LIBRO PLANIFICACIONES-4º-2022-1s

PLANIFICACIONES DIARIAS
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© FUNDACIÓN EDUCACIONAL CRECER CON TODOS. 2020. Registro N°290.746. Todos los
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cluyendo sus textos, imágenes, gráficos y cualquier otro elemento contenido en este libro.
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titular de la obra, lo que se encuentra acreditado mediante el Registro N°290.747 del De-
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ción o venta se encuentra sancionado en la ley con penas de reclusión o multas de hasta
1.000 unidades tributarias mensuales. La Fundación Educacional Crecer con Todos hace
reserva de toda otra acción o derecho que pueda impetrar contra los responsables.”
Edición año 2022.
Fundación Crecer con Todos
©Fundación Educacional Crecer con Todos 2022.
Impreso en Chile
Coordinación general:
Paula Cruzat
Loreto Iglesias
Francisca Labayru
Autoría:
Romina Aracena
María Paz Díaz
Edición de contenido:
Alicia Castro
Diagramación:
Patricio Roco
Ilustraciones:
Daniel Cuitiño
Josefina Veloso
Presentación general Programa Primero LEE
Primero LEE es un programa creado por la Funda-

ción Crecer con Todos, para ser implementado
dentro de la sala de clases a lo largo del año es-
colar (marzo a diciembre), de manera articulada
con las vigentes Bases Curriculares para Educación
Básica del Ministerio de Educación (2012) cubrien-
do los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación (8 horas pedagógicas
por semana).
Expresión
El Programa se focaliza en el lenguaje como un Escritura oral
fundamento para que el(la) estudiante interactúe interactiva
con su entorno de manera efectiva comunicativa-
mente. Es por esto que la comprensión lectora y el Lectura
Presentación independiente
incremento del vocabulario toman un rol protagó-
de letras
nico como componentes claves en el desarrollo del Estrategias
lenguaje. de
comprensión
Vocabulario
Este proyecto se enmarca dentro de un modelo Lectura
balanceado que trabaja de forma equilibrada los compartida
distintos ejes del lenguaje: Lectura, Escritura y Co-
municación oral, los que se articulan y complemen-
tan, principalmente, a través de unidades temáti-
cas y de la lectura de cuentos.
Programa articulado desde NT1 a 4° básico
Introducción
3
Recursos del programa
El Programa de 4° básico se organiza en 7 Para facilitar el logro de los objetivos de

unidades temáticas a lo largo del año esco- aprendizaje del nivel, Primero LEE proporcio-
lar, de 20 clases cada una, las que proponen na todos los recursos necesarios tanto para
diferentes instancias de aprendizaje para el docente como para los(as) estudiantes. A
que los(as) estudiantes logren los aprendiza- continuación, se detallan cada uno de estos:
jes que subyacen a las Bases Curriculares.
Planificaciones Guías del Rulo y su Material de

diarias estudiante cápsula del refuerzo
(Docente) tiempo

Libro que entrega Cuadernillo con Libro de lectura para Material de apoyo
las sugerencias actividades el(la) estudiante para estudiantes
didácticas para para profundizar que consiste en con habilidades
cada clase y que el aprendizaje un diario personal descendidas
facilitan el logro de manera del personaje Rulo, asociadas al nivel:
de los objetivos independiente por quien recopila - Refuerzo de lectura
de aprendizaje parte del estudiante. diferentes tipos de oral
planteados. textos literarios y no - Primero LEE+
Incluye anexos y literarios en torno a
evaluaciones. la temática de cada
unidad.
Material Material recortable o fotocopiable requerido para

complementario implementar las actividades planificadas. Incluye
anexos y evaluaciones por unidad. Disponible en
digital (Docente) www.primerolee.cl
4
Biblioteca de Aula
19 libros ilustrados para la Biblioteca de
Aula y un ejemplar de Rulo y su cápsula del
tiempo para cada estudiante, considerados
en las planificaciones, acorde a las temáticas
de cada unidad.
Material concreto
Materiales que complementan y enriquecen las instancias

de aprendizaje:
- lámina alfabeto de pared
- normas del buen lector, de convivencia y de trabajo
independiente
Textos gigantes
Set de papelógrafos con diversidad de textos para

realizar, principalmente, lectura compartida o
complementar alguna instancia de aprendizaje.
Acompañamiento de tutoras y capacita-

ciones
El programa ofrece la posibilidad de contar con el
acompañamiento de tutoras, de manera semanal,
quincenal o mensual acorde a las necesidades de
cada escuela. Incluye acompañamiento en aula,
modelaje de estrategias, reuniones de reflexión
pedagógica y análisis de datos para la toma
oportuna de decisiones.
Además, Primero LEE ofrece capacitaciones sobre
diversos temas pedagógicos para potenciar la
implementación del Programa y su impacto en el
aprendizaje de los(as) estudiantes.
5
Estructura del programa
Primero LEE organiza su propuesta pedagógica en tres momentos

durante la clase de Lenguaje y Comunicación, con el fin de:
- Permitir al estudiante interiorizar una rutina diaria, dinámica y efectiva de trabajo, lo que
ayuda a organizar el pensamiento y anticiparse a las distintas instancias de aprendizaje.
- Propiciar la ejercitación permanente y sistemática de las habilidades claves propias del

nivel.
- Asegurar el trabajo de manera sistemática y balanceada en los distintos ejes del lengua-
je: Lectura, Escritura y Comunicación oral.
- Optimizar el trabajo del profesor(a) entregando un orden para desarrollar un proceso

efectivo de enseñanza.
Cada clase propuesta por

Primero LEE promueve la parti-
cipación activa del estudiante,
convirtiéndolo en protagonista
de su proceso de aprendizaje.
6
Cada clase propone los siguientes momentos:
- Inicio (5 min.): momento inicial de la clase en que se toma contacto con los(as) estudiantes
en torno a: expectativas de aprendizaje, presentación de objetivos de la clase y activación
o recordatorio de habilidades y contenidos trabajados durante la unidad.
- Desarrollo (75 min.): momento en que se profundiza el objetivo de aprendizaje. Se compone

de:
PASO 1
Duración: 25 min.
Lectura oral de cuentos: aplicación de estrategias de

comprensión y vocabulario.
PASO 2
Duración: 25 min.
Trabajo explícito de habilidades y contenidos de los

distintos ejes.
PASO 3
Duración: 25 min.
Práctica independiente de habilidades y contenidos

trabajados durante la clase.
- Cierre (10 min.): instancia para aclarar dudas, corregir errores y verificar el nivel de logro de los
aprendizajes alcanzados.
7
Estructura de la planificación diaria
Inicio
Sugerencias metodológicas para:
- Motivación de la unidad
- Presentación de objetivos de la clase
Objetivos de la clase
Aprendizajes a desarrollar en
cada paso de la clase.
Paso 1
Sugerencias metodológicas
para:
- Lectura en voz alta
- Aplicación de estrategias de
comprensión y vocabulario
Paso 2
para:
- Enseñanza explícita de
contenidos
- Modelamiento de habilida-
des por eje
- Ejercitación de habilidades y
contenidos
8
Materiales
Recursos necesarios para la
implementación de las activi-
dades propuestas.
Paso 3
para:
- Trabajo independiente de
los(as) estudiantes
- Aplicación de manera autó-
noma de lo trabajado en el
paso 2
Cierre
Sugerencias metodológicas para:
- Socialización de aprendizaje de la clase
- Preguntas dirigidas a la metacognición y la
verificación del logro de los objetivos
9
Plan anual de aprendizaje 4º básico 2020
Duración 4 semanas 4 semanas 4 semanas

(20 clases, 40 hrs. ped.) (20 clases, 40 hrs. ped.) (20 clases, 40 hrs. ped.)
UT1 UT2 UT3
Unidad Todos somos distintos, pero todos somos Seamos exploradores Los secretos de mi tierra
iguales
Biblioteca 1) Pequeño azul y Pequeño amarillo 1) Matías es un ave 1) Las más bellas historias para ser conta-
de aula 2) La más bellas historias para ser conta- 2) Cuentos de la Madre Tierra: Calabaza, das:
das: La opinión de los demás cerbatana y matraca - Cómo el quirquincho aprendió a cantar
3) Yoon y la pulsera de jade 3) De cerca, de lejos: La historia del ratón - La Llorona de los cerros de Valparaíso
saltador 2) Cuentos sobre el origen del hombre y
el mundo:
- Cómo se formó el mundo según los
selknam
- Origen de la papa
- Cómo nació el copihue
Estrategias - Predecir - Predecir - Predecir
compren- - Hacer conexiones - Hacer conexiones - Hacer conexiones
sión - Describir personajes - Describir personajes - Describir personajes
de lectura - Generar preguntas - Generar preguntas - Generar preguntas
- Identificar idea principal - Identificar idea principal - Identificar idea principal
- Identificar detalles - Identificar detalles
- Reconocer el efecto y su causa
Preguntas explícitas, implícitas y Preguntas explícitas, implícitas Preguntas explícitas, implícitas,

argumentativas , argumentativas, determinar argumentativas, describir y comparar
consecuencias de hechos o acciones personajes
Palabras de deshacer, reconocer desempeñar, igno- detenerse, alojar, contemplar, rodear, atragantar, rebelión, invasores,
vocabulario rancia divergentes, disgustar, instalarse, migración, disimular, invencibles, inspirar, cesar, resignado, permanecer, impedir,
agrupar, disponer, arruinar, convocar, evacuar,inofensivas, ceder, escarbar, disponer, entrelazar, provisiones, sollozar,
desacuerdo percibir, destino, acudir, descendiente, acertar, suplicar, anhelar,vigoroso
presumido
Investiga- Búsqueda información sobre tema (libros,

ción diarios, revistas, enciclopedias).
Comunia- Presentación personaje Comentario de noticia Exposición oral sobre: cuidad
ción oral Indicadores:
- Organizan ideas de manera clara
- Pronuncian correctamente las palabras
- Utilizan volumen adecuado
- Usan gestos y postura de acuerdo con la situación
- Usan material de apoyo
Escritura •• Escritura acerca de un personaje •• Narración acerca de un explorador •• Escritura de rimas o poemas para un
guiada: objeto lírico (Chile)
diario de
vida
Proceso •• Texto instructivo •• Entrevista •• Infografía
escritura •• Texto normativo
Manejo de •• Uso y función de artículos, sustantivos •• Uso de conectores causales •• Uso de conectores aditivos
la lengua y adjetivos •• Uso de verbos en concordancia con
•• Acentuación de palabras agudas, el sujeto
graves y esdrújulas
Carta Gantt
Primer semestre
Mes marzo abril mayo junio julio
Semana / fecha
Calendarización
proyectada
Implementación
real
10
4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas
(20 clases, 40 hrs. ped.) (20 clases, 40 hrs. ped.) (20 clases, 40 hrs. ped.) (20 clases, 40 hrs. ped.)
UT4 UT5 UT6 UT7
Ecoguardianes Tiempo libre y recreación La familia Manifestaciones artísticas
1) Mi nombre es Tuvalu 1) De cerca, de lejos cuentos del 1) La historia de Emma 1) Las tijeras de Matisse
2) Cuentos de la Madre Tierra: mundo: El sastre intrépido 2) El libro de los Cerdos 2) La escuela secreta de Nasreen
- Una gota de agua 2) La bella Griselda 3) Cambios 3) Malala una niña valiente de
- Maléfico o benéfico 3) Antoni Gaudi 4) ¿Qué tal si…? Pakistán
- La malicia de los animales 4) Una niña hecha de libros 4) Iqbal un niño valiente de
Pakistán
5) El túnel
- Predecir - Predecir - Predecir - Predecir

- Hacer conexiones - Hacer conexiones - Hacer conexiones - Hacer conexiones
- Describir personajes - Describir personajes - Describir personajes - Describir personajes
- Generar preguntas - Generar preguntas - Generar preguntas - Generar preguntas
- Identificar idea principal - Identificar idea principal - Hacer conexiones de un texto a - Hacer conexiones de un texto a
- Identificar detalles - Identificar detalles un mismo texto un mismo texto
- Reconocer el efecto y su causa - Reconocer el efecto y su causa - Identificar idea principal - Identificar idea principal
- Describir ambientes - Describir ambientes - Identificar detalles - Reconocer el efecto y su causa
- Emitir opiniones sobre los per- - Reconocer el efecto y su causa - Emitir opiniones sobre los perso-
sonajes - Identificar el problema y la najes
solución - Comparar textos de un mismo
autor
Preguntas explícitas, implícitas, Preguntas explícitas, implícitas, Preguntas explícitas, implícitas, Preguntas explícitas, implícitas,
argumentativas, describir argumentativas, expresar argumentativas, reconocer el argumentativas, comparar textos
ambientes, describir ambientes opiniones sobre actitudes y problema y solución en una de un mismo autor
acciones de los narración
personajes
alza, apropiados, deleitar, des- ausencia, ocio, confeccionar, excluidos, indicación, engullir, suficientes, coger, apresurar,
bordar, inaccesible, alarmados, sujetar, indiferente, severa, deslizar, resplandeciente, obsesionada, particular, reaccionar, efusivos,
converger, estimaciones, codicia, deambular, clasificar, resistir, convencida, acabar, gimotear, convidar, enmudecer, burlar,
portadora, recolectar, involucrar, labores, distribuir, temporadas, notar, comprender, inadvertida, líderes, penumbra, denuncia,
convenir, fingir, instinto, fallar monumental, fantasía, límites confortante, par, asegurar, dupla, rastro, inmóvil, guisar, componer
retribuir
Expresar opiniones Conversación grupal Declamación de un poema Caracterización de personajes

Indicadores: Indicadores: Indicadores: Indicadores:
- Comentan el tema - Mantienen el foco a lo largo de - Saludan a sus compañeros(as) - Pronuncian correctamente las
- Mantienen el foco de conver- la conversación - Utilizan entonación adecuada palabras
sación - Demuestran empatía ante situa- - Pronuncian correctamente las - Utilizan volumen adecuado
- Fundamentan las opiniones ciones expresadas por otros(as) palabras - Usan un tono de voz de acuerdo
- Hacen contacto visual con los - Hacen contacto visual con los - Utilizan volumen adecuado al personaje
participantes participantes - Usan gestos y postura de acuer- - Usan gestos y postura de
- Respetan los turnos de partici- - Respetan los turnos de partici- do con la emoción del poema acuerdo con el personaje
pación pación - Ensayan y recitan el poema
•• Escribir opiniones y argumentos •• Escritura de adivianzas •• Descripciones •• Biografía
•• Texto informativo •• Noticia •• Poema •• Cuento
•• Uso de conectores (causales y •• Escritura de palabras con h de •• Escritura de ay, hay, ahí •• Palabras con b-v
aditivos, verbos y adverbios uso frecuente
Segundo semestre
Mes agosto septiembre octubre noviembre diciembre
Semana / fecha
Calendarización
proyectada
Implementación
real
11
Lectura oral de cuentos
1 ¿Qué es?
Recursos
Estrategia mediante la cual el(la) profesor(a) lee en voz alta
diversos libros, previamente seleccionados de acuerdo a la edad - Biblioteca de aula: set
e intereses de los niños(as). De esta forma, actúa como modelo de de libros seleccionados
lectura y comparte junto a ellos(as) el goce por la lectura. acorde a cada unidad
temática y Rulo y su
cápsula del tiempo.
- Planificaciones
2 ¿Por qué es importante la lectura oral de cuentos con sugerencias
para los(as) niños(as)? metodológicas
para trabajar cada
- Motiva a leer en forma autónoma. libro incorporando
- Fomenta el goce por la lectura. el desarrollo de
- Entrega un referente eficaz de lectura (inflexiones de voz, pronunciación, vocabulario y estrategias
velocidad y volumen) que replicarán. de comprensión.
- Estimula destrezas de comprensión oral. - Normas del buen lector.
- Ayuda a desarrollar la habilidad de escuchar.
- Permite potenciar la conciencia de lo impreso.
- Favorece el incremento de vocabulario.
- Amplía el horizonte cultural.
- Favorece la creación de un ambiente afectivo y emocional.
- Desarrolla la imaginación y la creatividad.
3 ¿Cuándo se trabaja?
Sistemáticamente, todos los días durante el paso 1.
4 ¿Cómo se trabaja?
IDEA CLAVE:
Antes de la lectura:
- Preparar la instancia leyendo previamente el texto y tomando decisiones Dado el fuerte
para potenciar su lectura: dónde realizar inflexiones de voz, ritmo de lectura, componente motivacional
onomatopeyas, trabajo de vocabulario requerido, pronunciación, etc. Es decir; de esta estrategia, se
tomar decisiones pertinentes que garanticen el éxito de la experiencia.
sugiere propiciar, a través
- Organizar lo necesario para generar un ambiente propicio, asegurando
visibilidad y cercanía del libro por parte de los(as) niños(as). de pequeños detalles,
- Preparar elementos motivacionales. un ambiente mágico y
- Recordar las normas del buen lector. especial: prender una
- Presentar título, autor(a) e ilustrador(a). vela, colocarse algún
- Realizar predicciones a partir de elementos de la portada. sombrero o anteojos, tener
una canción asociada a
la estrategia, entre otros.
También variar el espacio
Durante la lectura:
- Procurar ser un buen modelo de lectura oral cuidando el volumen, físico, sentando a los(as)
entonación, inflexiones de voz, ritmo y pronunciación. estudiantes más cerca
- Realizar contacto visual con los(as) niños(as) mientras se desarrolla la unos de otros, asegurando
lectura. además mayor visibilidad
- Propiciar la participación de los niños(as), aplicando estrategias de del libro.
comprensión y vocabulario.
Después de la lectura:
- Generar diálogo y reflexión
con los(as) niños(as) en torno
a temáticas presentes en la
lectura realizando distintos
tipos de preguntas (explícitas,
implícitas y valóricas o
argumentativas).
12
Desarrollo de estrategias de comprensión
1 ¿Qué es? Recursos

Una forma sistemática de presentar diversas estrategias, que tienen
- Biblioteca de aula: set
como objetivo generar impacto directo y positivo en los niveles de de libros a partir de los
comprensión de niños(as) que cursan los niveles iniciales. cuales se trabajan las
estrategias y Rulo y su
2 ¿Por qué es importante brindar estrategias de cápsula del tiempo

- Planificaciones
comprensión a los(as) niños(as)? con sugerencias
Desarrollan habilidades de pensamiento que les permiten convertirse en metodológicas para
lectores activos, logrando: trabajar cada estrategia
- tener un propósito cuando leen.
- utilizar sus experiencias previas y conocimientos del mundo para dar sentido
y significado personal a la lectura. Estrategias de
- reflexionar activamente sobre lo que leen. comprensión
- utilizar flexiblemente un repertorio de estrategias que les permitan optimizar trabajadas en 4° básico
la comprensión de los textos que enfrentan.
- identificar y solucionar problemas que surjan de la lectura a partir de - Identificar la idea
estrategias que les permitan resolverlos en forma autónoma. principal
- generar pensamiento crítico y reflexivo a partir de lo que leen o escuchan. - Identificar detalles
- Reconocer el efecto y su
causa
- Describir ambientes
- Emitir opiniones sobre los
3 ¿Cómo se trabaja? personajes
- Enseñanza explícita: el(la) profesor(a) explica a los(as) niños(as) en qué - Identificar el problema y
consiste la estrategia y por qué ayuda a la comprensión. solución
- Comparar textos de un
- Modelado: durante la lectura de un cuento el(la) profesor(a) modela el uso mismo autor(a)
de la estrategia demostrando cómo se aplica, verbalizando en voz alta los
pasos que realiza para aplicarla.
- Práctica guiada: los(as) niños(as) aplican la estrategia, paso a paso, Características
apoyados por el(la) profesor(a), quien los guía cuándo y cómo hacerlo. generales de las
- Aplicación independiente: los(as) niños(as) aplican en forma autónoma las estrategias
estrategias aprendidas, recibiendo retroalimentación oportuna por parte - Explícitas: se presentan a
del adulto. los niños(as) de manera
explícita.
- Dialogadas: se extraen
del texto leído para
ser dialogadas entre
docente y estudiantes.
- Sistemáticas: se
desarrollan una o dos
veces por semana
durante todo el año
escolar.
- Sumativas y
acumulativas: en
cada unidad se
integra una nueva
estrategia, la cual se
ejercita conjuntamente
con las trabajadas
4 ¿Cuándo se trabaja? anteriormente.
Sistemáticamente, dos veces a la - Graduales: las
semana, durante la lectura oral de estrategias se presentan
cuentos (paso 1). con un nivel de
complejidad creciente a
lo largo del año.
13
Desarrollo de vocabulario
1 ¿Qué es?
Estrategia que ayuda al conocimiento del significado de palabras
nuevas extraídas de las lecturas de libros. El objetivo es que
los(as) niños(as) asimilen estas palabras y las utilicen en diversos
contextos.
2 ¿Por qué es importante para

e
los(as) niños(as)? bulario es una d
El nivel de voca la
e mejor predice
- Incrementa el repertorio lingüístico de
las variables qu e b o dy
e lectura (Fre
comprensión d
los niños(as), enriqueciendo sus redes
semánticas de palabras propias del mundo
83).
letrado, que, de manera espontánea o & Anderson, 19
desde la oralidad, serían de difícil acceso.
- Enriquece los tres ejes principales
3
del lenguaje: Lectura, Escritura y
Comunicación oral. ¿Cuándo se trabaja?
- Favorece el desarrollo socioemocional De manera sistemática, dos veces a la semana,
dado que facilita la comprensión y durante la lectura oral de cuentos en el paso 1.
comunicación con otras personas en
diversos contextos.
Recursos 4 ¿Cómo se trabaja?

- Biblioteca de aula: set de libros y Antes de la lectura:
Rulo y su cápsula del tiempo, a partir - Decir y mostrar la palabra nueva (tarjeta de palabra).
de los cuales se trabajan las estrategias - Movilizar conocimientos previos respecto al significado
de la palabra nueva.
- Planificaciones con sugerencias - Desafiar a los niños(as) a identificar la palabra durante
metodológicas para trabajar cada la lectura, estableciendo alguna acción que deberán
estrategia realizar al escucharla (por ejemplo, levantar las manos).
- Anexos requeridos: tarjetas de palabras

recortables
Durante la lectura:
- Enfatizar la palabra cuando aparezca en el texto.
- Trabajar otras palabras que puedan presentar
dificultad, como las sugeridas en el vocabulario
complementario, sin interrumpir la lectura. Por ejemplo,
agregar un sinónimo o breve frase explicativa, mostrar
la imagen asociada, realizar una mímica mientras
pronuncia la palabra.
Después de la lectura:
- Revisar en qué parte del texto aparece la palabra.
- Definir la palabra nueva de manera cercana,
comprensible y de acuerdo al contexto de la lectura.
¿Qué palabras se trabajan? En las planificaciones se encuentran adaptaciones de
las definiciones de la RAE.
Se trabajan “palabras de nivel 2”, según - Realizar diversas interacciones con la palabra (creación
la clasificación propuesta por Beck, de oraciones, mímicas, dibujos, responder preguntas,
McKeown y Kucan (2002): son aquellas entre otras).
palabras que no son de uso cotidiano - Decir en voz alta la palabra nueva.
- Pegar en el muro de palabras.
en el lenguaje oral, pero que es posible
- Intencionar el uso de la palabra nueva en otros
encontrar frecuentemente en los medios contextos y experiencias.
escritos. Dominar estas palabras, por
ende, permite comprender con mayor
facilidad los diversos textos escritos.
14
Lectura independiente
1 ¿Qué es?
Estrategia de lectura individual a través de la cual se le proporciona
a los(as) niños(as) la oportunidad de practicar su lectura de manera
autónoma y de escoger su propio libro.
Recursos
- Libros seleccionados de acuerdo a las características
e intereses de los(as) estudiantes del nivel
2 ¿Por qué es importante la lectura

independiente en los niveles
iniciales de enseñanza?
Porque permite a los(as) estudiantes:
- Instalar hábito lector.
- Fomentar el goce lector. 4 ¿Cómo se trabaja?
- Manipular el objeto libro (observación de El(la) docente debe:
ilustraciones, hojear, releer, distinguir las partes de un - Proveer a todos los(as) estudiantes libros
libro, entre otras acciones). seleccionados previamente (desde la Biblioteca
- Desarrollar la fluidez y el fraseo a partir de textos de aula entregada por el Programa, o bien,
familiares. Biblioteca escolar) acorde a las características e
- Aplicar estrategias de manera autónoma. intereses de los niños(as) del nivel.
- Utilizar estrategias de solución de problemas en - Motivar la lectura presentando los libros a los(as)
la lectura (por ejemplo, darse cuenta cuando no niños(as) entregando detalles atractivos.
comprenden una parte de la lectura o se enfrentan a - Generar un ambiente propicio para la lectura,
una palabra desconocida). ya sea en la sala de clases o en la biblioteca
- Ampliar el conocimiento de mundo. escolar.
- Ser un modelo de lectura autónoma leyendo,
junto a los(as) niños(as), un libro a elección.
- Mediar y retroalimentar a los(as) estudiantes
3 ¿Cuándo se trabaja? en caso de que presenten dificultades en la
lectura (decodificación, palabras o temáticas
- Una vez a la semana. desconocidas, entre otros).
- El Programa sugiere propiciar esta instancia en
momentos como: después de una evaluación de
cualquier asignatura, antes de iniciar la jornada escolar
o en recreos.
15
Sistema de monitoreo: mediación y retroalimentación
¿Qué es la mediación?
Es la relación que existe entre el(la) docente, la
habilidad y/o contenidos y el(la) estudiante, de modo
que el primero promueve y emplea todas las acciones
necesarias para lograr el aprendizaje esperado.
¿Qué es el
monitoreo?
Es la acción que permite al ¿Qué es la
docente percatarse de los
logros y oportunidades de retroalimentación?
mejora en los aprendizajes Es el diálogo entre el(la)
de los(as) estudiantes. docente y el(la) estudiante,
en donde el foco está puesto
en el trabajo realizado y
los logros alcanzados. Esto
permite analizar y disminuir
la brecha entre lo que el(la)
estudiante sabe y lo que
debería saber a partir de los
indicadores esperados.
¿Cuándo y cómo aplicar el sistema de Instancias de evaluación y

monitoreo? monitoreo de los aprendizajes
El Programa Primero LEE intenciona que esta práctica sea de los(as) estudiantes
permanente. Sin embargo, se propicia durante la práctica
Se consideran las siguientes instancias de
independiente, en que se debe:
evaluación:
- asegurar una práctica autónoma por parte de cada
- Controles de acuerdo a las habilidades y
estudiante, de manera que se evidencie el estado actual
contenidos aprendidos en cada unidad
de aprendizaje.
- Pautas de evaluaciones para presentaciones
orales
- tener claridad sobre el desempeño esperado del estudiante
- Prueba de diagnóstico a inicio del año escolar
(respuesta ejemplar, conductas y actitudes deseadas):
- Pruebas de unidad
¿qué indicadores de logro deben cumplir los(as) niños(as)
- Pruebas de lectura oral (tres veces en el año)
para demostrar el aprendizaje?
- monitorear y retroalimentar constantemente: chequear la

comprensión de instrucciones y entregar retroalimentación
oportunamente.
Uno de los aspectos fundamentales de la labor pedagógica es tomar decisiones oportunas basadas en datos e
información recolectada. Para asegurar lo anterior, a continuación, se propone una hoja de registro que facilita la
visualización de la progresión de los avances por estudiante con respecto a las estrategias de comprensión durante
la lectura oral de cuentos.
16
Comprensión lectora auditiva
Responde, en forma
atingente, preguntas vincu- Utiliza las estrategias de comprensión presentadas por el programa.
Registro de monitoreo ladas a los cuentos y textos

escuchados.
del aprendizaje
idea principal
el efecto y su
Emitir opinio-
nes sobre los
Identificar la
Identificar el
Argumenta-
problema y
conexiones
Reconocer
personajes
ambientes
Comparar
Identificar
un mismo
Implícitas
textos de
Explícitas
Describir
autor(a)
solución
detalles
causa
Hacer
tivas
Nombres
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
17
UNIDAD 1
Todos somos distintos,
pero todos somos iguales
Cuadro de Síntesis Unidad 1
Esta unidad pone el foco en la diversidad de las personas como un valor a considerar dentro
de la convivencia humana, aspecto que enriquece nuestras interacciones y a la vez nos da la
oportunidad de conocer experiencias y costumbres diferentes. La diversidad como una instancia
de aprendizaje tanto en un contexto escolar como fuera de este.
A partir de la identificación que se espera de los(as) estudiantes con el personaje Rulo, se invita a que
ellos(as) planteen sus propios puntos de vista sobre temas relacionados con el respeto y el cuidado entre
las personas.
Los textos del libro Rulo y su cápsula del tiempo que se leerán durante esta unidad invitan a los(as)
estudiantes a analizar y a reflexionar sobre el respeto y la convivencia en distintos planos de la
vida de un niño(a) de 4° básico. Por ejemplo, entre los(as) niños(as) de su misma edad, entre
personas de diferentes nacionalidades, entre personas de otras religiones, etc.
Esta primera unidad consta de 20 clases en las que se realiza la lectura comprensiva de textos de Rulo
y su cápsula del tiempo alternando con libros de la Biblioteca de aula. Se trabaja la estrategia de
identificar la idea principal.
Los libros que se incluyen en la Biblioteca de aula son Pequeño Azul y Pequeño Amarillo, que nos invita
a reflexionar acerca de la riqueza de la diversidad en las relaciones interpersonales; La opinión de
los demás, que cuenta la historia de un viejo que, por seguir la opinión del resto, pierde su identidad;
y Yoon y la pulsera de jade, que narra la vida de una niña coreana que trata de integrarse a pesar
de sus diferencias.
Finalmente, esta unidad invita a dialogar y reflexionar un tema muy pertinente para el inicio del año
escolar.
20
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 1
Comunicación Expresión y • •Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la

comprensión literatura, leídas por un adulto.
oral oral »» cuentos
»» fábulas
»» relatos
•• Participar activamente en conversaciones grupales narrando
experiencias personales y anécdotas.
•• Expresar coherente y articuladamente organizando y descri-
biendo ideas.
•• Presentar personajes.
Vocabulario •• Realizar interacciones con las palabras de vocabulario: mímicas,
crear oraciones y observar imágenes.
•• Incorporar de manera pertinente el vocabulario nuevo en sus
intervenciones orales y escritas.
Lectura Comprensión
de un texto
•• Leer y familiarizarse con literatura y textos no literarios:
»» cuentos
escrito »» fábulas
»» relatos
»» cartas
»» biografías
»» instructivos
•• Relacionar, interpretar información y reflexionar sobre lo leído.
Lectura •• Extraer información explícita e implícita de un texto escrito.
independiente •• Formular una opinión sobre algún aspecto de la lectura.
•• Identificar la idea principal.
Hábitos de •• Asistir habitualmente a la biblioteca.
lectura •• Desarrollar el gusto por la lectura leyendo diversos textos.
Vocabulario •• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras

nuevas buscándolas en el diccionario, enciclopedias e internet.
Conocimiento •• Reconocer textos instructivos.

de los textos •• Reconocer una carta.
Trabajo con •• Identificar el propósito y la estructura de un texto instructivo: título,

textos materiales o ingredientes, y procedimiento o pasos a seguir.
Fluidez lectora •• Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su
edad: pronunciando las palabras con precisión, respetando signos
de puntuación, leyendo con entonación y velocidad adecuadas
para el nivel.
Escritura Escritura
•• Escribir creativamente describiendo a personajes.
creativa libre
Escritura
•• Escribir con distintos propósitos, utilizando un formato adecuado.
creativa guiada
Proceso de •• Planificar, escribir, revisar, reescribir y publicar un texto instructivo

escritura y normativo.
Manejo de la Comprender la función de las palabras para enriquecer o precisar

lengua sus producciones en:
•• Uso de mayúsculas al inicio de una oración y en sustantivos propios.
•• Punto seguido, aparte y final.
•• Género y número de las palabras.
•• Uso y función de artículos, sustantivos y adjetivos calificativos.
21
Cronograma Unidad 1: Todos somos diferentes, pero todos somos iguales
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5
Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1 y 2:

••Lectura de ¡Hola! Mi ••Lectura del índice del ••Lectura de La ••Lectura de ••Prueba de
nombre es Rulo del libro libro Rulo y su cápsula Rulocápsula del libro Introducción Unidad diagnóstico.
Rulo y su cápsula del del tiempo. Rulo y su cápsula del 1 del libro Rulo y su
tiempo. tiempo. cápsula del tiempo.
Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

••Comunicación oral: ••Uso y función de ••Significado de ••Uso y función de
presentación del artículos y sustantivos. nuevas palabras: adjetivos calificativos.
personaje Rulo. Guía 1. uso del diccionario
y enciclopedia.
Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

••Escritura libre en ••Comprensión de
••Uso de artículos y ••Significado de ••Uso y función de
diario de vida. lectura. Guía 5.
sustantivos. Guía 2. nuevas palabras: adjetivos calificativos.
uso del diccionario y Guía 4.
enciclopedia. Guía 3.

••Lectura del libro ••Trabajo de vocabu- ••Lectura de Entrevista ••Trabajo de vocabulario ••Lectura en voz alta
Pequeño Azul y lario con libro Peque- del libro Rulo y su con Entrevista aportes de El sabbat judío del
Pequeño Amarillo. ño Azul y Pequeño cápsula del tiempo. inmigración del libro Rulo libro Rulo y su cápsula
Amarillo: deshacer ••Presentación de y su cápsula del tiempo: del tiempo.
(pág. 33) y reconocer estrategia de identificar desempeñar (pág. 19) e
(pág. 34). idea principal. ignorancia (pág. 20).

••Comunicación oral: ••Presentación estructura ••Revisión y edición de ••Extracción de ••Control Nº 1. Manos a la
modelaje de de un texto instructivo y texto normativo. Guía 7. información explícita obra 2.
presentación un texto normativo. e implícita.
de un personaje.

••Escritura libre en diario ••Planificación y escritura ••Reescritura de un texto ••Extracción de ••Lectura
de vida. de un texto normativo. normativo. Manos a la información explícita independiente.
Guía 6. obra 1. e implícita. Guía 8.

••Lectura del texto La ••Trabajo de vocabulario ••Lectura del libro Yoon ••Trabajo de vocabulario ••Lectura en voz alta
opinión de los demás con La opinión de los y la pulsera de jade. con libro Yoon y la de Cinco valores
del libro Las más bellas demás del libro Las más pulsera de jade: esenciales del libro
historias para ser bellas historias para ser instalarse (pág. 6) y Rulo y su cápsula del
contadas. contadas: divergentes agrupar (pág. 24). tiempo.
(pág. 39) y disgustar
(pág. 44).
••Comunicación oral: ••Acentuación de ••Significado de nuevas ••Acentuación ••Comprensión de lectura.
presentación de un palabras agudas, palabras: uso de internet. de palabras. Guía 12.
personaje. graves y esdrújulas.

••Escritura libre en diario ••Ejercitación ••Significado de nuevas ••Ejercitación ••Lectura
de vida. de acentuación palabras: uso de internet. de acentuación independiente.
de palabras. Guía 9. Guía 10. de palabras. Guía 11.
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Cronograma Unidad 1: Todos somos diferentes, pero todos somos iguales

••Lectura de ••Trabajo de vocabulario ••Lectura de ••Trabajo de vocabulario ••Prueba de unidad 1.
El cumpleaños de con El cumpleaños de Las estaciones de la con Las estaciones de la
Cocó del libro Rulo y Cocó del libro Rulo y higuera del libro Rulo higuera del libro Rulo y
su cápsula del tiempo. su cápsula: disponer y y su cápsula del tiempo. su cápsula: convocar y
arruinar (pág. 30). desacuerdo (pág. 37).

••Comunicación oral: ••Repaso de la estructura ••Planificación y ••Interacciones de
presentación de un de un texto instructivo. escritura grupal de un vocabulario con las
personaje. texto instructivo. Guía 14. palabras de la unidad.

••Escritura libre en diario ••Comprensión de ••Revisión, reescritura ••Uso de palabras ••Comunicación oral:
de vida. lectura de un texto y publicación grupal de vocabulario en presentación de un
instructivo. Guía 13. de un texto instructivo. producciones escritas. personaje.
Guía 14. Guía 15. Manos a la
obra 3.
OBSERVACIONES
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CLASE 1
Unidad 1
Inicio Duración: 5 min.
▪▪ Dar la bienvenida al año escolar.

▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a recordar qué aprendieron el año pasado. Guiar la conversa-
ción preguntando: “¿Qué aprendieron en 3º básico? ¿Qué personaje los acompañó duran-
te todo el año? ¿Cómo era?”.
▪▪ Preguntar qué temas creen que estudiarán y leerán en la unidad.
PASO 1 Desarrollo
•• Conocer al personaje Paso 1- Lectura de cuento Duración: 25 min.
Rulo.
•• Disfrutar de la lectura.
PASO 2 ▪▪ Explicar a los(as) estudiantes que comenzarán la primera unidad, llamada “Todos
•• Exponer oralmente somos diferentes, pero todos somos iguales”. En esta unidad leerán historias interesantes
la presentación de un relacionadas con la buena convivencia basada en el respeto. Explicar a los(as) estudiantes
personaje. que durante esta unidad van a aprender más sobre la importancia de respetarse unos a
otros y que conocer distintas realidades permite entender a otros(as) y aceptarlos(as) por
sus diferencias y similitudes.
PASO 3 ▪▪ Recodar y leer una a una las normas del buen lector y solicitar a los(as) estudiantes que
• • Escribir libremente las lean en voz alta. Solicitar a los(as) estudiantes que expliquen por qué es importante
acerca de un respetarlas.
personaje: Rulo. ▪▪ Pegar las normas en un lugar visible de la sala.
▪▪ Mostrar la portada del libro Rulo y su cápsula del tiempo, realizar las siguientes preguntas:
•• ¿Quién será la niña que aparece?
•• ¿Cómo creen que será esta niña?
•• ¿Tendrá alguna relación con Monki?
•• ¿Qué creen que nos enseñará este personaje?
•• ¿Qué creen que es una cápsula del tiempo?
▪▪ Escuchar las predicciones de los(as) estudiantes y decir que en esta clase conocerán la
presentación del personaje Rulo.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que este libro los acompañará durante todo el año, al igual
que El Álbum de Monki estuvo con ellos(as) en 3º básico.
▪▪ Decir que hoy leerán el texto ¡Hola! Mi nombre es Rulo del libro Rulo y su cápsula del tiempo
(páginas 9 y 10).
▪▪ Leer en voz alta el texto realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
estudiantes y mostrar las ilustraciones para conocer a los personajes que se presentan.
▪▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).
▪▪ Después de la lectura preguntar: “¿Qué les pareció Rulo? ¿Por qué le llaman Rulo? ¿Cómo
es su familia? ¿Cómo creen ustedes que Rulo salvará a nuestra época de ser olvidada por
la humanidad? ¿Creen que Rulo se parece en algo a Monki? ¿En qué? ¿Creen que Rulo se
parece algo a ustedes? ¿En qué?”.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que cada uno de ellos(as) tendrá un libro de Rulo y su cápsula
del tiempo para que en conjunto puedan ir conociendo más sobre este personaje.
▪▪ Entregar un ejemplar de Rulo y su cápsula del tiempo a cada estudiante y pedir que lo
marquen escribiendo su nombre y curso.
Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de convivencia.

▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que en el Paso 2 de la clase realizarán diferentes actividades
como: comunicarse y expresarse oralmente, leer textos gigantes, conocer diferentes tipos de
textos, comprender y producir textos y aprender a utilizar mejor el lenguaje español.
▪▪ Presentar y recordar las normas de convivencia. Pegarlas en un lugar visible de la sala. Al
realizar esta actividad, se sugiere crear en conjunto con los(as) estudiantes una nueva norma
que los(as) estudiantes estimen necesaria para su curso.
24
Materiales
▪▪ Explicar que durante la unidad deberán expresarse oralmente presentando a un personaje.
Decir: “Una presentación de un personaje se trata de contar a sus compañeros(as) quién es ese
personaje, qué hace, cómo se viste, qué cosas le gusta hacer, quiénes son sus amigos o seres PASO 1
cercanos, entre otros datos importantes”.
▪▪ Proyectar ¡Hola! Mi nombre es Rulo (Presentación 1): •• Cartel de normas
•• Diapositiva 1: modelar la exposición oral de un personaje, presentando al personaje que del buen lector
conocieron hoy: Rulo. Decir: “Hoy les voy a presentar a un personaje muy importante para •• Rulo y su cápsula
nosotros durante este año. Se trata de Margarita, más conocida como Rulo”. del tiempo. 2018.
•• Diapositiva 2-3: continuar la presentación del personaje: “Ella es una niña de 10 años que Santiago. Fundación
tiene el pelo muy rizado, por eso le llaman Rulo. Ella vive con su familia, compuesta por su Crecer con Todos
mamá (instructora de zumba), su papá, sus hermanos mellizos Ru y Lito, y su abuelo (inven- •• Anexo 1: Vocabulario
tor). Además, tiene un perro llamado Papiche y una lagartija llamada Brigitte. Rulo es una complementario
niña muy curiosa y amigable”.
•• Diapositiva 4: explicar que cada uno deberá presentar un personaje que ellos(as) escojan PASO 2
(puede ser un personaje de un programa de TV, un personaje de un cuento, de una his-
torieta o cualquier personaje ficticio). Indicar la página del Libro Primero LEE donde se •• Carteles con normas
encuentra la guía de trabajo 1 y presentar uno a uno los aspectos necesarios para realizar de convivencia
una exposición oral. •• Presentación 1: ¡Hola!
▪▪ Escribir la fecha en que presentará cada estudiante (clases 6 - 11 - 14 - 20) y recordarles Mi nombre es Rulo
que lo deben preparar en sus casas con tiempo para el día que les corresponda. •• Guía de trabajo 1
PASO 3
Paso 3 - Escritura: diario de vida Duración: 25 min. •• Cartel de normas de

trabajo independiente
•• Diario de vida
•• Lámina alfabeto de
▪▪ Recordar que en el Paso 3 trabajarán en forma independiente para aplicar lo aprendido. pared
▪▪ Presentar y recordar las normas de trabajo independiente y pegarlas en un lugar visible de
la sala.
▪▪ Recordar junto a los(as) estudiantes los materiales de Primero LEE. Solicitar que recuerden
el uso que daban a estos materiales en años anteriores.
▪▪ Dar algunos ejemplos: Libro Primero LEE para desarrollar los pasos 2 y 3; el muro de pala-
bras para pegar las palabras de vocabulario, los libros de la biblioteca de aula para disfrutar
leyendo y para aprender nuevas estrategias de comprensión de lectura, los textos gigantes
y las presentaciones para aprender nuevos contenidos, el diario de vida para escribir inde-
pendientemente, etc.
▪▪ Recordar aspectos formales de la escritura de un diario de vida. Preguntar: “¿Cómo inicio
la escritura en el diario de vida? ¿Qué formas conocen de saludar en un diario de vida?
¿Cómo me despido?”.
▪▪ Indicar que saquen su diario de vida y solicitar que completen con sus datos el cuaderno.
•• Pedir que dejen la primera página desocupada para dibujar en ella una portada.
•• Explicar que hoy escribirán en su diario de vida acerca del personaje que conocieron y
contarán qué les pareció. Iniciar una conversación a través de las siguientes preguntas:
“¿Qué personaje conocimos hoy? ¿Cómo es Rulo? ¿Qué fue lo que les llamó la atención
de ella? ¿Qué te pareció este personaje? ¿Por qué?”.
•• Recordar que es una actividad de escritura libre en donde los(as) estudiantes deben
expresar sus apreciaciones acerca del personaje Rulo. Corregir aspectos formales de la
lengua desde lo que ya conocen. Por ejemplo: “¿Cómo se inicia una oración? ¿Cómo
se escriben los sustantivos propios? ¿Cómo se finaliza un texto? ¿Te acuerdas cómo se es-
criben las palabras esdrújulas?”. Decir que pueden apoyarse en el alfabeto que tienen
al inicio del Libro Primero LEE o en la Lámina alfabeto de pared.
▪▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes en la medida en que ellos(as)
lo soliciten.
▪▪ Marcar la correcta escritura y corregir aquella que presenta errores.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes que terminan a decorar la portada de su diario de vida.
Cierre Duración: 10 min.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué les pareció Rulo? ¿Qué fue lo que les llamó más
la atención? ¿Qué actividad de expresión oral realizaremos durante esta unidad? ¿Qué
aspectos se deben considerar en la escritura del diario de vida?”.
▪▪ Solicitar a algunos(as) estudiantes que lean lo que escribieron en el diario de vida.
25
CLASE 2
Unidad 1
▪▪ Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la clase.

▪▪ Preguntar: “¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Quién es Rulo?”.
Desarrollo
PASO 1
Paso 1- Organizadores de texto Duración: 25 min.
•• Conocer el índice
de Rulo y su cápsula
del tiempo.
▪ ▪ Contar a los(as) estudiantes que durante esta clase conocerán un poco más sobre
PASO 2 Rulo y su cápsula del tiempo.
▪▪ Dar unos minutos para que los(as) estudiantes hojeen el libro. Luego preguntar: “¿Qué
•• Reconocer el uso cosas les llamaron la atención? ¿Qué temas tratará el libro Rulo y su cápsula del tiempo?
y función de artículos ¿Qué historias les gustaría leer en él? ¿Por qué?”.
y sustantivos. ▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que abran el libro Rulo y su cápsula del tiempo en la página 3,
donde se encuentra el índice del libro.
PASO 3 ▪▪ Usar los “palitos de la buena suerte” para pedir a un(a) estudiante que lea los nombres de
las unidades que tiene el libro. Luego preguntar:
• • Ejercitar el uso y •• ¿Cuál o cuáles de las unidades del libro les resultan más interesantes? ¿Por qué?
función de artículos •• ¿Qué saben sobre los temas que aparecen en el libro?
y sustantivos. •• ¿Qué tipos de textos conocemos y cuáles no?
•• ¿Qué personaje o personajes importantes conoceremos? ¿Sabemos algo de ellos(as)?
•• ¿Qué creen que aprenderemos al leer todas las unidades?
▪▪ Motivar el cuidado del libro, destacando que es una herramienta de aprendizaje que
los(as) va a acompañar durante todo este semestre.
Paso 2 - Manejo de la lengua Duración: 25 min.

▪▪ Proyectar Uso de artículos y sustantivos (Presentación 2):
•• Diapositiva 2: leer en voz alta la frase “Los rulos” y preguntar: “¿De qué se habla? ¿Qué
significa la palabra rulos? ¿Cómo son esos rulos? ¿Recuerdan los tipos de palabras?
¿Qué tipos de sustantivos conocen? ¿Qué función tienen? ¿Qué palabras acompañan
a “rulos”? ¿Recuerdan qué tipos de palabras son?”. Si los(as) estudiantes no recuerdan
sus denominaciones (artículos y adjetivos), preguntar por la función que están
cumpliendo dentro de la oración.
•• Diapositiva 3: explicar la función de los sustantivos. Solicitar otros ejemplos de sustantivos
y clasificarlos en propios o comunes.
•• Diapositiva 4: explicar la función de los artículos. Solicitar a los(as) estudiantes que
inventen frases utilizando artículos y sustantivos.
•• Diapositiva 5: leer en voz alta el texto que se proyecta.
•• Diapositiva 6: modelar la identificación de tipos de palabras con la primera frase
destacada en el texto de la diapositiva anterior: La calle. Pedir a los(as) estudiantes
que identifiquen el resto de las palabras subrayadas siguiendo el modelo. En caso de
error, corregir desde la función que cumplen las palabras en la oración.
26
Materiales
PASO 1
•• Cartel de normas
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. del buen lector
▪▪ Pedir que saquen el Libro Primero LEE y solicitar que completen con sus datos la primera •• Rulo y su cápsula
página. del tiempo. 2018.
▪▪ Indicar la página donde se encuentra la guía de trabajo 2 y luego leer las instrucciones de Santiago. Fundación
las actividades a realizar. Crecer con Todos
•• Leer en voz alta, junto con los(as) estudiantes, la sección “Ten presente” y aclarar dudas. •• Palitos de la buena
•• Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que suerte
deben terminar todas las actividades.
PASO 2
•• Monitorear y retroalimentar puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes prestando
apoyo a quienes lo requieran. •• Carteles con normas
•• Marcar las respuestas correctas y las que deben corregir. de convivencia
•• Pedir que lean en voz alta la descripción de su mejor amigo(a) de la actividad 5 y •• Presentación 2:
solicitar que nombren los adjetivos calificativos que incluyeron. Uso de artículos y
sustantivos

PASO 3
•• Cartel de normas de
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué tipos de textos incluye el libro Rulo y su cápsula trabajo independiente
del tiempo? ¿Cuáles les gustaría leer? ¿Qué tipos de palabras recordamos esta clase? •• Guía de trabajo 2
¿Para qué sirven?”. •• Palitos de la buena
suerte
27
CLASE 3
Unidad 1
▪▪ Preguntar: “¿Qué tipos de palabras recordamos la clase anterior? ¿Para qué sirven los sustanti-
vos? ¿Qué tipos de sustantivo recordamos? ¿Qué son los artículos? ¿Para qué sirven? ¿Qué tipos
de artículos conocimos?”.
Desarrollo
PASO 1 Paso 1- Lectura de cuento Duración: 25 min.
•• Disfrutar de la lectura
de un texto. ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
•• Recordar estrategias ▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la importancia de seguir las normas para lograr comprender
de comprensión lectora. los textos que leerán durante el año.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto La Rulocápsula del libro Rulo y su cápsula del
PASO 2 Y 3 tiempo y solicitar que abran su libro en la página 11.
•• Señalar el título del texto.
•• Reconocer el •• Indicar a los(as) estudiantes que deben ir observando las imágenes a medida que va
significado de nuevas leyendo el texto.
palabras mediante el ▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que realicen predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará el
uso del diccionario y la cuento?”. Anotar algunas predicciones en la pizarra.
enciclopedia. ▪▪ Leer en voz alta el texto realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
estudiantes.
▪▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).
▪▪ Detener la lectura en los párrafos y páginas indicados. Recordar algunas de las estrategias
trabajadas en 3º básico:
•• Al término de la página 11, decir: “¿Quién puede describir a un personaje?”. Ejemplo
de descripción de personaje: “Voy a describir al papá de Rulo. El papá de Rulo
físicamente tiene rulos y bigote. Y psicológicamente es bien curioso porque le gusta
saber de temas del pasado”.
•• Al término del segundo párrafo, página 12, decir: “¿Quién puede hacer una
conexión de este texto con otro texto?”. Ejemplo de conexión: “Al igual que Monki,
Rulo también se interesará por buscar temas de interés y registrarlos”. Continuar
leyendo hasta finalizar la lectura.
▪▪ Después de la lectura, verificar predicciones realizadas por los(as) estudiantes.
Paso 2 - Uso diccionario Duración: 25 min.

▪▪ Proyectar Uso del diccionario y enciclopedia (Presentación 3):
•• Diapositiva 2: solicitar a un(a) estudiante que lea en voz alta el texto que aparece.
Preguntar: “¿Quién sabe lo que es un arqueólogo? ¿Cómo se llama la ciencia que
estudia un arqueólogo? (mediar para que los(as) estudiantes se queden con la palabra
arqueología). ¿Cómo podemos saber el significado de una palabra si no lo sabemos o
no lo podemos deducir? ¿Qué recurso podemos utilizar?”.
•• Diapositiva 3, 4 y 5: preguntar: “¿Cómo encontramos la información en el diccionario o
enciclopedia? ¿Qué debemos manejar para buscar una palabra o concepto?”.
•• Mostrar unos ejemplos de páginas de diccionario. Presentar sus partes y modelar su uso
con la palabra arqueología.
28
Materiales
•• Diapositiva 6: leer en voz alta el texto proyectado y realizar la siguiente actividad:
»» Entregar a cada estudiante un diccionario.
»» Solicitar que lean en silencio el texto y que ordenen alfabéticamente las palabras PASO 1
que están destacadas en su cuaderno. Luego, pedir que busquen su significado
en el diccionario y que lo registren en el cuaderno. •• Cartel de normas del
»» Los(as) 10 primeros estudiantes que terminen, serán los(as) jefes de grupo para la buen lector
próxima actividad. •• Rulo y su cápsula del
•• Monitorear y retroalimentar puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes tiempo. 2018. Santiago.
prestando apoyo a quienes lo requieran. Recordar las interacciones de mediación y Fundación Crecer con
retroalimentación. Todos
•• Revisar en forma colectiva. •• Anexo 1: Vocabulario
complementario
PASO 2
Paso 3 - Uso diccionario Duración: 25 min.
•• Carteles con normas
de convivencia
•• Presentación 3:
Uso de diccionario
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de convivencia. y enciclopedia
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que realizarán un trabajo grupal. •• Diccionarios y
▪▪ Organizar al curso en grupos de 4 estudiantes y entregar por grupo una enciclopedia. enciclopedias
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 3 y luego •• Cuadernos
comentar las instrucciones de las actividades.
•• Leer en voz alta las instrucciones y comprobar que todos hayan comprendido. PASO 3
•• Entregar por grupo el texto Hallazgos arqueológicos (Anexo 2) y, por medio del jefe de
grupo, indicar que deben escoger solo un hallazgo de los que aparecen. Mediar cuando •• Cartel de normas de
sea necesario. trabajo independiente
•• Monitorear y retroalimentar a los grupos de trabajo prestando apoyo a quienes lo •• Guía de trabajo 3.
requieran. •• Anexo 2: Hallazgos
▪▪ En la actividad 6, pedir a los grupos, utilizando los “palitos de la buena suerte”, que arqueológicos
compartan el glosario creado. Si otro grupo escogió el mismo hallazgo, preguntarles si •• Diccionarios y
escogieron las mismas palabras o si utilizaron otras en su glosario. Intencionar las semejanzas enciclopedias
y diferencias entre los grupos. •• Palitos de la buena
▪▪ Proyectar Uso del diccionario y enciclopedia (Presentación 3) suerte
•• Diapositivas 7-10: mostrar las imágenes de los hallazgos arqueológicos leídos y
preguntar: “¿Cuál de todos los hallazgos les parece más impresionante? ¿Por qué?”.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué nos presentó el día de hoy Rulo? ¿Qué quiere
decir arqueología? ¿Para qué sirve el diccionario y la enciclopedia? ¿De qué nos sirve
conocer el significado de las palabras que desconocemos en un texto?”.
29
CLASE 4
Unidad 1
▪▪ Preguntar: “¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Para qué nos sirve el diccionario y la
enciclopedia?”.
Desarrollo
PASO 1 Paso 1- Lectura de cuento Duración: 25 min.

•• Disfrutar de la
lectura de un texto.
•• Recordar estrategias
de comprensión ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
lectora. ▪▪ Comentar con los(as) estudiantes la importancia de seguir las normas para lograr comprender
los textos que leerán durante el año.
PASO 2 ▪▪ Presentar en forma motivadora el texto Introducción Unidad 1 Todos somos distintos, pero
todos somos iguales del libro Rulo y su cápsula del tiempo y solicitar que abran su libro en la
•• Reconocer el uso
página 15.
y función de adjetivos
•• Señalar el título del texto.
calificativos.
•• Indicar a los(as) estudiantes que deben ir observando las imágenes a medida que van
leyendo el texto.
PASO 3
▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que realicen predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará el
• • Ejercitar uso cuento?”. Anotar algunas predicciones en la pizarra.
de adjetivos en ▪▪ Leer en voz alta el texto realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
concordancia con estudiantes.
el sustantivo y el ▪▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).
artículo. ▪▪ Detener la lectura en los párrafos y páginas indicadas. Recordar algunas de las estrategias
trabajadas en 3º básico:
•• Al término de la página 15, decir: “¿Quién puede hacer una conexión de este texto
con el mismo texto?”. Ejemplo de conexiones: “Rodri, el compañero de Rulo, tira por
segunda vez una talla. Antes se había reído de Rulo por querer ser arqueóloga, y ahora
se ríe de Domingo por querer ser presidente y estar en silla de ruedas”. Continuar la
lectura.
•• Al finalizar la página 16, decir: “¿Quién puede generar una pregunta?”. Ejemplo de
pregunta: “¿Por qué todo el curso quiso jugar con Domingo?”.
30
Materiales
PASO 1
▪▪ Pegar el texto gigante 1 Todos somos distintos, pero todos somos iguales. •• Cartel de normas del
•• Pedir a algunos(as) estudiantes, utilizando los “palitos de la buena suerte”, que respondan buen lector
las siguientes preguntas: “¿Quiénes son estos personajes? ¿A quiénes reconocemos? •• Rulo y su cápsula del
(pedir los nombres de los personajes que saben hasta el momento). Si tuviéramos que tiempo. 2018. Santiago.
describir física y psicológicamente a los personajes, ¿qué características les asignarían Fundación Crecer con
a cada uno?”. Todos
•• Preguntar: “¿Recuerdan qué tipos de palabras son las que entregan características a •• Anexo 1: Vocabulario
los sustantivos?”. complementario
•• Formalizar junto a los(as) estudiantes que los adjetivos son palabras que entregan
información al sustantivo. Decir que en la conversación inicial entregaron adjetivos PASO 2
calificativos para describir a los personajes del libro Rulo y su cápsula del tiempo.
•• Escribir en la pizarra las siguientes oraciones: •• Carteles con normas
»» 1. Rulo tiene el pelo rizado. de convivencia
»» 2. Dukens tiene grandes ojos. •• Texto gigante 1: Todos
»» 3. Domingo es un niño inteligente. somos distintos, pero
»» 4. Belu usa unos lindos anteojos. todos somos iguales
• • Invitar a algunos(as) estudiantes a que pasen a la pizarra y subrayen los adjetivos •• Palitos de la buena
(1: rizado; 2: grandes; 3: inteligente; 4: lindos). suerte
PASO 3
Paso 3 - Manejo de la lengua Duración: 25 min. •• Cartel de normas de

•• Guía de trabajo 4
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente.

▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 4 y luego
comentar las instrucciones de las actividades.
•• Leer en voz alta, junto con los(as) estudiantes, la sección “Ten presente” y aclarar dudas.
•• Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que
•• Monitorear y retroalimentar puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes, prestando
apoyo a quienes lo requieran.
•• Revisar en forma colectiva.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué nos presentó hoy Rulo? ¿Cómo son cada uno (a)
de los compañeros y compañeras de su curso? ¿Con cuál te sientes indentificado(a)? ¿Qué
adjetivo tienen en común? ¿Para qué sirven los adjetivos calificativos?”.
31
CLASE 5
Unidad 1
Objetivos de la clase Desarrollo

PASO 1 Y 2
Paso 1y 2- Prueba de diagnóstico Duración: 50 min.
•• Realizar prueba
de diagnóstico.
■■ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto aprendieron el año pasado y
PASO 3 que es muy importante que contesten todas las preguntas.
•• Leer ■■ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que to-
comprensivamente dos(as) puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan.
un texto. ■■ Decir en voz alta las siguientes normas:
•• Estar en silencio.
•• Mantenerse sentado(a) en su puesto.
•• Levantar la mano si tienen alguna pregunta.
■■ Entregar a cada estudiante su prueba de diagnóstico.
■■ Realizar la Prueba de diagnóstico siguiendo las instrucciones (cuadernillo de evaluaciones).
■■ Retirar pruebas y entregarlas a la tutora para la corrección, de acuerdo a la pauta de
corrección (cuadernillo de evaluaciones).
32
Materiales
Paso 3 - Comprensión lectora Duración: 25 min.
PASO 1 Y 2
•• Prueba de
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. diagnóstico
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la (cuadernillo de
guía de trabajo 5 y preguntar: “Sin leer el texto todavía, ¿qué tipo de texto es? ¿Cómo lo evaluaciones)
identificaron?”.
•• Solicitar a los(as) estudiantes que lean el texto de manera independiente. Es importante PASO 3
que los(as) estudiantes traten de responder de manera autónoma la guía, sin explicar
las estrategias de comprensión vistas en años anteriores (extracción de información •• Cartel de normas de
explícita, implícita y preguntas argumentativas). trabajo independiente
•• Recordar que las preguntas de desarrollo las deben responder de manera completa. •• Guía de trabajo 5
•• Marcar las respuestas correctas y las que faltan por corregir.
•• Revisar en forma colectiva. Respuestas: 1) B 2) C 3) A 4) La mamá de Camila le envía
saludos a Rosita para que se mejore de su resfrío. 5) Camila espera ver a Rosita las
próximas vacaciones de invierno. 6) Se espera que en esta pregunta los(as) estudiantes
infieran cómo es la relación entre las primas. La fundamentación entregada debe
estar en función de la información del texto. Por ejemplo: “Buena, porque lo pasaron
muy bien en las vacaciones” o “Buena, porque dice que la extraña mucho” o “Buena,
porque se despide de manera cariñosa”.
•• Decir, al finalizar la actividad, que las estrategias trabajadas en los años anteriores se
recordarán las clases siguientes.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Cómo les fue en la prueba de diagnóstico?

¿Recordaban los contenidos de 3º básico? ¿Qué aprendieron con la guía de trabajo?
¿Pudieron responder la guía de manera independiente?”.
33
CLASE 6
Unidad 1
PASO 1 Desarrollo
•• Disfrutar de la Paso 1-Lectura de cuento Duración: 25 min.
PASO 2 ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
•• Exponer oralmente ▪▪ Mostar las portadas de los libros de la unidad, comentarlas brevemente y preguntarles si
la presentación de un las conocen:
personaje. •• Pequeño Azul y Pequeño Amarillo
•• Las más bellas historias para ser contadas
•• Yoon y la pulsera de jade
PASO 3 ▪▪ Contar que hoy leerán el texto Pequeño Azul y Pequeño Amarillo apuntando al desarrollo
•• Escribir libremente de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
acerca de un personaje. •• Preguntar a partir de la imagen de la portada para que realicen predicciones: “¿De
qué creen que se tratará el texto? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Cómo serán entre
ellos?”. Anotar algunas predicciones de los(as) estudiantes en la pizarra.
estudiantes.
▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).
▪▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
•• Pregunta explícita: “¿Quién es el mejor amigo de Pequeño Azul?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Pequeño Azul vuelve a su casa después de jugar de color
verde?”
•• Preguntas argumentativas: “¿Creen que cuando una persona se relaciona con otra se
crea algo diferente? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.

▪▪ Comentar que en esta parte de la clase realizarán las presentaciones orales de los
personajes escogidos, de aquellos(as) estudiantes que les corresponda.
▪▪ Si lo estima conveniente, proyectar la diapositiva 4 de ¡Hola! Mi nombre es Rulo (Presentación
1) para apoyar los aspectos que deben considerar en la presentación.
▪▪ Pedir uno(a) a uno(a) a los(as) estudiantes que pasen adelante de la sala, considerando
los aspectos que se deben tomar en cuenta para presentar a un personaje de manera oral.
▪▪ Solicitar al resto de los compañeros(as) que están escuchando, que lo realicen de manera
respetuosa y contar que al final de la presentación del compañero(a) podrán formularle
preguntas. Además, decir que es importante poner atención, porque luego tendrán que
escribir acerca de uno de los personajes presentados.
▪▪ Realizar refuerzo positivo cada vez que un(a) estudiante finalice su presentación y
retroalimentar los aspectos que debe mejorar.
34
Materiales
Paso 3 - Escritura: diario de vida Duración: 25 min.
PASO 1
▪▪ Indicar que saquen su diario de vida y solicitar que escriban acerca de uno de los •• Loinni. L. 2017.
personajes presentados en el paso anterior (quienes presentaron en esta clase, deben Pequeño Azul y
escoger un personaje de otro estudiante, no el suyo). Pequeño Amarillo.
▪▪ Iniciar una conversación colectiva por medio de preguntas: “¿Qué personajes les llamaron Pontevedra. Kalandraka
la atención? ¿Por qué? ¿Cómo es su descripción y lo que le gusta hacer?”, entre otras. •• Anexo 1: Vocabulario
▪▪ Recordar las fórmulas de saludo y despedida para un diario de vida, escribiéndolas en la complementario
pizarra: “Querido diario; Hola, diario; Hola, amigo. Hasta pronto; Te escribo luego; Adiós”.
▪▪ Recordar que esta es una instancia de escritura libre en donde los(as) estudiantes deben PASO 2
responder a la consigna de presentar un personaje de manera escrita, basándose en algunos
de los personajes presentados en el paso anterior. •• Carteles con normas
▪▪ Modelar cómo presentar un personaje de manera escrita en la pizarra. Ejemplo: de convivencia
“Hoy conocí a un personaje presentado por un(a) compañero(a). Se llama Hombre Araña, •• Presentación 1: ¡Hola!
es un superhéroe y se dedica al bienestar de las personas, salvándolas cuando están en Mi nombre es Rulo
peligro. Utiliza un traje de color rojo y azul, y lleva un símbolo de una araña en su pecho.
Uno de sus enemigos es Duende Verde.
Te escribo luego”. PASO 3
▪▪ Pedir que escriban en sus diarios de vida.
▪▪ Decir que para describir a un personaje pueden utilizar adjetivos calificativos. •• Cartel de normas de
•• Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes en la medida que ellos(as) trabajo independiente
lo soliciten. •• Diario de vida
•• Marcar la correcta escritura y la que deben corregir. En caso de errores de aspectos •• Lámina alfabeto
formales del lenguaje, corregir de acuerdo a los contenidos que los(as) estudiantes de pared
conozcan por medio de preguntas como: “¿Cómo se inicia una oración? ¿Cómo se
escriben los nombres de las personas o lugares? ¿Cómo finaliza una oración?”.
•• Decir que pueden apoyarse en el alfabeto que tienen al inicio del Libro Primero LEE o
en la Lámina alfabeto de pared.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes que terminan a acompañar su texto con un dibujo alusivo al
personaje que describieron.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué enseñanza les deja el libro Pequeño Azul y
Pequeño Amarillo? ¿Creen que Rulo se interesaría de este libro? ¿Por qué? ¿Qué personaje
escogieron para escribir en su diario de vida?”.
▪▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a que lean en voz alta lo escrito en su diario de vida.
35
CLASE 7
Unidad 1
▪▪ Preguntar: “¿Por qué Rulo escribe una carta de agradecimiento a Dukens? ¿Qué personaje
te gustó de los que presentaron tus compañeros(as)?”.
Desarrollo
PASO 1 Paso 1- Lectura de cuento: vocabulario Duración: 25 min.
de un texto.
•• Aprender palabras ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
nuevas de vocabulario. ▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto Pequeño Azul y Pequeño Amarillo para
conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor la lectura.
PASO 2 ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: deshacer y reconocer
(Anexo 3) y preguntar:
•• Reconocer el texto
•• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
normativo (instructivo)
•• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
y su estructura.
▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
•• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
PASO 3 •• Mostrar las palabras en el texto:
• • Planificar y escribir »» La palabra deshacer está presente en el texto en la página 33: “Lloraron y lloraron
un texto normativo. hasta deshacerse en lágrimas azules y amarillas”.
»» La palabra reconocer está presente en el texto en la página 34: “¿Nos reconocerán
ahora?”.
▪▪ Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
»» Deshacer: quitar la forma de algo, descomponiéndose. Por ejemplo: El helado se
deshizo al ponerse al sol.
»» Reconocer: examinar algo o a alguien para conocer su identidad, naturaleza y
circunstancia. Por ejemplo: La profesora no reconoció a Jimena cuando entró a
la sala.
•• Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo: hacer preguntas, mirar
láminas, crear oraciones, pedir ejemplos, etc.
•• Algunas interacciones sugeridas:
»» Solicitar que imiten la acción de un hielo cuando se deshace con el sol.
»» Preguntar: “¿Qué elementos de la sala reconocen que pueden deshacerse?”.
•• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
•• Pedir a dos estudiantes que peguen las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
▪▪ Preguntas sugeridas para después del trabajo de vocabulario:
•• Pregunta explícita: “¿Por qué Pequeño Azul fue a buscar a Pequeño Amarillo a su
casa?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Pequeño Azul y Pequeño Amarillo se pusieron a llorar?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Cómo te sentirías si tu familia no te reconociera? ¿Por
qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
36
Materiales
Paso 2 - Tipo de texto Duración: 25 min.
PASO 1
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de convivencia. del buen lector
▪▪ Proyectar Texto instructivo (Presentación 4): •• Loinni. L. 2017.
•• Diapositiva 2: leer en voz alta el texto Cómo hacer un trencito. Luego, preguntar: “¿Para Pequeño Azul y
qué sirve este texto? ¿Qué nos enseña a hacer? ¿Cómo se denomina este tipo de Pequeño Amarillo.
texto? ¿Qué partes lo componen?”. Pontevedra. Kalandraka
•• Diapositivas 3 y 4: formalizar las características y partes del texto instructivo. •• Anexo 3: Palabras
•• Diapositivas 5 y 6: presentar otros ejemplos de textos instructivos y solicitar a los(as) de vocabulario
estudiantes, utilizando los “palitos de la buena suerte”, que identifiquen sus partes.
•• Diapositiva 7: leer en voz alta el texto Respeto y buen trato, luego preguntar: “¿De qué
se trata el texto anterior? ¿Qué tiene en común con los otros? ¿Será un texto instructivo PASO 2
incluso si no tiene materiales?”.
•• Diapositiva 8: explicar que el texto anterior corresponde a un texto normativo, que •• Carteles con normas
es un tipo de texto instructivo, porque tiene una lista de acciones por realizar, pero de convivencia
que están asociadas a una norma o valor a conseguir (respeto). Preguntar: “¿Conocen •• Presentación 4: Texto
un texto similar a este?” (mediar para que lleguen a las normas del buen lector, de instructivo
convivencia o de trabajo independiente). •• Palitos de la buena
•• Diapositiva 9: mostrar otros ejemplos de textos normativos. suerte
PASO 3
Paso 3 - Procesos de escritura Duración: 25 min.
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. pared
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que planificarán y escribirán un texto normativo.
▪▪ Recordar los pasos de producción de un texto escrito a través de preguntas como: “¿Qué
debemos hacer antes de escribir un texto? ¿Qué hacemos luego? ¿Qué paso debemos
seguir luego de haber escrito el borrador? ¿Qué hacemos después de que revisamos el
texto?”. Guiar las respuestas de los(as) estudiantes por medio de algún texto producido el
año pasado.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía
de trabajo 6, pedir que lean la sección “Ten presente” en silencio y luego comentar las
instrucciones de las actividades.
•• Marcar la correcta escritura y la que falta por corregir.
•• Recordar que esta actividad es de producción escrita, por lo que es importante que
el(la) estudiante siga los pasos de la escritura. En la retroalimentación con sus estudiantes,
verificar que cumplan con el propósito comunicativo planteado en la actividad, que
sus ideas están expresadas con claridad y que los aspectos formales de la lengua
sean corregidos desde los contenidos que ellos(as) conozcan. Por ejemplo, preguntar:
“¿Cómo se inician y finalizan las oraciones? ¿Qué sucede si una palabra termina en N,
S o vocal y se acentúa en la última sílaba?”, entre otros aspectos trabajados.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué palabras de vocabulario aprendimos hoy?

