Rutinas de Pensamiento 2020

CENTRO INFANTIL MAGIC LIFE KIDS
Nit. 900.245.252-6
DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO CODIGO P-PI-DC-003

PRIMERA INFANCIA FECHA 01/08/16
DOCUMENTO VERSIÓN 06/12/16
RUTINAS DE PENSAMIENTO PÁGINA Página 1 de 6
RUTINAS DE PENSAMIENTO
Durante las últimas décadas, la educación se ha dedicado a conquistar el

conocimiento a través de la comprensión. Debemos tener conciencia de la
importancia de fomentar habilidades superiores de pensamiento para buscar el
aprendizaje individual y colectivo.
La estrategia pedagógica del modelo VESS es el desarrollo del pensamiento,

mediante rutinas para formar hábitos de mente que conducirán a los niños y niñas
a vivir una vida equilibrada, llena de sentido y sabiduría.
Rutina Zoom-In (Acercamiento)
Objetivo: Promover la observación cuidadosa
Utilice una imagen que tenga detalles ocultos, un animal muy pequeño, para que
ellos se acerquen y realicen un cambio en su visión ocular para aumentar la
imagen. Retire un trozo de papel y acompañe la observación de preguntas como:
 ¿Qué ves?
 ¿Puedes describirlo?
 ¿Por qué es cómo es?
 ¿Es algo nuevo o diferente?
 ¿Cómo es esto parecido a algo que he visto antes?
Luego continúe retirando otro trozo de papel y vuelva a preguntar, deje que los
niños y niñas escriban a su manera sus pensamientos, si repiten lo que ya está
escrito, se les invita a generar nuevas ideas.
Rutina Aquí ahora/ Allá luego
Objetivo: Considerar actitudes y opiniones frente a un tema, teniendo en cuenta

como los procesos están ligados al tiempo
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Utilice un tema controversial o equitativo, que ha cambiado significativamente en

el tiempo, donde haya un antes y un presente, puede ser una situación, una
historia o un proceso y descubra el conocimiento básico del estudiante sobre el
tema.
Pídales a los niños que viajen en el tiempo y que opinen acerca de la situación en
el pasado y luego en el tiempo presente.
COLUMNA A COLUMNA B
Enumere posturas, valores y opiniones Enumere posturas , valores y opiniones
acerca del tema. pasadas acerca del tema
Acompañe con preguntas como:
 ¿Por qué cree que las cosas han cambiado?

 ¿Por qué las personas en el pasado no pensaban como pensamos hoy en
día?
Compare diferentes situaciones, promueva la discusión y use la llave blanca de ser

necesario para mantener la calma y respetar el punto de vista del otro.
Rutina Que Falta
Objetivo: Motivar la creatividad y la innovación particular de los niños y niñas,

mediante la indagación, y escaneo de sus propias ideas.
Elija un tema o haga que los niños y niñas seleccionen algo para dibujarlo, tome
una hoja en blanco y pregunte:
¿Qué está faltando?
Deje que guíen su dibujo y siga preguntando sin guiar, cada vez que te muestren
el trabajo terminado, felicítalos e indaga sobre lo que hicieron, luego repite la
pregunta alrededor de lo que te muestran y explican.
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Rutina Comparación Creativa
Objetivo: Transformar una realidad o concepto de su estado original a algo

diferente que guarda cierta relación de semejanza.
Una metáfora expone dos cosas en conjunto que permiten la sugerencia a

compararse e interpretarse como un solo concepto. Use un tema u objeto familiar
y de estructura sencilla.
Dígales a los niños y niñas, si este tema, imagen, objeto fuera una clase de:
 Instrumento musical…. ¿Cuál sería?

 Juguete…..¿Cuál sería?
 Parte del Cuerpo…..¿Cuál sería?
Guarde un registro visible de las ideas de los estudiantes. Documente.
Rutina Comienzo-Medio- Final
Objetivo: Realizar conexiones moldeando el lenguaje para crear y transformar

historias, cuentos, y/o eventos.
Analicen la historia, cuento, y/o evento, los personajes, las situaciones y los
lugares, pídales que recuerden que pasó en la historia mientras copias esto en el
medio.
Léeles como quedó finalmente la historia tal como ellos la recordaron, motívalos a
que te digan ¿qué podría haber sucedido antes?, y que escriban su pensamiento
en la columna Comienzo, ¿Qué podría haber sucedido después?, y que escriban su
pensamiento en la columna Final
COMIENZO MEDIO FINAL
¿Qué podría haber ¿Qué podría haber

