eventos que implican cambios
U

profundos, marcan etapas e

interrumpen una trayectoria vital. La
C

transformación que estos provocan

sobre el sujeto puede ser positiva o
O

negativa, y esto dependerá gran parte

del significado que la persona le
D

asigne a la situación, el momento de

vida en que ocurren y de las
estrategias de afrontamiento y
recursos externos como las redes de
apoyo social que disponga la
persona (Elder, 2001; Blanco 2002).

10
Etapa del curso Características principales
de vida

Cambios físicos:

R
Al inicio de este rango de edad la alimentación es un acto
emocional además de físico dado que fortalece los vínculos

O
con sus padres, madres y cuidadores. Es importante tener en
cuenta que en las edades iniciales los niños y niñas presentan

AD
cambios en los patrones del sueño mientras logran estabilizar
rutinas. Adicionalmente en esta etapa se desarrollan habilidades
motoras básicas como agarrar, gatear y caminar. Las cuales son
determinantes en aspectos claves de su crecimiento, como

R
caminar, correr, el crecimiento cerebral, el control de esfínteres,
entre otras (Papalia, 2009).

R
Cognoscitivos:
BO
Según la teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget los niños y niñas en
Etapa esta edad adquieren conocimiento de los sentidos y el movimiento
0 - 5 años corporal. Por medio del juego, la observación, la manipulación y
experimentación con objetos y situaciones diversas.
TO

Psicosociales:

Esta etapa es crucial para fortalecer en términos de las

EN

relaciones con los demás, la comunicación, la capacidad

interactiva y la construcción de las normas. En las interacciones
con el mundo que los rodea, los niños y niñas manifiestan
interés por conocer diferentes objetos y aprenden a establecer
M

relaciones causales. Por último, las relaciones consigo mismo, en

esta edad fortalecen la identidad, la autoestima y el manejo
U

corporal Fundación
( Saldarriaga Concha, 2015).
C

Cambios físicos:
O

Los niños y niñas usualmente en esta edad gozan de buen

D

apetito para mantener su crecimiento y actividad. El desarrollo

Etapa
de la dentición es otro aspecto para destacar pues los dientes
6-12 años primarios se han caído y son sustituidos por los permanentes. A
nivel motor se presentan progresos significativos en relación con
la fuerza, agilidad, rapidez, resistencia, flexibilidad y coordinación.
De otro lado, el ritmo del crecimiento se muestra más pausado y

11
 Hacia el final de este rango de edad se inicia el periodo conocido
como el “estirón” en el cual los ligamentos y tendones se estiran
ocasionando algunas veces dolor en las extremidades,
particularmente en piernas, rodillas y pies.

R
Cognoscitivos:

O
Siguiendo con las etapas de desarrollo propuestas por Piaget, en
esta edad los niños y las niñas aprenden a realizar operaciones

AD
concretas y adquieren pensamiento lógico, que es necesario para
Etapa clasificar las cosas, identificar propiedades, establecer categorías,
comprender conceptos matemáticos como los números, áreas,
6-12 años
volúmenes. En general los niños y las niñas utilizan toda esta

R
información para resolver preguntas y problemas.

R
Psicosociales:
BO
En esta etapa los niños y las niñas son más sensibles para reconocer
y gestionar sus propios sentimientos y los de los demás. Aparecen
los primeros esquemas de identificación y diferenciación en relación
con la familia, pares y personas significativas. Adicionalmente,
adquieren vital importancia los amigos, con los cuales comparten
TO

interés, opiniones y juegos.

Cambios físicos:
EN

En este rango de edades se destacan las transformaciones físicas

y cambios hormonales tales como: crecimiento del vello púbico, en
axila, labio y barbilla tanto en las niñas como en los niños. Cambios
M

hormonales que se ven reflejados en la voz, en el tamaño de los

genitales, crecimiento de los senos y el comienzo de los periodos
U

Etapa menstruales (aunque puede presentarse de manera previa a

12 - 18 años esta etapa).
C

Cognoscitivos:
O

Entre los 12 y 18 años, según Piaget, se fortalece la capacidad para

D

realizar operaciones formales como pensar de manera abstracta,

utilizar la lógica deductiva e inductiva y analizar fenómenos
complejos en términos de causa-efecto.

12
 Psicosociales:

En esta etapa los y las adolescentes se caracterizan por mayores

deseos de experimentación, exploración y búsqueda del placer.
De igual manera, se destaca la influencia de grupos sociales,

R
Etapa culturales, tecnologías de información y comunicaciones
12 - 18 años en la identidad, así mismo, la configuración de la identidad y,

O
orientaciones y preferencias sexuales.

AD
Por otra parte, los y las adolescentes demandan mayor
independencia y autonomía. Adicionalmente cuestionan
las normas, reglas y acuerdos de sus padres, madres y
cuidadores, lo que en ocasiones genera tensiones al interior de

R
la familia.