¿Quién puede crear una oración con la palabra ‘deshacer’? ¿Quién puede crear una
oración con la palabra ‘reconocer’? ¿Qué tipo de texto recordamos hoy? ¿Para qué
sirven? ¿Cuáles son sus partes? ¿Qué tipo de texto están escribiendo?”.
37
CLASE 8
Unidad 1
▪▪ Preguntar: “¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué palabras nuevas de vocabulario

aprendimos? ¿Cuáles son las características de los textos instructivos? ¿Cuáles son sus
partes?”.
PASO 1
Desarrollo
•• Disfrutar de la Paso 1- Modelado de estrategia Duración: 25 min.
•• Conocer estrategia
de comprensión: ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
identificar la idea ▪▪ Explicar a los(as) estudiantes que recordarán una estrategia de comprensión llamada
principal. identificar la idea principal. “Consiste en buscar la idea o las ideas más importantes de
un texto. La idea principal nos dice de qué se trata el texto o una parte de este. Un
PASO 2 texto puede tener varias ideas principales, las que se pueden encontrar de maneras
explícitas o, a veces, hay que inferirlas a partir de la información que entrega el texto. Las
•• Revisar la escritura preguntas, ¿de qué se trata? ¿De quién se habla? ¿Qué se dice de esa persona?, nos
de un texto normativo. ayudan a identificar la idea principal”.
▪▪ Mostrar la portada de libro Wangari y los árboles de la paz leído en 3° básico y preguntar:
PASO 3 “¿Recuerdan este libro del año anterior? ¿De qué se trataba? (Apoyar con un breve resumen
en caso de que sea necesario). ¿Cuáles son las ideas más importantes de este texto?”.
•• Reescribir y publicar
•• Copiar el siguiente esquema en la pizarra:
un texto normativo.
••
••
••
•• Texto: ___________________
•• Poner el nombre del cuento y escribir junto a los(as) estudiantes las tres ideas más
importantes del texto leído anotándolas en el esquema. Por ejemplo:
»» Wangari nació en Kenia y ya mayor se fue a estudiar a Estados Unidos.
»» Wangari volvió y se dio cuenta de que habían talado los árboles, así que organizó
a las mujeres para plantar nuevos.
»» Las mujeres de Kenia plantaron muchos árboles y el bosque de Kenia renació.
•• Comprobar estas ideas mostrando el texto y las ilustraciones.
▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que expliquen con sus propias palabras en qué consiste la
estrategia.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que en esta oportunidad usted será quien aplique la estrategia
porque se las está recordando y ellos(as) deben escuchar en silencio.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto Entrevista (página 20) del libro Rulo y su cápsula
del tiempo.
▪▪ Preguntar a partir del título del texto para que realicen predicciones: “¿De qué se
tratará este texto? ¿Saben lo que es una entrevista? ¿Quién entrevistará? ¿Quién será el
entrevistado?”. Anotar algunas predicciones de los(as) estudiantes en la pizarra.
▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪▪ Detener la lectura en el párrafo y página indicada, y mostrar cómo se aplica la estrategia
utilizando este ejemplo:
•• Al término del primer párrafo de la página 20, decir: “La idea principal de esta parte
del texto es que Rulo se da cuenta de que hay inmigrantes que están pasando frío en
nuestro país y decide tejer frazadas”.
•• Al término de la página 20, decir: “La idea principal de esta parte del texto es que
Rulo se informa de que algunos de los inmigrantes que llegan son de países cálidos y al
llegar acá no están preparados para el frío”.
38
•• Al término del tercer párrafo de la página 22, decir: “La idea principal de esta parte
del texto es que muchas veces por ignorancia discriminamos a los inmigrantes, pero Materiales
esta es una oportunidad para enriquecernos como país”. Continuar la lectura hasta
finalizar el texto.
PASO 1
•• Cartel de normas del
buen lector
Paso 2 - Procesos de escritura Duración: 25 min. •• Rulo y su cápsula del
tiempo. 2018. Santiago.
Fundación Crecer con
Todos
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Anexo 1: Vocabulario
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que revisarán el texto normativo que escribieron la clase complementario
anterior. Preguntar: “¿Qué normas crearon para que se cumpla el objetivo de la unidad,
es decir, respetarnos y valorar la diferencia? ¿Para qué sirven los textos normativos? El PASO 2
texto escrito por ustedes, ¿cumple la función de entregar un listado de acciones a seguir
en relación al respeto y la diferencia? ¿Qué creen que hay que revisar al escribir un texto •• Cartel de normas de
instructivo normativo?”. trabajo independiente
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de •• Guía de trabajo 7
trabajo 7 y luego comentar las instrucciones de las actividades.
•• Leer en voz alta a los(as) estudiantes cada una de las preguntas que aparecen en el
Paso 3 de la guía de trabajo. Modelar y resolver dudas cuando sea pertinente. PASO 3
apoyo a quienes lo requieran. •• Guía de trabajo 7
▪▪ Preguntar: “¿Por qué es importante revisar la escritura? ¿Para qué nos sirve?”. •• Manos a la obra 1
•• Lámina alfabeto
de pared
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que reescribirán y publicarán el texto normativo que escribieron
en el paso anterior.
▪▪ Explicar los pasos 4 y 5 de la guía de trabajo 7 e indicar a los(as) estudiantes la página
del Libro Primero LEE donde se encuentra manos a la obra 1 para que escriban su texto
normativo de manera definitiva considerando la revisión anterior.
•• Asistir en redacción, coherencia y ortografía en caso de que los(as) estudiantes lo requieran.
•• Invitar a todos los(as) estudiantes a que peguen sus textos normativos en un lugar visible del
establecimiento escolar, donde serán exhibidos. Invitar a la comunidad escolar a que los
lean para concientizar en torno a la sana convivencia basada en el respeto y la valoración
a la diversidad.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué les pareció la entrevista que realizó Rulo?
¿Qué aprendieron? ¿Qué ideas de la entrevista de Rulo pudieron integrar en sus textos
normativos? ¿Cuál creen que es la norma más difícil de seguir de las que escribieron? ¿Por
qué? ¿En qué nos ayudan estas normas?”.
39
CLASE 9
Unidad 1
▪▪ Preguntar: “¿En qué consiste la estrategia de identificar la idea principal? ¿Quién puede
decirla con sus propias palabras?”.
Desarrollo
•• Aprender ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
palabras nuevas de ▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto Entrevista de la página 20 del libro Rulo y
vocabulario. su cápsula del tiempo para conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor
la lectura.
PASO 2 Y 3 ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: desempeñar e
•• Extraer información ignorancia (Anexo 3) y preguntar:
explícita e implícita •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
de un texto. •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
•• Mostrar las palabras en el texto:
»» La palabra desempeñar está presente en el texto en la página 21: “Los inmigrantes
vienen a ocupar puestos de trabajo que los chilenos ya no quieren desempeñar”.
»» La palabra ignorancia está presente en el texto en la página 22: “Por ignorancia,
Rulo. La gente teme a lo desconocido, le incomoda tener que compartir su espacio
con gente diferente”.
•• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
»» Desempeñar: realizar responsabilidades de una profesión, cargo u oficio.
Por ejemplo: “La profesora desempeña la labor de enseñar a sus estudiantes”.
»» Ignorancia: falta de conocimiento de un tema. Por ejemplo: “Mi abuelo ignora
cómo funcionan los teléfonos celulares”.
láminas, crear oraciones, pedir ejemplos, etcétera.
»» Preguntar: “¿Qué responsabilidades desempeñan como estudiantes?”
»» Preguntar: “¿Acerca de qué tema creen que son ignorantes?”.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué los inmigrantes vienen a nuestro país?”.
•• Pregunta implícita: “Según el texto, ¿por qué Chile es un país que tiene que estar
preparado para que lleguen más inmigrantes?”.
•• Preguntas argumentativas: “Si se fueran a vivir a otro país, ¿qué extrañarían de Chile?
¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
40
Materiales
Paso 2 - Estrategia de comprensión Duración: 25 min.
PASO 1
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes los pasos para extraer información explícita e implícita •• Rulo y su cápsula
de un texto leído, a través de preguntas como: “¿Recuerdan cuáles son los pasos para del tiempo. 2018.
extraer información explícita de un texto? ¿Recuerdan cuáles son los pasos para extraer Santiago. Fundación
información implícita de un texto?”. Crecer con Todos
▪▪ Pegar en la pizarra los textos gigantes 2 Pasos para extraer información explícita y texto •• Anexo 3: Palabras
gigante 3 Pasos parar extraer información implícita y solicitar por turnos que lean cada uno de vocabulario
de los pasos, utilizando los “palitos de la buena suerte”.
▪▪ Proyectar Extraer información explícita e implícita (Presentación 5): PASO 2
•• Diapositiva 2 y 3: decir: “En las siguientes diapositivas aplicaremos el paso 1 de ambos
•• Cartel de
casos: Leer el texto”. Solicitar a algunos(as) estudiantes que lean el texto en voz alta.
normas de trabajo
•• Diapositiva 4: leer las preguntas e indicar que la primera nos pide extraer información
independiente
explícita y la segunda información implícita. •• Texto gigante 2:
•• Volver a las diapositivas 2 y 3 y modelar el resto de los pasos para extraer información Pasos para extraer
explícita e implícita, respectivamente. Apoyarse en los textos gigantes. información explícita
•• Texto gigante:
Pasos para extraer
información implícita
•• Palitos de la buena
suerte
Extraer información
explícita e implícita
▪▪ Contar que en esta parte de la clase serán ellos(as) quienes apliquen los pasos anteriores
a partir de un texto. Dejar en un lugar visible los textos gigantes, de manera que los(as) PASO 3
estudiantes puedan ver con claridad cuando lo requieran.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de
•• Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo
que deben terminar todas las actividades.
•• Es importante que durante esta oportunidad los(as) estudiantes trabajen de modo
independiente, por lo que se hace necesario modelar o hacer práctica guiada solo
con aquellos(as) estudiantes que presentan dificultades. Recordar que estos pasos
ya los han trabajado anteriormente.
•• Monitorear y retroalimentar los aprendizajes de los(as) estudiantes en función de lo
anterior.
•• Revisar en forma colectiva. Respuestas: 1. A, 2. C, 3. A, 4. C, 5. A y 6. B.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué palabras nuevas aprendimos hoy? ¿Quién
puede crear una oración con la palabra ‘desempeñar’? ¿Quién puede crear una oración
con la palabra ‘ignorancia’? ¿Cómo se puede extraer información explícita de un texto?
¿Cuáles son los pasos para extraer información implícita de un texto? ¿Cuál de las preguntas
de la guía fue más difícil responder? ¿Por qué?”.
▪▪ Solicitar que para la próxima clase traigan diccionario.
41
CLASE 10
Unidad 1

aprendimos?”.

PASO 1
Paso 1- Lectura en voz alta Duración: 25 min.
•• Leer fluidamente
en voz alta.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que abran el libro Rulo y su cápsula del tiempo (página 28) y
PASO 2 leer en voz alta, realizando inflexiones de voz, la introducción del texto El sabbat judío. Luego,
preguntar: “¿Por qué Zoe tuvo que entrar a su casa cuando andaba en bicicleta con Rulo?
•• Realizar control de ¿Saben lo que es el sabbat? ¿De qué cultura será Zoe?”.
la unidad. ▪▪ Entregar a los(as) estudiantes la pauta de lectura en voz alta (Anexo 4) y solicitar que la
peguen en su cuaderno.
PASO 3 ▪▪ Revisar con los(as) estudiantes los elementos a tomar en consideración para trabajar la
lectura en voz alta leyendo la pauta.
•• Disfrutar de la lectura ▪▪ Solicitar que realicen el siguiente ejercicio de respiración:
independiente de un •• Pedir que coloquen los brazos al costado del cuerpo, con las manos empuñadas. Al
texto. inspirar, apretamos las manos con fuerza. Al exhalar, soltamos las manos.
•• Repetir el ejercicio las veces que sea necesario, procurando que los(as) estudiantes
estén realizando adecuadamente la actividad.
▪▪ Modelar la lectura oral del primer párrafo del diario de vida de Zoe (página 29), respetando
pausas, volumen y entonación.
▪▪ Solicitar que cada estudiante lea en silencio el texto (5 minutos).
▪▪ Escoger, utilizando los “palitos de la buena suerte”, a 10 estudiantes para que realicen la
lectura en voz alta.
▪▪ Solicitar que lean en voz alta el texto por turnos definidos por usted.
▪▪ Felicitar y reforzar a los(as) estudiantes por la lectura en voz alta. Preguntar: “¿Cómo
leyeron sus compañeros(as)? ¿Pronunciaron correctamente cada una de las palabras?
¿Respetaron los puntos y comas del texto realizando una pausa? ¿Utilizaron un volumen de
voz que permitió ser escuchado(a)? ¿Mantuvieron una postura cómoda?”.
▪▪ Solicitar que den ideas constructivas para los estudiantes que leyeron de qué elementos
deben mejorar (según la pauta) y cómo podrían hacerlo los(as) estudiantes que leyeron. Es
importante que las opiniones dadas sean basadas en el respeto.
Paso 2 - Control Duración: 25 min.
▪▪ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados(as) uno(a) del otro(a) y
cómodos(as) para hacer el control en forma independiente.
▪▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que
todos(as) se concentren y respondan el control lo mejor que puedan.
▪▪ Decir las siguientes normas en voz alta:
»» Mantenerse sentado(a) en su puesto y en silencio.
»» Levantar la mano si tienen alguna pregunta.
▪▪ Dar las instrucciones de cada ítem del Control N° 1, manos a la obra 2.
▪▪ Realizar el control siguiendo la tabla de especificaciones (Anexo 5).
▪▪ Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la tabla de especificaciones.
42
Materiales
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.
PASO 1
•• Rulo y su cápsula
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. del tiempo. 2018.
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que, tal como en años anteriores, en este nivel realizarán una Santiago. Fundación
lectura independiente de un texto escogido por ellos(as). Se hace necesario que, en esta Crecer con Todos
parte de la clase, asista previamente a la biblioteca escolar y, junto con el encargado(a), •• Anexo 4: Pauta de
seleccionar títulos para recomendar de acuerdo a la edad e intereses de los(as) estudiantes. lectura en voz alta
▪▪ Comunicar las clases en que deben leer de manera independiente durante la unidad, •• Palitos de la buena
para que aprovechen el tiempo en su lectura (clases 10 y 15). suerte
▪▪ Visitar la biblioteca de la escuela o generar un ambiente propicio para la lectura durante
estos 25 min. PASO 2
▪▪ Pedir que escojan un libro para leer y que inicien su lectura.
▪▪ Propiciar el uso del diccionario si un(a) estudiante no comprende el significado de una •• Control N° 1, manos
palabra. a la obra 2
▪▪ Leer como modelo de hábitos de lectura. •• Anexo 5: Tabla
▪▪ Elegir a un encargado(a), quien repartirá los libros cada vez que tengan que leerlos. de especificaciones
control N° 1
•• Diccionarios
Cierre Duración: 10 min. PASO 3
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Por qué es importante practicar la lectura oral? •• Libros de la biblioteca
¿Qué debe mejorar cada uno(a) para la próxima vez? ¿Cómo creen que les fue en el de la escuela
control? ¿Qué preguntas les parecieron fáciles? ¿Cuáles difíciles?”. •• Diccionarios
43
CLASE 11
Unidad 1

▪▪ Preguntar: “¿Qué aprendimos la clase anterior?”.
Desarrollo
PASO 1 Paso 1- Lectura de cuento: estrategia Duración: 25 min.
de un texto.
•• Aplicar la estrategia ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
de comprensión: ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia identificar la idea principal. Decir: “Consiste en
identificar la idea buscar la idea o las ideas más importantes de un texto. La idea principal nos dice de qué
principal. se trata el texto o una parte de este. Un texto puede tener varias ideas principales, las
que se pueden encontrar explícitas en un texto o, a veces, hay que inferirlas a partir de la
PASO 2
información que entrega el texto. Las preguntas, ¿de qué se trata? ¿De quién se habla?
•• Exponer oralmente ¿Qué se dice de esa persona?, nos ayudan a identificar la idea principal”.
la presentación de un ▪▪ Presentar en forma motivadora el cuento La opinión de los demás del libro Las más bellas
personaje. historias para ser contadas apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar
título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
PASO 3 ▪▪ Mostrar la ilustración de la página 42 para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
Preguntar: “¿De qué se tratará este cuento? ¿Quién será el personaje principal?”. Anotar
•• Escribir libremente algunas predicciones de los(as) estudiantes en la pizarra.
acerca de un personaje. ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por las estrategias:
•• Al término de la página 39, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal de
esta parte del texto?”. Ejemplo de identificar la idea principal: “Un viejo campesino fue
a la feria a vender el único animal que le quedaba”. Continuar la lectura.
•• Al término del segundo párrafo de la página 41, preguntar: “¿Quién puede identificar
la idea principal de esta parte del texto?”. Ejemplo de identificar la idea principal: “El
viejo campesino hace caso a la opinión de un lugareño, haciendo bajar a su hijo del
burro para subirse él”. Continuar la lectura.
•• Al término del tercer párrafo de la página 44, preguntar: “¿Quién puede identificar
la idea principal de esta parte del texto?”. Ejemplo de identificar la idea principal:
“El viejo campesino hace caso siempre a la opinión ajena y aún no puede entrar al
pueblo pensando qué hacer para no disgustar a nadie”. Continuar la lectura hasta
finalizar el texto.
▪▪ Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Creen que este libro le interesaría a Rulo para su cápsula?
¿Por qué?”.
44
Materiales
PASO 1
▪▪ Comentar que continuarán con las presentaciones orales de los personajes escogidos, de •• Genovese. C. 2013.
aquellos(as) estudiantes que les corresponda. Las más maravillosas
▪▪ Si lo estima conveniente, proyectar la diapositiva 4 de ¡Hola! Mi nombre es Rulo (Presentación historias para ser
1) para apoyar los aspectos que deben considerar en la presentación. contadas. Santiago.
▪▪ Pedir uno(a) a uno(a) a los(as) estudiantes que pasen adelante de la sala, considerando Edebé
los aspectos que se deben tomar en cuenta para presentar a un personaje de manera oral. •• Anexo 1: Vocabulario
▪▪ Solicitar al resto de los compañeros(as) que están escuchando, que lo realicen de manera complementario
PASO 2
escribir acerca de uno de los personajes presentados. •• Carteles con normas
▪▪ Realizar refuerzo positivo cada vez que un(a) estudiante finalice su presentación y de convivencia
retroalimentar los aspectos que debe mejorar. •• Presentación 1:
¡Hola! Mi nombre
es Rulo
PASO 3
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Lámina alfabeto
▪▪ Indicar que saquen su diario de vida y solicitar que escriban acerca de uno de los personajes de pared
que se presentaron en el paso anterior (quienes presentaron en esta clase, deben escoger
un personaje de otro estudiante, no el suyo).
▪▪ Iniciar una conversación colectiva por medio de preguntas: “¿Qué personajes les llama-
ron la atención? ¿Por qué? ¿Cómo es su descripción y lo que le gusta hacer?”, entre otras.
▪▪ Recordar las fórmulas de saludo y despedida para un diario de vida, escribiéndolas en la
▪▪ Recordar que esta es una instancia de escritura libre en donde los(as) estudiantes deben
responder a la consigna de presentar un personaje de manera escrita, de acuerdo a uno de
los personajes presentados en el paso anterior.
•• Realizar una práctica guiada de cómo presentar un personaje de manera escrita. De-
cir que para describir a un personaje pueden utilizar adjetivos calificativos.
•• Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes en la medida en que
ellos(as) lo soliciten.
•• Marcar la correcta escritura y la que deben corregir. En caso de errores de aspectos
formales del lenguaje, corregir de acuerdo a los contenidos que los(as) estudiantes
personaje que escribieron.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué les pareció el personaje del viejo campesino?
¿Por qué? ¿Conocen a otro personaje con características similares? ¿Qué personaje les
llamó la atención de los que presentaron por sus compañeros(as)? ¿Qué aspectos de la
presentación oral creen que lograron sus compañeros(as)? ¿Qué aspectos deben mejorar?
¿Qué personajes escogieron para escribir esta vez? ”.
▪▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a leer en voz alta lo escrito en su diario de vida.
45
CLASE 12
Unidad 1
▪▪ Preguntar: “¿Qué hicimos la clase anterior? ¿Qué texto leímos? ¿De qué se trataba?”.
Desarrollo
de un texto.
•• Aprender palabras
nuevas de vocabulario. ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento La opinión de los demás del libro Las
PASO 2 más bellas historias para ser contadas para conocer el significado de otras palabras y así
comprender mejor la lectura.
•• Identificar acentuación ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: divergentes y disgus-
de palabras agudas, tar (Anexo 3) y preguntar:
graves, esdrújulas y •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
sobreesdrújulas. •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
PASO 3 •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
•• Identificar acentuación •• Mostrar las palabras en el texto:
de palabras agudas, »» La palabra divergentes está presente en el texto en la página 39: “(...) en todas
graves, esdrújulas y partes surgen opiniones divergentes que suelen crear los conflictos”.
sobreesdrújulas. »» La palabra disgustar está presente en el texto en la página 44: “El viejo parado a la
•• Escribir correctamente entrada del pueblo, junto al muchacho, con el burro, a orillas del camino, pensan-
aplicando acentuación do qué hacer para no disgustar a alguien con una opinión contraria”.
de palabras. ▪▪ Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
»» Divergentes: contrarias u opuestas. Por ejemplo: Sandra tiene una idea totalmente
divergente de las demás compañeras con respecto a la religión.
»» Disgustar: causar enfado o pesar por alguna razón. Por ejemplo: Claudio se disgus-
tó con sus compañeros, porque él quería ser el delantero del equipo.
»» Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo: hacer preguntas, mi-
rar láminas, crear oraciones, pedir ejemplos, etc.
»» Preguntar: “¿Quién recuerda alguna situación en que en el curso se expusieron
ideas divergentes? ¿Hubo una discusión? ¿Se pudo llegar a un acuerdo?”.
»» Preguntar: “¿Qué cosas les disgustan que hagan los demás con ustedes? ¿Por
qué?”.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué el viejo campesino quería vender su burro?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cómo describirían al viejo campesino?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué piensas de las personas que le dan siempre el gusto
al resto? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
46
Materiales
PASO 1

▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de convivencia. buen lector
▪▪ Proyectar Acentuación de palabras (Presentación 6): •• Genovese. C. 2013.
•• Diapositiva 2: solicitar a dos estudiantes que lean en voz alta un fragmento de la Las más maravillosas
Biografía de Nelson Mandela. historias para ser
•• Diapositivas 3-6: recordar la acentuación de palabras trabajadas el año pasado por contadas. Santiago.
medio de preguntas formuladas. Es importante dar el espacio para recordar todo lo Edebé
que sea necesario. •• Anexo 3: Palabras de
•• Diapositiva 7: recordar la sílaba tónica. Formular las preguntas que se presentan en la vocabulario
diapositiva y que exista un espacio para que los(as) estudiantes participen, pues son
objetivos que se han trabajado en años anteriores. PASO 2
•• Diapositivas 8-11: recordar los tipos de palabras según su acentuación.
•• Diapositiva 12: solicitar, utilizando los “palitos de la buena suerte”, a algunos(as) •• Carteles con normas
estudiantes que tilden las palabras cuando corresponda. Monitorear los aprendizajes de convivencia
de los(as) estudiantes en función de lo anterior. •• Presentación 6:
•• Diapositiva 13: revisar en forma colectiva. Acentuación de
palabras
PASO 3

•• Marcar las respuestas correctas y las que falta por corregir.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué información nueva comprendieron del cuento
La opinión de los demás? ¿Qué quiere decir la palabra ‘divergentes’? ¿Qué quiere decir
la palabra ‘disgustar’? Según la acentuación de palabras, ¿qué tipo de palabra es
pacíficamente? ¿Qué aprendiste hoy de la paz? ¿Por qué es importante?”.
▪▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a que lean en voz la definición de ellos(as) de lo que
entienden por paz. Solicitar que señalen las palabras agudas, graves y esdrújulas que
incluyeron en su definición.
47
CLASE 13
Unidad 1

aprendimos? ¿Qué regla ortográfica aprendieron la clase anterior? ¿Qué tipos de pala-
bras existen según su acentuación?”.
PASO 1 Desarrollo
•• Disfrutar de la Paso 1- Lectura de cuento: estrategia Duración: 25 min.
•• Aplicar la estrategia
de comprensión:
identificar la idea ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
principal y hacer ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia identificar la idea principal. Decir: “Esta estrategia
conexiones con el consiste en buscar la idea o las ideas más importantes de un texto. La idea principal nos
mismo texto. dice de qué se trata el texto o una parte de este”.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Yoon y la pulsera de jade apuntando al desarrollo
PASO 2 de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
•• Reconocer el ▪▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
significado de nuevas Preguntar: “¿De qué se tratará este cuento?”. Anotar algunas predicciones de los(as)
palabras mediante el estudiantes en la pizarra.
uso de internet. ▪▪ Leer en voz alta el texto, realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
estudiantes.
PASO 3 ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).
▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
• • Usar internet para •• Al término de la página 11, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal
conocer el significado de esta parte del texto?”. Ejemplo de identificar la idea principal: “Yoon para su
de nuevas palabras. cumpleaños deseaba tener una comba (cuerda para saltar), sin embargo, su madre le
regala un libro de un cuento coreano”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 16, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión con el
mismo texto?”. Ejemplo conexión: “Yoon quería aprender a saltar la cuerda, al igual
que al inicio del texto, ella deseaba saltar la cuerda”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 28, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal de esta
parte del texto?”. Ejemplo de idea principal: “Yoon recupera su pulsera de jade, pues
recuerda que en el interior estaba escrito su nombre en coreano”.
▪▪ Decir a los(as) estudiantes: “¿Qué relación tiene este cuento con el tema de la unidad
“Todos somos diferentes, pero todos somos iguales”? ¿Por qué?”.
Paso 2 - Vocabulario Duración: 25 min.

▪▪ Reservar y preparar con anticipación la sala de computación, en conjunto con el encar-
gado(a). Asegurar que la conexión a internet esté funcionando.
▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que se dirijan a la sala de computación con su Libro Primero LEE
en orden y en silencio, sin perturbar al resto de las salas.
▪▪ Decir que en esta sala también se deben respetar las normas de convivencia además de
otras que tenga el establecimiento. Nombrarlas en caso que sea necesario.
48
Materiales
▪▪ Iniciar una conversación por medio de preguntas como: “¿Recuerdan qué herramien-
tas nos permiten saber el significado de palabras que desconocemos dentro de un texto?
¿Cómo se usan esas herramientas? ¿Cómo encontramos la información en el diccionario o PASO 1
enciclopedia? ¿Qué debemos manejar para buscar una palabra o concepto?”.
▪▪ Comentar que en esta clase utilizarán otro recurso para saber el significado de palabras •• Cartel de normas del
nuevas. Preguntar: “¿Dónde creen que podemos encontrar el significado de palabras que buen lector
desconocemos, además del diccionario y la enciclopedia?”. Mediar para que los(as) estu- •• Recorvits. H.
diantes digan por medio del uso de internet, de páginas especializadas. Swiatkowska. G. 2009.
▪▪ Pegar en la pizarra el texto gigante 4 Día del Síndrome de Down y solicitar a algunos(as) Yoon y la pulsera
estudiantes que lo lean en voz alta, utilizando los “palitos de la buena suerte”. de jade. Barcelona.
▪▪ Organizar al curso en parejas de trabajo. Editorial Juventud
▪▪ Modelar cómo buscar el significado de la palabra “síndrome” encerrada en el texto, utili- •• Anexo 1: Vocabulario
zando internet en el sitio www.rae.es complementario
•• Mostrar dónde se encuentra el recuadro de búsqueda de palabras y luego identificar
cuál de las definiciones (acepciones) es la que se ajusta más. Realizar modelado pro- PASO 2
yectando el procedimiento.
•• Realizar una práctica guiada de la búsqueda de significado con la palabra “indivi- •• Carteles con normas
duos”. de convivencia
•• Pedir que busquen en parejas las otras dos palabras (actualidad e incondicional). So- •• Texto gigante 4: Día
cializar los significados de las palabras anteriores. del Síndrome de Down
PASO 3
Paso 3 - Vocabulario Duración: 25 min. •• Cartel de normas de

trabajo 10 y luego comentar que desarrollen la guía en las mismas parejas.
•• Indicar que ambos deben participar y completar la guía individualmente.
•• Monitorear y retroalimentar puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes pres-
tando apoyo a quienes lo requieran.
•• Marcar las respuestas correctas y las que deben corregir.
•• Invitar a algunas parejas a que lean el párrafo creado con al menos 3 de las palabras
nuevas.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué aprendieron del cuento Yoon y la pulsera de
jade? ¿Qué herramienta utilizamos hoy para buscar significados de palabras nuevas?
¿Para qué sirve buscar el significado de palabras en un texto? ¿Les ayudó a comprenderlo
mejor? ¿Qué les pareció la vida de Gandhi? ¿Quién puede hacer una conexión de este
texto con otro trabajado en la unidad?”.
49
CLASE 14
Unidad 1
▪▪ Preguntar: “¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué herramienta utilizamos para conocer
el significado de una palabra nueva? ¿Cómo se usa?”.
PASO 1 Desarrollo
•• Disfrutar de la Paso 1- Lectura de cuento: vocabulario Duración: 25 min.
•• Aprender
palabras nuevas
de vocabulario. ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento Yoon y la pulsera de jade para conocer
PASO 2 el significado de otras palabras y así comprender mejor la lectura.
•• Recordar la ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: instalarse y agruparse
acentuación de (Anexo 3) y preguntar:
palabras: agudas, •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
graves, esdrújulas •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
y sobreesdrújulas. ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
PASO 3 •• Mostrar las palabras en el texto:
•• Escribir aplicando »» La palabra instalarse está presente en el texto en la página 6: “Poco después de
correctamente instalarnos aquí, fue el día de mi cumpleaños”.
la acentuación de »» La palabra agrupar está presente en el texto en la página 24: “Los niños y niñas de
palabras: agudas, mi clase se agruparon a nuestro alrededor”.
graves, esdrújulas ▪▪ Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
y sobreesdrújulas. »» Instalarse: establecerse o quedarse en un lugar. Por ejemplo: Laura se cambió de
ciudad, se instaló en sur de Chile.
»» Agrupar: reunir a varias personas en un mismo lugar. Por ejemplo: Poco a poco las
personas se agruparon para ver el espectáculo callejero.
»» Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo: hacer preguntas,
mirar láminas, crear oraciones, pedir ejemplos, etc.
»» Preguntar: “¿Conocen a alguien que se haya instalado en otra ciudad? ¿Dónde?”.
»» Solicitar a los(as) estudiantes agruparse de a tres, de a cinco, de a 10, etc.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué recibió de regalo Yoon para su cumpleaños?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cómo se siente Yoon cuando la niña mayor no le devuelve la
pulsera? ¿Por qué?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Cómo crees que se sintió Yoon al final de la historia? ¿Por
qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
50
Materiales
PASO 1
▪▪ Explicar que en este momento de la clase nuevamente ejercitarán la acentuación de •• Recorvits. H.
palabras. Preguntar: “¿Qué es la sílaba tónica? ¿Todas las palabras se acentúan? ¿Todas las Swiatkowska. G. 2009.
palabras se tildan? ¿De qué depende?”. Finalizar la conversación con un recordatorio de la Yoon y la pulsera
clasificación de palabras según su acentuación. de jade. Barcelona.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que digan palabras agudas extraídas de la sala de clase, Editorial Juventud
puede ser desde objetos hasta nombres de compañeros(as). Lo mismo para las palabras •• Anexo 3: Palabras
graves y esdrújulas. de vocabulario
▪▪ Hacer en la pizarra una tabla que contenga los cuatro tipos de palabras en cada columna
y filas hacia abajo. Por ejemplo: PASO 2
•• Cartel de
Sobreesdrújulas Esdrújulas Graves Agudas normas de trabajo
independiente
•• Anexo 6: Carteles
de palabras
suerte
▪▪ Pegar en la pizarra los carteles de palabras (Anexo 6) y pedir a algunos(as) estudiantes, PASO 3
utilizando los “palitos de la buena suerte”, que las clasifiquen en la tabla de la pizarra.
▪▪ Solicitar a los demás compañeros(as) que corrijan si está correcta o incorrecta la •• Cartel de
clasificación, pidiéndoles una fundamentación. normas de trabajo
independiente

•• Monitorear y retroalimentar puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes pres-
tando apoyo a quienes lo requieran.
•• Marcar las respuestas correctas y las que deben corregir.
•• Revisar en forma colectiva e invitar a los(as) estudiantes a que compartan el diálogo
creado en su guía.

¿Por qué debemos tildar las palabras cuando corresponde? ¿Qué pasaría si no tildan una
palabra que corresponde en un texto?”.
51
CLASE 15
Unidad 1
▪▪ Preguntar: “¿Qué tipos de palabras recordamos la clase anterior? ¿Para qué sirve
acentuar correctamente las palabras?”.
PASO 1 Desarrollo
en voz alta.
PASO 2
•• Leer comprensiva- ▪▪ Leer a los(as) estudiantes en voz alta la introducción del texto Cinco valores esenciales del
mente un texto. libro Rulo y su cápsula del tiempo en la página 35. Preguntar: “¿Por qué Rulo se va donde su
abuelo? ¿Qué ideas le entrega el abuelo a Rulo para poner fin a la discriminación?”.
PASO 3 ▪▪ Solicitar que cada estudiante lea en silencio el texto Cinco valores esenciales del libro Rulo y
su cápsula del tiempo en la página 36 (5 minutos).
• • Disfrutar de la lec- ▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que vuelvan a leer el texto en voz alta a un(a) compañero(a)
tura independiente y cuando terminen de leer, solicitar que llenen la pauta del compañero(a) que escucharon.
de un texto. ▪▪ Felicitar y reforzar a los(as) estudiantes por la lectura en voz alta.
▪▪ Comentar junto a los(as) estudiantes los logros de las lecturas, usando la pauta de lectura
en voz alta (Anexo 4). Preguntar: “¿Cómo leyeron sus compañeros(as)? ¿Pronunciaron
correctamente cada una de las palabras? ¿Respetaron los puntos y comas del texto
realizando una pausa? ¿Utilizaron un volumen de voz que permitió escucharse en toda la
sala? ¿Mantuvieron una postura cómoda?”.

▪▪ Recordar las estrategias de comprensión lectora trabajadas en la clase 9: extraer información
explícita y extraer información implícita.
▪▪ Decir que hoy recordarán una tercera estrategia de comprensión que han trabajado años
anteriores: preguntas argumentativas. Preguntar en qué consiste y cuáles son los pasos que
se deben seguir para obtener esa información.
▪▪ Pegar el texto gigante 5 Pasos para responder preguntas argumentativas. Contrastar con
lo que dijeron los(as) estudiantes.
▪▪ Pegar el texto gigante 2 y texto gigante 3. Dejarlos en un lugar visible de la sala para que
los(as) estudiantes acudan a ellos cuando lo estimen conveniente.
▪▪ Decir que hoy aplicarán las tres estrategias de comprensión en un mismo texto.
trabajo 12 y preguntar: “¿De qué puede tratar el texto? ¿Qué tipo de información entrega
este texto?”.
•• Solicitar a los(as) estudiantes que lean el texto de manera independiente.
52
Materiales
•• Recordar que deben contestar de manera completa en las preguntas que sea
pertinente.
•• Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que PASO 1
•• Monitorear y retroalimentar puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes prestando •• Rulo y su cápsula del
apoyo a quienes lo requieran. tiempo. 2018. Santiago.
•• Marcar las respuestas correctas y las que faltan por corregir. Fundación Crecer con
•• Revisar en forma colectiva. Respuestas: 1) B, 2) D 3) B 4) C, 5) Los(as) estudiantes deben Todos
fundamentar con ideas extraídas del texto. En caso de detectar que más de la mitad •• Anexo 4: Pauta de
del curso presenta dificultades, modelar cómo sería una respuesta esperada. Ejemplo: lectura en voz alta
“Sí, creo que Ignacia hizo bien en escribir al diario, porque así los fumadores toman
conciencia y los niños pueden jugar mejor”. Las respuestas que apuntan a conocimiento PASO 2
de mundo, como “Sí, porque a todos los niños nos gusta jugar en la arena” o “Sí, porque
es bueno que la gente no fume” no se consideran correctas.
•• Textos gigantes 2 y
3: Pasos para extraer
información explícita y
Pasos para responder
información implícita
•• Texto gigante
5: Pasos para
responder preguntas
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. argumentativas
▪▪ Comunicar a los(as) estudiantes que realizarán la lectura independiente, escogiendo un •• Guía de trabajo 12
libro nuevo, o bien, leyendo el mismo de la semana pasada desde donde quedaron la
última vez. PASO 3
▪▪ Visitar la biblioteca de la escuela, o generar un ambiente propicio para la lectura durante
estos 25 min. •• Libros de la biblioteca
▪▪ Pedir al encargado(a) de esta unidad que reparta los libros a sus compañeros(as). de la escuela.
▪▪ Realizar la lectura independiente. •• Diccionarios
▪▪ Propiciar el espacio para el uso del diccionario si un(a) estudiante no comprende el
significado de una palabra. CIERRE
▪▪ Leer un texto como modelo de hábitos de lectura.
▪▪ Solicitar al encargado(a) que recoja los libros de sus compañeros(as). •• Anexo 7: Temario
prueba unidad 1
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Por qué es importante practicar frecuentemente la

lectura en voz alta? ¿Sienten que su lectura ha mejorado con la práctica? ¿Cuáles son los
cinco valores esenciales que vimos en el libro Rulo y su cápsula del tiempo?”.
▪▪ Entregar el temario prueba de unidad 1 (Anexo 7).
53
CLASE 16
Unidad 1

Desarrollo
de un texto.
de comprensión: ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia identificar la idea principal. Decir: “Esta estrategia
identificar la idea consiste en buscar la idea o las ideas más importantes de un texto. La idea principal nos
principal y generar dice de qué se trata el texto o una parte de este”.
preguntas. ▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que expliquen con sus propias palabras en qué consiste la
estrategia.
PASO 2 ▪▪ Leer en voz alta la introducción del cuento en la página 32 del libro Rulo y su cápsula del
tiempo.
•• Exponer oralmente ▪▪ Leer el título del cuento El cumpleaños de Cocó (página 32) del libro Rulo y su cápsula del
la presentación de un tiempo, para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará
personaje. el cuento?”. Anotar algunas predicciones en la pizarra.
PASO 3 estudiantes.
• • Escribir libremente ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia utilizando
acerca de un estos ejemplos:
personaje. •• Al término del tercer párrafo de la página 32, preguntar: “¿Quién puede identificar
la idea principal de esta parte del cuento?”. Ejemplo de idea principal: “La idea
principal de esta parte del cuento es que Cocó estaba preparando su celebración de
cumpleaños para él mismo, sin invitar a nadie porque todos tenían algo que a él no le
gustaba”. Continuar con la lectura.
•• Al término del cuarto párrafo de la página 33, preguntar: “¿Quién puede generar una
pregunta?”. Ejemplo de pregunta: “¿Quién le prestará fuego a Cocó?”. Continuar con
la lectura.
•• Al término del cuento, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal del final
del cuento?”. Ejemplo de idea principal: “La idea principal del final del cuento es que
Cocó celebra su cumpleaños con todos los animales de la selva, pues aceptó sus
diferencias y lo pasaron muy bien”.
•• Revisar las predicciones que se registraron en la pizarra antes de leer el texto.
54
Materiales
PASO 1

▪▪ Comentar que continuarán con las presentaciones orales de los personajes escogidos, de •• Rulo y su cápsula del
aquellos(as) estudiantes que les corresponda. tiempo. 2018. Santiago.
▪▪ Si lo estima conveniente, proyectar la diapositiva 4 de ¡Hola! Mi nombre es Rulo (Presentación Fundación Crecer con
1) para apoyar los aspectos que deben considerar en la presentación. Todos
▪▪ Pedir uno(a) a uno(a) a los(as) estudiantes que pasen adelante de la sala, considerando •• Anexo 1: Vocabulario
los aspectos que se deben tomar en cuenta para presentar a un personaje de manera oral. complementario
respetuosa y contar que al final de la presentación del compañero(a) podrán formularle PASO 2
escribir acerca de uno de los personajes presentados. •• Carteles con normas
▪▪ Realizar refuerzo positivo cada vez que un(a) estudiante finalice su presentación y de convivencia
retroalimentar los aspectos que debe mejorar. •• Presentación 1: ¡Hola!
Mi nombre es Rulo
PASO 3
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Lámina alfabeto de
▪▪ Indicar que saquen su diario de vida y solicitar que escriban acerca de uno de los personajes pared
que se presentaron en el paso anterior (quienes presentaron en esta clase deben escoger un
personaje de otro estudiante, no el suyo).
▪▪ Iniciar una conversación colectiva por medio de preguntas: “¿Qué personajes les llama-
ron la atención? ¿Por qué? ¿Cómo es su descripción y lo que le gusta hacer?”, entre otras.
▪▪ Recordar que esta es una instancia de escritura libre en donde los(as) estudiantes deben
responder a la consigna de presentar un personaje de manera escrita, de acuerdo a uno de
los personajes presentados en el paso anterior.
•• Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes en la medida en que
ellos(as) lo soliciten.
•• Marcar la correcta escritura y la que deben corregir. En caso de errores de aspectos
formales del lenguaje, corregir de acuerdo a los contenidos que los(as) estudiantes
personaje que escribieron.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué texto leímos hoy? ¿De qué trataba? ¿Qué
aprendimos del cuento El cumpleaños de Cocó? ¿Qué personajes se presentaron hoy?
¿Hay alguno de ellos(as) que te dé mayor curiosidad por saber más acerca de él(ella)?”.
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que revisen su diario de vida en las clases anteriores (clase 3,
6 y 11) y pedir que vean los avances con respecto a la escritura de la presentación de un
personaje.
55
CLASE 17
Unidad 1
▪▪ Preguntar: “¿Qué texto leímos la clase anterior? ¿De qué se trataba?”.

PASO 1 Desarrollo
•• Disfrutar de la lectura Paso 1- Lectura de cuento: vocabulario Duración: 25 min.
de un texto.
nuevas de vocabulario.
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto El cumpleaños de Cocó (página 32)
PASO 2
del libro Rulo y su cápsula del tiempo para conocer el significado de otras palabras y así
•• Reconocer la comprender mejor la lectura.
estructura de un texto ▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que realicen una lectura silenciosa y de manera independiente.
instructivo. ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: disponer y arruinar
PASO 3 •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
• • Leer ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
comprensivamente •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
un texto. •• Mostrar las palabras en el texto:
»» La palabra disponer está presente en el párrafo 2 del texto en la página 32: “Partió
unas frutas con los dientes y las dispuso sobre la mesa de piedra”.
»» La palabra arruinar está presente en el párrafo 3 del texto en la página 32: “Los
chillones de los papagayos arruinarían la música del río con sus insoportables
ruidos”.
»» Disponer: poner en orden algo o colocar. Por ejemplo: “Sara dispuso en orden
todos los materiales de clases sobre su mesa”.
»» Arruinar: destruir u ocasionar un daño. Por ejemplo: “La tía Marta arruinó la fiesta
sorpresa a su hermano Juan”.
»» Pedir que dispongan sus materiales escolares sobre sus mesas.
»» Preguntar: “¿Han arruinado alguna vez alguna situación? ¿Cómo fue?”. Pedir que
arruinen el silencio de la sala de clases.
•• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta y que las subrayen
en su texto.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿De qué detalle se olvidó Cocó para su cumpleaños?”.
•• Preguntas implícitas: “¿Por qué el próximo año Cocó iba a tener sillas más resistentes,
guirnaldas irrompibles y más comida? ¿Cómo describirían a los demás animales
cuando Cocó fue a pedir fuego?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué te pareció el final de la historia? ¿Por qué?”. Pedir
que respondan con información del texto.
56
Materiales
PASO 1
▪▪ Entregar a cada estudiante un papel lustre. •• Rulo y su cápsula del
▪▪ Proyectar Cómo hacer un gato de origami (Presentación 7): tiempo. 2018. Santiago.
•• Diapositivas 2-8: seguir las instrucciones que se presentan para hacer un gato de Fundación Crecer con
origami. Todos
•• Diapositiva 9-10: recordar el propósito comunicativo de los textos instructivos (entregar •• Anexo 3: Palabras
una serie de instrucciones o procedimiento para realizar un producto, receta o formas de vocabulario
de comportamiento, en este caso para crear un gato de origami).
•• Diapositiva 11: solicitar a algunos(as) estudiantes, utilizando los “palitos de la buena PASO 2
suerte”, que identifiquen la estructura del texto instructivo (Anexo 8) y pegarlos donde
corresponda. Revisar de manera colectiva. •• Carteles con normas
•• Diapositiva 12: leer en voz alta el texto proyectado y preguntar: “¿Qué tipo de texto es? de convivencia
¿Por qué es un texto instructivo también? ¿Se parecen esas normas a las de tu curso? •• Papele lustre
¿Por qué?”. •• Presentación 7:
•• Diapositiva 13: recordar el propósito del texto normativo. Cómo hacer un gato
de origami
•• Anexo 8: Estructura
del texto instructivo
•• Cinta adhesiva
PASO 3
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Guía de trabajo 13
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de •• Palitos de la buena
trabajo 13 y comentar las instrucciones de las actividades. suerte
•• Monitorear puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes prestando apoyo a quienes
lo requieran.
•• Revisar en forma colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte”. Respuestas:
1.1 A, 1.2 C, 1.3 A, 1.4 D, 1.5 C; 2. Los(as) estudiantes deben fundamentar con ideas
extraídas del texto. En caso de detectar que más de la mitad del curso presenta
dificultades, modelar cómo sería una respuesta esperada. Ejemplo: a) “Sí, porque si no
se humedece no le llegará agua a las raíces” o “Sí, porque así el árbol podrá captar
el agua”. Las respuestas que apuntan a conocimiento de mundo, como “Sí, porque es
bueno regar los árboles” o “Sí, porque si no le llega agua al árbol se va a secar” no se
considerarán correctas. b) “Sí, porque eso permite hacer un hueco del tamaño de la
raíz”. Las respuestas que apuntan a conocimiento de mundo, como “Sí, porque la tierra
debe estar suelta” o “Sí, porque así se plantan las plantas” no se consideran correctas.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué tipo de texto revisamos hoy? ¿Cuál es su princi-
pal características? ¿Qué tipo son las leyes de tránsito? ¿Por qué? ¿Qué información apor-
tan las imágenes al texto?”.
57
CLASE 18
Unidad 1
▪▪ Preguntar: “¿Qué palabras nuevas de vocabulario aprendimos la clase anterior? ¿Cuál es

la estructura de un texto instructivo? ¿Para qué sirven los textos instructivos?”.
Desarrollo
PASO 1
Paso 1- Lectura de cuento: estrategia Duración: 25 min.
de un texto.
de comprensión: ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia identificar la idea principal. Decir: “Esta estrategia
identificar la idea consiste en buscar la idea o las ideas más importantes de un texto. La idea principal nos
principal, hacer dice de qué se trata el texto o una parte de este”.
conexiones con ▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que expliquen con sus propias palabras en qué consiste la
otro texto y describir estrategia.
personajes. ▪▪ Leer en voz alta la introducción de la fábula en la página 38 del libro Rulo y su cápsula del
tiempo. Preguntar: “¿Por qué a Rulo se le pasó el enojo con las niñas del curso de más arriba?
PASO 2 ¿Qué fábula Rulo quiso guardar en la Rulocápsula?”.
▪▪ Leer el título del cuento Las estaciones de la higuera (página 39) del libro Rulo y su cápsula
•• Planificar y escribir del tiempo y pedir que vean las ilustraciones de la página, para que los(as) estudiantes
grupalmente un texto realicen predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará el cuento?”. Anotar algunas
instructivo. predicciones en la pizarra.
PASO 3 estudiantes.
•• Revisar, reescribir y
▪▪ Detener la lectura en los párrafos de las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la
publicar grupalmente
estrategia utilizando estos ejemplos:
un texto instructivo.
•• Al término del párrafo 2 de la página 39, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea
principal de esta parte del cuento?”. Ejemplo de idea principal: “La idea principal de
esta parte del texto es que un hombre envió a cada uno de sus hijos a lo más alto de
un monte, donde había una higuera. Sus cuatro hijos fueron en estaciones diferentes”.
Continuar con la lectura.
•• Al término del párrafo 3 de la página 39, preguntar: “¿Quién puede generar una
pregunta?”. Ejemplo de pregunta: “¿Por qué los cuatro hijos del hombre vieron una
higuera distinta?”. Continuar con la lectura.
•• Al término del cuento, preguntar: “¿Quién puede describir un personaje?”. Ejemplo
de descripción: “Voy a describir al padre de los cuatro hijos. Psicológicamente es un
padre preocupado de sus hijos al querer enseñarles cosas importantes de la vida”.
•• Revisar las predicciones que se registraron en la pizarra antes de leer el texto.
58
Materiales
Paso 2 - Procesos de escritura Duración: 25 min. PASO 1
▪▪ Organizar al curso en grupos de 3 o 4 estudiantes. •• Rulo y su cápsula
▪▪ Explicar que hoy volverán a escribir un texto instructivo, pero esta vez lo harán en grupos. del tiempo. 2018.
▪▪ Comentar que en esta parte de la clase planificarán y escribirán un borrador de un texto Santiago. Fundación
instructivo. Crecer con Todos
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de •• Anexo 1: Vocabulario
trabajo 14 y comentar las instrucciones de las actividades. complementario
•• Entregar a cada grupo imagen de juguete (Anexo 9) y decir que son juguetes fabricados
con materiales de reciclaje.
PASO 2
•• Explicar que con esa imagen deben planificar qué materiales son necesarios para
crear ese juguete y establecer cuántos pasos son necesarios para confeccionarlo.
de convivencia
•• Marcar la correcta escritura y la que deben corregir.
•• Anexo 9: Imagen
•• Recordar que esta actividad es de producción escrita, por lo que es importante que
de juguete
el(la) estudiante siga los pasos de la escritura. En la retroalimentación con los(as)
estudiantes, verificar que cumplan con el propósito comunicativo planteado en la
de pared
actividad, que sus ideas estén expresadas con claridad y que los aspectos formales de
la lengua sean corregidos desde los contenidos trabajados en años anteriores.
•• Decir que pueden apoyarse en el alfabeto que tienen al inicio del Libro Primero LEE o PASO 3
de convivencia
•• Hojas de colores
para cada grupo
de pared
▪▪ Contar que en esta parte de la clase revisarán, reescribirán y publicarán el texto instructivo
que crearon a partir de las instrucciones de la guía de trabajo 14.
•• Entregar hojas de colores para que reescriban sus textos.
•• Invitar a un representante por grupo a que lea su texto instructivo. Dejarlos en un lugar
visible de la sala durante el resto de la unidad.
•• Felicitar a los(as) estudiantes por su trabajo.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué aprendimos con el texto de la fábula? ¿Qué
texto escribimos? ¿Qué fue lo más fácil de trabajar en grupo? ¿Qué fue lo más difícil?
¿Cómo podríamos mejorar para la próxima unidad?”.
59
CLASE 19
Unidad 1
▪▪ Preguntar: “¿Qué texto leímos la clase anterior? ¿De qué se trataba?”.

Desarrollo
de un texto.
nuevas de vocabulario. ▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto Las estaciones de la higuera (página 39)
del libro Rulo y su cápsula del tiempo para conocer el significado de otras palabras y así
PASO 2 comprender mejor la lectura.
•• Realizar interacciones ▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que realicen una lectura silenciosa y de manera independiente.
con palabras de ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: convocar y desacuerdo
vocabulario de la (Anexo 3) y preguntar:
unidad. •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
PASO 3
•• Utilizar palabras •• Mostrar las palabras en el texto:
de vocabulario en »» La palabra convocar está presente en la página 39: “Cuando pasó el tiempo los
producciones orales convocó a todos y les pidió que le contaran cómo era aquella higuera”.
y escritas. »» La palabra desacuerdo está presente en la página 39: “El tercero estuvo en
desacuerdo con los otros dos”.
»» Convocar: llamar a una o varias personas para que se reúnan. Por ejemplo: “Laura
convocó a sus compañeros de curso para una reunión de alianzas”.
»» Desacuerdo: estar en contra de algo o alguien, disconforme. Por ejemplo: “Ramón
está en desacuerdo con los rodeos de animales”.
»» Decir: “Convoco a todo el curso a que nos pongamos delante de la sala, atrás de
la sala, etc.”. Preguntar: “¿Han convocado a alguien para su cumpleaños? ¿Cómo
lo hicieron?”.
»» Preguntar: “¿Quién recuerda algún evento del curso cuando dos compañeros(as)
hayan estado en desacuerdo? ¿Por qué fue? ¿Cómo llevaron la diferencia?”.
en su texto.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Cuál es la enseñanza de la fábula?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué el padre convocó a sus hijos después de haber pasado
un tiempo?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Les ha pasado una situación similar a la de los hermanos?
¿Cómo se sintieron? ¿Cuál fue la causa de estar en desacuerdo?”.
60
Materiales
Paso 2 - Palabras de vocabulario Duración: 25 min.
PASO 1
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de convivencia. del tiempo. 2018.
▪▪ Leer en voz alta una a una las palabras aprendidas de vocabulario de la unidad y que se Santiago. Fundación
encuentran en el muro de palabras. Crecer con Todos
▪▪ Proyectar Palabras de vocabulario (Presentación 8): •• Anexo 3: Palabras
•• Diapositiva 2: leer en voz alta la palabra “deshacer” junto con su significado. Solicitar de vocabulario
a algunos(as) estudiantes, a través de los “palitos de la buena suerte”, que inventen
oraciones. Los ejemplos dados por los(as) estudiantes deben ser diversos y bien aplicados PASO 2
según la definición.
•• Diapositiva 3-12: realizar el mismo procedimiento con el resto de las palabras,
de convivencia
retroalimentando siempre que sea necesario.
Palabras de vocabulario
suerte
PASO 3
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Manos a la obra 3
trabajo 15 y comentar las instrucciones de las actividades.
•• En la actividad 3, indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra manos a la
obra 3 para que escriban la descripción del personaje.
•• Marcar la correcta escritura y la que se debe corregir.
•• Invitar a algunos(as) estudiantes a que lean sus descripciones de personajes.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué palabra de vocabulario incluyeron en

su descripción escrita? ¿Para qué nos sirve conocer el significado de palabras que
desconocemos en los textos?”.
61
CLASE 20
Unidad 1
▪▪ Preguntar: “¿Estudiaron para la prueba? ¿Qué contenidos les parecen más fáciles? ¿Cuá-
les más difíciles?”.
PASO 1 Y 2
Desarrollo
unidad 1.
Paso 1 y 2- Prueba de unidad Duración: 50 min.
PASO 3
•• Exponer oralmente ▪▪ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados(as) uno(a) del otro(a) y
la presentación de un cómodos(as) para hacer la prueba en forma independiente.
personaje. ▪▪ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido en esta unidad y
que es muy importante que contesten todas las preguntas.
▪▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos(as)
puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan.
•• Mantenerse sentado(a) en su puesto y en silencio.
▪▪ Realizar la Prueba de unidad 1 siguiendo las instrucciones (cuadernillo de evaluaciones).
▪▪ Retirar pruebas y corregirlas de acuerdo a la pauta de corrección (cuadernillo de evaluaciones).
62
Materiales
PASO 1 Y 2
•• Prueba de unidad
(cuadernillo de eva-
luaciones)
▪▪ Comentar que continuarán con las presentaciones orales de los personajes escogidos, de
PASO 3
aquellos(as) estudiantes que les corresponda.
▪▪ Si lo estima conveniente, proyectar la diapositiva 4 de ¡Hola! Mi nombre es Rulo (Presentación •• Carteles con normas
1) para apoyar los aspectos que deben considerar en la presentación. de convivencia
▪▪ Pedir uno(a) a uno(a) a los(as) estudiantes que pasen adelante de la sala, considerando •• Presentación 1:
los aspectos que se deben tomar en cuenta para presentar a un personaje de manera oral. ¡Hola! Mi nombre
▪▪ Solicitar al resto de los compañeros(as) que están escuchando, que lo realicen de manera es Rulo
escribir acerca de uno de los personajes presentados.
retroalimentar los aspectos que debe mejorar.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué les pareció la prueba? ¿Qué fue lo que
encontraron más fácil de responder? ¿Qué les pareció más difícil? ¿Por qué? ¿Qué
podemos hacer para mejorar la próxima vez?”.
63
UNIDAD 2
Seamos exploradores
La segunda unidad abarca veinte clases, en la que se va intercalando la lectura comprensiva

de textos de Rulo y su cápsula del tiempo y la lectura de dos libros de la biblioteca de aula en
torno a la temática “Seamos exploradores”. En esta unidad los(as) estudiantes aprenderán la
estrategia de comprensión lectora de “identificar detalles”.
Los textos y actividades que aborda la unidad ponen el foco en el conocimiento de lugares
extremos, desconocidos y lejanos a través de relatos, noticias, biografías, bitácoras de viajes,
cómics y otros textos que son presentados por el personaje Rulo, los cuales estaban atesorados
en una maleta que su abuelo le dio de su abuela, la Tata Rita.
El libro Matías es un ave relata la historia de un niño cuyo sueño es volar como las aves; a través
de sus “vuelos” recorren diferentes lugares de su ciudad.
El cuento Calabaza, cerbatana y matraca del libro Cuentos de la Madre Tierra cuenta la historia
de un joven hombre que debe cazar para mantener a su familia, y en esa actividad recorre
diferentes lugares de la selva para conseguir alimento.
Y el cuento La historia del ratón saltador del libro De cerca, de lejos narra la historia de un ratón
que quiere conocer la Tierra Remota, para lo cual realiza un viaje en el que se enfrenta a varias
adversidades, pero obtiene una recompensa.
Expresión y •• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la litera-

Comunicación comprensión
oral
tura, leídas por un adulto.
»» cuentos
oral »» relatos
•• Participar activamente en conversaciones comentando un he-
cho noticioso.
•• Expresar coherente y articuladamente organizando y descri-
biendo ideas e identificando detalles dentro de ideas principa-
les de un texto escuchado.
Vocabulario •• Realizar interacciones con las palabras de vocabulario:

mímicas, crear oraciones y observar imágenes.
•• Incorporar de manera pertinente el vocabulario nuevo
en sus intervenciones orales.
Lectura Comprensión •• Leer y familiarizarse con literatura y textos no literarios:

de un texto »» cuentos
escrito »» relatos
»» cartas
»» noticias
»» bitácoras
»» entrevistas
»» cómics
•• Relacionar, interpretar información y opinar sobre lo leído.

•• Profundizar su comprensión de los textos leídos determinando
las consecuencias de hechos o acciones.
66
Lectura Hábitos de •• Asistir habitualmente a la biblioteca.

lectura •• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo diversos textos.
Investigación •• Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, dia-

rios, revistas, enciclopedias, atlas, para llevar a cabo una entrevista.
Vocabulario •• Determinar el significado de palabras a través de claves contextuales.
Conocimiento •• Reconocer las entrevistas.

de los textos
Trabajo con •• Identificar el propósito y la estructura de una entrevista:

textos título, presentación (introducción), preguntas y respuestas.
Fluidez lectora •• Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados
a su edad: pronunciando las palabras con precisión, respetando
signos de puntuación, leyendo con entonación y velocidad
adecuadas para el nivel.
Escritura •• Escribir creativamente una secuencia lógica de eventos

Escritura creativa libre (hecho noticioso).
Escritura •• Escribir una entrevista.

creativa guiada
Proceso de •• Planificar, escribir, revisar, reescribir y publicar una entrevista.

escritura
Manejo de la •• Uso de conectores causales.

lengua
UNIDAD 2
Seamos exploradores
67
Cronograma Unidad 2: Seamos exploradores

••Lectura de Bitácora del ••Trabajo de vocabulario ••Lectura del libro ••Trabajo de vocabulario ••Lectura en voz alta
libro Rulo y su cápsula con Bitácora del libro Matías es un ave. con el libro Matías es un de texto Las mujeres
del tiempo. Rulo y su cápsula del ••Presentación de ave: contemplar (pág. 6) cuello de jirafas del
tiempo: detenerse (pág. la estrategia de y migración (pág. 22). libro Rulo y su cápsula
45) y alojar (pág. 46). identificar detalles. del tiempo.

••Comunicación oral: •• Uso de conectores ••Significado de nuevas ••Búsqueda ••Comprensión
comentario de una causales. palabras: preguntar a de información de lectura. Guía 5.
noticia. Guía 1. otros. en revistas y diarios.

••Escritura en el diario ••Uso de conectores ••Significado de nuevas ••Búsqueda ••Lectura
de vida. causales. Guía 2. palabras: preguntar de información independiente.
a otros. Guía 3. en revistas y diarios.
Guía 4.

••Lectura del texto ••Trabajo de vocabulario ••Lectura del texto ••Trabajo de vocabulario ••Lectura en voz alta
Uqalik, el niño que con Uqalik, el niño que Biografía de Sir Ernest con Biografía de Sir de texto Los Mursi del
volvió del libro Rulo y volvió del libro Rulo y Shackleton del libro Rulo Ernest Shackleton del libro Rulo y su cápsula
su cápsula del tiempo. su cápsula del tiempo: y su cápsula del tiempo. libro Rulo y su cápsula del tiempo.
disimular (pág. 53) e del tiempo: inspirar (pág.
invencibles (pág. 55). 58) y evacuar (pág. 59).

••Comunicación oral: ••Presentación estructura ••Realización ••Revisión y edición ••Control Nº 2. Manos a la
comentario de una de entrevista. de entrevista. Guía 6. de una entrevista. Guía 8. obra 2.
noticia.

••Escritura en el diario ••Planificación de una ••Escritura de una ••Reescritura de una ••Lectura
de vida. entrevista. Guía 6. entrevista. Guía 7. entrevista. Guía 8. Manos independiente.
a la obra 1.

••Lectura del texto ••Trabajo de vocabulario ••Lectura del texto ••Trabajo de vocabulario ••Lectura en voz alta.
Calabaza, cerbatana con Calabaza, Un niño de 10 años... con Un niño de 10 años... Guía 12.
y matraca del libro cerbatana y matraca del del libro Rulo y su del libro Rulo y su cápsula
Cuentos de la Madre libro Cuentos de la Madre cápsula del tiempo. del tiempo: escarbar y
Tierra. Tierra: inofensivas (pág. percibir (pág. 66).
23) y ceder (pág. 25).

••Comunicación oral: ••Uso de conectores ••Significado ••Determinar ••Comprensión de lectura.
comentario causales. de nuevas palabras: consecuencias Guía 13.
de una noticia. uso del diccionario. de hechos o acciones.

••Escritura en el diario ••Uso de conectores ••Significado de nuevas ••Determinar ••Lectura
de vida. causales. Guía 9. palabras: uso del consecuencias de independiente.
diccionario. Guía 10. hechos o acciones.
Guía 11.
68
Cronograma Unidad 2: Seamos exploradores

••Lectura del texto Cómo ••Trabajo de vocabulario ••Lectura del texto ••Trabajo de vocabulario ••Prueba de unidad.
prepararse para un con Cómo prepararse La historia del ratón con La historia del
viaje del libro Rulo y su para un viaje del libro saltador del libro ratón saltador del libro
cápsula del tiempo. Rulo y su cápsula del De cerca, de lejos. De cerca, de lejos:
tiempo: destino y acudir descendiente (pág. 40)
(pág. 69). y presumido (pág. 46).

••Comunicación oral: ••Repaso de la estructura ••Planificación ••Interacciones ••Comunicación oral:
comentario de una de una entrevista. y escritura grupal de vocabulario comentario de una
noticia. de una entrevista. con las palabras noticia.
Guía 15. de la unidad.