sucedido antes? sucedido después?
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Rutina Comienzos de Preguntas
Objetivo: Aprender a formular preguntas que le ayudarán a formar ideas nuevas

acerca del tema, concepto u objeto que no tenía antes.
Ante la experiencia de un experimento en clase, utilice estos comienzos de

preguntas para ayudarle a pensar en preguntas interesantes:
 ¿Por qué….?
 ¿Cómo sería diferente si…?
 ¿Qué tal si supiéramos….?
 ¿Qué cambiaría si….?
Póngale una estrella a las preguntas que le parecieron más interesantes.
Seleccione una para discutirla en grupo.
Rutina Veo-Pienso-Me Pregunto
Objetivo: Estimular la curiosidad e inducir a la etapa de cuestionamiento.
Úsela para cualquier tema, con una imagen en contexto, estimule la observación
de los detalles, preguntando ¿Qué ves?, aclarar el concepto de lo que se visualiza
conduce a pensar en algo relacionado con el concepto, pregúntales ¿En qué
piensas?, ¿Qué crees que está pasando acá?, preguntarse busca indagar más
profundamente sobre el objeto presentado y su significado, ¿Qué quisieras saber
sobre lo que está pasando?, ¿Qué te hace preguntar eso? Documente en tres
columnas.
VEO PIENSO ME PREGUNTO
¿Qué ves? ¿En qué piensas?, ¿Qué ¿Qué quisieras saber

crees que está pasando sobre lo que está
acá? pasando?
¿Qué te hace preguntar
eso?
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Rutina Mirar/Escuchar
Objetivo: Desarrollar en los niños y niñas la capacidad de observar y describir
Escuche o mire una imagen, animal, objeto, video, en silencio por al menos 30
segundos. Invite a los niños y niñas a mirar y escuchar detenidamente.
Realiza una tabla donde ellos escriban una palabra o frase sobre algo que les haya
llamado la atención de lo que observaron o de lo que escucharon, después de
hacer 3 ideas, plasme otras 3.
3X 2
 Idea 1  Idea 4
Rutina Generar, Clasificar, Conectar, Elaborar
Objetivo: Organizar un tema a través de un mapa conceptual
 Escoja el tema a clasificar, haga una lista de ideas y pensamientos iniciales

o reparta los objetos para el ejercicio.
 Coloque el tema en el centro como idea principal.
 Empiece con la primera idea, numere (1), la segunda si es similar se
conecta con la primera con una línea, si por el contrario es diferente sería
un conjunto (2)
 Permita a los niños y niñas dibujar las líneas conectoras de la red.
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TEMA
Rutina Yo solía pensar…., Pero ahora yo pienso
Objetivo: Reflexionar sobre cómo y porqué nuestro pensamiento ha cambiado.
Utilícelo cuando el pensamiento de los niños y niñas pueda haber cambiado como
resultado de una exploración, discusión, entre otros.
Comience diciendo: “Cuando comenzamos este tema, teníamos algunas ideas

sobre él”, pídales que digan, escriban o dibujen lo que ellos solían pensar en el
pasado. Haga lo mismo para los pensamientos actuales.
Entonces haga que ellos digan:
Yo solía pensar…. Ahora pienso…
Rutina de Pensamiento ¿Qué Tal Si…?
En el mundo de hoy, se ha llegado a la conclusión de que no existe una verdad

absoluta. Para poder llegar a un mejor entendimiento de las cosas es importante
considerar diferentes puntos de vista y enriquecerse de diversas posibilidades,
opiniones, sentimientos, factores, contextos, entre otros.
“¿Qué Tal Si?” ofrece retar el pensamiento de los niños y niñas, no solo
considerando un tema en específico, pero también para enriquecer las
conversaciones diarias y espontáneas dándoles un pensamiento más crítico,
profundo y rompiendo patrones.
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Como los temas que son presentados cada mes, vale la pena recalcar la
importancia de conectarlo con los valores y la ética. A lo largo de este mes, los
niños enfrentaran muchas situaciones en las cuales tendrán que tomar decisiones,
y explorar diferentes soluciones. Tome ventaja de éstas oportunidades para
promover el “ganar-ganar” y reforzar la empatía
¿Qué pasaría si?

¿Qué pasaría si viviéramos en otra casa?
¿Qué pasaría si no tuviéramos las horas del día?
¿Qué tal si no existiera la tecnología?
¿Qué tal si tuviera la oportunidad de crear un…? ¿Cómo lo mejoraría?
¿Qué tal si yo fuera un…?
Reporteros
Identifique una situación, historia o dilema como provocación. Por ejemplo:
¿Qué pasaría si… no tuviéramos un jardín?

