CURSO DE LECTO-ESCRITURA

DEL SISTEMA BRAILLE

 ÍNDICE

CURSO DE LECTO-ESCRITURA DEL SISTEMA BRAILLE ................................................................ 2

1. INTERACCIÓN CORRECTA CON UNA PERSONA CIEGA ................................................. 2

2. ASPECTOS GENERALES DEL SISTEMA BRAILLE ................................................................ 3

2.1. Historia de Louis Braille ...................................................................................................... 3

2.2. El sistema Braille ................................................................................................................... 5

3. TÉCNICAS DE APRESTAMIENTO ............................................................................................. 5

4. TRANSICIÓN DE LA LETRA EN TINTA AL SISTEMA BRAILLE ......................................... 5

4.1. La Escritura del Sistema Braille ......................................................................................... 6

4.2. La Lectura del Sistema Braille............................................................................................ 6

5. BRAILLE INTEGRAL...................................................................................................................... 8

6. NÚMEROS ROMANOS................................................................................................................ 9

7. NÚMEROS ORDINALES ............................................................................................................ 10

8. SIGNOS ARITMÉTICOS ............................................................................................................. 10

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 CURSO DE LECTO-ESCRITURA DEL SISTEMA BRAILLE

1. INTERACCIÓN CORRECTA CON UNA PERSONA CIEGA

En principio, se busca la utilización de la terminología correcta cuando nos referimos

a personas con discapacidad, la forma correcta de hacerlo es “Personas con
Discapacidad”, anteponiendo la condición humana a su situación de discapacidad, no
es correcto llamarlos “discapacitados”, “incapacitados”, “angelitos”, “personas con
capacidades diferentes”, etc.
El término correcto para dirigirse a una persona ciega es: “persona con discapacidad
visual o persona ciega” y no hacer el uso de los denominativos de: no vidente
invidente, cieguito.
La interacción constante de la persona ciega con la sociedad obliga a concientizar a
la población acerca de la discapacidad, lo cual no debe ser visto como un problema,
se debe comprender en primera instancia que las personas no son “discapacitadas”
sino que “presentan una discapacidad”, es el entorno el que genera prejuicios sociales
atribuidos a la discapacidad visual, prejuicios que reflejan a la persona ciega en una
condición de invalidez, de incapacidad y de objeto de compasiones, entorpeciendo el
desarrollo de cualidades y potencialidades de la persona.
Por ello es imprescindible tener la responsabilidad de informar y conocer la interacción
correcta con las personas ciegas totales y con baja visión, eliminando formas y
actitudes que resulten discriminatorias o de exclusión para construir una sociedad
inclusiva.
Para coadyuvar a este proceso de trato inclusivo debemos evitar actitudes negativas
y prejuiciosas, tomando en cuenta las siguientes recomendaciones:
Guía práctica para interactuar con una persona ciega total y con baja
visión:
1. El bastón blanco es un distintivo a nivel internacional de la persona ciega,
respétalo y bríndale ayuda al portador.
2. Para guiar a una persona ciega primero consúltale si es que lo requiere, si
acepta ofrécele tu brazo y camina con naturalidad un paso delante de ella, no
la empujes por delante de ti, no lo lleves de la mano, ni jales de la ropa o el
bastón.
3. Cuando interactúes con una persona ciega, salúdala identificándote con tu
nombre y avísale cuando vayas a alejarte, para que no se quede hablando sola.
4. Si requieres conocer algo de una persona ciega dirígete a ella y no a sus
acompañantes.
5. Si la persona ciega tiene que subir o bajar gradas indícale donde está la
baranda o pasamanos.

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 6. Cuando ayudes a una persona ciega a abordar un automóvil, guía su mano
derecha hacia la manija de la puerta y la otra al marco superior de la puerta.
7. En la casa, la escuela o el trabajo mantén las puertas totalmente cerradas o
abiertas y hazle conocer si algún mueble se ha cambiado de lugar.
8. Cuando le ofrezcas asiento a una persona ciega, indícale la posición del mismo
guiando su mano hasta el espaldar de la silla.
9. Para orientar a una persona ciega no utilices señas, gestos ni palabras como
ahí, allí, allá, más allá y otros similares ya que no podrá comprender esa
referencia, utiliza palabras como: derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba,
abajo, en cuadras o metros, etc.
10.Si tú eres conductor cuando dejes a una persona ciega asegúrate de hacerlo
cerca de la acera y en un lugar en el que no haya obstáculos.

Dijo Hellen Keller, poetisa ciega y sorda: “Lo que más lastima
no es la ceguera, sino la actitud de las personas que ven”.

