UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL

Tesis para la obtencin del ttulo de Magster en Educacin y Desarrollo Social

UTILIZACIN DEL MTODO VISO-AUDIO-MOTOR-GNSICO PARA LA ENSEANZA DE ORTOGRAFA EN EDUCACIN BSICA: CASO DEL COLEGIO SAN MIGUEL DE LOS BANCOS

Autora: Lic. Rosa Adela Macas Romero

Directora: Mgstr. Anabel Trujillo

Quito Ecuador Enero, 2010

AGRADECIMIENTO

Queridos lectores: Dejo constancia de mi profundo agradecimiento a Dios, por el don de la Vida, a mis seres ms queridos: Mis Hijos: Rolando Ernesto Y Lizbeth Jacqueline, quienes me inspiran a seguir superndome, a mi esposo por su constante apoyo, a mis padres y hermanos que siempre estn fortalecindome con su amor, a mis amigos Dr. Oscar Jaramillo, Mgstr. Freddy Muoz, Mgstr Fausto Klinger, Srta. Diana Molina, quienes me ofrecieron su gua acadmica oportuna, a mis compaeros de trabajo a los estudiantes, a la UTE y de manera especial a mi directora de tesis Mgstr. Anabel Trujillo que gracias a su direccin he concluido con satisfaccin el presente trabajo investigativo.

Rosa Adela

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DEDICATORIA

Con inmenso amor dedico este trabajo a la fuente de mi inspiracin, mis hijos: Rolando y Lizbeth; a mi esposo, Rolando; a los autores de mis das: Luis y Esther, y a mis queridos hermanos y hermanas.

Rosa Adela

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RESPONSABILIDAD Del contenido del presente trabajo se responsabiliza su autora: Rosa Adela Macas Romero.

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RESUMEN

Utilizacin del mtodo viso-audio-motor-gnsico para la enseanza de ortografa en Educacin Bsica del colegio San Miguel de los Bancos del cantn San Miguel de los Bancos, es el tema del presente trabajo, cuyo propsito es alcanzar con el tiempo un elevado nivel de expresin escrita en los estudiantes del citado plantel, a travs de la aplicacin correcta de los recursos didcticos en el aula, cuyos objetivos principales fueron:

Determinar las falencias ortogrficas estudiantiles aplicando el proyecto con el mtodo viso-audio-motor-gnsico.

Los resultados obtenidos nos demostraron que hay mejora en la expresin escrita, tomando en cuenta que el diagnstico era alarmante.

Esto ha demostrado que hay falencias didcticas, es necesario reconocerlas, analizarlas para mejorar la aplicacin didctica del mtodo viso-audio-motor-gnsico.

Mi compromiso conmigo misma y con mi colegio es continuar con la aplicacin constante del proyecto, no solo en educacin bsica sino en todo el plantel y socializarlo con el resto de reas, con el fin de erradicar los problemas ortogrficos estudiantiles, pues queremos que ellos sean mejores cada da, que apliquen el sabio refrn que dice: Ser hoy mejor que ayer y maana mejor que hoy.

TABLA DE CONTENIDO

CAPTULO I Pg.Pg. 1. INTRODUCCIN. 01 01 1.1. Planteamiento del problema.... 04 04 1.2. Sistematizacin del problema. 1027 1.3. Preguntas de investigacin....... 11 28 1.4. Justificacin del tema.. .. 11 29 1.5. Objetivos.. 12 30 1.6. Alcance de la investigacin . 13 30 1.7. Alcance de la investigacin 13 31 CAPTULO II 2. MARCO DE REFERENCIA 2.1. Marco terico 15 2.2. Marco conceptual. 55 2.3. Marco temporal y espacial . 58 2.4. Marco institucional .58 2.5. Hiptesis general.59 2.6. Variables e indicadores. 60 CAPTULO III 3. METODOLOGA 3.1. Unidad de anlisis 62 3.2. Poblacin. 62 3.3. Tipo de investigacin 63 3.4. Mtodos de estudio 63 3.5. Tcnicas e instrumentos 64 3.6. Prueba de Hiptesis 65 66 3.7. Fuentes de informacin... CAPTULO IV
4. RESULTADOS Y ANLISIS 4.1. Resultados y anlisis.. 67

33 74 77 77 78 79

82 82 83 83 84 86

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 103 130 5.1. Conclusiones.... 105 132 5.2. Recomendaciones. 108 BIBLIOGRAFA 111 ANEXOS 1

vi

CAPTULO I

1.

INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin fue inspirado en las salas de clases de octavos, novenos y dcimos aos, donde se han observado las deficiencias ortogrficas que tienen los estudiantes de educacin bsica del Colegio Nacional San Miguel de los Bancos, que a pesar de los esfuerzos por trabajar con ellos en tareas que permitan mejorarla, muy poco se ha logrado; de ah la importancia fundamental del estudio de ortografa para la formacin acadmica del estudiantado de este plantel. La ortografa es indispensable en la expresin escrita, por tanto, se ha convertido tambin en una de las preocupaciones constantes de los docentes de Lenguaje y Comunicacin as como de las autoridades respectivas.

En el primer captulo se realiz el planteamiento del problema que est relacionado con la utilizacin de los recursos didcticos para la enseanza de ortografa, y los objetivos, que vienen a constituirse en los puntales generadores de la investigacin, Cmo no preocuparnos por la ortografa de los estudiantes? Cmo podemos dejar continuar que estos adolescentes escriban incorrectamente? Parece fcil el asunto, pero la verdad es que si miramos el panorama en el que se desenvuelven nuestros jvenes y sus aspiraciones, notamos que necesitan mucho ms que nuestra ayuda.

En el segundo captulo se habla del marco de referencia que tiene que ver con la utilizacin de los recursos didcticos que son todos los mtodos, tcnicas o procedimientos didcticos que utiliza el profesor, para llevar al alumno al xito del

trabajo escolar intra o extra-aula, propiciando en todo momento el dinamismo en la enseanza de ortografa, que son los mtodos y tcnicas que conduzcan a un aprendizaje significativo; tambin se hablar de las variables dependiente e independiente que son ejes en la investigacin.

El tercer captulo trata sobre la metodologa utilizada en la presente investigacin cuya poblacin son los estudiantes de Educacin Bsica del Colegio Nacional San Miguel de los Bancos, mtodos que se emplearon son el inductivo y deductivo, acompaados de las respectivas tcnicas e instrumentos y pruebas ortogrficas que permiten la recopilacin de datos, apoyados en las fuentes de informacin necesarias para el buen desarrollo de este importante trabajo, como la proporcionada por los estudiantes investigados y las fuentes bibliogrficas especializadas.

Y en el cuarto captulo se hace el anlisis de los resultados, conclusiones y recomendaciones a las que se ha llegado a travs de la investigacin.

Una de las principales aspiraciones del ser humano es llegar a ser un buen profesional y cuando lo sea, desenvolverse de manera eficiente; para lograrlo, necesita estar preparado en los diferentes campos biopsicosociales, es por ello que la presente investigacin pretende contribuir a la consecucin de esta aspiracin, por lo que gira en torno a la utilizacin ortografa. correcta de los recursos didcticos para la enseanza de la

Se agradece a la Universidad Tecnolgica Equinoccial con su lema: Un cambio integral para superar los actuales niveles de educacin y desarrollo del pas, con su

Modalidad a Distancia, que motiva a ampliar conocimientos para proponer acciones tendientes a enfrentar los problemas sociales y educativos de la comunidad, como es el caso, que compete directamente a la labor docente al trabajar especialmente con los estudiantes de Octavo, Noveno y Dcimo Aos de Educacin Bsica del Colegio Nacional San Miguel de los Bancos en el rea de Lenguaje y Comunicacin.

