Está en la página 1de 13

PR-PREA-A-123-PTA- CARACTERIZACIÓN DE HABILIDADES MATEMÁTICAS EN

ESTUDIANTES DE 3°-20190115

TABLA DE CONTENIDO
1) INFORMACIÓN GENERAL
2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO
4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS
5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO
6) FICHA TÉCNICA
7) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
8) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
10) ANEXOS
11) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO
1. INFORMACIÓN GENERAL

Durante el ciclo I del 2019 en los Establecimientos Educativos (EE) se llevará a cabo la aplicación del instrumento de caracterización de habilidades
matemáticas en estudiantes de tercer grado. Esta caracterización es insumo que aporta a la reflexión pedagógica de los docentes, a la actualización de
planes de aula y la generación de acciones concretas para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes. Se proponen dos instrumentos de aplicación, una
ruta para analizar los resultados obtenidos por los estudiantes y un insumo para reflexionar sobre posibles estrategias y/o acciones que pueden ser
utilizadas para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.
Contexto
Las ocho (8) habilidades propuestas en los instrumentos están asociadas a los aprendizajes descritos en los pensamientos numérico y variacional, y son las
siguientes: identificar un número, descomponer un número, reconocer el valor posicional, comparar números, reconocer las operaciones básicas, usar las
operaciones básicas en contextos, completar los números faltantes y calcular valores desconocidos en ejercicios aditivos y multiplicativos.

● Presentar una herramienta a los docentes que les permita identificar las habilidades básicas en matemáticas en los estudiantes de 3°.
Objetivos ● Analizar las habilidades que los estudiantes de tercer grado requieren para desarrollar el pensamiento numérico y variacional.
● Definir acciones concretas que les permita a los docentes potenciar las habilidades de sus estudiantes en pensamiento numérico y variacional.
● Los docentes apropian el instrumento de caracterización para analizar las habilidades básicas de matemáticas que los estudiantes deben tienen al
Desempeños iniciar el grado tercero y plantean acciones para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.
esperados. ● Los docentes fortalecen la reflexión pedagógica y las prácticas evaluativas a través del registro, el análisis y la identificación de los avances de los
estudiantes obtenidos en la aplicación de la caracterización.
Aplicación de los instrumentos de caracterización de habilidades matemáticas para el grado tercero.
Análisis y consolidación de los resultados a partir de la plantilla de consolidado (Anexo 4).
Productos Diseño de acciones o estrategias que permiten fortalecer las habilidades de los estudiantes.
Actualización de planeaciones de aula de grado tercero, teniendo en cuenta los resultados de la caracterización de habilidades matemáticas y haciendo
uso del documento llamado (Anexo 5 Consideraciones y análisis).
Duración 120 minutos.
● El salón se organiza en 8 grupos desde el inicio del protocolo.
Organización del ● Tenga en cuenta que en el desarrollo de las diferentes actividades, se hará entrega de materiales de acuerdo a las tareas propuestas en la
espacio caracterización de habilidades matemáticas.
● La STS se desarrolla en cinco momentos: exploración, estructuración, práctica, transferencia y valoración.
● Anexo 1: Instructivo para el docente.
● Anexo 2: Caracterización de estudiantes – momento 1.
● Anexo 3: Caracterización de estudiantes – momento 2.
Materiales
● Anexo 4 Plantilla de consolidado. (Es necesario imprimir en color)
requeridos 1
● Anexo 5 Consideraciones y análisis
● Presentación: PR-PREA-A-123-PTA- CARACTERIZACIÓN DE HABILIDADES MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES DE 3 GRADO Y USO PEDAGÓGICO DE
LOS RESULTADOS DE CARACTERIZACIÓN