••Escritura en el diario ••Comprensión ••Revisión, reescritura y ••Uso de palabras
de vida. de lectura de una publicación grupal de de vocabulario
entrevista. Guía 14. una entrevista. Guía 16. en producciones
escritas. Manos a la
obra 3.
OBSERVACIONES
69
CLASE 1
Unidad 2
▪▪ Proyectar Seamos exploradores (Presentación 1):

•• Diapositiva 2: contar que la unidad se llama “Seamos exploradores” y preguntar: “¿De qué
se imaginan que se tratará esta unidad? ¿Por qué? ¿Cómo está vestida Rulo? ¿Dónde
se encontrará? ¿Qué quiere decir la palabra explorar? ¿Qué tipos de textos leeremos?
¿Qué lugares han explorado? ¿Qué personajes conoceremos en esta unidad?”.
•• Diapositivas 3- 8: mostrar las imágenes que aparecen e invitar a los(as) estudiantes a
PASO 1 que realicen predicciones de los temas y lugares que explorarán por medio de Rulo.
de un texto.
PASO 2 Desarrollo
•• Expresarse oralmente Paso 1- Lectura de cuento Duración: 25 min.
comentando una
noticia.
PASO 3
▪▪ Mostrar las portadas de los libros de la unidad, comentarlas brevemente y preguntarles si
•• Escribir en el diario los conocen:
de vida. •• Matías es un ave
•• Cuentos de la Madre Tierra
•• De cerca, de lejos
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que abran el libro Rulo y su cápsula del tiempo en la página
43 y realizar las siguientes preguntas: “¿A quiénes vemos en la imagen? ¿Con quién está
Rulo? ¿Quién será la persona de la fotografía? ¿Qué contenido tendrá la maleta?”.
▪▪ Leer en voz alta la Introducción de la unidad 2 Seamos exploradores del libro Rulo y su
cápsula del tiempo (página 43).
▪▪ Solicitar que abran su libro y presentar en forma motivadora el texto Bitácora (página 45)
del libro Rulo y su cápsula del tiempo.
▪▪ Preguntar a partir del título del texto para que realicen predicciones: “¿De qué se tratará
este texto?”. Anotar algunas predicciones de los(as) estudiantes en la pizarra.
▪▪ Leer en voz alta el texto, realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
estudiantes, mientras ellos(as) siguen la lectura en silencio en su libro.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué la zona tiene mucha vegetación?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cómo son las personas de la tribu de los yaguas si se dice que la
familia invitó a alojar y le prestó una hamaca a Tata Rita?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Te daría miedo ver una piraña? ¿Por qué?”.
Pedir que fundamenten su respuesta con información del texto.

▪▪ Explicar que durante esta unidad deberán expresar oralmente un comentario a una
noticia que hayan visto en la televisión o en el diario. Decir: “Un comentario de una noticia
debe, primero, comentar brevemente de qué se trata respondiendo a las preguntas ¿qué?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes? y, además, una breve opinión”.
70
Materiales
▪▪ Comentar que en esta oportunidad, usted será quien iniciará con el comentario de una
noticia.
▪▪ Pegar el texto gigante 1 Comentario de noticia y leer en voz alta la información que PASO 1
aparece. Luego, solicitar a los(as) estudiantes que respondan, utilizando los “palitos de la
buena suerte”: “¿De qué se trata la noticia? ¿Qué les parece que hayan rescatado a 11 •• Presentación 1:
excursionistas? ¿Cuáles son los elementos a considerar en un comentario de una noticia?”. Seamos exploradores
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 1 y presentar •• Cartel de normas
uno a uno los aspectos necesarios para realizar una exposición oral. del buen lector
▪▪ Escribir la fecha en que presentará cada estudiante (clases 6 - 11 - 16 - 20) y recordarles •• Biblioteca de aula
que lo deben preparar en sus casas con antelación. •• Rulo y la cápsula
del tiempo. 2018.
Santiago. Fundación
Paso 3 - Escritura: diario de vida Duración: 25 min. Crecer con Todos
•• Anexo 1: Vocabulario
complementario
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. PASO 2

▪▪ Contar que durante esta clase escribirán en su diario de vida una experiencia sobre el tema:
“Seamos exploradores”. Decir: “Durante esta unidad conoceremos diferentes personas que •• Carteles con normas
han realizado excursiones alucinantes en diferentes partes del mundo. Cada experiencia la de convivencia
iremos registrando en el diario de vida como si fuera una experiencia vivida por nosotros(as) •• Texto gigante 1:
mismos(as)”. Comentario de noticia
▪▪ Proyectar Exploradores del mundo (Presentación 2): •• Guía de trabajo 1
•• Diapositiva 2: leer la biografía de Jeanne Barret. Luego, preguntar: “¿Qué piensan
acerca de Jeanne Barret? ¿Por qué? ¿Cuál fue su aporte a la ciencia? ¿Qué harías tú PASO 3
si te descubren que estás disfrazado(a)? ¿Cómo crees que se sintió?”, entre otras.
▪▪ Indicar que saquen su diario de vida y explicar que escribirán acerca de la exploradora que •• Cartel de normas de
conocieron hoy tal como se relata una historia: con un inicio, desarrollo y final. trabajo independiente
▪▪ Recordar las fórmulas de saludo y despedida para un diario de vida, escribiéndolas en la •• Presentación 2:
pizarra: “Querido diario; Hola, diario; Hola, amigo. Hasta pronto; Te escribo luego; Adiós”. Exploradores del
•• Escribir en la pizarra el siguiente título: “Jeanne Barret” y señalar que deben escribir mundo, Jeanne Barret
creativamente en su diario. •• Diario de vida
•• Modelar la actividad escribiendo en la pizarra: •• Lámina alfabeto
“Querido diario, hoy me gustaría contarte una pequeña historia. de pared
Se trata de Jeanne, una francesa botánica que le gustaba estudiar distintos vegetales. Un
día, decidió explorar los vegetales del mundo en un barco en el que no se permitían las
mujeres, entonces Jeanne se disfrazó de hombre. Conoció diferentes plantas de distintas
partes del mundo como de Brasil, Magallanes, Tahití y Madagascar. Finalmente, descubrie-
ron que era una mujer y tuvo que abandonar su expedición”.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que escriban la historia de Jeanne Barret basándose en el
modelo de la pizarra.
•• Recordar que esta es una actividad de escritura libre en donde los(as) estudiantes de-
ben narrar una breve historia con inicio, desarrollo y final.
lo soliciten. Corregir aspectos formales de la lengua desde los conocimientos que ellos(as)
poseen.
▪▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a que compartan su texto con resto de sus compañeros(as).
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿De qué se trata esta unidad? ¿Qué te pareció
la abuela de Rulo? ¿Por qué? ¿Qué aprendiste de ella? ¿En qué consiste el trabajo de
expresión oral durante esta unidad? ¿Qué les pareció escribir historias acerca de una
exploradora? ¿Qué exploradores les gustaría conocer las próximas clases?”.
71
CLASE 2
Unidad 2
▪▪ Preguntar: “¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Cuál es la actividad de exposición oral

para esta unidad?”.
PASO 1 Desarrollo
de un texto.
PASO 2
•• Identificar los ▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto Bitácora (página 45) del libro Rulo y su
conectores causales. cápsula del tiempo para conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor
la lectura.
PASO 3 •• Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: detenerse y alojar
•• Aplicar el uso de •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
conectores causales. •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que, durante esta clase, ellos realizarán la lectura en voz alta:
•• Invitar a los(as) estudiantes a que abran el libro Rulo y su cápsula del tiempo en la
página 45.
•• Seleccionar a ocho estudiantes utilizando los “palitos de la buena suerte”. Indicar a
uno(a) de ellos(as) que leerá cada día de la Tata Rita de su bitácora, mientras que el
resto de sus compañeros(as) seguirán la lectura en silencio en su libro.
•• Iniciar la lectura de la introducción del texto en voz alta a modo de modelaje. Luego,
solicitar que continúe uno(a) de los(as) estudiantes seleccionados. Continuar la lectura
en voz alta dando usted los turnos de lectura.
•• Indicar al resto del curso que siga la lectura en silencio en su libro.
»» La palabra detenerse está presente en el texto en la página 43: “El barco se detuvo
en varios pueblos donde descargó provisiones”.
»» La palabra alojar está presente en el texto en la página 45: “Una familia me invitó
a alojar y me prestó una cómoda hamaca”.
»» Detenerse: no seguir adelante. Por ejemplo: El tren se detuvo en la estación.
»» Alojar: prestar lugar para quedarse a dormir. Por ejemplo: Durante las vacaciones,
nos alojamos en la casa de mi tío en Arica.
»» Solicitar que caminen por la sala y cuando usted le diga “deténganse” dejen de
caminar.
»» Preguntar: “¿Dónde se alojaron la última vez que fueron de viaje?”.
•• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta y a subrayarlas en
el texto.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué se le denomina al mono aullador con ese nombre?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Iquitos fue una ciudad importante?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Les gustaría haber realizado el viaje de la Tata Rita?
¿Por qué?”. Pedir que fundamenten su respuesta con información del texto.
72
Materiales
Paso 2 - Conectores Duración: 25 min.
PASO 1
▪▪ Contar que durante esta clase aprenderán a utilizar algunas palabras que les ayudarán a •• Rulo y su cápsula
que los textos producidos queden más cohesionados. del tiempo. 2018.
▪▪ Escribir en la pizarra las siguientes oraciones: Santiago. Fundación
•• Rulo desempolvó las cosas que había en la maleta porque tenían polvo. Crecer con Todos
•• La Tata Rita tiene el estómago más valiente del mundo, pues come cosas muy extrañas. •• Anexo 2: Palabras
•• La zona donde viajó la Tata Rita tiene mucha vegetación, ya que llueve mucho. de vocabulario
▪▪ Solicitar a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta las oraciones escritas y preguntar: •• Palitos de la buena
“Si el efecto es que Rulo desempolvó las cosas que estaban en la maleta, ¿cuál es la causa? suerte
¿Qué palabra o frase une el efecto y la causa?”. Subrayar la palabra “porque”. Realizar el
mismo procedimiento con las demás oraciones. PASO 2
▪▪ Preguntar si saben cómo se llaman las palabras o frases que unen una idea con otra; una
que es el efecto y la otra que es la causa. •• Carteles con normas
▪▪ Formalizar que esas palabras se denominan conectores causales. Los conectores causales de convivencia
son palabras o frases que unen el efecto y la causa de algo, es decir, indican el motivo o •• Anexo 3: Conectores
causa de un hecho planteado. causales
▪▪ Pegar en la pizarra los conectores causales (Anexo 3) y pedir a diferentes estudiantes, •• Palitos de la buena
utilizando los “palitos de la buena suerte”, que inventen oraciones utilizando los conectores suerte
causales.
▪▪ Pedir al resto de los compañeros(as) que corrijan las oraciones creadas, verificando si el PASO 3
conector está siendo utilizado correctamente.

▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 2 y luego leer
las instrucciones de las actividades.
•• Revisar en forma colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte”.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Quién puede crear una oración con la palabra
‘detenerse’? ¿Quién puede crear una oración con la palabra ‘alojar’? ¿Qué palabras o
frases aprendimos hoy? ¿Qué función cumplen los conectores causales?”.
73
CLASE 3
Unidad 2
▪▪ Preguntar: “¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué son los conectores causales?”.
PASO 1
Desarrollo
Paso 1- Modelado de estrategia Duración: 25 min.
•• Aplicar estrategia de
comprensión lectora:
identificar detalles.
PASO 2 Y 3 ▪▪ Explicar y recordar en qué consiste la estrategia identificar detalles. Decir: “Esta estrategia
consiste en revisar parte de la información que está en el texto, que ayuda a comprender
•• Reconocer mejor lo leído; son detalles que permiten construir la historia y profundizar la idea principal”.
el significado de nuevas ▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que expliquen con sus propias palabras en qué consiste la
palabras preguntando estrategia.
a otros. ▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que en esta oportunidad usted será quien aplique la estrategia
porque la están recordando y ellos(as) deben escuchar en silencio.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Matías es un ave apuntando al desarrollo de la
conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
▪▪ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
Preguntar: “¿De qué se tratará este libro?”. Anotar algunas respuestas en la pizarra.
▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia utilizando
estos ejemplos:
•• Al término de la página 9, decir: “Si la idea más importante de esta parte del texto es
que Matías sueña con volar como un pájaro, los detalles son que que se imagina que
es un ave, respira profundo y cree poder abrir sus alas”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 18, decir: “Si la idea más importante de esta parte del texto es
que Matías escucha cómo cantan los pájaros, los detalles son que él percibe que son
melodías de preguntas y respuestas y que algunos pajarillos pían desesperados por
hambre”. Continuar la lectura.
•• Al término del texto, decir: “Si la idea más importante de esta parte del texto es que
Matías estaba mirando los pajaritos, los detalles son que los veía a través de la ventana
y que el papá le sopla en el cuello para que Matías se dé vuelta”.
74
Materiales
PASO 1
▪▪ Pegar el texto gigante 2 Paleontólogos chilenos descubren el más grande depredador •• Babin. C. Tallec. O.
marino de la Antártica y leerlo en voz alta. (2012). Matías es un ave.
▪▪ Conversar acerca de la noticia por medio de preguntas como: “¿Qué les pareció el Valparaíso. Albacora
descubrimiento? ¿Cómo se imaginan a este lagarto? ¿Qué piensan acerca del trabajo del Sur Ediciones
realizado por los paleontólogos? ¿Por qué?”. •• Anexo 1: Vocabulario
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que realizarán un trabajo grupal de cuatro integrantes. Cada complementario
grupo deberá definir, sin el uso del diccionario, las palabras que están subrayadas en el
texto, con sus conocimientos previos y escribiéndolas en su cuaderno. PASO 2
▪▪ Decir que es importante que conversen acerca de la definición y lleguen a acuerdos.
▪▪ Poner en común las definiciones de los diferentes grupos y llegar a un consenso de las •• Carteles con normas
definiciones más precisas. de convivencia
▪▪ Definiciones: •• Texto gigante 2:
•• extremidades: partes extremas de un cuerpo: cabeza, brazos y piernas o patas. Paleontólogos chilenos
•• colosales: de grandes dimensiones. descubren el más
•• expedición: excursión realizada por un grupo de personas. grande depredador
•• sospechar: imaginar algo por razones justificadas. marino de la Antártica
▪▪ Explicar a los(as) estudiantes que una manera de buscar el significado de nuevas palabras •• Cuadernos
es preguntando a otras personas para saber en qué consisten.
PASO 3

comentar las instrucciones de las actividades. Decir que la guía de trabajo se realiza en los
mismos grupos de trabajo y que cada uno debe completarla.
•• Monitorear y retroalimentar el trabajo de los grupos.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué aprendieron de las aves por medio de la lectura
del cuento de Matías? ¿Creen que las aves son exploradoras? ¿Por qué? ¿Qué nueva
estrategia conocieron para averiguar el significado de una palabra? ¿Aplicaban esta
estrategia antes? ¿Qué palabra les pareció difícil de definir? ¿Por qué?”.
▪▪ Solicitar que para la próxima clase lleven diarios y revistas que sean del año (no catálogos).
75
CLASE 4
Unidad 2
▪▪ Preguntar: “¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿En qué consiste la estrategia de identificar
detalles? ¿Quién puede decirla con sus propias palabras?”.
PASO 1
Desarrollo
de un texto.
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el libro Matías es un ave para conocer el significa-
•• Buscar información do de otras palabras y así comprender mejor la lectura.
en diarios y revistas. ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras nuevas (Anexo 2) y preguntar:
PASO 3 •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras de vocabulario: contemplar y migración si-
•• Investigar
guiendo estos pasos:
sobre un tema.
»» La palabra contemplar está presente en el texto en la página 6: “Matías está en su
dormitorio. Desde hace rato contempla por la ventana las aves que revolotean en
el cielo”.
»» La palabra migración está presente en el texto en la página 22: “Pero la golondrina
debe partir, porque es tiempo de migración”.
»» Contemplar: observar con atención e interés. Por ejemplo: Con mi familia, contem-
plamos el atardecer en la playa.
»» Migración: viaje periódico de las aves, peces u otros animales en búsqueda de
alimentos. Por ejemplo: La migración de los pingüinos es durante la primavera.
»» Solicitar que se dirijan a la ventana de la sala y puedan contemplar por un momen-
to algún elemento que esté afuera.
»» Preguntar: “¿Conocen a otros animales, además de las aves, que tengan un perio-
do de migración?”.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
▪▪ Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Con qué sueña Matías?”.
•• Pregunta implícita: “¿De dónde provenía finalmente ese soplo en cuello de Matías?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Creen que Matías se haya convertido en ave? ¿Por qué?”.
76
Materiales
Paso 2 - Investigación Duración: 25 min.
PASO 1
▪▪ Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Cómo lo hacemos cuando queremos buscar información •• Babin. C. Tallec. O.
sobre un tema para hacer una investigación? ¿Dónde buscamos? ¿Dónde anotamos la (2012). Matías es un ave.
información?”. Valparaíso. Albacora
▪▪ Escuchar a los(as) estudiantes y contar que hoy buscarán información en diarios y revistas del Sur Ediciones
para saber más acerca de un tema. •• Anexo 2: Palabras
▪▪ Mostrar diferentes fuentes de información como diarios y revistas reales. Señalar las de vocabulario
secciones que se presentan y los tipos de textos: noticias, entrevistas, reportajes, entre otros. •• Palitos de la buena
▪▪ Contar que hoy buscarán información en los diarios y revistas acerca de un animal o suerte
vegetal que ellos(as) escojan.
▪▪ Realizar una práctica guiada de la búsqueda de información y proyectar Búsqueda de PASO 2
información en diarios y revistas (Presentación 3):
•• Diapositiva 2 y 3: leer en voz alta la noticia y mostrar la imagen. Preguntar: “¿De qué
de convivencia
se trata la noticia? ¿Quién fue el que exploró esta vez? ¿Cuándo sucedió? ¿Dónde
•• Diarios y revistas
ocurrió? ¿Creen que la araña se parece al personaje? ¿Por qué?”.
reales
•• Diapositiva 4: solicitar, utilizando los “palitos de la buena suerte”, que respondan a las
preguntas proyectadas y decir que están seleccionando información de la noticia
Búsqueda
para comprenderla mejor. Escribir las respuestas de los(as) estudiantes.
de información
▪▪ Dejar la diapositiva 4 proyectada para guiar a los(as) estudiantes en el trabajo independiente.
en diarios y revistas
suerte
PASO 3
de trabajo indepen-
diente
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Palitos de la buena
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 4 y luego suerte
comentar las instrucciones de las actividades a realizar. •• Diarios y revistas
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué palabras de vocabulario aprendieron hoy?

¿Quién puede crear una oración con la palabra contemplar? ¿Quién puede crear una ora-
ción con la palabra migración? ¿Para qué sirve buscar información en los diarios y revistas?
¿De qué otro tema les gustaría investigar?”.
77
CLASE 5
Unidad 2

aprendimos?”.
PASO 1
Desarrollo
en voz alta. Paso 1- Lectura en voz alta Duración: 25 min.
PASO 2
•• Leer comprensiva-
mente un texto. ▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que abran el libro Rulo y su cápsula del tiempo en la página
60 y leer en voz alta, realizando inflexiones de voz, la introducción del texto Las mujeres
PASO 3 cuello de jirafas. Luego, preguntar: “¿Qué conoceremos en este texto? ¿Qué piensas de las
mujeres de cuello de jirafas? ¿Las conocían? ¿Qué esperan aprender del texto?”.
•• Disfrutar de la lectura ▪▪ Entregar a los(as) estudiantes la pauta de lectura en voz alta (Anexo 4) y solicitar que la
independiente de un peguen en su cuaderno.
texto. ▪▪ Revisar con los(as) estudiantes los elementos a tomar en consideración para trabajar la
lectura en voz alta, leyendo la pauta de lectura en voz alta.
▪▪ Solicitar que realicen el siguiente ejercicio de respiración:
•• Pedir que inspiren profundamente y que aguanten la respiración unos tres segundos.
Luego, indicar que exhalen soltando en tres tiempos.
▪▪ Organizar al curso en grupos de seis integrantes y pedir que se reúnan para realizar las
siguientes actividades (10 minutos):
•• Pedir que lean el texto de manera independiente y en silencio, subrayando las palabras
difíciles de pronunciar y los signos de puntuación para marcar la entonación (puntos,
comas, signos de exclamación, signos de interrogación, entre otros).
•• Indicar que cada integrante del grupo debe leer un párrafo del texto Las mujeres
cuello de jirafas (el texto contiene seis párrafos, uno para cada estudiante).
•• Pedir que lo lean tres veces por grupo, y luego que cada uno(a) de manera individual
complete la pauta en la columna de la clase 5.
▪▪ Felicitar y reforzar a los(as) estudiantes por la lectura en voz alta. Preguntar: “¿Cómo leyeron
sus compañeros(as)? ¿Pronunciaron correctamente cada una de las palabras? ¿Realizaron
pausas donde se debía (signos de puntuación)? ¿Utilizaron un volumen de voz que permitió
ser escuchado? ¿Entonaron de acuerdo al tema del texto?”.
78
Materiales
PASO 1
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de Santiago. Fundación
trabajo 5 y preguntar: “Sin leer el texto todavía, ¿qué tipo de texto es? ¿Cómo lo pudieron Crecer con Todos
identificar?”. •• Anexo 4: Pauta
•• Solicitar a los(as) estudiantes que lean el texto de manera independiente. de lectura en voz alta
•• Dejar pegado en algún lugar visible de la sala los textos gigantes Pasos para extraer •• Palitos de la buena
información explícita, implícita y responder preguntas argumentativas de la unidad suerte
anterior.
•• Recordar que las preguntas de desarrollo las respondan de manera completa. PASO 2
apoyo a quienes lo requieran. •• Cartel de normas de
•• Marcar las respuestas correctas y las que faltan por corregir. trabajo independiente
•• Revisar en forma colectiva. Respuestas: 1) A 2) B 3) B 4) A 5) Ejemplo de respuesta •• Guía de trabajo 5
esperada: “Sí, porque así conocerán fotografías del siglo pasado”; “Sí, porque es un •• Textos gigantes de
documento que servirá para la historia”. No se consideran respuestas válidas con la unidad anterior
información vaga como: “Sí, porque son importantes los descubrimientos”.
•• Al finalizar, decir que las próximas clases trabajarán más con respecto a identificar las
PASO 3
consecuencias de un hecho o acción.
•• Libros de la biblioteca
de la escuela

▪▪ Decir que en esta parte de la clase realizarán la lectura independiente. Se hace necesario
que, en esta parte de la clase, asista previamente a la biblioteca escolar y, junto con el
encargado(a), seleccione títulos para recomendar de acuerdo a la edad e intereses de
los(as) estudiantes.
▪▪ Comunicar las clases en que deben leer de manera independiente durante la unidad,
para que aprovechen el tiempo en su lectura (clases 5, 10 y 15).
estos 25 min.
▪▪ Pedir que escojan un libro para leer y que inicien su lectura.
▪▪ Propiciar el uso del diccionario si un(a) estudiante no comprende el significado de una
palabra.
▪▪ Leer como modelo de hábitos de lectura.
▪▪ Elegir a un encargado(a), quien repartirá los libros cada vez que tengan que leerlos.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿En qué hemos mejorado en la lectura oral? ¿Qué
pregunta de la guía de trabajo te resultó más difícil contestar? ¿Por qué? ¿Cómo podríamos
mejorar? ¿Qué libro comenzaron a leer de manera independiente para esta unidad?”.
79
CLASE 6
Unidad 2
▪▪ Preguntar: “¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Quiénes son las mujeres cuello de jirafas?
¿Qué aprendieron del texto anterior?”.
PASO 1 Desarrollo
•• Disfrutar de la lectura Paso 1- Lectura de cuento: estrategia Duración: 25 min.
de un texto.
de comprensión:
identificar idea
principal e identificar
detalles. ▪▪ Visitar la biblioteca de la escuela, disponer a los(as) estudiantes en círculo o generar un
ambiente óptimo para la lectura dentro de la sala.
▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia identificar detalles. Decir: “Esta estrategia consiste
•• Expresarse oralmente en revisar parte de la información que está en el texto que ayuda a comprender mejor lo
comentando una noticia. leído, son detalles que permiten construir la historia y profundizar la idea principal”.
▪▪ Leer en voz alta la introducción del cuento Uqalik, el niño que volvió (página 52) del libro
PASO 3
Rulo y su cápsula del tiempo.
• • Escribir en el diario ▪▪ A partir del título formular las siguientes preguntas para que los(as) estudiantes realicen
de vida. predicciones: “¿De dónde vendrá el nombre del personaje? ¿Por qué se dice que el niño
volvió? ¿A dónde habrá ido?”. Anotar algunas predicciones en la pizarra.
▪▪ Presentar en forma motivadora el cuento Uqalik, el niño que volvió (página 53) de Rulo y
su cápsula del tiempo.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a seguir la lectura en silencio en su libro.
▪▪ Leer en voz alta el texto, señalando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
la idea principal de esta parte del texto?”. Ejemplo de idea principal: “La idea principal
de esta parte del texto es que Uqalik nació muy pequeño y su madre lo protegió mucho
durante tres años”. Continuar la lectura.
•• Al término del último párrafo de la página 53, decir: “Si la idea principal de esta parte
del texto es que la madre de Uqalik lo hizo experto en la mantención de la iglú, ¿cuáles
son los detalles?”. Ejemplo de identificar detalles: “Los detalles son que Uqalik manejaba
el ulu a la perfección, separaba pieles de la carne y raspaba la grasa”. Continuar la
lectura.
•• Al término de la página 54, decir: “Si la idea principal de esta parte del texto es que
Uqalik quiere demostrar que puede ser un hombre proveedor, ¿cuáles son los detalles?”.
Ejemplo de identificar detalles: “Los detalles son que salió de su casa con la parka
más gruesa, metió carne, bayas, cuerdas y su ulu en el morral y partió con sus perros”.
Continuar la lectura.
•• Al término del primer párrafo de la página 55, preguntar: “¿Quién puede identificar la
idea principal de esta parte del texto?”. Ejemplo de idea principal: “Uqalik descueró
al oso muerto que se encontró en la cueva, con la piel se tapó él y a sus perros, y así
pudieron pasar la tormenta de nieve”. Continuar la lectura hasta finalizar el cuento.
80
Materiales
PASO 1
▪▪ Comentar que en esta parte de la clase comentarán oralmente una noticia, de aquellos(as) del buen lector
estudiantes que les corresponda hoy. •• Rulo y su cápsula del
▪▪ Recordar los aspectos a considerar que se encuentran en la guía de trabajo 1. tiempo. 2018. Santiago.
▪▪ Pedir uno(a) a uno(a) a los(as) estudiantes que pasen adelante de la sala, considerando Fundación Crecer
los aspectos que se deben tomar en cuenta para comentar una noticia. con Todos
▪▪ Solicitar al resto de los compañeros(as) que están escuchando, que lo realicen de manera •• Anexo 1: Vocabulario
respetuosa y que al final de la presentación del compañero(a) pueden formularle preguntas complementario
o comentarios.
▪▪ Realizar refuerzo positivo cada vez que un(a) estudiante finalice su presentación y PASO 2
retroalimentar aspectos que debe mejorar en las próximas unidades.
▪▪ Evaluar a los(as) estudiantes de acuerdo a la pauta de evaluación de presentación oral •• Carteles con normas
(Anexo 5). de convivencia
•• Anexo 5: Pauta
de evaluación de
Paso 3 - Escritura: diario de vida Duración: 25 min. presentación oral
PASO 3
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. trabajo independiente
▪▪ Contar que durante esta clase escribirán en su diario de vida acerca de otro explorador. •• Presentación 2:
Preguntar: “¿De qué explorador escribimos anteriormente? ¿Qué exploraba? ¿Te gustaría Exploradores del mundo,
explorar los vegetales como Jeanne Barret? ¿Por qué? ¿Qué explorador conoceremos Neil Armstrong
hoy?”. •• Diario de vida
▪▪ Proyectar Exploradores del mundo (Presentación 2): •• Lámina alfabeto de
•• Diapositiva 3: leer la biografía de Neil Armstrong. Luego, preguntar: “¿Qué lugar exploró pared
este personaje? ¿Cómo debe haber sido la expedición de dos horas y media? ¿Qué
habrá sentido? ¿Te gustaría explorar la luna? ¿Por qué?”, entre otras.
▪▪ Indicar que saquen su diario de vida y explicar que escribirán acerca de la exploradora que
conocieron hoy tal como se relata una historia: con un inicio, desarrollo y final.
▪▪ Escribir en la pizarra el siguiente título: “Neil Armstrong” y señalar que deben escribir crea-
tivamente en su diario.
poseen.
▪▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a que compartan su texto con el resto de sus compañeros(as).
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué aprendieron del cuento de Uqalik? ¿Qué
noticias les llamaron la atención de las comentadas por sus compañeros(as)? ¿Qué te
pareció el explorador del día de hoy? Cuando escribimos una breve historia, ¿qué partes
deben considerar?”.
81
CLASE 7
Unidad 2
▪▪ Preguntar: “¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Sobre quién escribieron la clase pasada
en su diario de vida?”
PASO 1 Desarrollo
•• Reconocer la ▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento Uqalik, el niño que volvió (página 53)
entrevista y su estructura. del libro Rulo y su cápsula del tiempo para conocer el significado de otras palabras y así
comprender mejor la lectura.
▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: disimular e invencibles
PASO 3
y preguntar:
• • Planificar •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
una entrevista. •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
»» La palabra disimular está presente en el texto en la página 53: “No le habían
mencionado nada sobre aquel ardor de apertura de caderas, ni esa sensación de
estar al borde del desmayo, así que decidió respirar profundo y disimular”.
»» La palabra invencibles está presente en el texto en la página 55: “Tan bueno era
sentirse invencibles que pasó un rato antes de que se diera cuenta de que avanzaba
sin rumbo conocido”.
»» Disimular: ocultar o encubrir con astucia lo que piensa o siente. Por ejemplo: Camila
mira de manera disimulada al chico que le gusta.
»» Invencibles: que no puede ser vencido o derrotado. Por ejemplo: Danilo y Clara son
invencibles para jugar a las naciones.
»» Pedir a los(as) estudiantes que saquen un lápiz de su estuche disimuladamente.
»» Preguntar: “¿En qué juego se sienten invencibles?”.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Cómo nació Uqalik?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cómo actuó Uqalik cuando salió de su casa y se quedó dentro
de una cueva?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Cómo les pareció el final del cuento? ¿Por qué?”. Pedir
que fundamenten su respuesta con información del texto.
82
Materiales
PASO 1
▪▪ Proyectar Entrevista (Presentación 4): •• Rulo y su cápsula
•• Diapositiva 2 y 3: leer en voz alta el texto Entrevista al explorador Diego Cortijo. Luego, del tiempo. 2018.
preguntar: “¿Quién es Diego Cortijo? ¿A qué se dedica? ¿Qué lugares ha visitado? Santiago. Fundación
¿Qué información no sabías de la Isla de Pascua? ¿Saben qué tipo de texto es? ¿Para Crecer con Todos
qué sirve?”. •• Anexo 2: Palabras
•• Diapositivas 4, 5 y 6: formalizar las características y partes de la entrevista. de vocabulario
•• Diapositiva 7: presentar otro ejemplo de entrevista y solicitar a los(as) estudiantes,
utilizando los “palitos de la buena suerte”, que identifiquen título, introducción y cuerpo. PASO 2

de convivencia
Paso 3 - Procesos de escritura Duración: 25 min. •• Presentación 4:
La entrevista
suerte

▪▪ Contar a los(as) estudiantes que planificarán una entrevista a una persona del
establecimiento acerca de sus experiencias como explorador(a).
seguir luego de haber escrito el borrador? ¿Qué hacemos después de que revisamos el
texto?”
▪▪ Guiar las respuestas de los(as) estudiantes por medio de algún texto producido en la
unidad anterior.
•• Modelar de manera oral algunas preguntas que pueden aplicar al entrevistado(a)
escogido(a): “¿Qué lugar ha sido impresionante de los que has visitado? ¿Por qué?
¿Te has perdido alguna vez en un viaje? ¿Cómo fue esa experiencia? ¿A qué lugar te
gustaría volver? ¿Por qué?”. Solicitar que den otros ejemplos de preguntas y registrarlas
en la pizarra.
•• Aclarar que la persona que van a entrevistar tiene que ser alguien de la escuela y que
pueda responder sus preguntas. Las personas pueden ser: estudiantes de otros cursos,
profesores(as), auxiliares o administrativos.
•• En la actividad 3, pedir que intercambien sus preguntas con las del compañero(a) de
puesto para que verifiquen si se entienden. Solicitar que corrijan la redacción en caso
de que no se comprenda la pregunta.
•• Marcar las preguntas correctas y las que se deben corregir.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué palabras nuevas aprendimos hoy? ¿Qué son las
entrevistas? ¿Cuál es su propósito? ¿Dónde podemos encontrar las entrevistas? ¿Cuáles son
sus partes?”.
83
CLASE 8
Unidad 2
▪▪ Preguntar: “¿Qué aprendimos la clase anterior acerca de la entrevista? ¿Quién será su

entrevistado o entrevistada?”.
PASO 1 Desarrollo
•• Disfrutar de la Paso 1- Lectura de cuento: estrategia Duración: 25 min.
•• Aplicar estrategia
de comprensión
lectora: generar
preguntas, describir
personajes e ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
identificar detalles. ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia identificar detalles. Decir: “Esta estrategia consiste
en revisar parte de la información que está en el texto que ayuda a comprender mejor lo
PASO 2 leído; son detalles que permiten construir la historia y profundizar la idea principal”.
•• Aplicar 57 y contar: “Una biografía es un texto que narra la vida de una persona destacando los
una entrevista. momentos importantes de su vida y sus aportes”.
▪▪ Preguntar a los(as) estudiantes para que realicen predicciones: “Observen la imagen,
PASO 3 ¿quién será esta persona? ¿Qué mundo habrá explorado? ¿De qué país proviene? ¿Qué
conoceremos con esta biografía?”. Anotar algunas predicciones en la pizarra.
•• Escribir
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto Biografía de Sir Ernest Shackleton de Rulo y su
una entrevista.
▪▪ Indicar que observen las imágenes en la medida en que vayan leyendo el texto.
estudiantes.
estos ejemplos:
•• Al término del segundo párrafo de la página 58, preguntar: “¿Quién puede generar
una pregunta?”. Ejemplo de pregunta: “¿Cómo habrá sido la exploración a la Antártica
en esa época?”. Continuar con la lectura.
•• Al término del primer párrafo de la página 59, preguntar: “Si la idea principal es que
la tripulación del Endurance se salvó gracias a Shackleton, ¿cuáles son los detalles?”.
Ejemplo de identificar detalles: “Los detalles son que los marinos desalojaron el barco
con botes salvavidas y durante cinco días 28 tripulantes navegaron hasta llegar a la isla
Elefante”. Continuar con la lectura.
•• Al término del texto, preguntar: “¿Quién puede describir a Sir Ernest Shackleton?”.
Ejemplo de descripción: “Voy a describir a Sir Ernest Shackleton. Físicamente, es un señor
que se peina al medio, con un mentón pronunciado y ojos claros. Y psicológicamente,
es un hombre valiente y arriesgado por explorar zonas extremas”.
▪▪ Después de la lectura, verificar predicciones realizadas por los(as) estudiantes
84
Materiales
PASO 1
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que en esta parte de la clase aplicarán la entrevista a la •• Rulo y su cápsula
persona de la escuela que escogieron la clase anterior. del tiempo. 2018.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía Santiago. Fundación
de trabajo 6 y luego decir que se dirijan a la persona escogida para entrevistar (esto puede Crecer con Todos
considerar un espacio fuera de la sala de clases). •• Anexo 1: Vocabulario
•• Pedir que registren las respuestas de sus entrevistados(as) en su cuaderno. complementario
•• Decir que una vez que hayan realizado todas las preguntas a su entrevistado(a), deben
volver a la sala de clases. PASO 2
•• Cuadernos
PASO 3
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que en esta parte de la clase escribirán un borrador de la •• Guía de trabajo 7
entrevista. •• Lámina de pared
•• Recordar que esta actividad es de producción escrita, por lo que es importante
que el(la) estudiante siga los pasos de la escritura. En la retroalimentación con sus
actividad, que sus ideas están expresadas con claridad y que los aspectos formales de
la lengua sean corregidos desde los contenidos de años y unidades anteriores.
•• Preguntas sugeridas para el cierre: “¿En qué consiste la estrategia de comprensión

de identificar detalles? ¿Qué dificultades tienen para identificar detalles? ¿Qué
aprendieron de su entrevistado(a) a partir de sus respuestas?”.
85
CLASE 9
Unidad 2
▪▪ Preguntar: “¿En qué paso de la producción escrita estamos de la entrevista? ¿Cuáles aún
falta por realizar?”.
PASO 1
Desarrollo
de un texto.
Paso 1- Lectura de cuento: vocabulario Duración: 25 min.
PASO 2
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto Biografía de Sir Ernest Shackleton
•• Revisar y editar (página 56) del libro Rulo y su cápsula del tiempo.
una entrevista. ▪▪ Antes de la primera lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: inspirar y
evacuar (Anexo 2) y preguntar:
• • Reescribir una ▪▪ Contar a los(as) estudiantes que durante esta clase, ellos(as) realizarán la lectura en voz
entrevista. alta:
página 58.
•• Seleccionar a seis estudiantes utilizando los “palitos de la buena suerte”. Indicar que
leerán la biografía por turnos, alternando la lectura cada vez que usted lo señale.
Distribuir de manera equitativa la lectura de los(as) estudiantes y verificar que no hayan
leído durante la unidad para asegurar participación de todos(as).
•• Dar inicio a la lectura en voz alta y señalar los turnos de lectura por párrafos.
»» La palabra inspirar está presente en el texto en la página 58: “Eran aventuras
riesgosas que asustaban a la mayoría de los hombres pero que inspiraban a aquellos
hombres más valientes dispuestos a arriesgarlo todo para alcanzar la gloria”.
»» La palabra evacuar está presente en el texto en la página 59: “Rápidamente
evacuaron a los agotados 22 hombres que sobrevivían en el hielo”.
»» Inspirar: hacer nacer ideas a otras personas. Por ejemplo: Para hacer la tarea de
Educación Artística me inspiré en la obra de Frida Kahlo”.
»» Evacuar: desocupar o desalojar a personas de un lugar. Por ejemplo: Después del
fuerte temblor, evacuamos la sala de clase.
»» Preguntar: “¿Qué personas te inspiran a hacer cosas buenas?”.
»» Pedir a los(as) estudiantes que evacúen la sala de clase.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta y que las subrayen en
su libro.
▪▪ Pedir a dos estudiantes que peguen las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿A dónde fue la expedición de Endurance?”.
•• Pregunta implícita: “¿Qué otro título le pondrías a la biografía?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué piensan acerca de las expediciones realizadas?
86
Materiales
PASO 1
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que revisarán la entrevista que escribieron la clase •• Rulo y su cápsula
anterior. Preguntar: “¿Qué preguntas sienten que no quedaron escritas claramente? del tiempo. 2018.
¿Cómo se podrían mejorar? ¿La introducción realizada corresponde a una presentación del Santiago. Fundación
entrevistado(a)?”. Crecer con Todos
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de •• Anexo 2: Palabras
trabajo 8 y luego comentar las instrucciones de las actividades. de vocabulario
•• Leer en voz alta a los(as) estudiantes cada una de las preguntas que aparecen en el •• Palitos de la buena
Paso 3 de la guía de trabajo. Modelar y resolver dudas cuando sea pertinente. suerte
apoyo a quienes lo requieran. PASO 2
▪▪ Preguntar: “¿Por qué es importante revisar la escritura? ¿Para qué nos sirve?”
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que reescribirán y publicarán la entrevista. •• Manos a la obra 1
▪▪ Explicar los pasos 4 y 5 de la guía de trabajo 8 e indicar a los(as) estudiantes la página del •• Lámina alfabeto de
Libro Primero LEE donde se encuentra manos a la obra 1 para que escriban su entrevista de pared
manera definitiva considerando la revisión anterior. •• Palitos de la buena
•• Monitorear y retroalimentar puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes prestando suerte
apoyo a quienes lo requieran. •• Anexo 6: Entrevistas
•• Asistir en redacción, coherencia y ortografía en caso de que los(as) estudiantes lo requieran. de exploradores(as)
•• Cuando los(as) estudiantes terminen de reescribir su entrevista, solicitar que realicen un •• Acoclip o corchetes
dibujo de su entrevistado(a) y el lugar que visitó. Pedir que lo coloreen y tengan una buena
presentación para su publicación.
•• Invitar a todos los(as) estudiantes a que entreguen su entrevista.
•• Colocar todas las entrevistas ordenadas e incluir una portada de revista Entrevistas de
exploradores(as) (Anexo 6), adjuntarlas con corchetes o acoclip.
•• Dejar este material de entrevistas en algún lugar accesible para los(as) estudiantes, de
manera que lo puedan leer en la lectura independiente o en otro momento.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué palabras de vocabulario aprendieron? ¿Quién

puede crear una oración con la palabra ‘inspirar’? ¿Quién puede crear una oración con
la palabra ‘evacuar’? ¿Qué aprendieron acerca de la entrevista? ¿Cuál es el propósito de
una entrevista? La entrevista que realizaron ustedes, ¿cumple con el propósito? ¿Por qué?”.
87
CLASE 10
Unidad 2

aprendimos?”
Desarrollo
PASO 1
en voz alta. Paso 1- Lectura en voz alta Duración: 25 min.
PASO 2
•• Realizar control
de la unidad. ▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que abran el libro Rulo y su cápsula del tiempo en la página
62 y leer en voz alta la introducción del texto Los mursi. Luego, preguntar: “¿Qué opinas de
PASO 3 los mursi? ¿Para qué las mujeres utilizarán platos en las orejas y en la boca? ¿Conocen algún
grupo de personas que sean peligrosos? ¿Quiénes?”.
• • Disfrutar de la ▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que abran su cuaderno donde tienen pegada la pauta de
lectura independiente lectura en voz alta (Anexo 4) y recordar los elementos a trabajar.
de un texto. ▪▪ Organizar al curso en grupos de cuatro y pedir que se reúnan para realizar las siguientes
actividades:
•• Cada uno(a) leerá en voz alta de acuerdo a las voces que se expresan en el cómic:
narrador, jefe de la tribu mursi, hombres de la tribu (deberá leer todos) e hija del jefe.
•• Pedir que lean en voz alta por turnos. Mientras uno(a) de los compañeros(as) escucha la
lectura en voz alta, debe fijarse en los elementos de la pauta que debe mejorar. Solicitar
que lean una segunda vez el texto intercambiando lo leído.
•• Indicar que deben completar la pauta del compañero(a) en la columna de la clase 10.
▪▪ Al finalizar la actividad de lectura en voz alta, preguntar: “¿Creen que leer a un
compañero(a) en voz alta les ayudó a mejorar su lectura? ¿Cómo fueron evaluados? ¿Qué
aspectos de la pauta deben mejorar?”.
88
Materiales
PASO 1
▪▪ Comunicar a los(as) estudiantes que realizarán la lectura independiente, escogiendo un Santiago. Fundación
libro nuevo, o bien, leyendo el mismo de la semana pasada desde donde quedaron la Crecer con Todos
última vez. •• Anexo 4: Pauta
▪▪ Visitar la biblioteca de la escuela, o generar un ambiente propicio para la lectura durante de lectura en voz alta
estos 25 min. •• Palitos de la buena
▪▪ Pedir al encargado(a) de esta unidad que reparta los libros a sus compañeros(as). suerte
▪▪ Realizar la lectura independiente.
▪▪ Propiciar el espacio para el uso del diccionario si un(a) estudiante no comprende el PASO 2
significado de una palabra.
▪▪ Leer un texto como modelo de hábitos de lectura. •• Control N° 2, manos
▪▪ Solicitar al encargado(a) que recoja los libros de sus compañeros(as). a la obra 2
•• Anexo 7: Tabla
de especificaciones
control N° 2
PASO 3
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Por qué es importante practicar frecuentemente la trabajo independiente
lectura en voz alta? ¿Sienten que su lectura ha mejorado con la práctica? ¿Quiénes eran los •• Libros de la biblioteca
mursi? ¿Les gustaría vivir en esa tribu? ¿Por qué?”. de la escuela
•• Diccionarios
89
CLASE 11
Unidad 2
▪▪ Preguntar: “¿Qué les pareció el control? ¿Qué preguntas les resultaron más fáciles de
resolver? ¿Cuáles más difíciles?”.
PASO 1 Desarrollo
•• Disfrutar de la lectura Paso 1- Lectura de cuento: estrategia Duración: 25 min.
de un texto.
•• Usar la estrategia de
comprensión: identificar
detalles, hacer
conexiones y generar
▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia identificar detalles. Decir: “Esta estrategia consiste
preguntas.
en revisar parte de la información que está en el texto que ayuda a comprender mejor lo
leído, son detalles que permiten construir la historia y profundizar la idea principal”.
PASO 2 ▪▪ Presentar en forma motivadora el cuento Calabaza, cerbatana y matraca del libro Cuentos
•• Expresarse oralmente de la Madre Tierra apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título,
comentando una autor(a), ilustrador(a) y editorial.
noticia. ▪▪ Mostrar la ilustración de la página 22 del libro para que los(as) estudiantes realicen
predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro?”. Anotar algunas predicciones en
la pizarra.
PASO 3 ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
• • Escribir en el inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
diario de vida. ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).
•• Al término del quinto párrafo de la página 23, decir: “Si la idea principal en esta
parte del texto es que Wowo salió a cazar y unos pajarillos lo ayudaron dándole una
calabaza y con eso pudo obtener muchos peces, ¿cuáles son los detalles?”. Ejemplo
de identificar detalles: “Los peces que cazó Wowo son de diferentes tamaños que
estaban en el lecho del río desecado”. Continuar la lectura.
•• Al término del tercer párrafo de la página 24, preguntar: “¿Quién puede hacer una
conexión con el mismo texto?”. Ejemplo de conexión: “En esta parte del cuento, los
pajarillos ayudan a Wowo a cazar animales con una flecha y, en el inicio del cuento, los
mismos pajarillos ayudaron a Wowo a cazar con una calabaza”. Continuar la lectura.
•• Al término del penúltimo párrafo de la página 24, preguntar: “¿Quién puede generar
una pregunta?”. Ejemplo de pregunta: “¿Podrá Wowo encontrar la flecha mágica?”.
•• Al término del primer párrafo de la página 25, decir: “Si la idea principal de esta parte
del texto es que los cuñados de Wowo lo amenazaron para que les pasara el nuevo
objeto mágico, ¿cuáles son los detalles?”. Ejemplo de identificar detalles: “Wowo no
quería confesar acerca de su carraca, pero como eran tres contra uno, se los entregó
con la condición de que no debían hacer sonar el instrumento más de una vez”.
Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
90
Materiales

PASO 1
del buen lector
▪▪ Comentar que en esta parte de la clase comentarán oralmente una noticia, de aquellos(as)
•• Causse. R. Vézinet.
estudiantes que les corresponda hoy.
N. (2014). Cuentos
▪▪ Recordar los aspectos a considerar que se encuentran en la guía de trabajo 1.
de la Madre Tierra.
Barcelona. Editorial
los aspectos que se deben tomar en cuenta para comentar una noticia.
Juventud
respetuosa y que al final de la presentación del compañero(a) pueden formularle preguntas
complementario
o comentarios.
▪▪ Realizar refuerzo positivo cada vez que un(a) estudiante finalice su presentación y PASO 2
•• Anexo 5:
Paso 3 - Escritura: diario de vida Duración: 25 min. Pauta de evaluación
de presentación oral
PASO 3
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Cartel de normas de
▪▪ Contar que durante esta clase escribirán en su diario de vida acerca de otro explorador. trabajo independiente
Preguntar: “¿De qué explorador escribimos anteriormente? ¿Qué exploraba? ¿Qué historia •• Presentación 2:
escrita por sus compañeros de Neil Armstrong les gustó más? ¿Por qué? ¿Qué explorador o Exploradores del mundo,
exploradora conoceremos hoy?”. Lady Drummond-Hay.
▪▪ Proyectar Exploradores del mundo (Presentación 2): •• Diario de vida
•• Diapositiva 4: leer la biografía de Lady Drummond-Hay. Luego, preguntar: “¿Qué •• Lámina alfabeto de
lugar exploró este personaje? ¿Qué te parece viajar por un dirigible? ¿Harías esta pared
exploración? ¿Por qué? ¿Cuál fue su aporte?”, entre otras.
▪▪ Indicar que saquen su diario de vida y explicar que escribirán acerca de la exploradora que
conocieron hoy tal como se relata una historia: con un inicio, desarrollo y final.
▪▪ Escribir en la pizarra el siguiente título: “Lady Drummond-Hay” y señalar que deben escri-
bir creativamente en su diario.
▪▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes en la medida en que ellos(as) lo
soliciten. Corregir aspectos formales de la lengua desde los conocimientos que ellos(as) poseen.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué estrategia de comprensión aplicaron el día de

hoy? ¿Quién puede explicar con sus palabras la estrategia de identificar detalles? ¿Qué
noticias les parecieron interesantes de las presentadas por sus compañeros(as)? ¿Qué
aspectos de la exposición oral están logrados? ¿Qué les pareció la exploradora del día
de hoy?”.
91
CLASE 12
Unidad 2
▪▪ Preguntar: “¿Qué explorador conocieron la clase anterior? ¿Qué fue lo que más les llama
la atención de los exploradores que hemos conocido durante esta unidad?”.
PASO 1 Desarrollo
•• Aprender
palabras nuevas
de vocabulario.
PASO 2 ▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento Calabaza, cerbatana y matraca del libro
Cuentos de la Madre Tierra para conocer el significado de otras palabras y así comprender
•• Identificar los mejor la lectura.
conectores causales. ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: inofensivas y ceder
• • Aplicar el uso de ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
conectores causales. •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
»» La palabra inofensivas está presente en el texto en la página 23: “El muchacho bajó
su arma, puesto que, de todas formas, no le apetecía matar a aquellas criaturas
inofensivas”.
»» La palabra ceder está presente en el texto en la página 25: “Así pues, terminó por
ceder e hizo jurarles que no harían sonar el instrumento más de una vez”.
»» Inofensivos: algo o alguien que no puede causar daño ni molestia. Por ejemplo:
Santiago caminó por el bosque y se encontró con un zorro inofensivo.
»» Ceder: dar o traspasar a alguien una cosa o una acción. Por ejemplo: Mi madre en
el bus le cedió el asiento a una señora embarazada.
»» Preguntar: “¿Conocen especies de animales o plantas que son inofensivos?
¿Cuáles?”.
»» Pedir que realicen la acción de ceder el asiento al compañero(a) del lado.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué los cuñados se burlaban de Wowo al inicio del cuento?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué los pajarillos ayudaron a Wowo?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Creen que estuvo bien que los cuñados deslizaran la
flecha hasta el fondo? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten su respuesta con información
del texto.
92
Materiales
PASO 1
▪▪ Proyectar Conectores causales (Presentación 5): •• Causse. R. Vézinet.
•• Diapositiva 2: solicitar, utilizando los “palitos de la buena suerte”, a algunos(as) N. (2014). Cuentos
estudiantes que lean en voz alta los fragmentos del cuento Uqalik, el niño que volvió. de la Madre Tierra.
Preguntar: “¿Por qué quería sacrificar a dos de los perros? ¿Qué palabra se utiliza Barcelona. Editorial
para unir las ideas? ¿Cómo se denominan? ¿Por qué los perros seguían ladrando? Juventud
¿Qué palabra une la causa con el efecto?”. Pedir a dos estudiantes que subrayen los •• Anexo 3: Palabras
conectores causales de cada fragmento (porque y debido a que). de vocabulario
•• Diapositiva 3: realizar el mismo procedimiento que la diapositiva anterior.
•• Diapositivas 4 - 7: pedir a algunos(as) estudiantes que inventen oraciones a partir de PASO 2
las imágenes proyectadas en las que incluyan conectores causales. Escribirlas en la
pizarra y verificar si están correctamente utilizados los conectores. •• Carteles con normas
▪▪ Diapositiva 8: recordar la función de los conectores causales. de convivencia
Conectores causales
Paso 3 - Conectores Duración: 25 min. suerte
PASO 3
•• Cartel de
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. normas de trabajo
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 9 y luego leer independiente
las instrucciones de las actividades. •• Guía de trabajo 9
•• En la actividad 2, decir a las parejas de trabajo que cada uno(a) debe completar su
guía y que los conectores causales no se deben repetir.

¿Quién puede inventar una oración con cada una de las palabras? ¿Para qué sirven los
conectores causales? ¿Conocen otros conectores? ¿Cómo se llaman? ¿Para qué sirven?”.
▪▪ Decir que en las próximas unidades conocerán y utilizarán otros conectores para hacer
producciones escritas más cohesionadas.
93
CLASE 13
Unidad 2
▪▪ Preguntar: “¿Qué estrategias de comprensión estamos trabajando en esta unidad?

¿Quién puede explicarla con sus palabras?”.
PASO 1
Desarrollo
•• Usar la estrategia
de comprensión:
generar preguntas, ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
hacer conexiones ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia identificar detalles. Decir: “Esta estrategia consiste
e identificar detalles. en revisar parte de la información que está en el texto que ayuda a comprender mejor lo
▪▪ Leer en voz alta y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
PASO 2 Y 3
estudiantes la introducción de la noticia de la página 65 del libro Rulo y su cápsula del
•• Reconocer el tiempo.
significado de nuevas ▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que abran el libro Rulo y su cápsula del tiempo en la página
palabras usando 66 y preguntar: “Observen la imagen que aparece: ¿Quién será ese niño? ¿En qué lugar se
el diccionario. encuentra? ¿Qué relación tiene con Rulo?”.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto Un niño de 10 años fue el verdadero descubridor
de la tumba de Tutankamón del libro Rulo y su cápsula del tiempo.
•• Señalar el título.
•• Indicar que observen las imágenes en la medida en que vayan leyendo el texto.
•• A partir del título preguntar para que los(as) estudiantes realicen predicciones: “¿De
qué se tratará este libro?”. Anotar algunas predicciones en la pizarra.
estudiantes.
•• Al término del primer párrafo de la página 66, decir: “Si la idea principal de esta parte
del texto es que un niño llamado Husein Abdel Rasul cambió la historia de Egipto y de
la humanidad, ¿cuáles son los detalles?”. Ejemplo de identificar detalles: “Los detalles
son que el 4 de noviembre de 1922 en el Valle de los Reyes, Howard Carter se iba a dar
por vencido y abandonar la excavación por no encontrar hasta que apareció un niño
de 10 años”. Continuar la lectura.
•• Al término del tercer párrafo de la página 66, preguntar: “¿Quién puede hacer una
conexión de este texto con otro texto?”. Ejemplo de conexión con otro texto: “Howard
Carter es arqueólogo, al igual que en Rulo y su cápsula del tiempo, el papá de Rulo es
arqueólogo”. Continuar la lectura.
•• Al término del segundo párrafo de la página 67, preguntar: “¿Quién puede generar
una pregunta?”. Ejemplo de pregunta: “¿Qué tipos de objetos habrán encontrado al
lado de la tumba de Tutankamón?”.
•• Al término del texto, preguntar: “Si la idea principal de la última parte del texto es que el
nieto de Husein Abdel Rasul muestra la fotografía de su abuelo para que todos quienes
visitan su café sepan el mérito de él, ¿cuáles son los detalles?”. Ejemplo de identificar
detalles: “Los detalles son que el retrato de Husein Abdel Rasul es en blanco y negro,
lleva una túnica y turbante y sobre su pecho luce un collar con escarabajos y cobras
hallado junto a la tumba de Tutankamón”.
94
Materiales
PASO 1
▪▪ Pegar el texto gigante 3 Un niño de 10 años fue el verdadero descubridor de la tumba de •• Rulo y su cápsula
Tutankamón. del tiempo. 2018.
•• Solicitar a diferentes estudiantes que lean en voz alta el texto gigante, o bien, que lo Santiago. Fundación
lean desde sus libros de lectura, y luego preguntar: “¿Recuerdan qué debemos hacer Crecer con Todos
para buscar el significado de palabras nuevas en el diccionario? ¿Qué tendríamos que •• Anexo 1:
hacer primero con las palabras subrayadas?”. Vocabulario
•• Escuchar las posibles respuestas y luego decir que lo primero que se debe hacer es complementario
ordenar alfabéticamente las palabras que están subrayadas: abandonar, faraón,
preciso, tinajas y trayectos. Escribir las palabras en la pizarra. PASO 2
•• Modelar la búsqueda del significado de la palabra “abandonar”, mostrando la palabra
guía que se encuentra en el diccionario y leyendo en voz alta su significado. Pedir a •• Carteles con normas
un(a) estudiante que invente una oración con esa palabra. de convivencia
•• Pedir que busquen el significado de las demás palabras, que las registren en su •• Texto gigante 3:
cuaderno y escriban una oración con cada una. Un niño de 10 años
•• Monitorear y retroalimentar puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes prestando fue el verdadero
apoyo a quienes lo requieran. descubridor de la
•• Marcar las respuestas correctas y las que faltan por corregir. tumba de Tutankamón
•• Revisar en forma colectiva. •• Diccionarios
•• Cuadernos
PASO 3
•• Carteles de trabajo
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. independiente
▪▪ Organizar el curso en grupos de 4 a 5 estudiantes. •• Anexo 8: Búsqueda
▪▪ Preparar la actividad con anticipación dejando las pruebas que deben encontrar los(as) del tesoro
estudiantes donde corresponde. Guiarse por el instructivo del juego Búsqueda del tesoro •• Guía de trabajo 10
(Anexo 8). •• Diccionarios
leer las instrucciones de las actividades.
•• Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes prestando apoyo a quienes
lo requieran.
▪▪ Felicitar a todos los(as) estudiantes por su participación en el juego.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué les pareció la noticia leída al inicio de la clase?
¿Sabían, antes de leer la noticia, quién era Tutankamón? ¿Qué les pareció el juego de la
Búsqueda del tesoro? ¿Qué palabra es la que más recuerdan del juego? ¿Por qué?”.
95
CLASE 14
Unidad 2
▪▪ Preguntar: “¿Qué hicimos la clase anterior? ¿Qué estrategias conocen para buscar el
significado de palabras nuevas?”.
PASO 1 Desarrollo
•• Aprender
palabras nuevas ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
de vocabulario. ▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto Un niño de 10 años fue el verdadero
descubridor de la tumba de Tutankamón del libro Rulo y su cápsula del tiempo para conocer
PASO 2 Y 3 el significado de otras palabras y así comprender mejor la lectura.
•• Determinar ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: escarbar y percibir
consecuencias de (Anexo 2) y preguntar:
hechos o acciones •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
de una noticia. •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que durante esta clase ellos realizarán la lectura en voz alta:
página 66.
•• Seleccionar a seis estudiantes utilizando los “palitos de la buena suerte”. Indicarles que
leerán alternando la lectura por párrafos. Modelar la lectura en voz alta con el primer
párrafo que corresponde a la bajada de la noticia.
•• Continuar la lectura en voz alta solicitando los turnos de lectura.
»» La palabra escarbar está presente en el texto en la página 66: “Y como cada día,
escarbó con sus manos el suelo del desierto, sin embargo sus dedos dieron con algo
duro como piedra”.
»» La palabra percibir está presente en el texto en la página 66: “Al llegar al trabajo
aquella mañana percibí un silencio inusual”.
»» Escarbar: remover repetidamente la superficie de la tierra, ahondando en
ella. Algunos animales lo hacen con las patas. Por ejemplo: El perro escarbó
profundamente para enterrar su hueso.
»» Percibir: captar por uno de los sentidos las imágenes o sensaciones externas. Por
ejemplo: Claudio percibió el calor sobre sus hombros.
»» Pedir a los(as) estudiantes que realicen la mímica de escarbar la tierra como si
fueran un perro.
»» Solicitar que cierren los ojos y que perciban todos los sonidos que están en su
entorno sin decir ninguna palabra. Luego, preguntar: “¿Qué sonidos percibieron?”.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta y que las subrayen en su texto.
▪▪ Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué edad tenía el niño que encontró realmente la tumba de
Tutankamón?”.
•• Preguntas implícitas: “¿Cómo es el trabajo de Husein Abdel Rasul? ¿Por qué?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué te parece que el niño Husein Abdel Rasul no sea
reconocido como el descubridor de la tumba de Tutankamón? ¿Por qué?”. Pedir que
fundamenten su respuesta con información del texto.
96
Materiales
PASO 1
▪▪ Proyectar Consecuencias de hechos o acciones (Presentación 6): •• Rulo y su cápsula
•• Diapositiva 2: solicitar a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta la noticia del tiempo. 2018.
proyectada. Preguntar: “¿De qué se trata la noticia? ¿Quién es Jordi Roca? ¿Por qué se Santiago. Fundación
le dice que es un explorador?”. Crecer con Todos
•• Diapositiva 3: decir que hoy van a buscar información del texto que tiene relación con •• Anexo 2: Palabras
la consecuencia de un hecho o una acción. Leer en voz alta el hecho que se presenta y de vocabulario
formular las preguntas. Modelar dónde se encuentra esa información subrayándola en •• Palitos de la buena
la noticia proyectada. Luego, identificar la consecuencia de ese hecho (Consecuencia: suerte
asegura que en ese lugar se encuentra el mejor cacao del mundo).
•• Diapositiva 4: realizar una práctica guiada con el hecho que se encuentra proyectado. PASO 2
Consecuencia: si se encuentra el mejor cacao del mundo, Jordi abrirá su Bar Cacao.
•• Diapositiva 5: explicar qué es una consecuencia de un hecho y entregar un ejemplo. •• Cartel de normas de
•• Diapositiva 6: leer en voz alta la noticia que se proyecta. trabajo independiente
•• Diapositiva 7: pedir a los(as) estudiantes que respondan de manera escrita e individual •• Presentación 6:
en su cuaderno. Consecuencias de
▪▪ Revisar las respuestas de los(as) estudiantes utilizando los “palitos de la buena suerte”. hechos o acciones
suerte
PASO 3
independiente
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. suerte
•• Respuestas: 1) Investigar la actividad dentro del cráter del volcán. 2) Medir las
características del volcán. 3) Es uno de los volcanes más activos del mundo.

¿Quién puede crear una oración con la palabra ‘escarbar’? ¿Quién puede crear una ora-
ción con la palabra ‘percibir’? ¿Qué son las consecuencias de un hecho o acción?”.
97
CLASE 15
Unidad 2

Desarrollo
PASO 1
en voz alta.
PASO 2
▪▪ Recordar que para leer en voz alta hay que aprender a respirar adecuadamente, ya que
•• Leer así podemos controlar la manera en que se escucha nuestra voz al leer.
comprensivamente un ▪▪ Realizar el siguiente ejercicio de respiración:
texto. •• Pedir a los(as) estudiantes que inhalen profundamente y retengan por un segundo.
Luego, solicitar que exhalen lentamente siseando, es decir, imitando el sonido de
PASO 3
una serpiente.
•• Disfrutar de la •• Repetir la actividad tres veces.
lectura independiente ▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que abran el libro Primero LEE en la página de la guía de
de un texto. trabajo 12. Decir que el texto que aparece será la lectura en voz alta de esta clase.
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que abran su cuaderno donde tienen pegada la pauta de
lectura en voz alta (Anexo 4) y recordar los elementos a trabajar.
▪▪ Organizar al curso en grupos de tres integrantes y pedir que se reúnan para realizar las
siguientes actividades:
•• Solicitar que designen los párrafos del texto a leer.
•• Indicar que una vez más repitan la lectura, intercambiándose los párrafos de lectura.
•• Pedir que completen la pauta en la columna de la clase 15.
▪▪ Al finalizar la actividad de lectura en voz alta, preguntar: “¿Qué les parecieron las
recomendaciones de libros de Memoriosa? ¿Cuál les gustaría leer? ¿Por qué? ¿En qué
aspectos de la lectura en voz alta han mejorado durante esta unidad? ¿Qué aspectos
deben mejorar?”.

trabajo 13 y preguntar: “Sin leer el texto todavía, ¿qué tipo de texto es? ¿Cómo lo pudieron
identificar?”.
•• Solicitar a los(as) estudiantes que lean el texto de manera independiente.
•• Se sugiere dejar pegado en algún lugar visible de la sala los textos gigantes Pasos para
extraer información explícita, implícita y responder preguntas argumentativas de la
unidad anterior.
•• Recordar que las preguntas de desarrollo las respondan de manera completa.
98
Materiales
▪▪ Revisar en forma colectiva. Respuestas: 1) D 2) C 3) B 4) D 5) Ejemplo de respuesta esperada:
“Sí, porque con esa cámara se ha podido saber cómo es el ambiente de Marte”. No se
consideran respuestas correctas con información de conocimiento de mundo, como “Sí, PASO 1
porque el ser humano no ha podido llegar a Marte”. 6) Consecuencia: Explorar el terreno de
Marte y buscar rastros que permitan averiguar si hubo vida. •• Guía de trabajo 12
▪▪ Al finalizar, decir que las próximas clases trabajarán más con respecto a identificar •• Anexo 4: Pauta de
consecuencias de un hecho o acciones. lectura en voz alta
PASO 2
•• Cartel de
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min. normas de trabajo
independiente
suerte
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Textos gigantes de
▪▪ Comunicar a los(as) estudiantes que realizarán la lectura independiente, escogiendo un la unidad 1
última vez. PASO 3
•• Libros de la
estos 25 min.
biblioteca de la
▪▪ Pedir al encargado(a) de esta unidad que reparta los libros a sus compañeros(as).
escuela
•• Diccionarios
significado de una palabra. CIERRE
▪▪ Solicitar al encargado(a) que recoja los libros de sus compañeros(as). •• Anexo 9: Temario
prueba de unidad 2
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Por qué es importante practicar frecuentemente la

lectura en voz alta? ¿Sienten que su lectura ha mejorado con la práctica? ¿Qué son las
reseñas de libros? ¿Pudieron identificar la consecuencia de un hecho o acción presente en
el texto? ¿Qué les ayuda a identificarlo?”.
99
CLASE 16
Unidad 2
Desarrollo
de un texto.
identificar idea principal, ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
identificar detalles ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia identificar detalles. Decir: “Esta estrategia consiste
y hacer conexiones. en revisar parte de la información que está en el texto que ayuda a comprender mejor lo
PASO 2 ▪▪ Leer en voz alta y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
estudiantes la introducción del texto instructivo de la página 68 del libro Rulo y su cápsula
•• Expresarse oralmente del tiempo.
comentando una noticia. ▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que abran el libro Rulo y su cápsula del tiempo en la página
69 y decir: “Observen la imagen que aparece: ¿Qué consejos creen que recibirán de este
PASO 3 texto para viajar?”. A partir del título, preguntar para que los(as) estudiantes realicen
predicciones: “¿De qué se tratará este libro?”. Anotar algunas predicciones en la pizarra.
• • Escribir en el diario
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto Cómo prepararse para un viaje del libro Rulo y su
de vida.
•• Señalar el título.
•• Indicar que observen las imágenes en la medida en que vayan leyendo el texto.
•• Al término del primer párrafo de la página 69, decir: “Si la idea principal en esta parte
del texto es que antes de conocer un lugar es necesario conocer las costumbres,
¿cuáles son los detalles?”. Ejemplo de detalles: “Los detalles de esta parte del texto
es que por ejemplo en España es normal que se saluden de dos besos, uno en cada
mejlla, pero en Japón no hay que saludar de beso a un desconocido”. Continuar la
lectura.
la idea principal de esta parte del texto?”. Ejemplo de idea principal: “La idea principal
de esta parte del texto es que antes de viajar es necesario informarse si se debe vacunar
o tener algunas precauciones acerca de alguna enfermedad”. Continuar la lectura.
•• Al término del texto, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión de este texto con
otro texto?”. Ejemplo de conexión: “En este texto se dice que viajar es una aventura,
al igual que en el libro de Flora, quien tuvo que vivir varias aventuras en su viaje para
conocer los secretos de su abuela”.
▪▪ Preguntas sugeridas al término de la lectura: “¿A qué lugar del mundo te gustaría ir? ¿Cuál
de las recomendaciones crees que es muy importante? ¿A qué lugar crees que le gustaría
ir a Rulo? ¿Por qué?”.
100
Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min. Materiales
PASO 1
▪▪ Decir que en esta parte de la clase comentarán oralmente una noticia, de aquellos(as)
del buen lector
•• Rulo y su cápsula del
▪▪ Recordar los aspectos que se encuentran en la guía de trabajo 1.
los aspectos que se deben tomar en cuenta para comentar una noticia.
Todos
respetuosa y que al final de la presentación del compañero(a) pueden formularle preguntas
complementario
o comentarios.
PASO 2
▪▪ Evaluar a los(as) estudiantes de acuerdo a la pauta de evaluación de presentación oral
(Anexo 5).
de convivencia
Paso 3 - Escritura: diario de vida Duración: 25 min. de evaluación de
presentación oral
PASO 3
▪▪ Contar que durante esta clase escribirán en su diario de vida acerca de otro explorador. •• Presentación 2:
Preguntar: “¿De qué explorador escribimos anteriormente? ¿Qué exploraba?”. Exploradores del mundo,
▪▪ Indicar que saquen su diario de vida y explicar que escribirán acerca de la exploradora que Roald Amundsen
conocieron hoy tal como se relata una historia: con un inicio, desarrollo y final. •• Diario de vida
▪▪ Recordar las fórmulas de saludo y despedida para un diario de vida, escribiéndolas en la •• Lámina alfabeto de
pizarra: “Querido diario; Hola, diario; Hola, amigo. Hasta pronto; Te escribo luego; Adiós”. pared
▪▪ Escribir en la pizarra el siguiente título: “Soy un explorador(a)” y señalar que deben escribir
creativamente en su diario.
poseen.
▪▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a que compartan su texto con el resto de sus
compañeros(as).
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué debemos considerar a la hora de viajar según el
texto que presentó Rulo? ¿Qué noticias no conocían y les llamaron la atención?”.
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que revisen su diario de vida de las clases anteriores (clase
1, 6 y 11) y pedir que vean los avances con respecto a la escritura de la narración de una
historia de un explorador(a).
▪▪ Pedir que para la próxima clase traigan una entrevista extraída de un diario o revista
pegada en su cuaderno.
101
CLASE 17
Unidad 2
▪▪ Preguntar: “¿Qué lugar del mundo escogieron para escribir en su diario de vida la clase
anterior? ¿Les gustaría ir ahí? ¿Por qué?”.
PASO 1 Desarrollo
•• Aprender
palabras nuevas
de vocabulario.
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto Cómo prepararse para un viaje del libro
Rulo y su cápsula del tiempo para conocer el significado de otras palabras y así comprender
PASO 2 mejor la lectura.
•• Reconocer ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: destino y acudir
la estructura (Anexo 2) y preguntar:
de la entrevista. •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
PASO 3 ▪▪ Contar a los(as) estudiantes que durante esta clase, ellos realizarán la lectura en voz alta:
•• Leer página 69.
comprensivamente •• Seleccionar a cinco estudiantes utilizando los “palitos de la buena suerte”. Indicarles
un texto. que leerán alternando la lectura por párrafos. Modelar la lectura en voz alta con el
primer párrafo.
•• Continuar la lectura en voz alta solicitando los turnos de lectura.
»» La palabra destino está presente en el texto en la página 69: “Conoce tu destino”.
»» La palabra acudir está presente en el texto en la página 69: “Antes de viajar
infórmate en la embajada del país que quieres visitar sobre cómo prepararte y qué
cuidados necesitas; o acude a tu médico para que pueda aconsejarte...”.
»» Destino: lugar de llegada. Por ejemplo: Para las vacaciones nuestro destino será el
bosque.
»» Acudir: ir o asistir. Por ejemplo: Patricia acudió a mi cumpleaños con su hermana
menor.
»» Preguntar: “¿Cuál es el destino del camión de la basura?”.
»» Solicitar a los(as) estudiantes que acudan a la pizarra, al fondo de la sala, al lado
de la ventana, etc.
•• Pregunta explícita: “¿Cómo tiene que ser la maleta o equipaje de viaje?”.
•• Pregunta implícita: “¿A qué se refiere la expresión ‘viajar te ayuda a ver el mundo con
otros ojos’?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Crees que es bueno viajar? ¿Por qué?”. Pedir que
102
Materiales

PASO 1
▪▪ Proyectar Conoce al hombre que nada por debajo del hielo (Presentación 7): •• Rulo y su cápsula del
•• Diapositiva 2 y 3: leer en voz alta la entrevista proyectada. Preguntar: “¿Quién es el tiempo. 2018. Santiago.
explorador esta vez? ¿A qué se dedica? ¿Por qué se dedica a bucear? ¿Qué opinan Fundación Crecer con
acerca este explorador? ¿Por qué? ¿Les gustaría bucear debajo del hielo?”. Todos
•• Diapositiva 4: recordar algunas características de la entrevista por medio de preguntas •• Anexo 2: Palabras
proyectadas. de vocabulario
•• Diapositiva 5: solicitar a algunos(as) estudiantes, utilizando los “palitos de la buena •• Palitos de la buena
suerte”, que identifiquen la estructura de la entrevista (Anexo 10) y pegar las láminas suerte
donde corresponda. Revisar de manera colectiva.
▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que saquen la entrevista solicitada la clase anterior e identifiquen PASO 2
la estructura, tal como lo hicieron en la diapositiva 5 (si es pertinente, dejarla proyectada
para que se puedan guiar con el ejemplo). •• Carteles con normas
▪▪ Resolver dudas con respecto a las características de la entrevista y su estructura. de convivencia
Conoce al hombre que
nada por debajo del
Paso 3 - Comprensión lectora Duración: 25 min. hielo
suerte
•• Anexo 10: Estructura
de la entrevista
•• Cinta adhesiva
•• Cuaderno
deben terminar todas las actividades. PASO 3
•• Cartel
de normas de trabajo
•• Marcar respuestas correctas y las que faltan por corregir.
independiente
•• Revisar en forma colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte”. Respuestas: 1) C
2) A 3) A 4) C 5. Respuesta esperada: “Sí, porque las niñas tienen que seguir lo que ellas
quieran” o “Sí, porque las niñas tienen que cumplir sus sueños, igual que los hombres”.
suerte
No se consideran respuestas correctas con información de conocimiento de mundo:
“Sí, porque las niñas son iguales a los niños”; o con vaga información: “Sí, porque es
bueno el mensaje que les deja a las niñas”. 6) La consecuencia de ser mujer en el
mundo de la expedición es que es difícil conseguir financiamiento para los proyectos.
7) La pregunta formulada por el(la) estudiante debe contener información del texto
leído. Por ejemplo: “¿Qué piensan tus hijas de tus expediciones?”. No se consideran
preguntas correctas las de carácter general como: “¿Cuál es tu plato favorito?”.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué palabras de vocabulario conocimos hoy?