Mucho se ha hablado de la gran necesidad

que existe en el sistema educativo

ecuatoriano de cambiar la educacin tradicional y buscar nuevas alternativas, fin que no se lograr si no se empieza cada uno en sus propias aulas logrando el cambio; ya que, como se ve, la estructura laboral est cambiando, nuestros enfrentarse a nuevos y variados problemas y retos. jvenes tendrn que

Es necesario que en las aulas se manejen procesos educativos ms creativos, con una metodologa que no sea repetitiva ni rutinaria, sino que sea atractiva que se desarrolle en un ambiente activo y constructivo acompaado de los valores ticos y morales que potencien el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumento del

conocimiento asignndole a la lectura la importancia que merece en todo el proceso.

Hasta ahora, en el Colegio Nacional San Miguel de los Bancos no se han realizado investigaciones acerca de la utilizacin del mtodo viso-audio-motor-gnsico en el aula para la enseanza de la ortografa en los 37 aos de vida institucional.

En esta investigacin se pondr mucho empeo porque, a ms de mejorar los recursos didcticos que se utiliza en el aula, se podrn socializar en el plantel los resultados de la investigacin, de manera especial con los docentes del rea de Lenguaje y

Comunicacin para trabajar coordinadamente, en pos de erradicar al gran problema de la disortografa estudiantil.

1.1. Planteamiento del problema.

Los estudiantes del Colegio Nacional San Miguel de los Bancos presentan claras muestras de deficiencia en el aprendizaje de la ortografa, segn el seguimiento de las pruebas ortogrficas realizadas en octavos, novenos y dcimos aos de educacin bsica. Este problema no es ajeno a la generalidad del pas.

Es necesario mencionar que en este plantel educativo, el problema de la disortografa, no ha sido resuelto con anterioridad porque no se han realizado investigaciones acerca del tema ni se ha hecho seguimiento a los estudiantes relacionados con ortografa.

La idea de erradicar la disortografa, nace en reuniones del rea de Lenguaje y Comunicacin y en juntas de curso con base en los anlisis de las pruebas, tareas y cuadernos de teora sobre la materia. Siendo estas razones contundentes, entre otras alternativas, la utilizacin del Mtodo Viso-Audio-Motor-Gnsico (VAMG), debido a que ofrece un proceso dinmico para el interaprendizaje de la ortografa.

Con la aplicacin del mtodo mencionado, se pretende bajar la incidencia de errores ortogrficos, tanto en educacin bsica como en los niveles superiores.

Cmo no preocuparse por la ortografa con el siguiente ejemplo tomado de una estudiante de noveno ao:

Hay los siguientes errores:

Redaxcin en lugar de redaccin. Anplio en lugar de amplio. A veniso en lugar de ha venido. Coliceo en lugar de coliseo. A gustado en lugar de ha gustado. Ignaurado en lugar de inaugurado.

a) Anlisis de las pruebas iniciales:

Primero se elabor una prueba de diagnstico con contenidos ortogrficos para aplicar a los estudiantes de octavos, novenos y dcimos aos de educacin bsica, la prueba contiene fundamentos generales de ortografa, como: acento y tilde, separacin de palabras en slabas (diptongo, hiato) y reglas ortogrficas (h, b, g).

Es necesario indicar que la prueba se aplic en el tercer trimestre del ao lectivo 20072008. El formato se encuentra en el anexo. Luego de la aplicacin y tabulacin se dedujo que el 68% de estudiantes desconocen el tema de acentuacin, el 81% no separa correctamente las palabras en slabas y el 73% no aplica bien las reglas ortogrficas. En el anexo se encuentran los cuadros y grficos.

Estos problemas que demuestran los estudiantes inciden de manera directa en la formacin e instruccin de la juventud. En tal virtud, los educadores deben buscar mtodos ms adecuados para la enseanza-aprendizaje de ortografa. Entre las posibles causas que generan los sntomas del problema podemos mencionar:

Los estudiantes no han desarrollado las destrezas bsicas generales en sus primeros aos de escolaridad, principalmente porque no han tenido una debida orientacin por parte de sus padres y maestros.

Es evidente que en las instituciones escolares, como dice Ausubel, casi siempre la

enseanza en la sala de clases se da con base en el aprendizaje por recepcin1, esto quiere decir que si en lo primeros aos de escolaridad los respectivos maestros (as) no hicieron las correcciones oportunas, el nio (a) memoriz las palabras de manera incorrecta.

