Formación inicial

Curso de iniciación a la enseñanza de ELE

Viena, del 4 de octubre al 30 de noviembre de 2019

Guía del curso

Descripción general
Objetivos del curso
Componentes y estructura
Sesiones formativas
Microenseñanza
Seguimiento y trabajo individual
Evaluación
 Formación inicial / Curso de iniciación a la enseñanza de ELE

Viena, del 4 de octubre al 30 de noviembre de 2019

Descripción general
Bienvenidos al Curso de iniciación a la enseñanza de ELE, organizado por el Instituto Cervantes de Viena
que tendrá lugar del 4 de octubre al 30 de noviembre de 2019. Deseamos que esta experiencia formativa
sea enriquecedora para todos.

Se trata de un curso de formación general destinado a personas interesadas en iniciarse

profesionalmente en la enseñanza de español como lengua extranjera y a profesores en activo con poca
experiencia y formación específicas.

El planteamiento didáctico es de carácter práctico, con el objetivo de dotar a los asistentes de los
conocimientos, habilidades e instrumentos básicos para dar sus primeros pasos como profesores o para
mejorar en su competencia docente, por medio de una metodología que fomenta en todo momento la
participación y el trabajo cooperativo.

En esta guía encontraréis información importante sobre el curso en general y una descripción más
precisa de los varios componentes del mismo.

Objetivos del curso

 Familiarizarse con el contenido y reflexionar sobre el alcance de los documentos de
referencia para la enseñanza del español.

 Dotarse de los fundamentos conceptuales y metodológicos básicos en los que se sustenta

actualmente la enseñanza de lenguas.

 Aplicar en el aula técnicas docentes básicas para favorecer el aprendizaje y el desarrollo de

las competencias de los alumnos.

 Dotarse de técnicas docentes y recursos didácticos básicos para planificar una sesión de
clase y llevarla a cabo.

 Familiarizarse con técnicas e instrumentos para incorporar la observación de clases y la

reflexión sobre la acción docente en el proceso formativo.

 Participar, con la ayuda de un tutor en una sesión de microenseñanza.

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Componentes y estructura
El curso consta de varios componentes: sesiones formativas, tutorización y microenseñanza. En cada uno
de estos módulos se promueve en todo momento el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, tanto
durante el desarrollo de las sesiones formativas como en las sesiones más prácticas. En la parte final del
curso hemos querido prestar atención, también, al trabajo individual y de reflexión, imprescindible la
puesta en relación de teoría y práctica y así conseguir un desarrollo adecuado de la competencia
docente.

La duración del curso es de 60 horas repartidas en dos semanas, de la siguiente manera:

Sesiones formativas y prácticas tutorizadas: 42 horas

Sesiones de tutorización, retroalimentación y evaluación: 8 horas
Trabajo individual (actividades de reflexión y autoevaluación, Portfolio) y con el tutor (preparación de la
microenseñanza): 10 horas

Sesiones formativas
Los contenidos del curso se estructuran en sesiones formativas, que recogen las más importantes
subcompetencias docentes del profesor de español en este nivel y que permitirán desarrollar la
competencia docente como conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes de diversa naturaleza de
forma integrada. Cada sesión temática constituye una unidad de aprendizaje estructurada, que consta de
varias partes o componentes: objetivos, contenidos, actividades secuenciadas y evaluación.

En un documento adjunto se especifican los contenidos de las sesiones formativas. Además, se aporta
una breve biografía de los formadores de cada una de las secciones.

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La clase cero / Enseñanza centrada en el alumno
Luis Ángel Macías Amigo, Instituto Cervantes de Viena
En esta sesión se divide en dos secciones. En la primera ofreceremos una visión del tratamiento
de los primeros minutos de cada clase a través de una guía actividades para “romper el hielo” o
de “conocimiento” y “análisis básico” de las necesidades de los alumnos. El objetivo es
reflexionar sobre la importancia de generar un buen ambiente de clase y confianza entre los
alumnos y el profesor . En la segunda parte reflexionaremos sobre la figura del profesor en el
aula de ELE (sus conocimientos, habilidades y actitudes) y, de forma concreta, sobre nuestras
creencias sobre el aprendizaje de lenguas en general y de ELE en particular y nuestras
motivaciones, intereses y expectativas como profesores.