¿Quién puede crear una oración con la palabra ‘destino’? ¿Quién puede crear una ora-
ción con la palabra ‘acudir’? ¿Qué te pareció la exploradora Liv Arnese? ¿Por qué? ¿Te
gustaría hacer alguna expedición como ella? ¿Por qué?”.
103
CLASE 18
Unidad 2

aprendimos?”.
PASO 1
Desarrollo
de un texto.
•• Usar estrategia de
generar preguntas, ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
identificar detalles y ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia identificar detalles. Decir: “Esta estrategia consiste
describir personajes. en revisar parte de la información que está en el texto que ayuda a comprender mejor lo
▪▪ Presentar en forma motivadora el cuento La historia del ratón saltador del libro De cerca,
PASO 2
de lejos apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a),
•• Planificar y escribir ilustrador(a) y editorial.
grupalmente una ▪▪ Mostrar la ilustración de la página 40 para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
entrevista. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro?”. Anotar algunas predicciones en la pizarra.
PASO 3
•• Revisar, reescribir y ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
publicar grupalmente •• Al término de la página 40, preguntar: “¿Quién puede describir un personaje?”. Ejemplo
una entrevista. de descripción de personaje: “Voy a describir al personaje del ratón. Físicamente, es
pequeño, de color gris y con una cola muy larga. Y psicológicamente, es aventurero
porque salió de viaje en búsqueda de la Tierra Remota”. Continuar la lectura.
•• Al término del primer párrafo de la página 45, decir: “Si la idea principal en esta parte
del cuento es que el Ratón Saltador le dio la vista al búfalo, ¿cuáles son los detalles?”.
Ejemplo de identificar detalles: “El Ratón Saltador pudo escuchar que el búfalo estaba
contento, pero no pudo verlo”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 45, preguntar: “¿Quién puede generar una pregunta?”. Ejemplo
de pregunta: “¿Llegará el Ratón Saltador a la Tierra Remota?”. Continuar la lectura
hasta finalizar el texto.
104
Materiales
PASO 1
▪▪ Recordar con los estudiantes todos(as) los(as) exploradores(as) que conocieron durante •• Beuchat, C.
la unidad, tanto en el libro Rulo y su cápsula del tiempo, como en las guías de trabajo y Valdivieso, C. (2014).
presentaciones. Registrar los nombres en la pizarra. De cerca, de lejos.
▪▪ Comentar que en esta parte de la clase planificarán y escribirán un borrador de una Santiago. Ediciones UC
entrevista. •• Anexo 1: Vocabulario
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de complementario
•• Comentar que tienen que aprovechar el tiempo asignado para cada actividad. PASO 2
apoyo a quienes lo requieran. •• Carteles con normas
•• Marcar la correcta escritura y la que deben corregir. de convivencia
•• Explicar que las respuestas de la entrevista al explorador(a) escogido deben ser •• Guía de trabajo 15
inventadas por ellos(as) de acuerdo a lo leído. Si es necesario, pueden ir a las guías •• Lámina alfabeto
de trabajo donde se encuentra la información o al libro Rulo y su cápsula del tiempo. de pared
que el(la) estudiante siga los pasos de la escritura. En la retroalimentación con sus PASO 3
estudiantes, verificar que cumplan con el propósito comunicativo planteado en la •• Carteles con normas
actividad, que sus ideas están expresadas con claridad y que los aspectos formales de de convivencia
la lengua sean corregidos desde los contenidos de años anteriores. •• Guía de trabajo 16
•• Decir que pueden apoyarse en el alfabeto que tienen al inicio del Libro Primero LEE o •• Anexo 11:
en la Lámina alfabeto de pared. Entrevistando
a un explorador(a)

▪▪ Contar que esta parte de la clase revisarán, reescribirán y publicarán la entrevista.
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que deben
terminar todas las actividades.
•• Entregar a cada grupo Entrevistando al explorador(a) (Anexo 11) para que reescriban
sus textos.
•• Invitar a dos representantes por grupo a que lean su entrevista, uno leerá lo del
entrevistador y el otro el entrevistado (explorador o exploradora).
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué texto leímos hoy? ¿Qué aprendimos a través de
este personaje? ¿Qué les pareció realizar una entrevista sin el entrevistado? ¿Cumplieron
con el propósito de una entrevista? ¿Por qué?”.
105
CLASE 19
Unidad 2
▪▪ Preguntar: “¿Qué hicimos la clase anterior? ¿Qué les pareció trabajar en grupo?
¿Por qué?”
PASO 1
•• Disfrutar de la Desarrollo
lectura de un texto. Paso 1- Lectura de cuento: vocabulario Duración: 25 min.
•• Aprender
palabras nuevas
de vocabulario.

PASO 2 Y 3
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento La historia del ratón saltador del libro
•• Recordar De cerca, de lejos para conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor la
los contenidos lectura.
de la unidad. ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: descendiente y
•• Leer presumido (Anexo 2) y preguntar:
comprensivamente •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
un texto. •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
»» La palabra descendiente está presente en el texto en la página 40: “Este cuento
cherokee se ha traducido de la versión original relatada por Lobo Barbado,
descendiente de ese pueblo originario de Norteamérica”.
»» La palabra presumido está presente en el texto en la página 46: “Como era tan
presumido, me quitaron ese don”.
»» Descendiente: que proviene de una persona, animal o pueblo. Por ejemplo: Sergio
es descendiente de una familia mapuche.
»» Presumido(a): alguien que se preocupa mucho de sí mismo y que se alaba. Por
ejemplo: Cintia es presumida al mostrar todos sus dones para el baile.
»» Preguntar: “¿Algunos(as) de ustedes es descendiente de un pueblo originario? ¿De
cuál?”.
»» Solicitar que actúen como una persona presumida imitando gestos.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué lugar quería conocer el ratón?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cuáles son las características principales del Ratón Saltador?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Están de acuerdo con que el ratón se haya convertido
en águila? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten su respuesta con información del texto.
106
Materiales
PASO 1

▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. buen lector
▪▪ Leer en voz alta una a una las palabras aprendidas de vocabulario de la unidad que se •• Beuchat, C.
encuentran en el muro de palabras. Valdivieso, C. (2014).
▪▪ Proyectar Constelaciones de palabras (Presentación 8): De cerca, de lejos.
•• Diapositiva 2: leer la palabra “provisiones” y decir su definición en Definiciones de Santiago. Ediciones UC
palabras (Anexo 12). Luego, modelar cómo se realiza una constelación de palabras •• Anexo 3: Palabras de
diciendo que se completa con palabras asociadas a la palabra central. Mostrar el vocabulario
ejemplo.
•• Diapositiva 3: leer la definición de la palabra “detenerse” y realizar una práctica guiada PASO 2
de la constelación con esa palabra.
•• Diapositiva 4: leer la definición de la palabra “arruinar” y pedir a algunos(as) estudiantes •• Cartel de normas
que completen la constelación de manera independiente. de convivencia
▪▪ Organizar al curso en grupos de 3 estudiantes y pedir que completen la Constelación de •• Presentación 8:
palabras (Anexo 13). Entregar a cada grupo una palabra de vocabulario y la definición Constelaciones
(Anexo 12). de palabras
▪▪ Revisar de manera colectiva, para proyectar la diapositiva 5 y escribir las palabras que •• Anexo 12: Definiciones
cada grupo determinó en su constelación para así compartir las respuestas. de palabras
•• Anexo 13: Constelación
de palabras
Paso 3 - Palabras de vocabulario Duración: 25 min. PASO 3
•• Manos a la obra 3
▪▪ Organizar al curso en parejas de trabajo.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra manos a
la obra 3 y comentar las instrucciones de las actividades.
•• Pedir que observen la imagen y decir que deben escribir una breve narración en la que
incluyan al menos 5 palabras de vocabulario de la unidad.
•• Indicar que si bien es una actividad de creación en parejas, cada uno(a) debe escribir en
su material.
•• Invitar a algunas parejas de trabajo a que lean en voz alta sus relatos.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué trabajo realizamos hoy con las palabras de vo-
cabulario? ¿Qué palabra de vocabulario de esta unidad encuentran difícil de utilizar? ¿Cuál
le han escuchado decir a alguien o visto en algún otro texto?”.
107
CLASE 20
Unidad 2
▪▪ Preguntar: “¿Estudiaron para la prueba? ¿Qué hicieron para prepararse para la prueba?
¿Estudiaron con alguien? ¿En qué les ayudó?”.
PASO 1 Y 2
•• Realizar prueba Desarrollo

unidad 2. Paso 1 y 2- Prueba de unidad Duración: 50 min.
PASO 3
•• Expresarse oralmente
comentando una noticia. ▪▪ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados(as) uno(a) del otro(a) y
cómodos(as) para hacer la prueba en forma independiente.
▪▪ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido en esta unidad y
que es muy importante que contesten todas las preguntas.
▪▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos(as)
puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan.
108
Materiales
PASO 1 Y 2
•• Prueba de unidad 2
•• Cuadernillo
▪▪ Comentar que en esta parte de la clase comentarán oralmente una noticia, de aquellos(as) de evaluaciones
▪▪ Recordar los aspectos que se encuentran en la guía de trabajo 1. PASO 3
los aspectos que se deben tomar en cuenta para comentar una noticia. •• Carteles con normas
▪▪ Solicitar al resto de los compañeros(as) que están escuchando, que lo realicen de manera de convivencia
respetuosa y que al final de la presentación del compañero(a) pueden formularle preguntas •• Guía de trabajo 1
o comentarios. •• Anexo 5:
▪▪ Realizar refuerzo positivo cada vez que un(a) estudiante finalice su presentación y Pauta de evaluación
retroalimentar aspectos que debe mejorar en las próximas unidades. de presentación oral
(Anexo 5).
podemos hacer para mejorar la próxima vez?”.
109
UNIDAD 3
Secretos de mi tierra
La tercera unidad, denominada “Los secretos de mi tierra”, invitará a los(as) estudiantes a conocer
y visualizar aquellos hechos, fenómenos naturales o peculiaridades de nuestro país, es decir,
aquellos rasgos que hacen de Chile un lugar especial. A través de Rulo y sus compañeros(as),
conoceremos los récords del país y también algunos lugares y especies que solo existen en este
lugar del mundo.
Por medio de esta unidad, se invita al estudiante a valorar lo propio de Chile, haciéndolo un lugar
único en el mundo y a la vez diverso, con toda la riqueza que eso conlleva.
En esta unidad, leerán lecturas incluidas en Rulo y su cápsula del tiempo y textos extraídos del
libro Cuentos sobre el origen y Las más bellas historias para ser contadas de la biblioteca de aula.
En el primer libro, se trabajará con los textos Cómo se formó el mundo según los selknam, Origen
de la papa y Cómo nació el copihue, relatos que nos explican fenómenos desde perspectivas
rescatadas de los pueblos originarios. Y en el segundo libro, conocerán los textos Cómo el
Quirquincho aprendió a cantar y La Llorona de los cerros de Valparaíso, leyendas que provienen
de la cultura popular de nuestro país.
En esta unidad los(as) estudiantes recordarán la estrategia de comprensión lectora reconocer el

efecto y su causa.
Comunicación Expresión y •• Comprender y disfrutar versiones completas de obras

comprensión oral de la literatura, leídas por un adulto.
oral »» cuentos
»» relatos
»» mitos y leyendas
•• Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de
su interés en una disertación: organizando las ideas, usando
gestos y posturas acordes a la situación, y usando material
de apoyo.
•• Comprender textos orales para obtener información y desarrollar
curiosidad por el mundo, reconociendo el efecto y su causa.
Vocabulario •• Realizar interacciones con las palabras de vocabulario:

mímicas, crear oraciones y observar imágenes.
•• Incorporar de manera pertinente el vocabulario nuevo
en sus intervenciones orales.
Lectura Comprensión •• Leer y familiarizarse con literatura y textos no literarios:

escrito »» leyendas
»» poemas
»» noticias
»» recetas
»» correos electrónicos
»» infografías
»» artículos informativos

•• Profundizar su comprensión de narraciones leídas describiendo
y comparando personajes.
112

lectura •• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo diversos textos.
•• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

Vocabulario
preguntar a otro.
Conocimiento •• Leer independientemente y comprender textos no literarios

de los textos (infografía) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinión, comprendiendo la información entregada
por textos discontinuos.
Trabajo con •• Identificar el propósito y la estructura de una entrevista:

textos título, presentación (introducción), preguntas y respuestas.
Fluidez lectora •• Leer en voz alta y de manera fluida variados textos apropiados a su
de puntuación, leyendo con entonación y velocidad adecuadas
para el nivel.
Escritura Escritura libre •• Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad

y expresar ideas en textos como rimas o poemas.
Escritura •• Escribir una infografía usando un formato adecuado y transmitiendo

creativa guiada el mensaje con claridad.
Proceso de •• Planificar la escritura estableciendo propósito, destinatario y

escritura generando ideas a partir de estrategias.
•• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir con claridad.
Manejo de la •• Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y

lengua usarlos manteniendo concordancia con el sujeto.
•• Uso de conectores aditivos.
113
Cronograma Unidad 3: Los secretos de mi tierra

••Lectura de ••Trabajo de vocabulario ••Lectura del texto La ••Trabajo de vocabulario ••Lectura en voz alta
Introducción Unidad con Introducción Unidad Tirana del libro Rulo y con La Tirana del libro de texto Las tres
3 Los secretos de mi 3 Los secretos de mi su cápsula del tiempo. Rulo y su cápsula del Marías del libro Rulo y
tierra del libro Rulo y tierra del libro Rulo y su ••Presentación de tiempo: rebelión e su cápsula del tiempo.
su cápsula del tiempo. cápsula del tiempo: la estrategia de invasores (pág. 80).
rodear (pág. 77) y reconocer el efecto
atragantar (pág. 78). y su causa.

••Comunicación oral: •• Uso de conectores ••Significado de nuevas ••Descripción ••Comprensión
disertación. Guía 1. aditivos. palabras: preguntar a de personajes. de lectura. Guía 5.
otros.

••Escritura en el diario ••Uso de conectores ••Significado de nuevas ••Descripción ••Lectura
de vida. aditivos. Guía 2. Manos palabras: preguntar a de personajes. Guía 4. independiente.
a la obra 1. otros. Guía 3.

••Lectura del texto ••Trabajo de vocabulario ••Lectura del texto Cómo ••Trabajo de vocabulario ••Lectura en voz alta
Cómo el Quirquincho con Cómo el se formó el mundo con Cómo se formó de texto Sorbete de
aprendió a cantar del Quirquincho aprendió a según los selknam del el mundo según los uva del libro Rulo y su
libro Las más bellas cantar del libro Las más libro Cuentos sobre el selknam del libro cápsula del tiempo.
historias para ser bellas historias para ser origen. Cuentos sobre el origen:
contadas. contadas: cesar (pág. permanecer (pág. 27) y
73) y resignado (pág. impedir (pág. 29).
74).
••Comunicación oral: ••Presentación estructura ••Escritura de una ••Reescritura de una ••Control Nº 3. Manos a
disertación. de infografía. infografía. Guía 7. infografía. Guía 8. la obra 2.

••Escritura en el diario ••Planificación de una ••Revisión de una ••Publicación de una ••Lectura
de vida. infografía. Guía 6. infografía. Guía 7. infografía. independiente.

••Lectura del texto ••Trabajo de ••Lectura del texto La ••Trabajo de vocabulario ••Prueba de
Licarayén del libro vocabulario con Llorona de los cerros con La Llorona de los comprensión lectora.
Rulo y su cápsula Licarayén del libro Rulo de Valparaíso del cerros de Valparaíso
del tiempo. y su cápsula del tiempo: libro Las más bellas del libro Las más bellas
disponer (pág. 94) y historias para ser historias para ser
entrelazar (pág. 95). contadas. contadas: provisiones
(pág. 8) y sollozar (pág.
81).
••Comunicación oral: ••Uso de verbos en ••Uso de conectores ••Descripción y
disertación. concordancia con aditivos. comparación de
el sujeto. personajes.

••Escritura en el diario ••Uso de verbos en ••Uso de conectores ••Descripción y ••Lectura
de vida. concordancia con aditivos. Guía 10. comparación de independiente.
el sujeto. Guía 9. personajes. Guía 11.
114
Cronograma Unidad 3: Los secretos de mi tierra

••Lectura del libro Elik, ••Trabajo de vocabulario ••Lectura del libro ••Lectura del libro ••Prueba de unidad.
una niña Selk’nam del con Elik, una niña Origen de la papa y Origen de la papa y
libro Rulo y su cápsula Selk’nam del libro Rulo y Cómo nació el copihue Cómo nació el copihue
del tiempo. su cápsula del tiempo: del libro Cuentos sobre del libro Cuentos sobre
acertar (pág. 99) y el origen. el origen: anhelar (pág.
suplicar (pág. 100). 50) y vigoroso (pág. 54).

••Comunicación oral: ••Repaso de la estructura ••Planificación y ••Interacciones de ••Comunicación oral:
disertación. de una infografía. escritura grupal de una vocabulario con las disertación.
infografía. Guía 13. palabras de la unidad.

••Escritura en el diario ••Comprensión ••Revisión, reescritura y ••Uso de palabras
de vida. de lectura de una publicación grupal de de vocabulario en
infografía. Guía 12. una infografía. Guía 14. producciones escritas.
Guía 15. Manos a la
obra 3.
OBSERVACIONES
115
CLASE 1
Unidad 3
▪▪ Comentar que comenzarán una nueva unidad llamada “Los secretos de mi tierra” y
pedir a los(as) estudiantes que abran el libro Rulo y su cápsula del tiempo en la página 75
y preguntar: “¿Qué observan en la imagen? ¿De qué tierra habla esta unidad? ¿Cuál de
esas imágenes les parece familiar? ¿Saben dónde se ubican?”.
▪▪ Contar que la tercera unidad tratará acerca de nuestro país desde una perspectiva
Objetivos de la clase diferente de la que se ha visto los años anteriores, especialmente de sus secretos, diferentes
regiones y peculiaridades.
PASO 1 ▪▪ Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la clase.
Desarrollo
PASO 2
Paso 1- Lectura de cuento Duración: 25 min.
•• Expresarse
oralmente disertando
sobre un tema.
▪▪ Mostrar las portadas de los libros Cuentos sobre el origen del hombre y el mundo y Las
PASO 3 más bellas historias para ser contadas de la biblioteca de aula, comentarlos brevemente y
preguntarles si los conocen. Decir que conocerán cinco relatos que están incluidos dentro
•• Escribir en el diario
de estos:
de vida.
•• Cómo se formó el mundo según los selknam
•• Origen de la papa
•• Cómo nació el copihue
•• Cómo el Quirquincho aprendió a cantar
•• La Llorona de los cerros de Valparaíso
77 y formular las siguientes preguntas para que realicen predicciones: “¿A quiénes vemos en
la imagen? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué estarán haciendo? ¿Dónde estará el resto de la
familia?”. Anotar algunas predicciones de los(as) estudiantes en la pizarra.
▪▪ Leer en voz alta el texto Introducción de la unidad 3 Los secretos de mi tierra del libro Rulo
y su cápsula del tiempo (página 77), realizando inflexiones de voz para mantener la atención
de los(as) estudiantes, mientras ellos(as) siguen la lectura en silencio en su libro.
•• Preguntas explícitas: “¿Dónde fue Rulo el fin de semana largo? ¿Dónde fue Anita?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Dukens dice que su país es uno de los más pobres?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Creen que es una buena actividad la que propuso la
señorita Luz? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten su respuesta con información del
texto.
▪▪ Comentar que, a lo largo de esta unidad, conocerán diferentes particularidades de
nuestro país a través de Rulo y sus compañeros(as).

▪▪ Explicar que durante esta unidad deberán expresarse oralmente realizando una disertación.
Preguntar: “¿Quién puede explicar con sus palabras qué es una disertación? ¿Qué elementos se
deben considerar?”.
▪▪ Explicar que una disertación es una exposición oral acerca de un tema, en donde se debe organizar
la información de manera que los que escuchan aprendan y comprendan lo que se está diciendo.
116
Materiales
▪▪ Comentar que en esta oportunidad, usted será la que iniciará con un modelo de disertación.
▪▪ Proyectar El Quisco (Presentación 1):
•• Diapositiva 2: explicar en qué ubicación geográfica se encuentra El Quisco. INICIO
•• Diapositiva 3 y 4: nombrar sus playas principales y atractivos.
•• Diapositiva 5: decir qué clima tiene la ciudad. •• Rulo y su cápsula
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 1 y presentar del tiempo. 2018
uno a uno los aspectos necesarios para realizar una exposición oral. Santiago. Fundación
▪▪ Escribir la fecha en que presentará cada estudiante (clases 6 - 11 - 16 - 20) Crecer con Todos
▪▪ Asignar el lugar de Chile que deberán presentar en base a una lista previamente realizada
por usted o de acuerdo a los intereses de los(as) estudiantes. PASO 1
▪▪ Recordar que lo deben preparar en sus casas con antelación. •• Biblioteca de aula
Paso 3 - Escritura: diario de vida Duración: 25 min. Fundación Crecer con
Todos
complementario
▪▪ Contar que durante esta clase escribirán en su diario de vida sobre el tema: “Los secretos PASO 2
de mi país”. Decir: “Durante esta unidad conoceremos diferentes lugares, personajes,
fenómenos, especies animales y vegetales que se encuentran en nuestro país”. •• Carteles con normas
▪▪ Pegar el texto gigante 1 Poema con nieve y leerlo en voz alta, realizando inflexiones de de convivencia
voz. Preguntar: “¿De qué país está hablando cuando dice “donde mi largo/ país termina”? •• Presentación 1:
¿A qué lugar de Chile se refiere el poema? ¿Qué palabras nos pueden ayudar con esa El Quisco
información? ¿Conocen el extremo sur de Chile? ¿Qué animales habitan en ese lugar?”. •• Guía de trabajo 1
Registrar algunas respuestas de los(as) estudiantes en la pizarra.
▪▪ Indicar que saquen su diario de vida y explicar que escribirán rimas o estrofas acerca del PASO 3
extremo sur de nuestro país con lo que conocen o se imaginan.
▪▪ Recordar las fórmulas de saludo y despedida para un diario de vida, escribiéndolas en la •• Cartel de normas de
pizarra: “Querido diario; Hola, diario; Hola, amigo. Hasta pronto; Te escribo luego; Adiós”. trabajo independiente
•• Escribir en la pizarra el siguiente título: “El pingüino chileno” y señalar que deben escribir •• Texto gigante 1:
creativamente en su diario. Poema con nieve
•• Modelar la actividad escribiendo en la pizarra: •• Diario de vida
“Querido diario, hoy te escribo unas rimas acerca del pingüino del extremo sur de nuestro •• Lámina alfabeto de
país: pared
El pingüino del sur
es un señor elegante
va vestido de blanco y negro
y camina con un gran desplante.
¡Hasta pronto, diario!”.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes que escriban las rimas o estrofas de un elemento del extremo
sur austral de Chile basándose en el modelo de la pizarra. Temas a sugerir: pingüino, frío,
viento, nieve.
lo soliciten.
▪▪ Recordar que esta es una actividad de escritura libre en donde los(as) estudiantes deben
escribir rimas o una estrofa de un poema. En esta actividad lo importante es que los(as)
estudiantes se expresen creativamente y no hay que centrarse en la estructura del poema.
Corregir aspectos formales de la lengua desde los conocimientos que ellos(as) conocen.
Por ejemplo: “¿Cómo se inicia una oración? ¿Cómo se escriben los sustantivos propios?
¿Cómo lo hiciste tú? ¿Cómo se finaliza un texto? ¿Te acuerdas cómo se escriben las palabras
esdrújulas?”. Decir que pueden apoyarse en el alfabeto que tienen al inicio del Libro
Primero LEE o en la Lámina alfabeto de pared.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿De qué se trata esta unidad? ¿Por qué Rulo quiere
saber lo especial de Chile? ¿Qué aspectos se deben considerar en una disertación?
¿Saben qué día y de qué lugar de Chile deben presentar? ¿Acerca de qué escribieron en
su diario de vida? ¿Qué les parece escribir con rimas? ¿Por qué?”.
117
CLASE 2
Unidad 3
▪▪ Preguntar: “¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Cuál es la actividad de exposición oral

para esta unidad?”.
Desarrollo

nuevas de vocabulario. ▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto Introducción de la unidad 3 Los secretos de
mi tierra del libro Rulo y su cápsula del tiempo para conocer el significado de otras palabras
PASO 2
y así comprender mejor la lectura.
•• Identificar los •• Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: rodear y atragantar
conectores aditivos. (Anexo 2) y preguntar:
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que, durante esta clase, ellos realizarán la lectura en voz alta:
•• Aplicar el uso de •• Invitar a los(as) estudiantes a que abran el libro Rulo y su cápsula del tiempo en la
conectores aditivos. página 77.
•• Seleccionar a algunos(as) estudiantes utilizando los “palitos de la buena suerte”.
Indicar que cada uno(a) leerá en voz alta por turnos asignados, mientras el resto de sus
compañeros(as) seguirán la lectura en silencio en su libro.
•• Iniciar la lectura en voz alta del primer párrafo del texto Introducción de la unidad 3
Los secretos de mi tierra del libro Rulo y su cápsula del tiempo (página 77) a modo de
modelaje. Luego, solicitar que continúe uno(a) de los(as) estudiantes seleccionados.
Continuar la lectura en voz alta dando usted los turnos de lectura.
»» La palabra rodear está presente en el texto en la página 77: “–Todos allá me
dijeron que estaba hablando extraño –nos contó a los que la rodeábamos”.
»» La palabra atragantar está presente en el texto en la página 78: “Yo, que tenía la
duda atragantada en la garganta, levanté la mano para dejarla salir”.
»» Rodear: poner una o varias cosas alrededor de otra. Por ejemplo: Las abejas rodean
la flor para obtener polen.
»» Atragantar: ahogar o producir ahogos a alguien por detenerse algo en la garganta.
Por ejemplo: Carla estaba comiendo arroz, cuando de repente se atragantó con
un grano.
»» Verificar si algún(a) estudiante está de cumpleaños o de santo. Solicitar que el resto
de sus compañeros(as) lo rodeen y le canten el cumpleaños feliz o las mañanitas.
»» Pedir que hagan la mímica de atragantarse.
el texto.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué se destaca Perú?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Dukens le habrá pedido otro chocolate a Ana?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Estás de acuerdo con que Chile es un país peculiar?
118
Materiales
PASO 1

▪▪ Proyectar Conectores aditivos (Presentación 2): •• Rulo y su cápsula del
•• Diapositiva 2: solicitar, utilizando los “palitos de la buena suerte”, a algunos(as) tiempo. 2018. Santiago.
estudiantes que lean en voz alta los párrafos del texto Perros callejeros. Preguntar: Fundación Crecer con
“¿Qué les ocurre a los perros que viven en la calle?”. Pedir a cinco estudiantes que Todos
anoten en la pizarra, a modo de lista, las afirmaciones señaladas en el texto. Preguntar: •• Anexo 2: Palabras de
“¿Qué palabras unen estas situaciones que les ocurren a los perros callejeros?”. Pedir vocabulario
a otros tres estudiantes que subrayen los conectores aditivos del texto (y, además, •• Palitos de la buena
también). suerte
•• Diapositiva 3: preguntar: “¿Qué tienen en común estas tres palabras? ¿Para qué se
utilizan estas palabras en el texto? ¿Qué pasa con el texto si sacamos estas palabras?”. PASO 2
•• Diapositiva 4: preguntar: “¿Recuerdan cómo se denominan las palabras que unen
ideas?”. •• Carteles con normas
•• Diapositiva 5: leer la función de los conectores aditivos. de convivencia
•• Diapositiva 6: invitar a los(as) estudiantes a que imaginen que el conejo Juan Carlos •• Presentación 2:
Bodoque está entrevistando a un perro callejero y le pregunta: “¿Cómo es tu vida en la Conectores aditivos.
calle?”. Pedir que inventen respuestas del perro donde incluyan los conectores aditivos: •• Palitos de la buena
y, además, también, y dejar unos minutos para que lo escriban en su cuaderno. Luego, suerte
invitar a algunos(as) estudiantes a escribir sus respuestas y verificar si los conectores •• Cuadernos
están correctamente utilizados. •• Plumones
Paso 3 - Conectores Duración: 25 min. PASO 3
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 2 y pedir que •• Manos a la obra 1
luego lean las instrucciones de las actividades.
•• En la actividad 2, reforzar que utilicen todos los conectores aditivos que aparecen
en el recuadro “Ten presente” e invitar a que no repitan los conectores en la misma
descripción.
•• Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra manos
a la obra 1 para que escriban las fichas de perros para el sitio web Buscadog.cl.
•• Marcar la correcta escritura y la que falta por corregir.
‘rodear’? ¿Quién puede crear una oración con la palabra ‘atragantar’? ¿Qué tipo de
conectores conocieron hoy? ¿Para qué sirven? ¿En qué se diferencian con los conectores
causales?”.
119
CLASE 3
Unidad 3
▪▪ Preguntar: “¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué son los conectores aditivos?”.

PASO 1
lectura de un texto. ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
•• Aplicar estrategia ▪▪ Explicar y recordar en qué consiste la estrategia reconocer el efecto y su causa. Decir:
de comprensión “Esta estrategia consiste en reconocer la relación entre algo que ocurrió (efecto) y la razón
lectora: reconocer por qué ocurrió (causa)”. Dar el siguiente ejemplo: “Si el efecto es que abrí el paraguas,
el efecto y su causa. ¿cuál es la causa? La causa es porque empezó a llover”.
PASO 2 Y 3 estrategia.
•• Reconocer ▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que en esta oportunidad usted será quien aplique la estrategia
el significado de porque la están recordando y ellos(as) deben escuchar en silencio.
nuevas palabras ▪▪ Leer en voz alta la introducción de La Tirana (página 79) del libro Rulo y su cápsula del
preguntando a otros. tiempo.
▪▪ Pedir que observen la imagen de la página 80 y realizar las siguientes preguntas para
que realicen predicciones: “¿Quiénes serán los personajes? ¿En qué lugar de Chile vivirán?”.
Anotar algunas predicciones de los(as) estudiantes en la pizarra.
estudiantes.
estos ejemplos:
•• Al término del segundo párrafo de la página 80, decir: “Vamos a reconocer el efecto y
su causa. Si el efecto es que Ñusta Huillac organizó una rebelión, ¿cuál es su causa? La
causa es que fueron invadidos por los españoles”. Continuar con la lectura.
•• Al término del tercer párrafo de la página 80, decir: “Vamos a reconocer el efecto y
su causa. Si el efecto es que Ñusta Huillac atrasaba la condena y le salvaba la vida a
Vasco de Almeida, ¿cuál es la causa? La causa es que se había enamorado de él”.
•• Al término del penúltimo párrafo de la página 81, decir: “Vamos a reconocer el efecto y
su causa. Si el efecto es que el mercedario fray Antonio Rendón mandó a construir una
iglesia en unas ramas de tamarugo, ¿cuál es la causa? La causa es que el fray se enteró
que en ese lugar quedó una cruz que simboliza que los enamorados se convirtieron al
cristianismo”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
120
Materiales
PASO 1
▪▪ Preguntar: “¿De qué formas podemos conocer el significado de nuevas palabras? ¿Sirve •• Rulo y su cápsula del
preguntarles a otras personas el significado de palabras que desconocemos?”. tiempo. 2018. Santiago.
▪▪ Proyectar Significados de nuevas palabras (Presentación 3): Fundación Crecer
•• Diapositiva 2: solicitar, utilizando los “palitos de la buena suerte”, a algunos(as) con Todos
estudiantes que lean el texto Preparando un plato típico. Mote con huesillo en voz alta. •• Anexo 1: Vocabulario
•• Diapositiva 3: preguntar: “¿Quién conoce el significado de la palabra destacada?”. complementario
Escuchar todas las definiciones y a partir de ellas, solicitar que elaboren colectivamente
una nueva definición. Con los “palitos de la buena suerte”, escoger un(a) estudiante PASO 2
para que escriba la definición acordada en la pizarra.
•• Diapositivas 4 y 5: realizar el mismo procedimiento que la diapositiva anterior. •• Carteles con normas
▪▪ Preguntar: “¿Nos sirvió preguntarles a nuestros compañeros el significado de estas de convivencia
palabras? ¿Por qué?”. •• Presentación 3:
Significados de nuevas
palabras
Paso 3 - Vocabulario Duración: 25 min. suerte
PASO 3
▪▪ Organizar el curso en grupos de 4 a 5 estudiantes. •• Guía de trabajo 3
•• Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes mientras se encuentran
fuera de la sala de clases y durante el trabajo en ella, prestando apoyo a quienes lo
requieran.
•• Revisar en forma colectiva las definiciones elaboradas por los grupos y los respectivos
ejemplos (actividad 4). Invitar a corregir sus definiciones y ejemplos si es necesario.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué nueva estrategia aprendieron para conocer el
significado de una palabra? ¿Pudimos comprender el significado de las palabras a partir de
las definiciones de los demás? ¿Por qué?”.
121
CLASE 4
Unidad 3
▪▪ Preguntar: “¿En qué consiste la estrategia de reconocer el efecto y su causa? ¿Quién pue-
de decirla con sus propias palabras?”.
Desarrollo
palabras nuevas de ▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto La Tirana (página 80) del libro Rulo y su
vocabulario. cápsula del tiempo para conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor
PASO 2 Y 3 la lectura.
▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: rebelión e invasores
•• Describir personajes
de un texto leído.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que durante esta clase, ellos realizarán la lectura en voz alta:
página 80.
•• Seleccionar a seis estudiantes con los “palitos de la buena suerte” e indicar que leerán
en voz alta el texto de La Tirana, alternando la lectura por párrafos.
•• Iniciar la lectura en voz alta del primer párrafo en voz alta a modo de modelaje. Luego,
solicitar que continúe uno(a) de los(as) estudiantes seleccionados. Continuar la lectura
en voz alta dando usted los turnos de lectura.
»» Las palabras rebelión e invasores están presentes en el texto en la página 80:
“La bella Ñusta Huillac organizó una rebelión para defenderse de los invasores y
proteger a su pueblo”.
»» Rebelión: acción de levantarse contra alguien faltando a la obediencia. Por
ejemplo: Margarita se rebeló contra su mamá porque no quería hacer la tarea.
»» Invasores: persona o elemento que ocupa un lugar o espacio que no le pertenece
de manera irregular o a la fuerza. Por ejemplo: El agua invadió la vivienda dejando
todo inundado.
»» Preguntar: “¿Contra qué se rebelarían? ¿Por qué?”.
»» Dividir la sala de clases en dos partes: derecha e izquierda. Pedir a los que quedaron
en el lado izquierdo que invadan a los del derecho, y viceversa.
en su libro.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Dónde ocurre el relato?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Ñusta Huilla fue nombrada como La Tirana?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Están de acuerdo que hayan asesinado a Ñusta Huilla y a
Vasco de Almeida? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten su respuesta con información
del texto.
122
Materiales
Paso 2 - Descripción personajes Duración: 25 min.

PASO 1
▪▪ Preguntar a los(as) estudiantes: “Cuando tenemos que describir a los personajes de un •• Rulo y su cápsula
texto, ¿en qué información debemos fijarnos? ¿Qué tipos de palabras son las que entregan del tiempo. 2018
información del personaje? Para reconocer las descripciones psicológicas de los personajes, Santiago. Fundación
¿en qué nos fijamos?”. Crecer con Todos
▪▪ Contar que en esta clase describirán a personajes a partir de un texto y compararán •• Anexo 2: Palabras
personajes. de vocabulario
▪▪ Proyectar Describir personajes (Presentación 4): •• Palitos de la buena
•• Diapositiva 2 y 3: leer el texto de La Araucaria. suerte
•• Diapositiva 4: leer y explicar cada uno de los pasos para describir personajes.
•• Diapositiva 5: modelar la identificación de personajes en el texto, distinguiéndolos con PASO 2
colores diferentes.
•• Diapositivas 6 y 7: modelar la identificación de palabras (adjetivos y verbos) que
de convivencia
acompañan a cada personaje y que lo describe.
•• Diarios y revistas
•• Diapositiva 8: describir a cada uno de los personajes del cuento a partir de los
reales
adjetivos y verbos. Explicar que cada acción (verbo) que realizan los personajes
pueden interpretar una característica psicológica. Decir: “Si los cazadores atacaron
Describir personajes
y amarraron al joven para que los animales lo devoraran, ¿qué características se les
puede asociar?” (Respuesta: malos). Realizar el mismo procedimiento con la madre, el
suerte
joven y la Araucaria.
PASO 3
•• Cartel con normas

de trabajo indepen-
Paso 3 - Descripción personajes Duración: 25 min. diente.
suerte
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 4, pedir
que lean la sección “Ten presente” en silencio y luego comentar las instrucciones de las
actividades.
•• Modelar la descripción de personajes en caso que sea necesario.
apoyo a quienes lo requieran. Recuerde realizar interacciones de mediación y
retroalimentación.
•• Revisar en forma colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte”, las descripciones
de los personajes.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué palabras de vocabulario aprendieron hoy?

¿Quién puede crear una oración con la palabra ‘rebelión’? ¿Quién puede crear una oración
con la palabra ‘invasores’? ¿Qué pasos deben seguir para describir a los personajes?”.
123
CLASE 5
Unidad 3

aprendimos?”.
PASO 1 Desarrollo
•• Leer fluidamente Paso 1- Lectura en voz alta Duración: 25 min.
en voz alta.
PASO 2
•• Leer comprensiva- ▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que abran el libro Rulo y su cápsula del tiempo en la página
mente un texto. 83 y leer en voz alta la introducción del poema Las tres Marías realizando inflexiones de voz.
Luego, preguntar: “¿De qué se tratará el poema que recitó la señorita Luz?”.
PASO 3 ▪▪ Entregar a los(as) estudiantes la pauta de lectura en voz alta (Anexo 3) y solicitar que la
•• Disfrutar de la lectura peguen en su cuaderno.
independiente de un ▪▪ Revisar con los(as) estudiantes los elementos a tomar en consideración para trabajar la
texto. lectura en voz alta, leyendo la pauta.
•• Pedir que se coloquen de pie y que pongan sus manos en el abdomen. Solicitar que
inspiren en tres tiempos sintiendo cómo el estómago se infla y luego que exhalen en
tres tiempos también.
▪▪ Organizar al curso en parejas y pedir que se reúnan para realizar las siguientes actividades
(10 minutos):
•• Indicar que cada uno(a) debe leer en voz alta alternándose las estrofas del poema Las
tres Marías (el texto contiene seis estrofas, por tanto, cada estudiante leerá tres párrafos
de manera alternada). Pedir que lo lean tres veces por pareja.
•• Indicar que realizarán una coevaluación en que el compañero(a) completará la
columna de la clase 5.
▪▪ Felicitar y reforzar a los(as) estudiantes por la lectura en voz alta. Preguntar: “¿Qué les
pareció el poema? ¿Cómo leyeron sus compañeros(as)? ¿Pronunciaron correctamente
cada una de las palabras? ¿Realizaron pausas donde se debía (comas y puntos)? ¿Utilizaron
un volumen de voz que permitió ser escuchado? Cuando había una pregunta, ¿respetaron
la entonación?”.
124
Materiales

PASO 1

▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. Fundación Crecer con
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de Todos
trabajo 5 y preguntar: “Sin leer el texto todavía, ¿qué tipo de texto creen que es? ¿Por qué?”. •• Anexo 3: Pauta de
▪▪ Invitar a realizar predicciones de la tipografía de texto dada la silueta del texto presente lectura en voz alta
en la guía. •• Palitos de la buena
•• Solicitar a los(as) estudiantes que lean el texto de manera independiente. suerte
•• Dejar pegado en algún lugar visible de la sala los textos gigantes de los Pasos para
extraer información explícita, implícita y responder preguntas argumentativas de la PASO 2
unidad anterior.
•• Recordar que las preguntas de desarrollo se deben responder de manera completa. •• Cartel de normas de
•• Monitorear y retroalimentar puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes prestando trabajo independiente
•• Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que •• Textos gigantes de la
deben terminar todas las actividades. unidad 1
•• Revisar en forma colectiva. Respuestas: 1) C 2) A 3) C 4) D 5)Ejemplo de respuesta es- PASO 3
perada: “No, porque perdió a un ser querido y no lo puede ver”, “Sí, porque ahora
Cósmico está en un lugar protegido con un nuevo amigo”, “No, porque ya no está •• Libros de la biblioteca
con su hermana para correr por los tejados”. No se consideran respuestas válidas con de la escuela
información vaga como: “No, porque ya no están juntos” “Sí, porque es bueno que se •• Diccionarios
separaran”.
■■ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente.

■■ Decir que en este paso realizarán una lectura independiente de un texto escogido por
ellos(as). Se hace necesario que, en esta parte de la clase, asista previamente a la bibliote-
ca escolar y, junto con el encargado(a), seleccionar títulos para recomendar de acuerdo al
nivel e intereses de los(as) estudiantes.
■■ Comunicar a los(as) estudiantes las clases en que deben leer de manera independiente,
para que aprovechen el tiempo en su lectura (clases 5 - 10 - 15).
■■ Visitar la biblioteca de la escuela o generar un ambiente propicio para la lectura durante
estos 25 min. Pedir que escojan un título para leer.
■■ Realizar la lectura independiente.
■■ Propiciar el espacio para el uso del diccionario si un(a) estudiante no comprende el signi-
ficado de una palabra.
■■ Leer un texto como modelo de hábitos de lectura.
■■ Elegir a un encargado(a), quien repartirá los libros cada vez que tengan que leerlos.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿En qué han mejorado en la lectura oral? ¿Qué
pregunta de la guía de trabajo les resultó más difícil contestar? ¿Por qué? ¿Cómo les resultó
describir a Manchita y a Cósmico? ¿Por qué? ¿Qué libro comenzaron a leer de manera
independiente para esta unidad?”.
125
CLASE 6
Unidad 3
▪▪ Preguntar: “¿Qué aprendieron la clase anterior? ¿Qué les gustó del poema Las tres
Marías?”.

PASO 1
•• Disfrutar de la lectu-
ra de un texto.
▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia reconocer el efecto y su causa. Decir: “Esta
de comprensión:
estrategia consiste en reconocer la relación entre algo que ocurrió (efecto) y la razón por
describir personaje,
qué ocurrió (causa)”. Dar el siguiente ejemplo: “Si el efecto es que tomé un vaso de agua
identificar idea prin-
rápidamente, ¿cuál es la causa? La causa es porque tenía mucha sed”.
cipal, y reconocer el
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Las más bellas historias para ser contadas apuntando
efecto y su causa.
al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
PASO 2 ▪▪ Contar que hoy conocerán la historia Cómo el Quirquincho aprendió a cantar. Preguntar
para que realicen predicciones: “¿Saben qué es un quirquincho? ¿De qué se tratará este
•• Expresarse texto?”. Anotar algunas predicciones de los(as) estudiantes en la pizarra.
oralmente disertando ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
sobre un tema. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 3
• • Escribir en el diario •• Al término del penúltimo párrafo de la página 74, preguntar: “¿Quién puede
de vida. describir al Quirquincho?”. Ejemplo de descripción: “Voy a describir al Quirquincho.
Físicamente es pequeño, con un caparazón duro formado por anillos concéntricos.
Y, psicológicamente, es apasionado, porque le encanta la música y cada vez que
escucha a otro animal cantar se queda contemplándolo”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 75, decir: “Vamos a reconocer el efecto y su causa. Si el efecto
es que el Quirquincho fue hasta la choza del hechicero, ¿cuál es su causa?”. Ejemplo
de causa: “La causa es que el Quirquincho le pregunta al hechicero qué debía hacer
para cantar como lo hacen los canarios, las ranas, los grillos y otros animales”. Continuar
con la lectura.
•• Al término del texto, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal del
desenlace del texto?”. Ejemplo de idea principal: “La idea principal del desenlace del
texto es que el Quirquincho para poder cantar debió sacrificar su vida como si fuese
un artista”.
126
Materiales
PASO 1

▪▪ Comentar que en esta parte de la clase realizarán las disertaciones presentando el lugar buen lector
de Chile asignado, aquellos(as) estudiantes que les corresponda. •• Genovese. C. 2013.
▪▪ Conseguir con antelación los recursos que se usarán en las disertaciones (data, computador Las más bellas historias
u otros). para ser contadas. San-
▪▪ Pedir uno(a) a uno(a) a los(as) estudiantes que pasen adelante de la sala, considerando tiago. Edebé
los aspectos que se deben tomar en cuenta en la disertación. •• Anexo 1: Vocabulario
▪▪ Solicitar al resto de los compañeros(as) que están escuchando, que lo realicen de manera complementario
respetuosa y que al final de la presentación pueden formular preguntas o comentarios.
▪▪ Realizar refuerzo positivo cada vez que un(a) estudiante finalice su presentación y señalar PASO 2
aspectos que debe mejorar en las próximas unidades.
•• Anexo 4:
Pauta de evaluación
PASO 3
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Presentación 5:
▪▪ Contar que durante esta clase escribirán en su diario de vida acerca de otro elemento de El cóndor.
Chile. Preguntar: “¿Acerca de qué elemento escribimos las rimas en el diario de vida? ¿De •• Diario de vida
qué elemento de Chile te gustaría escribir? ¿Por qué?”. •• Lámina alfabeto de
▪▪ Proyectar El cóndor (Presentación 5): pared
•• Diapositiva 2: leer en voz alta el poema con inflexiones de voz.
•• Diapositiva 3: preguntar: “¿De quién se habla en el poema? ¿A qué se refiere el poema
cuando dice: “en un ciclón silbante de huracanado frío”? ¿A qué se refiere “mi torre de
nieve”?”. Registrar algunas respuestas de los(as) estudiantes en la pizarra.
▪▪ Indicar que saquen su diario de vida y explicar que escribirán rimas o estrofas acerca del
cóndor, especie emblemática de nuestro país.
lo soliciten.
Corregir aspectos formales de la lengua desde los conocimientos que ellos(as) poseen. Por
ejemplo: “¿Cómo se inicia una oración? ¿Cómo se escriben los sustantivos propios? ¿Cómo
lo hiciste tú? ¿Cómo se finaliza un texto? ¿Te acuerdas cómo se escriben las palabras
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué explica la leyenda del Quirquincho? ¿Qué lu-
gar de Chile les llamó más la atención de lo que presentaron sus compañeros(as)? ¿Qué
información pueden agregar? ¿Qué les parece la actividad de escribir rimas acerca de un
elemento de nuestro país? ¿Por qué?”.
127
CLASE 7
Unidad 3
▪▪ Preguntar: “¿Qué aprendieron la clase anterior? ¿Sobre quién escribieron la clase pasada
en su diario de vida?”
Desarrollo
•• Disfrutar de la lec-
tura de un texto.
nuevas de vocabu-
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto Cómo el Quirquincho aprendió a cantar
lario.
para conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor la lectura.
▪▪ Antes de la primera lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: cesar y
PASO 2
resignado (Anexo 2) y preguntar:
•• Reconocer la infografía •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
y su estructura. •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
• • Buscar •• Mostrar las palabras en el texto:
información en »» La palabra cesar está presente en el texto en la página 73: “Cuando se ponía sol y
revistas, enciclopedias el viento cesaba, él bajaba, entonces, hasta un charco que conocía, cerca de un
o internet. riachuelo”.
•• Planificar »» La palabra resignado está presente en el texto en la página 74: “Y el Quirquincho,
una infografía. que era humilde y resignado, no se ofendía, sino que las escuchaba extasiado”.
»» Cesar: algo o alguien que se detiene o interrumpe. Por ejemplo: El deportista cesó
su carrera como atleta.
»» Resignado(a): persona que está conforme o tolerante a los problemas. Por ejemplo:
Carmen está resignada a que debe caminar todos los días una hora para llegar a
su escuela.
»» Pedir a los(as) estudiantes que se levanten de sus asientos y comiencen a caminar
libremente, luego decir en voz alta la palabra cesar, de manera que se detengan.
Repetir la acción en caso necesario.
»» Decir: “Yo estoy resignado(a) a tener que ordenar siempre mi casa. Ustedes, ¿a qué
están resignados(as)?”.
su libro.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué le gustaba hacer al Quirquincho?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cómo se describen a las ranas?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué les parece que el Quirquincho haya dado su vida
por cantar? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten su respuesta con información del texto.
128
Materiales

PASO 1
▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que abran el libro de Rulo y su cápsula del tiempo en la página •• Genovese. C. 2013.
89 y leer en voz alta la introducción de la infografía. Preguntar: “¿Qué sucedió cuando a Las más bellas historias
Rulo le tocaba presentar lo que había investigado? ¿Quién los llamó a la calma? ¿Qué para ser contadas. San-
información les entregó a los niños y niñas la señorita Luz?”. tiago. Edebé
▪▪ Proyectar La infografía (Presentación 6): •• Anexo 2: Palabras
•• Diapositiva 2: pedir que lean la infografía Chile: el país más sísmico del mundo de la de vocabulario
página 90 de manera independiente. Dar unos minutos para que se familiaricen con el
texto y no guiar la lectura, luego preguntar: “¿Dónde se ubica Chile? ¿Dónde se explica PASO 2
el movimiento de las placas? ¿Esa explicación se entrega en palabras o imágenes?
¿Cuáles han sido los terremotos más grandes de Chile? ¿Por qué se encuentra dos •• Carteles con normas
veces esa información? ¿Cuál es el propósito de este texto? ¿En qué sentido leyeron de convivencia
este texto?”. •• Presentación 6:
•• Diapositivas 5, 6 y 7: presentar otros ejemplos de infografía y solicitar a los(as) estudiantes, La infografía
utilizando los “palitos de la buena suerte”, que identifiquen título, elementos gráficos y •• Palitos de la buena
texto. En el caso de los elementos gráficos, preguntar: “¿Qué información entrega al suerte
texto?”.
PASO 3
Paso 3 - Procesos de escritura Duración: 25 min. trabajo independiente
•• Revistas,
enciclopedias,
libros o internet
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que planificarán una infografía acerca de una especie nativa
de nuestro país.
seguir luego de haber escrito el borrador? ¿Qué hacemos después que revisamos el texto?”.
Guiar las respuestas de los(as) estudiantes por medio de algún texto producido en la unidad
anterior.
▪▪ Para esta actividad es necesario que los(as) estudiantes cuenten con diferentes fuentes de
información (revistas especializadas, enciclopedias, libros o internet), por lo que se requiere
que con antelación cuenten con los recursos necesarios.
•• En la actividad 2, modelar con alguna especie no chilena qué información deben
seleccionar de la especie escogida.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué palabras nuevas aprendieron hoy? ¿Quién
puede decir una oración con la palabra ‘cesar’? ¿Quién puede decir una oración con
la palabra ‘resignado(a)’? ¿Qué son las infografías? ¿Cuáles son sus partes? ¿Cuál es el
propósito de una infografía? ¿De qué especie chilena realizarán su infografía?”.
129
CLASE 8
Unidad 3
▪▪ Preguntar: “¿Qué es una infografía? ¿Cuáles son sus partes? Si ya realizaron la planificación
de su infografía, ¿qué paso del proceso de escritura deben realizar en esta clase?”.
Desarrollo
•• Disfrutar de la lec-
tura de un texto.
•• Aplicar estrategia ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
de comprensión lec- ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia reconocer el efecto y su causa. Decir: “Esta
tora: generar pregun- estrategia consiste en reconocer la relación entre algo que ocurrió (efecto) y la razón por
tas, describir perso- qué ocurrió (causa)”. Dar el siguiente ejemplo: “Si el efecto es que tomé un vaso de agua
najes y reconocer el rápidamente, ¿cuál es la causa? La causa es porque tenía mucha sed”.
efecto y su causa. ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Cuentos sobre el origen del hombre y el mundo
apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y
PASO 2 editorial.
▪▪ Contar que hoy conocerán la historia Cómo se formó el mundo según los selknam.
•• Escribir una info- Preguntar para que realicen predicciones: “¿De qué se tratará este texto? ¿Conocen a los
grafía. selknam? ¿Dónde se ubicaron en nuestro país?”. Anotar algunas predicciones de los(as)
estudiantes en la pizarra.
PASO 3 ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
• • Revisar una info- ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).
grafía. ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
•• Al término de la página 26, preguntar: “¿Quién puede describir a Kenós?”. Ejemplo
de descripción: “Voy a describir a Kenós. Físicamente no hay información que se
puede extraer del texto, pero se sabe que es un hombre que viene desde el cielo. Y
psicológicamente, es un hombre solitario”. Continuar la lectura.
•• Al término del primer párrafo de la página 27, preguntar: “Vamos a reconocer el efecto
y su causa. Si el efecto es que los selknam son oscuros, ¿cuál es su causa?”. Ejemplo
de causa: “La causa es que el agua y la tierra con que los formó Kenós era oscura”.
de pregunta: “¿Por qué Kenós se convirtió en la primera estrella?”. Continuar con la
lectura.
•• Al término del penúltimo párrafo de la página 29, decir: “Vamos a reconocer el efecto y
su causa. Si el efecto es que se puede ver a Sirio, ¿cuál es su causa?”. Ejemplo de causa:
“La causa es que Sirio se convirtió en estrella, al igual que todos los antepasados”.
Continuar con la lectura hasta finalizar el texto.
130
Materiales
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que esta clase realizarán su infografía de acuerdo a lo •• Beuchat. C.
investigado la clase anterior. Valdivieso. C. 2013
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de Cuentos sobre el origen
trabajo 7 y luego comentar las instrucciones de las actividades. del hombre y el mundo
•• Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que Santiago. Ediciones UC
deben terminar todas las actividades. •• Anexo 1: Vocabulario
•• Monitorear y retroalimentar puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes prestando complementario
•• Recordar que esta actividad es de producción escrita, por lo que es importante que PASO 2
los(as) estudiantes sigan los pasos de la escritura. En la retroalimentación con sus
estudiantes, verificar que cumplan con el propósito comunicativo planteado en la •• Cartel de normas de
actividad, que sus ideas están expresadas con claridad y que los aspectos formales de trabajo independiente
la lengua sean corregidos desde los contenidos que ellos(as) conozcan. Por ejemplo, •• Guía de trabajo 7
preguntar: “¿Cómo se inician y finalizan las oraciones? ¿Qué sucede si una palabra •• Lámina alfabeto de
termina en N, S o vocal en la última sílaba? ¿Cómo separaron a las palabras cuando se pared
enumeran?”. Decir que pueden apoyarse en el alfabeto que tienen al inicio del Libro
PASO 3
Paso 3 - Procesos de escritura Duración: 25 min. •• Guía de trabajo 7
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que en esta parte de la clase revisarán su infografía escrita en
el paso anterior.
•• Leer en voz alta las preguntas que se encuentran en la tabla del paso 3 de la guía de
trabajo 7. Modelar y resolver dudas cuando sea pertinente.
•• Decir que la próxima clase finalizarán con la reescritura de la infografía y su publicación.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿En qué consiste la estrategia de comprensión de

reconocer el efecto y su causa? ¿Qué dificultades tienen para reconocer la causa? ¿Creen
que la infografía que están realizando cumple con el propósito de explicar sobre una espe-
cie chilena? ¿Por qué?”.
131
CLASE 9
Unidad 3
▪▪ Preguntar: “¿En qué paso de la producción escrita estamos de la infografía? ¿Cuáles aún
falta por realizar?”.
PASO 1
Desarrollo
•• Aprender
palabras nuevas ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
de vocabulario. ▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto Cómo se formó el mundo según los selknam
para conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor la lectura.
PASO 2 ▪▪ Antes de la primera lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: permanecer
e impedir (Anexo 2) y preguntar:
•• Reescribir •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
una infografía. •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
•• Publicar »» La palabra permanecer está presente en el texto en la página 27: “Durante mucho
una infografía. tiempo permanecieron allí”.
»» La palabra impedir está presente en el texto en la página 29: “Kwanyip, que era
malo, no quiso que renaciera y se lo impidió”.
»» Permanecer: estar en algún sitio durante cierto tiempo. Por ejemplo: Francisco salió
al patio a jugar, cuando volvió a la sala, permanecían algunos compañeros ahí.
»» Impedir: imposibilitar que algo ocurra. Por ejemplo: Rosa comenzó hablar muy
fuerte e impidió que el resto del curso escuchara a la profesora.
»» Preguntar: “¿En qué lugar han permanecido por largas horas?”.
»» Solicitar a los(as) estudiantes que se ubiquen en parejas, y que uno haga como si
escribiera y el otro(a) impidiera que realice dicha acción.
su libro.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué cosas enseñó Kenós a los hombres y mujeres?”.
•• Pregunta implícita: “Según los selknam, ¿qué sucede cuando uno muere?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Cómo crees que actúo Kwanyip con Cénuke? ¿Por qué?”.
132
Materiales
PASO 1
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que reescribirán la infografía que realizaron la clase •• Beuchat. C.,
anterior. Valdivieso. C. 2013
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de Cuentos sobre el origen
trabajo 8 y luego comentar las instrucciones de las actividades. del hombre y el mundo
•• Explicar que es importante seleccionar los materiales a utilizar, porque las imágenes Santiago. Ediciones UC
que realicen se deben comprender claramente. Si lo estima pertinente, realizar esta •• Anexo 2: Palabras
actividad en la sala de computación de manera que los(as) estudiantes utilicen las Tics de vocabulario
para la información.
•• Entregar a cada estudiante una hoja de bloc. PASO 2
apoyo a quienes lo requieran. •• Cartel de normas de
•• Recordar que esta actividad es de producción escrita, por lo que es importante que trabajo independiente
los(as) estudiantes sigan los pasos de la escritura. En la retroalimentación con sus •• Guía de trabajo 8
estudiantes, verificar que cumplan con el propósito comunicativo planteado en la •• Hojas de bloc
actividad, que sus ideas están expresadas con claridad y que los aspectos formales de •• Lápices de colores
la lengua sean corregidos desde los contenidos que ellos(as) conozcan. Por ejemplo, •• Lámina alfabeto de
preguntar: “¿Cómo se inician y finalizan las oraciones? ¿Qué sucede si una palabra pared
termina en N, S o vocal en la última sílaba? ¿Cómo separaron a las palabras cuando se
enumeran?”. Decir que pueden apoyarse en el alfabeto que tienen al inicio del Libro PASO 3
•• Revisar en forma colectiva. •• Carteles con normas
de convivencia
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que publicarán la infografía.