R
Manual Técnico Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil ICBF. Dirección de Primera Infancia.
Disponible en https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/procesos/manual_tecnico_escal_de_valoracion_
cualitativa.pdf
BO
TO
EN
M
U
C
O
D

13
A lo largo de estas etapas y la historia de vida de
las familias es natural que se produzcan conflictos
de diversa naturaleza, cuyo origen se encuentra en
la comunicación, cambios estructurales, problemas
para adaptarse a los cambios del curso de vida, crisis Dinámicas de

R
económicas, distribución inadecuada de roles, luchas adaptación
de poder, entre otros.

O
Recordemos que las personas y las familias van

AD
pasando por varios procesos de transición, que abren
ventanas de oportunidades para el óptimo desarrollo.
Por eso esimportante reconocer las necesidades
de sus integrantes para poder afrontar los retos Cambios

R
propios a cada una de ella de manera constructiva estructurales
que mantenga la protección y cuidado entre sus

R
integrantes (Delgado et al., 2012).

BO Dinámicas de
adaptación a los
cambios de vida
TO

Desde un punto de vista del curso de vida, el desarrollo de

la familia se basa en la trayectoria y la transformación de la
vida de los integrantes, reconociendo en ellos la
EN

Crisis económicas incidencia de múltiples factores culturales, políticos,

sociales, biológicos y psicológicos (Ministerio de Salud,
2017). Las diferentes etapas del curso de vida están
relacionadas entre ellas y el desarrollo no sucede de
M

manera lineal, sino que la familia transita por varias

Distribución transformaciones que comprenden las diversas
dinámicas de cada integrante, por lo tanto se hace un
U

inadecuada de roles
abordaje transversal a las situaciones y estados del
desarrollo de todos los integrantes de la familia. “El
C

proceso que se vive a lo largo de la vida puede variar y

cambiar de dirección, grado y proporción” (Martínez,
O

2009; en Min Salud, 2017).

D

Luchas de poder

14
Para resumir es importante saber que:

Todos aprendemos de una forma diferente.

Cada ser humano crece y se desarrolla a un ritmo

R
distinto.

O
Cada persona es partícipe de su propio desarrollo.
A medida que crecemos progresivamente logramos

AD
mayor autonomía y responsabilidad sobre
nuestro proceso de desarrollo.

Nuestro proceso de crecimiento está interrelacionado

R
con el proceso de quienes nos rodean así como de
los ambientes que habitamos.

R
Autocuidado y cuidado mutuo: rol parental del cuidador
BO
Al cuidado de sí mismo se le llama autocuidado. Cuidar de sí mismo implica reconocer
que cada persona es el responsable principal de su cuidado. Autocuidarse no significa
dejar de cuidar de otros; significa una oportunidad de cuidar mejo ,r ya que se reconocen
TO

las propias limitaciones y se acepta toda la ayuda posible.

Una de las tareas más importantes de los padres, madres y cuidadores, es cuidar de sí
mismos, lo cual es frecuentemente olvidado. El autocuidado es la actividad mediante
EN

la cual los padres, madres y cuidadores aplican para sí mismos, rutinas de cuidado
y protección. La salud física y emocional de los cuidadores es tan importante para el
bienestar de ellos, como para el de los niños, niñas y adolescentes que cuidan. El primer
requisito para ser una buena o buen cuidador, es ser capaz de cuidar de sí.
M

Todos tenemos distintas necesidades físicas, emocionales, cognitivas y sociales que

debemos identificar y reconocer, para encontrar la manera de satisfacerlas para generar
U

bienestar en el plano individual y familiar. Cuando los padres o cuidadores principales no

logran satisfacer sus necesidades personales, la experiencia psicológica del estrés tiene
C

impactos negativos en la salud de los niños, niñas y adolescentes. Ser padres no sólo
depende de cómo está compuesta la familia sino también de las actitudes y forma de
O

relacionarse entre padres y/o cuidadores y los niños, niñas y adolescentes.

D

El enfoque de cuidado centrado en la familia (Kuo et al, 2012) promueve relaciones entre
los adultos de la familia y los niños, niñas y adolescentes basadas en la participación de
todos los integrantes en la toma de decisiones relacionadas al cuidado y a la salud
mental de todos los integrantes. Las familias se convierten en colaboradores y
expertos en el cuidado de sí y de sus integrantes, basándose en estos principios:

15
1. Compartir información apropiada e imparcial: Consiste en motivar la curiosidad de
los niños, niñas y adolescentes y resolver algunas de sus inquietudes con información
apropiada para su edad y que se transmite de forma objetiva. Algunos ejemplos son:
informar algunos procesos familiares, notificar cuando hay alguna enfermedad y hacerlo de
manera asertiva, realizar procesos de psicoeducación sobre temáticas como la sexualidad

R
y el consumo de sustancias psicoactivas.

O
2. Respetar y honrar las diferencias, preferencias y habilidades de los integrantes: Se basa

AD
en aceptar las particularidades de cada integrante, valorando su manera única de ver la
vida y de expresarse a través del desarrollo de su personalidad. Un ejemplo sucede en
la adolescencia, cuando los niños, niñas y adolescentes experimentan con su apariencia
como una manera de hallar su identidad. Si bien hay límites respecto a esto, lo ideal

R
es promover el libre desarrollo de la personalidad dentro de parámetros adecuados; se
requiere valorar al otro sin imposiciones.