1
La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de participantes (directivos docentes y/o docentes, profesionales de las SE, otros) que participan en la Sesión de trabajo.
Participantes de la Formadores, tutores y docentes del Programa Todos a Aprender 2.0.
sesión
El tutor debe llevar al espacio de formación los siguientes documentos en medio virtual:
Instrumentos y/o
● Derechos Básicos de Aprendizaje en Matemáticas. Disponible en: https://goo.gl/ALQz4U
formatos
● Cartilla introductoria de los DBA. Disponible en: https://goo.gl/6AKH2k
requeridos
● Mallas de aprendizaje. Disponible en: https://goo.gl/ZuLa65
El instrumento de caracterización de habilidades matemáticas que se presenta en este protocolo sólo se enfoca en la solución de tareas relacionadas con
Observaciones
los pensamientos númerico y variacional, y está pensado para aplicar a los estudiantes de tercer grado.
Breve visión
general del TIPO DE
encuentro (Etapas) ETAPA ACTIVIDAD TIEMPO
TRABAJO
El facilitador presentará los objetivos y los momentos en que se dividirá la sesión de trabajo. Puesta en 2 min.
1
común
Momento 1 – Exploración: El facilitador invita a los docentes a realizar una exploración de sus ideas previas por Puesta en 8 min.
medio de las siguientes preguntas: común

1. ¿Qué son las matemáticas?


2
2. ¿Qué es Ser Maestro en matemáticas?
3. ¿Por qué el Ser Maestro requiere conocerse y conocer a los estudiantes?
4. ¿Qué matemáticas se deben enseñar en primaria?

Momento 2- Estructuración: Puesta en 30 min


El facilitador presentará la contextualización sobre qué entendemos por caracterización en el marco del común
Programa Todos a Aprender. Permitiendo identificar aspectos importantes en la estructura de la caracterización
3 para grado tercero. De esta manera llevar a los participantes a ver el objetivo que tienen las caracterizaciones en
cuanto permiten identificar aspectos más precisos de nuestros estudiantes, para así llevar a cabo acciones que
atiendan a diferentes necesidades relacionadas con su proceso de aprendizaje.

Momento 3 – Práctica: Grupal 60 min


Los facilitadores deben entregar a cada grupo los siguientes anexos:
● Anexos 2 caracterización de estudiantes – momento 1.
● Anexo 3 caracterización de estudiantes – momento 2.

4 Luego se les invita a realizar una lectura rápida de las tareas y a desarrollar todas tareas asumiendo el rol de
estudiante y de docente.

Finalmente para terminar el momento 3, el facilitador solicita a los docentes hacer la lectura del “Anexo 5
Consideraciones y análisis” y le asigna una de las 8 tareas para realizar un análisis más detallado sobre las
hipótesis de respuestas que pueden darse en la implementación de la caracterización; así mismo, para
determinar cuáles de las recomendaciones planteadas, satisfacen las necesidades de los estudiantes.

Momento 4 – Transferencia: Grupal 10 min


En este momento el facilitador socializará el “Anexo 4 Plantilla de consolidado”, haciendo énfasis en la
5
recolección y sistematización de la información..

Momento 5 – Valoración: Puesta en 10 min


En este momento el facilitador invita a los docentes a retomar los objetivos propuestos para validar lo común
6 desarrollado en la Sesión y se hace una proyección para el acompañamiento donde se resalta la importancia de
este proceso en las prácticas de aula.

2. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SESIÓN DE TRABAJO

● Actividad: Caracterización de habilidades básicas en matemáticas en los estudiantes de 3°.


● Objetivo: Presentar una herramienta a los docentes que les permita identificar las habilidades básicas en matemáticas en los estudiantes de 3°.

Duración aproximada: 120 minutos.


Tiempo
Momento (min/ Lo que hace el facilitador de la sesión2 Lo que hacen los participantes3 Materiales requeridos
total)
Bienvenida y 2 min. El facilitador da la bienvenida a los docentes y presenta los objetivos, tiempos Los docentes escuchan Presentación de
presentación de y espacios para el desarrollo del protocolo. atentamente la información diapositivas 1, 2 y 3
los objetivos suministrada por el facilitador.
Momento 1: 8 min. El facilitador invita a los docentes a realizar una exploración de sus ideas Diálogo dirigido Presentación de
Exploración previas por medio de unas preguntas orientadoras: diapositivas 4 y 5
1. ¿Qué son las matemáticas?
2. ¿Qué es Ser Maestro en matemáticas?
3. ¿Por qué el Ser Maestro requiere conocerse y conocer a los estudiantes?
4. ¿Qué matemáticas se deben enseñar en primaria?