▪▪ Disponer la sala con las mesas y sillas hacia un costado y pegar en un diario mural, panel o
pared las infografías realizadas por los estudiantes.
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que realicen un recorrido observando y leyendo las infografías
de sus compañeros(as).
▪▪ Invitar a que destaquen las similitudes y diferencias entre las infografías, en la manera en
que se disponen los elementos y, especialmente, de aquellos(as) estudiantes que escogieron
el mismo animal.
▪▪ Finalizar el recorrido y felicitar a los(as) estudiantes por su trabajo.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué palabras de vocabulario aprendieron? ¿Quién

puede crear una oración con la palabra ‘permanecer’? ¿Quién puede crear una oración
con la palabra ‘impedir’? ¿Qué aprendieron acerca de la infografía? ¿Cuál es su propósito?
¿En qué lugares han visto infografías? ¿De qué se trataban?”.
133
CLASE 10
Unidad 3
▪▪ Preguntar: “¿Qué aprendieron la clase anterior? ¿Qué palabras nuevas de vocabulario

aprendimos?”.
Desarrollo
PASO 1 Paso 1- Lectura en voz alta Duración: 25 min.
en voz alta.
PASO 2 84 y leer en voz alta, realizando inflexiones de voz, la introducción de la receta Sorbete de
uva. Luego, preguntar: “¿Qué le explica Belu a Monki? ¿Por qué Rulo dijo que a veces la
•• Realizar control gente se pone rara? ¿Cómo será la preparación del helado de uva?”.
de la unidad. ▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que abran su cuaderno donde tienen pegada la Pauta de
PASO 3 ▪▪ Organizar al curso en parejas y pedir que se reúnan para realizar las siguientes actividades:
• • Disfrutar de la •• Pedir que lean el texto de manera independiente y en silencio, subrayando las palabras
lectura independiente difíciles de pronunciar y los signos de puntuación para marcar la entonación (puntos,
de un texto. comas, signos de exclamación, signos de interrogación, entre otros).
•• Cada uno leerá en voz alta el texto completo, por lo que deberán determinar quién
leerá primero.
•• Mientras uno de los compañeros(as) escucha la lectura en voz alta, debe fijarse en los
elementos de la pauta que debe mejorar.
•• Solicitar que lean una segunda vez el texto cada uno.
•• Indicar que deben completar la pauta del compañero(a) en la columna de la clase 10.
▪▪ Al finalizar la actividad de lectura en voz alta, preguntar: “¿Mejoró su compañero(a) la
lectura en voz alta la segunda vez que leyó la receta? ¿Cómo los evaluó su compañero(a)?
¿Qué deben mejorar?”.
▪▪ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados uno del otro y cómodos
para hacer el control en forma independiente.
»» Mantenerse sentado en su puesto y en silencio.
134
Materiales
PASO 1
del tiempo. 2018
Santiago. Fundación
▪▪ Comunicar a los(as) estudiantes que realizarán la lectura independiente, en donde
Crecer con Todos
continuarán leyendo el libro escogido desde donde quedaron la última vez.
•• Anexo 3: Pauta de
▪▪ Llevar al curso completo a la biblioteca de la escuela, o bien, generar un ambiente propicio
lectura en voz alta
para la lectura durante estos 25 min. Los libros deben permanecer en la sala de clases, ya que
se utilizarán una vez a la semana.
suerte
▪▪ Realizar la lectura independiente. Si un(a) estudiante no comprende el significado de una
palabra, propiciar el espacio para el uso del diccionario. PASO 2
▪▪ Usted es un modelo de lectura, por lo que es importante que también aproveche esta
•• Control N° 3,
instancia de leer un libro a su gusto y crear un ambiente lector.
manos a la obra 2
▪▪ Solicitar al encargado(a) que recoja los libros de sus compañeros(as).
•• Anexo 5: Tabla
de especificaciones
control N° 3
Cierre Duración: 10 min. PASO 3
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Sienten que su lectura oral mejoró con respecto al
año pasado? ¿En qué lo notan? ¿Creen que es fácil o difícil realizar la receta del Sorbete
de la escuela
de uva? ¿Por qué? ¿Cómo creen que les fue en el control? ¿Por qué? ¿Qué han aprendido
•• Diccionarios
durante esta unidad?”.
135
CLASE 11
Unidad 3
Desarrollo
PASO 1
▪▪ Visitar la biblioteca de la escuela, disponer a los(as) estudiantes en círculo o generar un
de comprensión:
identificar detalles,
▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia reconocer el efecto y su causa. Decir: “Esta
hacer conexiones
estrategia consiste en reconocer la relación entre algo que ocurrió (efecto) y la razón por
y reconocer el efecto
qué ocurrió (causa)”. Dar el siguiente ejemplo: “Si el efecto es me limpié la herida, ¿cuál es
y su causa.
la causa? La causa es porque me caí y me rasmillé”.
▪▪ Leer en voz alta la introducción de la leyenda Licarayén (página 93) del libro Rulo y su
PASO 2 cápsula del tiempo.
•• Expresarse oralmente ▪▪ A partir del título realizar las siguientes preguntas para que realicen predicciones: “¿De qué
disertando sobre se tratará el texto? ¿Qué secreto de nuestro país va a contar?”. Anotar algunas predicciones
un tema. de los(as) estudiantes en la pizarra.
▪▪ Presentar en forma motivadora la leyenda Licarayén (página 94) de Rulo y su cápsula del
tiempo.
PASO 3
• • Escribir en el diario ▪▪ Leer en voz alta el texto, señalando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
de vida. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Al término del segundo párrafo de la página 94, decir: “Vamos a reconocer el efecto y
su causa. Si el efecto es que el Pillán castigó a Licarayén y a Quitralpique tirando fuego,
lava y humo del volcán Osorno, ¿cuál es su causa?”. Ejemplo de causa: “La causa es
que no soporta la felicidad de los jóvenes”. Continuar la lectura.
•• Al término del quinto párrafo de la página 94, decir: “Si la idea principal de esta parte
es que el cacique de la tribu se dio cuenta de que debía sacrificar a su hija para salvar
su cuerpo y ella aceptó, ¿cuáles son los detalles?”. Ejemplo de identificar detalles: “Los
detalles son que el cacique se llenó de dolor porque debía sacrificar a su propia hija y,
por otra parte, su hija aceptó con la condición de que su prometido debía quedarse con
su corazón porque le pertenecía”. Continuar la lectura.
•• Al término del texto, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión de este texto
con otro?”. Ejemplo de conexión con otro texto: “Este texto explica cómo se crearon
los lagos Llanquihue, Todos los Santos y Chapó, al igual que la leyenda de La Tirana,
que también explica la construcción de una iglesia; aunque son distintos elementos
explican la creación de algo”.
136
Materiales
PASO 1
del buen lector
▪▪ Comentar que en esta parte de la clase realizarán las disertaciones presentando el lugar
de Chile asignado, aquellos(as) estudiantes que les corresponda.
tiempo. 2018. Santiago
▪▪ Conseguir con antelación los recursos para las disertaciones (data, computador u otros).
Fundación
los aspectos que se deben tomar en cuenta en la disertación.
complementario
respetuosa y que al final de la presentación pueden formular preguntas o comentarios.
▪▪ Realizar refuerzo positivo cada vez que un(a) estudiante finalice su presentación y señalar PASO 2
de evaluación de
presentación oral
Paso 3 - Escritura: diario de vida Duración: 25 min. PASO 3
•• Texto gigante 2:
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. Huemul
▪▪ Contar que durante esta clase escribirán en su diario de vida acerca de otro elemento de •• Diario de vida
Chile. Preguntar: “¿Cuál era el tema de las rimas que escribieron en su diario de vida? ¿Por •• Lámina alfabeto de
qué estará presente en el escudo nacional? ¿De qué elemento de nuestro país escribiremos pared
hoy?”.
▪▪ Pegar el texto gigante 2 Huemul y leer la información que presenta acerca de ese animal.
Preguntar: “¿Qué caracteriza al huemul? ¿Dónde vive? ¿Cómo son sus orejas? ¿Cómo son
los machos?” Registrar algunas respuestas de los(as) estudiantes en la pizarra.
▪▪ Indicar que saquen su diario de vida y explicar que escribirán rimas o estrofas acerca del
huemul, especie emblemática de nuestro país.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que escriban rimas o estrofas acerca del huemul.
lo soliciten.
Corregir aspectos formales de la lengua desde los conocimientos que ellos(as) poseen. Por
ejemplo: “¿Cómo se inicia una oración? ¿Cómo se escriben los sustantivos propios? ¿Cómo
lo hiciste tú? ¿Cómo se finaliza un texto? ¿Te acuerdas cómo se escriben las palabras
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué estrategia de comprensión aplicaron el día

de hoy? ¿Quién puede explicar con sus palabras la estrategia de reconocer el efecto y
su causa? ¿Qué lugar de nuestro país les llamó la atención a partir de las disertaciones?
¿Qué aspectos de la disertación están logrados? ¿Qué falta por mejorar? ¿Qué elemento
del huemul resaltaron en sus rimas o estrofas?”.
137
CLASE 12
Unidad 3
▪▪ Preguntar: “¿Qué es lo más entretenido de escribir poemas o rimas que están relaciona-
das con nuestro país? ¿Por qué?”.
Desarrollo
•• Aprender
palabras nuevas
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente la leyenda Licarayén (página 94) del libro Rulo y
de vocabulario.
su cápsula del tiempo para conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor
PASO 2 Y 3 la lectura.
▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: disponer y entrelazar
•• Uso de verbos en (Anexo 2) y preguntar:
concordancia con •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
el sujeto. •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
página 94.
•• Seleccionar a seis estudiantes con los “palitos de la buena suerte” e indicar que leerán
en voz alta el texto de Licarayén, alternando la lectura por párrafos.
•• Iniciar la lectura en voz alta del primer párrafo a modo de modelaje. Luego, solicitar
que continúe uno(a) de los(as) estudiantes seleccionados. Continuar la lectura en voz
alta dando usted los turnos de lectura.
»» La palabra disponer está presente en el texto en la página 94: “(...) un Pillán, uno
de los espíritus de la mitología mapuche, quien no soportaba la felicidad de los
jóvenes y se dispuso a castigar a los indígenas arrojando fuego, lava y humo(...)”.
»» La palabra entrelazar está presente en el texto en la página 95: “(...) Quitralpique
habían echado raíces y que sus ramas, entrelazándose, formaban el más hermoso
palacio que jamás nadie pudo imaginar (...)”.
»» Disponer: poner algo en orden y en una situación conveniente. Por ejemplo: El ave
abrió sus alas y se dispuso a volar.
»» Entrelazar: entretejer una cosa con otra. Por ejemplo: El gato Tobías juega con el
ovillo entrelazando la lana.
»» Preguntar: “¿En qué situaciones es conveniente disponer la sala en filas? ¿Por qué?”.
»» Pedir que entrelacen los dedos de sus manos.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué Licarayén tuvo que sacrificar su vida?”.
•• Preguntas implícitas: “¿Cómo describirías a Licarayén? ¿Por qué?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Estás de acuerdo con la decisión que determinó el
cacique? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten su respuesta con información del texto.
138
Materiales
Paso 2 - Concordancia Duración: 25 min.
PASO 1
▪▪ Proyectar Concordancia sujeto y verbo (Presentación 7): •• Rulo y su cápsula
•• Diapositiva 2: pedir a un(a) estudiante que lea el texto y preguntar: “¿Conocen este del tiempo. 2018
juego? ¿Han jugado?”. Santiago. Fundación
•• Diapositiva 3: solicitar a algún(a) estudiante que lea el texto. Crecer con Todos
•• Diapositiva 4: leer el texto y preguntar: “¿Reconocen algún error en la escritura de este •• Anexo 3: Palabras
paso del juego? ¿Cuál? ¿Por qué esto es un error?”. Solicitar a un(a) estudiante que de vocabulario
encierre el error de concordancia en la proyección: “El niño lanzan”.
•• Diapositivas 5-6: realizar el mismo procedimiento de la diapositiva anterior. Solicitar
PASO 2
que identifiquen los respectivos errores de concordancia: “Los niños recorre” y “el niño
lanzas”. Preguntar: “¿En qué consiste el error que descubrimos en este texto? ¿Qué
coincidencia debe existir entre el sujeto y el verbo en una oración?”.
de convivencia
•• Diapositiva 7: finalizar la lectura del texto del luche.
•• Diapositiva 8: modelar la corrección del error de concordancia, identificando persona
Concordancia sujeto
y número del sujeto para luego escribir el verbo.
y verbo
•• Diapositiva 9: pedir a los(as) estudiantes que lean de manera colectiva y en voz alta el
texto. Solicitar que identifiquen el verbo y preguntar: “¿El verbo está escrito en singular
suerte
o plural? ¿Cómo debiera ser: “los niños” o “el niño”?”. Utilizar los “palitos de la buena
suerte” para escoger un(a) estudiante que escriba el sujeto correcto en la proyección
PASO 3
del texto.
•• Diapositiva 10: pedir a los(as) estudiantes que lean de manera colectiva y en voz alta
el texto. Solicitar que identifiquen quién realiza la acción y preguntar: “¿Quién realiza la
acción? ¿Es singular o plural? ¿Cuál debiera ser el verbo entonces: “lanzas” o “lanza”?”.
Utilizar los “palitos de la buena suerte” para escoger un(a) estudiante que escriba el
verbo correcto en la proyección del texto.
suerte
•• Diapositiva 11: explicar en qué consiste el sujeto de una oración.
•• Diapositiva 12 y 13: leer la explicación de la concordancia entre sujeto y verbo.
•• Diapositiva 14: Solicitar a algunos(as) estudiantes que unan cada sujeto con la acción
correspondiente. Preguntar: ”¿En qué se fijaron para unir correctamente las partes de
cada oración?”.
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 9, pedir
actividades.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué palabras de vocabulario aprendieron

hoy? ¿Quién puede inventar una oración con cada una de las palabras? ¿Qué es la
concordancia entre sujeto y verbo? ¿En qué deben fijarse para identificar la concordancia
entre sujeto y verbo? ¿Aprendieron sobre algún juego tradicional que no conocían? ¿Qué
juegos conocen ahora?”.
139
CLASE 13
Unidad 3
▪▪ Preguntar: “¿Qué estrategias de comprensión están trabajando en esta unidad? ¿Quién

puede explicarla con sus palabras?”.

PASO 1
•• Aplicar la estrategia ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia reconocer el efecto y su causa. Decir: “Esta
de comprensión: estrategia consiste en reconocer la relación entre algo que ocurrió (efecto) y la razón por
identificar la idea qué ocurrió (causa)”. Dar el siguiente ejemplo: “Si el efecto es que me abrigué, ¿cuál es la
principal, generar causa? La causa es porque tenía frío”.
preguntas y reconocer ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Las más bellas historias para ser contadas apuntando
el efecto y su causa. al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
▪▪ Contar que hoy conocerán la historia La Llorona de los cerros de Valparaíso. Preguntar
PASO 2 para que realicen predicciones: “¿De qué se tratará este texto? ¿Por qué le dirán Llorona al
personaje?”. Anotar algunas predicciones de los(as) estudiantes en la pizarra.
•• Identificar los
conectores aditivos.
PASO 3
•• Aplicar el uso de •• Al término de la página 79, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal de
conectores aditivos. esta parte del texto?”. Ejemplo de idea principal: “La idea principal de esta parte del
texto es que una mujer se enamoró de un joven, pero lo que ella no sabía es que él era
el demonio”. Continuar la lectura.
es que el hombre se comió a sus hijos, ¿cuál es su causa?”. Ejemplo de causa: “La causa
es que el hombre tenía hambre y su mujer no tenía lista la comida”. Continuar con la
lectura.
de pregunta: “¿Por qué la Llorona pregunta por sus hijos?”. Continuar con la lectura.
140
Materiales
PASO 1
▪▪ Preguntar: “¿Qué son los conectores aditivos?”. •• Genovese. C. 2013.
▪▪ Solicitar, utilizando los “palitos de la buena suerte”, a algunos(as) estudiantes que den Las más bellas historias
ejemplos de conectores aditivos y los escriban en la pizarra. Pedir a otros(as) estudiantes que para ser contadas. San-
inventen ejemplos con esos conectores. tiago. Edebé
▪▪ Pegar el texto gigante 3 Ojo al charqui. Antes de leer, preguntar: “¿Conocen la expresión •• Anexo 1: Vocabulario
chilena “ojo al charqui”? ¿Saben qué significa o qué creen que puede significar?”. complementario
▪▪ Solicitar a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta el texto.
▪▪ Señalar que en los espacios que hay en el texto debieran estar escritos conectores aditivos. PASO 2
▪▪ Pedir, utilizando los “palitos de la buena suerte”, a algunos(as) estudiantes que vuelvan a
leer las oraciones incompletas. Preguntar cuál es el conector que escribirían en cada oración. •• Carteles con normas
Al ir completando, preguntar: “¿Están todos de acuerdo en que este es el conector más de convivencia
adecuado para esta oración? ¿Por qué?”. A partir de las respuestas de los(as) estudiantes, •• Texto gigante 3:
solicitar a algunos(as) que escriban sobre el texto el conector aditivo respectivo (orden Ojo al charqui
propuesto: también, y, además, asimismo). •• Palitos de la buena
suerte
PASO 3
Paso 3 - Conectores Duración: 25 min. •• Carteles de trabajo
independiente
suerte
▪▪ Preguntar: “¿Qué otras expresiones chilenas conocen ustedes? ¿Qué significa cada una?”.
Escribir en la pizarra algunos de los ejemplos dados por los(as) estudiantes. Ejemplos: “Mi
amigo es muy copuchento” o “al tiro”.
▪▪ Organizar el curso en parejas.
•• Recordar a los(as) estudiantes que todos deben realizar la guía completa, aunque el
trabajo sea en parejas.
•• En la actividad 2, señalar que para escribir la explicación del uso que le dan a su
expresión chilena, pueden escoger expresiones que señalaron al comienzo del paso 3
y que registraron en la pizarra. Reforzar que en cada explicación deben incorporar al
menos un conector aditivo.
•• Invitar a los(as) estudiantes a realizar el organizador gráfico de la actividad 3 en la
pizarra.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué les pareció trabajar con expresiones chilenas?
¿Creen que personas que no son chilenas pueden entender las expresiones que utilizamos?
¿Por qué? ¿Por qué es importante utilizar conectores aditivos? ¿Se les ocurre algún otro
conector aditivo que no hayamos trabajado en esta unidad?”.
141
CLASE 14
Unidad 3
▪▪ Preguntar: “¿Qué hicimos la clase anterior? ¿Qué tipos de conectores trabajamos? ¿Para
qué sirven?”.
Desarrollo
palabras nuevas ▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto La Llorona de los cerros de Valparaíso del
de vocabulario. libro Las más bellas historias para ser contadas para conocer el significado de otras palabras
y así comprender mejor la lectura.
PASO 2
▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: provisiones y sollozar
•• Describir y comparar •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
personajes de un texto •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
leído. ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
PASO 3
»» La palabra provisiones está presente en el texto en la página 80: “La pobre le pidió
•• Describir y comparar
disculpas, porque aún no había ido al mercado a comprar las provisiones”.
personajes de un texto
»» La palabra sollozar está presente en el texto en la página 81: “Apenas dormía por
leído.
las noches y, aun si lo hacía, continuaba sollozando en sueños”.
»» Provisiones: conjunto de alimentos que se tienen para comer o cocinar. Por ejemplo:
En la despensa de Juan todavía quedan algunas provisiones.
»» Sollozar: respirar de manera profunda y entrecortada a causa del llanto. Por
ejemplo: Mi hermana menor solloza porque aún no le dan su almuerzo.
»» Preguntar: “¿Qué provisiones tienen en su mochila para la colación del recreo?”.
»» Pedir que realicen la mímica de sollozar.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué el diablo mató a su mujer?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cómo describirían psicológicamente al hombre? ¿Por qué?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Cómo reaccionarían si se encuentran con la Llorona
por los cerros de Valparaíso? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten su respuesta con
información del texto.
142
Materiales
PASO 1
Paso 2 - Descripción de personajes Duración: 25 min.
▪▪ Contar que hoy van a describir personajes y además lo van a comparar. •• Genovese. C. 2013.
▪▪ Proyectar Describir y comparar personajes (Presentación 8): Las más bellas histo-
•• Diapositiva 2: recordar los pasos para describir a los personajes trabajados en clases rias para ser contadas.
anteriores. Leer uno a uno los pasos y aclarar dudas. Santiago. Edebé
•• Diapositiva 3: explicar qué es comparar personajes. •• Anexo 2: Palabras
•• Diapositivas 4, 5 y 6: ejemplificar comparación de personajes por medio de los de vocabulario
personajes de Rulo y Monki. •• Palitos de la buena
•• Diapositivas 7-14: modelar la descripción y comparación de personajes a partir del suerte
fragmento del texto Artemio y el Caleuche.
PASO 2
Paso 3 - Descripción de personajes Duración: 25 min. Describir y comparar
personajes
suerte
leer las instrucciones de las actividades. PASO 3
•• Después del modelaje de los procedimientos que deben hacer los(as) estudiantes, en
esta parte de la clase, es importante que realicen un trabajo independiente, modelar •• Carteles de trabajo
o realizar práctica guiada solo con los(as) estudiantes que lo requieran. independiente
•• Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que •• Guía de trabajo 11
deben terminar todas las actividades. •• Palitos de la buena
•• Monitorear y retroalimentar puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes prestando suerte
apoyo a quienes lo requieran. Recuerde realizar interacciones de mediación y
retroalimentación.
‘provisiones’? ¿Quién puede crear una oración con la palabra ‘sollozar’? ¿Qué significa
describir y comparar personajes? ¿Qué dificultades presentaron en la actividad? ¿Cómo
pueden mejorar?”.
143
CLASE 15
Unidad 3

aprendieron?”.
Desarrollo
PASO 1 Y 2 Paso 1 y 2 - Prueba comprensión lectora Duración: 50 min.
•• Realizar prueba de
comprensión lectora 1.
▪▪ Formar a los(as) estudiantes por orden alfabético en la puerta de la sala de clases.
PASO 3 ▪▪ Solicitar que se sienten en el puesto que se les señale y ocupar una columna por vez.
▪▪ En cada mesa debe haber un lápiz grafito con punta, una goma y la Prueba de Comprensión
• • Disfrutar de la
Lectora boca abajo.
lectura independien-
▪▪ Recordar que deben levantar la mano en silencio si necesitan hacer una pregunta.
te de un texto.
▪▪ Pedir que den vuelta su prueba y escriban los datos solicitados en forma completa.
▪▪ Leer la portada del folleto de la prueba y explicar los formatos de preguntas que presenta:
»» Selección múltiple: el(la) estudiante deberá marcar con una equis (X) la alternativa
correcta.
»» Elección de respuesta: el(la)estudiante deberá encerrar en un círculo la o las respuestas
correctas.
»» Ordenación: el(la) estudiante deberá enumerar las acciones según el orden en el
que ocurren en el texto leído.
»» Desarrollo: el(la) estudiante deberá responder escribiendo su respuesta, por ejemplo,
su opinión sobre algún aspecto del texto leído.
▪▪ Solicitar que lean las instrucciones y los textos con atención para contestar las preguntas.
▪▪ Motivar a los(as) estudiantes a hacer su máximo esfuerzo al responder, completando la
totalidad de la prueba.
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que deben revisar que la prueba esté completa antes de
entregarla. Pida que levanten la mano cuando finalicen para retirar la prueba.
144
Materiales

PASO 1 Y 2
•• Prueba
de Comprensión
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. Lectora
▪▪ Comunicar a los(as) estudiantes que realizarán la lectura independiente, en donde
continuarán leyendo el libro escogido desde donde quedaron la última vez. PASO 3
▪▪ Llevar al curso completo a la biblioteca de la escuela, o bien, generar un ambiente propicio
para la lectura durante estos 25 min. Los libros deben permanecer en la sala de clases, ya que ▪▪ Libros de la biblioteca
se utilizarán una vez a la semana. de la escuela
▪▪ Pedir al encargado(a) de esta unidad que reparta los libros a sus compañeros(as). ▪▪ Diccionarios
▪▪ Realizar la lectura independiente. Si un(a) estudiante no comprende el significado de una
palabra, propiciar el espacio para el uso del diccionario.
▪▪ Usted es un modelo de lectura, por lo que es importante que también aproveche esta CIERRE
instancia de leer un libro a su gusto y crear un ambiente lector. ▪▪ Anexo 6: Temario
▪▪ Solicitar al encargado(a) que recoja los libros de sus compañeros(as). prueba de unidad 3
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Cómo creen que les fue en la Prueba de Comprensión
Lectora? ¿Qué actividades de las que han realizado durante el año creen que les ayudaron
a responder la prueba?”.
145
CLASE 16
Unidad 3

PASO 1
•• Aplicar estrategia ▪▪ Visitar la biblioteca de la escuela, disponer a los(as) estudiantes en círculo o generar un
de comprensión ambiente óptimo para la lectura dentro de la sala.
lectora: identificar ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
detalles, hacer ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia reconocer el efecto y su causa. Decir: “Esta
conexiones y estrategia consiste en reconocer la relación entre algo que ocurrió (efecto) y la razón por
reconocer el efecto qué ocurrió (causa)”. Dar el siguiente ejemplo: “Si el efecto es que tomé un vaso de agua
y su causa. rápidamente, ¿cuál es la causa? La causa es porque tenía mucha sed”.
▪▪ Leer en voz alta la introducción del cuento Elik, una niña Selk’nam (página 98) del libro
PASO 2 Rulo y su cápsula del tiempo.
•• Expresarse oralmente ▪▪ A partir del título realizar las siguientes preguntas para que realicen predicciones: “¿De qué
disertando sobre un pueblo originario se tratará este cuento? ¿Dónde habitaban los selk’nam?”. Anotar algunas
tema. predicciones de los(as) estudiantes en la pizarra.
▪▪ Presentar en forma motivadora el cuento Elik, una niña Selk’nam (página 99) de Rulo y su
PASO 3 cápsula del tiempo.
• • Escribir en el diario ▪▪ Leer en voz alta el texto, señalando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
de vida. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
es que Elik se siente enojada, ¿cuál es su causa?”. Ejemplo de causa: “La causa es que
no entiende por qué ella no puede ir a la ceremonia de iniciación que es solo para los
hombres de su pueblo”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 100, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión con
el mismo texto?”. Ejemplo de conexión: “En esta parte del texto, Elik siente envidia
de su hermano Kelo por su espalda ancha y el arco colgado de su hombro, al igual
que al inicio del cuento, porque Elik sintió envidia de su hermano por participar en la
ceremonia de iniciación y ella no”. Continuar la lectura.
•• Al término de texto, decir: “Si la idea principal de la última parte del texto es que Elik
tenía toda una vida para descifrar el mensaje que le dijo su abuelo, ¿cuáles son los
detalles?”. Ejemplo de identificar detalles: “Elik apretó la piedra con fuerza y comenzó
a caminar lentamente a su choza”.
146
Materiales
PASO 1
▪▪ Comentar que en esta parte de la clase realizarán las disertaciones presentando el lugar del buen lector
de Chile asignado, aquellos(as) estudiantes que les corresponda. •• Rulo y su cápsula
▪▪ Conseguir con antelación los recursos para las disertaciones (data, computador u otros). del tiempo. 2018
▪▪ Pedir uno(a) a uno(a) a los(as) estudiantes que pasen adelante de la sala, considerando Santiago. Fundación
los aspectos que se deben tomar en cuenta en la disertación. Crecer con Todos
▪▪ Solicitar al resto de los compañeros(as) que están escuchando, que lo realicen de manera •• Anexo 1: Vocabulario
respetuosa y que al final de la presentación pueden formular preguntas o comentarios. complementario
▪▪ Realizar refuerzo positivo cada vez que un(a) estudiante finalice su presentación y señalar
PASO 2
(Anexo 4).
de convivencia
de evaluación de
Paso 3 - Escritura: diario de vida Duración: 25 min. presentación oral
PASO 3
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Cartel de normas de
▪▪ Contar que durante esta clase escribirán en su diario de vida acerca de otro elemento de trabajo independiente
Chile. Preguntar: “¿Cuál era el tema de las rimas que escribieron en su diario de vida? ¿Te •• Texto gigante 4:
gustaría ver un huemul? ¿Por qué?”. Acróstico de Chile
▪▪ Pegar el texto gigante 4 Acróstico de Chile y leer la información que presenta acerca •• Diario de vida
de ese animal. Preguntar: “¿Se acuerdan de qué es un acróstico? ¿Cómo se describe a •• Lámina alfabeto de
Chile en el acróstico que está en el texto gigante? ¿Cómo describirías a tu país?”. Registrar pared
algunas respuestas de los(as) estudiantes en la pizarra.
▪▪ Recordar que un acróstico es una composición poética que contiene letras, generalmente
al inicio de cada verso, con las que forma una palabra o frase.
▪▪ Indicar que saquen su diario de vida y explicar que escribirán un acróstico acerca del país
Chile.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que escriban un acróstico acerca de Chile.
lo soliciten.
escribir un acróstico describiendo al país de Chile. En esta actividad lo importante es que
los(as) estudiantes se expresen creativamente y que respeten las características de un
acróstico. Corregir aspectos formales de la lengua desde los conocimientos que ellos(as)
poseen. Por ejemplo: “¿Cómo se inicia una oración? ¿Cómo se escriben los sustantivos
propios? ¿Cómo lo hiciste tú? ¿Cómo se finaliza un texto? ¿Te acuerdas cómo se escriben las
palabras esdrújulas?”. Decir que pueden apoyarse en el alfabeto que tienen al inicio del
Libro Primero LEE o en la Lámina alfabeto de pared.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué texto escucharon al inicio de la clase? ¿Qué
aprendieron de Chile con el cuento de Elik? ¿Creen que está bien que esté en la rulocápsula?
¿Por qué? ¿Qué lugares de Chile presentaron los compañeros(as)? ¿Cumplieron con los
aspectos de una disertación?”.
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que revisen su diario de vida en las clases anteriores (clase 1, 6
y 11) y pedir que vean qué avances pudieron detectar con respecto a la escritura de rimas,
estrofas y acrósticos.
147
CLASE 17
Unidad 3
▪▪ Preguntar: “¿Les gustó escribir un acróstico? ¿Por qué?”.


PASO 1
•• Aprender ▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento Elik, una niña Selk’nam del libro Rulo y
palabras nuevas su cápsula del tiempo para conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor
de vocabulario. la lectura.
▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: acertar y suplicar
PASO 2 (Anexo 2) y preguntar:
•• Reconocer •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
la estructura •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
de la infografía. ▪▪ Contar a los(as) estudiantes que durante esta clase, ellos realizarán la lectura en voz alta:
PASO 3 página 99.
•• Seleccionar a cinco estudiantes utilizando los “palitos de la buena suerte”. Indicarles
•• Leer que leerán alternando la lectura por párrafos. Modelar la lectura en voz alta con el
comprensivamente primer párrafo.
un texto. •• Continuar la lectura en voz alta solicitando los turnos de lectura.
»» La palabra acertar está presente en el texto en la página 99: “— Claro que no. Pero
tengo buena puntería, podría acertarles a muchos guanacos”.
»» La palabra suplicar está presente en el texto en la página 100: “—¡Cuenta, cuenta!
— le suplicó”.
»» Acertar: dar o golpear en el lugar al que se apunta o al que se dirige algo. Por
ejemplo: En el tiro al blanco, de 5 tiros, acerté 3 en el centro.
»» Suplicar: rogar, pedir con humildad o sumisión algo. Por ejemplo: Los niños y niñas
suplicaron con insistencia salir antes al recreo.
»» Pedir a dos estudiantes que realicen la mímica de acertar a un arco de fútbol.
»» Preguntar: “¿En qué situaciones han tenido que suplicar?”.
•• Pregunta explícita: “¿Cuántos años tiene Elik?”.
•• Pregunta implícita: “¿Qué significa la ceremonia de Hain para los selknam?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Crees que fue justo que Elik no fuera a la ceremonia de
iniciación? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten su respuesta con información del texto.
148
Materiales

PASO 1
▪▪ Proyectar Zorro culpeo (Presentación 9): •• Rulo y su cápsula
•• Diapositiva 2: pedir que lean y observen la infografía en silencio. Preguntar: ¿De qué del tiempo. 2018
trata el texto? ¿Cuáles son las características físicas del zorro culpeo? ¿Dónde se loca- Santiago. Fundación
liza? ¿Qué elemento entrega esa información? ¿Cuál es su alimentación? ¿Qué ele- Crecer con Todos
mento del texto entrega esa información?”, entre otras preguntas de comprensión. •• Anexo 2: Palabras
•• Diapositiva 3: recordar las características de la infografía por medio de preguntas pro- de vocabulario
yectadas. •• Palitos de la buena
•• Diapositiva 4: solicitar a algunos(as) estudiantes, utilizando los “palitos de la buena suer- suerte
te”, la estructura de la infografía.
•• Diapositiva 5: comprobar las partes identificadas con las de los(as) estudiantes. PASO 2
•• Diapositiva 6: leer una nueva infografía e identificar sus partes.
▪▪ Resolver dudas con respecto a las características de la entrevista y su estructura. •• Carteles con normas
de convivencia
Zorro culpeo
PASO 3
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de •• Palitos de la buena
trabajo 12 y comentar las instrucciones de las actividades. suerte
•• Revisar en forma colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte”. Respuestas: 1) D 2)
B 3) D 4) A 5) B 6) D. 7) Respuesta esperada: “Se parecen en el tamaño” o “Se parecen
en que ambos son bípedos”.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué palabras de vocabulario conocieron hoy?

¿Quién puede crear una oración con la palabra ‘acertar’? ¿Quién puede crear una ora-
ción con la palabra ‘suplicar’? ¿Cuál es el propósito del texto de las aves? ¿Qué aprendie-
ron de ese texto?”.
149
CLASE 18
Unidad 3

aprendieron?”.
Desarrollo
PASO 1
de un texto.
comprensión lectora: ▪▪ Visitar la biblioteca de la escuela, disponer a los(as) estudiantes en círculo y generar un
hacer conexiones, ambiente óptimo para la lectura.
describir personajes ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
y reconocer el efecto ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia reconocer el efecto y su causa. Decir: “Esta
y su causa. estrategia consiste en reconocer la relación entre algo que ocurrió (efecto) y la razón por
qué ocurrió (causa)”. Dar el siguiente ejemplo: “Si el efecto es que la planta crece en el
PASO 2 macetero, ¿cuál es la causa? La causa es porque le llega luz y la riego dos veces a la
semana”.
•• Planificar y escribir ▪▪ Presentar en forma motivadora los textos Origen de la papa y Cómo nació el copihue
grupalmente una del libro Cuentos sobre el origen del hombre y el mundo apuntando al desarrollo de la
infografía. conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
▪▪ Escribir los títulos de ambos textos en la pizarra para que los(as) estudiantes realicen
PASO 3 predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará cada uno de los relatos?”. Anotar algunas
•• Revisar, reescribir y predicciones de los(as) estudiantes en la pizarra.
publicar grupalmente ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
una infografía. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Origen de la papa
»» Al término de la página 50, preguntar: “¿Quién puede describir al cacique?”.
Ejemplo de descripción: “Voy a describir al cacique. Físicamente es un hombre y
al final del texto quedó con forma de papa. Y psicológicamente es arriesgado y
curioso por visitar a los dioses”. Continuar la lectura del otro texto.
•• Cómo nació el copihue
»» Al término del segundo párrafo de la página 54, preguntar: “¿Quién puede hacer
una conexión de este texto con otro texto?”. Ejemplo de conexión: “Esta historia
se trata de dos enamorados (Hues y Copih), al igual que la leyenda de Lacarayén
(Lacarayén y Quitralpique).
»» Al término del tercer párrafo de la página 54, decir: “Vamos a reconocer el efecto y
su causa. Si el efecto es que Hues y Copih se encontraban en lugares secretos de la
selva, ¿cuál es su causa?”. Ejemplo de causa: “La causa es que sus familias estaban
enemistadas y combatían a muerte”. Continuar la lectura hasta finalizar la lectura.
150
Materiales
▪▪ Comentar que en esta parte de la clase planificarán y realizarán un borrador de una •• Beuchat. C.,
infografía en grupos. Valdivieso. C. 2013
▪▪ Organizar al curso en grupos de 4 integrantes. Cuentos sobre el
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de origen del hombre
trabajo 13 y comentar las instrucciones de las actividades. y el mundo. Santiago.
•• Comentar que tienen que ser efectivos con su trabajo. Ediciones UC
•• Monitorear y retroalimentar puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes prestando •• Anexo 1: Vocabulario
apoyo a quienes lo requieran. complementario
•• Verificar que cada uno de los integrantes del grupo esté trabajando. PASO 2
•• Tener disponible revistas, enciclopedias o fuentes de información asociadas al tema, •• Carteles con normas
de manera que si un grupo estima conveniente puede agregar nueva información de de convivencia
lo ya investigado en la guía de trabajo 6. •• Guía de trabajo 13
•• Recordar que esta actividad es de producción escrita, por lo que es importante que •• Guía de trabajo 6
los(as) estudiantes sigan los pasos de la escritura. En la retroalimentación con sus •• Revistas,
estudiantes, verificar que cumplan con el propósito comunicativo planteado en la enciclopedias o
actividad, que sus ideas están expresadas con claridad y que los aspectos formales de fuentes de información
la lengua sean corregidos desde los contenidos que ellos(as) conozcan. Por ejemplo, asociadas al tema
preguntar: “¿Cómo se inician y finalizan las oraciones? ¿Qué sucede si una palabra •• Lámina alfabeto de
termina en N, S o vocal en la última sílaba? ¿Cómo separaron a las palabras cuando se pared
enumeran?”. Decir que pueden apoyarse en el alfabeto que tienen al inicio del Libro
Primero LEE o en la Lámina alfabeto de pared. PASO 3

Paso 3 - Procesos de escritura Duración: 25 min. de convivencia
•• Cartulinas
▪▪ Contar que en esta parte de la clase revisarán, reescribirán y publicarán la infografía.
•• Entregar a cada grupo una cartulina para que reescriban su infografía.
•• Organizar turnos de participación de los grupos de trabajo para que presenten su
infografía al resto del curso. Solicitar a los integrantes del grupo que identifiquen las
partes de su infografía.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué fenómeno natural se explicó en el texto del inicio
de la clase? ¿Qué lugar de Chile les llamó la atención? ¿Qué infografía explica con claridad
la información del lugar de Chile? ¿Por qué?”.
151
CLASE 19
Unidad 3
▪▪ Preguntar: “¿Qué hicieron la clase anterior? ¿Qué les pareció trabajar en grupo? ¿Por
qué?”.
Desarrollo
nuevas de vocabulario. ▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente los textos Origen de la papa y Cómo nació el
copihue del libro Cuentos sobre el origen del hombre y el mundo para conocer el significado
PASO 2 de otras palabras y así comprender mejor la lectura.
•• Realizar interacciones ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: anhelar y vigoroso
con palabras de (Anexo 2) y preguntar:
vocabulario de la unidad. •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
PASO 3 ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
•• Utilizar palabras •• Mostrar las palabras en el texto:
de vocabulario en »» La palabra anhelar está presente en el texto en la página 50: “Cuenta un antiguo
producciones orales relato que en tiempos muy remotos vivía un cacique que anhelaba parecerse a
y escritas. los dioses”.
»» La palabra vigoroso está presente en el texto en la página 54: “En esa época vivían
una bella princesa llamada Hues, y un vigoroso príncipe pehuenche, cuyo nombre
era Copih”.
»» Anhelar: tener muchas ganas de conseguir algo. Por ejemplo: Javiera anhela llegar
a su casa para jugar con su hermano menor.
»» Vigoroso: persona o animal que tiene fuerza o viveza en acciones físicas. Por
ejemplo: El leopardo es vigoroso cuando caza a sus presas.
»» Preguntar: “¿Qué anhelan para esta unidad? ¿Qué anhelan para las vacaciones
de invierno?”.
»» Preguntar: “¿Qué otro animal es vigoroso? ¿Conocen a una persona vigorosa?
¿Quién?”.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
palabras.
•• Pregunta explícita: “En el texto Origen de la papa, ¿por qué los dioses condenaron al
cacique?”.
•• Pregunta implícita: “En Cómo nació el copihue, ¿cómo son los padres de los jóvenes
Hues y Copih?”.
•• Preguntas argumentativas: “En Cómo nació el copihue, ¿estás de acuerdo con que
los padres de cada joven atravesaran el corazón de cada uno? ¿Por qué?”. Pedir que
152
Materiales
PASO 1
▪▪ Preguntar: “¿Qué palabras de vocabulario recuerdan que trabajamos en esta unidad? •• Beuchat. C.,
Leer las palabras de vocabulario pegadas en el muro de palabras y preguntar: “¿Qué Valdivieso. C. 2013
significados recuerdan?”. Cuentos sobre el origen
▪▪ Proyectar Palabras de vocabulario (Presentación 10): del hombre y el mundo
▪▪ Diapositiva 2: solicitar que lean en voz alta la palabra “rodear”. Preguntar: “¿Quién Santiago. Ediciones UC
recuerda el significado de esta palabra? ¿Pueden dar un ejemplo de una situación en que •• Anexo 3: Palabras
se use esta palabra?”. Mostrar el significado de la palabra y pedir a un(a) estudiante que lea de vocabulario
el significado de la palabra.
▪▪ Diapositivas 3-17: realizar el procedimiento anterior con todas las palabras. PASO 2
de convivencia
PASO 3
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. trabajo independiente
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que se organicen en parejas para realizar el trabajo. •• Guía de trabajo 15
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 15 y luego •• Manos a la obra 3
•• Para la actividad 1, recordar que al utilizar las palabras del vocabulario estas pueden
modificarse en género, número y, si son verbos, se pueden conjugar.
•• Para la actividad 2, señalar que pueden guiarse por el texto de la actividad 1. Agregar
que las palabras de vocabulario utilizadas para describir cada animal no se deben
repetir.
•• Revisar en forma colectiva. Invitar a algunos(as) estudiantes a que lean sus textos sobre
animales en los que incorporaron palabras del vocabulario.
▪▪ Felicitar a las(os) estudiantes por su trabajo.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué palabras de vocabulario que aprendieron les
gustaron? ¿Van a incorporar estas palabras cuando hablen o escriban? ¿Qué palabras del
vocabulario les resultan difíciles de recordar su significado? ¿Por qué creen que les pasa
eso?”.
153
CLASE 20
Unidad 3
▪▪ Preguntar: “¿Estudiaron para la prueba? ¿Qué hicieron para prepararse para la prueba?
¿Estudiaron con alguien? ¿En qué les ayudó?”.
Desarrollo
PASO 1 Y 2
Paso 1 y 2- Prueba de unidad Duración: 50 min.
unidad 3.
PASO 3 cómodos(as) para hacer la prueba en forma independiente.
•• Expresarse oralmente que es muy importante que contesten todas las preguntas.
disertando sobre un ▪▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos(as)
tema. puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan.
154
Materiales
PASO 1 Y 2
•• Cuadernillo
▪▪ Comentar que en esta parte de la clase realizarán las disertaciones presentando el lugar de evaluaciones
de Chile asignado, aquellos(as) estudiantes que les corresponda.
▪▪ Conseguir con antelación los recursos para las disertaciones (data, computador u otros).
PASO 3
los aspectos que se deben tomar en cuenta en la disertación. •• Carteles con normas
▪▪ Solicitar al resto de los compañeros(as) que están escuchando, que lo realicen de manera de convivencia
respetuosa y que al final de la presentación pueden formular preguntas o comentarios. •• Anexo 4:
▪▪ Realizar refuerzo positivo cada vez que un(a) estudiante finalice su presentación y señalar Pauta de evaluación
aspectos que debe mejorar en las próximas unidades. de presentación oral
(Anexo 4).
podemos hacer para mejorar la próxima vez? De todas las disertaciones, ¿qué lugar de
nuestro país les llamó más la atención? ¿Cuál les gustaría visitar?”.
155
UNIDAD 4
Ecoguardianes
Unidad 4
Ecoguardianes
La cuarta unidad, denominada “Ecoguardianes”, trata acerca de temas ambientales que

actualmente están afectando al planeta Tierra. Por medio de los diferentes textos y actividades,
se invita a la reflexión de estas problemáticas, revisar los efectos que tienen en nuestras vidas y
analizar algunas acciones concretas para revertir la situación. Se invita al estudiante a valorar
especies que están en peligro de extinción y resaltar algunas experiencias medioambientales
positivas.
En esta unidad, se intercalarán lecturas incluidas en Rulo y su cápsula del tiempo y cuentos de
la Biblioteca de aula. El texto Mi nombre es Tuvalu es un cuento acerca de una isla que está
desapareciendo a causa del acelerado aumento del nivel del mar debido al derretimiento de
los hielos. Y el texto Cuentos de la Madre Tierra es una antología de relatos de diferentes partes
del mundo que tienen como temática central los problemas ambientales. De este, se rescatan los
cuentos Una gota de agua (Amazonia), Maléfico o benéfico (India) y La malicia de los animales
(Francia).
En esta unidad los(as) estudiantes recordarán la estrategia de comprensión lectora describir

ambientes.
•• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la litera-
Expresión y tura, leídas por un adulto.
comprensión
Comunicación Expresión
oral
y »» cuentos y disfrutar versiones completas de obras de la
•• Comprender
»» relatos
comprensión literatura, leídas por un adulto.
oral
Comunicación oral »»»cuentos
» mitos y leyendas
•• Expresarse
»» noticias de manera coherente y articulada sobre temas de su
oral interés en una disertación: organizando las ideas, usando gestos
»» entrevistas
y posturasactivamente
•• Participar acordes a laen situación y usandogrupales
conversaciones materialsobre
de apoyo.
•textos
• Comprender textos orales para obtener información
leídos o escuchados en clases o temas de su interés, y desarro-
llar curiosidad
expresando sus por el u
ideas mundo,
opinionesreconociendo
y respetando el efecto
turnos. y su causa.
•• Comprender textos orales para obtener información y
•desarrollar
• Realizar interacciones
curiosidad porcon el las palabras
mundo, de vocabulario:
describiendo mímicas,
ambientes.
Vocabulario
•• Incorporar de manera pertinente el vocabulario nuevo en sus inter-
Vocabulario •• Realizar
venciones interacciones
orales. con las palabras de vocabulario: mímicas,
•• Leer y familiarizarse
•• Incorporar de maneracon literatura
pertinente el yvocabulario
textos no literarios:
nuevo en sus
»» cuentos orales.
intervenciones
Lectura Comprensión »» leyendas
de un texto »» poemas
escrito
Lectura Comprensión •• Leer»y» noticias
familiarizarse con literatura y textos no literarios:
»» recetas
escrito »» correos electrónicos
»» noticias
»» infografías
»» entrevistas
»» artículos
»» textos informativos
instructivos
••»Relacionar,
» blogs interpretar información y opinar sobre lo leído.
»» textos informativos

Lectura
independiente •• Formular una opinión
Extraer información sobre algún
explícita aspecto
e implícita de de la lectura.
un texto escrito.
independiente •• Profundizar
Formular una suopinión
comprensión de narraciones
sobre algún aspecto deleídas describiendo y
la lectura.
•• comparando
Profundizar su personajes.
comprensión de narraciones leídas describiendo los
diferentes ambientes que aparecen en el texto.
158
3

lectura
de lectura •• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo diversos textos.
Vocabulario •
••• Aplicar
Aplicar estrategias
estrategias para
para determinar
determinar el
el significado
significado de
de palabras
palabras nuevas:
Lectura Vocabulario
preguntar a otro.
preguntar a otro.
nuevas:
•• Leer independientemente y comprender textos no literarios (info-

Conocimiento •• Leer independientemente y comprender textos no literarios (textos
grafía) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
de los textos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse
opinión, comprendiendo la información entregada por textos dis-
una opinión, extrayendo información explícita e implícita, formu-
continuos.
lando una opinión sobre algún aspecto de la lectura y fundamen-
Trabajo con •• Identificar el propósito
tando su opinión y la estructura
con información de una entrevista: título,
del texto.
textos presentación (introducción), preguntas y respuestas.
Trabajolectora
Fluidez •• Identificar
Leer en vozelalta
propósito y la estructura
de manera del texto
fluida variados informativo:
textos apropiadostítulo,
a su
con textos introducción, desarrollo
edad: pronunciando y conclusión.
las palabras con precisión, respetando signos
de puntuación, leyendo con entonación adecuada y leyendo con
Fluidez lectora •• una
Leer velocidad
en voz altaadecuada
de manera fluida
para variados textos apropiados a su
el nivel.
de puntuación,
•• Escribir leyendopara
frecuentemente con desarrollar
entonaciónlay creatividad
velocidad adecuada
y expresar
Escritura libre
spara el nivel.
ideas textos como rimas o poemas.
Escritura
Escritura libre •• Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y expresar sus
Escritura Escritura •• Escribir
ideas en una infografía
textos usandode
como diarios unvida
formato adecuado
(comentarios de yuna
transmitiendo
lectura).
creativa guiada el mensaje con claridad.
Escritura •• Escribir un texto informativo usando un formato adecuado y transmi-
Proceso
creativa de
guiada •• Planificar la escritura
tiendo el mensaje conestableciendo
claridad. propósito y destinatario y gene-
escritura rando ideas a partir de estrategias.
Proceso •• Escribir,
Planificarrevisar y editar susestableciendo
la escritura textos para satisfacer un propósito
propósito y transmi-
y destinatario y
de escritura tir con claridad.
generando ideas a partir de estrategias.
Manejo de la ••• Comprender
• Escribir, revisarla
y editar
funciónsusde
textos para satisfacer
los verbos en textos un propósito
orales y transmitir
y escritos, y usar-
lengua con claridad.
los manteniendo concordancia con el sujeto.
•• Uso de conectores aditivos.
Manejo •• Comprender la función de los verbos y adverbios en textos orales y
de la lengua escritos, y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus
producciones.
•• Usar conectores aditivos, temporales y causales.
159
Cronograma Unidad 4: Ecoguardianes

••Lectura de ••Trabajo de vocabulario ••Lectura del texto ••Trabajo de vocabulario ••Lectura en voz
Introducción Unidad 4 con Blog luz de esperanza Mi nombre es Tuvalu. con Mi nombre es alta de texto Cinco
Ecoguardianes y Blog del libro Rulo y su cápsula ••Presentación de la Tuvalu: deleitar (pág. 11) animales a punto de
luz de esperanza del del tiempo: alza (pág. 108) estrategia de describir y desbordar (pág. 18). desaparecer de la faz
libro Rulo y su cápsula y apropiados (pág. 109). ambientes. de la Tierra del libro
del tiempo. Rulo y su cápsula del
tiempo.

••Comunicación oral: •• Uso de conectores ••Significado de nuevas ••Descripción ••Comprensión
expresar opiniones. aditivos y causales. palabras: afijos. de ambientes. de lectura. Guía 4.

••Escritura en el diario ••Uso de conectores ••Significado de nuevas ••Descripción ••Lectura
de vida. aditivos y causales. palabras: afijos. Guía 2. de ambientes. Guía 3. independiente.
Guía 1.

••Lectura del texto Una ••Trabajo de vocabulario ••Lectura de la entrevista ••Trabajo de vocabulario ••Lectura en voz alta
gota de agua del libro con Una gota de agua Un continente de plástico con Un continente de de texto 7 maneras de
Cuentos de la Madre del libro Cuentos de la amenaza la vida en el plástico amenaza la vida ayudar a las abejas del
Tierra. Madre Tierra: inaccesible océano Pacífico del libro en el océano Pacífico del libro Rulo y su cápsula
(pág. 11) y alarmados Rulo y su cápsula del libro Rulo y su cápsula del tiempo.
(pág. 12). tiempo. del tiempo: converger y
estimaciones (pág. 122).

••Comunicación oral: ••Presentación estructura ••Planificación de un ••Revisión de un texto ••Control Nº 4. Manos a la
expresar opiniones. del texto informativo. texto informativo.Guía 6. informativo. Guía 7. obra 2.

••Escritura en el diario ••Búsqueda de información ••Escritura de un texto ••Reescritura y publicación ••Lectura
de vida. sobre un tema. Guía 5. informativo. Guía 6. de un texto informativo. independiente.
Guía 7. Manos a la obra 1.

••Trabajo de vocabulario ••Lectura de la entrevista ••Trabajo de vocabulario ••Lectura en voz alta
••Lectura del texto
con Maléfico o benéfico Reciclaje orgánico en con Reciclaje orgánico de texto Dodos, las aves
Maléfico o benéfico
del libro Cuentos de la La Pintana del libro Rulo en La Pintana del libro que ya no existen del
del libro Cuentos
Madre Tierra: codicia y su cápsula del tiempo. Rulo y su cápsula del libro Rulo y su cápsula
de la Madre Tierra.
y portadora (pág. 13). tiempo: recolectar (pág. del tiempo.
124) e involucrar (pág.
125).

••Comunicación oral: ••Uso de verbos ••Significado de nuevas ••Descripción ••Comprensión
expresar opiniones. y adverbios. palabras: afijos. de ambientes. de lectura. Guía 11.

••Escritura en el diario ••Uso de verbos ••Significado de nuevas ••Descripción ••Lectura
de vida. y adverbios. Guía 8. palabras: afijos. Guía 9. de ambientes. Guía 10. independiente.
160
Cronograma Unidad 4: Ecoguardianes

••Lectura del texto La ••Trabajo de vocabulario ••Lectura del libro El perro ••Trabajo de vocabulario ••Prueba de unidad.
malicia de los animales con La malicia de los más fiel de la historia del con El perro más fiel de
del libro Cuentos de la animales del libro Cuentos libro Rulo y su cápsula del la historia del libro Rulo
Madre Tierra. de la Madre Tierra: tiempo. y su cápsula del tiempo:
convenir (pág. 31) y fingir instinto y fallar
(pág. 32). (pág. 129).

••Comunicación oral: ••Repaso de la estructura ••Planificación y escritura ••Interacciones de
expresar opiniones. del texto informativo. grupal de un texto vocabulario con las
informativo. Guía 13. palabras de la unidad.

••Escritura en el diario ••Comprensión de lectura ••Revisión, reescritura ••Uso de palabras ••Comunicación oral:
de vida. de un texto informativo. y publicación grupal de vocabulario en expresar opiniones.
Guía 12. de un texto informativo. producciones escritas.
Guía 14. Manos a la obra 3.
OBSERVACIONES
161
CLASE 1
Unidad 4
▪▪ Comentar que comenzarán una nueva unidad llamada “Ecoguardianes” y pedir a los(as)
estudiantes que abran el libro Rulo y su cápsula del tiempo en la página 103 y preguntar:
“¿Qué elementos están presentes en la imagen? ¿Quiénes son los Ecoguardianes? ¿A qué se
dedicarán? ¿Te gustaría pertenecer a ese grupo? ¿Por qué?”.
▪▪ Contar que la cuarta unidad tratará acerca de reconocer los problemas que afectan a
Objetivos de la clase nuestro planeta Tierra, además de identificar y valorar algunas medidas sencillas que ayudarán
a conservar nuestro medio ambiente.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que hojeen la unidad y que lean los títulos de los textos que se
PASO 1 encuentran. Preguntar: “¿Qué saben acerca de estos temas? ¿Realizan alguna medida en
•• Disfrutar de la sus hogares para cuidar el medio ambiente? ¿Cuáles son esas acciones? ¿Y en la escuela?”.
lectura de un texto. ▪▪ Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la clase.
PASO 2
•• Expresar Desarrollo
opiniones oralmente Paso 1- Lectura de cuento Duración: 25 min.
en conversaciones
grupales.
PASO 3 ▪▪ Contar a los(as) estudiantes que en esta unidad escucharán la narración de dos libros
relacionados con diferentes problemas asociados al medio ambiente y que leerán textos
•• Escribir en el diario del libro Rulo y su cápsula del tiempo con textos literarios y no literarios, como una noticia,
de vida. entrevistas, cuentos, textos instructivos, entre otros.
▪▪ Mostar las portadas de los libros de la unidad, comentarlas brevemente y preguntarles si
las conocen:
»» Mi nombre es Tuvalu
»» Cuentos de la Madre Tierra
▪▪ Explicar que leerán nuevamente cuentos de la antología Cuentos de la Madre Tierra, el
mismo de la unidad 2, pero esta vez aquellos que están directamente relacionados con
temas ambientales. Los cuentos que conocerán se llaman Una gota de agua, Maléfico o
benéfico y La malicia de los animales.
105 y realizar las siguientes preguntas para que realicen predicciones: “¿Cómo aparece Rulo
en la página? ¿Qué edad tendrá? ¿Con quién estará? ¿De qué hablará el texto?”. Anotar
algunas predicciones de los(as) estudiantes en la pizarra.
▪▪ Leer en voz alta el texto Introducción de la unidad 4 Ecoguardianes y el Blog luz de
esperanza del libro Rulo y su cápsula del tiempo (de la página 105 a la 109), realizando
inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes, mientras ellos(as) siguen
la lectura en silencio en su libro.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué se puso triste Rulo al inicio del texto?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué el blog se llama Blog luz de esperanza?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué te parece que la señorita Luz recoja los plásticos de
las playas? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten su respuesta con información del texto.

▪▪ Explicar que durante esta unidad deberán expresar sus opiniones oralmente. Activar los
conocimientos previos por medio de preguntas como: “¿Qué es una opinión? ¿En qué momento del
día expresan sus opiniones? ¿Quién puede dar un ejemplo de opinión? ¿Cómo se denomina lo que
sustenta una opinión?”.
162
Materiales
▪▪ Proyectar Expresar opiniones oralmente (Presentación 1):
•• Diapositiva 2: explicar en qué consiste una opinión y la importancia de la argumentación.
•• Diapositiva 3: mostrar un ejemplo de una opinión con argumento o fundamento. INICIO
•• Diapositiva 4: presentar algunas formas de iniciar en la oralidad una opinión.
•• Diapositiva 5: invitar a los(as) estudiantes a que observen un video acerca de lo que •• Rulo y su cápsula del
piensan otros(as) estudiantes de sus profesores, a modo de modelar las expresiones de tiempo. 2018. Santiago.
opiniones orales. Fundación Crecer con
•• Diapositiva 6: explicar uno a uno los aspectos a considerar al momento de expresar Todos
opiniones orales en conversaciones orales, dando ejemplos por medio del video o de
experiencias dentro de la sala de clases. PASO 1
▪▪ Contar que durante esta unidad las actividades de expresión oral serán las clases 6 - 11 - 16 - 20
y que opinarán acerca de un tema relacionado con el medio ambiente. •• Biblioteca de aula
▪▪ Entregar a cada estudiante la pauta de expresión de opiniones (Anexo 2) y solicitar que la •• Rulo y su cápsula del
peguen en su cuaderno, pues será utilizada en las clases indicadas. tiempo. 2018. Santiago.
Todos
Paso 3 - Escritura: diario de vida Duración: 25 min. complementario
PASO 2

▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. de convivencia
▪▪ Contar que durante esta clase escribirán en su diario de vida sobre el tema: “Los •• Presentación 1:
ecoguardianes”. Decir: “Durante esta unidad conoceremos diversos problemas que afectan Expresar opiniones
a nuestro medio ambiente y también identificaremos algunas medidas que se pueden oralmente
realizar en hogares o la escuela para mitigar algunos de esos problemas”. •• Anexo 2: Pauta de
▪▪ Pedir que abran nuevamente el libro Rulo y su cápsula del tiempo en la página 103. expresión de opiniones
Preguntar: “¿Qué es ser un ecoguardián para ustedes? ¿Qué acciones realizarían si fueran
un ecoguardián? Si tuvieran que realizar un logo para un grupo de ecoguardianes, ¿cómo
lo harían?”. Registrar algunas respuestas de los(as) estudiantes en la pizarra. PASO 3
▪▪ Indicar que saquen su diario de vida y explicar que escribirán acerca de si les gustaría o no ser
un ecoguardián y fundamentar por qué. En caso de que sí les gustaría, pueden agregar algunas •• Cartel de normas de
acciones que les gustaría realizar en este rol y dibujar un logo. trabajo independiente
▪▪ Recordar las fórmulas de saludo y despedida para un diario de vida, escribiéndolas en la •• Rulo y su cápsula del
pizarra: “Querido diario; Hola, diario; Hola, amigo. Hasta pronto; Te escribo luego; Adiós”. tiempo. 2018. Santiago.
•• Modelar la actividad escribiendo en la pizarra: Fundación Crecer con
“Querido diario, me gustaría contarte que hoy conocimos una iniciativa muy interesante Todos
en el libro de Rulo. Se trata de ser ecoguardianes, es decir, personas que ayudan al medio •• Diario de vida
ambiente realizando algunas acciones como apagar las luces cuando no se utilizan para •• Lámina alfabeto de
ahorrar energía. A mí me gustaría ser parte de los ecoguardianes, porque así se podría pared
tener una mejor vida y muchas especies estarían agradecidas.
(Realizar o pegar un dibujo ecológico).
¡Hablamos luego!”.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes que escriban acerca del tema propuesto basándose en el
modelo de la pizarra.
•• Recordar que esta es una actividad de escritura libre en donde los(as) estudiantes
deben escribir su opinión con respecto a si les gustaría o no ser parte de los ecoguar-
dianes. En esta actividad lo importante es que los(as) estudiantes se expresen creativa-
mente y que el mensaje sea claro.
poseen.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿De qué se trata esta unidad? ¿Crees que es
importante el tema de la ecología? ¿Por qué? ¿Qué esperas aprender durante esta
unidad?”.
163
CLASE 2
Unidad 4
▪▪ Preguntar: “¿Qué aprendieron del Blog de la Esperanza? ¿Cuál es la actividad de exposición

oral para esta unidad?”.

PASO 1
•• Aprender palabras ▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto Blog luz de esperanza (sin la introducción
nuevas de vocabulario. de la unidad) del libro Rulo y su cápsula del tiempo para conocer el significado de otras
palabras y así comprender mejor la lectura.
PASO 2 •• Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: alza y apropiado
•• Uso de conectores (Anexo 3) y preguntar:
aditivos y causales. •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
PASO 3 ▪▪ Contar a los(as) estudiantes que, durante esta clase, ellos realizarán la lectura en voz alta:
•• Aplicar el uso de página 108.
conectores aditivos •• Seleccionar a diez estudiantes utilizando los “palitos de la buena suerte”. Indicar
y causales. que cada uno(a) leerá en voz alta por turnos asignados, mientras el resto de sus
compañeros(as) seguirán la lectura en silencio en su libro.
•• Iniciar la lectura en voz alta del primer párrafo del texto Blog luz de esperanza del libro
Rulo y su cápsula del tiempo (página 108) a modo de modelaje. Luego, solicitar que
continúe uno(a) de los(as) estudiantes seleccionados. Continuar la lectura en voz alta
dando usted los turnos de lectura.
»» La palabra alza está presente en el texto en la página 108: “En las noticias hablan
del derretimiento de los hielos de la Antártica, del alza de las temperaturas del
planeta, de la extinción de los animales...”.
»» La palabra apropiado está presente en el texto en la página 109: “Botar en lugares
apropiados las pilas y los desechos tecnológicos”.
»» Alza: aumento de algo con respecto a lo que está normal. Por ejemplo: El pasaje
del transporte público está en alza.
»» Apropiado: algo que se ajusta a las condiciones necesarias de alguien o de algo.
Por ejemplo: Es apropiado escuchar a la profesora mientras habla.
»» Preguntar: “La cantidad de compañeros(as) del curso con respecto al año pasado,
¿está en alza? ¿Por qué?”.
»» Preguntar: “¿Cuál es el lugar apropiado para dejar las mochilas dentro de la sala
de clases? ¿Por qué?”.
el texto.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué se produce el derretimiento de los hielos en la Antártica?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué es mejor utilizar bolsas de género?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Cuál de las medidas del blog te gustaría aplicar en tu
casa? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten su respuesta con información del texto.
164
Materiales
PASO 1
▪▪ Proyectar Conectores (Presentación 2): •• Rulo y su cápsula del
•• Diapositiva 2: leer el texto en voz alta y preguntar: “¿De qué habla el texto? ¿Cuál es tiempo. 2018. Santiago.
la idea principal del primer párrafo del texto? (El calentamiento del planeta) ¿Cuál Fundación Crecer con
es la idea principal del segundo párrafo del texto? (El aumento de la cantidad de Todos
agua en los océanos) En el primer párrafo se dice que la contaminación más el efecto •• Anexo 3: Palabras
del sol en la Tierra producen el calentamiento global, ¿cuál es la causa? ¿Cuál es el de vocabulario
efecto? ¿Qué conector une ambas ideas? En el segundo párrafo se agrega nueva •• Palitos de la buena
información, ¿qué conector la une? ¿Qué tipo de conector son cada uno?”. Subrayar suerte
los conectores dados por los(as) estudiantes.
•• Diapositiva 3: comprobar las respuestas entregadas. PASO 2
•• Diapositivas 4: recordar qué son los conectores causales (trabajados en la unidad 2) y
los conectores aditivos (trabajados en la unidad 3). •• Carteles con normas
•• Diapositiva 5: invitar a los(as) estudiantes a que observen atentamente el video El de convivencia
deshielo de los polos. Luego, preguntar: “¿Qué información del video aportó a lo que •• Presentación 2:
ya sabíamos? ¿Qué piensan de esta situación? ¿Por qué?”. Conectores
•• Diapositiva 6: organizar al curso en parejas para la actividad propuesta. •• Palitos de la buena
▪▪ Revisar en forma colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte”. suerte
•• Cuadernos
suerte
PASO 3
•• En la actividad 2, decir a los(as) estudiantes que si no recuerdan ejemplos de conectores,
pueden revisar las guías de lo trabajado de la unidad 2 y unidad 3 (guía de trabajo 2 en
ambos casos).
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Cuál es el problema medioambiental que trabajamos

esta clase? ¿Creen que se puede revertir la situación? ¿Para qué usamos los conectores
dentro de un texto? ¿Qué tipo de información une los conectores causales? ¿Qué tipo de
información entregan los conectores aditivos?”.
165
CLASE 3
Unidad 4
▪▪ Preguntar: “¿Para qué se utilizan los conectores dentro de un texto? ¿Qué conectores
aditivos conocen? ¿Quién puede dar ejemplos de conectores causales?”.
Desarrollo
PASO 1
de un texto.
•• Conocer estrategia
▪▪ Explicar en qué consiste la estrategia describir ambientes. Decir: “Esta estrategia es
de comprensión lectora:
nueva y consiste en distinguir características físicas y elementos de un lugar (ambiente
describir ambientes.
físico) y también características psicológicas asociadas al clima emocional de un lugar
(ambiente psicológico), por ejemplo, amor, aventura, miedo, suspenso, comedia, etc.”.
PASO 2 Y 3
Dar el siguiente ejemplo: “Voy a describir el ambiente de la escuela al inicio del libro Yoon
•• Reconocer el y la pulsera de jade leído en la unidad 1. Uno de los ambientes físicos es el patio de la
significado de nuevas escuela, es amplio, hay varias niñas jugando la cuerda, algunas plantas alrededor y con
palabras: afijos. gran luminosidad. El ambiente psicológico es de tristeza, porque Yoon no se sentía incluida
en el grupo de chicas al no invitarla a saltar la cuerda”.
estrategia.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que en esta oportunidad usted será quien aplique la estrategia
porque la están aprendiendo y ellos(as) deben escuchar en silencio.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Mi nombre es Tuvalu apuntando al desarrollo de la
conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
▪▪ Mostrar el dibujo de la portada del libro para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿En qué país sucederá?”. Anotar algunas
predicciones de los(as) estudiantes en la pizarra.
estos ejemplos:
•• Al término de la página 11, decir: “Voy a describir el ambiente de Tuvalu. El ambiente
físico es que es una isla muy pequeña ubicada en el Pacífico Sur, la cuarta más pequeña
del planeta. Y el ambiente psicológico es de alegría, porque la gente que habita la isla
se ríe y es de buen corazón”. Continuar con la lectura.
•• Al término de la página 17, decir: “Voy a describir nuevamente el ambiente de Tuvalu.
El ambiente físico es que el agua del océano está entrando a la isla, se está inundando.
Y el ambiente psicológico es de tristeza porque el agua se está tragando todo”.
•• Al término de la lectura, decir: “Voy a describir nuevamente el ambiente de Tuvalu. El
ambiente físico es que desapareció la isla porque se inundó a causa del derretimiento
de los hielos. Y el ambiente psicológico es de desolación, porque la isla desapareció
para siempre y pide que no se olviden de ella”.
▪▪ Explicar que un ambiente puede ir variando a lo largo del relato, como se evidenció en
el cuento Mi nombre es Tuvalu. Pedir a los(as) estudiantes que comparen el ambiente de
Tuvalu al inicio y al desenlace de la historia. Escribir las respuestas en la pizarra.
166
Materiales
PASO 1
▪▪ Pegar el texto gigante 1 Rulo y Brigitte y solicitar a algunos(as) estudiantes que lean en voz •• Kim. K. 2016.
alta el fragmento del texto. Mi nombre es Tuvalu.
•• Preguntar: “¿De qué habla el texto leído? ¿Cómo era Brigitte cuando la recibió Rulo? Santiago. Planeta
¿Por qué Rulo decidió que Brigitte fuera vegetariana? ¿Qué quiere decir la palabra
sostenible
‘chiquito’? (algo muy pequeño) ¿Qué parte de la palabra aporta que es muy
pequeño? ¿Por qué se desanimó Rulo? ¿Qué quiere decir la palabra ‘desanimada’?
complementario
(persona que no tiene ánimo) ¿Qué parte de la palabra desanimada indica la
negación? ¿Recuerdan del año anterior cómo se denomina a esa parte de la palabra
que entrega información?”. PASO 2
•• Subrayar el sufijo -ito de la palabra chiquito y el prefijo desde la palabra desanimada
en el texto gigante. •• Carteles con normas
▪▪ Explicar que algunas palabras poseen una parte que en sí misma aporta información, a de convivencia
las que se les denomina afijos. Estas partes de la palabra pueden ir tanto al principio como •• Texto gigante 1:
al final. Rulo y Brigitte
▪▪ Decir y escribir en la pizarra: “La palabra chiquito se compone por chico + ito, transformando •• Palitos de la buena
el sentido de la palabra a algo más pequeño de lo normal. Cuando el afijo se encuentra al suerte
final de la palabra se denomina sufijo. En el caso de la palabra desanimada, se compone
por el afijo des + animada, modificando el sentido de la palabra por su opuesto. Cuando el
afijo se encuentra al principio de la palabra se denomina prefijo”. PASO 3
▪▪ Preguntar: “¿Qué otras palabras conocen con el sufijo -ito(a)?”. Anotar los ejemplos dados
por los(as) estudiantes en la pizarra y subrayar el sufijo de manera de visualizar la modificación •• Cartel de normas de
del sentido de la palabra (Ejemplos de palabras con sufijo -ito(a): cafecito - casita - niñito - trabajo independiente
gatita - perrito). •• Guía de trabajo 2
▪▪ Preguntar: “¿Qué palabras conocen con el prefijo des-?”. Anotar los ejemplos dados por •• Anexo 4: Afijos
los(as) estudiantes en la pizarra y subrayar el prefijo de manera de visualizar la modificación
del sentido de la palabra (Ejemplos de palabras con prefijo des-: desordenado - desacuerdo -
descansar - desabrigarse - desenchufar).
▪▪ Explicar que conocer los tipos de afijos (prefijos y sufijos) sirve para conocer el significado
de una palabra.

▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 2, pedir que
lean en voz alta la sección “Ten presente” y luego leer las instrucciones de las actividades.
▪▪ Organizar al curso en grupos de 3 a 4 integrantes y decir que las actividades se realizan
en forma grupal, pero que cada uno(a) debe registrar las respuestas en su guía de trabajo.
•• Entregar a cada grupo el documento Afijos (Anexo 4).
•• Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes mientras se encuentran
fuera de la sala de clases y durante el trabajo en ella, prestando apoyo a quienes lo
requieran.
•• Revisar en forma colectiva las definiciones elaboradas por los grupos y los diálogos
creados.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué nueva estrategia conocieron para conocer el
significado de una palabra? ¿Qué son los afijos? ¿Quién puede explicar el significado de la
palabra ‘aracnofobia’? ¿Cómo se compone esa palabra? (aracno + fobia)?”.
167
CLASE 4
Unidad 4
▪▪ Preguntar: “¿En qué consiste la estrategia de describir ambientes? ¿Quién puede decirla
con sus propias palabras?”.