R
BO
3. Alentar y apoyar la participación de todos mediante la colaboración: En la toma de
decisiones en la familia, es recomendable incluir a todos los integrantes involucrados y
llegar democráticamente a acuerdos. Escuchar las opiniones y darle voz a cada integrante,
fomenta el sentido de solidaridad y cooperación entre la familia.
TO
EN
M
U
C
O
D

16
4. Negociación de los roles y las
responsabilidades; Se relaciona con la
distribución equitativa de tareas, y la
asignación de roles y responsabilidades
a cada integrante de la familia, Un

R
ejemplo es el cuidado de los más
pequeños que debe estar al cuidado de

O
los padres, sin embargo la socialización
con los hermanos y hermanas

AD
también favorece el desarrollo de
los niños, así como promueve un
sentido de responsabilidad de los
hermanos mayores.

R
R
5. Las prácticas de cuidado se ajustan a las
BO
necesidades de cada uno de los integrantes de
la familia de acuerdo al curso de vida. Es decir,
que la forma de satisfacer las necesidades de
un bebé, no son las mismas de satisfacer las
necesidades de un adolescente y es necesario
TO

que todos los integrantes de la familia sean

sensibles a esto. Por ejemplo: Una práctica de
cuidado es brindar información de protección
personal como prevención al abuso sexual. Esto
EN

se hace de manera diferente cuando se trata de

un niño menor de 6 años, a cuando se aborda
con un adolescente.
M

Ayudar a la familia a poner en práctica estos

principios, da como resultado una mayor
U

adaptación de los niños, niñas y adolescentes,

en los cuidadores y padres, genera una reducción
C

de los niveles de ansiedad, disminuye riesgo

de depresión y aumentalos niveles los de
O

satisfacción personal en sus roles de cuidado.

Dado el énfasis que se hace en las necesidades
D

y fortalezas de la familia, se reconoce que el

enfoque de cuidado centrado en la familia,
trae como consecuencia el empoderamiento
de todos los integrantes de la familia en las
dinámicas del cuidado.

17
 D
O
Decálogo del autocuidado y cuidado del otro
C
U
M
EN

18
TO
BO
R
R
AD
O
R
 Beneficios de cuidar de sí mismo

Para los padres, madres y cuidadores:

Mejor respuesta al estrés y a la presión diaria

R
Mantenimiento o recuperación de la salud

O
Mayor capacidad para tomar decisiones

AD
Bienestar emocional y disminución de problemas
psicológicos

Mayor vitalidad para realizar actividades cotidianas

R
Para los niños, niñas y adolescentes:

R
Apropiación de las normas y acuerdos al interior
de la familia BO
Fortalecimiento de las relaciones con sus padres,
madres y cuidadores
TO

Mayor comprensión de las realidades de sus

padres, madres y cuidadores

Promover un sentido de responsabilidad

EN

Objetivos
M

a. Brindar estrategias para el reconocimiento de las necesidades personales y del otro en

U

las dinámicas de empoderamiento personal y familiar.

C

b. Brindar herramientas a los padres, madres y la familia para su empoderamiento como

cuidadores de niños, niñas y adolescentes.
O

Resultados
D

a. La familia reconoce la importancia de las prácticas de autocuidado.

b. La familia alcanza un nivel mayor de comprensión de las necesidades de los niños,

niñas y adolescentes según su etapa de curso de vida.

19
 Metodología

Esta visita en domicilio se desarrollará a través de 4 momentos:

R
Momento 1.
Comenzará con el rompehielo que busca la activación física de los

O
integrantes de la familia mientras presenta el tema central de esta sesión
con una actividad divertida. Utilizará 20 minutos para desarrollar estas

AD
tareas.

20 minutos.

Momento 2.

R
En la fase de psicoeducación se tendrán 20 minutos para explicar a los
integrantes de la familia ¿cuáles son los dominios del desarrollo de las

R
personas?; esto con el fin de ayudarles a comprender que cada una de
estas etapas tiene unas características específicas.
BO 20 minutos.

Momento 3.
Se desarrolla una actividad para identificar las necesidades específicas
de diferentes áreas del desarrollo humano, la cual permitirá
TO

evidenciar las particularidades de cada integrante de la familia. Utilizará

15 minutos para desarrollarla.

La segunda actividad, está diseñada para que los participantes

EN

identifiquen las formas de satisfacer las necesidades de los niños,

niñas y adolescentes, en los diferentes dominios del desarrollo, a partir
de las dinámicas de cuidado específicas de cada etapa (0-6 años, 7-12
años y de 12-17 años). Se emplearán 40 minutos para esto.
M

40 minutos.

Es el cierre de la sesión y el momento para que los

U

Momento 4.
participantes compartan sus aprendizajes, aspectos a mejorar, las
experiencias que más les gustaron de la visita. Tardará 20 minutos en
C

total.
O

20 minutos.

