UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

TEMA #: 6

CONTROL DE LA CONDUCTA POR EL ESTIMULO

NOMBRE Y APELLIDOS:

KEYRI E. SANTOS

MATRÍCULA:

2018 0470-4

ASIGNATURA:

ANALISIS Y MODIFICACION DE LA CONDUCTA

FACILITADOR/A:

Francis H. Ventura

INTRODUCCION
Todos los organismos responden a los estímulos que perciben del exterior,
pero no todos responden de la misma manera, es decir, que cuando
recibimos dos estímulos distintos somos capaces de dar respuestas distintas
a cada estimulo por lo que no respondemos de igual manera a todos los
estímulos. A esto es a lo llamamos respuesta diferencial, a la forma a que
damos diferentes repuestas a diferentes estímulos.
Cuando se trata dos estímulos de forma distinta decimos que hay una
discriminación de estímulos, ya que se trata cada estímulo de forma individual
y no se responde a ambos de la misma manera. Los estímulos son recibido
de acuerdo al alcance de orientación sensorial que tiene cada individuo, es
decir en palabras mas llanas: No todas las personas tienen la misa capacidad
de escuchar u observar de igual forma, hay personas que son más abiertos a
recibir distintos estímulos que otros, y de acuerdo a la capacidad de recibir
estímulos a través de las entradas sensoriales de información, será el nivel
de respuesta a los estímulos.
Los estímulos recibidos producen conductas en las personas y animales los
cuales pueden ser reforzadas o eliminadas de acuerdo el tipo de conducta
que se produzca. Los refuerzos ayudan que una conducta se siga
produciendo, los cuales pueden ser positivos y negativos, pero ambos tienen
el miso objetivo de ayudar a que se siga produciendo una conducta.
Teóricos como Lashley y Wade propusieron que no se puede generalizar los
estímulos ya que no todos respondemos de la misma manera y que cada
persona reacciona de distinta manera a cada estimulo, cada estimulo
conlleva una respuesta diferente, por lo que la manera en que respondemos
a un estímulo adquirido un aprendizaje distinto, cada estimulo conlleva un
nuevo aprendizaje. A continuación, se resume de manera clara y detallada el
control de la conducta por el estímulo.

1. Realiza un resumen considerando los siguientes temas:

 Identificación y medición del control del estímulo.

El control por el estímulo de la conducta instrumental se demuestra mediante

variaciones en la respuesta (respuesta diferencial) relacionadas con las
variaciones en los estímulos. Si un organismo responde de una manera en
presencia de un estímulo, y de forma diferente en presencia de otro, se
puede decir que su conducta está bajo el control de esos estímulos. Estas
respuestas diferenciales resultan evidentes en el comportamiento de las dos
palomas del experimento de Reynolds.

La respuesta diferencial a dos estímulos también indica que las palomas

estaban tratando cada estimulo de forma diferente. Esto se denomina
discriminación de estímulos: se dice que un organismo muestra
discriminación de estímulos si responde de forma diferente a dos o más
estímulos. La discriminación de estímulos y el control por el estimulo
constituyen dos maneras de considerar el mismo fenómeno: una no existe sin
la otra. Si un organismo no discrimina entre dos estímulos, su conducta no
está bajo el control de esas claves.

Otro aspecto interesante del experimento de Reynolds es que la conducta de

cada pájaro estaba controlada por un estimulo diferente. En ausencia de
procedimientos especiales, los investigadores no siempre pueden predecir
cuál de varios estímulos de aquellos que un organismo experimenta adquirirá
control sobre su conducta instrumental

 Factores del estímulo y de la respuesta en el control del estímulo.

 Capacidad sensorial y orientación

La capacidad sensorial y de orientación determina qué estímulos se incluyen

en el mundo sensorial de un organismo. Lo que esté fuera de su rango
sensorial no existe para un organismo (los seres humanos no podemos oír
los ultrasonidos, sin embargo, los perros sí) Facilidad relativa del
condicionamiento de varios estímulos Aparte de tener la capacidad sensorial,
la intensidad con que los organismos aprenden sobre un estímulo depende
de la facilidad relativa de condicionamiento de otras claves presentes en la
situación. Esto se conoce como ensombrecimiento. Ejemplo de un niño que
aprende a leer viendo los dibujos de un libro ignorando las frases. Luego al ir
describiendo los dibujos parecerá que está leyendo cuando en realidad no es
así. Cuanto más intenso sea el estímulo, más rápido se condicionará y
ensombrecerá el aprendizaje del estímulo más débil.

Tipos de reforzamiento

Es más probable que ciertos tipos de estímulos adquieran control sobre la

conducta instrumental con reforzamiento positivo que con reforzamiento
negativo. Ejemplo en Palomas

- Reforzamiento positivo (comida) con tono y luz roja: Respondieron más a la

luz roja

- Reforzamiento negativo (descarga) con tono y luz roja: Respondieron más al

tono

Esto se puede explicar por los sistemas de conducta que se activan en cada
caso.