PASO 1
nuevas de vocabulario. ▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto Mi nombre es Tuvalu para conocer el
significado de otras palabras y así comprender mejor la lectura.
PASO 2 Y 3
▪▪ Antes de la primera lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: deleitar y
•• Describir ambientes desbordar (Anexo 3) y preguntar:
de un texto leído. •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
»» La palabra deleitar está presente en el texto en la página 11: “El sonido de las risas
de la gente deleita mis oídos y no hace más que alegrarme”.
»» La palabra desbordar está presente en el texto en la página 18: “Y las aguas en el
océano se desbordan”.
»» Deleitar: producir placer o gusto por algo. Por ejemplo: Mi mamá se deleita con el
canto de las aves por la mañana.
»» Desbordar: rebasar el límite de lo fijado o previsto. Por ejemplo: Camila se dio
cuenta de que se había desbordado mientras pintaba el relleno de un triángulo.
»» Preguntar: “¿Qué sonidos los deleitan? ¿Por qué?”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a que dibujen un cuadrado y que lo pinten desbodándose
del contorno.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Dónde estaba ubicada la isla de Tuvalu?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué la isla pide que no se olviden de ella?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Crees que es importante el calentamiento global? ¿Por
qué?”. Pedir que fundamenten su respuesta con información del texto.

▪▪ Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Qué estrategias de comprensión lectora estamos
trabajando durante esta unidad? ¿Quién puede explicarla con sus palabras? ¿Se podrá
aplicar esa estrategia cuando leemos un cuento de manera independiente? ¿Por qué?”.
▪▪ Contar que en esta clase describirán ambientes a partir de un texto escrito, el ambiente
físico y el psicológico.
168
Materiales
▪▪ Proyectar Describir ambientes (Presentación 3):
•• Diapositivas 2, 3 y 4: solicitar, utilizando los “palitos de la buena suerte”, a algunos(as)
estudiantes que lean en voz alta el cuento, alternados por los párrafos. Luego, preguntar: PASO 1
“¿Cuál es el acontecimiento principal de este cuento? ¿Quiénes son los protagonistas?
¿Cuál fue el desenlace del cuento?”. •• Cartel de normas
•• Diapositiva 5: leer los pasos para describir ambientes y explicar en qué consiste cada del buen lector
uno. •• Kim. K. 2016.
•• Diapositiva 6: modelar el paso 2 y explicar que dentro de una narración puede haber Mi nombre es Tuvalu.
más de un ambiente físico, pero que en los cuentos, al ser narraciones breves, la historia Santiago. Planeta
se centra principalmente en uno. sostenible
•• Diapositiva 7: modelar el paso 3, la identificación de palabras que describen al ambiente •• Anexo 3: Palabras
físico central, en este caso en la casa de la familia. Explicar que generalmente en de vocabulario
los cuentos la descripción del ambiente físico se concentra en el inicio de la historia,
porque después se profundiza en el conflicto que enfrentan los personajes. PASO 2
•• Diapositiva 8: modelar el paso 4, identificando los acontecimientos y sentimientos
centrales de los personajes. •• Carteles con normas
•• Diapositiva 9: modelar el paso 5, mostrando cómo sería la descripción del ambiente de convivencia
físico y psicológico del cuento El incendio. •• Presentación 3:
▪▪ Aclarar dudas de cada uno de los pasos trabajados y comentar que la aplicación de estos Describir ambientes
se realizarán en reiteradas ocasiones durante la unidad. •• Palitos de la buena
suerte
PASO 3
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Palitos de la buena
▪▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 3, pedir suerte
actividades.
•• Modelar la descripción de ambientes en caso que sea necesario.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué estrategia de comprensión aplicaron de manera

independiente de un texto escrito? ¿Qué dificultades presentaron? ¿En qué nos debemos
fijar para inferir el ambiente psicológico? ¿Qué opinan acerca de la caza de animales?
¿Creen que Rulo incluiría esta historia en esta unidad? ¿Por qué?”.
▪▪ Decir: “El autor que leyeron en el paso 2 y 3 se llama León Tolstoi, escritor ruso muy reconocido
a nivel mundial. Nació en 1828 y murió en 1910. Por aquella época, la caza de animales era
habitual tanto como deporte como para alimentarse. Actualmente, hay quienes practican
esta actividad, siendo muy criticados por los ecologistas. Preguntar: “¿Qué opinan acerca
de la caza de animales? ¿Por qué?”.
169
CLASE 5
Unidad 4
▪▪ Preguntar: “¿Qué palabras nuevas de vocabulario aprendimos? ¿Quién puede explicar

con sus palabras qué es describir ambientes?”.
Desarrollo
PASO 1
en voz alta. ▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que abran el libro Rulo y su cápsula del tiempo en la página
110 y leer en voz alta la introducción del texto informativo Cinco animales a punto de
PASO 2
desaparecer de la faz de la Tierra realizando inflexiones de voz. Luego, preguntar: “¿De qué
•• Leer se tratará el texto informativo? ¿Qué animales creen que están a punto de desaparecer?”.
comprensivamente ▪▪ Entregar a los(as) estudiantes la pauta de lectura en voz alta (Anexo 5) y solicitar que la
un texto. peguen en su cuaderno.
▪▪ Revisar con los(as) estudiantes los elementos a tomar en consideración para trabajar la
PASO 3 lectura en voz alta, leyendo la pauta.
•• Pedir que se imaginen una flor que se encuentra en su casa, en la escuela o algún lugar
lectura independiente
cercano a los(as) estudiantes. Una vez que la hayan imaginado, solicitar que inhalen
de un texto.
profundamente por la nariz como si estuvieran oliendo la flor que se imaginaron. Luego,
pedir que exhalen lentamente y de manera controlada el aire también por la nariz.
▪▪ Organizar al curso en grupos de cinco integrantes y pedir que se reúnan para realizar las
siguientes actividades (10 minutos):
•• Indicar que cada uno(a) debe leer en voz alta alternándose las partes del texto
informativo (el texto contiene cinco partes, uno para cada especie en extinción, y que
cada integrante del grupo debe leer en voz alta).
•• Indicar que realizarán una autoevaluación en que cada uno debe completar la
columna de la clase 5.
▪▪ Felicitar y reforzar a los(as) estudiantes por la lectura en voz alta. Preguntar: “¿Qué les pareció
el texto informativo? ¿Qué piensan acerca de que estos animales están desapareciendo?
¿Cuál de las especies les gustaría salvar? ¿Por qué? ¿Cómo leyeron sus compañeros(as)?
¿Pronunciaron correctamente las palabras? ¿Realizaron pausas donde se debía (comas y
puntos)? ¿Utilizaron un volumen de voz que permitió ser escuchado? Cuando había una
pregunta, ¿respetaron la entonación?”
170
Materiales
PASO 1

▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. tiempo. 2018. Santiago.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que abran la página 117 de libro Rulo y su cápsula del tiempo Fundación Crecer con
en el texto Las abejas están en peligro de extinción. Preguntar: “¿Qué tipo de texto es? ¿Qué Todos
creen que aprenderán después de leerlo?”. •• Anexo 5: Pauta de
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de lectura en voz alta
trabajo 4 y leer las instrucciones. •• Palitos de la buena
•• Solicitar a los(as) estudiantes que lean el texto de manera independiente. suerte
•• Se sugiere dejar pegado en algún lugar visible de la sala los textos gigantes Pasos para
extraer información explícita, implícita y responder preguntas argumentativas de la PASO 2
unidad 1.
•• Recordar que las preguntas de desarrollo las respondan de manera completa. •• Cartel de normas de
•• Monitorear y retroalimentar puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes prestando trabajo independiente
apoyo a quienes lo requieran. •• Rulo y su cápsula del
•• Marcar las respuestas correctas y las que faltan por corregir. tiempo. 2018. Santiago.
•• Revisar en forma colectiva. Respuestas: 1) B 2) D 3) C 4) A 5) C 6) Ejemplo de respuesta Fundación Crecer con
esperada: “No, porque así mueren más abejas” o “No, porque es una de las causas de Todos
extinción de las abejas” o “No, porque los pesticidas les hacen mal a las abejas”. No se •• Guía de trabajo 4
consideran respuestas válidas con información vaga como: “No, porque los pesticidas •• Textos gigantes de
son malos”. la unidad 1
PASO 3
de la escuela
•• Diccionarios

▪▪ Decir que en esta parte de la clase realizarán la lectura independiente. Se hace necesario
que, en esta parte de la clase, asista previamente a la biblioteca escolar y, junto con el
encargado(a), seleccionar títulos para recomendar de acuerdo a la edad e intereses de
los(as) estudiantes.
▪▪ Comunicar las clases en que deben leer de manera independiente durante la unidad,
para que aprovechen el tiempo en su lectura (clases 5, 10 y 15).
▪▪ Visitar la biblioteca de la escuela o generar un ambiente propicio a la lectura durante
estos 25 min.
▪▪ Pedir que escojan un libro y que inicien su lectura.
▪▪ Propiciar el uso del diccionario si un(a) estudiante no comprende el significado de una
palabra.
▪▪ Leer como modelo de hábitos de lectura.
▪▪ Elegir a un(a) encargado(a), quien repartirá los libros cada vez que tengan que leerlos.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿En qué hemos mejorado en la lectura oral? ¿Qué
aprendieron del texto Las abejas están en peligro de extinción? ¿Creen que es un problema
grave para el planeta? ¿Por qué?”.
171
CLASE 6
Unidad 4
▪▪ Preguntar: “¿Cuáles son los animales que están a punto de desaparecer de la Tierra?
¿Cómo creen que estas especies se podrían salvar?”.

PASO 1
•• Aplicar la estrategia ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia describir ambientes. Decir: “Esta estrategia consiste
de comprensión: en distinguir características físicas y elementos de un lugar (ambiente físico) y también
reconocer el efecto características psicológicas asociadas al clima emocional de un lugar (ambiente
y su causa, describir psicológico), por ejemplo, amor, aventura, miedo, suspenso, comedia, etc.”.
ambientes, generar ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Cuentos de la Madre Tierra apuntando al desarrollo
preguntas y describir de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
personajes. ▪▪ Contar que hoy conocerán la historia del cuento Una gota de agua. Mostrar la imagen de la
página 10. Preguntar para que realicen predicciones: “¿De qué se tratará este texto? ¿Qué
PASO 2 animal aparece? ¿Qué relación tiene la imagen con el título?”. Anotar algunas predicciones
•• Expresar opiniones de los(as) estudiantes en la pizarra.
oralmente en ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
conversaciones inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
grupales. ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).
PASO 3 •• Al término del segundo párrafo de la página 11, decir: “Vamos a reconocer el efecto
y su causa. Si el efecto es que los hombres empezaron a quemar árboles, ¿cuál es su
• • Escribir en el diario causa?”. Ejemplo de causa: “La causa es que abrieron espacio dentro de la selva para
de vida. ubicar sus campamentos”. Continuar la lectura.
•• Al término del quinto párrafo de la página 11, preguntar: “¿Quién puede describir
el ambiente de la selva?”. Ejemplo de descripción de ambiente: “Voy a describir
el ambiente de la selva. El ambiente físico de la selva es que tiene una vegetación
exuberante y muchas especies, además es atravesada por un río. Poco a poco la
selva se está incendiando. Y el ambiente psicológico es de preocupación, porque los
animales no están tranquilos en su hábitat”. Continuar la lectura.
•• Al término del primer párrafo de la página 12, preguntar: “¿Quién puede generar una
pregunta?”. Ejemplo de generar pregunta: “¿Qué harán los animales de la selva con el
incendio?”. Continuar la lectura.
•• Al término de la lectura, preguntar: “¿Quién puede describir al personaje del colibrí?”.
Ejemplo de descripción de personaje: “Voy a describir al personaje del colibrí.
Físicamente es muy pequeño, minúsculo. Y psicológicamente es capaz de tomar
decisiones y ejecutarlas, porque es el único que intentó apagar el incendio”.
172
Materiales
PASO 1
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de convivencia. •• Cartel de normas del
▪▪ Comentar que en esta parte de la clase realizarán las conversaciones grupales para buen lector
expresar opiniones oralmente. •• Causse. R. Vézinet.
▪▪ Recordar el significado de opinión y argumentación según lo trabajado en clases anteriores. N. y J. 2013. Cuentos
▪▪ Solicitar que abran su cuaderno en donde tienen la pauta de expresión de opiniones de la Madre Tierra.
(Anexo 2) y recordar los aspectos para expresar opiniones de manera oral. Barcelona. Editorial
▪▪ Organizar al curso en grupo de 4 a 5 e invitar que observen el video de Suri de la serie Juventud
Súper safari. •• Anexo 1: Vocabulario
▪▪ Una vez que hayan observado el video, pedir que conversen acerca del ave orientándose complementario
por medio de preguntas escritas en la pizarra:
•• ¿Qué les parece su aspecto físico? ¿Por qué? PASO 2
•• ¿Cuáles son las amenazas de esta especie?
•• ¿Qué opinan acerca de la pérdida del hábitat del suri? ¿Qué sucede si se quedan sin •• Carteles con normas
hábitat? de convivencia
•• ¿Qué piensan de la caza de este animal? •• Anexo 2: Pauta de
•• ¿Qué les parece que sus huevos sean recolectados? ¿Por qué? expresión de opiniones
▪▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de cada uno de los grupos. Si es necesario, modelar •• Video Suri de la serie
las expresiones de opiniones para que luego los(as) estudiantes lo realicen de manera Súper safari disponible
independiente. en https://infantil.cntv.
▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que se autoevalúen en la columna de la clase 6 de la pauta de cl/videos/suri-videos-
expresión de opiniones. de-animales?page=4
PASO 3
Paso 3 - Escritura: diario de vida Duración: 25 min. •• Cartel de normas de
•• Lámina alfbeto de
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. pared
▪▪ Contar que durante esta clase escribirán en su diario de vida acerca de temas relaciona-
dos con el medio ambiente. Preguntar: “¿Qué escribimos en el diario de vida la vez anterior?
¿Han podido realizar alguna acción como ecoguardián? ¿Cuál?”.
▪▪ Indicar que saquen su diario de vida y explicar que escribirán acerca del suri y sus amenazas
que comentaron en el paso anterior de la clase.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que escriban sus opiniones y argumentos en el diario de vida
guiándose por las mismas preguntas que están en la pizarra.
ben escribir sus opiniones y argumentos con respecto a las amenazas del suri. En esta
actividad lo importante es que los(as) estudiantes se expresen creativamente y que el
mensaje sea claro.
poseen.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué mensajes ecológicos aprendieron hoy?

¿Creen que es importante opinar de manera oral? ¿Por qué? ¿Cuáles son los aspectos
a considerar para expresar opiniones de manera oral? ¿Qué aprendieron del ave suri?”.
173
CLASE 7
Unidad 4
▪▪ Preguntar: “¿Qué les llamó la atención del debate realizado la clase anterior? ¿Qué
opiniones comparten? ¿Con qué opiniones no están de acuerdo? ¿Por qué?”

PASO 1
de un texto.
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto Una gota de agua del libro Cuentos de la
Madre Tierra para conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor la lectura.
PASO 2 ▪▪ Antes de la primera lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: inaccesible y
•• Reconocer el texto alarmados (Anexo 3) y preguntar:
informativo y su estructura. •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
•• Buscar información •• Mostrar las palabras en el texto:
sobre un tema en »» La palabra inaccesible está presente en el texto en la página 11: “El jaguar, siempre
revistas, enciclopedias presto a devorar sus presas, reinaba como dueño y señor en aquella jungla con
o internet. fama de inaccesible”.
»» La palabra alarmados está presente en el texto en la página 12: “Alarmados, los
pájaros piaban: –No podemos hacer nada, estamos perdidos...”.
»» Inaccesible: no tiene o es difícil la entrada de un lugar. Por ejemplo: Los niños
jugaron en su habitación al campamento y bloquearon la puerta. La habitación
quedó inaccesible”.
»» Alarmados: personas que están preocupadas o asustadas. Por ejemplo: Isidora
está alarmada porque aún no sabe dónde se encuentra su gatito.
»» Solicitar a un par de estudiantes a que dejen la sala inaccesible.
»» Invitar a los(as) estudiantes que realicen una mímica de una persona alarmada.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué ocurrió en la selva cuando llegaron los hombres?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cómo describirían al mono aullador cuando le habla al colibrí?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Están de acuerdo con que los hombres quemen la selva
para poder poner sus campamentos? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten su respuesta
con información del texto.
174
Materiales
PASO 1
▪▪ Pedir a los a los(as) estudiantes que abran el libro de Rulo y su cápsula del tiempo en la •• Causse. R. Vézinet.
página 114. Leer el texto en voz alta mientras los(as) estudiantes siguen la lectura con su N. y J. 2013. Cuentos
libro (en esta oportunidad, no solicitar a los(as) estudiantes que lean ellos(as) en voz alta, de la Madre Tierra.
pues lo harán en la clase 15). Barcelona. Editorial
▪▪ Proyectar El texto informativo(Presentación 4): Juventud
•• Diapositiva 2: realizar preguntas de comprensión y de activación de conocimientos •• Anexo 3: Palabras
previos, tales como: “¿Qué eran los dodos? ¿De qué se alimentaban? ¿Cómo se de vocabulario
describe a este animal? ¿Cuál fue la causa de su desaparición? ¿Cuál es el propósito
de este texto? ¿Cómo se denominan los textos que informan acercan de un tema? PASO 2
¿Qué características de este tipo texto recuerdan de años anteriores?”.
•• Diapositivas 3 y 4: presentar y recordar las características y estructura del texto •• Carteles con normas
informativo. de convivencia
•• Diapositiva 5: ejemplificar la estructura del texto informativo con con el texto Dodos, •• Presentación 4:
las aves que ya no existen. Solicitar que identifiquen las partes de ese texto en su libro. El texto informativo
PASO 3
•• Revistas,
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. enciclopedias, libros
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que buscarán información acerca de un problema que o internet
afecta al medio ambiente en diversas fuentes: revistas, diarios o internet, pues la próxima •• Cuadernos
clase iniciarán la producción del texto informativo.
▪▪ Para esta actividad es necesario que los(as) estudiantes cuenten con diferentes fuentes de
información, por lo que se requiere que, con antelación, cuenten con los recursos necesarios.
•• En la actividad 3, si considera pertinente, solicitar a los(as) estudiantes que impriman la
información encontrada de las dos fuentes de información y luego que la peguen en
su cuaderno.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué palabras nuevas aprendimos hoy? ¿Quién
puede decir una oración con la palabra inaccesible? ¿Quién puede decir una oración con
la palabra alarmados? ¿Qué son los artículos informativos? ¿De qué problema ambiental
se tratará tu texto informativo? ¿Por qué es importante señalar las fuentes de información?.
175
CLASE 8
Unidad 4
▪▪ Preguntar: “¿Qué es un texto informativo? ¿Cuáles son sus partes? ¿Cuál será el tema de
su texto informativo? ¿Por qué escogieron ese?”.
Desarrollo
PASO 1
de un texto.
▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia describir ambientes. Decir: “Esta estrategia consiste
hacer conexiones,
en distinguir características físicas y elementos de un lugar (ambiente físico) y también
reconocer el efecto
características psicológicas asociadas al clima emocional de un lugar (ambiente
y su causa y describir
psicológico), por ejemplo, amor, aventura, miedo, suspenso, comedia, etc.”.
ambiente.
▪▪ Leer en voz alta la introducción de la noticia Un continente de plástico amenaza la vida en
el océano Pacífico (página 121) del libro Rulo y su cápsula del tiempo.
PASO 2
▪▪ A partir del título realizar las siguientes preguntas para que realicen predicciones: “¿De qué
•• Planificar un texto se tratará el texto? ¿De qué tamaño será el continente de plástico? ¿Creen que se puede
informativo. solucionar?”. Anotar algunas predicciones de los(as) estudiantes en la pizarra.
▪▪ Presentar en forma motivadora la noticia Un continente de plástico amenaza la vida en el
PASO 3 océano Pacífico (página 122) de Rulo y su cápsula del tiempo.
• • Escribir un texto ▪▪ Leer en voz alta el texto, señalando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
informativo. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Al término del tercer párrafo de la página 122, decir: “Vamos a reconocer el efecto y su
causa. Si el efecto es que miles de plásticos llegan al mar, ¿cuál es su causa?”. Ejemplo
de causa: “La causa es el descuido e irresponsabilidad de las personas”. Continuar la
lectura.
•• Al término del quinto párrafo de la página 122, preguntar: “¿Quién puede describir
el ambiente del continente de plástico?”. Ejemplo de descripción de ambiente: “Voy
a describir el ambiente del continente de plástico. El ambiente físico es que está
compuesto por plástico y desechos arrojados al mar por las personas, además, tiene
el tamaño de Rusia. Y el ambiente psicológico es de preocupación, porque debido
a esto muchas especies están en peligro de extinción por la ingesta de plástico”.
Continuar la lectura.
•• Al término del texto, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión de este texto con
otro?”. Ejemplo de conexión con otro texto: “Este texto explica cómo algunas especies
del mar están desapareciendo a causa de la ingesta de plástico, al igual que el texto
informativo Cinco animales a punto de desaparecer de la faz de la Tierra, que también
explica cómo algunas especies se están extinguiendo a causa de acciones realizadas
por las personas”.
176
Paso 2 - Procesos de escritura Duración: 25 min. Materiales
PASO 1

▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. buen lector
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que esta clase planificarán su texto informativo de acuerdo al •• Rulo y su cápsula del
problema del medio ambiente investigado la clase anterior. tiempo. 2018. Santiago.
▪▪ Recordar los pasos de producción de un texto escrito a través de preguntas como: “¿Qué Fundación Crecer con
debemos hacer antes de escribir un texto? ¿Qué hacemos luego? ¿Qué paso debemos Todos
seguir luego de haber escrito el borrador? ¿Qué hacemos después que revisamos el texto?”. •• Anexo 1: Vocabulario
▪▪ Guiar las respuestas de los(as) estudiantes por medio de algún texto producido en la complementario
unidad anterior.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía PASO 2
instrucciones de las actividades a realizar. •• Cartel de normas de
▪▪ Monitorear y retroalimentar puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes prestando trabajo independiente
PASO 3

pared
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que en esta parte de la clase escribirán el borrador de su texto
informativo de acuerdo con el paso anterior.
lo requieran.
que el(la) estudiante siga los pasos de la escritura. En la retroalimentación con sus
la lengua sean corregidos desde los contenidos de años y unidades anteriores.
•• Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Creen que su texto informativo cumple con el
propósito de informar acerca de un problema del medio ambiente? ¿Por qué? ¿Creen
que su texto informativo respeta la estructura trabajada? ¿Por qué? ¿Qué se debe
considerar en la conclusión de un texto informativo?”.
177
CLASE 9
Unidad 4
▪▪ Preguntar: “¿En qué paso de la producción escrita estamos del texto informativo? ¿Cuáles
aún faltan por realizar?”.

PASO 1
nuevas de vocabulario. ▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente la noticia Un continente de plástico amenaza la
vida del océano Pacífico (página 122) del libro Rulo y su cápsula del tiempo para conocer
PASO 2 el significado de otras palabras y así comprender mejor la lectura.
•• Revisar un texto ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: converger y
informativo. estimaciones (Anexo 3) y preguntar:
•• Reescribir y publi- •• Invitar a los(as) estudiantes a que abran el libro Rulo y su cápsula del tiempo en la
car un texto infor- página 122.
mativo. •• Seleccionar a seis estudiantes con los “palitos de la buena suerte” e indicar que leerán
en voz alta la noticia, alternando la lectura por párrafos.
•• Iniciar la lectura en voz alta de la bajada a modo de modelaje. Luego, solicitar a un(a)
estudiante que continúe. Continuar la lectura en voz alta dando usted los turnos de
lectura.
»» La palabra converger está presente en el texto en la página 122: “En el océano
Pacífico norte, donde convergen diferentes corrientes marinas, se ha descubierto
una isla del porte de Rusia (...)”.
»» La palabra estimaciones está presente en el texto en la página 122: “Según estimaciones
de la ONU el plástico mata alrededor de un millón de criaturas marinas al año”.
»» Converger: dicho de dos o más líneas o direcciones que se unen en un punto. Por
ejemplo: Los lados de las figuras geométricas convergen en los vértices.
»» Estimaciones: apreciaciones o valores que alguien da acerca de un tema. Por
ejemplo: Las estimaciones para este año es que será un año muy lluvioso.
»» Preguntar: “¿Conocen calles que convergen en un punto? ¿Cuáles?”.
»» Preguntar: “¿Cuáles son las estimaciones de la asistencia del curso mañana?”.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Cuántas toneladas de plástico contiene este continente?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué este problema nos afecta a todos(as)?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué piensas acerca de las personas que arrojan los
desechos al mar? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten su respuesta con información
del texto.
178
Materiales
PASO 1
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que en esta parte de la clase revisarán su texto informativo •• Rulo y su cápsula
escrito la clase anterior. del tiempo. 2018.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía Santiago. Fundación
de trabajo 7 y luego comentar las instrucciones de las actividades. Crecer con Todos
▪▪ Leer en voz alta a los(as) estudiantes cada una de las preguntas que aparecen en el •• Anexo 3: Palabras
Paso 3 de la guía de trabajo. Modelar y resolver dudas cuando sea pertinente. de vocabulario
•• Monitorear y retroalimentar puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes prestando •• Palitos de la buena
apoyo a quienes lo requieran. suerte
▪▪ Preguntar: “¿Por qué es importante revisar la escritura? ¿Para qué nos sirve?”.
PASO 2

PASO 3
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que reescribirán el texto informativo que realizaron la clase
anterior. •• Guía de trabajo 7
▪▪ Explicar los pasos 4 y 5 de la guía de trabajo 7 e indicar a los(as) estudiantes la página •• Manos a la obra 1
del Libro Primero LEE donde se encuentra manos a la obra 1 para que escriban su texto •• Anexo 6: Problemas
informativo de manera definitiva considerando la revisión anterior. del medio ambiente
•• Monitorear y retroalimentar puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes prestando hoy
apoyo a quienes lo requieran. •• Lámina alfabeto de
•• Asistir en redacción, coherencia y ortografía en de caso que los(as) estudiantes lo requieran. pared
•• Pedir que entreguen sus textos informativos para incluirlos en Problemas del medio
ambiente hoy (Anexo 6), poner el anexo al principio de todos los trabajos como
portada, luego adjuntar los textos. Dejar la recopilación en algún lugar accesible para
que los(as) estudiantes la puedan revisar en instancias como la lectura independiente.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué aprendieron de los problemas que afectan hoy
al medio ambiente? ¿Qué aprendieron de los textos de sus compañeros(as)? ¿Creen que
cumplieron con el propósito de informar acerca de un problema del medio ambiente? ¿Por
qué?”.
179
CLASE 10
Unidad 4
▪▪ Preguntar: “¿Qué palabras nuevas de vocabulario aprendimos la clase anterior? ¿Cuál es

el propósito de un texto informativo?”.

PASO 1
en voz alta.
PASO 2 ▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que abran el libro Rulo y su cápsula del tiempo en la página
118 y leer en voz alta, realizando inflexiones de voz, la introducción del texto instructivo 7
•• Realizar control maneras de ayudar a las abejas. Luego, preguntar: “¿Cuál es la acción que realizaron
de la unidad. los ecoguardianes? ¿Por qué las niñas de quinto molestaron a Anita? ¿Qué ideas se les
ocurrenque escribieron los ecoguardianes para ayudar a las abejas?”.
PASO 3 ▪▪ Solicitar que realicen el siguiente ejercicio de respiración:
•• Disfrutar de la lectura •• Explicar que hoy realizarán una respiración llamada La serpiente. Pedir que inhalen
independiente de un profundamente llenando el tórax de aire (si es necesario que toquen con sus manos
texto. las costillas para que evidencien cómo se va llenando de aire). Luego, solicitar que
exhalen muy despacio por la boca imitando el sonido de la serpiente.
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que abran su cuaderno donde tienen pegada la pauta de
▪▪ Organizar al curso en grupos de 7 y pedir que se reúnan para realizar las siguientes
actividades:
•• Pedir que se distribuyan los párrafos que leerán en voz alta de acuerdo a las 7 maneras
de ayudar a las abejas. Luego, que inicien la lectura en voz alta.
•• Solicitar que lean una segunda vez el texto cada uno(a).
•• Indicar que deben realizar un coevaluación, completando la pauta del compañero(a)
del lado en la columna de la clase 10.
▪▪ Al finalizar la actividad de lectura en voz alta, preguntar: “Las maneras de ayudar a las
abejas, ¿se parecen a las que dijeron ustedes antes de leer el texto? ¿Qué aprendieron de
este texto? ¿Por qué es un texto instructivo? ¿Mejoró su compañero(a) la lectura en voz alta
la segunda vez que leyó el texto instructivo? ¿Cómo los evaluó su compañero(a)? ¿Qué
deben mejorar?”.
180
Materiales
PASO 1
▪▪ Comunicar a los(as) estudiantes que realizarán la lectura independiente, escogiendo un Santiago. Fundación
libro nuevo, o bien, leyendo el mismo de la semana pasada desde donde quedaron la Crecer con Todos
última vez. •• Anexo 5: Pauta
▪▪ Visitar la biblioteca de la escuela, o generar un ambiente propicio para la lectura durante de lectura en voz alta
estos 25 min.
▪▪ Pedir al encargado(a) de esta unidad que reparta los libros a sus compañeros(as). PASO 2
▪▪ Propiciar el espacio para el uso del diccionario si un(a) estudiante no comprende el •• Control N° 4, manos
significado de una palabra. a la obra 2
▪▪ Leer un texto como modelo de hábitos de lectura. •• Anexo 7: Tabla
▪▪ Solicitar al encargado(a) que recoja los libros de sus compañeros(as). de especificaciones
control N° 4
PASO 3
Cierre Duración: 10 min. •• Cartel de normas de

de la escuela
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué palabras son las que les cuesta leer oralmente? •• Diccionarios
¿Cómo podemos mejorar? ¿Aplicarían algunas de las maneras para ayudar a las abejas?
¿Cuál? ¿Por qué? ¿Cómo creen que les fue en el control? ¿Por qué? ¿Qué han aprendido
181
CLASE 11
Unidad 4
Desarrollo
Objetivos de la clase Paso 1- Lectura de cuento: estrategia Duración: 25 min.
PASO 1
•• Disfrutar de la lectura ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
de un texto. ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia describir ambientes. Decir: “Esta estrategia consiste
•• Aplicar la estrategia en distinguir características físicas y elementos de un lugar (ambiente físico) y también
de comprensión: características psicológicas asociadas al clima emocional de un lugar (ambiente
identificar detalles, psicológico), por ejemplo, amor, aventura, miedo, suspenso, comedia, etc.”.
describir personajes ▪▪ Mostrar nuevamente en forma motivadora el libro Cuentos de la Madre Tierra apuntando
y describir ambientes. al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
▪▪ Contar que hoy conocerán otra historia del libro llamada Maléfico o benéfico. Mostrar la
PASO 2 imagen de la página 14. Preguntar para que realicen predicciones: “¿De qué se tratará este
•• Expresar opiniones texto? ¿Qué elemento central hay en la imagen? ¿Por qué estará dividido en dos colores?”.
oralmente en Anotar algunas predicciones de los(as) estudiantes en la pizarra.
conversaciones ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
grupales. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 3
•• Al término del cuarto párrafo de la página 13, preguntar: “¿Quién puede describir
• • Escribir en el diario el ambiente de la región?”. Ejemplo de descripción de ambiente: “Voy a describir el
de vida. ambiente de la región. El ambiente físico es que está en sequía, con poca agua y
vegetación. Salvo al centro, que había un árbol que estaba provisto de frutos que
nadie se atrevía tocar. Y el ambiente psicológico es de suspenso, porque no se sabe si
el árbol es bueno o malo”. Continuar la lectura.
•• Al término del séptimo párrafo de la página 13, decir: “Si la idea principal de esta parte
del texto es que todos quienes vivían en aquella región empezaron a tenerle temor y
odio a la rama venenosa del árbol, ¿cuáles son los detalles?”. Ejemplo de identificar
detalles: “Los niños lanzaban piedras a la parte venenosa del árbol, las mujeres le
cantaban maldiciones y los hombres lo llenaban de escupitajos”. Continuar la lectura.
•• Al término del segundo párrafo de la página 15, peguntar: “¿Quién puede describir al
personaje anciano padre?”. Ejemplo de descripción de personaje: “Voy a describir al
anciano padre. Físicamente, se sabe que es viejo, mayor de edad. Y psicológicamente
es sabio, porque le da un consejo a su hijo de no cortar el árbol porque por algo existe
ese lado venenoso”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.

▪▪ Comentar que en esta parte de la clase realizarán las conversaciones grupales para
expresar opiniones oralmente.
▪▪ Recordar el significado de opinión y argumentación según lo trabajado en clases anteriores.
▪▪ Solicitar que abran su cuaderno en donde tienen la pauta de expresión de opiniones
(Anexo 2) y recordar los aspectos para expresar opiniones de manera oral.
▪▪ Organizar al curso en grupo de 4 a 5 e invitar a que abran el libro de Rulo y su cápsula del
tiempo en el texto Tenencia responsable de mascotas (página 132).
182
Materiales
▪▪ Una vez que hayan leído el texto de manera oral, por turnos organizados por ellos(as),
pedir que conversen acerca de la tenencia responsable de mascotas orientándose por
preguntas escritas en la pizarra: PASO 1
•• ¿Qué piensas acerca de las personas que les dan golosinas o sobras a las mascotas? •• Cartel de normas
¿Por qué? del buen lector
•• ¿Crees que es fácil o difícil tener una mascota de manera responsable? ¿Por qué? •• Causse. R. Vézinet.
•• Si ven algún vecino o pariente que tiene una mascota encerrada todo el tiempo, ¿qué N. y J. 2013. Cuentos
recomendación le darían? ¿Por qué? de la Madre Tierra.
•• ¿Crees que las mascotas están felices cuando no se les cambia la comida o agua de Barcelona. Editorial
su plato? ¿Por qué? Juventud
▪▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de cada uno de los grupos. Si es necesario, modelar •• Anexo 1: Vocabulario
las expresiones de opiniones para que luego los(as) estudiantes lo realicen de manera complementario
independiente.
▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que se coevalúen entre ellos en la columna de la clase 11 de la
PASO 2
pauta de expresión de opiniones.
de convivencia
Paso 3 - Escritura: diario de vida Duración: 25 min. expresión de opiniones
Todos
▪▪ Contar que durante esta clase escribirán en su diario de vida acerca de temas relacionados PASO 3
con el medio ambiente. Preguntar: “¿Qué escribimos en el diario de vida la vez anterior?
¿Qué acciones se podrían realizar para que el suri no esté amenazado?”.
▪▪ Indicar que saquen su diario de vida y explicar que esta clase escribirán acerca de la tenencia
responsable de mascotas.
pared
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes que escriban cinco acciones, diferentes a las que aparecen
en el libro de Rulo y su cápsula del tiempo. Para aquellos(as) estudiantes que no tengan
mascotas, pedir que se imaginen qué harían en caso de tener una.
•• Recordar que esta es una actividad de escritura libre en donde los(as) estudiantes
deben escribir cinco acciones para la tenencia responsable de mascotas. En esta ac-
tividad lo importante es que los(as) estudiantes se expresen creativamente y que el
mensaje sea claro.
poseen.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué estrategia de comprensión aplicaron el día de

hoy? ¿Quién puede explicar con sus palabras la estrategia de describir ambientes? ¿Creen
que es importante el tema de la tenencia responsable de mascotas? ¿Por qué?”.
183
CLASE 12
Unidad 4
▪▪ Preguntar: “¿Qué escribieron en su diario de vida la clase anterior? ¿Creen que es una
buena idea escribir de los problemas que afectan a nuestro planeta? ¿Por qué?”.

PASO 1
•• Aprender pa-
labras nuevas de
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto Maléfico o benéfico del libro Cuentos de
vocabulario.
la Madre Tierra para conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor la
PASO 2 Y 3 lectura.
▪▪ Antes de la primera lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: codicia y
•• Uso de verbos y portadora (Anexo 3) y preguntar:
adverbios. •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
»» La palabra codicia está presente en el texto en la página 13: “Aquel extraño árbol
suscitaba tanto terror como codicia”.
»» La palabra portadora está presente en el texto en la página 13: “Pero nadie sabía
cuál era la rama portadora de vida y cuál era la rama portadora de muerte”.
»» Codicia: gran deseo de riqueza o fortuna. Por ejemplo: El antagonista de la historia
tenía una gran codicia por el tesoro perdido .
»» Portadora: que lleva o trae algo para dar. Por ejemplo: El manzanillo de la muerte
se denomina así porque es una planta portadora de un aserrín que provoca tos,
laringitis y bronquitis.
»» Preguntar: “¿Conocen algún personaje de un cuento o de una película que tenga
codicia? ¿Cuál? ¿Por qué?”.
»» Pedir que realicen la acción de portar el estuche de un lugar a otro de la sala de
clases.
su libro.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Cómo es el árbol que está en el pueblo?”.
•• Pregunta implícita: “¿Qué enseñanza deja este cuento?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Están de acuerdo con que cortaran la rama peligrosa
del árbol? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten su respuesta con información del texto.
184
Materiales
PASO 1
del buen lector
•• Causse. R. Vézinet.
▪▪ Proyectar Verbos y adverbios (Presentación 5):
N. y J. 2013. Cuentos
•• Diapositiva 2: pedir a algunos(as) estudiantes, utilizando los “palitos de la buena suerte”,
de la Madre Tierra.
que lean en voz alta las oraciones relacionadas con el cuento Maléfico o benéfico.
Barcelona. Editorial
Preguntar: “¿Cuál es el verbo de cada una de las oraciones?”. Subrayar las palabras
Juventud
dadas por las respuestas de los(as) estudiantes.
•• Anexo 3: Palabras
•• Diapositiva 3: comprobar las respuestas entregadas en cada una de las oraciones y
de vocabulario
luego formular las preguntas que van apareciendo. Subrayar las respuestas entregadas
por los(as) estudiantes.
•• Diapositiva 4: comprobar las respuestas entregadas y decir que hoy conocerán un PASO 2
nuevo tipo de palabra llamada adverbio.
•• Diapositiva 5: recordar qué son los verbos a partir de la definición. •• Carteles con normas
•• Diapositiva 6: explicar qué son los adverbios a través de la definición y el ejemplo. de convivencia
Formular la pregunta y subrayar la respuesta entregada por los(as) estudiantes. •• Presentación 5:
•• Diapositiva 7: comprobar la respuesta entregada resaltando que la palabra bastante Verbos y adverbios
le entrega información al verbo crecía, respondiendo a la pregunta: ¿cómo?. •• Palitos de la buena
•• Diapositiva 8: solicitar que identifiquen los verbos y adverbios de cada una de las suerte
oraciones proyectadas, relacionadas del cuento Maléfico o benéfico y de Una gota
de agua. Modelar con la primera oración y el resto de las oraciones se realizan por PASO 3
medio de una práctica guiada. Es importante realizar las preguntas ¿cómo?, ¿dónde?,
¿cuándo? para guiar la identificación del adverbio. •• Cartel de normas de
•• Diapositiva 9: comprobar las respuestas de los(as) estudiantes. trabajo independiente
suerte

▪▪ Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de trabajo 8, pedir
actividades.
•• En la actividad 3, decir que al final de la guía se encuentran tipos de adverbios que
pueden utilizar en su opinión.
▪▪ Marcar las respuestas correctas y las que faltan por corregir.
▪▪ Revisar en forma colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte”.

¿Quién puede crear una oración para cada una de las palabras de vocabulario? ¿Qué
son los verbos? ¿Qué son los adverbios? ¿Qué tipo de información entregan?”.
185
CLASE 13
Unidad 4
▪▪ Preguntar: “¿Qué estrategia de comprensión estamos trabajando en esta unidad? ¿Quién

puede explicarla con sus palabras?”.
Desarrollo
de comprensión:
▪▪ Visitar la biblioteca de la escuela, disponer a los(as) estudiantes en círculo o generar un
identificar la idea
principal, generar
preguntas y describir
ambientes.
PASO 2 Y 3
•• Reconocer el ▪▪ Leer en voz alta la introducción de la entrevista Reciclaje orgánico en La Pintana (página
significado de nuevas 121) del libro Rulo y su cápsula del tiempo.
palabras: afijos. ▪▪ A partir del título realizar las siguientes preguntas para que realicen predicciones: “¿Saben
lo que es el reciclaje orgánico? ¿Qué aprenderán de esta noticia?”. Anotar algunas
predicciones de los(as) estudiantes en la pizarra.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto Reciclaje orgánico en La Pintana (página 124) de
Rulo y su cápsula del tiempo.
•• Al término de la página 124, preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal
de esta parte del texto?”. Ejemplo de idea principal: “La idea principal de esta parte
del texto es que la comuna de La Pintana decidió resolver uno de los problemas
ambientales que tenía: la basura”. Continuar la lectura.
•• Al término del primer párrafo de la página 124, preguntar: “¿Quién puede generar
una pregunta?”. Ejemplo de pregunta: “¿Cómo estarán actualmente las plazas con el
abono utilizado del reciclaje orgánico?”.
•• Al término del texto, preguntar: “¿Quién puede describir el ambiente de La Pintana?”.
Ejemplo de descripción de ambiente: “Voy a describir el ambiente de La Pintana. El
ambiente físico es una comuna de Santiago que tiene la iniciativa del reciclaje orgánico.
Antes tenía problemas con la basura, pero actualmente tienen reciclaje orgánico que
ha mejorado sus áreas verdes. Y el ambiente psicológico es esperanzador (positivo),
porque iniciativas como estas requieren de voluntad y creatividad, no necesariamente
dinero”.
186
Materiales
PASO 1
del buen lector
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de convivencia. •• Rulo y su cápsula
▪▪ Contar que en esta clase nuevamente reconocerán el significado de palabras por medio del tiempo. 2018.
de sus afijos (prefijos y sufijos). Preguntar: “¿Qué eran los afijos de una palabra? ¿Dónde se Santiago. Fundación
pueden ubicar en una palabra? ¿Cómo se denominan los que se ubican adelante de una Crecer con Todos
palabra? ¿Cómo se denominan los que ubican al final de la palabra?”. •• Anexo 1: Vocabulario
▪▪ Pegar el texto gigante 2 ¿Qué es el compost? y solicitar a algunos(as) estudiantes, utilizando complementario
los “palitos de la buena suerte”, que lo lean en voz alta.
▪▪ Preguntar: “¿De qué se trata el texto? ¿Se podría realizar el compost en sus casas? ¿Por
PASO 2
qué? ¿Se podría realizar un compost en la escuela? ¿Por qué? ¿Qué beneficios tiene el
compost en relación con el tema de la unidad? Las palabras que están destacadas, ¿cómo
se formaron cada una de ellas?”.
de convivencia
▪▪ Explicar que la palabra microorganismo se compone por el prefijo micro + organismo.
•• Texto gigante 2:
Preguntar: “¿Qué significado tiene el prefijo micro? ¿Qué otras palabras conocen con ese
¿Qué es el compost?
prefijo?”. Registrar las respuestas en la pizarra y subrayar el prefijo en común.
▪▪ Decir que la palabra descomponiendo se forma por el prefijo des + componiendo.
suerte
Preguntar: “¿Qué significado tiene el prefijo des-? ¿Qué otras palabras conocen con ese
prefijo?”. Registrar las respuestas en la pizarra y subrayar el prefijo en común.
▪▪ Explicar que la palabra altísimas se compone por la palabra alta + el sufijo -ísima. Preguntar: PASO 3
“¿Qué significado tiene el sufijo -ísima? ¿Qué otras palabras conocen con ese sufijo?”.
Registrar las respuestas en la pizarra y subrayar el sufijo en común. •• Carteles de trabajo
▪▪ Aclarar dudas con respecto a los prefijos y sufijos. independiente
•• Anexo 8: Memorice
Paso 3 - Vocabulario Duración: 25 min. de afijos
•• Diccionarios
•• Cuadernos
suerte
▪▪ Organizar al curso en grupos de 3 integrantes.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de trabajo 9 y luego leer
•• Entregar por grupo el Memorice de afijos (Anexo 8) y explicar que se juega tal como
el resto de los memorice, solo que los pares que deben juntar están de acuerdo a los
prefijos y sufijos.
•• Recordar a los(as) estudiantes que todos deben realizar la guía completa, aunque el
trabajo sea en grupo.
•• En la actividad 2, decir a los(as) estudiantes que deben escribir el significado de las
palabras. Solo si no pueden deducir su significado, pueden utilizar el diccionario.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué aprendieron del compost hoy? ¿Sabían lo que
era? ¿Les gustaría construir un compost? ¿Por qué? ¿Qué estrategia trabajamos hoy para
conocer el significado de algunas palabras? ¿Qué palabras nuevas aprendieron hoy?”.
187
CLASE 14
Unidad 4
▪▪ Preguntar: “¿Qué son los prefijos? ¿Qué son los sufijos? ¿En qué nos ayudan los afijos en las
palabras que no conocemos?”.

PASO 1
palabras nuevas de ▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto Reciclaje orgánico en La Pintana del libro
vocabulario. Rulo y su cápsula del tiempo para conocer el significado de otras palabras y así comprender
mejor la lectura.
PASO 2 Y 3
▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: recolectar e involu-
•• Describir ambientes crar (Anexo 3) y preguntar:
de un texto leído. •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
•• Invitar a los(as) estudiantes a que abran el libro Rulo y su cápsula del tiempo en la pá-
gina 124.
•• Seleccionar a cuatro estudiantes utilizando los “palitos de la buena suerte”. Indicarles
que leerán alternando la lectura por párrafos. Modelar la lectura en voz alta con el
primer párrafo, el que corresponde a la bajada de la entrevista. Continuar la lectura
en voz alta solicitando los turnos de lectura.
»» La palabra recolectar está presente en el texto en la página 124: “Y como la mitad
de la basura que ellos producían era de origen vegetal, se nos ocurrió recolectar los
residuos vegetales de manera separada”.
»» La palabra involucrar está presente en el texto en la página 125: “Tuvimos que en-
señarle a la gente a separar sus residuos vegetales y pasar casa por casa para
involucrar a los vecinos”.
»» Recolectar: reunir cosas de diferente naturaleza. Por ejemplo: Andrea recolecta
diferentes conchitas de la playa.
»» Involucrar: incluir a alguien o algo a un tema. Por ejemplo: El cuarto básico está
involucrado con el medio ambiente.
•• Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo: hacer preguntas, mirar lá-
minas, crear oraciones, pedir ejemplos, etcétera.
»» Pedir a los(as) estudiantes que recolecten los papeles que puedan estar en el suelo
y que los depositen en la basura.
»» Preguntar: “¿Creen que esta unidad los ha involucrado con el medio ambiente?
¿Por qué?”.
•• Pregunta explícita: “¿En qué comuna se realiza el reciclaje orgánico?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué es una idea que no requiere mucho dinero?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Te gustaría que en tu comuna se implementara esta me-
dida? ¿Por qué?”. Pedir que fundamenten su respuesta con información del texto.
188
Materiales
PASO 1
▪▪ Contar que hoy van a describir ambientes de una narración. •• Rulo y su cápsula del
▪▪ Proyectar El cóndor agradecido (Presentación 6): tiempo. 2018. Santiago.
•• Diapositiva 2: recordar los pasos para describir ambientes trabajado en clases Fundación Crecer con
anteriores. Leer uno a uno los pasos y aclarar dudas. Todos
•• Diapositivas 3 y 4: solicitar a algunos(as) estudiantes, utilizando los “palitos de la buena •• Anexo 3: Palabras
suerte”, que lean en voz alta aplicando el paso 1. de vocabulario
•• Diapositiva 5: modelar el paso 2 de la estrategia. Decir que en el texto se mencionan •• Palitos de la buena
otros ambientes, pero que solo subrayará uno por ser el ambiente principal de los suerte
acontecimientos.
•• Diapositivas 6, 7 y 8: modelar la descripción de ambientes con el resto de los pasos en PASO 2
el cuento El cóndor agradecido.
▪▪ Aclarar dudas en la aplicación de algunos de los pasos. •• Cartel de normas de
El cóndor agradecido
Paso 3 - Estrategia de comprensión Duración: 25 min. •• Palitos de la buena
suerte
PASO 3
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. independiente
▪▪ Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de trabajo 10 y luego •• Guía de trabajo 10
•• Pedir que realicen un trabajo independiente, modelar o realizar práctica guiada solo
con los(as) estudiantes que lo requieran.
•• Marcar las respuestas correctas y las que se deben corregir.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Quién puede explicar con sus palabras la estrategia
de describir ambientes? ¿Creen que al aplicar la estrategia tanto en lo oral como lo escrito
les ha facilitado comprender los ambientes de las lecturas? ¿Por qué? ¿A qué se refiere con
el ambiente psicológico?”.
189
CLASE 15
Unidad 4
▪▪ Preguntar: “¿Qué debemos hacer para describir ambientes dentro de un texto? ¿Qué
tipos de ambientes describimos?”.
Desarrollo
PASO 1 Paso 1- Lectura en voz alta Duración: 25 min.
en voz alta.
PASO 2 ▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que abran el libro Rulo y su cápsula del tiempo en la página
114 y leer en voz alta, realizando inflexiones de voz, la introducción del texto informativo
•• Leer Dodos, las aves que ya no existen. Luego, preguntar: “¿Dónde fue el curso de Rulo? ¿Qué
comprensivamente encontraron? ¿Por qué es peligroso botar residuos en el hábitat de otras especies? ¿De qué
un texto. aves hablará Rulo? ¿Por qué se habrán extinguido?”.
PASO 3 •• Pedir a los(as) estudiantes que imaginen que tienen un globo en la mano derecha.
• • Disfrutar de la Solicitar que imaginen que es el globo más grande del mundo, para eso deberán
lectura independien- inhalar muy profundamente para que con la imaginación lo puedan inflar con el aire
te de un texto. que exhalen.
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que abran su cuaderno donde tienen pegada la Pauta de
▪▪ Organizar al curso en parejas de trabajo y pedir que se reúnan para realizar las siguientes
actividades:
•• Señalar que lean el texto de manera independiente y en silencio, subrayando las
palabras difíciles de pronunciar y los signos de puntuación para marcar la entonación
(puntos, comas, signos de exclamación, signos de interrogación, entre otros).
•• Pedir que lean el texto en voz alta, alternándose los párrafos.
•• Solicitar que lean una segunda vez el texto, esta vez intercambiando los párrafos (quien
inició la lectura la primera vez, ahora deberá leer segundo).
•• Indicar que deben realizar un coevaluación, completando la pauta del compañero(a)
del lado en la columna de la clase 15.
▪▪ Al finalizar la actividad de lectura en voz alta, preguntar: “¿Cómo eran físicamente los
dodos? ¿Dónde habitaban? ¿Por qué desapareció esta especie? ¿Mejoró su compañero(a)
la lectura en voz alta la segunda vez que leyó el texto instructivo? ¿Cómo los evaluó su
compañero(a)? ¿Qué aspectos de la pauta deben mejorar?”.
190
Materiales
PASO 1
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. tiempo. 2018. Santiago.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que abran la página 127 de libro Rulo y su cápsula del tiempo Fundación Crecer con
en el texto Jacques Cousteau, un hombre de mar. Preguntar: “¿Qué tipo de texto es? ¿Qué Todos
creen que aprenderán después de leerlo?”. •• Anexo 5: Pauta de
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de lectura en voz alta
trabajo 11 y leer las instrucciones.
•• Solicitar a los(as) estudiantes que lean el texto de manera independiente. PASO 2
•• Se sugiere dejar pegado en algún lugar visible de la sala los textos gigantes de los Pasos •• Cartel de normas de
para extraer información explícita, implícita y responder preguntas argumentativas de trabajo independiente
la unidad 1. •• Guía de trabajo 11
•• Recordar que las preguntas de desarrollo las respondan de manera completa. •• Textos gigantes de
•• Monitorear y retroalimentar puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes prestando la unidad 1
•• Marcar las respuestas correctas y las que se deben corregir. PASO 3
•• Revisar en forma colectiva. Respuestas: 1) B 2) A 3) A 4) B 5) D 6) Ejemplo de respuesta
esperada: “Sí, porque protegió el hábitat submarino” o “Sí, porque hizo una campaña •• Libros de la bibliote-
mundial para salvar la Antártida” o “Sí, porque dejó un legado en la investigación ca de la escuela
submarina y conciencia ecológica”. No se consideran respuestas válidas con •• Diccionarios
información vaga como: “Sí, porque era ecologista” o “Sí, porque hizo muchas cosas”.
CIERRE
•• Anexo 9: Temario
prueba de unidad 4

▪▪ Comunicar a los(as) estudiantes que realizarán la lectura independiente, escogiendo un
última vez.
▪▪ Visitar la biblioteca de la escuela, o generar un ambiente propicio para la lectura durante
estos 25 min.
significado de una palabra.
▪▪ Solicitar al encargado(a) que recoja los libros de sus compañeros(as).
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué aprendieron de los textos leídos en esta clase? ¿Les
hubiera gustado conocer a los dodos? ¿Por qué? ¿Qué les parece el personaje de Jacques
Cousteau? ¿Qué aprendiste de su trabajo?”.
191
CLASE 16
Unidad 4
Desarrollo
PASO 1
•• Disfrutar de la lectu- ▪▪ Recordar en qué consiste la estrategia describir ambientes. Decir: “Esta estrategia consiste
ra de un texto. en distinguir características físicas y elementos de un lugar (ambiente físico) y también
•• Aplicar estrategia características psicológicas asociadas al clima emocional de un lugar (ambiente
de comprensión lec- psicológico), por ejemplo, amor, aventura, miedo, suspenso, comedia, etc.”.
tora: identificar idea ▪▪ Mostrar nuevamente en forma motivadora el libro Cuentos de la Madre Tierra apuntando
principal, reconocer al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
el efecto y su causa y ▪▪ Contar que hoy conocerán otra historia del libro llamada La malicia de los animales.
describir ambientes. Mostrar la imagen de la página 30. Preguntar para que realicen predicciones: “¿De qué se
tratará este texto? ¿Quiénes están presente en la imagen? ¿De qué malicia se tratará este
PASO 2 cuento?”. Anotar algunas predicciones de los(as) estudiantes en la pizarra.
•• Expresar opiniones inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
oralmente en conversa- ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).
ciones grupales. ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
•• Al término del tercer párrafo de la página 31 (después de la intervención del jabalí),
PASO 3 preguntar: “¿Quién puede identificar la idea principal de esta parte de texto?”.
Ejemplo de idea principal: “La idea principal de esta parte del cuento es que en un
• • Escribir en el
bosque había un cazador muy hábil que no paraba de cazar. Un día se juntaron todos
diario de vida.
los animales del bosque y el jabalí propuso tenderle una trampa al cazador”. Continuar
la lectura.
es que los animales organizaron los funerales al cazador, ¿cuál es su causa?”. Ejemplo
de causa: “La causa es que los animales quisieron darle un tributo porque toda especie
lo merece”. Continuar la lectura.
•• Al término del texto, preguntar: “¿Quién puede describir el ambiente del bosque?”.
Ejemplo de describir ambiente: “Voy a describir el ambiente del bosque. El ambiente
físico es que hay árboles, claros dentro del bosque y conviven muchas especies de
animales. Y el ambiente psicológico al principio era de suspenso, porque los animales
no sabían qué hacer con el cazador. Luego, el ambiente psicológico cambia a alegría,
porque el cazador recapacita y ya no cazó más”. Mediar para que los(as) estudiantes
sean capaces de distinguir que existen diferentes ambientes psicológicos a lo largo del
relato, por medio de preguntas como: “¿Cómo era el ambiente psicológico al inicio del
cuento? ¿Cómo era el ambiente psicológico en el desarrollo de la historia? ¿Cómo era
el ambiente psicológico en el desenlace de la historia?”.

expresar opiniones oralmente.
192
Materiales
▪▪ Recordar el significado de opinión y argumentación según lo trabajado en clases anteriores.
▪▪ Solicitar que abran su cuaderno en donde tienen la pauta de expresión de opiniones
(Anexo 2) y recordar los aspectos para expresar opiniones de manera oral. PASO 1
▪▪ Organizar al curso en grupos de 4 a 5 e invitar a que observen el video Reducir, reutilizar y
reciclar de la serie Residuos urbanos. •• Cartel de normas
▪▪ Una vez que hayan observado el video, pedir que conversen acerca de las 3R orientándose del buen lector
por medio de preguntas escritas en la pizarra: •• Causse. R. Vézinet.
•• ¿Realizan algunas de las acciones propuestas por el video? ¿Cuál? ¿Por qué lo harían? N. y J. 2013. Cuentos
•• ¿Qué piensan de que en Chile se recicle solo un 15% de la basura? ¿Por qué? de la Madre Tierra.
•• ¿Creen que las medidas mencionadas en el video sean posibles de hacer? ¿Por qué? Barcelona. Editorial
•• ¿Les gustaría que en su comuna hubiera un sistema de reciclaje? ¿Por qué? Juventud
▪▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de cada uno de los grupos. Si es necesario, modelar •• Anexo 1: Vocabulario
las expresiones de opiniones para que luego los(as) estudiantes lo realicen de manera complementario
independiente. Pedir a los(as) estudiantes que se autoevalúen en la columna de la clase 16
de la pauta de expresión de opiniones. PASO 2

de convivencia
Paso 3 - Escritura: diario de vida Duración: 25 min. expresión de opiniones
•• Video Reducir,
reutilizar y reciclar de la
serie Residuos urbanos,
disponible en https://
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. infantil.cntv.cl/videos/
▪▪ Contar que durante esta clase escribirán en su diario de vida acerca de temas relacionados reducir-reutilizar-y-
con el medio ambiente. Preguntar: “¿Qué escribimos en el diario de vida la vez anterior? reciclar
¿Cuáles fueron las cinco acciones de tenencia responsable de mascotas que escribieron en
su diario de vida?”.
PASO 3
▪▪ Indicar que saquen su diario de vida y explicar que esta clase escribirán acerca de las 3R en
su hogar.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a que escriban un compromiso en su diario de vida con tres
acciones que realizarán en su hogar en relación a las ideas propuestas por el video del paso
pared
anterior.
ben escribir un compromiso de hacer tres acciones. En esta actividad lo importante es
que los(as) estudiantes se expresen creativamente y que el mensaje sea claro.
poseen.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Cuál es el problema medioambiental que propone el

cuento escuchado en el paso 1? ¿Creen que a Rulo le gustaría conocer el cuento? ¿Qué
avances han tenido con respecto a la expresión de opiniones de manera oral?”.
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que revisen su diario de vida en las clases anteriores (clase 1,
6 y 11) y pedir que vean qué avances pudieron detectar.
193
CLASE 17
Unidad 4
▪▪ Preguntar: “¿Qué han aprendido de los debates realizados? ¿Qué opinión compartes con
algún(a) compañero(a)? ¿Por qué?”.
Desarrollo
PASO 1
de un texto.
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto La malicia de los animales del libro Cuentos
de la Madre Tierra para conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor la
PASO 2
lectura.
•• Reconocer la ▪▪ Antes de la primera lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: convenir y
estructura del texto fingir (Anexo 3) y preguntar:
informativo. •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
•• Leer •• Mostrar las palabras en el texto:
comprensivamente »» La palabra convenir está presente en el texto en la página 31: “Convinieron que
un texto. uno de ellos se expondría a las balas del cazador”.
»» La palabra fingir está presente en el texto en la página 32: “El zorro iba a la cabeza,
fingiendo rezar como un cura con su misal”.
»» Convenir: tener el mismo parecer o acordar la misma idea. Por ejemplo: El cuarto
básico convino que sería bueno poner basureros diferenciados para los diferentes
tipos de basura.
»» Fingir: dar a entender algo que no es cierto. Por ejemplo: Durante el partido de
fútbol, el jugador cayó fingiendo un gran dolor.
»» Preguntar: “¿Qué ideas han convenido como curso? (orientar la pregunta a deci-
siones en Orientación, Consejo de Curso o alguna instancia en que ellos(as) hayan
tomado decisiones en conjunto).
»» Solicitar que fijan que son superhéroes, leones, elefantes, cantantes u otro.
su libro.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué se reunieron los animales del bosque?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cómo se describe psicológicamente al cazador?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Están de acuerdo con la caza de animales? ¿Por qué?”.
194
Materiales
PASO 1
▪▪ Proyectar ¿Qué es el cultivo ecológico? (Presentación 7): •• Causse. R. Vézinet.
•• Diapositivas 2 y 3: solicitar a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta el texto N. y J. 2013. Cuentos
proyectado. Preguntar: “¿A qué se refiere el cultivo ecológico? ¿Cuáles son las ventajas de la Madre Tierra.
que tiene el cultivo ecológico en comparación con el tradicional? ¿Por qué el cultivo Barcelona. Editorial
ecológico ayuda al medio ambiente?”, entre otras preguntas de comprensión. Juventud
•• Diapositiva 4: recordar las características del texto informativo por medio de preguntas •• Anexo 3: Palabras
proyectadas. de vocabulario
•• Diapositiva 5: solicitar a algunos(as) estudiantes, utilizando los “palitos de la buena •• Palitos de la buena
suerte”, que señalen las partes de la estructura del texto informativo. Luego, comprobar suerte
las respuestas.
▪▪ Resolver dudas con respecto a las características del texto informativo y su estructura. PASO 2

de convivencia
Paso 3 - Comprensión lectora Duración: 25 min. •• Presentación 7: ¿Qué
es el cultivo ecológico?
suerte

▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de
trabajo 12 y comentar las instrucciones de las actividades. •• Cartel de normas de
•• Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que trabajo independiente
deben terminar todas las actividades. •• Guía de trabajo 12
•• Monitorear y retroalimentar puesto a puesto el trabajo de los(as) estudiantes prestando •• Palitos de la buena
apoyo a quienes lo requieran. suerte
•• Revisar en forma colectiva utilizando los “palitos de la buena suerte”. Respuestas: 1) B
2) B 3) A 4) A 5) D 6) Respuesta esperada: “Sí, porque no se requiere de químicos que
alteren la tierra” o “Sí, porque las lombrices reciclan el material orgánico de la tierra”.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué palabras de vocabulario conocimos hoy?

¿Quién puede crear una oración con la palabra ‘convenir’? ¿Quién puede crear una
oración con la palabra ‘fingir’? ¿Qué aprendieron hoy acerca de la lombricultura?
¿Conocían este método para generar abono orgánico? ¿Creen que Rulo se interesaría en
este tema? ¿Por qué?”.
195
CLASE 18
Unidad 4
▪▪ Preguntar: “¿Qué han aprendido durante esta unidad en cuanto a contenidos?

¿Qué han aprendido en esta unidad en cuanto al cuidado del medio ambiente?”.