Invite a los estudiantes a ser “reporteros” para identificar todos los factores y
eventos
Por cada persona involucrada en el dilema, documente los pensamientos y
sentimientos de cada uno de estos personajes
Pregunte a sus estudiantes: ¿Son estos factores claros o necesitamos más

información?
Luego de la discusión, evaluar el dilema en base a la información presentada
Documente sus conclusiones
Herramienta de Pensamiento: Cuaderno de Reporteros
Forma de documentar esta rutina de pensamiento:
Lo tengo claro No estoy seguro Personaje
Rueda de la indagación:
El proceso natural de un niño/a de esta edad para descubrir el mundo es a través

de 4 pasos:
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• Percibo
• Me pregunto
• Exploro
• Descubro
Observe los pasos de las acciones de sus niños y niñas y nombre cada acción
cuando es modelado o al observar que se haga por el niño/a.
Escuchar 3X2
Una rutina para observar y describir.
Anime a su bebé para que emita el sonido y el modelo de la lengua usando

palabras descriptivas.
Lista tres palabras repite el sonido y la lista de 3 más.
Forma y cambio - llaves de pensamiento
Mezclas: Incluso los niños de edad temprana están listos para ayudarle con
mezcla.
Vierta leche en la mezcla y revuelva.

Enfoca tu atención en lo que está sucediendo y cómo la mezcla está cambiando.
Hable acerca de sus observaciones.
Estas observaciones ayudan a los niños y las niñas a prestar atención a los
cambios que acontecen en algunas cosas que se mezclan entre sí.
Utiliza la Llave Forma: Observar y describir.
¿Qué se siente? ¿Qué se siente?

Llave de Cambio: ¿Qué podría pasar si? ¿Cómo está cambiando?
Ver / pensar / preguntar
¿Qué es lo que ves?

¿Qué piensa usted?
¿Qué preguntas?
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Color, Tamaño, Formas
Para descubrir cada detalle que tiene el lugar donde lo encontró y su flora. Esta
documentación será luego usada como referencia.
Rutina de la Historia
De regreso en el salón, pueden ver videos, leer libros, fábulas sobre la naturaleza,
jardines, hábitats etc.
También, luego de ver varias fuentes que hablen sobre las plantas, los jardines, los
hábitats; pueden usar cajas de zapatos para que cada niño diseñe un espacio con
plantas, un jardín, un hábitat donde las plantas serán el centro de estudio. La
intensión de VESS, es lograr hacer la rutina de la historia con el tema del reino
vegetal para fomentar su verdadera exploración y comprensión.
 ¿Cuál es la historia principal que debemos saber sobre las plantas?

 ¿Cuáles son las historias secundarias que se generan?
 ¿Cuál es la historia escondida al estudiar las plantas?
 ¿Qué es verdaderamente importante que comprendamos?
Rutina Conectar/Extender/Retar
Conectarse
¿Cómo se conecta o no se conecta este tema con nuestra vida real?

¿Cómo se conecta con temas previos o con otros temas?
¿Cómo se conecta con mis propias experiencias?
¿Qué es lo que yo ya sé de esto? (Conocimiento Previo)
Extenderse
¿Qué tipo de provocaciones involucrarían a mis niños para que exploren este tema
con pasión?
¿Cómo puedo desarrollar una comprensión de mayor profundidad? Sin dar la
información pero facilitando que mis niños lo descubran por sí solos?
¿Cómo puedo incorporar información importante de manera que mis estudiantes
se relacionen con ella?
¿Cómo puedo escribir una historia de esto? Una historia que siga siendo
significativa y que se pueda transferir a otros contextos.
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De este tema: ¿Cómo puedo ayudarle a mis estudiantes a convertirse en mejores

ciudadanos del mundo?
Retar
¿Qué retos pueden afrontar mis estudiantes?