Cómo enseñar y aprender la gramática

Ana I. Rubio, Instituto Cervantes de Viena
¿Enseñar gramática es imprescindible para que nuestros estudiantes adquieran la lengua?
¿Enseñar gramática ayuda realmente a acelerar el proceso de aprendizaje? Existen razones a
favor y en contra del tratamiento de la gramática en clase y diversas opiniones sobre qué
gramática enseñar y cómo hacerlo. En esta sesión reflexionaremos juntos sobre algunos
conceptos claves que nos ayuden a presentar en nuestras clases actividades gramaticales
destinadas a crear o mejorar una conciencia gramatical en nuestros alumnos.

Cómo enseñar y aprender el léxico

Ana I. Rubio, Instituto Cervantes de Viena
Aprender léxico es un proceso lento, complejo, que necesita dedicación y esfuerzo tanto por
parte de los profesores como de los alumnos. Además es un proceso decisivo para poder
comunicarse y mejorar la competencia comunicativa, porque los errores léxicos (a diferencia de
otro tipo de errores) pueden dificultar la comprensión. En esta sesión reflexionaremos sobre el
concepto de léxico y trabajaremos con actividades que enseñen a comprender, relacionar,
diferenciar y utilizar correctamente palabras.

Observación de clases
Luis Ángel Macías Amigo, Instituto Cervantes de Viena
Es estas sesiones reflexionaremos sobre nuestra propia capacidad de observación y en qué
consiste observar una clase, porqué es importante observar nuestras clases y qué relación
guarda con nuestro desarrollo como profesores en formación o como docentes. Hablaremos de
los conocimientos, habilidades y aptitudes importantes para las observaciones de clases.
Trataremos las diferencias entre observaciones holísticas y focalizadas a través de ejemplos
concretos de aula.
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Actividades comunicativas de la lengua / Comprensión lectora y expresión escrita

Pilar Cabañas, Instituto Cervantes de Viena
La comprensión lectora (CL) y la expresión escrita (EE) son dos de las modalidades más
complejas y esenciales de la actividad lingüística. Su didáctica en el aula de ELE requiere la
puesta en marcha de una serie de recursos específicos analizados en este seminario, cuyos
contenidos se articulan en torno a dos objetivos principales: por un lado, reflexionar acerca de
la importancia que la CL y la EE revisten en el aprendizaje de la lengua; por otro lado, presentar
diversos materiales y propuestas didácticas para el fomento de la lectura y la escritura, desde
los niveles iniciales hasta los cursos de perfeccionamiento. Partiendo del hecho de que la
competencia textual es una de las bases para el aprendizaje de una nueva lengua, el seminario
prestará especial atención a los temas de la tipología textual y las técnicas y estrategias de
lectura, dedicando asimismo atención al aspecto de la evaluación.

Actividades comunicativas de la lengua / Comprensión lectora y expresión orales

Jacobo Barreiro, Instituto Cervantes de Viena
Este curso pretende estudiar algunas de las destrezas más atractivas para los estudiantes de
ELE: las actividades comunicativas de la lengua orales. Abordaremos el tema desde una
perspectiva teórica, ubicándola en el Marco común europeo de referencia para las lenguas y
acotando sus límites. Posteriormente, analizaremos su uso y presencia en el aula a través de
actividades prácticas que posibiliten una continua interacción entre los asistentes al curso.

Manuales y material complementario

Lola Dorado Debeza, Univ. de Ciencias Aplicadas del bfi de Viena (Fachhochschule des bfi
Wien)
¿Por qué escoge el profesor/la profesora o la institución un manual concreto? ¿Qué materiales
complementarios utiliza? ¿Elabora materiales propios? ¿De qué manuales y materiales
complementarios publicados disponemos para preparar nuestras clases? ¿Cómo es una
audición o material audiovisual de calidad? En el seminario elaboraremos unidades didácticas y
desarrollaremos un criterio a la hora de elegir audios/material audiovisual de calidad. A su vez
realizaremos un recorrido por diferentes tipos de materiales complementarios a la vez que
veremos algún ejemplo de material elaborado por la propia ponente.