Con estas preguntas se busca que el docente realice una reflexión sobre la
concepción de las matemáticas y sus implicaciones didácticas. Sin el ánimo de

2
Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor, formador)
3
Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.
extender una discusión interminable, se espera causar una reflexión en el
maestro que ayude a identificar, si su concepción de las matemáticas es
meramente procedimental (trabajo con números y operaciones), es un cuerpo
estructurado donde prima la lógica y las fórmulas, es un conjunto de reglas y
herramientas, es una herramienta para describir el mundo, es una
herramienta para solucionar problemas o cualquier otra que se pueda surgir
en la interacción con los docentes.

Estas ideas o concepciones sobre las matemáticas ayuda al maestro a explicar


el énfasis que imprime en sus clases a la hora de trabajar matemáticas con sus
estudiantes y explica en gran medida el cumplimiento o no con lo requerido
en los proyectos educativos escolares.

Para dirigir esta conversación el facilitador puede consultar los lineamientos


curriculares de matemáticas en el apartado 2. Una reflexión sobre las
diferentes concepciones a cerca de la naturaleza de las matemáticas y sus
implicaciones didácticas.

Momento 2: 30 min. Al iniciar el momento de estructuración, el facilitador presentará la Los docentes de acuerdo a su Presentación de
Estructuración contextualización sobre qué entendemos por caracterización en el marco del experiencia en la aplicación de la diapositivas 6, 7, 8, 9,
Programa Todos a Aprender. Permitiendo identificar aspectos importantes en caracterización y los resultados 10,11,12 y 13.
la estructura de la caracterización para grado tercero. De esta manera llevar a que llevan a la formación,
los participantes a ver el objetivo que tienen las caracterizaciones en cuanto responden a cada una de las
permiten identificar aspectos más precisos de nuestros estudiantes, para así preguntas propuestas por el
llevar a cabo acciones que atiendan a diferentes necesidades relacionadas con facilitador.
su proceso de aprendizaje.

Se realiza las siguientes precisiones relacionadas con la caracterización de


matemáticas:
a) La Caracterización en matemáticas se aplica a los estudiantes de
tercer grado únicamente. Es un insumo que aporta a la reflexión
pedagógica de los docentes, a la actualización de sus planes de aula y
a la generación de acciones concretas para fortalecer los aprendizajes
de los estudiantes. Evalúa aquellos aprendizajes descritos en los DBA,
relacionados en esta oportunidad únicamente con los pensamientos
numérico y variacional.
b) La caracterización en matemáticas se realiza en 2 fases: La primera
relacionada con la caracterización de habilidades y la segunda con la
caracterización de procedimientos.
c) La caracterización de habilidades se aplicará al iniciar el año durante
el ciclo I y la caracterización de procedimiento se realizará durante el
ciclo III.
d) La caracterización de habilidades se desarrolla en dos momentos. En
el primer momento, se aplican (en modo de entrevista) las tareas
relacionadas con las habilidades de: Identificar un número,
descomponer un número y reconocer el valor posicional. Y en el
segundo momento, se aplican las tareas relacionadas con las
habilidades de: comparar números, usar las operaciones básicas en
contexto, reconocer las operaciones, completar los números faltantes
y calcular los valores desconocidos.

Seguidamente, el facilitador retoma y resalta que para este protocolo se


trabajarán la primera fase, relacionada con identificar las habilidades básicas o
fundamentales que los estudiantes deben tener al iniciar los aprendizajes del
año escolar. Además, les recuerda a los participantes que el instrumento
consta de 8 tareas que estas están relacionadas con los DBA y los ejes de
progresión de los pensamientos numéricos y variacional descritos en las mallas
de aprendizajes. Para poder identificar esta relación, presenta la tabla de la
siguiente diapositiva.( diapositiva 13)

Nota: Se considera pertinente aclarar que: “Los ejes de progresión son


organizadores de la segunda versión de los Derechos Básicos de Aprendizajes.
Estos ejes ofrecen coherencia y cohesión, tanto en un mismo grado como entre
grados. Estos se pueden discriminar en relación con los objetos de
conocimiento, los contextos y usos de las matemáticas, las formas de
representación, y el uso de instrumentos y procedimientos”.