¿Les he preguntado acerca de qué retos han percibido que tienen?
¿Los he observado y he determinado los retos teniéndolos a ellos en mente?
¿Qué podría ser difícil o complejo de comprender para ellos? ¿Por qué?
¿Cómo puedo hacer que sea lo suficientemente retador que el pensamiento de mis
estudiantes sea empujado en diferentes direcciones?
Rutina Rueda de la indagación
Plante una semilla

Asegúrense de documentar cada paso y registro de observación.
Cada estudiante selecciona de qué manera va a hacer su observación y como la va
a documentar. Dele herramientas para seleccionar.
Comparta con sus estudiantes las interminables implicaciones que tiene sembrar
una planta. Puede ser visto desde diferentes puntos de vista, por ejemplo:
_ Suministra alimento (fruta)
_ Limpiar el oxígeno
_ sanar, involucra sentimientos
_ Sombra, etc.
_ Lugar adecuado
_ Riego y alimentación necesaria
_ Tiempo necesario
_ Responsables
Proponga 3 o 4 grupos de investigación.
1. En un frasco plástico transparente:
a. pídales que pongan unas semillas y un papel de cocina húmedo en agua.
b. En otro algún líquido que ellos consideren relevante como leche o gaseosa
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c. En un tercero, invítelos a dejarlo seco
d. Explíqueles que es importante tenerlos húmedos para que sea diferente el

contexto.
a. Ponga dos plantas similares una al sol y otra en la oscuridad

Observe que pasa
6. Flores de colores
a. Lleve unas flores de pétalos blancos y póngalas en un florero con agua con
colorante de comida
b. Observe que pasa
7. Planta con música o no música

Recuerde documentar cada parte del proceso; déjelos documentar a ellos mismos
no solamente mediante la escritura, sino también sacando fotos, dibujando, o
incluso creando videos!
Muy importante no mesclar experimentos, solo cambie una variable para saber si
el experimento funciona o no.
Hábleles de cada parte de las planta y de su importancia en el proceso de

crecimiento.
_ Mida con una regla el crecimiento

_ Cuente el número de hojas
_ El grosor del tallo
_ El largo de la raíz si es posible medirlo
_ El peso de la planta
Rutina de Pensamiento Pelar la fruta
Haciendo un mapa de lo que vamos descubriendo en el proceso de aprendizaje

_ Llaves de pensamiento
_ Preguntas de iniciación para mejorar el tipo de preguntas que hacemos
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_ Generar, sortear, conectar y elaborar todo el plan de acción para la elaboración

de la ensalada de frutas
Rutina de Pensamiento: Aquí Mismo, Ahora Mismo
Herramienta de Pensamiento: Haga que sea justo – Aquí, Entonces, Más

Tarde.
Discuta con sus estudiantes cómo las plantas y la naturaleza también están
presentes, aquí mismo, ahora mismo, en nuestro colegio

 Comprender las relaciones sociales que establecen las comunidades y los
animales de la misma especie.
Preguntas creativas
Cinco W y una H
En el periodismo, las seis W (también conocido

como las cinco W y una H) es un concepto
vinculado a la redacción y presentación de
noticias, así como a la investigación científica, y a
la investigación detectivesca y policial, que se
considera básico en la presentación de
información. Es una fórmula para obtener la
historia "completa" sobre algo.
La máxima de las cinco W (y una cola la H) es

que para que un informe sea considerado
completo, debe responder a una lista de
verificación de seis preguntas, cada una de las
cuales comprende una palabra interrogativa en
inglés:
* What? (¿Qué?)
* How? (¿Cómo?)
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* When? (¿Cuándo?)
* Who? (¿Quién?)
* Where? (¿Dónde?)
* why or for what? (¿Por qué o para qué?)
El principio que subyace en la máxima es que cada pregunta debe obtener una
respuesta basada en datos: los hechos que es necesario incluir en un informe para
que se considere completo. Es importante que ninguna de estas preguntas puede
ser contestada con un simple «sí» o «no».
Rutina Comparar Contrastar con Diagrama de VENN
Es una manera sencilla de analizar semejanzas y diferencias de lo que estamos

observando.
Es una rutina indispensable ya que forma muchos hábitos de mente de forma

colectiva, tales como Describir, Concluir, Sintetizar, Conectar, Ordenar, Razonar
con evidencia, todo depende del enfoque que trabaje la agente educativa.
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Diagrama consistente en dos áreas circulares que representan dos conjuntos