Es importante tener presente los principios pedagógicos y metodológicos en el proceso

D

de acompañamiento a las familias: 1. Propiciar el diálogo de saberes, que implica

partir del contexto, las experiencias previas y el sentir de cada integrante de la
familia; 2. La participación y la construcción colectiva, a través de actividades y
preguntas que incluyan no sólo a las y los cuidadores sino también a niños, niñas
y adolescentes y 3. El fortalecimiento y la capacidad de soñar y de pensar
otros escenarios posibles como familia.

20
 Actividades

A continuación, encontrará las instrucciones para el desarrollo de la visita en domicilio.

Es importante que sea sensible a las necesidades de la familia que participará en esta

R
sesión. Le recomendamos que previo a ella, tenga en cuenta las particularidades, fortalezas y
estilos de aprendizaje o socialización de la familia.

O
Si considera que es necesario hacer alguna adaptación a las actividades, con base en lo

AD
observado; puede acudir a sus propios recursos, como la creatividad y habilidades,
experiencia o ideas para realizar las modificaciones pertinentes, siempre en
concordancia con el objetivo de la sesión y los principios metodológicos de Mi Familia.

R
Igualmente cuenta con la Guía de Orientaciones Metodológicas de Mi Familia en la
que se encuentran algunas recomendaciones generales para el manejo de situaciones

R
especiales o posibles retos que puedan surgir durante la visita.

BO
¡Disfrute la sesión!
TO
EN
M
U
C
O
D

21
Rompehielos

Momento
Es importante que antes de iniciar esta visita con la familia, se haga un
breve resumen de lo que ocurrió en la visita inicial. Destine unos minutos
para escuchar las preguntas o comentarios que tengan los integrantes de la

R
familia sobre lo que ocurrió en la sesión anterior.

O
Adicionalmente, diligencie el Plan de Acompañamiento Familiar
(cronograma de visitas que está en la cartilla del Plan Familiar que fue

AD
entregada a la familia) acordando con la familia las fechas y los mejores
horarios para las visitas. Escriba los acuerdos en el formato de encuadre y
pídale a la familia que complete el cuadro del Plan de Acompañamiento
Familiar.

R
Nuestro tesoro

R
Materiales
BO
Bombas inflables y marcador permanente.
Duración: 20
Instrucciones
minutos
TO

1. Infle una bomba a su máxima capacidad y hágale un nudo.

2. La bomba va a representar un tesoro familiar en el que cada integrante va escribir

lo que más valora o lo que más les gusta de sí mismo. Si algún integrante de la familia
EN

tiene dificu ltades para escribir o para encontrar algo de si mismo, ofrezcan su ayu da.
S i la familia lo desea puede decorar la bomba.

3. A continuación, los integrantes de la familia deben pasarse la bomba entre

M

ellos, siguiendo estas instrucciones.

U

El reto es no dejarla caer.

Solo pueden usar la parte del cuerpo que les indique. Por ejemplo: Solo pueden usar
C

la cabeza, solo pueden usar el codo, etc.

Cada vez que un integrante de la familia toque la bomba con la parte del cuerpo que
O

corresponde debe decir una de las palabras escritas en la bomba.

Cambie eventualmente la parte del cuerpo con la que pueden pasarse la bomba.
D

Luego de realizar la actividad, se genera una pequeña reflexión, para lo cual se les
pregunta a la familia:¿cómo se sintieron? ¿qué fue lo más difícil de la actividad? e
invite a los participantes a que lean una vez más el tesoro familiar que hay en la bomba
y lo que significa para ellos como familia.

22
La reflexión puede orientarse en torno a todos los aspectos que tienen las personas de
la familia.

Psicoeducación

R Momento
Desde el autocuidado

O
Materiales

AD
Anexo 1. Infografía cultivándonos desde el
autocuidado; rol parental acorde con las necesidades
Duración: 20 en las distintas etapas del desarrollo.

R
minutos

R
La infografía es útil para comunicar a la familia de manera visual, la información
relacionada a la temática central de la visita. A través de la ilustración, los integrantes
BO
de la familia podrán comprender mejor los conceptos principales. El objetivo es explicar
e identificar que hay unas necesidades fundamentales que responden a unos
dominios de desarrollo en distintos momentos de la vida.

Instrucciones
TO

1. Invite a la familia a que se ubiquen de manera que puedan observar la hoja de la

infografía y solicíteles que describan lo que observan en la imagen.
EN

2. Explique a través de la imagen ¿qué es el desarrollo? y ¿cuáles son los principales

dominios?. Utilice la información descrita en el apartado de los contenidos para esto.

3. Motive la participación de los integrantes con preguntas orientadoras basadas en el

enfoque de curso de vida.
M

Cuando estamos creciendo ¿cree que todos aprendemos de la misma forma?

U

¿todos necesitamos lo mismo para crecer y aprender?.

C

¿Cómo influ ye la familia en el crecimiento de una persona? .

O

¿Cree que las familias de hoy, son iguales a las familias de otras generaciones?.
D

¿Cree que todas las familias son iguales?.

¿Cómo cuida de usted mismo?.