Otra causa para que la mayora de estudiantes demuestre deficiencias ortogrficas sera la influencia cultural del medio en el que viven, San Miguel de los Bancos es una zona nacida por la presencia de familias de diversas partes del pas, asentadas all por encontrar un medio de trabajo, pues es una zona agrcola y ganadera, muchos de los padres de familia an se desempean como peones de las ganaderas o de los cultivos agrcolas.

Se tendra que considerar tambin que debido a la ubicacin geogrfica del cantn, los conocimientos y desarrollo de destrezas de los estudiantes investigados son el producto de la escasa formacin profesional en docencia, ya que a los primeros aos de

escolaridad ubicaban a jvenes bachilleres sin conocimientos de didctica o pedagoga, no olvidemos que el maestro es un factor clave en el proceso de enseanza aprendizaje, son los mediadores entre los alumnos y la cultura.

Otra causa para que los estudiantes tengan deficiencias ortogrficas en los octavos, novenos y dcimos aos de educacin bsica, sera la inadecuada aplicacin de

recursos didcticos para la enseanza de ortografa por parte de las maestros (as) de Lenguaje y Comunicacin, ya que la diversidad generada por los rasgos estudiantiles, orientaciones metodolgicas, pautas de evaluacin, etc. No han sido tomados en cuenta
1

Ausubel David, Constructivismo y Aprendizaje Significativo, pg. 37.

con la importancia que merecen, pues stas ofrecen los ejes de la prctica pedaggica del maestro.

La falta de lectura formal, literaria, no constituye un hbito, apenas llega al nivel de ser requisito acadmico, no se recurre a ella como fuente bsica de informacin y formacin.

La carencia de material didctico, especialmente el bibliogrfico, impide el eficiente desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. A esto hay que agregar la situacin econmica de los padres de familia que no les permite adquirir libros actualizados, as como la ubicacin geogrfica del cantn.

Si los maestros de Lenguaje y Comunicacin conjuntamente con el resto de personal no dan la importancia y atencin adecuada a este problema, los estudiantes demostrarn deficiente nivel acadmico y cultural, lo que traer como consecuencia la prdida de oportunidades de desempearse en un mundo competitivo y globalizado.

Ante este problema, lo importante sera que una vez detectado, como se lo ha hecho, el colegio adopte alternativas de solucin institucionales, que tenga polticas claras para que todo el personal colabore para la erradicacin de este problema y no sea solamente responsabilidad del rea de Lenguaje y Comunicacin, sin embargo, como alternativas para la solucin de este problema, seran:

En primer lugar que cada maestro se d tiempo de revisar minuciosamente las tareas escolares, para la correccin inmediata antes de que se fije en la memoria la forma

incorrecta de escribir, de ah la importancia de desarrollar en ellos la observacin, escucha, pronunciacin, comprensin y llegar a la escritura correcta.

Los (as) profesores (as) de Lenguaje y Comunicacin deberan aplicar correctamente los recursos didcticos para la enseanza de la ortografa y que hagan concientizar a los estudiantes sobre la importancia de la escritura correcta de las palabras, a pesar de la influencia del medio cultural.

Es importante que en las escuelas se cuente con personal idneo capacitado, que los docentes estn convencidos de la importancia y el sentido acadmico en la formacin de las tres esferas: afectiva, cognitiva y psicomotriz de los estudiantes.

Algunos padres de familia, a pesar de su escasa o nula formacin acadmica, se deben preocupar por establecer una buena relacin interpersonal con sus hijos (as) y docentes, basada en la prctica de valores ticos y morales.

Los (as) docentes secundarios deben ser capaces de motivar a los estudiantes y plantear los temas ortogrficos como asuntos importantes y de inters para ellos, reflejado en la correcta utilizacin de los recursos didcticos para la enseanza de ortografa. Adems deben despertar el inters en los estudiantes por la lectura para que sta deje de ser requisito acadmico y se convierta en una necesidad de aprendizaje, recreacin, formacin cultural, es decir que hagan de la lectura un hbito utilizando recursos actualizados, motivadores y de formacin humana.