(totalidad de elementos que tienen una característica común) que se
interseccionan y que comparten los subconjuntos representados por las áreas
comunes.
Por ejemplo, si los círculos de los conjuntos A y B se solapan, se muestra un área

común a ambos conjuntos que contiene todos los elementos contenidos comunes
a la vez en A y en B, es decir sus semejanzas.
Los 5 ¿Porque?
Los 5 ¿Por qué? Es una técnica para realizar preguntas iterativas usadas, para
explorar las relaciones de causa y efecto subyacentes a un problema particular. El
objetivo principal de la técnica es determinar la causa raíz de un defecto o
problema repitiendo la pregunta "¿Por qué?". Cada respuesta forma la base de la
siguiente pregunta. El "5" en el nombre se deriva de la observación empírica en el
número de iteraciones típicamente requeridas para resolver el problema.
La técnica fue originalmente

desarrollada por Sakichi
Toyada y fue usada en la
corporación de motores
Toyota durante la evolución
de su metodología de
manufacturación. En otras
compañías esta técnica
aparece en otras formas.
Bajo la dirección de Ricardo
Semler, Semco utiliza tres
"¿Por qué?" y amplía la
práctica para la
determinación de metas y la
toma de decisiones.
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¿Qué te hace decir eso?
Buscar el significado de las cosas, sus relaciones, semejanzas y diferencias,

categorías y patrones; generar nuevas ideas y posibilidades ante situaciones
múltiples, combinar ideas propias con las de otros y ver las cosas desde otros
puntos de vista; identificar y resolver problemas de diferentes maneras,
implementar estrategias y sopesar sus resultados; identificar cuándo deben tomar
decisiones, valorar las opciones y predecir sus posibles consecuencias, elegir y
valorar lo realizado; formular hipótesis, construir razonamientos, identificar causas
y efectos, distinguir hechos de opiniones, juzgar la fiabilidad de las evidencias y
juzgar justamente lo realizado; y construir saberes objetivos, aumentar la cantidad
y la calidad de los saberes en diferentes contextos de aprendizaje, para desarrollar
una profunda comprensión de la realidad.
Apoya con las preguntas ¿Qué ves? ¿Qué sabes? ¿Qué te hace decir eso?
Documenta con el siguiente esquema.

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Color/ Símbolo/ Imagen
Esta rutina busca hacer visible el pensamiento, con otros recursos distintos a los
del lenguaje oral o escrito. La rutina busca que los estudiantes identifiquen y lo
esencial de sus ideas, elaboradas a partir de lo que han visto u oído a través de
formas no verbales de comunicación.
Al hacer este esfuerzo cognitivo los aprendices utilizan el pensamiento metafórico.

Una metáfora es el mejor vehículo para desarrollar algo que ya sabíamos con algo
que acabamos de conocer, a través de pensar en similitudes y diferencias.
Color: Escoge un color que

represente la idea, y pídele que
explique por qué ha escogido ese
color, que le recuerda.
Símbolo: Crea un símbolo que

representa la idea, pídeles que
explique por qué ha creado ese
símbolo.
Imagen: Utiliza una imagen

para representar la idea.
Estamos acostumbrados a pensar que pensamos con palabras…
“La educación consiste en enseñar a los hombres no lo que deben pensar, si no a

pensar”
C. Coolidge
Esquema de Integración
Es una exposición ordenada de los puntos o cuestiones esenciales de un asunto o

materia; en especial la escrita en que dichos puntos se relacionan con líneas,
números u otros signos gráficos para indicar su interdependencia.
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Se puede determinar mediante

esquemas de procesos en los cuales
se explique algo específico del tema,
lo que pensamos del tema o
simplemente explicar el proceso en sí
mediante pasos.
Pensar/Hacer Pareja/Compartir
Pensar: Formule una pregunta a los estudiantes, déjelos pensar por unos minutos.
Formar Pareja: Pídales que formen pareja con un estudiante ubicado cerca para
compartir sus pensamientos, por turnos.
Compartir: Con la clase.

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Anime los estudiantes a hacer su pensamiento visible por medio de la escritura de

sus grafos, o el dibujo de sus ideas.
Asegúrese de hacer la pausa y silencio para el pensamiento individual.
Refuerce la importancia de escuchar al otro.
Cuando compartan, pídales a los niños que narren lo que su amigo dijo primero.
En el recuento debe usar el lenguaje del niño, recuerde que su léxico es diferente.
3-2-1 Puente
Una rutina para activar conocimientos previos y realizar conexiones.
Elija un tema
Haga que sus estudiantes escriban 3 pensamientos, 2 preguntas y 1 analogía.
Luego leen, ven un video o realizan una actividad sobre el tema.
Después de la experiencia y lo conversado, los estudiantes deberán realizar otro