4. Antes que cada integrante de la familia complete su círculo de autocuidado, explique a

la familia cada uno de los dominios de desarrollo y los “cultivos” que lo componen.

23
Actividades centrales

Momento
Mi territorio Actividad 1

R
Materiales

O
Formato de autocuidado que se encuentra en
la cartilla del Plan Familiar y lapiceros.
Duración: 15

AD
minutos Intencionalidad

Se busca que la familia identifique y apropie las

R
prácticas de autocuidado que promueven el
bienestar propio y consecuentemente el de
quienes los rodean.

R
Instrucciones
BO
1. Pídale a cada uno de los integrantes que seleccione uno de los círculos de
autocuidado y lo marque con su nombre. Si observa que necesitan ayuda, ofrezca
apoyo. Para continuar con la actividad anterior utilice la metáfora de los cultivos.
TO

2. Los círculos están compuestos por varios cultivos (ejes descritos). Cada persona va a
puntuar qué tanto tiene de cada cultivo en su vida según esta escala: 1 es muy poco, 2
es poco, 3 es más o menos, 4 es suficiente y 5 abundante. Recuerde que no hay
respuestas correctas o incorrectas, sino que se trata de explorar lo que cada integrante
EN

de la familia percibe de su vida.

Dominio del Cultivo

M

desarrollo

Actividad física: es la acción y el resultado de ejercitarse por

U

medio de la actividad física o movimiento del cuerpo.

C

Sueño: es la capacidad de descanso del cuerpo que se refleja

en la cantidad de horas que dedica al sueño y calidad del mismo.
O

Físico Alimentación: los hábitos adecuados de alimentación acorde

D

a las necesidades nutricionales de la persona, incluyen

rutinas adecuadas de alimentación y el consumo de alimentos
apropiados para el nivel de desarrollo.

Higiene: es el estado de limpieza y aseo del cuerpo que permite la

conservación de la salud física y la prevención de la enfermedad.

24
 Actividades de aprendizaje: se trata de toda acción o
Cognoscitivo actividad que promueva la adquisición de conocimientos,
habilidades y actitudes mediante el estudio o práctica.

R
O
Autonomía: es la capacidad personal para tomar decisiones
por su cuenta según su criterio.

AD
Diversión: es el disfrute de actividades enfocadas en la
Psicosocial
promoción del bienestar y el placer.

R
Paz interior: sentimiento de tranquilidad frente a sí mismo y a los
demás.

R
BO
3. Cuando todos los integrantes hayan marcado su puntaje en los diferentes cultivos,
pídales que cada uno, una los puntos para descubrir el resultado. Cada persona podrá
presentar a los demás los resultados de su círculo, sí así lo desea.

4. Invite a los integrantes de la familia a reflexionar sobre la figura final de cada

TO

integrante. Para esto se pueden usar las siguientes preguntas orientadoras:

¿Cuáles son los cultivos que más abundancia tienen?.

EN

¿Cuáles necesitan nutrir?.

¿Cómo pueden nutrir sus propios cultivos?.

M

¿Cómo pueden ayudar en el cultivo de los otros? .

U
C
O
D

25
 El vivero Actividad 2

Materiales

Anexo 3. Soy una planta que crece feliz.

R
Anexo 4. Estrategias de atención de necesidades.

O
Duración: 40 Intencionalidad
minutos

AD
Comprensión de las prácticas de cuidado acorde a las
necesidades de los niños, niñas y adolescentes presentes
en distintos momentos de su desarrollo.

R
Instrucciones

R
1. En esta actividad se va a usar una metáfora que permitirá hacer una relación entre los
dominios del desarrollo humano según el curso de vida. Se trata de reflexionar sobre las
BO
necesidades particulares que tienen los niños y las niñ as según el grupo de edad
usando como metáfora las plantas.

2. Presente la actividad diciendo que la familia va a “visitar” un vivero en el que encontrarán

plantas en diferentes etapas de crecimiento. Para comenzar la visita, cada integrante debe
escoger un rol a desempeñar durante el ejercicio:
TO

La semilla o planta que recibe cuidado. Definan un rol por cada niño o niña de la
familia entre 0 y 6 años, otro para los de 6 a 12 años y otro para los de 12 a 18 años.
EN

El jardinero, quien tiene los conocimientos prácticos para cuidar de la planta.

El botánico, quien es el especialista acerca de las necesidades de cada planta.

M

3. Miren la ilustración del anexo 3 (que también se encuentra en la cartilla del Plan Familiar
que se le entregó a la familia). Como verán hay tres ilustraciones que corresponden a tres
U

grupos de edad:
C

a. Una semilla para niños y niñas de 0 a 6 años,

b. Un retoño para niñas y niños de 6 a 12 años y,

O

c. Una planta en crecimiento para adolescentes de 12 a 18 años.