 Factores del aprendizaje en el control del estímulo.

Los factores del estímulo y la respuesta son los puntos de arranque del
control por el estímulo. El que ciertos estímulos lleguen a controlar la
conducta a menudo depende de lo que el organismo ha aprendido acerca de
esos estímulos.

La sugerencia de que la experiencia con los estímulos puede determinar

hasta qué punto estos llegan a controlar la conducta tuvo su origen en los
esfuerzos por explicar el fenómeno de la generalización de estímulos. Pávlov
sugirió que la generalización del estímulo se da porque el aprendizaje sobre
el EC llega a transferirse a otros estímulos en función de la semejanza física
de esos estímulos de prueba con el EC original.

Lashley y Wade (1946) adoptaron una postura contraria a la de Pávlov.

Rechazaron la idea de que la generalización del estímulo reflejase la
transferencia del aprendizaje y argumentaron que reflejaba la ausencia de
aprendizaje. En particular propusieron que la generalización del estímulo
ocurre si los organismos no han aprendido a distinguir las diferencias entre
los estímulos. Defendían que los animales tenían que aprender a tratar los
estímulos como diferentes uno de otro. Consideraban la forma del gradiente
de generalización del estímulo como determinada principalmente por las
experiencias previas de aprendizaje del organismo más 1que por las
propiedades físicas de los estímulos.

 Claves contextuales y relaciones condicionales.

 Estímulo discreto:

Aquel que se presenta durante un breve período de tiempo y tiene un comienzo y un

final claros. Sin embargo, los estímulos discretos suceden en presencia de un fondo de
claves contextuales que también pueden proporcionar una fuente importante de
información acerca de la conducta aprendida.

Control por claves contextuales.

Las claves contextuales pueden llegar a controlar la conducta de varias formas. En un

experimento con codornices macho, mostraban predilección por contextos en los que
previamente se les habían presentado una hembra sexualmente receptiva. Por lo tanto,
la asociación de claves contextuales con el reforzamiento sexual aumentó la
preferencia por estas claves. Este experimento muestra que las claves contextuales
pueden llegar a controlar la conducta si sirven como señal para un EI o un reforzador.
En varios experimentos se concluyó que efectivamente las claves contextuales (sin
reforzador) también pueden llegar a controlar la conducta instrumental. Además, el
control contextual por el estímulo puede ocurrir sin que un contexto esté más
fuertemente asociado con el reforzamiento que otro. Control de las relaciones
condicionales Relaciones binarias: Son las relaciones entre dos eventos (un EC y un
EI) Modulador: En ciertas circunstancias la naturaleza de una relación binaria está
determinada por un tercer suceso llamado modulador. (En los experimentos anteriores
el contexto ejercía de modulador) Relación condicional: Es la relación de un modulador
con la relación binaria que señala. Control condicional en el condicionamiento pelviano:
El concepto fundamental del control condicional es que un evento señala la relación
entre otros dos eventos.
2. Diseña un caso donde se describan los efectos de la estimulación
repetida.
Un caso muy común sobre la estimulación repetida en el aula, es cuando el maestro
usa como estrategia de aprendizaje los juegos en el cual el niño pueda aprender un
determinado tema que el maestro quiera enseñar. El niño reaccionaría rápidamente ya
que van a utilizar un tipo de juego como aprendizaje, pero a medida que el maestro va
repitiendo esta metodología día tras día, las clases se convertirían en una monotonía y
el niño va ir perdiendo la emoción por la forma en que se imparte la clase hasta perder
el interés por las clases, por lo que el maestro tendría que cambiar las estrategias e
innovarlas para que no se dé, a lo que llamamos ESTIMULACIÓN REPETIDA.

VALORACIÓN PERSONAL
El control de la conducta por los estímulos está compuesto por factores muy complejos
dentro de la respuesta, ya que los estímulos no siempre producirán la misma repuesta
de conducta en todos los organismos, cada organismo responde de distinta manera por
lo que para esto son utilizados los reforzamientos y castigos para modificar las
conductas obtenidas.
Por otro lado, a la misma vez aparece lo que se denomina efeto de estimulación
repetida que aparece cuando un mismo estimulo aparece de manera constante,
produciendo que la intensidad de las primeras repuestas vaya disminuyendo a tal punto
que este estímulo no produzca ningún efecto sobre una persona o animal. El efecto de
estimulación repetida es a lo que llamamos algo monótono, que es algo que al principio
nos interesa, pero luego de tanto repetirse se pierde el interés y no causa ninguna
reacción. El efecto de estimulación repetida suele ser un gran obstáculo para el
aprendizaje, por lo que los maestros deben de tenerlo en cuenta durante el transcurso
del aprendizaje.