3,2,1.
Luego los estudiantes compartirán su pensamiento inicial y el nuevo explicándole a

sus compañeros cómo y porqué sus pensamientos cambiaron. Nuevas experiencias
llevan nuestro pensamiento a nuevos rumbos.
Rutina Ahora/Entonces/Después
Enmarque la Tarea: Presente un caso de equidad/dilema. Los niños y niñas estará

pensando acerca de las cosas para hacer la situación más equitativa: ahora, en el
futuro o cambiar la situación para que hubiera sido equitativa en el pasado.
Lluvia de Ideas: Pídales a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas para cosas
que podrían hacer para “hacerlo más equitativo”
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Clasifique: Clasifique la lista en acciones
Evalúe: Pídale a los estudiantes escoger una idea y ampliarla bien sea por escrito o
verbalmente.
Rutina Puntos Críticos
Identifique un tema o situación. Es esta idea realmente verdadera o falsa, o entre

las dos?
Que la hace tan incierta? O casi totalmente verdadera o falsa
Que tan importante es? Que la hace importante? Importante o no tan importante
Cuando los estudiantes estén pensando juntos, el rol de la agente educativa no es

corregirlos, ejerce un papel de facilitadora no de fuente de información.
Rutina Semáforo de la Conducta

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Rutina ¿Qué se? ¿Qué quiero saber? ¿Qué he aprendido?
Una rutina para explorar los conocimientos previos o presaberes, estimula la

indagación de ciertas áreas de interés y ayuda a niños y niñas a concluir sobre
aspectos de la temática que quedan claros después del proceso de aprendizaje.
Rutina Palabra/Idea/Frase
Después del proceso de aprendizaje, pídale a los niños y niñas que resuman en
una sola palabra lo que más les impactó, luego ayúdeles mediante preguntas
provocadoras a conectar con la temática y a profundizar sobre su interés real y
que expresen sus ideas, por último que sinteticen y construyan en una frase el
mensaje que quieren transmitir, documente mediante esquemas diversos para que
identifiquen los diferentes procesos de pensamiento.
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Rutina Pienso/Me Intereso/Investigo
Una rutina para conectar con el conocimiento previo y el mundo interno de los
niños y niñas. Útil al comienzo de un tema y como previo al desarrollo de una
investigación.
Pienso…
¿Qué crees que sabes sobre este
tema?
Me Intereso…
¿Qué preguntas o inquietudes tienes
sobre este tema?
Investigo…
¿Qué te gustaría investigar sobre este
tema?
¿Cómo podrías investigarlo?
Rutina Positivo-Negativo-Interesante
Después de leer una leyenda desarrollamos con los niños y niñas habilidades
comunicativas resaltando lo Positivo de las acciones de los personajes conectando
con el beneficio que representa la acción, lo mismo con las acciones negativas
conectando con las consecuencias y lo Interesante conectándolo con lo verdadero
y lo falso, recordemos que las leyendas tienen siempre una parte fantástica
inmersa, y esta es la que vamos a aprovechar en esta rutina de pensamiento.
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Rutina Problema-Solución
Con esta rutina se pretende que el alumno deduzca el problema de una situación
vista o leída y plantee posibles hipótesis o soluciones al problema.
Rutina el Pulpo
Esta rutina es útil para trabajar las ideas principales de un texto y profundizar en
su comprensión.
Nos valemos de un organizador gráfico, con un dibujo de un pulpo, en el que se

escribe la idea principal de un texto, canción… y a continuación las ideas
secundarias del mismo.
También puede resultar interesante para realizar una lluvia de ideas.

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Rutina un Paso al Interior
Ayuda a los alumnos a explorar diferentes perspectivas y puntos de vista mientras

imaginan cosas, problemas, acontecimientos…Puede resultar útil también para
pedir a los alumnos que se sitúen en diferentes roles de personajes u objetos.
Contribuye a abrir sus mentes a nuevas perspectivas de una situación, objeto,
problema o acontecimiento a estudiar. Sirve también para hacer que determinados
conceptos o acontecimientos no los vean tan abstractos.
Preguntas:
– ¿Qué percibe? (Qué ve, qué oye…)

– ¿Qué sabe o qué piensa…?
– ¿Qué le preocupa?
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Rutina Titular
Ayuda a identificar las ideas centrales de un asunto estudiado. También ayuda a

resumir y conectar con conclusiones personales. Se puede utilizar también para
saber de dónde parten los alumnos y reflexionar sobre el cambio que puede
experimentar una idea tras realizar un estudio más profundo o considerar nuevos
puntos de vista.
Ejemplo: Pedir a los alumnos que

sinteticen en un titular un tema
específico “Dame un titular”, al
finalizar el tema, la unidad… “Dame
un nuevo titular” ¿En qué han
cambiado? ¿Por qué?
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Rutina de la Brújula
Esta rutina sirve para ayudar a los estudiantes a profundizar en una idea y a
evaluarla. Sirve también para analizar distintas posturas de una idea antes de
formar una opinión al respecto.
Los puntos cardinales sobre los que se trabaja en el organizador:
E. ¿Qué te gusta de esta idea? ¿Cuál es el lado positivo?
N. ¿Qué necesito saber o averiguar acerca de esta idea?
S. ¿Cuál es tu opinión al respecto?
O. ¿Qué te preocupa acerca de esta idea? ¿Cuáles son sus inconvenientes?