D

Seleccionen la ilustración de acuerdo con los niños, niñas y adolescentes que integran
ese hogar. Si hay niños, niñas y adolescentes en los diferentes grupos de edad deben
hacer el ejercicio primero con el grupo de 0 a 6 años y repetirlo con los otros grupos de
edad. La idea es que la familia reflexione sobre como cambian las necesidades de
acuerdo con los diferentes momentos de la vida, cada integrante puede aludir a sus
recuerdos en la infancia y adolescencia.
26
4. Pídale a la persona que representa la planta que le ponga voz, puede hacerla como él o
ella lo prefiera, que se describa a sí misma y lea cuáles son sus necesidades como planta
en cada uno de los dominios. Las necesidades están escritas en las nubes de la ilustración.
Recuerde que si hay niños en otros grupos de edad el ejercicio se debe hacer con la
ilustración correspondiente, para ello puede ser útil cambiar los roles.

R
5. Una vez cada integrante en su rol de planta haya dicho cuáles son sus necesidades,

O
pregúntele al jardinero o jardinera ¿cómo hace la familia para satisfacer esas necesidades? y
pidale algún integrante de la familia que lo escriba en las notas. En caso que no logren

AD
encontrar las palabras para describir como satisfacen las necesidades, puede realizar
algunas preguntas que ayuden a que la familia pueda expresarse.

Dado que los roles los elige la familia, puede ser que un niño o niña tenga el rol de jardinero,
en cuyo caso será el o ella quien desde su perspectiva diga como se satisfacen las

R
necesidades de los niños niñas y adolescentes de la familia.

R
6. Con este paso se identifican las acciones que actualmente está haciendo la familia, pero
faltan las que podrían hacer y por diversas razones no está haciendo. Para esto, van a
BO
consultar con el botánico, preguntándole ¿qué otros cuidados podrían tener en la familia
para garantizar que las necesidades se satisfacen? Esto busca ampliar las opciones de la
familia para satisfacer las necesidades.

Busque que todos apoyen al botánico en la búsqueda de nuevas acciones para las
TO

necesidades, especialmente los niños y las niñas. Identifique los nuevos elementos que la
familia podría hacer a partir de ahora. Sí la familia esta de acuerdo con estas nuevas
acciones, pueden escribirlas como compromisos en el Plan Familiar. Haga seguimiento
periódico a esos compromisos.
EN
M
U
C
O
D

27
Cierre

Momento
La Bomba en la cobija (Munns, 2012)

Materiales

R
La bomba del inicio de sesión y una manta cobija

O
o toalla. Cartilla del Plan familiar.
Duración: 20
minutos

AD
Instrucciones

R
1. Todos los participantes de la familia sostienen la manta en conjunto. La manta
representa el territorio familiar que es construido y sostenido por todos.

R
2. Coloque la bomba en el centro. El reto es mantener la bomba en el aire sin que se
caiga de la manta.
BO
3. Mientras realizan la actividad, se pueden hacer comentarios que refuercen el trabajo en
equipo resaltando la importancia de cuidar lo que es valioso para todos, a partir de lo
cada integrante de la familia expresó.
TO

Al finalizar la actividad, resalte las fortalezas de la familia, pregúnteles como se

sintieron y que retos encontraron para el abordaje de las temáticas propuestas.
EN

4. Para terminar pídale a la familia que en la hoja de aprendizajes y compromisos

de la sesión Cultivándonos desde el autocuidado que tienen en su plan familiar
consignen los principales aprendizajes de esta visita en domicilio.

Para esto, utilice las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la visita? ¿cuáles son los
M

compromisos al interior de la familia sobre esta sesión? ¿qué actividades desarrollarán en

términos de autocuidado y cuidado en sus actividades diarias?
U

Asegúrese que las respuestas (aprendizajes y compromisos) quedan escritas en la hoja

C

correspondiente de la cartilla del Plan Familiar.

O
D

28
 Recursos sugeridos para el acompañamiento

Capítulo 5 desarrollo evolutivo.

https://www.bienestaryproteccioninfantil.es/imagenes/tablaContenidos03SubSec/des
proteccionfamilia1.pdf

R
Porqué es tan importante cómo miras a tu hijo. Álex Rovira, escritor y divulgador https://

O
www.youtube.com/watch?v=8T-Cywj0j8U

AD
Quiero otra mamá
https://www.youtube.com/watch?v=0z4dhbyTqj4

¿Y qué dicen tus hijos de ti?

R
https://www.youtube.com/watch?v=yGDzxD723Y4

R
¿Qué es importante para ti?
https://www.youtube.com/watch?v=H-H0xdZDsdo

¿Y qué dice una madre?

BO
https://www.youtube.com/watch?v=TPJB8uA4y1c
TO
EN
M
U
C
O
D

29
 Referencias

Gobierno de Navarra, (S.f.) departamento de bienestar social, deporte y juventud: La

protección infantil: El papel de la familia.

R
Blanco, M. (2011) El enfoque del curso de vida: Orígenes y desarrollo. Revista Latinoamericana
de Población. 5(8): Enero- Junio.

O
Blanco, M. & Pacheco, E. (2003) Trabajo y familia desde el enfoque del curso de vida: dos

AD
subcohortes de mujeres mexicanas. Pap. poblac vol.9 no.38 Toluca oct./dic.