2. ASPECTOS GENERALES DEL SISTEMA BRAILLE

2.1. Historia de Louis Braille
(Coupvray, Francia, 1809 - París, 1852) Educador e inventor francés del sistema de
lectura y escritura táctil para personas ciegas. Es un método basado en la
representación que utiliza celdas con seis puntos en relieve. El método Braille es en
la actualidad el sistema de lectura y escritura punteada universalmente adoptado en
los programas de educación para personas ciegas. Braille aplicó su novedoso método
al alfabeto, a los números y a la notación musical.
Louis Braille a los tres años de edad sufrió un accidente que le privó de la vista,
trataba de imitar la labor de su padre en el taller familiar de talabartería y se dañó
uno de los ojos con el punzón que utilizaba para perforar el cuero. Algún tiempo
después, el ojo enfermo infectó el ojo sano y el pequeño Louis perdió la vista para
siempre. A pesar de su deficiencia física, Braille asistió durante dos años a la escuela
de su localidad natal, y aunque demostró ser uno de los alumnos más aventajados,
su familia creyó que el muchacho nunca podría aprender a leer y escribir, ni acceder
a través de la educación a un prometedor futuro.
Cuando cumplió los diez años ingresó en la escuela para chicos ciegos de París, una
de las primeras instituciones especializadas en este campo que se inauguraron en
todo el mundo. Las condiciones del centro eran muy duras; se imponía a los alumnos
una severa disciplina que, sin embargo, no amedrentó el fuerte carácter del joven
Braille. En el centro, los pupilos aprendían algunos oficios sencillos y recibían la mayor
parte de su instrucción de forma oral.
También asistían a clases de lectura porque el fundador de la escuela, Valentín Haüy,
había conseguido desarrollar un sistema de impresión de libros con los caracteres en
relieve para permitir la lectura táctil. El método era muy rudimentario y exigía una
impresión individualizada en cobre para cada una de las letras y, aunque los alumnos

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podían tocarlas e identificarlas con las yemas de los dedos, no eran capaces de
reproducirlas por sí mismos mediante la escritura.
En 1821, un oficial del ejército llamado Charles Barbier de la Serre visitó la escuela
para presentar un nuevo sistema de lectura y escritura táctil que podía introducirse
en el programa educativo del centro. Barbier había inventado una técnica básica para
que los soldados pudieran intercambiarse mensajes en las trincheras durante la noche
sin necesidad de hablar, evitando así que el enemigo descubriera su posición. Su
invento de escritura nocturna, bautizado con el nombre de Sonography, consistía en
colocar sobre una superficie plana rectangular doce puntos en relieve que, al
combinarse, representaban sonidos diferentes.
El joven Louis Braille, que había conseguido avanzar notablemente en sus estudios y
desarrollar un considerable talento para la música, percibió inmediatamente que las
posibilidades del Sonography para la educación de personas ciegas pasaban por
simplificar el sistema aportado por Barbier. En los meses siguientes experimentó con
diferentes posibilidades y combinaciones hasta que encontró una solución idónea para
reproducir la fonética básica que sólo requería la utilización de seis puntos en relieve.
Continuó trabajando varios años más en el perfeccionamiento del sistema y desarrolló
códigos diferentes para la enseñanza de materias como la música y las matemáticas.
A pesar de las indudables ventajas que ofrecía para el desarrollo educativo de los
niños ciegos, el método inventado por el joven francés no se implantó de forma
inmediata. Existieron reticencias entre los docentes sobre la utilidad del sistema, y
un profesor de la escuela llegó incluso a prohibir a los chicos su aprendizaje.
Afortunadamente, el veto causó un efecto alentador entre los alumnos, que, a
escondidas, se esmeraban por estudiar las composiciones de puntos ideadas por su
compañero Louis y descubrían que no sólo eran capaces de leer textos, sino también
de escribirlos ellos mismos con un simple método de fabricación de puntos en relieve.
Por primera vez las personas ciegas disfrutaban de una autonomía que hasta entonces
les había sido vedada.
Braille se convirtió en profesor de la escuela y se ganó la admiración de todos sus
alumnos. Desgraciadamente, no vivió lo bastante para ver cómo su sistema se
adoptaba en todo el mundo. Enfermo de tuberculosis, murió a los 43 años con el
pesar de que probablemente su revolucionario invento desaparecería con él. No se
cumplieron los malos presagios del pedagogo francés, porque ya eran muchos los que
habían descubierto la eficacia de su método. En 1860, el sistema Braille se introdujo
en la escuela para ciegos de San Luis (Estados Unidos).
La gran aportación de Louis Braille a la educación y a la calidad de vida de la población
de personas ciegas, fue finalmente reconocida en su país: en 1952, cuando se cumplía
el centenario de su muerte, su cuerpo fue trasladado al Panteón parisino donde
reposan los restos de los héroes nacionales. Aquel mismo año, la Asociación Amigos
de Louis Braille compró la casa de Coupvray donde en 1809 había nacido el educador,
y poco después el Consejo Mundial para la Promoción Social de los Ciegos se encargó
de su administración a través del Comité Louis Braille. En 1966, el estado francés
inscribió la casa natal en el inventario de monumentos históricos. En 1984, cuando el
Consejo se fusionó con la Federación Internacional de Ciegos y surgió la actual Unión
Mundial de Ciegos, la casa natal y el Comité Braille pasaron a formar parte de la
Unión.