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Rutina Yo con Yo
Es una rutina para la reflexión personal, busca aclarar nuestras propias ideas,
conceptualizar y definir lo que hacemos y/o pensamos; muchas veces actuamos en
contra de nuestros propios principios, de nuestros propios ideales, y tenemos que
entender que nuestros actos no solo están influenciados por nuestra estructura
mental, también somos seres orgánicos y el ambiente externo nos influencia para
realizar acciones, además de esto existe un ambiente interno fisiológico que
también tiene procesos y ciclos con producción de hormonas que afectan nuestro
equilibrio, nuestro estado de ánimo y nuestra predisposición al aprendizaje.
Hacemos una intervención para lograr el “SILENCIO”, solo en silencio podemos

pensar y comprender nuestro propio lenguaje interno.
Se trata de escucharnos a nosotros mismos, hablar contigo para aclarar un

concepto de una idea que se plantee.
Rutina Escalera de la Metacognición
En la enseñanza para la comprensión las agentes educativas enfatizan en procesos

pedagógicos donde los niños y niñas aprendan a aprender, es decir adquieran
habilidades que les sirvan para la vida, pues nuestro modelo pedagógico no se
centra en contenidos.
1. ¿Qué he aprendido?
Definimos con esta pregunta qué clase de herramienta o habilidad de aprendizaje
he adquirido. Si vamos a la piscina y les enseñamos a flotar como primer paso
para aprender a nadar. Pero no sabemos nadar aún. Aprendimos a flotar.
2. ¿Cómo lo he aprendido?
Debemos ser conscientes que tenemos la capacidad de ser autodidactas, de
aprender por sí mismos y de ser autónomos de nuestros propios procesos de
aprendizaje, crear conciencia de cómo aprendemos, nos hace reflexionar sobre los
procesos de cambio que hemos tenido, y de cuantos aprendizajes hemos realizado
a lo largo del tiempo. Además que cada aprendizaje se adquiere mediante un
proceso.
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3. ¿Para qué me ha servido?

Todo lo que aprendemos debe tener una finalidad, se debe hacer claridad que lo
que se aprende tiene una importancia, aprendemos a nadar por muchas razones,
pero saberlas antes de iniciar el proceso de aprendizaje es lo que motiva a los
estudiantes a querer realizar los procesos, la frase “si aprendes a nadar podrás ir
al mar”, crea la expectativa de conocer un universo debajo del agua.
4. ¿En qué otras ocasiones puedo usarlo?
Realizar una lluvia de ideas donde se consideren diferentes perspectivas en cuanto
al uso y/o aplicación del aprendizaje adquirido.
Rutina ¿Y qué con esto?
Es una rutina que busca la esencia de la información que llega a nuestros sentidos,
el mensaje es emitido y el medio de comunicación transmite el mensaje, pero el
medio de comunicación puede ser limitado, solo texto, solo audio, un gesto, un
resumen, una frase.
La importancia de la rutina es comprender la intencionalidad del mensaje recibido,

teniendo en cuenta sus limitaciones.
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Comprender que tenemos un vocabulario interno y que debemos estructurar muy

bien lo que comunicamos para que el mensaje sea claro.
La comunicación efectiva es una forma de comunicación, que logra que quien

transmite el mensaje lo haga de modo claro y entendible para su interlocutor/es,
sin que genere confusión, dudas o interpretaciones erróneas.
Rutina Positivo – Negativo
Esta rutina se utiliza para evaluar lo que estamos pensando y vamos a comunicar,
es positivo si construye, si aporta a la otra persona, si la haces sentir bien.
Si es algo que queremos indagar debemos establecer lo positivo y lo negativo,

ejemplo si hablamos de la producción de muebles, lo positivo estaría más hacia la
utilidad del mueble y lo negativo el sacrificio ambiental que se debe hacer para
obtener la materia prima.
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Rutina Perla de la Sabiduría
Indagamos en los niños y niñas un momento significativo en sus vidas donde