PASO 1
de un texto.
hacer conexiones,
describir personajes y
describir ambientes.
▪▪ Leer en voz alta la introducción del cuento El perro más fiel de la historia (página 128) del
PASO 2 libro Rulo y su cápsula del tiempo.
•• Planificar y escribir ▪▪ A partir de la introducción del cuento, realizar las siguientes preguntas para que realicen
grupalmente un texto predicciones: “¿De qué se tratará la historia? ¿Por qué será el libro favorito de Rulo? ¿Qué
informativo. quiere decir que un perro se el más fiel de la historia?”. Anotar algunas predicciones de
los(as) estudiantes en la pizarra.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto El perro más fiel de la historia (página 129) de Rulo
PASO 3 y su cápsula del tiempo.
•• Revisar, reescribir y
publicar grupalmente
un texto informativo.
•• Al término del tercer párrafo de la página 129, preguntar: “¿Quién puede describir
al personaje de Hashiko?”. Ejemplo de descripción de personaje: “Voy a describir a
Hashiko. Físicamente es de raza Akita, tiene un pelaje beige y tiene las patas blancas.
Y psicológicamente, es un perro juguetón y una buena compañía para su amo o buen
amigo”. Continuar la lectura.
•• Al término del primer párrafo de la página 130, preguntar: “¿Quién puede hacer una
conexión con este mismo texto?”. Ejemplo de conexión: “Al inicio de la historia, Hashiko
dice que al lamer los dedos de su amo siente que quieren decir otra cosa y, en esta
parte del cuento, se vuelve al mismo hecho en que Hashiko le lame las manos a su
dueño y que advierten algo raro”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
•• Al término del texto, preguntar: “¿Quién puede describir el ambiente de la estación
de trenes?”. Ejemplo de descripción de ambiente: “Voy a describir el ambiente de la
estación de trenes de Ueno. El ambiente físico tiene andenes, trenes y en los alrededores
hay parques. Y el ambiente psicológico al principio es de alegría por la amistad entre
Hidesaburo y Hashiko, pero al final de la historia es un ambiente psicológico de tristeza
porque muere el amo del perro”. Mediar para que los(as) estudiantes sean capaces de
distinguir que existen diferentes ambientes psicológicos a lo largo del relato, por medio
de preguntas como: “¿Cómo era el ambiente psicológico al inicio del cuento? ¿Cómo
era el ambiente psicológico en el desarrollo de la historia? ¿Cómo era el ambiente
psicológico en el desenlace de la historia?”.
196
Materiales
PASO 1

▪▪ Comentar que en esta parte de la clase planificarán y escribirán un borrador de un texto •• Rulo y su cápsula del
informativo en grupos. tiempo. 2018. Santiago.
▪▪ Organizar al curso en grupos de 4 integrantes. Fundación Crecer con
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de Todos
trabajo 13 y comentar las instrucciones de las actividades. •• Anexo 1: Vocabulario
•• Comentar que tienen que ser efectivos con su trabajo. complementario
apoyo a quienes lo requieran. PASO 2
de convivencia
que el(la) estudiantes siga los pasos de la escritura. En la retroalimentación con sus
pared
la lengua sean corregidos desde los contenidos que ellos(as) conozcan.
en la Lámina alfabeto de pared. PASO 3
•• Hojas en blanco
▪▪ Contar que esta parte de la clase revisarán, reescribirán y publicarán el texto informativo.
•• Entregar a cada grupo una hoja en blanco para que reescriban su texto informativo.
•• Pedir a cada grupo que entregue su trabajo y pegarlos en un lugar visible de la sala.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Cuál fue el tema del texto informativo escrito hoy?
¿Qué aprendieron? ¿Por qué es necesaria la etapa de revisión en la producción escrita?
¿Cuál es el objetivo de la reescritura?”.
197
CLASE 19
Unidad 4
▪▪ Preguntar: “¿Qué hicimos la clase anterior? ¿Qué les pareció trabajar en grupo?
¿Por qué?”.

de un texto.
nuevas de vocabulario. ▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el texto El perro más fiel de la historia del libro
Rulo y su cápsula del tiempo para conocer el significado de otras palabras y así comprender
PASO 2 mejor la lectura.
•• Realizar interacciones ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: instinto y fallar (Anexo
con palabras de 3) y preguntar:
vocabulario de la •• ¿Habían escuchado antes estas palabras?
unidad. •• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
PASO 3 •• Invitar a los(as) estudiantes a que abran el libro Rulo y su cápsula del tiempo en la
página 129.
•• Utilizar palabras •• Seleccionar a cuatro estudiantes utilizando los “palitos de la buena suerte”. Indicarles
de vocabulario en que leerán alternando la lectura por párrafos. Modelar la lectura en voz alta con el
producciones orales primer párrafo del cuento. Continuar la lectura en voz alta solicitando los turnos de
y escritas. lectura.
»» Las palabras instinto y fallar están presentes en el texto en la página 129: “Mi instinto
puede fallar”.
»» Instinto: sentimiento que obedece sin razón específica. Por ejemplo: El instinto de
Franco lo impulsó a darle un abrazo a su madre.
»» Fallar: equivocarse en algo. Por ejemplo: Carlos falló al momento de tirar un penal.
»» Pedir: “¿Han sentido alguna vez el instinto de estar en peligro? ¿Cómo y cuándo
fue?”.
»» Preguntar: “¿En qué situación han fallado?”.
•• Pregunta explícita: “¿Quién es Hashiko?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Hidesaburo no volvió a la estación después de nueve
años?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Creen que Hashiko es el perro más fiel de la historia?
198
Materiales
PASO 1
del buen lector
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de convivencia. •• Rulo y su cápsula del
▪▪ Preguntar: “¿Qué palabras de vocabulario recuerdan que trabajamos en esta unidad? tiempo. 2018. Santiago.
▪▪ Leer las palabras de vocabulario pegadas en el muro de palabras y preguntar: “¿Qué Fundación Crecer con
significados recuerdan?”. Todos
▪▪ Trasladar las palabras de vocabulario a la pizarra. •• Anexo 3: Palabras
▪▪ Proyectar Palabras de vocabulario (Presentación 8): de vocabulario
▪▪ Diapositiva 2: solicitar que lean en voz alta la definición. Formular la pregunta de la
diapositiva: Preguntar: “¿A cuál de las palabras de vocabulario corresponde la definición?”. PASO 2
Mostrar la palabra.
▪▪ Diapositiva 3-17: realizar el procedimiento con cada una de las definiciones de las
de convivencia
palabras de vocabulario.
Paso 3 - Palabras de vocabulario Duración: 25 min. PASO 3
•• Carteles de
normas de trabajo
independiente
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Manos a la obra 3
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que se organicen en parejas para realizar el trabajo. •• Palitos de la buena
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero LEE donde se encuentra manos a suerte
la obra 3 y comentar las instrucciones de las actividades.
•• Explicar que deben escribir una recomendación de un libro que han leído durante
el semestre dirigido a un compañero(a) para sus vacaciones de invierno. En esta
recomendación deben incluir al menos tres palabras de vocabulario trabajadas en la
unidad.
•• Indicar que si bien es una actividad de creación en parejas, cada uno(a) debe escribir en
su material.
lo requieran.
•• Invitar a algunas parejas de trabajo a que lean en voz alta sus recomendaciones.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Qué palabras del vocabulario les resultan difíciles
de recordar su significado? ¿Cuál de las palabras creen que ya utilizan en sus producciones
orales o escritas? ¿Por qué es importante saber el significado de las palabras?”.
▪▪ Decir que no es importante memorizar la definición.
199
CLASE 20
Unidad 4
▪▪ Preguntar: “¿Qué aprendieron durante la unidad? ¿Para qué les sirve todo lo aprendido
Desarrollo
PASO 1 Y 2 Paso 1 y 2- Prueba de unidad Duración: 50 min.
unidad 4.
PASO 3 cómodos(as) para hacer la prueba en forma independiente.
•• Expresar opiniones que es muy importante que contesten todas las preguntas.
oralmente en ▪▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos(as)
conversaciones puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan.
grupales. ▪▪ Decir las siguientes normas en voz alta:
200
Materiales
PASO 1 Y 2
•• Cuadernillo de
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de convivencia. evaluaciones
expresar opiniones oralmente. PASO 3
▪▪ Recordar el significado de opinión y argumentación según lo trabajado en clases anteriores. •• Carteles con normas
▪▪ Solicitar que abran su cuaderno en donde tienen la pauta de expresión de opiniones de convivencia
(Anexo 2) y recordar los aspectos para expresar opiniones de manera oral. •• Anexo 2: Pauta de
▪▪ Organizar al curso en grupos de 4 a 5 e invitar a que observen el video Nota verde-La expresión de opiniones
bicicleta. •• Video Nota verde-La
▪▪ Una vez que hayan observado el video, pedir que conversen acerca del uso de la bicicleta bicileta disponible en
como medio de transporte orientándose por preguntas escritas en la pizarra: https://www.youtube.
•• ¿Creen que el uso de la bicicleta sirve para ayudar al medio ambiente? ¿Por qué? com/watch?v=4a9ut-
•• ¿Piensan que disminuye los niveles de congestión? ¿Por qué? SoGd1U&list=PLVI9tQ-
•• ¿Qué opinión tienen de la actitud de los automovilistas hacia los ciclistas? ¿Por qué? ggdGtEcV8epiMRQicZ-
•• ¿Qué creen que pueden realizar las autoridades con respecto al fomento del uso de MUozstnSP
la bicicleta?
•• ¿Por qué es importante seguir los consejos que le dio Freddy a Bodoque en relación al
uso de la bicicleta?
▪▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de cada uno de los grupos. Si es necesario, modelar
las expresiones de opiniones para que luego los(as) estudiantes lo realicen de manera
independiente.
▪▪ Pedir a los(as) estudiantes que se autoevalúen completando la columna de la clase 20 de
la pauta de expresión de opiniones.
▪▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Les gustaría ser ecoguardianes durante todo el
año? ¿Por qué? ¿Qué compromiso pueden hacer para cuidar el medio ambiente?”.
201
©Fundación Educacional Crecer con Todos 2022.
Impreso en Chile
Coordinación general:
Paula Cruzat
Loreto Iglesias
Francisca Labayru
Autoría:
Romina Aracena
María Paz Díaz
Diagramación:
Patricio Roco
Ilustraciones:
Daniel Cuitiño
Josefina Veloso
PLANIFICACIONES DIARIAS
Nombre:
Establecimiento educacional:
Teléfono:
En caso de extravío llamar al teléfono:
© FUNDACIÓN EDUCACIONAL CRECER CON TODOS. 2020. Registro N°290.746. Todos los
derechos reservados.”
“La presente obra se encuentra protegida por la ley 17.336 de Propiedad Intelectual, in-
cluyendo sus textos, imágenes, gráficos y cualquier otro elemento contenido en este libro.
Fundación Educacional Crecer con Todos se reserva todos los derechos en calidad de
titular de la obra, lo que se encuentra acreditado mediante el Registro N°290.747 del De-
partamento de Derechos Intelectuales de Chile. El uso no autorizado de esta obra, inclu-
yendo –pero no limitado a– su reproducción, adaptación, comunicación pública, distribu-
ción o venta se encuentra sancionado en la ley con penas de reclusión o multas de hasta
1.000 unidades tributarias mensuales. La Fundación Educacional Crecer con Todos hace
reserva de toda otra acción o derecho que pueda impetrar contra los responsables.”
Anexos
Unidad 1
Todos somos distintos, pero todos somos iguales
Unidad 1
Anexo 1 - Vocabulario complementario
¡Hola! Mi nombre es Rulo
• Rebeldes (pág. 9): personas que tienen resistencia a algo.

• Maraña (pág. 9): enredo de los hilos o los cabellos.
• Frondosa (pág. 10): abundante.
• Ahuyentar (pág. 10): espantar a una persona o animal.
La Rulocápsula
• Amenazado (pág. 11): persona que se enfrenta a una situación mala

o dañina.
• Hallar (pág. 12): encontrar.
• Decretar (pág. 12): dictar una orden o acción.
Introducción Unidad 1
• Testigo (pág. 15): persona que puede dar testimonio o fe de algo.

• Carcajada (pág. 15): gran risa ruidosa.
Pequeño Azul y Pequeño Amarillo
• Enfrente (pág. 9): algo que está al otro lado y que se pueden mirar
mutuamente.
• Recuperar (pág. 34): volver a tener lo que se tenía antes.
• Comprender (pág. 34): entender algo.
Unidad 1
Entrevista aportes inmigrantes
• Inmigrantes (pág. 20): personas que llegan de un país extranjero

o a un lugar distinto del que vivían.
• Trayectos (pág. 21): distancias que se recorren de un punto a
otro.
• Entorpecer (pág. 21): poner obstáculos o dificultades.
• Revitalizar (pág. 21): dar fuerza y vitalidad a algo.
• Decaído (pág. 21): sin fuerza, importancia o valor.
• Beneficios (pág. 22): algo que hace bien a alguien.
Las opiniones de los demás del libro

Las más bellas historias para ser contadas
• Ajena (pág. 39): que pertenece a otra persona.

• Sequía (pág. 39): tiempo seco de larga duración.
• Encaminar (pág. 39): enseñar a alguien por dónde debe ir o ponerlo
en su camino.
• Montado (pág. 40): persona que se desplaza sobre un caballo o burro.
• Hortalizas (pág. 40): planta comestible que se cultiva en las huertas.
• Anca (pág. 43): parte posterior de los caballos u otros animales.
• Famélico (pág. 43): muy delgado, con aspecto de pasar hambre.
• Disidentes (pág. 43): personas que están en contra de una creencia
o conducta.
• Refrán (pág. 43): dicho popular que deja una enseñanza.
• Proceder (pág. 43): tener origen de un determinado lugar o descender
de una determinada familia.
Unidad 1
Yoon y la pulsera de jade
• Comba (pág. 6): cuerda para saltar.

• Sabiduría (pág. 13): nivel más alto de conocimiento.
• Atar (pág. 16): unir o juntar un elemento con otro.
• Avergonzada (pág. 20): que siente mucha vergüenza por algún
motivo.
• Apartar (pág. 26): alejar o retirar.
El cumpleaños de Cocó
• Convidar (pág. 32): invitar a alguien a un evento.

• Junco (pág. 33): planta de tallo largo que crece en lugares húmedos.
• Excursionista (pág. 33): persona que va de paseo y realiza largas
caminatas.
• Caravana (pág. 33): grupo de personas, animales o autos que se
desplazan uno tras otro.
• Enmudeciendo (pág. 34): quedándose callado.
• Terrones (pág. 34): masas pequeñas de tierra compacta.
Las estaciones de la higuera
• Lección (pág. 39): enseñanza.

• Rebosar (pág. 39): cubrir algo con un manto u otro elemento.
Unidad 1
Anexo 2 - Hallazgos arqueológicos
Guerreros de terracota
Son un conjunto de más de 8.000 figuras de guerreros y caballos de

terracota a tamaño real, que fueron enterradas cerca del
autoproclamado primer emperador de China entre el 210 y el 209 a.
de C.
Se encuentran dentro del Mausoleo de Qin Shi Huang. Fueron

descubiertos durante unas obras, en marzo de 1974. Desde el año 1987
se consideradan Patrimonio de la Humanidad por la Unesco.
Enterrando estas estatuas, se creía que el emperador seguiría teniendo

tropas bajo su mando. Se ha construido un hangar en las ruinas,
llamado Museo del Ejército de Guerreros.
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Guerreros_de_terracota
Machu Picchu
Machu Picchu es una ciudad inca rodeada de templos, andenes y

canales de agua, construida en lo más alto de una montaña. Su
construcción fue edificada con grandes bloques de piedra unidos entre
sí, sin el uso de amalgama. Actualmente, es considerada Patrimonio
Cultural de la Humanidad al ser reconocida como importante centro
político, religioso y administrativo de la época incaica.
Machu Picchu, que en castellano significa “montaña vieja”, es la

ciudadela inca más famosa del mundo. Se ubica a 112,5 kilómetros al
noreste de Cusco, en la provincia de Urubamba.
Fuente: http://www.peru.travel/es-pe
Unidad 1
Anexo 2 - Hallazgos arqueológicos
Cueva de Lascaux
La cueva de Lascaux es un recinto arqueológico de inmenso valor que

cuenta con magníficas pinturas prehistóricas, datadas del 17.000 a. de
C., incluyendo casi 1.500 grabados y 600 pinturas, además de
numerosos signos y caracteres aún no descifrados.
Es tal la calidad de esta obra de arte que en un principio se pensó que

se trataba de un fraude, pero hoy se sabe a ciencia cierta que es una
de las máximas expresiones del arte rupestre.
Sus pinturas pertenecen a finales del período auriñaciense, y principios

del magdaleniense, estos últimos quienes, según se cree, inventaron la
aguja de coser y el farol de grasa.
Fuente: https://reydekish.com/2015/09/07/cueva-de-lascaux/
Garganta de Olduvai
La Garganta de Olduvai es uno de los yacimientos paleontológicos más

notables, imprescindible para conocer la evolución humana. Se trata
de una zona descubierta por el matrimonio Leakey en los años
cincuenta del siglo pasado. En Olduvai se han hallado, desde
entonces, restos de nuestros antepasados de entre dos millones y 15.000
años de antigüedad.
Entre los hallazgos de Olduvai también se encuentran distintos

instrumentos utilizados por los diversos homínidos que dejaron su rastro
en la zona.
La Garganta de Olduvai debe su nombre a la palabra swahili

“oldupai”, que sirve para nombrar una planta típica del lugar. Está
situada en la zona norte de Tanzania.
Fuente: http://www.fotonostra.com/albums/africa/olduvai.htm
Unidad 1
Anexo 3 - Palabras de vocabulario
deshacer
reconocer
desempeñar
ignorancia
Unidad 1
divergentes
disgustar
instalarse
agrupar
Unidad 1
disponer
arruinar
convocar
desacuerdo
Unidad 1
Anexo 4 - Pauta de lectura en voz alta
(material para multicopiar)
Lectura en voz alta
• Completa la siguiente tabla:
L: el indicador se muestra completamente logrado.

PL: el indicador se muestra parcialmente logrado.
Indicadores de lectura: Clase 10 Clase 15
1. Utilicé un volumen de voz que se pudo escuchar con

facilidad.
2. Pronuncié correctamente cada palabra del texto.
3. Respeté las pausas dadas por los signos de puntuación.
4. Leí con una entonación adecuada.
5. Mantuve una postura cómoda y respiré pausadamente

durante la lectura.
Lectura en voz alta


Indicadores de lectura: Clase 10 Clase 15
1. Utilicé un volumen de voz que se pudo escuchar con

facilidad.
2. Pronuncié correctamente cada palabra del texto.
3. Respeté las pausas dadas por los signos de puntuación.
5. Mantuve una postura cómoda y respiré pausadamente

durante la lectura.
Unidad 1
Anexo 5 - Tabla de especificaciones
control Nº 1
Eje Habilidades y contenidos Ítem y solucionario Puntaje
Extraer información explícita -1 punto por cada respuesta correcta: 3

1. A
2. B
4. A
Extraer información implícita -1 punto por cada respuesta correcta: 3

3. A
5. D
6. C
Argumentar sobre lo leído 7. 3

Lectura
-3 puntos por contestar la pregunta

correctamente, donde se considera:
- 1 punto por marcar Buena o Mala.
- 2 puntos por argumentar la
respuesta con ideas extraídas del
texto.
- Ejemplo de respuesta: “Buena, porque
se dicen lo que sienten".“Buena, porque
el abuelo se siente orgulloso de su
nieto”.
En ninguna parte del texto se puede
inferir que es una mala relación.
Uso del diccionario para 8. 4,5

conocer el significado de -0,5 por palabra bien ordenada.
nuevas palabras -1 punto por la definición correcta de la
palabra buscada en el diccionario.
Uso y función de 9.
2
Escritura
sustantivos y artículos -0,5 puntos por cada palabra

identificada correctamente.
Uso y función de 10.

1,5
los adjetivos calificativos -0,5 puntos por cada adjetivo
calificativo en relación al personaje.
Total 17 puntos
Unidad 1
control Nº 1
Escala de notas:
Puntaje Nota Puntaje Nota Puntaje Nota Puntaje Nota

0.0 2.0 5.0 3.0 10.0 4.0 15.0 6.1
0.5 2.1 5.5 3.1 10.5 4.1 15.5 6.3
1.0 2.2 6.0 3.2 11.0 4.4 16.0 6.6
1.5 2.3 6.5 3.3 11.5 4.6 16.5 6.8
2.0 2.4 7.0 3.4 12.0 4.8 17.0 7.0
2.5 2.5 7.5 3.5 12.5 5.0
3.0 2.6 8.0 3.6 13.0 5.2
3.5 2.7 8.5 3.7 13.5 5.5
4.0 2.8 9.0 3.8 14.0 5.7
4.5 2.9 9.5 3.9 14.5 5.9
Unidad 1
Anexo 6 - Carteles de palabras
respeto
cápsulas
diferentes
antropólogo
Unidad 1
últimamente
inmigración
opinión
Rulo
Unidad 1
pacífico
juégatela
miércoles
lápiz
Unidad 1
Anexo 7 - Temario prueba de unidad 1
Estimado(a) apoderado(a): Estimado(a) apoderado(a):
Junto con saludar, le informo que para la Junto con saludar, le informo que para la
prueba de unidad los estudiantes prueba de unidad los estudiantes
realizarán ítems de: realizarán ítems de:
- Comprensión de lectura de dos textos - Comprensión de lectura de dos textos
(narrativo y texto no literario) en los que (narrativo y texto no literario) en los que
deberán extraer información explícita, deberán extraer información explícita,
implícita y argumentar según implícita y argumentar según
información del texto. información del texto.
- Escritura de texto breve en los que - Escritura de texto breve en los que
deberán expresar un mensaje claro y deberán expresar un mensaje claro y
que cuide aspectos ortográficos que cuide aspectos ortográficos
aprendidos. aprendidos.
Atentamente, Atentamente,
Profesor(a) jefe Profesor(a) jefe
Unidad 1
Anexo 8 - Estructura del texto instructivo
título
materiales
instrucciones
Unidad 1
Anexo 9 - Imagen de juguete
Unidad 1
Unidad 1
Anexos
Unidad 2
Seamos exploradores
Unidad 2
Bitácora
• Afluente (pág. 45): río secundario que desemboca en otro principal.

• Lugareños (pág. 46): personas de un lugar.
• Caucho (pág. 46): masa elástica proveniente de una planta que tiene
mucha utilidad en la industria.
• Totora (pág. 46): planta común en esteros y pantanos, cuyo tallo mide
entre uno y tres metros. Se usa para la construcción de techos y
paredes.
• Cerbatana (pág. 47): canuto en que se introducen flechas u otras
cosas para hacerlos salir enérgicamente, soplando con violencia por
uno de sus extremos.
• Tallado (pág. 47): técnica escultórica de trabajar la madera o
cualquier materia leñosa.
Matías es un ave
• Acelerar (pág. 9): dar o aumentar la velocidad.

• Volantes (pág. 15): seres que vuelan.
• Gorjear (pág. 17): dicho de un pájaro que canta o emite una voz
característica.
• Amortiguar (pág. 17): hacer que algo sea menos intenso o violento.
• Desesperadamente (pág. 18): de manera impaciente.
• Vibrar (pág. 22): dar movimientos cortos.
• Respingo (pág. 25): sacudida violenta del cuerpo, causada por un
sobresalto o una sorpresa.
Unidad 2
Uqalik, el niño que volvió
• Antojar (pág. 53): querer o desear.

• Resistentes (pág. 53): capaces de aguantar o tolerar.
• Experto (pág. 54): persona que tiene práctica en algo o que es
experimentada en una disciplina.
• Arpón (pág. 54): instrumento de un astil de madera con punta de
hierro que sirve para herir o penetrar a una presa.
• Urdir (pág. 54): telar, hilar o tejer.
• Proveedor (55): dicho de una persona o empresa que abastece de
lo necesario.
• Bayas (pág. 55): frutos carnosos con semillas rodeadas de pulpa.
• Rumbo (pág. 55): dirección considerada o trazada en un plano.
• Pasadizo (pág. 55): paso estrecho de las casas o calles que sirve
para ir de una parte a otra acortando camino.
• Sigiloso (pág. 56): que guarda silencio cauteloso.
• Erizar (pág. 56): levantar o poner rígido algo, especialmente el pelo
o el pecho.
• Avalancha (pág. 56): masa de nieve que se derrumba de los
montes con violencia y ruido.
• Descuerar (pág. 56): sacar el cuero, despellejar o desollar.
• “A cuestas” (pág. 56): sobre los hombros o las espaldas.
Biografía Sir Ernest Shackleton
• Constante (pág. 58): dicho de algo que es durable o persistente.

• Capitanear (pág. 58): guiar o conducir.
• Embarcación (pág. 56): vehículo capaz de navegar por el agua.
• Deriva (pág. 58): sin dirección o propósito fijo.
• Remoto (pág. 58): muy lejano.
• Multitud (pág. 59): número grande de personas o cosas.
Unidad 2
Calabaza, cerbatana y matraca del libro Cuentos de la Madre Tierra
• Escrupulosamente (pág. 23): con exactitud y esmero.

• Estupefactos (pág. 23): atónitos o sorprendidos.
• Trasto (pág. 24): cosa inútil, estropeada o vieja.
• Tentación (pág. 24): deseo de algo.
• Carraca (pág. 24): algo viejo o achacoso.
• Exigieron (pág. 25): pidieron algo a lo que se tiene derecho.
Un niño de 10 años fue el verdadero descubridor de la tumba

de Tutankamón
• Honores (pág. 66): reconocimientos o glorias por el mérito de una

acción.
• Excavación (pág. 66): procedimiento de investigación que consiste en
desenterrar los restos del pasado.
• Tinajas (pág. 66): vasijas grandes de barro cocido mucho más anchas
por el medio de fondo y por la boca. Sirven para guardar agua, aceite
u otros líquidos.
• Inusual (pág. 67): poco común o que no sucede mucho.
• Conducir (pág. 67): guiar a alguien o algo hacia algún lugar.
• Misiones (pág. 67): tareas desempeñadas por alguna petición o
encargo.
Unidad 2
Cómo prepararse para un viaje
• Transmitir (pág. 69): comunicar a otras personas enfermedades o

estados de ánimo.
• Rutina (pág. 71): costumbre o hábito adquirido de hacer las cosas de
manera más o menos automática.
La historia del ratón saltador del libro De cerca, de lejos
• Emprender (pág. 40): comenzar una acción.

• Adversidades (pág. 43): situaciones de desgracia.
• Totoral (pág. 43): lugar de totoras.
• Peñasco (pág. 43): piedra grande y elevada.
• “A tientas” (pág. 45): utilizar el tacto para reconocer las cosas en la
oscuridad o por incapacidad de ver.
• Penurias (pág. 48): falta de las cosas más necesarias o de algunas de
ellas.
• Potentes (pág. 48): que tienen poder o virtud para algo.
Unidad 2
detenerse
alojar
contemplar
migración
Unidad 2
disimular
invencibles
inspirar
evacuar
Unidad 2
inofensivas
ceder
escarbar
percibir
Unidad 2
destino
acudir
descendiente
presumido
Unidad 2
Anexo 3 - Conectores causales
porque
pues
ya que
dado que
Unidad 2
Anexo 4 - Pauta de lectura en voz alta
Lectura en voz alta


Durante la lectura... Clase 5 Clase 10 Clase 15
1. Utilicé un volumen de voz que se pudo

escuchar con facilidad.
2. Pronuncié correctamente cada palabra del

texto.
3. Respeté las pausas dadas por los signos de

puntuación.
5. Mantuve una postura cómoda y respiré

pausadamente durante la lectura.
Lectura en voz alta




texto.

puntuación.

Unidad 2
Anexo 5 - Pauta de evaluación de
presentación oral
Medianamente No
Indicadores Logrado logrado
logrado
2 puntos 1 punto 0 punto
1. Organiza las ideas de manera coherente y

clara (preguntas y opinión acerca de la noticia).
2. Pronuncia correctamente las palabras.
3. Utiliza un volumen que permite ser escuchado

por todos en la sala de clases.
4. Usa gestos y postura de acuerdo a la situación

comunicativa.
5. Usa material de apoyo.
Total Puntaje obtenido: ______/10

Unidad 2
Anexo 6 - Entrevista a exploradores(as)
Entrevista a exploradores(as)
Unidad 2
control Nº 2
Extraer información explícita -1 punto por cada respuesta correcta: 2 puntos

1. B
3. A
Extraer información implícita -1 punto por cada respuesta correcta: 2 puntos

2. D
4. C
Argumentar sobre lo leído 5. 3 puntos

Lectura

- 1 punto por marcar SÍ o No.
- 2 puntos por argumentar la
respuesta con ideas extraídas del
texto.
Ejemplo de respuesta:
“Sí, porque es un lugar del que se sabe
poco”.
Localizar información 7. 4 puntos

en una noticia -1 punto por cada información
localizada.
¿Qué pasó? Explorador logra grabar a
un alce blanco.
¿Cuándo pasó? Este viernes.
¿Dónde pasó? En Suecia o Värmland.
¿Quién participó? Hans Nilsson
6.
Uso de conectores causales 2 puntos
- 1 punto por utilizar correctamente un
Escritura
conector causal: porque, ya que, pues.
Total 13 puntos
Unidad 2
control Nº 2
Escala de notas:
Puntaje Nota Puntaje Nota

0.0 2.0 7.0 3.8
1.0 2.3 8.0 4.1
2.0 2.5 9.0 4.7
3.0 2.8 10.0 5.3
4.0 3.0 11.0 5.8
5.0 3.3 12.0 6.4
6.0 3.5 13.0 7.0
Unidad 2
Anexo 8 - Búsqueda del tesoro
Materiales:
- 6 sobres
- 6 pruebas (en este anexo)
Instrucciones del juego:
1. Escoger 5 lugares de la escuela en los que dejará un sobre con

una prueba. En el reverso del sobre, debe escribir el lugar de la
siguiente prueba. Puede ser el patio del colegio, la cocina, el arco
de fútbol, etc. Los sobres no pueden llevarse, pues luego le tocará
a otro grupo realizar la prueba.
2. Dividir al curso en grupos de 4 a 5 integrantes.
3. Entregar a cada grupo un sobre con la primera prueba. Cada

grupo debe mostrar al profesor(a) la prueba cumplida para seguir
con la siguiente etapa. Todos los integrantes del grupo lo deben
realizar, de lo contrario no pueden pasar a la etapa siguiente.
4. Una vez lograda la primera prueba, el grupo deberá seguir con

la siguiente prueba hasta cumplir con las 6. Es importante que
cada grupo cumpla la prueba para pasar a otra, y que sea usted
quien valida si la prueba está cumplida o no. Puede fijar un lugar
para que cada grupo se dirija a usted a mostrar la prueba, por
ejemplo, la puerta de la sala de clases. Si más de un grupo llega al
mismo tiempo, deben hacer cachipún para deliberar quién
demuestra la prueba primero. No hay un orden determinado para
cumplir con las pruebas, solo que deben pasar por cada una de
ellas.
5. El primer grupo que logra cumplir con la sexta prueba,

encontrará un tesoro determinado por usted.
Unidad 2
Anexo 8 - Búsqueda del tesoro
Lugares de las pruebas Pruebas
1ª prueba (en la sala de clases) Buscar en el diccionario la definición

de la palabra acérrimo y escribirla en
la guía.
2ª prueba Preguntar a una persona, que no sea

del curso, el significado de la palabra
subrayada de la oración y escribirla en
la guía:
Camila opta por andar en bicicleta.
3ª prueba Buscar en el diccionario el significado

de la palabra favorecer y escribir una
oración con esa palabra.

de la palabra aletargado y hacer
la mímica a su profesor(a) de dicha
palabra.

de la palabra victoriosos y escribirla en
la guía.
6ª prueba ¡Felicitaciones! Ustedes son los

ganadores de la Búsqueda del tesoro.
Unidad 2
Anexo 9 - Temario prueba de unidad 2
Unidad 2
Anexo 10 - Estructura de la entrevista
título
introducción
cuerpo
Unidad 2
Anexo 11 - Entrevistando a un explorador(a)
(material para fotocopiar)
1)
2)
3)
Unidad 2
Anexo 12 - Definiciones de palabras
de vocabulario
Palabras Definiciones
Detenerse No seguir adelante.
Alojar Prestar lugar para quedarse a dormir.
Contemplar Observar con atención e interés.
Migración Viaje periódico de las aves, peces u otros animales

en búsqueda de alimentos.
Disimular Ocultar o encubrir con astucia lo que piensa o siente.
Invencible Que no puede ser vencido o derrotado.
Inspirar Hacer nacer ideas a otras personas.
Evacuar Desocupar o desalojar un lugar.
Inofensivo Algo o alguien que no puede causar daño ni molestia.
Ceder Dar o traspasar a alguien una cosa o una acción.
Escarbar Remover repetidamente la superficie de la tierra,

ahondando en ella; algunos animales lo hacen con
las patas.
Percibir Captar por uno de los sentidos las imágenes o

sensaciones externas.
Destino Lugar de llegada o meta.
Acudir Ir o asistir.
Descendiente Que proviene de una persona, animal o pueblo.
Presumido Alguien que se preocupa mucho de sí mismo

y que se alaba.
Unidad 2
Anexo 13 - Constelación de palabras
Anexos
Unidad 3
Los secretos de mi tierra
Unidad 3
Anexo 1: Vocabulario complementario
• Infarto (pág.77): aumento del tamaño de un órgano enfermo.

• Emocionante (pág.77): algo que causa alteración del ánimo de manera
agradable.
• Récord (pág.78): nivel o resultado que supera cualquier otro anterior.
• Peculiaridad (pág.78): lo propio y lo relativo a cada persona, lugar o
cosa.
La Tirana
• Comitiva (pág.80): gente acompañada de otras personas.

• Pampa (pág.80): llanura extensa de América del Sur que no tiene
árboles.
• Pretextos (pág.81): motivos o causas que excusan de no hacer algo.
• Mercedario (pág.81): integrante de la Real, Celestial y Militar Orden de
Nuestra Señora de la Merced, fundada en España en 1218.
• Tamarugo (79): árbol familia del algarrobo que crece en la pampa.
Cómo el Quirquincho aprendió a cantar
• Calcárea (pág.73): algo que tiene cal (sustancia constituida por óxido
de calcio de color blanco).
• Concéntricos (pág.73): elementos que tienen el mismo centro.
• Grieta (pág.73): fisura alargada que se realiza en la tierra o en cualquier
cuerpo sólido.
• Aria (pág.74): pieza musical creada para ser cantada por una voz.
• Defraudadas(os) (pág.75): sentirse con frustración por algo que no
resultó.
• Asentir (pág.75): admitir como cierto lo que otra persona dice.
• Crepúsculo (pág.77): claridad del día al ponerse el sol o anochecer.
• Percutidas(os) (pág.78): algo golpeado de manera reiterada.
Unidad 3
Cómo se formó el mundo según los selknam
• Chata (pág.26): dicho de una cosa que tiene menos relieve o elevación de lo
normal.
• Macizo (pág.26): sólido y bien hecho.
• Cúpula (pág.26): bóveda o techo en forma de una media esfera.
• Ocaso (pág.26): puesta de sol.
• Raicillas (pág.26): raíces pequeñas de una planta.
• Terrón (pág.26): masa pequeña de tierra compacta.
• Encomendar (pág.27): encargar a alguien que hago algo o cuide algo de
alguien.
• Avaro (pág.29): que reserva o escatima en algo.
Licarayén
• Cacique (pág.94): gobernante o jefe de una comunidad de los pueblos

originarios.
• Arrojar (pág.94): impulsar algo con violencia o fuerza.
• Pavoroso (pág.94): algo que produce miedo o terror.
• Lecho (pág.94): cama.
• Engullir (pág.94): tragar la comida atropelladamente sin masticarla.
La Llorona de los cerros de Valparaíso
• Fulminante (pág.79): de manera muy rápida.

• Gallardo (pág.79): galán.
• Engatusar (pág.79): ganar la voluntad de alguien con halagos para
conseguir algo de él.
• Exasperado (pág.31): enfurecido.
• Recovequeados (pág.81): algo con muchas vueltas y revueltas de un
callejón o pasillo.
• Sombría (pág.81): lugar con poca luz.
• Barranco (pág.83): precipicio.
Unidad 3
Elik, una niña Selk’nam
• Ancestros (pág.99): antepasados, personas que antecedieron a los

presentes.
• Clan (pág.99): conjunto de personas unidas por un vínculo familiar.
• Maestría (pág.99): arte y destreza de enseñar o hacer algo.
• Firmamento (pág.100): cielo estrellado.
• Iniciación (pág.100): dar inicio a una etapa diferente o mayor.
• Faenar (98): matar animales y descuartizarlas por partes para el consumo.
Origen de la papa
• Fauces (pág.50): parte posterior de la boca de los animales que va desde el

paladar hasta el principio del esófago.
• Desprender (pág.50): hacer que una cosa se separe de otra a la que está
pegada.
• Curiosear (pág.50): ocuparse en averiguar lo que alguien dice o hace.
• Condenar (pág.50): forzar a hacer a alguien algo difícil.
Cómo nació el copihue
• Enemistar (pág.54): hacer a alguien enemigo de otra persona.

• Malhadado (pág.54): infeliz o desgraciado.
• Furtivamente (pág.54): de manera oculta.
• Borbollón (pág.54): erupción de un líquido de abajo para arriba, elevándose
de la superficie.
• Implacable (pág.54): que no se puede amansar o suavizar.
Unidad 3
Anexo 2: Palabras de vocabulario
rodear
atragantar
rebelión
invasores
Unidad 3
cesar
resignado
permanecer
impedir
Unidad 3
disponer
entrelazar
provisiones
sollozar
Unidad 3
acertar
suplicar
anhelar
vigoroso
Anexo 3: Pauta de lectura en voz alta Unidad 3
(material para multiplicar)
Lectura en voz alta

• Completa la pauta con la siguiente tabla:
Durante la lectura... Clase 5 Clase 10
1. Utiliza un volumen de voz que se puede escuchar

fácilmente en la sala de clases.
2. Pronuncia correctamente las palabras con cada

una de sus letras.
3. Respeta las pausas dadas por los signos

de puntuación.
4. Lee con una entonación adecuada.
5. Utiliza una velocidad adecuada

(ni tan veloz ni muy lento).
Lectura en voz alta

Durante la lectura... Clase 5 Clase 10
1. Utiliza un volumen de voz que se puede escuchar

fácilmente en la sala de clases.
2. Pronuncia correctamente las palabras con cada

una de sus letras.
3. Respeta las pausas dadas por los signos

de puntuación.
4. Lee con una entonación adecuada.
5. Utiliza una velocidad adecuada

(ni tan veloz ni muy lento).
Anexo 4: Pauta de evaluación Unidad 3
Indicadores Logrado Medianamente No

logrado logrado
2 puntos 1 puntos 0 puntos
1. Organiza las ideas de manera coherente

y clara (ubicación geográfica, lugares
atractivos y clima del lugar escogido).
2. Pronuncia correctamente las palabras.
3. Utiliza un volumen que permite ser

escuchado por todos en la sala
de clases.
4. Usa gestos y postura de acuerdo

a la situación comunicativa.
5. Usa material de apoyo.
Total Puntaje obtenido:

Anexo 5: Tabla de especificaciones Unidad 3
control Nº 3

1. C
2. D
-1 punto por cada respuesta correcta:
Extraer información implícita 3. C 2 puntos
4. D
5
correctamente, donde se considera
- 1 punto por marcar SÍ o No. 3 puntos
- 2 puntos por argumentar la respuesta
Lectura
Argumentar sobre lo leído con ideas extraídas del texto.

Ejemplo de respuesta:
“Sí, porque Hahave le prometió que no le
contaría a nadie cómo eran ellos”.
“Sí, porque creyeron en el niño”.
No se consideran respuestas correctas las
que entregan información vaga.
6.
- 1 punto por la característica y 1 punto
por la fundamentación.
Ejemplo:
Hahave es curioso porque camina por
Describir a un personaje los alrededores buscando cosas por
descubrir. 4 puntos
Hahave es honesto porque cumplió
con su palabra de no decir nada.
7.
- 0,5 puntos por identificar
Uso de conectores aditivos correctamente los conectores aditivos
(y – además). 1 punto
Escritura
8.
Producción escrita 1 punto por el uso correcto de
conectores aditivos en la descripción. 2 puntos
Los conectores subrayados deben ser
diferentes.
Total 14 puntos
control Nº 3
Escala de notas:
Puntaje Nota Puntaje Nota Puntaje Nota

0.0 2.0 5.0 3.2 10.0 4.9
0.5 2.1 5.5 3.3 10.5 5.1
1.0 2.2 6.0 3.4 11.0 5.4
1.5 2.4 6.5 3.5 11.5 5.7
2.0 2.5 7.0 3.7 12.0 5.9
2.5 2.6 7.5 3.8 12.5 6.2
3.0 2.7 8.0 3.9 13.0 6.5
3.5 2.8 8.5 4.1 13.5 6.7
4.0 3.0 9.0 4.3 14.0 7.0
4.5 3.1 9.5 4.6
Anexo 6: Temario prueba unidad 3 Unidad 3
Anexos
Unidad 4
Ecoguardianes
Unidad 4
Introducción Unidad 4 Ecoguardianes- Blog
• Extinción (pág. 108): acción de desaparecer o morir.

• Mencionar (pág. 108): nombrar a alguien o algo.
• Nativo (pág. 108): perteneciente a un lugar.
• Intoxicar (pág. 109): infectar con algo tóxico o envenenar.
• Asfixian (pág. 109): causar dificultad en la respiración o suspenderla.
Mi nombre en Tuvalu
• Infortunios (pág. 2): suerte desdichada o con poca fortuna.

• Susurrantes (pág. 5): que habla o se dice en voz muy baja.
Cuentos de la Madre Tierra
Una gota de agua
• Exuberante (pág. 11): muy abundante o numeroso.

• Acechadas (pág. 11): observadas cuidadosamente con algún
propósito.
• Piragua (pág. 11): embarcación pequeña, estrecha y muy liviana que
se usa en los ríos y en algunas playas.
• Bullir (pág. 11): dicho de una masa de personas, animales u objetos que
se agitan semejante al agua hirviendo.
• Calveros (pág. 11): lugar sin árboles en una selva o bosque.
• Albergar (pág. 11): dar hospedaje a alguien.
• Arborescentes (pág. 11): que tienen forma o aspecto de un árbol.
• Saciar (pág. 11): calmar por completo el hambre o la sed de alguien.
• Heveas (pág. 11): árboles del caucho.
• Mandioca (pág. 11): arbustos que se crían en regiones de América.
• Desdeñar (pág. 12): tratar con desprecio a alguien o algo.
• Sofocar (pág. 12): ahogar o impedir la respiración de alguien.
• Reemprender (pág. 12): continuar una acción que había sido
interrumpida.
Unidad 4
Maléfico o benéfico
• Maléfico (portada): que perjudica o hace daño.

• Benéfico (portada): que hace el bien.
• Agostada (pág. 13): con exceso de calor.
• Oasis (pág. 13): sitio con vegetación y a veces con manantiales de agua en
lugares desérticos.
• Frondosidad (pág. 13): con abundantes hojas y ramas.
• Atiborrarse (pág. 13): asegurarse con alimentos.
• Salmodiar (pág. 13): cantar de manera monótona o repetitiva.
• Disuadir (pág. 14): hacer cambiar a alguien de opinión.
• Deslucidas (pág. 14): que carecen de brillo.
La malicia de los animales
• Proclamar (pág. 31): publicar algo en voz alta para que se sepa.
• Disecar (pág. 31): preparar animales muertos para que conserven la
apariencia de cuando estaban vivos.
• Estratagema (pág. 31): engaño o artificio.
• Horda (pág. 31): grupo numeroso de animales o personas.
• Coces (pág. 31): golpes violentos dados por las patas de los animales.
• Garduña (pág. 31): mamífero carnicero nocturno.
• Fusil (pág. 32): arma de fuego portátil que dispara balas.
• Barbarie (pág. 32): fiereza o crueldad.
• Aliar (pág. 32): unir.
Un continente de plástico amenaza la vida en el océano Pacífico
• Conservación (pág. 122): acción de mantener algo en buen estado.

• Biodegradar (pág. 122): separar los componentes de una sustancia orgánica
mediante bacterias.
• Ingestión (pág. 122): acción de introducir algo por la boca como alimentos,
bebidas o medicamentos.
Unidad 4
Reciclaje orgánico en La Pintana
• Depositar (pág. 124): colocar algo en un sitio determinado.

• Recolectar (pág. 124): reunir cosas de diferentes categorías.
• Ambientalistas (pág. 124): personas especializadas en el medio ambiente.
• Residuos (pág. 124): desechos.
• Compost (pág. 125): compuesto orgánico obtenido artificialmente por
descomposición.
El perro más fiel de la historia
• Cuenco (pág. 129): recipiente no muy grande, hondo y ancho.

• Rebosante (pág. 129): derramarse por encima de los bordes de un
recipiente.
• Barbilla (pág. 129): punta o remate del mentón.
• Advertir (pág. 129): llamar la atención de alguien sobre algo.
• Fallar (pág. 129): no acertar en algo.
Anexo 2: Pauta de expresión de opiniones Unidad 4
Pauta de expresión de opiniones

Durante la conversación grupal... Clase 6 Clase 11 Clase 16 Clase 20
1. Comenta acerca del tema propuesto.
2. Mantiene el tema a lo largo de toda

la conversación.
3. Fundamenta las opiniones.
4. Hace contacto visual con los participantes

de la conversación.
5. Respeta los turnos de participación.
Pauta de expresión de opiniones

Durante la conversación grupal... Clase 6 Clase 11 Clase 16 Clase 20
1. Comenta acerca del tema propuesto.
2. Mantiene el tema a lo largo de toda

la conversación.
3. Fundamenta las opiniones.
4. Hace contacto visual con los participantes

de la conversación.
5. Respeta los turnos de participación.

Unidad 4
alza
apropiado
deleitar
desbordar
Unidad 4
inaccesible
alarmadas
converger
estimaciones
Unidad 4
codicia
portadora
recolectar
involucrar
Unidad 4
convenir
fingir
instinto
fallar
Anexo 4: Afijos (material para multicopiar) Unidad 4
Afijos
Prefijos
Prefijos Significado Ejemplos
bi-, bis- Dos bicicleta, bípedo, bisnieto
des- Opuesto descansado
ex, extra Fuera exponer
micro- Pequeño microbio
multi- Muchos multicolor
pos-, post- Después posnatal
pre- Antes prekínder
re- De nuevo, otra vez Reponer, revivir
retro- Hacia atrás retroceder, retrovisor
sub- Debajo subterráneo
vice- En lugar de vicepresidente
Sufijos
Sufijos Significado Ejemplos
-manía Pasión por bibliomanía
-fono, -fonía sonido sinfonía
-fobia Odio aracnofobia
-ísimo(a) Aumentar bellísimo, rapidísimo
-ito(a) Disminuir sobrinito
-metro Medición termómetro

Anexo 5: Pauta de lectura en voz alta Unidad 4
Lectura en voz alta




texto.

puntuación.

Lectura en voz alta




texto.

puntuación.

Anexo 6: Problemas del medio ambiente hoy Unidad 4
Porblemas del medio ambiente hoy
Trabajos de estudiantes de cuarto básico

2019
control Nº 4

1. D
2. C
4. C
Extraer información implícita -1 punto por cada respuesta correcta: 2 puntos

3. B
5. C
Lectura
Argumentar sobre lo leído 6. 3 puntos

- 1 punto por marcar SÍ o No.
- 2 puntos por argumentar la respuesta con ideas
extraídas del texto.
Ejemplos de respuesta:
“Sí, porque con el papel reciclado se vuelve a usar
papel que ya se había usado”.
No se consideran respuestas correctas las que
entregan información vaga o de conocimiento
de mundo como: “Sí, porque reciclar es bueno”
o “Sí, porque así no se cortan más árboles”.
Significado de palabras 7.
a partir de afijos - 1 punto por escribir el significado de las
palabras subrayadas de acuerdo a la
información que entrega el prefijo y sufijo, 2 puntos
según corresponda.
a) múltiples: muchos.
b) facilísimo: algo muy fácil.
Uso de conectores: 8.
Escritura
causal y aditivo
- 1 punto por uso correcto de cada conector
en la explicación de por qué es importante el 2 puntos
reciclaje de papel.
Descripción de ambientes 9.
- 1 punto por cada descripción a partir
del fragmento.
Ambiente físico: un mundo donde todo era 2 puntos
verde, con muchos animales, con chozas
de cueros y ramas, los ríos estaban llenos
de peces y toda información del texto referida
al lugar.
Ambiente psicológico: felicidad, las personas
y animales vivían tranquilos en armonía.
Total 14 puntos
control Nº 4
Escala de notas:

0.0 2.0 5.0 3.2 10.0 4.9
0.5 2.1 5.5 3.3 10.5 5.1
1.0 2.2 6.0 3.4 11.0 5.4
1.5 2.4 6.5 3.5 11.5 5.7
2.0 2.5 7.0 3.7 12.0 5.9
2.5 2.6 7.5 3.8 12.5 6.2
3.0 2.7 8.0 3.9 13.0 6.5
3.5 2.8 8.5 4.1 13.5 6.7
4.0 3.0 9.0 4.3 14.0 7.0
4.5 3.0 9.5 4.6
Anexo 8: Memorice de afijos Unidad 4
preescolar francófono
microscopio xenofobia
bilingüe accionista
subdirector avioncito
ecologista piromanía
audífono desnutrido
Anexo 8: Memorice de afijos Unidad 4
megalomanía prenatal
aracnofobia micropartículas
cartoncito subterráneo
desequilibrio bisílabo
Anexo 9: Temario prueba unidad 4 Unidad 4
Cuadernillo de evaluaciones
Prueba de diagnóstico
1. Tabla de especificaciones
Eje Objetivo de Aprendizaje Subeje Habilidad Indicadores Ítem Pts.
OA 4: Profundizar su comprensión Extraer Localizar Extraen información explícita 1y2 2

de las narraciones leídas: › información informa- de un texto.
extrayendo información explícita explícita ción
e implícita › determinando
las consecuencias de hechos Extraer Relacionar Establecen las causas de un 3 1
o acciones › describiendo y información e inferir hecho.
comparando a los personajes implícita Secuencian correctamente 4 1
› describiendo los diferentes acciones de un texto.
ambientes que aparecen en
Establecen características de 5 1
un texto › reconociendo el
los personajes.
problema y la solución en una
narración › expresando opiniones Relacionan contenidos 6 1
fundamentadas sobre actitudes del texto para establecer
y acciones de los personajes › conclusiones.
comparando diferentes textos Establecen el propósito de un 7 1
escritos por un mismo autor. texto.
Argumentar Reflexionar Fundamentan su postura a 8 2
partir de información del texto.
OA 6: Leer independientemente Extraer Localizar Extraen información explícita 9 y 10 2

y comprender textos no literarios información informa- de un texto.
(cartas, biografías, relatos históricos, explícita ción
LECTURA
instrucciones, libros y artículos infor- Extraer Relacionar Relacionan contenidos 11 1

mativos, noticias, etc.) para am- información e inferir del texto para establecer
pliar su conocimiento del mundo y implícita conclusiones.
formarse una opinión: › extrayendo
información explícita e implícita ›uti- Infieren el significado de 12 1
lizando los organizadores de textos palabras desconocidas.
expositivos (títulos, subtítulos, índice Establecen el propósito de un 13 1
y glosario) para encontrar informa- texto.
ción específica › comprendiendo la
Establecen las consecuencias 14 1
información entregada por textos
de un hecho.
discontinuos, como imágenes,
gráficos, tablas, mapas o diagra- Secuencian correctamente 15 1
mas › interpretando expresiones en acciones de un texto.
lenguaje figurado › comparando Argumentar Reflexionar Fundamentan su postura a 16 2
información › respondiendo pre- partir de información del texto.
guntas como ¿por qué sucede…?,
¿cuál es la consecuencia de…?,
¿qué sucedería si…? › formulando
una opinión sobre algún aspecto
de la lectura › fundamentando su
opinión con información del texto o
sus conocimientos previos.
Diagnóstico
OA 12 Escribir creativamente Claridad y Dar Escriben una secuencia de 17 2

narraciones (experiencias organización coherencia ideas de manera lógica y
personales, relatos de hechos, de ideas al texto coherente.
cuentos, etc.) que incluyan: › una
secuencia lógica de eventos Dar Utilizan conectores para 1
› inicio, desarrollo y desenlace coherencia ordenar el relato.
› conectores adecuados › al texto
descripciones › un lenguaje
expresivo para desarrollar la acción. Desarrollar Organizan sus ideas en 1
ideas unidades de sentido
ESCRITURA
(oraciones y párrafos).
Adecuarse Se adecuan a la situación 1
al propósito comunicativa.
OA 21 Escribir correctamente para Manejo de Dar Usan la mayúscula al inicio 1
facilitar la comprensión por parte la lengua coherencia de oraciones y en sustantivos
del lector, aplicando todas las al texto propios.
reglas de ortografía literal y puntual Organizar Usan el punto aparte y final. 1
aprendidas en años anteriores. las ideas
Dar Escriben respetando la 1
coherencia ortografía literal según los usos
al texto estudiados.
Puntaje total 26
2. Instrucciones por pregunta
Número de pregunta Instrucción
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, • Los(as) estudiantes deben leer los textos en silencio. No lea los
11, 12, 13 y 14 textos.
• Aclare en qué consiste marcar con una X (equis) la alternativa
correcta.
• Recuerde a los(as) estudiantes los pasos para responder preguntas
para extraer información explícita e implícita.
8 y 16 • Señale el espacio para responder la pregunta.
argumentativas. No lea las preguntas.
15 • Señale el espacio en que deben escribir los números.
• Explique si es necesario en qué consiste ordenar del 1 al 3.
17 • Señale el espacio en que deben escribir la breve narración.
• Explique los requerimientos si es necesario.
• Felicite a los(as) estudiantes por el trabajo realizado y retire las pruebas comprobando que
escribieron su nombre y contestaron todas las preguntas. En caso de que alguno(a) olvidara
contestar alguna pregunta, muéstresela y pídale que la termine.
CUESTIONARIO GUSTO POR LA LECTURA
▪ Una vez que los(as) estudiantes hayan finalizado la prueba de diagnóstico, solicite que
completen el Cuestionario gusto por la lectura (al final de la prueba) para saber cuánto
les gusta leer y su autopercepción lectora.
▪ Explique en qué consiste cada una de las imágenes y pida que respondan una a una
las preguntas que aparecen.
▪ En la pregunta 10, pida que anoten su libro favorito.
▪ Apoye a quienes lo necesita.
Prueba diagnóstico Lenguaje y Comunicación
Cuarto Básico
Nombre:
Curso: Fecha: Puntaje:________ / 26
• Lee el siguiente texto.
La hormiga y el grano de trigo
Había comenzado el verano. Los campesinos

cosechaban el grano y lo almacenaban en sus
graneros. En una de tantas idas y vueltas, un
granito de trigo se cayó y allí quedó, perdido en
medio del campo.
—Cuando llegue la lluvia, me ocultaré debajo
de la tierra. Tengo mucha suerte, mi futuro es muy
prometedor— pensó el granito de trigo.
En eso estaba cuando, de pronto, un sacudón lo sacó bruscamente de sus reflexiones.
Una hormiga lo había visto y, con ojos brillantes de felicidad, se lo había echado al hom-
bro. Emprendió la marcha, decidida a aumentar las provisiones del hormiguero.
Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que sucedía, protestó:
—¿Qué haces? ¿A dónde me llevas? ¿Por qué no me dejas en paz?
La hormiga respondió que eso era imposible.
—En el hormiguero vivimos muchas, muchísimas hormigas. Somos tantas que cada una tie-
ne que llevar todo el alimento que encuentre. ¿O piensas que me resulta muy fácil trans-
portarte? Pesas bastante, me duele la espalda. Pero tengo que hacerlo.
—Mira, hormiguita, yo no nací para que me comieran. Soy una semilla y estoy llena de
vida. Mi destino es descansar bajo la tierra, crecer y convertirme en una planta.
La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sentó un ratito a descansar. Fue entonces que el
grano de trigo le propuso un trato.
—Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aquí, en mi campo, te prometo que
dentro de un año te daré cien granos de trigo, todos iguales a mí.
Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insistió:
—Créeme, hormiguita. Puedes confiar en mi palabra.
—¿Pero cómo harás ese milagro? —preguntó la hormiga, todavía sin poder creerlo.
—No es un milagro —respondió la semilla—, es el misterio de la vida. Si haces un pozo en
la tierra húmeda, me dejas allí y vuelves a cubrirme cuidadosamente, todo habrá co-
menzado.
La hormiga decidió aceptar. Hizo un hueco con sus patitas, dejó allí la semilla y luego volvió a
acomodar encima, con mucho cuidado, la tierra que había sacado. Se despidió hasta el año
siguiente, siguió caminando y, a poco andar, encontró una hoja de trébol y la llevó hasta el
hormiguero.
Terminó el verano, pasó el otoño y llegó el frío invierno. Las hormigas consumieron sus
provisiones, que alcanzaron justo hasta que empezó la primavera. Cuando se cumplió el
año, la hormiguita volvió al lugar donde había plantado la semilla.
El grano de trigo había cumplido su promesa: allí había cien granos iguales.
En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar de abundantes y sabrosas provi-
siones.
Los que como la hormiga saben guardar a tiempo
siempre tendrán asegurado su propio invierno.
Leonardo da Vinci
• Marca con una X la alternativa correcta.

Recuerda que puedes volver al texto para buscar la información.
1 ¿En qué estación del año se encontraron por primera vez la hormiga y el grano de
trigo?
A Otoño
B Verano
C Invierno
D Primavera
2 Al inicio del texto, ¿qué personaje dice: “Cuando llegue la lluvia me ocultaré debajo
de la tierra”?
A El campo.
B La hormiga.
C Un campesino.
D El grano de trigo.
3 ¿Por qué el grano de trigo no quería que la hormiga se lo llevara al hormiguero?
A Porque necesitaba estar tranquilo.
B Porque su destino era ser una planta.
C Porque no servía para alimentar a todo el hormiguero.
D Porque quería estar en el granero con los demás granos.
4 ¿Qué hizo la hormiga un año después de aceptar el trato de la semilla?
A Volvió donde plantó la semilla y encontró muchos granos.
B Tomó la semilla, se la echó al hombro y partió al hormiguero.
C Hizo un pequeño hueco, dejó la semilla en él y la tapó con tierra.
D Explicó a la semilla que necesitaba alimentarse y se sentó a descansar.
5 ¿Qué característica describe mejor a la hormiga?
A Egoísta
B Creativa
C Peleadora
D Inteligente
6 Para la hormiga, ¿qué son los granos de trigo?
A Milagros
B Enemigos
C Alimentos
D Compañeros
7 ¿Para qué se escribió el texto anterior?
A Contar la importancia de respetar la naturaleza.
B Explicar cómo se debe cuidar los granos de trigo.
C Enseñar lo bueno de guardar provisiones a tiempo.
D Contar la importancia de tener amistades confiables.
8 ¿Cómo fue la actitud de la hormiga con el grano de trigo?
Buena
Mala
¿Por qué? Responde con información del texto.

Breve historia del celular
La historia de los celulares comienza en 1876. Ese año, Alexan-

der Graham Bell inventó el teléfono. Cuatro años después, en
1880, Nikolai Tesla inventó la radio. La unión de ambas tecno-
logías era algo esperable y ocurrió. Gracias a la radio, se pudo
desarrollar la comunicación inalámbrica (sin cables) y el teléfo-
no continuó avanzando…
Muchos años más tarde, durante la Segunda Guerra Mundial

(1939-1945), surgió la necesidad de comunicarse a larga distan-
cia, y el teléfono fue uno de los aparatos que más contribuyó a
esto. Durante la guerra los teléfonos tradicionales tuvieron mu-
chos avances, lo que a futuro facilitaría la invención del celular
o teléfono móvil.
El primer teléfono móvil fue creado por el ingeniero Martin Coo-

per de Motorola en 1973. ¡El aparato inventado por Cooper
pesaba casi un kilo! ¿Te lo imaginas? Es un poco difícil imaginar
un celular de un kilo si ahora es una lámina de cristal, silicio y
aluminio que cabe en tu bolsillo y, además, tiene funciones de
computador y sirve para hablar.
9 ¿Quién inventó el primer teléfono?
A Motorola
B Nikolai Tesla
C Martin Cooper
D Alexander Graham Bell

10 ¿Cuándo se originó el primer teléfono móvil?
A 1973
B 1945
C 1880
D 1876
11 ¿Qué podría afirmarse sobre el celular a partir de la lectura?
A El celular nace solo de la creación del teléfono.
B Graham Bell y Tesla se unieron para crear el teléfono móvil.
C El teléfono móvil es el resultado de las ideas de varios inventos.
D Las ideas que dieron origen al celular solo corresponden a Martin Cooper.
12 En el segundo párrafo del texto, ¿por cuál de las siguientes alternativas se puede
reemplazar la palabra contribuyó?
A Aportó
B Terminó
C Dificultó
D Necesitó
13 ¿Cuál es el propósito del texto?
A Describir el teléfono móvil.
B Exponer cómo funciona un celular.
C Explicar el origen del primer teléfono móvil.
D Mostrar la tecnología que se usó en las guerras.

14 En la historia de la telefonía, ¿qué efecto tuvo la radio?
A La comunicación inalámbrica.
B La comunicación con un objeto más liviano.
C La comunicación a través de un computador.
D La comunicación durante la Segunda Guerra Mundial.
15 Enumera del 1 al 3 los hechos en el orden en que ocurrieron, según la información

del texto. Escribe el 1 en el hecho que ocurrió primero, el 2 el que pasó después y
el 3 el último.
_______ Se creó la radio.
_______ Se inventó el teléfono.
_______ Apareció el primer teléfono móvil.
16 ¿Crees que fue fácil inventar el teléfono celular?
Sí
No
¿Por qué? Responde con información del texto.

17 Imagina que un día despiertas y eres del tamaño de una hormiga.
Escribe un breve relato en que narres tus aventuras de ese día.
Recuerda…
Escribe con Desarrolla bien tu historia. Cuida tu ortografía.

letra clara.
¡No olvides revisar tu prueba y entregarla completa!

CUESTIONARIO GUSTO POR LA LECTURA
• Pinta la carita que mejor te representa :
¿Te gusta leer?
1
Mucho Bastante Poco Nada
¿Cómo son los cuentos que te leen en tu escuela?
2
Muy entretenidos Entretenidos Aburridos Muy aburridos
¿Cómo eres como lector?
3
Muy bueno Bueno Regular Malo
¿Cómo es leer para ti?
4
Muy fácil Fácil Difícil Muy difícil
¿Cómo te sientes tú cuando cuando lees un cuento en la escuela?
5
Muy entretenido Entretenido Aburrido Muy aburrido
¿Cómo te sientes cuando te leen un cuento?
6
Muy entretenido Entretenido Aburrido Muy aburrido
¿Cuántos libros para niños tienes en tu casa?
7 Muchos Algunos Pocos Muy pocos

o ninguno
¿Cuántos libros lees a la semana?
8
Más de 4 Entre 2 y 3 1 Ninguno
¿Cómo te sientes cuando lees en voz alta en la sala de clases?
9
Muy bien Bien Un poco nervioso Nervioso
10
¿Cuál es tu libro favorito? Anótalo.
Diagnóstico
3. Pauta de corrección
Número de Solucionario Puntaje

pregunta
1, 2, 3, 4, 5, • 1 punto por marcar con una X cada respuesta correcta:

6y7 7
1) B - 2) D - 3) B - 4) A - 5) D - 6) C - 7) C
8 “¿Cómo fue la actitud de la hormiga con el grano de trigo?” 2
- 2 puntos por respaldar su punto de vista con información del texto (explícita o
implícita) en concordancia con su opinión.
Ejemplo de respuesta correcta: “Buena. Porque la hormiga dejó que el grano
de trigo se hiciera planta y no se lo comió” o “Buena. Porque la hormiga confió
en el grano y tuvo paciencia en esperar un año” o “Mal. Porque al principio se
lo quiso comer”.
- 1 punto porque da a conocer su opinión argumentando con información del
texto, pero le falta desarrollar la idea para mayor precisión.
Ejemplo: “Buena. Porque la hormiga vio que había muchos granos al final”.
- 0 puntos si entrega argumentos que no contengan información del texto o que
no se relacionan con la pregunta o la opinión dada, con conocimiento de
mundo o que sean muy vagos. Ejemplo: “Mal, porque no tenían maíz”.
• No se descuenta puntaje por errores ortográficos ni tipo de letra.
9, 10, 11, 12, • 1 punto por marcar con una X cada respuesta correcta: 6
13 y 14
9) D - 10) A - 11) C - 12) A - 13) C - 14) A
15 • 1 punto por secuenciar correctamente todas las acciones propuestas. 1

• 0 punto por secuenciar incorrectamente una o más acciones propuestas.
Respuesta correcta:
2. Se creó la radio.
1. Se inventó el teléfono.
3. Apareció el primer teléfono móvil.
16 “¿Crees que fue fácil inventar el teléfono celular?” 2
Ejemplo de respuesta correcta: “No. Porque demoraron mucho en inventarlo
después del teléfono tradicional” o “No. Porque primero se crearon otros
inventos como la radio” o “Sí. Porque gracias a los otros inventos como la radio
o el teléfono lograron crear el celular”.
mundo o que sean muy vagos. Ejemplo: “No. Porque se inventó hace mucho
tiempo”.
17 17 a) Claridad en la transmisión del mensaje 2
- 2 puntos si el relato logra transmitir claramente el mensaje dado que es legible
y es fácil de comprender.
- 1 punto si el relato logra transmitir el mensaje, pero hay secciones en que
cuesta descifrarlo, debido a vacíos de información, ideas inconexas o
incompletas.
- 0 puntos si el relato no logra transmitir el mensaje debido que hay muchos
errores (omisiones), ideas inconexas o incompletas.
• No se descuenta puntaje por ortografía.
17 b) Uso de conectores 1
- 1 punto por el uso correcto de conectores que ayudan a la cohesión del relato.
Ejemplo de conectores: luego, entonces, después, de pronto, al final, finalmente,
entre otros.
- 0 puntos por el uso incorrecto de conectores u omisión de estos afectando la
comprensión del relato.
17 c) Organización de las ideas 1
- 1 punto por organizar el relato en oraciones o párrafo(s), logrando ordenar las
ideas en unidades de sentido y de manera lógica.
- 0 puntos por no organizar las ideas ni en oraciones ni en párrafo(s), lo que
dificulta identificar las unidades de sentido del texto.
17 d) Adecuación al propósito 1
- 1 punto por ajustarse a lo solicitado: escribir un relato a partir de la situación
dada, es decir, relatar las aventuras de una hormiga.
- 0 punto si se escribe otro tipo de texto.
17 e) Uso de mayúsculas 1
- 1 punto por utilizar siempre mayúsculas en sustantivos propios (evidentes) e
inicio de oraciones.
- 0,5 puntos si utiliza mayúsculas en la mayoría de los casos (60% o más).
- 0 puntos si utiliza ocasionalmente las mayúsculas (menos del 60%).
17 f) Uso de puntos (final y aparte) 1
- 1 punto por utilizar siempre la puntuación de manera correcta.
- 0,5 puntos si utiliza la puntuación en la mayoría de los casos (60% o más).
- 0 puntos si utiliza ocasionalmente la puntuación (menos del 60%).
17 g) Ortografía literal 1
- 1 punto por utilizar siempre la ortografía literal según los usos aprendidos de
años anteriores.
- 0,5 puntos si hay errores ocasionales en la ortografía literal (60% o menos).
- 0 puntos si hay reiterados errores en la ortografía literal (más del 60%).
• No se considera el uso de tildes en este ítem.
Total 26
Diagnóstico
4. Escala de notas

0 2 9,5 3,2 19 5
0,5 2,1 10 3,3 19,5 5,1
1 2,1 10,5 3,3 20 5,3
1,5 2,2 11 3,4 20,5 5,4
2 2,3 11,5 3,5 21 5,6
2,5 2,3 12 3,5 21,5 5,7
3 2,4 12,5 3,6 22 5,8
3,5 2,4 13 3,7 22,5 6
4 2,5 13,5 3,7 23 6,1
4,5 2,6 14 3,8 23,5 6,3
5 2,6 14,5 3,9 24 6,4
5,5 2,7 15 3,9 24,5 6,6
6 2,8 15,5 4 25 6,7
6,5 2,8 16 4,1 25,5 6,9
7 2,9 16,5 4,3 26 7
7,5 3 17 4,4
8 3 17,5 4,5
8,5 3,1 18 4,7
9 3,2 18,5 4,8

Unidad 1
Todos somos iguales, pero todos somos diferentes
OA 4: Profundizar su comprensión de Extraer Localizar Extraen información explícita 1y2 2

las narraciones leídas: › extrayendo información información de un texto.
información explícita e implícita › explícita
determinando las consecuencias de
hechos o acciones › describiendo Extraer Relacionar Establecen las 3 1
y comparando a los personajes información e inferir consecuencias de un hecho.
› describiendo los diferentes implícita Establecen la idea principal 4 1
ambientes que aparecen en de una lectura.
Infieren el significado de 5 1
problema y la solución en una
palabras desconocidas.
narración › expresando opiniones
fundamentadas sobre actitudes Secuencian correctamente 6 1
y acciones de los personajes › acciones de un texto.
comparando diferentes textos Establecen características 7 1
escritos por un mismo autor. de los personajes.
Argumentar Reflexionar Fundamentan su postura 8 2
a partir de información del
texto.
OA 6: Leer independientemente Extraer Localizar Extraen información explícita 12 y 2
y comprender textos no literarios información información de un texto. 13
LECTURA
(cartas, biografías, relatos históri- explícita

cos, instrucciones, libros y artículos Extraer Relacionar Relacionan contenidos 9 y 14 2
informativos, noticias, etc.) para información e inferir del texto para establecer
ampliar su conocimiento del mundo implícita conclusiones.
y formarse una opinión: › extrayen-
do información explícita e implícita Establecen el propósito de 10 1
›utilizando los organizadores de textos un texto.
expositivos (títulos, subtítulos, índice Infieren el significado de 11 1
y glosario) para encontrar informa- palabras desconocidas.
ción específica › comprendiendo la
Establecen características 15 1
información entregada por textos dis-
de quien se habla.
continuos, como imágenes, gráficos,
tablas, mapas o diagramas › inter- Argumentar Reflexionar Fundamentan su postura 16 2
pretando expresiones en lenguaje a partir de información del
figurado › comparando información › texto.
respondiendo preguntas como ¿por
qué sucede…?, ¿cuál es la conse-
cuencia de…?, ¿qué sucedería si…?
› formulando una opinión sobre algún
aspecto de la lectura › fundamen-
tando su opinión con información del
texto o sus conocimientos previos.
Unidad 1

narraciones (experiencias personales, organización coherencia ideas de manera lógica y
relatos de hechos, cuentos, etc.) de ideas al texto coherente.
que incluyan: › una secuencia lógica
de eventos › inicio, desarrollo y Dar Utilizan conectores para 1
desenlace › conectores adecuados › coherencia ordenar el relato.
descripciones › un lenguaje expresivo al texto
para desarrollar la acción.
Desarrollar Organizan sus ideas en 1
ideas unidades de sentido (oraciones
ESCRITURA
y párrafos).
Adecuarse Se adecuan a la situación 1
al propósito comunicativa.
OA 21 Escribir correctamente para Manejo de la Dar Usan la mayúscula al inicio 1
facilitar la comprensión por parte del lengua coherencia de oraciones y en sustantivos
lector, aplicando todas las reglas de al texto propios.
ortografía literal y puntual aprendidas Organizar Usan el punto aparte y final. 1
en años anteriores. las ideas
Puntaje total 26
11, 12, 13, 14 y 15 textos.
correcta.
Prueba de Lenguaje y Comunicación de
Cuarto Básico - Unidad 1
Nombre:
Curso: Fecha: Puntaje:_______ / 26
• Lee la siguiente texto.
Los cuatro amigos
Había una vez cuatro animales que eran muy amigos. No pertenecían a la misma
especie, eran un grupo muy especial. Desde que amanecía, iban juntos a todas partes
y se lo pasaban genial. Eran muy distintos entre sí, pero eso no resultaba un problema
para ellos.
Uno era un simpático ratón que destacaba por sus ingeniosas ocurrencias. Otro, un
cuervo un poco serio, pero muy generoso y de buen corazón. El más elegante y guapo
era un ciervo de color tostado al que le gustaba correr a toda velocidad. Para compensar,
la cuarta de la pandilla era una tortuguita muy coqueta que se tomaba la vida con
mucha tranquilidad.
En cierta ocasión, la pequeña tortuga se despistó y cayó en la trampa de un cazador.