Momento 3: 60 min En este momento el facilitador entrega a cada grupo los siguientes anexos: Los docentes hacen la lectura del - Anexo 1
Práctica - Anexo 1 Instructivo para el docente. Anexo 1 Instructivo para el Instructivo para el
- Anexos 2 caracterización de estudiantes – momento 1. docente. docente
Posteriormente los docentes - Anexos 2
- Anexo 3 caracterización de estudiantes – momento 2.
reconocen la estructura del Anexos caracterización de
2 caracterización de estudiantes – estudiantes –
Luego se les invita a realizar una lectura rápida de las tareas y a desarrollar
momento 1 y Anexo 3 momento 1
cada una de ellas, asumiendo el rol de estudiante y de docente.
caracterización de estudiantes –
- Anexo 3
momento 2
Posteriormente, el facilitador socializará la estructura del Anexo 5 caracterización de
Consideraciones y análisis. Reparte a cada grupo una tarea con sus estudiantes –
consideraciones para que sea leída y analizada por cada grupo . momento 2
Luego, de acuerdo con las
instrucciones dadas por el - Anexo 5
o Revisar las consideraciones iniciales y aclarar cualquier duda que facilitador, los docentes Consideraciones y
se pueda presentar, en particular lo relativo a la fundamentación desarrollan cada tarea. análisis.
de los pensamientos numérico y variacional, y lo que se
comprende por habilidades en matemáticas. Las referencias de Los docentes revisan luego las Presentación de
los pensamientos numérico y variacional, se tomaron de los hipótesis de respuestas en el diapositivas 14, 15,
Lineamientos Curriculares. Y las referencias de la noción de Anexo 5 Consideraciones y análisis. 16,17,18 19 y 20.
habilidades matemáticas, de Acosta y Vasco (2013). Para ser analizada la tarea
o Leer cada uno de los análisis propuestos para la tarea asignada propuesta por el facilitador.
por el facilitador.
o Verificar en cada una de las tareas, las hipótesis de respuestas de Es de aclarar que en las hipótesis
la caracterización, para determinar cuáles de las de respuesta pueden no estar las
recomendaciones planteadas, satisfacen las necesidades los presentadas por los estudiantes en
estudiantes. En caso de requerirlo, el docente puede hacer una el aula.
lista de chequeo.
Momento 4: 10 min En este momento el facilitador socializará la plantilla de consolidado, en el Para el caso de los tutores, en Presentación de
Transferencia Anexo 4 Plantilla de consolidado (documento Excel), explicando su grupo identifican sugerencias, diapositivas 21,22,23 y
diligenciamiento y se invita a resolver algunos interrogantes, que surgen de un recomendaciones y posibles 24
ejemplo de un diligenciamiento. Luego por medio de unas preguntas actividades para acompañar el
orientadoras, dialogar sobre los resultados. proceso de planeación de los - Anexo 5
- ¿En cuál de las tareas se encuentra la mayor cantidad de estudiantes con docentes. Consideraciones y
dificultad? ¿Por qué considera que se dio esta situación? análisis.
- ¿En cuál de las tareas se encuentra la menor cantidad de estudiantes con Para el caso de los docentes de
dificultad? ¿Por qué considera que se dio esta situación? aula, inician el proceso de
planeación de una clase, de tal
- ¿Hubo estudiantes del grupo que respondieron correctamente todas las
manera que les permita fortalecer
tareas? ¿Por qué considera que se dio esta situación?
y potencializar las habilidades
matemáticas en los estudiantes.
Nota: Es necesario que cada facilitador resalte la importancia de contar
con los resultados en sus próximos acompañamientos, ya que con los
Los docentes hacen uso de las
resultados de la prueba en el EE acompañado, el facilitador puede
recomendaciones propuestas en el
ampliar la reflexión con sus participantes, identificando los
Anexo 5 y en su experticia como
procedimientos usados, los errores más frecuentes, entre otros.
pedagogos.