Planificación de clases
Iñigo Urcelay, Instituto Cervantes de Viena
Aprender a analizar y a tomar decisiones sobre los elementos que van a constituir una clase es
fundamental en las primeras fases de formación de un profesor. Desde un enfoque teórico y
práctico de la planificación, esta sesión busca dotar al profesor de los criterios necesarios para
establecer los objetivos de una clase, seleccionar sus contenidos, determinar el ritmo, la

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duración, la secuenciación y la variedad de las actividades, y decidir las dinámicas adecuadas en

cada fase.

Recursos para el aula

Andreas Escudero, Fachhochschule Kufstein
Aunque cada unidad didáctica es única, podemos distinguir fases comunes del proceso de
aprendizaje. A partir de la reflexión sobre los objetivos y necesidades de cada fase,
analizaremos y experimentaremos modelos de actividades que, por su posibilidad de
readaptación y ampliación, nos permitirán desarrollar un corpus de recursos para el aula.

Gestión del aula: dinamización e interacción

Ana María García Esteban, Dep. de Lenguas Románicas, Univ. de Ciencias Económicas y
Empresariales de Viena
Esta sesión pretende responder, entre otras, a las siguientes preguntas: ¿Qué implica la
‘gestión de clases’? ¿Por qué es importante la dinámica de grupos? ¿Cómo favorezco la
creación de un grupo unido? ¿De qué maneras puedo dinamizar mi clase? ¿Cómo puedo
fomentar la interacción? Reflexionaremos sobre los conceptos señalados y su aplicación en la
práctica docente, y sobre cómo favorecer la creación de grupos inteligentes y fomentar la
interacción mediante diferentes técnicas y tratando diferentes aspectos de su planificación y
puesta en marcha.

El discurso del profesor

Montserrat Cervera, Instituto Cervantes de Viena.
En el seminario se abordará el análisis de la interacción en el aula y el discurso del profesor a
partir de los siguientes aspectos: la lengua de comunicación en el aula, las preguntas del
profesor, la distribución de los turnos de habla y la corrección de errores. Los aspectos teóricos
se ilustrarán con el análisis y comentario de transcripciones de diálogos reales del aula.

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Breve biodata de los ponentes

Jacobo Barreiro Santa Cruz es licenciado en Filología árabe por la Universidad de Cádiz y
Máster en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera por el Instituto Cervantes y la
Universidad Internacional Menéndez Pelayo. Ha trabajado en los Institutos Cervantes de Moscú
y Praga y, desde 2009, compagina el trabajo de docente con la formación de profesores de ELE.
Actualmente, trabaja como profesor colaborador del Instituto Cervantes de Viena y profesor de
Español de los Negocios en la Universidad de Ciencias Aplicadas IMC Krems y en la
Fachhochschule des BFI Wien.

Pilar Cabañas es doctora en Filología Hispánica y licenciada en Filología Románica por la Universidad
de Valencia, en la que fue profesora hasta 1990. Posteriormente ocupó el Lectorado de Español en
el Departamento de Romanística de la Universidad de Salzburgo y en 1996 se incorporó a la plantilla
del Instituto Cervantes de Viena. Colabora con diversas publicaciones y es autora de numerosos
trabajos científicos y literarios, así como de diversas traducciones. En su faceta de creación literaria
ha obtenido el Premio Fray Luis de León de Narrativa por su novela Líquenes.

Montserrat Cervera es licenciada en Filología Hispánica y máster en Formación de Profesores de

Español como Lengua Extranjera por la Universidad de Barcelona. Profesora de ELE en International
House Barcelona, Eurocentres Barcelona, en Cursos Internacionales de la Universidad de Salamanca
y en el Instituto de Bachillerato Bilingüe de Budapest Károlyi Mihály. Profesora de los Institutos
Cervantes de Múnich y Bremen, donde fue responsable de la revista institucional Cervantes y
coordinadora docente del Departamento de Español del Centro de Lenguas de la Universidad de
Oldenburg. Actualmente es profesora del Instituto Cervantes de Viena, Responsable de los
Diplomas de Español como Lengua Extranjera. Ha impartido seminarios de formación en diferentes
Institutos Cervantes y otras instituciones educativas desde 1992.