Quedó enganchada en una red y empezó a gritar. Sus tres amigos, que estaban
descansando junto al río, la escucharon. El ciervo, que era el que tenía el oído más fino,
les dijo:
—¡Chicos, se escucha nuestra amiga la tortuga en peligro! ¡Vamos en su ayuda!
Salieron corriendo a buscarla y la encontraron enredada en la malla. El ratón le dijo

que la liberarían, pero justo en ese momento apareció el cazador. El ratón puso orden:
—¡Tranquilos, amigos, tengo un plan! Escuchen...
Les contó lo que había pensado. El cuervo y el ciervo estuvieron de acuerdo.

¡El cazador estaba a punto de coger a la tortuga! Corriendo, el ciervo se acercó a él y
cuando estuvo cerca, fingió un desmayo, dejándose caer de golpe en el suelo. Al oír el
ruido, el hombre giró la cabeza y se frotó las manos:
—¡Qué suerte la mía! ¡Esa sí que es una buena presa!
En cuanto vio al ciervo, se olvidó de la tortuguita. Cogió el arma, preparó unas

cuerdas, y se acercó deprisa hasta donde estaba el ciervo. Se agachó sobre él y, de
repente, el cuervo saltó sobre su cabeza. El pájaro empezó a tirarle los pelos y a
picotearle la cabeza con fuerza. El cazador empezó a gritar y a dar manotazos al aire.
Mientras tanto, el ratón había conseguido llegar hasta la malla. Con sus potentes
dientes delanteros, royó la red hasta hacerla polvillo y liberó a la delicada tortuga.
El ciervo seguía tirado en el suelo con un ojito medio abierto, y cuando vio que el
ratón le hacía una señal, se levantó de un salto, dio un silbido y echó a correr. El
cuervo, que seguía picoteando al cazador, también captó el aviso y salió volando
lejos.
El cazador notó que el ciervo y el cuervo se habían esfumado en un abrir y cerrar de

ojos.
—¡Maldita sea! ¡Ese estúpido pajarraco me ha dejado la cabeza como un colador y,

además, el ciervo se ha escapado! ¡Menos mal que al menos he atrapado una tortuga!
Cuando llegó al lugar de la trampa, no estaba la tortuga. Enojado gritó:
—¡Esto me pasa por ser codicioso! Debí conformarme con la presa que tenía segura,
pero no supe contenerme y la desprecié por ir a cazar otra más grande.
Cuento popular de la India

1 ¿Qué le sucedió a la tortuga cuando se despistó?
A Cayó en una trampa.
B Fue devorada por un cazador.
C No pudo salvar a sus amigos del cazador.
D Se asustó con un cazador que iba por el bosque.
2 ¿Cuál de los animales era el más elegante y guapo?
A Ratón.
B Ciervo.
C Cuervo.
D Tortuga.
3 ¿Qué sucedió cuando el cazador vio al ciervo en el suelo?
A Se asustó y salió corriendo.
B Soltó a la tortuga y fue donde el ciervo.
C Como tenía a la tortuga, no le interesó el ciervo.
D Se despreocupó de la tortuga y fue donde el ciervo.
4 ¿Cuál es la idea principal del texto anterior?
A De un grupo de amigos que se ayudan entre sí.
B De un cazador que se lleva a un grupo de amigos.
C De unos amigos que se conocen hace mucho tiempo.
D De un grupo de amigos que no se ponen de acuerdo.

5 En la frase: “Con sus potentes dientes delanteros, royó la red hasta hacerla polvillo”
la palabra subrayada se podría reemplazar por:
A tocó
B gastó
C desató
D arrastró
6 ¿Qué sucedió inmediatamente después de que el cuervo saltó sobre la cabeza del
cazador?
A El cuervo le picoteó la cabeza al cazador.
B El cazador gritó y dio manotazos en el aire.
C La tortuga escapó lentamente de la malla.
D El ciervo fingió un desmayo dejándose caer en el suelo.
7 ¿Cómo era el cazador?
A Egoísta, porque no quería compartir su presa.
B Astuto, porque descubrió el plan de los animales.
C Temeroso, porque le dio miedo el ratón y salió corriendo.
D Codicioso, ya que no se conformó con la tortuga, sino que prefirió al ciervo.
8 ¿Cuál de los amigos animales te parece más inteligente? Marca con una X.
Cuervo Ratón
¿Por qué? Fundamenta con información del texto.

• Lee la siguiente carta.
Señora
Carmen Pineda Díaz
Directora
Escuela Básica Los Pinos
Presente
Santiago, 8 de marzo 2018
Señora directora:
Junto con saludarla, el 4º básico C se comunica con usted con el objetivo de

solicitar su autorización para vender completos durante un recreo, y así, con el
dinero recaudado, financiar algunas actividades extraescolares, como el paseo de
curso de fin de año.
Nos gustaría utilizar la cocina de la escuela para disponer los materiales en las
mesas, preparar los completos y venderlos el próximo viernes en el recreo de
las 11:00 horas. Esta venta estaría abierta a la comunidad escolar (profesores,
auxiliares, directivos y estudiantes).
El curso se compromete a dejar los espacios limpios y ordenados una vez finalizado
el recreo, y estaremos acompañados de algunos apoderados del curso para evitar
accidentes.
Esperamos su autorización, se despiden
Jaime Contreras y Marina Salas del 4º C

(secretario/presidenta)

9 ¿A quién está dirigida la carta?
A Al 4° C de la Escuela Básica Los Pinos.
B A Marina Salinas, presidenta del 4° C.
C A Jaime Contreras, secretario del 4° C.
D A Carmen Pineda, directora de la escuela.

10 ¿Para qué fue escrita la carta?
A Pedir autorización para vender completos.
B Pedir dinero para actividades extraescolares.
C Pedir permiso para hacer el paseo de curso de fin de año.
D Pedir ayuda a la comunidad escolar con el orden y limpieza.
11 En el segundo párrafo del texto, ¿qué significado tiene la palabra disponer?
A Limpiar
B Cocinar
C Colocar
D Guardar
12 Según el texto, ¿dónde se venderán los completos?
A En la sala del 4° C.
B En el patio de la escuela.
C En la cocina de la escuela.
D En el lugar donde se haga el paseo de curso.
13 Una vez terminado el recreo, ¿a qué se compromete el 4° C?
A A financiar sus actividades.
B A dejar todo limpio y ordenado.
C A donar el dinero a la comunidad escolar.
D A vender todos los completos preparados.

14 Según el texto, ¿qué harían los(as) apoderados(as) en la venta de completos?
A Prepararían los completos.
B Ayudarían a evitar accidentes.
C Recibirían y contarían el dinero.
D Limpiarían la cocina y las mesas.
15 A partir del texto, se puede concluir que el curso es:
A solidario
B cariñoso
C exigente
D organizado
16 ¿Crees que vender completos durante un recreo es una buena idea? Marca con
una X.
Sí No

17 Observa la imagen. Escribe un breve relato que cuente lo que Rulo
encontró en el baúl.
Desarrolla bien tu historia.

Recuerda…
Cuida tu ortografía.
Escribe con
letra clara.

Unidad 1
pregunta

6y7 7
1) A - 2) B - 3) D - 4) A - 5) B - 6) A - 7) D
8 “¿Cuál de los amigos animales te parece más astuto?” 2
Ejemplo de respuesta correcta: “Ratón. Porque fue quien dio el plan para salvar
a la tortuga” o “Ratón. Porque él puso en orden a los amigos y organizó cómo
salvar a la tortuga” o “Ratón. Porque fue inteligente en dar un plan” o “Cuervo.
Porque fue quien logró luchar con el cazador sin que lo atrapara”.
mundo o que sean muy vagos. Ejemplo: “Ratón. Porque fue el más inteligente”.
9, 10, 11, 12, • 1 punto por marcar con una X cada respuesta correcta: 7
13, 14 y 15
9) D - 10) A - 11) C - 12) C - 13) B - 14) B - 15) D
16 “¿Crees que vender completos durante un recreo es una buena idea?” 2
Ejemplo de respuesta correcta: “Sí. Porque así el curso podrá pagar el paseo de
fin de año” o “Sí. Porque podrán conseguir dinero para financiar actividades
extraescolares” o “Sí. Porque así podrán aportar personas como profesores,
auxiliares o estudiantes” o “No, porque podría ser peligroso cocinarlos
necesitando ayuda de apoderados”.
mundo o que sean muy vagos. Ejemplo: “Sí. Porque los completos son ricos”.
incompletos.
entre otros.
dada, es decir, relatar lo que Rulo encontró dentro del baúl.
años anteriores.
Total 26
Unidad 1
4. Escala de notas

0 2 9,5 3,2 19 5
0,5 2,1 10 3,3 19,5 5,1
1 2,1 10,5 3,3 20 5,3
1,5 2,2 11 3,4 20,5 5,4
2 2,3 11,5 3,5 21 5,6
2,5 2,3 12 3,5 21,5 5,7
3 2,4 12,5 3,6 22 5,8
3,5 2,4 13 3,7 22,5 6
4 2,5 13,5 3,7 23 6,1
4,5 2,6 14 3,8 23,5 6,3
5 2,6 14,5 3,9 24 6,4
5,5 2,7 15 3,9 24,5 6,6
6 2,8 15,5 4 25 6,7
6,5 2,8 16 4,1 25,5 6,9
7 2,9 16,5 4,3 26 7
7,5 3 17 4,4
8 3 17,5 4,5
8,5 3,1 18 4,7
9 3,2 18,5 4,8

Unidad 2
Seamos exploradores
OA 6: Leer independientemente Extraer Localizar Extraen información explícita 1y6 2

y comprender textos no literarios información información de un texto.
(cartas, biografías, relatos históricos, explícita
instrucciones, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para Extraer Relacionar Relacionan contenidos 2 1
ampliar su conocimiento del mundo información e inferir del texto para establecer
y formarse una opinión: › extrayendo implícita conclusiones.
información explícita e implícita Infieren el significado de 3 1
›utilizando los organizadores palabras desconocidas.
de textos expositivos (títulos,
Establecen las causas de un 4 1
subtítulos, índice y glosario) para
hecho.
encontrar información específica
› comprendiendo la información
entregada por textos discontinuos,
quien se habla.
como imágenes, gráficos, tablas,
mapas o diagramas › interpretando Establecen la idea principal de 7 1
expresiones en lenguaje figurado una lectura.
› comparando información ›
respondiendo preguntas como Secuencian correctamente 8 1
¿por qué sucede…?, ¿cuál es acciones de un texto.
la consecuencia de…?, ¿qué Argumentar Reflexionar Fundamentan su postura a 9 2
LECTURA
sucedería si…? › formulando una partir de información del texto.

opinión sobre algún aspecto de la
lectura › fundamentando su opinión
con información del texto o sus
conocimientos previos.
OA 4: Profundizar su comprensión de Extraer Localizar Extraen información explícita 10 y 2
las narraciones leídas: › extrayendo información información de un texto. 12
determinando las consecuencias de Extraer Relacionar Infieren el significado de 11 1
hechos o acciones › describiendo información e inferir palabras desconocidas.
y comparando a los personajes implícita
› describiendo los diferentes Establecen de qué se trata 13 1
ambientes que aparecen en una lectura.
un texto › reconociendo el Establecen características de 14 1
problema y la solución en una los personajes.
narración › expresando opiniones
fundamentadas sobre actitudes Establecen las causas de un 15 1
y acciones de los personajes › hecho.
comparando diferentes textos Argumentar Reflexionar Fundamentan su postura a 16 2
escritos por un mismo autor. partir de información del texto.
Unidad 2

narraciones (experiencias organización coherencia ideas de manera lógica y
personales, relatos de hechos, de ideas al texto coherente.
cuentos, etc.) que incluyan: › una
secuencia lógica de eventos Dar Utilizan conectores para 1
› inicio, desarrollo y desenlace coherencia ordenar el relato.
› conectores adecuados › al texto
descripciones › un lenguaje
expresivo para desarrollar la
ESCRITURA
acción.
Adecuarse al Se adecuan a la situación 1
propósito comunicativa.
facilitar la comprensión por parte lengua coherencia de oraciones y en sustantivos
del lector, aplicando todas las al texto propios.
reglas de ortografía literal y puntual Organizar las Usan el punto aparte y final. 1
aprendidas en años anteriores. ideas
Puntaje total 26
12, 13, 14 y 15 textos.
correcta.

Nombre:
• Lee la siguiente noticia.
Chilesaurus: el dinosaurio descubierto en Chile

27/04/2015
Una extraña especie de dinosaurio descubierta

en Chile se ha convertido en uno de los temas
más comentados a nivel científico durante los úl-
timos días.
Bautizado en honor al país en que fue hallado y

a Diego Suárez, el niño de 7 años que encontró el
primer hueso, el Chilesaurus diegosuarezi es un ha-
llazgo increíble. Diego encontró restos de huesos
de este dinosaurio de casualidad, mientras esta-
ba junto a sus padres en el sur de Chile. Diego sim-
plemente acompañaba en un viaje a sus padres
geólogos, quienes acudieron a la Patagonia chi-
lena para estudiar las rocas de la zona y allí hizo Recreación Artística: Nobu Tamura
su hallazgo.
Ahora que ya comenzaron a estudiar sus huesos, el Chilesaurus diegosuarezi tiene sorpren-
didos a los investigadores. ¡Es uno de los dinosaurios más extraños descubiertos hasta aho-
ra! “Sus brazos eran robustos, pero las manos solo poseían dos dedos bastante cortos que
terminaban en garras ligeramente curvas, por lo que no usaba sus manos para capturar
animales. Podría describirse a este dinosaurio como un puma con cabeza de guanaco y
manos atrofiadas como las de un Tiranosaurio rex”, explicó Fernando Novas, investigador
del Museo Argentino de Ciencias Naturales, Buenos Aires.
Por último, Novas quiso agregar: “Ya sabemos que el Chilesaurus diegosuarezi tenía el crá-
neo pequeño y los dientes en forma de espátula. Hemos hallado numerosos esqueletos,
muchos de ellos bastante completos, de este nuevo dinosaurio herbívoro del tamaño de
un caballo pequeño”. Gracias a esto, los investigadores podrán realizar nuevos estudios
para seguir conociendo a este extraño dinosaurio.
• Marca con una X la alternativa correcta. Recuerda que puedes volver a leer el texto
para buscar información.
1 ¿Dónde fueron encontrados los huesos del Chilesaurus diegosuarezi?
A En Buenos Aires.
B En Santiago de Chile.
C En la Patagonia chilena.
D En la Patagonia argentina.
2 Respecto del nombre Chilesaurus diegosuarezi, ¿a quién(es) homenajea la palabra

subrayada?
A A quien halló sus huesos.
B Al museo donde se exhibe.
C Al lugar donde fue hallado.
D A quienes lo han estudiado.
3 En el fragmento del segundo párrafo: “quienes acudieron a la Patagonia chilena”,

¿por cuál de las alternativas se puede reemplazar las palabras destacadas sin
cambiar el sentido del texto?
A Fueron a.
B Vivieron en.
C Caminaron por.
D Estudiaron sobre.
4 ¿Por qué el Chilesaurus sorprende a los investigadores?
A Porque es herbívoro.
B Porque es muy extraño.
C Porque se descubrió en Chile.
D Porque tiene el cráneo muy pequeño.

5 ¿Qué característica del Chilesaurus diegosuarezi permite saber que no atrapaba
animales con sus manos?
A Que era de tamaño pequeño.
B Que sus brazos eran muy robustos.
C Que sus garras eran ligeramente curvas.
D Que tenía el cráneo pequeño y dientes como espátulas.
6 Según el texto, el Chilesaurus diegosuarezi tiene un tamaño similar al de un:
A Puma.
B Guanaco.
C Tiranosaurio rex.
D Caballo pequeño.
7 ¿De qué se trata la noticia anterior?
A De la forma en que vivía el Chilesaurus.
B De Diego Suárez, el hijo de padres geólogos.
C Del hallazgo y características del Chilesaurus.
D De las dificultades para investigar al Chilesaurus.
8 Enumera del 1 al 4 los siguientes hechos según se presenta en la noticia.
________ Científicos estudiaron los huesos de Chilesaurus.
________ Diego encontró restos de huesos de un dinosaurio.
________ Los científicos podrán realizar nuevos estudios del Chilesuarus.
________ Diego y sus padres viajaron a la Patagonia chilena.

9 ¿Crees que el Chilesaurus diegosuarezi es un dinosaurio extraño?
Marca con una X.
Sí No
La leyenda de la Osa Mayor
Hacía mucho tiempo que no llovía. El calor era tan fuerte y estaba todo tan seco que las
flores se marchitaban, la hierba se veía seca y hasta los árboles se estaban muriendo.
El agua de los ríos se había secado y los pozos estaban vacíos. Todo el mundo estaba
preocupado.
Había una niñita cuya madre cayó gravemente enferma. La pequeña pensó que si bebía
agua mejoraría. Así que tomó un pequeño cucharón de lata y salió en su búsqueda.
Después de mucho caminar, encontró un manantial que estaba casi seco. Las gotas
de agua caían muy lentamente. La niña sotuvo el cucharón con cuidado y, al cabo de
un tiempo, se llenó. Entonces, emprendió el regreso con muchísimo cuidado para no
derramar ni una gota.
Por el camino se cruzó con un perrito que apenas podía arrastrarse.
—No puedo irme sin ofrecerte unas gotas de agua —dijo la niña.
El perro tomó agua con muchas ganas y se sintió mucho mejor. Ella no se dio cuenta,
pero el cucharón de lata ahora era de plata y estaba tan lleno como antes. Siguió su
camino.
La niña llegó y se dirigió rápidamente donde su madre. Al entrar, la sirvienta que

había trabajado todo el día, estaba tan cansada y sedienta que apenas podía hablar.
—Dale un poco de agua, la necesita más que yo —dijo su madre.
La niña lo hizo y la sirvienta se sintió mejor y más fuerte.

No se percató que el cucharón era ahora de oro y que estaba tan lleno de agua como
al principio.
La pequeña lo acercó a los labios de su madre y esta bebió. Se puso muy bien con el
agua. Cuando terminó, aun quedaba un poco de agua. La niña iba a llevárselo a los
labios cuando alguien tocó la puerta. Era un forastero sediento.
—Estoy sediento —dijo— ¿Podrías darme un poco de agua?

— Claro que sí, usted la necesita más que yo. Bébasela toda.
El forastero sonrió y tomó el cucharón. Al hacerlo, este se convirtió en un cucharón de

diamantes. El forastero lo dio vuelta y el agua se derramó por el suelo. Y allí, donde
cayó, brotó una fuente de agua.
El agua fluía en cantidad suficiente como para que toda la gente y animales bebieran
tanta como quisieran. Distraídos con el agua se olvidaron del forastero, pero, cuando
lo buscaron, ya había desaparecido. Creyeron verlo desvanecerse en el cielo, y, en
efecto, allá en lo alto destellaba algo parecido a un cucharón de diamantes.
Allí, aún sigue brillando para recordar a esa niña amable y generosa. Es la constelación
de estrellas que conocemos como la Osa Mayor.
10 ¿Por qué la niña fue en búsqueda de agua?
A Porque su madre estaba enferma.
B Porque el perro apenas caminaba.
C Porque el forastero estaba sediento.
D Porque la sirvienta se sentía cansada.
11 En el fragmento “No se percató que el cucharón era ahora de oro”, ¿por cuál
de las alternativas se puede reemplazar las palabras destacadas sin cambiar el
sentido?
A No se complicó.
B No se emocionó.
C No se entristeció.
D No se dio cuenta.
12 ¿Cómo se sintió la madre después de bebe agua?
A Muy bien.
B Muy fuerte.
C Muy tranquila.
D Muy sedienta.
13 ¿Qué explica esta leyenda?
A La sequía de un pueblo y sus consecuencias.
B La sanación de las personas por beber agua.
C La formación de la constelación de la Osa Mayor.
D La creación de los minerales: el oro, la plata y el diamante.
14 ¿Cuál era la característica principal de la niña del texto?
A Astuta.
B Envidiosa.
C Generosa.
D Trabajadora.
15 ¿Por qué el cucharón cambiaba de material a lo largo de la historia?
A Porque la gente tenía sed.
B Porque la madre estaba enferma.
C Porque el forastero tocó la puerta.
D Porque la niña era bondadosa con los demás.

16 ¿Crees que estuvo bien que el forastero dejara caer el agua del cucharón? Marca
con una X.
Sí No
17 Imagina que descubres un planeta lleno de seres extraños. Escribe

un breve relato contando tu experiencia.
Recuerda…
Escribe con Cuida tu ortografía.

letra clara.

pregunta

6y7 7
1) C - 2) A - 3) A - 4) B - 5) C - 6) D - 7) C
Respuesta correcta:
3. Científicos estudiaron los huesos de Chilesaurus.
2. Diego encontró restos de huesos de un dinosaurio.
4. Los científicos podrán realizar nuevos estudios del Chilesuarus.
1. Diego y sus padres viajaron a la Patagonia chilena.

9 “¿Crees que el Chilesaurus diegosuarezi es un dinosaurio extraño?” 2
Ejemplo de respuesta correcta: “Sí. Porque dicen que tenía cuerpo de puma y
cabeza guanaco” o “No, porque la imagen se ve como un dinosaurio normal”.
mundo o que sean muy vagos. Ejemplo: “Sí. Porque es un dinosaurio extraño”.
10, 11, 12, • 1 punto por marcar con una X cada respuesta correcta: 6
13, 14 y 15
10) A - 11) D - 12) A - 13) C - 14) C - 15) D
16 “¿Crees que estuvo bien que el forastero dejara caer el agua del cucharón?” 2
Ejemplo de respuesta correcta: “Sí. Porque así se pudo formar la fuente del
agua” o “Sí. Porque así todo el pueblo pudo tener agua”.
mundo o que sean muy vagos. Ejemplo: “Sí. Porque así se solucionó todo”.
Unidad 2

incompletos.
entre otros.
dada, es decir, relatar sobre un planeta lleno de seres extraños.
años anteriores.
Total 26
4. Escala de notas

0 2 9,5 3,2 19 5
0,5 2,1 10 3,3 19,5 5,1
1 2,1 10,5 3,3 20 5,3
1,5 2,2 11 3,4 20,5 5,4
2 2,3 11,5 3,5 21 5,6
2,5 2,3 12 3,5 21,5 5,7
3 2,4 12,5 3,6 22 5,8
3,5 2,4 13 3,7 22,5 6
4 2,5 13,5 3,7 23 6,1
4,5 2,6 14 3,8 23,5 6,3
5 2,6 14,5 3,9 24 6,4
5,5 2,7 15 3,9 24,5 6,6
6 2,8 15,5 4 25 6,7
6,5 2,8 16 4,1 25,5 6,9
7 2,9 16,5 4,3 26 7
7,5 3 17 4,4
8 3 17,5 4,5
8,5 3,1 18 4,7
9 3,2 18,5 4,8

Unidad 3
OA 4: Profundizar su comprensión de Extraer Localizar Extraen información explícita 1y2 2

las narraciones leídas: › extrayendo información información de un texto.
hechos o acciones › describiendo Extraer Relacionar Infieren el significado de 3 1
y comparando a los personajes información e inferir palabras desconocidas.
› describiendo los diferentes implícita
Secuencian correctamente 4 1
ambientes que aparecen en acciones de un texto.
problema y la solución en una Establecen las consecuencias 5 1
narración › expresando opiniones de un hecho.
fundamentadas sobre actitudes
y acciones de los personajes › Relacionan contenidos 6 1
comparando diferentes textos del texto para establecer
escritos por un mismo autor. conclusiones.
los personajes.
OA 6: Leer independientemente Extraer Localizar Extraen información explícita 9 y 11 2

y comprender textos no literarios información información de un texto.
LECTURA

instrucciones, libros y artículos Extraer Relacionar Establecen las causas de un 10 1
informativos, noticias, etc.) para información e inferir hecho.
ampliar su conocimiento del implícita
mundo y formarse una opinión: › Infieren el significado de 12 1
extrayendo información explícita e palabras desconocidas.
implícita ›utilizando los organizadores Infieren la función de recursos 13 1
de textos expositivos (títulos, gráficos.
subtítulos, índice y glosario) para
encontrar información específica Relacionan contenidos 14 1
› comprendiendo la información del texto para establecer
entregada por textos discontinuos, conclusiones.
como imágenes, gráficos, tablas, Establecen el propósito de un 15 1
mapas o diagramas › interpretando texto.
expresiones en lenguaje figurado Argumentar Reflexionar Fundamentan su postura a 16 2
› comparando información › partir de información del texto.
respondiendo preguntas como
¿por qué sucede…?, ¿cuál es
la consecuencia de…?, ¿qué
sucedería si…? › formulando una
Unidad 3

ESCRITURA
facilitar la comprensión por parte del lengua coherencia de oraciones y en sustantivos
ortografía literal y puntual aprendidas Organizar las Usan el punto aparte y final. 1
en años. ideas
coherencia ortografía literal según los
al texto usos estudiados.
Puntaje total 26
1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 11, • Los(as) estudiantes deben leer los textos en silencio. No lea los
12, 13, 14 y 15 textos.
correcta.
7 • Señale el espacio en que deben escribir la descripción del

personaje.


Nombre:
El carretero encantado
Antiguamente, en la laguna de Aculeo se veía a un joven y lindo carretero. Su carreta la

tiraban dos bueyes y en ella llevaba plantas, hierbas medicinales, peces y otros animales.
El joven carretero recorría todo el contorno de la laguna y se detenía cuando algo le
llamaba la atención.
Cuando veía un lugar vacío, plantaba hierbas como la menta y la manzanilla. Cuando
veía que la laguna se llenaba de pescadores, avisaba a los peces para que tuvieran
cuidado. Cuando veía a un jilguero caído de su nido, lo recogía y lo dejaba sobre una
rama para salvarlo.
En las noches de luna llena las personas de Aculeo siempre dirigían sus ojos a la laguna,
pues las aguas se volvían totalmente transparentes. Así, todos podían ver lo que existía
debajo del agua. Se veían millones de peces y diversas plantas acuáticas. Cada vez
que alguien descubría el interior de la laguna no dormía en toda la noche, porque no se
podía creer la belleza que guardaba la laguna de Aculeo.
Los habitantes de Aculeo estaban muy agradecidos del joven carretero, ya que era él
quien mantenía la vida e historia de aquel lugar.
Un día, el joven decidió irse de su casa, tenía ganas de mundo, y partió con su carreta.
Al principio, su viaje fue entretenido: veía árboles que nunca había visto y escuchaba
cantos de aves que nunca había escuchado. Sin embargo, después de un tiempo, quiso
volver a casa.
Emprendió el viaje de regreso y cuando ya estaba cerca se dio cuenta que estaba
perdido. Veía la laguna, pero no sabía dónde estaba su hogar. Entonces, habló al oído a
sus bueyes, les acarició la cabeza y con carreta y todo se metió a la laguna.
Cuando el agua casi le llegaba al pecho, la laguna se abrió en el centro y el joven

comenzó a caminar por el medio, así como si estuviera en un pasillo. De repente, las
aguas de la laguna se cerraron; el joven, los bueyes y la carreta quedaron hundidos
en el centro del fondo la laguna. Sin embargo, como el joven había sido bueno con la
naturaleza, la laguna lo devolvió fuera de ella y así el carretero pudo seguir paseando
con sus bueyes.
Se dice que gracias a los recorridos del joven carretero la laguna aún está llena de vida.
Leyenda chilena
• Marca con una X la alternativa correcta. Recuerda que puedes volver al texto para
buscar la información.
1 Según el texto, ¿cómo es el carretero?
A Viejo y lindo.
B Joven y lindo.
C Fuerte y joven.
D Grande y lindo.
2 Si alguien ve el interior de la laguna Aculeo por primera vez, ¿por qué no duerme
esa noche?
A Porque no podía creer la belleza que guardaba.
B Porque la laguna lo encanta con su magia de la naturaleza.
C Porque la laguna brilla tanto que pareciera que no fuese la noche.
D Porque se queda asustado(a) toda la noche con el carretero encantado.

3 En el fragmento: “Un día, el joven decidió irse de su casa, tenía ganas de mundo”, ¿qué
quiere decir la expresión destacada?
A Que al joven le gustaba caminar.
B Que el joven era dueño del mundo.
C Que al joven no le gustaba el mundo.
D Que el joven quería conocer el mundo.
4 Enumera del 1 al 4 los hechos, según el orden en que ocurrieron.
_______ El joven carretero quiso volver a su casa.
_______ El joven carretero se hundió en la laguna.
_______ La laguna Aculeo devolvió al joven carretero al exterior.
_______ El joven carretero se dio cuenta que estaba perdido.
5 ¿Qué efecto tienen los recorridos del carretero encantado?
A Que las personas no puedan dormir.
B Que la laguna tenga mucha vida.
C Que la laguna lo hunda en el fondo.
D Que las personas de Aculeo cuiden a sus hijos.

6 Según la historia, ¿cómo es la laguna de Aculeo?
A Un lugar muy grande.
B Un lugar muy extraño.
C Un lugar lleno de vida.
D Un lugar sin entretenciones.
7 ¿Cómo describirías psicológicamente al joven carretero? Explica tu respuesta con

información del texto.
8 ¿Cómo fue la laguna de Aculeo con el joven carretero? Marca con una X.
Buena Mala

• Lee y observa el siguiente texto.
Picaflor de Arica (Eulidia yarrelli) ¿Dónde vive?

En el Valle de Azapa
¿Cómo es? Pico

Su pico y su lengua 1.5 cm
parecen una trompa, así Negro y levemente N Valle de
curvado. Azapa
puede extraer el néctar de Arica
flores y el azúcar que halla
de las hojas de naranjos Tamaño
y cazar insectos mientras Hembra: 7 - 8 cm
vuela. Macho: 8 - 9 cm
Peso: 3 gramos
Océano Chile
Pacífico
Sus nidos Altura promedio

Tienen forma de copa. (metros)
El picaflor de Arica los
construye con lana de 15
ovejas, plumas, fibras
vegetales y telas de arañas.
La mayoría hechos sobre 8
olivos, a 2,2 metros de
altura.
1539
Dato preocupante: 1100

2,2
El picaflor de Arica está
en peligro de extinción. Se
592
cree que al año 2003 había 548
1539 ejemplares y en el año 405
2015 solo quedaban 405
picaflores.
Población
2003 2008 2011 2014 2015 estimada Fundación Crecer con Todos
9 ¿En qué lugar habita el picaflor?
A En Perú.
B En Iquique.
C En el Valle de Azapa.
D En el Océano Pacífico.
10 ¿Por qué es preocupante la cantidad de picaflores que quedan en la actualidad?
A Porque quedan muy pocos.
B Porque los picaflores son peligrosos.
C Porque estos cazan muchos insectos.
D Porque la mayoría se ha ido a otros lugares.
11 Habitualmente, ¿dónde construyen sus nidos los picaflores?
A En olivos.
B En el suelo.
C En naranjos.
D En chañares.
12 ¿Qué significa que un animal esté en “peligro extinción”?
A Que no está construyendo nidos.
B Que se está reproduciendo mucho.
C Que está dañando a otros seres vivos.
D Que puede desaparecer para siempre.
13 En la infografía, ¿para qué sirve la imagen del mapa?
A Para conocer el Norte de Chile. N Valle de

Azapa
Arica
B Para conocer un poco más de Chile.
C Para ubicar el lugar donde vive el picaflor.
D Para saber dónde está el Océano Pacífico.
Océano Chile
Pacífico
14 A partir de la lectura del texto Picaflor de Arica, se puede concluir que el ave:
A es la más liviana del país.
B es la más pequeña de Chile.
C requiere protección para no desaparecer.
D construye sus nidos más alto que otras aves.
A Informar sobre el picaflor de Arica.
B Mostrar dónde vive el picaflor de Arica.
C Describir cómo se reproduce el picaflor de Arica.
D Explicar por qué el picaflor de Arica está en peligro de extinción.
16 ¿Crees que es fácil ver al picaflor de Arica?
Sí No

17 Imagina que un día despiertas y eres un pequeño picaflor. Escribe
un breve relato en que cuentes tus aventuras de ese día.

Recuerda…
Cuida tu ortografía.
Escribe con
letra clara.

Unidad 3

pregunta
1, 2, 3, 5 y 6 • 1 punto por marcar con una X cada respuesta correcta:

5
1) B - 2) A - 3) D - 5) B - 6) C
Respuesta correcta:
1. El joven carretero quiso volver a su casa.
3. El joven carretero se hundió en la laguna.
4. La laguna Aculeo devolvió al joven carretero al exterior.
2. El joven carretero se dio cuenta que estaba perdido.

7 • 1 punto por describir al joven carretero utilizando información (explícita e 1
implícita) del texto. Respuesta correcta: “El joven carretero es bueno porque
ayuda a que la laguna Aculeo tenga vida” o “El joven carretero es generoso
porque ayuda a la comunidad” o “El joven carreterero se preocupa del medio
ambiente, porque se preocupa de plantar y salvar a los pajaritos”.
• 0 puntos si entrega una descripción que no contenga información del texto o
que no se relaciona con la pregunta, con conocimiento de mundo o que sean
muy vagos. Ejemplo: “El joven carretero es bueno”.
8 “¿Cómo fue la laguna de Aculeo con el joven carretero?” 2
Ejemplo de respuesta correcta: “Buena. Porque devolvió al joven afuera de la
laguna” o “Buena. Porque lo salvó de no ahogarse” o “Buena. Porque lo sacó
del agua para que siguiera paseando en su carreta”.
mundo o que sean muy vagos. Ejemplo: “Buena. Porque está llena de vida”.
12, 13, 14
y 15 9) C - 10) A - 11) A - 12) D - 13) C - 14) C - 15) A
16 “¿Crees que es fácil ver al picaflor de Arica?” 2
- 2 puntos por respaldar su punto de vista con información del texto (explícita o implícita)
en concordancia con su opinión.
Ejemplo de respuesta correcta: “No. Porque quedan pocos” o “No. Porque que están en
Arica”.
- 1 punto porque da a conocer su opinión argumentando con información del texto, pero
le falta desarrollar la idea para mayor precisión.
- 0 puntos si entrega argumentos que no contengan información del texto o que no se
relacionan con la pregunta o la opinión dada, con conocimiento de mundo o que sean
muy vagos. Ejemplo: “No. Porque son difíciles de ver”.
- 2 puntos si el relato logra transmitir claramente el mensaje dado que es legible y es fácil
de comprender.
- 1 punto si el relato logra transmitir el mensaje, pero hay secciones en que cuesta
descifrarlo, debido a vacíos de información, ideas inconexas o incompletos.
- 0 puntos si el relato no logra transmitir el mensaje debido que hay muchos errores
(omisiones), ideas inconexas o incompletas.
- 1 punto por el uso correcto de conectores que ayudan a la cohesión del relato. Ejemplo
de conectores: luego, entonces, después, de pronto, al final, finalmente, entre otros.
- 1 punto por organizar el relato en oraciones o párrafo(s), logrando ordenar las ideas en
unidades de sentido y de manera lógica.
- 0 puntos por no organizar las ideas ni en oraciones ni en párrafo(s), lo que dificulta
identificar las unidades de sentido del texto.
- 1 punto por ajustarse a lo solicitado: escribir un relato a partir de la situación dada, es
decir, relatar el día de un pequeño picaflor.
- 1 punto por utilizar siempre mayúsculas en sustantivos propios (evidentes) e inicio de
oraciones.
- 1 punto por utilizar siempre la ortografía literal según los usos aprendidos de años
anteriores.
Total 26
Unidad 3
4. Escala de notas

0 2 9,5 3,2 19 5
0,5 2,1 10 3,3 19,5 5,1
1 2,1 10,5 3,3 20 5,3
1,5 2,2 11 3,4 20,5 5,4
2 2,3 11,5 3,5 21 5,6
2,5 2,3 12 3,5 21,5 5,7
3 2,4 12,5 3,6 22 5,8
3,5 2,4 13 3,7 22,5 6
4 2,5 13,5 3,7 23 6,1
4,5 2,6 14 3,8 23,5 6,3
5 2,6 14,5 3,9 24 6,4
5,5 2,7 15 3,9 24,5 6,6
6 2,8 15,5 4 25 6,7
6,5 2,8 16 4,1 25,5 6,9
7 2,9 16,5 4,3 26 7
7,5 3 17 4,4
8 3 17,5 4,5
8,5 3,1 18 4,7
9 3,2 18,5 4,8

Unidad 4
Ecoguardianes
OA 4: Profundizar su comprensión de Extraer Localizar Extraen información explícita de 1y5 2

las narraciones leídas: › extrayendo información información un texto.
hechos o acciones › describiendo Extraer Relacionar Infieren el significado de 2 1
y comparando a los personajes información e inferir palabras desconocidas.
› describiendo los diferentes implícita
Establecen las consecuencias 3 1
ambientes que aparecen en de un hecho.
problema y la solución en una Relacionan contenidos 4y7 2
narración › expresando opiniones del texto para establecer
fundamentadas sobre actitudes conclusiones.
y acciones de los personajes › Secuencian correctamente 6 1
comparando diferentes textos acciones de un texto.
escritos por un mismo autor.
Establecen la idea principal de 8 1
una lectura.
OA 6: Leer independientemente Extraer Localizar Extraen información explícita de 11 y 2

y comprender textos no literarios información información un texto. 12
LECTURA
instrucciones, libros y artículos Extraer Relacionar Establecen la idea principal de 10 1

informativos, noticias, etc.) para información e inferir una lectura.
ampliar su conocimiento del implícita
mundo y formarse una opinión: › Infieren el significado de 13 1
extrayendo información explícita e palabras desconocidas.
implícita ›utilizando los organizadores Relacionan contenidos 14 1
de textos expositivos (títulos, del texto para establecer
subtítulos, índice y glosario) para conclusiones.
encontrar información específica
› comprendiendo la información Establecen el propósito de un 15 1
entregada por textos discontinuos, texto.
como imágenes, gráficos, tablas, Argumentar Reflexionar Fundamentan su postura a 16 2
mapas o diagramas › interpretando partir de información del texto.
expresiones en lenguaje figurado
› comparando información ›
respondiendo preguntas como
¿por qué sucede…?, ¿cuál es
la consecuencia de…?, ¿qué
sucedería si…? › formulando una
Unidad 4

ESCRITURA
OA 21 Escribir correctamente para Manejo de Dar Usan la mayúscula al inicio 1
facilitar la comprensión por parte del la lengua coherencia de oraciones y en sustantivos
ortografía literal y puntual aprendidas Organizar las Usan el punto aparte y final. 1
en años. ideas
Puntaje total 26
12, 13, 14 y 15 textos.
correcta.


Nombre:
Las estaciones del año
Hace muchos años no existían las cuatro estaciones del año: primavera, verano, otoño e
invierno. Gracias a la diosa Démeter, solamente existía la primavera. Démeter era la diosa
de la naturaleza. Hacía florecer los jardines, cargaba los árboles de frutas, cuidaba las
cosechas y hacía que cada día el sol fuese radiante. Hombres y mujeres vivían felices,
porque les era muy fácil obtener frutas y verduras para comer.
Un día, Perséfone, hija de Démeter, paseaba por el bosque disfrutando del aroma de las
flores. De pronto, una flor muy bella atrapó su atención y se acercó: quería mirarla de
cerca y sentir su aroma. Cuando estaba a punto de tomar la flor, el suelo se abrió y la joven
desapareció de la superficie del bosque.
Hades, el dios del mundo subterráneo, se había enamorado de Perséfone, pero él sabía
que para acercarse a ella debía pedir permiso a su hermano Zeus, el más importante de los
dioses. Hades, entonces, le pidió permiso Zeus para casarse con Perséfone y vivir con ella
en el mundo subterráneo. Zeus se lo permitió.
A medida que pasaban las horas, Démeter comenzó a extrañar a su hija. Le parecía muy
extraño no escuchar las risas de la joven. Comenzó a preocuparse y a buscar a su hija.
Démeter estaba tan triste por no encontrar a su hija que olvidó completamente cuidar la
naturaleza: ya no florecían los jardines, los árboles no tenían frutas y los días eran oscuros y
fríos.
Zeus se dio cuenta del mal que provocaba la vida de Perséfone en el mundo subterráneo.
—Hades, —le dijo Zeus— debes permitir que Perséfone vuelva a la superficie de la Tierra.
Si ella no vuelve, todos los seres humanos morirán de hambre y el mundo será frío para
siempre.
—Zeus, hermano mío, aunque seas el dios de los dioses no te obedeceré. Yo no me
separaré de mi esposa y tú sabes bien que sin mi permiso nadie puede salir del mundo
subterráneo.
Zeus conversó con Hades hasta que llagaron a un acuerdo: Perséfone viviría la mitad
del año con su madre, en la superficie de la Tierra, y la otra mitad del año con su esposo
Hades, en el mundo subterráneo. De esta forma, Perséfone volvió de inmediato al bosque
a vivir seis meses con su madre.
Al ver a su hija nuevamente la alegría de Démeter fue tanta que de inmediato salió el sol
y la Tierra volvió a llenarse de belleza. Por fin, mujeres y hombres pudieron comer frutas y
verduras y los días ya no eran fríos.
Surgieron así las cuatro estaciones. Durante los seis meses que Perséfone vivía con Démeter,
su madre se alegraba tanto que la Tierra florecía y se llenaba de frutos; nacían así la
primavera y el verano. Pero en los otros seis meses, cuando Perséfone volvía al mundo
subterráneo con su esposo, la tristeza de Démeter secaba y enfriaba la Tierra; nacían así
el otoño y el invierno.

1 ¿Qué dios o diosa se encargaba de que la naturaleza floreciera y tuviera frutos?
A Zeus.
B Hades.
C Démeter.
D Perséfone.
2 En el fragmento: “De pronto, una flor muy bella atrapó su atención”, ¿por qué pala-
bra puede reemplazarse el término destacado sin cambiar el sentido de lo dicho?
A Calmó.
B Llamó.
C Distrajo.
D Agradeció.
3 ¿Qué consecuencias trajo la pena de Démeter por no encontrar a su hija?
A Provocó el enojo de Zeus.
B Provocó la rebeldía de Hades.
C Provocó el enfriamiento de la Tierra.
D Provocó la felicidad de las personas.
4 ¿A qué acuerdo llegaron Zeus y Hades?
A Perséfone viviría para siempre en el mundo subterráneo de Hades.
B Perséfone dejaría de ser la esposa de Hades y volvería con su madre.
C Perséfone sería la responsable de cuidar de los frutos de la naturaleza.
D Perséfone viviría la mitad del año con Démeter y la otra mitad con Hades.
5 ¿Qué sucedió cuando Démeter encontró a su hija?
A Se enfrío y oscureció la Tierra.
B Olvidó de cuidar la naturaleza.
C Volvió a llenarse de belleza la Tierra.
D Existió por siempre solo la primavera.
6 Enumera del 1 al 4 los hechos, según el orden en que ocurrieron.
_______ Perséfone volvió a la superficie de la Tierra.
_______ Hades pidió permiso a Zeus para casarse con Perséfone.
_______ Perséfone desapareció de la superficie de la Tierra.
_______ Sugieron las cuatros estaciones del año.

7 Respecto de la relación entre Démeter y Perséfone, puede afirmarse que:
A Démeter quería mucho a su hija.
B Perséfone era indiferente a su madre.
C Démeter estaba enfurecida con su hija.
D Perséfone deseaba escapar de su madre.
8 ¿Qué explica la historia del texto anterior?
A La fuerza del amor entre madre e hija.
B La aparición de las cuatro estaciones.
C El nacimiento del mundo subterráneo.
D Las características de las cuatro estaciones.
9 Según tu opinión, ¿cuál de los dioses se comportó mejor? Marca con una X.
Démeter Hades Zeus

Resultados de la Primera Encuesta

Nacional de Medio Ambiente
El principal problema ambiental que se detecta

en el país es la contaminación del aire, según la
Primera Encuesta Nacional de Medio Ambiente.
Luego viene la problemática de la basura y la su-
ciedad en las calles y, en cuarto lugar, el ruido.
El estudio mencionado fue realizado por el Minis-

terio del Medio Ambiente y revela las opiniones,
y preocupaciones de los chilenos en materia am-
biental. Esta es la primera vez que una encuesta
de este tipo se realiza a nivel nacional, abarcando todas las capitales regionales, permitiendo
identificar cuáles son los temas que preocupan por zona.
La contaminación del aire aparece como la mayor preocupación en Santiago. Sin embar-
go, en varias otras regiones también aparece como una preocupación. Además, el tema de
la basura parece preocupar más a la gente en regiones que en la capital.
En algunas regiones aparecen problemas que en otras zonas no se observan como, por
ejemplo, problemas de agua en la ciudad de Copiapó o de perros callejeros en Punta Are-
nas.
Por otra parte, se señalaron temas relacionados con “otros problemas”, donde figura la con-
taminación asociada a la minería. Por ejemplo, en Arica y en Antofagasta, uno de los princi-
pales problemas mencionados es la contaminación por plomo.
Respecto a las fuentes contaminantes, los encuestados coinciden en que las industrias y el
transporte son las principales actividades contaminantes, aunque en las ciudades del sur
aparece con fuerza el uso de leña.
Foto: Victor San Martin - Flickr, CC BY-SA 2.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=3233275
10 ¿De qué se trata la noticia anterior?
A Presentar las ciudades que están más contaminadas en Chile.
B Informar sobre las causas de la alta contaminación del aire en Chile.
C Informar acerca de la Primera Encuesta Nacional de Medio Ambiente.
D Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales en Chile.

11 Según el texto, ¿cuál de los siguientes asuntos correspondería a “otros problemas”?
A El uso de leña.
B Los perros vagos.
C La suciedad de las calles.
D La contaminación por plomo.
12 ¿Qué problema preocupa a las personas de Copiapó?
A El problema del ruido.
B El problema del agua.
C El problema de la minería.
D El problema de los perros callejeros.
13 En el fragmento: “los encuestados coinciden en que las industrias y el transporte son

las principales actividades contaminantes”. ¿Por cuál alternativa pueden reempla-
zarse las palabras destacadas sin cambiar el sentido del fragmento?
A Niegan.
B Discuten.
C Recuerdan.
D Están de acuerdo en.
14 De la noticia anterior, se puede concluir que los habitantes de Chile:
A creen que la minería es lo que más contamina al país.
B se preocupan solamente por la contaminación del aire.
C están preocupados por distintos problemas ambientales.
D no saben cómo dejar de contaminar los lugares en que viven.

15 ¿Cuál es el propósito del texto anterior?
Informar sobre las ciudades de Chile con mayor contaminación del aire.
Explicar las características de los principales problemas medioambientales

en Chile.
Dar a conocer los resultados de la Primera Encuesta Nacional de Medio

Ambiente.
Crear conciencia sobre la importancia de cuidar el medio ambiente en

todo Chile.
16 ¿Crees que la Primera Encuesta Nacional de Medio Ambiente ayuda a que las
personas cuidemos mejor la naturaleza? Marca con una X.
Sí No

17 Imagina que un día inventas un aparato para eliminar la contamina-
ción de todo el mundo. Escribe un breve relato en que cuentes qué
harías.
Escribe con Desarrolla bien tu historia. Cuida tu ortografía.
letra clara.

Unidad 4

pregunta

7y8 7
1) C - 2) B - 3) C - 4) D - 5) C - 7) A - 8) B
Respuesta correcta:
3. Perséfone volvió a la superficie de la Tierra.
2. Hades pidió permiso a Zeus para casarse con Perséfone.
1. Perséfone desapareció de la superficie de la Tierra.
4. Sugieron las cuatros estaciones del año.

9 “Según tu opinión, ¿cuál de los dioses se comportó mejor?” 2
Ejemplo de respuesta correcta: “Zeus. Porque habló con Hades para que su
hermana pudiera volver a la superficie” o “Zeus. Porque logró que Démeter
viera a su hija nuevamente” o “Hades. Porque dejó que Perséfone volviera a la
Tierra” o “Démeter. Porque gracias a ella florecen las flores y crecen los frutos
para los hombres y mujeres”
- 0 puntos si entrega argumentos que no contengan información del texto o
que no se relaciona con la pregunta o la opinión dada, con conocimiento
de mundo o que sean muy vagos. Ejemplo: “Zeus. Porque es el dios más
importante”.
13, 14 y 15
10) C - 11) D - 12) B - 13) D - 14) C - 15) C
16 “¿Crees que la Primera Encuesta Nacional de Medio Ambiente ayuda a que las 2
personas cuidemos el medio ambiente?”
Ejemplo de respuesta correcta: “Sí. Porque conocemos los tipos de
contaminación que hay, como la basura y tratar de hacer algo” o “No. Porque
en el texto no hay ideas de cómo no contaminar” o “No. Porque es solo una
encuesta”.
- 0 puntos si entrega argumentos que no contengan información del texto o
que no se relaciona con la pregunta o la opinión dada, con conocimiento de
mundo o que sean muy vagos. Ejemplo: “Sí. Porque es bueno no contaminar”.
- 2 puntos si el relato logra transmitir claramente el mensaje dado que es legible y es fácil
de comprender.
- 1 punto si el relato logra transmitir el mensaje, pero hay secciones en que cuesta
descifrarlo, debido a vacíos de información, ideas inconexas o incompletos.
- 0 puntos si el relato no logra transmitir el mensaje debido que hay muchos errores
(omisiones), ideas inconexas o incompletas.
- 1 punto por el uso correcto de conectores que ayudan a la cohesión del relato. Ejemplo
de conectores: luego, entonces, después, de pronto, al final, finalmente, entre otros.
- 1 punto por organizar el relato en oraciones o párrafo(s), logrando ordenar las ideas en
unidades de sentido y de manera lógica.
- 0 puntos por no organizar las ideas ni en oraciones ni en párrafo(s), lo que dificulta
identificar las unidades de sentido del texto.
- 1 punto por ajustarse a lo solicitado: escribir un relato a partir de la situación dada, es
decir, relatar el día en que inventa un aparato para eliminar la contaminación.
- 1 punto por utilizar siempre mayúsculas en sustantivos propios (evidentes) e inicio de
oraciones.
- 1 punto por utilizar siempre la ortografía literal según los usos aprendidos de años
anteriores.
Total 26
Unidad 4
4. Escala de notas

0 2 9,5 3,2 19 5
0,5 2,1 10 3,3 19,5 5,1
1 2,1 10,5 3,3 20 5,3
1,5 2,2 11 3,4 20,5 5,4
2 2,3 11,5 3,5 21 5,6
2,5 2,3 12 3,5 21,5 5,7
3 2,4 12,5 3,6 22 5,8
3,5 2,4 13 3,7 22,5 6
4 2,5 13,5 3,7 23 6,1
4,5 2,6 14 3,8 23,5 6,3
5 2,6 14,5 3,9 24 6,4
5,5 2,7 15 3,9 24,5 6,6
6 2,8 15,5 4 25 6,7
6,5 2,8 16 4,1 25,5 6,9
7 2,9 16,5 4,3 26 7
7,5 3 17 4,4
8 3 17,5 4,5
8,5 3,1 18 4,7
9 3,2 18,5 4,8

Completa tus datos:
• Mi nombre es:___________________________________________________
• Mi edad es: ____ Mi curso es: 4° __ La fecha de hoy es:
Antes de responder la prueba, escucha las instrucciones.
INSTRUCCIONES
Esta prueba tiene varios tipos de preguntas.
Para responderlas, usa lápiz grafito. Si te equivocas, puedes borrar y
volver a marcar.
La mayoría de las preguntas se responde marcando con una X sobre
la alternativa correcta. Así:
¿En qué país estamos?
A Chile.
B Colombia.
C Argentina.
Algunas preguntas se responden de otra manera, por ejemplo:

• Uniendo con una línea.
• Encerrando en un círculo.
• Usando números para ordenar las acciones.
• Abre la prueba y comienza a responder cuando te lo indiquen.

• Si tienes alguna duda, levanta la mano en silencio hasta que puedas
preguntar.
Tienes todo el tiempo que necesites para completar esta prueba.
Prueba de comprensión lectora

1er semestre
Lee el siguiente texto y responde de la pregunta 1 a la 6.
Un carrito
1 caja 2 pedazos de alambre y 4 tapas de ga- 1. Perforar las tapas 2. Hacer una perforación a la caja en los luga-
seosa 1 pedazo de hilo de gaseosa en me- res indicado: dos hoyos de cada lado y uno al
dio frente.
3. Atraviesa los hoyos de la caja con los y asegura las ruedas. 4. Hacer un nudo a la cuerda del hoyo al frente.
alambres (uno al frente, otro atrás) ¡Listo!
https://www.unicef.org/colombia/pdf/juguetes.pdf
1 ¿Qué es lo primero que se debe hacer para fabricar el carrito?
Perforar la caja.
Perforar las tapas.
Perforar las cajas.
Amarrar las tapas a la caja.
2 ¿Cuántos pedazos de alambre se necesitan?
Uno
Dos
Seis
Cuatro
3 En el paso 2, ¿para qué es necesario realizar dos hoyos a cada lado de la caja?
Para que luego se pueda asegurar las ruedas.

Para que luego se pueda perforar la caja nuevamente.
Para que después se atraviese la cuerda y se pueda tirar el carrito.
Para que luego se atraviesen alambres que afirmarán las tapas de
gaseosa.
4 En el paso 4, ¿qué permite el nudo?
Que las tapas queden en el medio.

Que las ruedas queden aseguradas.
Que la cuerda quede fijada en la caja.
Que los hoyos queden bien perforados.
5 ¿Para qué sirve este texto?
Para construir un carrito.

Para invitar a la gente a jugar con un carrito.
Para promocionar el uso del carrito en los niños.
Para informar acerca de las ventajas del uso del carrito.
6 Marca los materiales que se requieren para la confección del carrito.
témpera palos de helado

conos alambres
hilo tapas de gaseosas
lana caja
Horrible melena
El león recibió una invitación para ir a una fiesta en un

barco por el río, pero no estaba nada contento.
—¡Qué horrible melena tengo! —se quejó—. Debo hacer

algo al respecto.
Así que cepilló su melena, la peinó y luego la encrespó.

Ensayó un estilo y después otro, pero su horrible melena
seguía sin gustarle.
—Les pediré a mis amigos su opinión —dijo el león.
—Hipopótamo, ¿qué piensas de mi horrible melena?
—Ahora no puedo mirar tu melena, porque me estoy
preparando para la fiesta.
—Elefante, ¿te gusta mi horrible melena? —dijo el león.

—No me hagas reír —dijo elefante— estoy tratando de pintarme las uñas.
—Serpiente, ¿te gusta el color de mi melena?
—Me gustaba más cuando era rosada —opinó la serpiente.
—Jabalí, ¿crees que deba ir a la fiesta con esta horrible melena?
—¡Vete de aquí! Me asustaste y se me corrió el pintalabios.
—¡Vaya! —sollozó el león—. En realidad, tengo una melena horrible y nadie me aconseja qué hacer
con ella.
El leopardo comenzó a tocar su tambor y le dijo al león:

—Vamos león. Olvídate de tu melena y sube al barco. La fiesta acaba de empezar.
El barco comenzó a navegar por el río y el león se preocupó que su peinado no se fuera a mojar. La
banda comenzó a tocar y la música sonaba cada vez más fuerte, todos bailaban, excepto el león.
—Baila con nosotros —le gritó el cocodrilo con su voz ronca.

—No puedo —gimió el león—. Se me puede dañar el peinado.
—¡Mírenme! Soy un gran bailarín —alardeó el hipopótamo— y se puso a saltar cada vez más alto,
sin parar.
De pronto, el hipopótamo saltó y rompió la cubierta. Había agua por todas partes y, en vista que el
barco se hundía, el león no tuvo más opción que lanzarse al agua.
—¡Qué desastre! Mi peinado se arruinará y mi melena se verá horrible —pensó el león.
—¡Miren la melena de león! —gritó hipopótamo.
—No se burlen —lloró el león— ya sé que me veo terrible.
—¡Nooooo, te ves fantástico! —gritaron—. Ese es el mejor peinado que has tenido.
—Gracias —suspiró el león— nunca más volveré a preocuparme por mi melena. Ahora, sigamos la
fiesta.
Y eso fue exactamente lo que hicieron todos.
Gerald Rose (adaptación)

7 ¿Por qué el león no se puso contento con la invitación a la fiesta?
Porque era en un barco.

Porque le daba miedo el río.
Porque no le gustaba su melena.
Porque sus amigos se burlarían de él.
8 ¿Qué cualidades caracterizan al hipopótamo?
Generoso y tímido.
Egoísta y vanidoso.
Inteligente y divertido.
Extrovertido y amistoso.
9 ¿Por qué león no quería bailar?
Para no dañar su peinado.

Para que no se burlaran de él.
Porque no sabía cómo hacerlo.
Para no saltar y romper la cubierta.
10 Finalmente, león concluyó que:
siempre pediría ayuda a sus amigos.

es muy entretenido bailar con amigos.
mejor era no preocuparse por su melena.
no volvería nunca más a una fiesta en un barco.
Describir las características del león.

Relatar un hecho noticioso de un león.
Entretener con una historia de animales.
Enseñar una moraleja a través de una historia de animales.
12 ¿Estás de acuerdo que el león no haya bailado en la fiesta?

Marca con una X.
Sí
No
¿Por qué? Explica tu opinión a partir de lo leído.

Tenía una guitarra
Tenía una guitarra

cansada ya sin cuerdas.
Decía sus canciones

con la ronca madera.
Yo le pedía flores
azules que me diera.
Ella, resquebrajado
su sueño de madera,
con lágrimas mojaba
mis manos ¡tan pequeñas!
Alrededor volaban
palomas de madera.
Antonio García Tejeiro
13 ¿De qué habla el poema?
De la música.
De una guitarra.
De las palomas.
De flores azules.
14 ¿Cómo es la voz de la guitarra?
Suave
Ronca
Fuerte
Aguda
15 ¿Qué sentimiento predomina en el texto?
Frustración, porque la guitarra se rompió.

Alegría, porque la guitarra es una gran compañía.
Tristeza, porque la guitarra está vieja y en desuso.
Sorpresa, porque la guitarra fue un regalo recibido.
16 En el final del poema, ¿por qué volaban palomas de madera?
Porque querían tocar la guitarra.

Porque bailaban al ritmo de la música.
Porque despedían a la guitarra en desuso.
Porque estaban contentas de ver la guitarra.
17 ¿Cuál de las siguientes opciones reemplazaría el título del poema?
Adiós, guitarra mía

Dulce y tierna guitarra
Mi instrumento preferido
Los instrumentos musicales
El leopardo
Los leopardos son fantásticos mamíferos de la

familia de los félidos, están muy relacionados con
los leones, tigres y jaguares. Habitan en África, en
el centro de Asia, India y China.
Poseen un cuerpo musculoso y fuerte, su pelaje es

de color amarillo con manchas negras, sus dientes
son muy afilados al igual que sus uñas, sus ojos
son grandes y están ubicados al frente de su cabeza, lo cual le ayuda para calcular la
distancia a la hora de la caza. Miden hasta 2 metros de largo y 1 metro de alto. Llegan
a pesar unos 90 kilogramos.
Les gusta descansar arriba de los árboles para evitar depredadores y aliviar el calor
diurno. Se sienten tan cómodos en ellos que suelen subir a sus víctimas a tirones y
matarlos sobre las ramas. De esta manera, mantienen su comida lejos de animales
carroñeros, como las hienas o chacales. Se alimentan de gacelas, serpientes, peces
y babuinos, entre otros animales. Usan su olfato para comunicarse y marcan su territo-
rio con su orina. También son fantásticos nadadores, y lo demuestran cazando peces,
de los que a veces se alimentan.
Las hembras pueden tener crías en cualquier época del año, la gestación dura 3
meses y paren 2 o 3 cachorros, los cuales son amamantados por su madre los prime-
ros 4 meses. Los cachorros se quedan junto a sus madres los primeros 2 años y
tienen una alta tasa de mortalidad ya que son atacados por otros felinos.
Llegan a vivir 20 años en libertad y muchas poblaciones de leopardos están en peligro

de extinción.
Fuente: www.estudiantes.info
18 ¿Con qué animales están relacionados los leopardos?
Tigres y jaguares.
Tigres y chacales.
Hienas y chacales.
Gacelas y serpientes.
19 ¿Cuánto pueden llegar a medir de largo?
1 metro.
2 metros.
3 metros.
90 metros.
20 ¿Por qué llevan a sus víctimas arriba de los árboles?
Para que no se escapen.

Para comunicarse con otros leopardos.
Para protegerlos de los depredadores.
Para mantenerlos alejados de los animales carroñeros.
21 ¿A qué se refiere la frase “una alta tasa de mortalidad”?
Que muchos leopardos mueren.

Que muchos leopardos se enferman.
Que muchos leopardos atacan hasta matar a su adversario.
Que la mayoría de los leopardos mueren después de muchos años.
22 ¿Qué te parece la forma de cazar del leopardo?

Marca con una X.
Bien
Mal

La Añañuca
Es una flor típica de la zona norte de nuestro país, que crece específicamente entre
Copiapó (Región de Atacama) y el valle de Quilimarí (Región de Coquimbo). Pocos saben que
su nombre proviene de una triste historia de amor.
Cuenta la leyenda que, en tiempos previos a la Independencia de Chile, en la localidad de

Monte Patria, vivía Añañuca, una bella joven indígena que todos los hombres querían
conquistar, pero nadie lograba.
Un día de verano, llegó al pueblo un minero que andaba en busca de un tesoro. Al conocer a
Añañuca, surgió el amor entre ambos, por lo que decidieron casarse.
La pareja fue feliz durante un tiempo, pero una noche primavera, el joven tuvo un sueño donde
un duende le revelaba el lugar en donde había una mina que por tanto tiempo buscó. A la
mañana siguiente, sin avisarle a nadie, ni siquiera a su mujer, partió a buscarla.
Añañuca, desolada, lo esperó y esperó, pero pasaban los días, las semanas, los meses y el
joven minero nunca regresó.
Se dice que este habría sido víctima del espejismo de la pampa o de algún temporal, causando
su desaparición y, presuntamente, su muerte.
Añañuca pronto murió, producto de la gran pena de haber perdido a su amado. Fue enterrada
por los pobladores en pleno valle en un día de suave lluvia. Al día siguiente, salió el sol y todos
los vecinos del pueblo pudieron ver un sorprendente suceso. El lugar donde había sido
enterrada la joven se cubrió por una abundante capa de flores rojas.
Desde ese momento, se asegura que esta joven se convirtió en flor, como un gesto de amor a
su esposo, ya que de esta manera permanecerían siempre juntos. Así fue que se le dio a esta
flor el nombre de Añañuca.
Leyenda chilena
23 ¿En qué zona es originaria esta leyenda?
Zona Sur.
Zona Norte.
Zona Centro.
Zona Austral.
24 ¿Con qué soñó el minero en una noche de primavera?

Con un temporal.
Con encontrar el amor.
Con un lugar donde había una mina.
Con perderse en el desierto de Chile.
25 ¿Cuál fue el motivo de la muerte de Añañuca?
Un temporal.
El espejismo de la pampa.
La gran pena de perder a su amado.
La enfermedad que la acogía por años.
26 ¿Por qué Añañuca esperó al minero por mucho tiempo?
Porque estaba enferma.

Porque estaba enamorada.
Porque así se convertiría en flor.
Porque tenía asuntos pendientes con él.
27 ¿Qué fenómeno natural explica esta leyenda?
Cómo nació la flor de la Añañuca.

Cómo son los temporales en la pampa.
Por qué desaparece la gente en el desierto.
Por qué se produce el espejismo de la pampa.
28 ¿Cómo crees que fue la idea del minero al salir sin avisarle a nadie? Marca
con una X.
Buena
Mala

4º básico PCL 2020
Pauta de corrección PCL-1 4° básico 2020
Habilidades de comprensión de lectura de las preguntas
Habilidades de comprensión de lectura N° de pregunta
Localizar información 1, 2, 6, 9, 14, 18, 19, 20, 23,

24, 25
Relacionar e inferir 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13, 15, 16,

17, 21, 26, 27
Reflexionar 12, 22, 28
Las preguntas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26 y 27
tienen como puntaje 1 punto.
Las preguntas 12, 22 y 28 tienen como puntaje 2 puntos por responder con información del
texto.
TOTAL DE PUNTAJE PCL_1: 31 puntos

Respuestas correctas del modelo de prueba
N° Pregunta Respuesta correcta
1 B
2 B
3 D
4 C
5 A
6
7 C
8 B
9 A
10 C
11 C
12
13 B
14 B
15 C
16 C
17 A
18 A
19 B
20 D
21 A
22
23 B
24 C
25 C
26 B
27 A
28
Pregunta 6
El(la) estudiante encierra en un círculo, marca, subraya o destaca de cualquier modo los mate-
riales que se requieren en la confección del carrito.
témpera palos de helado

conos alambres
hilo tapas de gaseosas
lana caja
Pregunta 12
Se espera que el(la) estudiante realice una opinión con respecto a la acción del personaje del
león por no bailar en la fiesta. Ejemplo de respuestas correcta: “Sí, porque si no su peinado se
hubiera arruinado”, o bien, “No, porque no disfrutó de la fiesta solo porque no se quería
despeinar”.
No se consideran correctas las respuestas en que el(la) estudiante alude a conocimiento de
mundo (“No, porque las fiestas son para bailar”) o en el caso que sean muy vagas.
Pregunta 22
Se espera que el(la) estudiante sea capaz de aplicar la información del texto para dar una
opinión con respecto a la forma de cazar del leopardo. Ejemplo de respuesta correcta: “Me
parece bien la manera de cazar, porque así mantiene su presa lejos de otros animales”.
No se consideran respuestas correctas las que aluden a otra parte del texto o aquellas que no
entregan fundamentación con información del texto.
Pregunta 28
Se espera que el(la) estudiante entregue una opinión con respecto a una acción del personaje,
en este caso, que el minero saliera de su hogar sin aviso. Ejemplo de respuesta correcta: “Me
parece mala idea, porque nadie pudo encontrarlo después” o “Me parece mala idea, porque
nadie sabía dónde se había ido” o “Me parece una mala idea, porque hizo sufrir mucho a
Añañuca”.
No se consideran respuestas correctas las que en su justificación no retoma información del

texto o que son muy vagas. Por ejemplo: “Me parece mala idea, porque no es bueno salir sin
avisar”.

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Lectura oral de cuentos: aplicación de estrategias de

Trabajo explícito de habilidades y contenidos de los

Práctica independiente de habilidades y contenidos

Duración 4 semanas 4 semanas 4 semanas

Preguntas explícitas, implícitas y Preguntas explícitas, implícitas Preguntas explícitas, implícitas,

Investiga- Búsqueda información sobre tema (libros,

- Predecir - Predecir - Predecir - Predecir

Expresar opiniones Conversación grupal Declamación de un poema Caracterización de personajes

•• Texto informativo •• Noticia •• Poema •• Cuento

1 ¿Qué es? Recursos

2 ¿Por qué es importante brindar estrategias de cápsula del tiempo

2 ¿Por qué es importante para

Recursos 4 ¿Cómo se trabaja?

- Anexos requeridos: tarjetas de palabras

2 ¿Por qué es importante la lectura

¿Cuándo y cómo aplicar el sistema de Instancias de evaluación y

- monitorear y retroalimentar constantemente: chequear la

Registro de monitoreo ladas a los cuentos y textos

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 1

Comunicación Expresión y • •Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la

Vocabulario •• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras

Conocimiento •• Reconocer textos instructivos.

Trabajo con •• Identificar el propósito y la estructura de un texto instructivo: título,

Proceso de •• Planificar, escribir, revisar, reescribir y publicar un texto instructivo

Manejo de la Comprender la función de las palabras para enriquecer o precisar

Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1 y 2:

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 Clase 10

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

Clase 11 Clase 12 Clase 13 Clase 14 Clase 15

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

Clase 16 Clase 17 Clase 18 Clase 19 Clase 20

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1 y 2:

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

Inicio Duración: 5 min.

▪▪ Dar la bienvenida al año escolar.

Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.

▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de convivencia.

Paso 3 - Escritura: diario de vida Duración: 25 min. •• Cartel de normas de

Cierre Duración: 10 min.

Inicio Duración: 5 min.

▪▪ Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la clase.

Paso 2 - Manejo de la lengua Duración: 25 min.