- El facilitador invita a los paricipantes a hacer un análisis no solo


cuantitativo del formato de consolidación de resultados, sino cualitativo,
es decir, considerar aspectos que no estén presentes en el formato. Para
dar respuesta a esta necesidad, se da un acercamiento al Anexo 5
Consideraciones y análisis.
Momento 5: Se realiza una plenaria con los participantes y se hace un balance de las Los docentes hacen un balance de Presentación en
Valoración acciones desarrolladas y la importancia de este proceso en las prácticas de lo trabajado en la sesión y analizan diapositivas 24 y 25.
aula. el alcance de los objetivos
Se retoman los objetivos propuestos para analizar su alcance y se proponen las propuestos, a partir de unas
siguientes preguntas para los participantes: preguntas orientadoras dadas por
10 min
el facilitador.
➔ ¿Cómo aporta el instrumento de caracterización de procedimientos a
la reflexión pedagógica?
➔ ¿Cómo aporta el instrumento de caracterización de procedimientos a
la evaluación formativa?
Es importante hacer algunas consideraciones finales: Presentación en
- Se aclara que el material presentado es un insumo para el trabajo de diapositivas 24, 25, 26
los docentes y por lo tanto puede ser ampliado. y 27.
- El material sugerido en el análisis de resultados puede ser
complementado según los recursos con los que cuente la institución y
la experticia del docente.
- La lectura de las consideraciones iniciales es opcional, sin embargo, es
importante que el docente tenga claro lo referente a los
pensamientos, de acuerdo con los lineamientos curriculares.
- En caso de ser necesario, es importante invitar a los docentes a
realizar la revisión de los ejes de progresión de las mallas de
aprendizaje.
- Para la construcción del anexo 5, se tomó como base la prueba
aplicada por el Programa en años anteriores.
- Este protocolo se desarrolla a través del diálogo constante entre el
facilitador y los participantes, para enriquecer el proceso de
reflexión.
- El formato de consolidación de resultados, solo ofrece una mirada
cuantitativa de los datos, por lo tanto, hay que establecer una manera
de analizar cómo esos datos nos dan información de manera
cualitativa de las respuestas de los estudiantes, en ese sentido, el
Anexo 5, se propone como una de las maneras de hacer dicho
análisis.

3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

Se proponen actividades de enriquecimiento en el anexo 5 relacionado con la consideración y el análisis de los resultados obtenidos en la caracterización de habilidades de años
anteriores.

4. DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS


• MEN. (2016). Guía de enseñanza para los docentes de primaria. Textos del Programa Todos a Aprender construidos en el marco del convenio PREST Póle regional pour
l´einsegnement de la science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.

• MEN. (2016). Cuadernillo del estudiante. Textos del Programa Todos a Aprender construidos en el marco del convenio PREST Póle regional pour l´einsegnement de la
science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.

5. UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO


Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

Todos a Aprender Ciclo I Formación a formadores, tutores y docentes STS - Resolución de problemas

6. FICHA TÉCNICA
Programa/proyecto que diseña
Todos a Aprender 2.0

Nombre del diseñador(es)


Asesor:
2017-10-11
● Asesor de matemáticas PTA - Julián
Ricardo Gómez Niño.
Fecha original
Colaboradores:
● Formadora – Sandra Viviana Bernal
Torres.
● Formadora – Bonny Lucia Ardila
González.
● Formadora – José Antonio
Rodriguez Suarz.
● Formador – Yerry Londoño
Morales.

● Formador - Cristián Cogollo.


Fecha segunda versión 2019-01-15
● Formadora - Yira Osorio.

Nombre del revisor(es) Asesor de matemáticas PTA


Julián Ricardo Gómez Niño.
7. ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Se sugiere a los docentes consultar los siguientes enlaces para profundizar en los pensamientos numérico y variacional:

Documentos:
http://www.galileodidacticos.com/sites/default/files/M%C3%93DULO%202%20PENSAMIENTO%20VARIACIONAL.pdf
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-113759_archivo.pdf

Se sugiere a los docentes consultar los siguientes enlaces:

Juegos:
http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/

Videos:
Procesos asociados a la división de números naturales 1
https://www.youtube.com/watch?v=D90GZ9ULnUQ&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_YFu&index=18
Procesos asociados a la división de números naturales 2
https://www.youtube.com/watch?v=1W_5lFu2u_M&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_YFu&index=19
Procesos asociados a la división de números naturales 3
https://www.youtube.com/watch?v=sCEHra3ybTQ&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_YFu&index=23
Tablas de multiplicar 1 https://www.youtube.com/watch?v=9Z7GHYm7A94&index=21&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_YFu
Tablas de multiplicar 2 https://www.youtube.com/watch?v=HiXM-KSh5uY&index=22&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_YFu

8. AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas relacionados:


Pensamiento numérico y sistemas numéricos de primero a tercer grado de primaria.
● Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
● Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Pensamiento numérico y sistemas numéricos de cuarto a quinto grado de primaria.
● Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
● Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
● Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos, de primero a tercer grado de primaria.


● Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico, musical, entre otros).
● Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas.
● Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian los símbolos, aunque el valor siga igual.
● Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos, de cuarto a quinto grado de primaria.


● Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico, musical, entre otros).
● Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas.
● Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian los símbolos aunque el valor siga igual.
● Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas.

Derechos Básicos de Aprendizaje relacionados:


● Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la solución de problemas. (Grado 3).
● Establece comparaciones entre cantidades y expresiones que involucran operaciones y relaciones aditivas y multiplicativas y sus representaciones numéricas. (Grado 3).
● Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y comparación en diferentes contextos; y multiplicativos, directos e inversos, en
diferentes contextos. (grado 3).
● Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la solución de problemas. (grado 3).
● Describe y representa los aspectos que cambian y permanecen constantes en secuencias y en otras situaciones de variación. (Grado 3).

Mallas de aprendizaje:
Se espera que los estudiantes lleguen a grado tercero con algunas ideas sobre:
● “La necesidad de utilizar el análisis de datos para resolver preguntas que impliquen la descripción del comportamiento de una variable cualitativa nominal.” (p. 3)
● “Los números, al menos hasta 10.000. Comprendan y resuelvan problemas aditivos y problemas sencillos de multiplicación y división mediante procedimientos basados
en la suma y la resta (sumas o restas repetidas, duplicación, entre otras). El carácter posicional y decimal del sistema de numeración. Realizan cuentas y estiman
resultados basándose en descomposiciones de tipo aditivo y aditivo-multiplicativo. Identifican patrones en secuencias y utilizan propiedades de las operaciones para
justificar regularidades.” (p. 3)

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Acosta, D. & Vasco, C. (2013). Habilidades, competencias y experticias: más allá del saber qué y el saber. Corporación Unitec: Bogotá.
• Cantoral, R. y Reséndiz, E. (2003). El papel de la variación en las explicaciones de los profesores: un estudio en situación escolar. Revista Latinoamericana de
Investigación en Matemática Educativa, 6(2), 133-154.
• Bedoya, E. & Orozco, M. (1991). El niño y el sistema de numeración decimal. Comunicación, Lenguaje y Educación, 11(12), 55-62.
• Medina Rodríguez, D. A. (2016). La comprensión del valor de posición en el desempeño matemático de niños. Avances en Psicología Latinoamericana, 34(3), 441-456.
doi: http://dx.doi.org/10.12804/apl34.3.2016.01
• MEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (2017) Mallas de aprendizaje del área de matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (2016). Guía de enseñanza para los docentes de primaria. Textos del Programa Todos a Aprender construidos en el marco del convenio PREST Póle regional pour
l´einsegnement de la science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.
• MEN. (2016). Cuadernillo del estudiante. Textos del Programa Todos a Aprender construidos en el marco del convenio PREST Póle regional pour l´einsegnement de la
science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.
• Sánchez Upegui, A., (2010). Introducción: ¿qué es caracterizar? Medellín, Fundación Universitaria Católica del Norte.
• Secretaría de Educación de Bogotá. ¿Qué es caracaterizar? (2011) Recuperado de: https://www.slideshare.net/jucada1408/que-escaracterizar

10. ANEXOS

● Anexo 1: Instructivo para el docente.


● Anexo 2: Caracterización de estudiantes – momento 1
● Anexo 3: Caracterización de estudiantes – momento 2
● Anexo 4 Plantilla de consolidado. (Es necesario imprimir en color)
● Anexo 5 Consideraciones y análisis
● Presentación: CARACTERIZACIÓN DE HABILIDADES

11. CONTROL DE CAMBIOS

Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste

2019-01-17 Asesores: Ajustes del anexo 2 y 3 y el protocolo con base en la realimentación de los
● Asesor de matemáticas PTA - Julián Ricardo Gómez Niño. asistentes a la semana de pilotaje.

Formadores
● Formadora – Yira Liliana Osorio
● Formador - Cristian Cogollo

2019-01-30 Formadores y equipo misional del PTA.

También podría gustarte