Lola Dorado Debeza es licenciada en Filología Inglesa por la Universidad Autónoma de Madrid,
máster en ELE por la Universidad de Alcalá de Henares y máster en Español (Master of Arts in
Spanish) por la Bowling Green State University de Ohio, Estados Unidos. También homologó sus
estudios en Austria, por lo que tiene una Licenciatura (Diplomstudium) en Español y en Inglés por la
Universidad de Viena. Fue profesora de ELE en la Universidad de Ohio mencionada, así como en las
Universidades Populares (Volkshochschulen) de Viena. En la actualidad es profesora y coordinadora
de ELE y de Español de los negocios en el Departamento de Español de Economía Europea y
Dirección y Administración de Empresas desde 2001 en la Universidad de Ciencias Aplicadas del bfi
de Viena. Desde 2008 es profesora colaboradora en el Instituto Cervantes de Viena.

Andreas Escudero realizó estudios superiores de Traducción (Magister) en la Karl-Franzens

Universität Graz (Austria), así como de máster en dídactica de español como lengua extrajera en la
Universidad de Barcelona. Desde el año 2008 ha concentrado su actividad profesional en el sector
de las universidades de ciencias aplicadas austríacas (Fachhochschule), donde ha compaginado la
docencia con la coordinación. Es también personal colaborador del Instituto Cervantes de Viena. Su
interés investigador se orientan a la optimización metodológica basada en criterios psicolingüísticos
y pedagógicos.

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Ana María García Esteban es licenciada en Filología Alemana por la Universidad Complutense de
Madrid, obtuvo el Certificado Europeo en la Enseñanza de Segundas Lenguas a Adultos en la
Verband Wiener Volksbildung/ICC International Certificate Conference en Viena y el postgrado de
Máster en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera en la Universidad de Antonio de Nebrija
(Madrid) en el 2004. Desde 1993 ha trabajado como docente de ELE y de DaF en Austria y en
España. Ha desempeñado su labor en el Instituto Cervantes de Viena, en Institutos de Bachillerato
en Baja Austria, en la Universidad de Ciencias Económicas y Empresariales de Viena y en Escuelas de
Ciencias Aplicadas en Viena y Sankt Pölten. Actualmente es Senior Lecturer en el Departamento de
Lenguas Románicas en la WU y lectora externa en la FH del bfi Wien, donde imparte clases de ELE y
español económico. Es formadora de profesores ELE en Austria.

Luis Ángel Macías Amigo es licenciado en Filología Alemana por la Universidad de

Valladolid. Además, ha cursado el Máster en Lingüística Aplicada por la Universidad de Jaén
y el Máster de Gestión Cultural en la Universidad de Barcelona. Ha sido lector en el
Departamento de Lenguas Románicas de la Universidad de Salzburgo. Trabaja en el
Instituto Cervantes desde 2003. Ha sido profesor en los Instituto Cervantes de Viena y
Casablanca y jefe de estudios en Casablanca, Bremen y Hamburgo. En la actualidad es jefe
de estudios en el Instituto Cervantes de Viena.

Ana I. Rubio es licenciada en Filología Alemana por la Universidad de Valladolid y Postgrado en Ele
por la Universidad de Barcelona. Ha sido Asistente de conversación en diversos institutos de
secundaria en Austria y ha colaborado con el Ministerio de Educación de Austria en la comisión de
selección de intercambio de lectores de conversación. Desde 2006 es miembro del grupo didáctico
de la audiorevista de Ele Punto y Coma, de la colección de audiolibros Relatos españoles
contemporáneos, Relatos del Río de la Plata y Relatos mexicanos, asi como del recién publicado El
mundo del español (lecturas de cultura y civilización para el nivel A2). Desde 1994 es profesora en el
Instituto Cervantes de Viena y ha sido tutora del Prácticum II del Máster en ELE del Instituto
Cervantes y la Universidad Internacional Menéndez Pelayo. Hasta 2010 ha sido coordinadora del
área académica del Instituto Cervantes de Viena.

Íñigo Urcelay es licenciado en Filología Hispánica en 1988 y máster en Formación de Profesores de

Español como Lengua Extranjera por la Universidad de Barcelona en 1991. Lector de español en las
universidades de Budapest y Múnich. Profesor en plantilla del Instituto Cervantes (en Bremen y en
Viena) desde 1996.

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Microenseñanza
El sábado 30 de noviembre tendrán lugar las sesiones de microenseñanza. Este componente permitirá
poner en práctica algunos conocimientos y habilidades adquiridas, así como reflexionar sobre la práctica
docente.