Delgado, O., Hidalgo, V., Martín, D., Parra, Á., Ríos, M., & Vallejo, R. (2012). Programa de
apoyo a madres y padres de adolescentes. Retrieved from http://www.juntadeandalucia.

R
es/salud/sites/csalud/contenidos/Informacion_General/c_3_c_1_vida_sana/adolescencia/
programa_madres_padres_adolescentes.

R
DNP. (Noviembre de 2015). Tipologías de Familias en Colombia: Evolución 1993-2014.
Documento de Trabajo No. 2016-1. Observatorio de Políticas de las Familias -OPF. Bogotá,
BO
D.C., Colombia.

Kuo, D. Houtrow, A. Arango, P, Kuhlthau, K & Simmons, J. (2012) Family-Centered Care:

Current Applications and Future Directions in Pediatric Health Care. Maternal and Child
Health Journal February 2012, Volume 16, Issue 2, pp 297–305.
TO

Ministerio de Salud (2017) Política Pública Nacional de apoyo y fortalecimiento a las

familias. Gobierno de Colombia.
EN

Munns, E. (2012) Terajuego: terapia de juego para fortalecer el apego. En Shaefer, C.E.
Fundamentos en terapia de juego. (pp: 275-296). México: Manual Moderno.

Papalia, D. Et al. (2009). Psicología del desarrollo. Mc Graw Hill/Interamericana editores.

M

Rasmussen, F. (1989) Mothers’ Benefit of a Self-Care Booklet and a Self-Care Educational

U

Session at Child Health Centres. Social Science & Medicine; Oxford. Tomo 29, No. 2.
C

Sasikala, S; Nithy, C. (2016) Parental Bonding, Peer Attachment and Psychological Well-being
among Adolescents: A Mediation Analysis. Journal of Psychosocial Research; New Delhi
Tomo 11, N.º 1, (Jan-Jun 2016): 21-31.
O
D

30
 5 Anexos

Anexo 1

R
Cultivandonos

O
Desde autocuidado

AD
DESARROLLO HUMANO

Son todos los procesos de cambio y

estabilidad por los que atravesamos las

R
personas a lo largo de la vida.

R
BO
DOMINIO DOMINIO
PSICOSOCIAL FÍSICO
TO

DOMINIO
Se refiere a los cambios COGNOSCITIVO Se refiere al crecimiento
en las emociones, del cuerpo y el cerebro.
EN

personalidad y relaciones Su adecuada formación

sociales. Se trata de los cambios condicionan la aparición de
en la manera como las capacidades motrices y
aprendemos y en funciones cognitivas.
M

cognitivas como la atención,

la memoria, el lenguaje y el
pensamiento.
U
C

Aprendizajes
O
D

31
 Anexo 1

El desarrollo nunca se Mientras unos crecen

R
Todos aprendemos de detiene, aprendemos como niños, niñas y
una forma diferente. durante toda la vida. adolescentes otros crecen

O
como padres y cuidadores.

AD
R
R
BO
TO

Cada persona crece Cada uno es partícipe

a un ritmo distinto. de su desarrollo
EN

Las necesidades cambian a medida que se da el crecimiento por tanto

es importante que se adapten estrategias de cuidado en ese sentido.
M

Autocuidado
Si podemos cuidar de nosotros mismos, podemos cuidar de otros. Es importante
U

reconocer que las prácticas de cuidado se ajusten a las necesidades de los niños,
niñas y adolescentes y demás integrantes de la familia, teniendo en cuenta:
C
O

1. Los dominios del desarrollo. 2. El momento de desarrollo

en que se encuentran. (ej. la
(físico, cognoscitivo y psicosocial).
infancia, la adultez o cuando se
D

es adulto mayor).

32
 Anexo 2

Hoja de registro autocuidado

R
Mi territorio.

O
En la cartilla del Plan Familiar se encuentra una gráfica para cada uno de los integrantes

AD
de la familia, de manera, que cada uno de ellos pueda hacer su propia valoración.

Este terreno le pertenece a:

R
5 5 Acti

R
a v
onomí Apr idad
t end es
Au iza de
BO
4 4
je

3 3
TO
n
rsió

Sue
2 2
Dive

ño
EN

1 1

5 4 3 2 1 1 2 3 4 5
M

1 1
1 1
2
U

2
ón
Paz

ci

2 2
nta

3 3
C inte

me
rio

Ali

4 4
O

3 3
r

5
D

5
4 4
ic a
Hig d fí s
ien a
e vid
5 5 Acti

33
 Anexo 3

Soy una planta que crece feliz.