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2.2. El sistema Braille
Es un sistema de caracteres de lecto-escritura para ciegos. Su autor desarrolló en
1824 la célula de seis puntos, después de reformar un primer diseño que estaba
basado en ocho puntos, al darse cuenta de que seis posiciones de puntos eran
suficientes para representar todas las letras, números y notas musicales. La primera
versión se publicó en 1829 y otra más elaborada en 1837. El sistema braille no solo
se utiliza para la representación de las letras del alfabeto, también es posible
representar a través del braille, símbolos matemáticos, químicos, electrónicos, así
como notaciones musicales o símbolos de escritura distintos a los del alfabeto
romano.
La incorporación de este sistema en el idioma español ha sufrido diferentes
modificaciones a lo largo del tiempo, hasta llegar a la signografía actual, cuyas bases
se sentaron en la Reunión de Representantes de Imprentas Braille de habla hispana,
celebrada en Montevideo en junio de 1987 y que desde enero de 1988 rige como
norma para todos los países de habla hispana.
3. TÉCNICAS DE APRESTAMIENTO

Esta actividad busca desarrollar destrezas y habilidades que permitan contar con una
mayor sensibilidad en el tacto de las personas ciegas.
Es importante conocer que la discriminación táctil en personas ciegas ayuda a
sensibilizar el tacto en los dedos. Bajo este entendido se enseña a la persona ciega a
discernir reconociendo texturas ásperas, suaves, finas, gruesas, etc. Diferenciando
las formas al manipularlas, para conseguir la optimización de las diferentes destrezas:
sensopercepción táctil, comparación, y estimulación sensitiva. Así mismo se debe
fortalecer la motricidad fina y las destrezas táctiles para iniciar con la enseñanza del
sistema.
Para la enseñanza del sistema Braille es fundamental la presentación de la regleta y
el punzón. Se constituye en un tablero de plástico o metal conformado por dos
láminas semejantes a un folder o un cuaderno que se abren y se cierran. En la primera
lámina, se puede observar en la superficie pequeños cuadros rectangulares que
reciben el nombre de cajetines por donde se introduce el punzón para la impresión
manual de los puntos. La segunda hoja es la base en el que se puede apreciar los seis
puntos. En el centro donde se abre la regleta se introduce la hoja de papel.
El punzón, se caracteriza por tener una punta en forma de clavo con el que se plasman
los puntos, además está constituido por un pequeño cuerpo de madera o plástico.
4. TRANSICIÓN DE LA LETRA EN TINTA AL SISTEMA BRAILLE

Los signos del sistema Braille están compuestos por seis puntos colocados en dos
columnas de tres, numerándose de arriba hacia abajo y comenzando por la primera
columna. Estos puntos tienen una posición fija dentro del rectángulo o cajetín, y por
esta razón las distancias entre los puntos de un signo no varían entre sí, al igual que
la separación entre cajetines contiguos.
El sistema Braille se adecua estructural y fisiológicamente a las características del
sentido del tacto. Se adapta perfectamente a las terminaciones nerviosas de la yema
de los dedos, y así los signos son transmitidos al cerebro, como una totalidad.