Aunque se puedan formar los grupos de trabajo con anterioridad, se recomienda empezar con el trabajo
en grupo para preparar esta tarea después de la impartición de la sesión de planificación con el profesor
Íñigo Urcelay (sábado, 19 de octubre de 2019). En esta sesión de planificación se darán instrucciones
concretas sobre el trabajo para la preparación de la sesión de microenseñanza.

A cada grupo de profesores en formación le será asignado un tutor y contarán con su ayuda (antes,
durante y después /2 horas ) para preparar una pequeña secuencia de clase ( de 30 a 45 minutos ) e
impartir una mini-clase de español (de 30 a 45 minutos) , en la que se ponga en práctica una actividad de
aula de esa secuencia didáctica previamente seleccionada y preparada.

En la secuencia y en la puesta en práctica se darán a los integrantes de cada grupo los materiales de un
manual de ELE, así como las indicaciones del libro del profesor correspondiente, para llevar esos
materiales al aula.

El objetivo de esta tarea consiste en la reflexión sobre cómo trabajar con los materiales proporcionados y
la reflexión sobre los diferentes pasos necesarios a la hora de llevar las actividades al aula a la hora de
facilitar la adquisición de los objetivos por parte de los alumnos. Esta actividad no busca, por lo tanto, la
creación de nuevas actividades y material didáctico.

Al final de la sesión, cada pareja o grupo de profesores, asistirá a una breve sesión de retroalimentación
sobre su actuación.

Es importante que los grupos de trabajo se coordinen bien entre ellos, para gestionar su tiempo de
trabajo en equipo, así como las programación de las tutorías con los profesores tutores. Este trabajo en
común forma parte del trabajo autónomo que se computa como tiempo de formación en el curso.

Seguimiento y trabajo individual

La asignación de tutores se comunicará a mediados del curso. Asimismo, la comunicación con los
profesores y coordinadores antes, durante y después del curso, será preferentemente a través de sus
correos electrónicos.

El proceso de seguimiento y evaluación se completa con el trabajo individual que los asistentes deberán
realizar durante el curso. Concretamente, se recogerá todo en un Portfolio, es decir, una carpeta o
“dossier electrónico” que acompañará al profesor en formación durante el curso en la que recoger el
material recopilado, que se acompaña de un breve diario de aprendizaje en el que anotar aquello que se
considera más relevante de las sesiones formativas.

Las partes fundamentales son:

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1. Punto de partida: ‘Mis creencias’. Se trata de un documento de partida en el que el alumno

encontrará algunas cuestiones sobre las que reflexionar antes de comenzar el curso o durante la
primera sesión. Esta reflexión se retomará al final para comprobar en qué medida las creencias
de cada uno se han visto modificadas.

2. Secuencia didáctica: Documento de planificación de la sesión de microenseñanza. Este

documento se realiza en grupo. Cada grupo elabora una única secuencia didáctica. Cada
integrante de grupo la incorporará en su carpeta de aprendizaje y la entregará consecuente con
esta una vez finalizado el curso.

3. ‘Informe de microenseñanza. El objetivo de este informe es, primordialmente, la reflexión

sobre la experiencia de microenseñanza.

4. Punto de llegada: ‘Reflexión y autoevaluación’. El profesor analizará el desarrollo del curso y lo

valorará tomando en consideración cuestiones como la consecución de los objetivos planteados
al inicio del curso, la progresión en el desarrollo de su competencia docente, la puesta en
relación de los contenidos teórico y la realidad observada en el aula, etc.

El resultado del trabajo individual se podrá enviar por correo electrónico a los coordinadores del curso
hasta el día 31 de julio, a la dirección acvie@cervantes.es.

Evaluación
Para obtener un apto en su certificado de aprovechamiento del curso los alumnos deberán:
- Acudir a un mínimo del 80% de las sesiones formativas teóricas y asistir al 100% de las prácticas,
en estas últimas se incluyen las sesión de planificación y la sesión final de microenseñanza.
- Realizar las varias tareas del curso:
o Preparación y presentación de la secuencia de clase en grupo.
o Impartición de una breve secuencia en una sesión de microenseñanza
o Reflexión sobre la sesión de microenseñanza y retroalimentación.
o Entrega del portfolio o cuaderno de aprendizaje. El portfolio debe de incluir los
siguientes puntos: Punto de partida: Mis creencias / Secuencia didáctica / Informe de
microenseñanza / Punto de llegada: Reflexión y autoevaluación / Evaluación del curso
- Alcanzar un mínimo de 6 puntos en función la matriz de evaluación de la página siguiente.