R
O
AD
R
R
BO
TO
EN
M
U
C

Aprendizajes
O
D

34
 Socio-emocional
D Anexo 4
O
1. Disponibilidad de atención por
Estrategias de atención
parte del cuidador.
2. Jugar a partir de actividades que de necesidades
C
incluyan estimulación visual y táctil,
por ejemplo: Juguetes con sonidos, 0 - 6 años
móviles, sonajeros.
U
3. Reflejar los estados emocionales
M
que identifique en el niño y comunicar
estados emocionales propios. EN
Cognitivo

35
TO
1.Realizar actividades como contar cuentos, leerles,
cantarles.
2. Usar tono de voz agradable y pausado.
Físico 3. El mensaje debe ser corto y preciso.
BO
4. Se coherente entre las palabras y las acciones: “No
diga mentiras… Pero si llaman del banco diga que no
1. Rutinas: Horarios y actividades fijas
de alimentación, sueño e higiene.
estoy”.
R
5. Para explicar algo, en lo posible ejemplificar usando
2. Lugares fijos para las cosas.
3. Ambiente agradable y tranquilo
R
el objeto del que se habla. E.j: reloj, cuando esta mano
este....
(control de ruidos, luz, temperatura y
6. Al enseñar, empezamos por hacer una demostración,
ventilación).
ej. Haz primero la acción o utiliza su juguete favorito
4. Mitigar los riesgos ambientales:
AD
para dar el ejemplo.
toma corrientes, puntas, filos etc.
7. Enseñar a través de modelos para que el niño copie,
O
imite y reproduzca.
R
 Socio-emocional
D Anexo 4
O
1. Buscar espacios de encuentros con pares.
Estrategias de atención
2. Monitorear sin invadir privacidad del niño.
3. Respetar y explorar actitudes de rechazo en el niño. de necesidades
C
4. Fortalecer los vínculos frente a referentes positivos.
5. Aclarar qué actividades son de espacio íntimo y público. 7 - 12 años
U
6. Dile explícitamente qué es adecuado e inadecuado (bien y
mal, centrándose en lo bueno).
M
7. Especificar de forma clara cuáles son las normas de cada
espacio (casa, calle, colegio, parque, casas de amigos).
8. Expresarle que puede recurrir al cuidador cuando lo necesite
(no se sienta seguro con otras personas).
EN

36
TO
Físico
Cognitivo
1. Fomentar el contacto con modelos
1. Dar un espacio de escucha, donde el niño pueda expresarse y compartir lo que le pasa. de vida saludable.
2. Promover juegos de aventuras y construcción de ambientes imaginarios. 2. Identifica y promueve en el niño
BO
3. Utilizar vocabulario diverso y explicar contextualmente su significado. formas para canalizar su energía, como
4. Edad de los “por qué”, paciencia para explicar y si no se sabe, buscar las respuestas con él. actividades físicas, hobbies y deportes.
5. Ayudarle a identificar sus emociones a través de la expresión verbal de lo que se observa que el 3. Hacer actividades juntos.
niño puede estar sintiendo.
R
6. Al dar instrucciones, estár pendiente para facilitar la tarea
7. Gradualmente incrementar el grado de dificultad de la petición
R
8. Si hay necesidad, repetir la actividad en distintos momentos hasta ganar destreza.
9. Ofrecer actividades diversas para aprender habilidades nuevas
10. Realizar actividades que requieran concentración en un ambiente tranquilo.
AD
11. Saber cuanto es el tiempo óptimo en el que cada niño mantiene la atención y respetarlo. Si
se nota fatiga o distracción dar tiempos de descanso o recuperación con una actividad intermedia
O
R
 D
Socio-emocional Anexo 4

1. Acordar nuevos roles en las responsabilidades familiares.

O
2. Facilitar la exploración y búsqueda de actividades de Estrategias de atención
interés. de necesidades
C
3. Es importante tomar decisiones compartidas a través
de la negociación. (Ej: Para mí es importante que puedas
apoyarme con ____).
13 - 17 años
U
4. Enséñale que el cuidado de la imagen física, hace parte
del cuidado integral de su salud.
M
5. Comunicar que durante el proceso de exploración puede
buscar guía y apoyo en ellos.
6. Claridad en los límites (banderas rojas), explicando la
razón por la cual se establecen (Mayor libertad implica una
mayor responsabilidad, porque hay mayores peligros).
EN
7. Establecer de manera conjunta cuáles son los espacios
de privacidad.
Mantener acompañamiento en el desarrollo de actividades,
respetando la autonomía.

37
TO
8. Mantener acompañamiento en el desarrollo de
actividades, respetando la autonomía.

Físico
BO
Cognitivo
1. Incentivar el ejercicio físico y el
1. Dar opciones de posibles actividades de interés.
R deporte, podríamos hacerlo juntos.
2. Apoyar la elección que haga siempre y cuando le genere 2. Invitalo/a a que si tiene dudas sobre
bienestar.
R
sus cambios físicos y de humor, recurra
3. Ayúdale a debatir y escucha los puntos de vista que tiene a tí o un experto para explicárselos .
estimulando su curiosidad 3. Cocina con él y enséñale a preparar
4. Hablame de forma directa y tranquila. nuevos platos por su cuenta.
5. Resalta la importancia de sus aportes e ideas. 4. Compartir experiencias personales
AD
6. (ahora puedes hacer más cosas por tu cuenta, pero yo te sobre la adolescencia que le ayuden a
sigo guiando). sentirse familiarizado frente a lo que
O está viviendo.
R
 D
O
C
U
M
EN

38
TO
BO
R
R
AD
O
R