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Cada letra o signo se representa en los cajetines, en el que aparecen o no los 6 puntos
en relieve. En un texto en braille los cajetines no están presentes, siendo visibles sólo
los puntos. Para identificar los puntos, se les atribuye un número del 1 al 6. Mediante
las diferentes combinaciones de puntos en un mismo cajetín se pueden obtener 64
formas distintas de disposición de los puntos, incluyendo el cajetín en blanco, que se
utiliza para separar las palabras.
Es importante señalar que los signos braille son ambivalentes y que su significado
varía de acuerdo al contexto, la posición que ocupen, los espacios que le rodeen, de
prefijos que determinen su significado o valor al producir un documento y de la
advertencia o notas del transcriptor cuando se establecerá algún significado distinto
al habitual. Por esta razón, el braille es un sistema y no un simple alfabeto ya que,
utilizando sus 64 combinaciones se han desarrollado distintos códigos: para
matemáticas, ciencias, música, estenografía (braille abreviado), signografía
específica para diferentes idiomas, etc.

4.1. La Escritura del Sistema Braille

El proceso de escribir en Braille es particularmente diferente, se precisa disponer de
una regleta o pizarrilla, de un punzón y de un papel. Para escribir a mano es preciso
tener en cuenta los siguientes principios:
Para que la lectura de lo escrito a mano pueda realizarse normalmente de izquierda
a derecha, es necesario empezar a escribir de derecha a izquierda, invirtiendo la
numeración de los puntos del cajetín. De esta manera el rehundido que se hace al
escribir quedará como un punto en relieve situado en el lugar correcto cuando se le
da la vuelta al papel. Todos los puntos deben tener un relieve idéntico, esto facilita la
lectura.
4.2. La Lectura del Sistema Braille
Si bien, la escritura se la realiza de derecha a izquierda, en la lectura se invierten los
papeles, pues la lectura se la hace de izquierda a derecha. La lectura mediante el
tacto se realiza letra a letra y no a través del reconocimiento de las palabras
completas, como sucede en tinta.
Normalmente son los dedos índices los que leen, deslizándose ligeramente de
izquierda a derecha.
La velocidad media de lectura de una persona ciega viene a ser de unas 100 palabras
por minuto.

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 ALFABETO BRAILLE (Imagen N° 1)

a b c d e f g h i j
a b c d e f g h i j

k l m n o p q r s t
k l m n o p q r s t

u v w x y z ñ ü
u v w x y z R U

á é í ó ú May. Núm.
V + Z G X _ #

, ; : . - Bastardilla
, ; : ' - **

() “” ¿? ¡!
HA ?? NN PP

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5. BRAILLE INTEGRAL

El aprendizaje del abecedario está diseñado de manera lógica, mediante series:

1ª serie (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j): Se utilizan únicamente los cuatro puntos
superiores (1, 2, 4, 5) y con ellos se forman las diez primeras letras del alfabeto (Ver
la imagen N° 1).
2ª serie (k, l, m, n, o, p, q, r, s, t): Se forma con los puntos de la primera serie,
añadiéndoles el punto número 3 y, así, obtenemos las siguientes letras, a excepción
de la letra ñ (Ver la imagen N° 1).
3ª serie (u, v, w, x, y, z): Se forma con los puntos de la 2ª serie, añadiendo el
punto número 6. (Ver la imagen N°1).
Letras no contempladas en la serie:

R U
ñ ü

Signos de puntuación: Se representan mediante estas combinaciones de puntos.

, ; : NN PP ( ??
, ; : ¿ ? ¡ ! = “ ”

- ' HA '''
Guion punto paréntesis puntos suspensivos

Vocales con tilde: Se representan mediante estas combinaciones de puntos:

V + Z G X
á é í ó ú

Las 64 combinaciones posibles son insuficientes para la formación de todos los

grafemas, es necesario utilizar signos complementarios que, antepuestos a una
determinada combinación de puntos, convierten una letra en mayúscula, cursiva,
número o nota musical:

_ #
Signo de mayúscula Signo de número
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Es decir, anteponiendo el signo de mayúscula, formado por los puntos 4 y 6, a
cualquier letra, obtenemos las letras mayúsculas. Ejemplos:

_a _b _c _d _e
A B C D E

De la misma forma, anteponiendo el signo de número, formado por los puntos 3,

4, 5 y 6, a la primera serie, obtenemos los números arábigos del 1 al 0:

#1 #2 #3 #4 #5
1 2 3 4 5

#6 #7 #8 #9 #0
6 7 8 9 0

6. NÚMEROS ROMANOS

_i I (Uno)

_v V (Cinco)

_x X (Diez)

_l L (Cincuenta)

_c C (Cien)

_d D (Quinientos)

_m M (Mil)

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7. NÚMEROS ORDINALES

#,r 1er Primer

#;o 2° Segundo

#:a 3ª Tercera

8. SIGNOS ARITMÉTICOS

! + Signo de suma

- - Signo de resta

? x Multiplicado por

$ ÷ / Dividido por

( = Es igual a

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