El certificado será expedido por el Instituto Cervantes y se entregará al alumno tras la entrega del
portafolio y tras recibir el Vº Bº del coordinador del curso.

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Participación y colaboración
con el grupo y con su tutor
Ha excedido las expectativas
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del grupo con su trabajo, sus
reflexiones y su capacidad de
colaboración y organización.
En general, ha cumplido con
2
sus compromisos dentro del
grupo, aunque en ocasiones
concretas por
justificadas ha tenido que
trabajar de forma autónoma.
Apenas ha cumplido
1
compromisos con su equipo:
ha aportado poco al trabajo en
grupo y no ha atendido a los
comentarios de
compañeros ni de su tutor.
No ha cumplido
0
compromisos con el grupo ni
con el tutor. No ha realizado
sus partes de la tarea, ni ha
aportado ideas.
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Elaboración y presentación de la secuencia de
clase / Retroalimentación
Ha seguido las instrucciones en
correctamente elaborando una secuencia a partir
de los materiales proporcionados por el tutor.
Aunque pueda dar muestras de inseguridad y
nerviosismo es capaz de presentar y practicar muy
satisfactoriamente la secuencia de clase junto con
su grupo al resto de sus compañeros. Ha
manifestado una actitud receptiva y positiva tanto
en la fase de elaboración como en la presentación,
así como en la sesión de retroalimentación.
Ha seguido las instrucciones en grupo elaborando
una secuencia a partir de los materiales
proporcionados por el tutor. Aunque pueda dar
razones muestras evidentes de inseguridad y nerviosismo es
capaz de presentar y practicar la secuencia de clase
junto con su grupo al resto de sus compañeros. Su
actitud es receptiva y positiva tanto en la fase de
elaboración como en la presentación, así como en
la sesión de retroalimentación.
los Hay poca relación entre su trabajo y las
instrucciones proporcionadas por el tutor para crear
una secuencia de clase. Da muestras evidentes de
inseguridad y nerviosismo y no es capaz de
los presentar y practicar la secuencia de clase junto con
su grupo al resto de sus compañeros. Su actitud es
receptiva, aunque pueda presentar altibajos en
alguna de las fases.
sus No hay ninguna relación entre su trabajo y las
instrucciones proporcionadas por el tutor para crear
una secuencia de clase. Su inseguridad
nerviosismo le impiden llevar a cabo
presentación. Su actitud no es receptiva ni positiva
en alguna de las fases.
Portfolio
grupo Ha presentado el porfolio respetando el plazo
indicado. La presentación es cuidada, su
redacción es coherente y tiene un alto nivel de
expresión. El portafolio contiene todos los puntos
indicados en el apartado de evaluación. Hay
continuas evidencias de que ha establecido
conexiones entre las partes teóricas y prácticas
del curso, permitiéndole reflexionar sobre ellas.
Ha presentado el porfolio respetando el plazo
indicado. La presentación es adecuada, su
redacción es coherente y tiene un nivel adecuado
de expresión. El portafolio contiene la mayoría de
los puntos indicados en el apartado de
evaluación. Hay evidencias de que ha establecido
conexiones entre las partes teóricas y prácticas
del curso, permitiéndole reflexionar sobre ellas.
Ha presentado el porfolio con un cierto retraso
respecto al plazo indicado. La presentación no es
adecuada, su redacción presenta algunas
incoherencias y no alcanza el nivel de expresión
requerido. El portafolio contiene solo alguno de
los puntos indicados en el apartado de
evaluación. No hay evidencias de que haya
establecido conexiones entre las partes teóricas y
prácticas del curso.
No ha presentado el porfolio o lo ha presentado
en una fecha muy posterior al plazo indicado. La
y presentación es inadecuada, su redacción
la presenta repetidas incoherencias y no alcanza el
nivel de expresión requerido. El portafolio apenas
contiene alguno de los puntos indicados en el
apartado de evaluación. No hay evidencias de
que haya establecido conexiones entre las partes
teóricas y prácticas del curso.