hayan aprendido algo que nunca olvidarán, y lo socializan en grupo.
También se puede utilizar cuando los niños participan mediante un recuerdo

significativo cuando se utiliza la llave de pensamiento conexión y la pregunta
¿Dónde lo has visto antes?, con algo que les haya sucedido en casa o en otro lugar
y lo conecten con los aprendizajes vistos en clase.
Rutina Termómetro de la Comunicación
Si ya tenemos definido que decir y como decirlo, es decir ya elegimos el medio de

comunicación para enviar el mensaje es importante detenernos para comprender
si la persona que lo va a recibir está en disposición para recibirlo, y eso depende
de la actitud y el tipo de acercamiento que realicemos antes de comunicar lo que
queremos.
Debemos encontrar el momento adecuado para que la persona reciba el mensaje.
Más importante aún es establecer desde que actitud o proceso lo comunicamos:
 Indiferencia: Se da cuando la otra persona trata de comunicarse y siente

que no logra transmitir la necesidad. Usualmente se da cuando realizamos
un requerimiento de manera urgente y nos encontramos ante un protocolo
de paso a paso que no podemos esperar, sentimos entonces que el receptor
está siendo indiferente, cuando solo está siguiendo un conducto regular.
Básicamente se caracteriza por la falta de atracción o rechazo, a lo que el
interlocutor entra en un estado de frustración.
 Defensa: La actitud defensiva se construye sobre el miedo a ser herido por

los demás. Sin embargo, ese mismo recelo y las estrategias que se utilizan
para defenderse facilitan que se encuentre precisamente la realidad que
tanto se teme: el rechazo o la ofensa ajena.
Nit. 900.245.252-6

 Evidencia: Una evidencia es un conocimiento, argumento tangible o

intangible con el que podemos afirmar la validez de un proceso, un
contenido, como verdadero, con certeza, sin sombra de duda. Es importante
tener en cuenta que no todos los procesos requieren evidencia.
 Objetivo: Transmitir el mensaje buscando el objetivo, nos hace pasar por un

proceso de planeación intrínseca donde el mensaje se vuelve algo
importante.
Indiferencia Defensa
Evidencia Objetivo
Rutina Ascensor
En la rutina anterior se trabaja alrededor de qué se dice. En esta rutina se trabaja

cómo se dice. Aprender a ser puntual.
No tiene que ver con el contenido del mensaje que puede ser un concepto, una
aclaración, una invitación, etcétera, y resultar grato o no, para quien lo recibe,
como por ejemplo, en el primer caso, invitar a una fiesta, o en el segundo, cuando
se decide realizar un proceso de reflexión ante una conducta inadecuada. En este
caso el mensaje debe darse sin rodeos, en forma educada, breve, con palabras
que no presenten ambigüedades, sin incluir “peros”, y si es oral, con tono firme,
aunque no autoritario. El lenguaje no verbal también debe cuidarse, pues si se
Nit. 900.245.252-6

pretende decir algo serio, con una postura descontracturada y una sonrisa en los
labios, no será creíble, o por lo menos resultará dudoso.
https://deconceptos.com/ciencias-sociales/comunicacion-efectiva
La rutina se realiza solos o en parejas, el ascensor sube y luego baja, pero no

tarda mucho, les damos un tiempo prudente a nuestros estudiantes para que
reflexionen sobre un proceso, la idea es que formen el concepto en su interior en
silencio ( aquí pueden utilizar yo con yo ) y luego comuniquen solo la idea ya
estructurada.
Luego de esto se les pide que

expresen su idea mediante
diferentes tipos de comunicación.
Utilizando lenguaje verbal y no
verbal.
Realizo un telegrama
Una canción
Una actividad de mimos, sin
palabras
Y vemos el impacto que tienen los

diferentes tipos de comunicación
y sus limitaciones.
Rutina Las partes del todo
Es una rutina de indagación y exploración para ampliar los conceptos. Para

entender mejor los procesos de integración y la función de cada parte dentro de
un todo. Ejemplo el todo puede ser la bicicleta. Las partes fundamentales ruedas,
dirección, marco, silla y pedales. Se determina la función de cada parte para tener
claridad de su importancia. Luego se realiza la pregunta provocadora ¿Qué pasa si
falta?, comprendemos entonces que el trabajo en equipo es indispensable para
realizar un proceso.
Se termina reforzando el valor de la convivencia mediante la cooperación.. y
juntos, ¿Cómo funcionan las partes.

Rutinas de Pensamiento 2020

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