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Por lo mencionado, se hace indispensable trabajar conjuntamente con las autoridades del plantel para conseguir material bibliogrfico actualizado y propender a la creacin de obras literarias estudiantiles como redaccin de cuentos, fbulas, metforas, poemas, etc. Desarrollando as, la creatividad artstica literaria.

El problema ortogrfico ha sido investigado en octavos, novenos y dcimos aos de educacin bsica del Colegio Nacional San Miguel de los Bancos. El tiempo en el que se ha realizado el anlisis comprende el ao lectivo 2007- 2008 para las pruebas de diagnstico y primer trimestre del 2008-2009 para las pruebas finales. El universo de anlisis es de 260 estudiantes.

1.2. Sistematizacin del problema.

En el Colegio Nacional San Miguel de los Bancos, previo anlisis de las pruebas ortogrficas de estudiantes de Educacin Bsica, los y las docentes de Lenguaje y Comunicacin, han detectado que el 74% de estudiantes tienen deficiencias ortogrficas. Es su responsabilidad mejorar la utilizacin de los recursos didcticos en el aula para que los estudiantes logren la correcta expresin oral y escrita, base de la comunicacin.

Dime como escribes y te dir quin eres dice un refrn popular que encierra mucha sabidura, ya que el estudio del idioma es parte de nuestra identidad. Estudiantes y profesores deben poner ms nfasis en la expresin correcta ya sea en forma oral o escrita.

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Este 74% de estudiantes que incurren en errores ortogrficos graves cuando de escribir se trata, se sienten incmodos, muchos prefieren las pruebas orales en lugar de escritas porque as se liberan del empleo de las indispensables reglas ortogrficas, puntuacin, acentuacin, etc.

1.3.

Preguntas de investigacin.

Cmo incide la utilizacin del mtodo VAMG en el aula para la enseanza de la ortografa en los estudiantes de Educacin Bsica del Colegio Nacional San Miguel de los Bancos en el perodo lectivo 2007 2008?

Cules son las principales falencias que en materia de ortografa tienen los estudiantes del Colegio Nacional San Miguel de los Bancos?

Qu podra pasar si no se soluciona el problema ortogrfico?

1.4. Justificacin del tema.

Una vez diagnosticado que en el colegio San Miguel de los Bancos, la disortografa constituye un problema de aprendizaje, es importante que se lo considere como prioridad en el POA ya que no debemos olvidar que el estudiante asiste al plantel para aprender a expresarse correctamente en forma oral y escrita, los docentes del rea de Lenguaje y Comunicacin, rea que se encarga de garantizar el desarrollo de las competencias lingsticas estudiantiles, ha priorizado la utilizacin de los recursos didcticos en el aula para la enseanza de ortografa cuya aplicacin inadecuada

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perfilara como causa

importante para que exista deficiencia ortogrfica en los

estudiantes de educacin bsica.

La presente investigacin ser de gran ayuda en el rea social, de manera particular en el campo educativo, ya que sta podr presentar alternativas factibles de ejecutarse en funcin de resolver el problema.

Cabe indicar que esta investigacin no quedar concluida totalmente, ya que es parte de un proceso; es factible ya que contamos con los recursos humanos adecuados y predispuestos para ejecutar alternativas de solucin al problema ortogrfico, el apoyo de la institucin educativa, especialmente de las autoridades del plantel, se procurarn los materiales necesarios y los recursos econmicos correspondientes , as como mantener ese espritu de superacin personal para llegar a cristalizar el objetivo del presente trabajo investigativo.

1.5.

Objetivos:

1.5.1. Objetivo general:

Evaluar la utilizacin del Mtodo VAMG en el aula como mecanismo para mejorar la ortografa.

1.5.2. Objetivos especficos:

a) Diagnosticar las falencias en el conocimiento de ortografa que tienen los

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estudiantes.

b) Estudiar las ventajas que el mtodo VAMG presenta para la enseanza de ortografa. c) Medir los progresos una vez aplicado el mtodo VAMG.

1.6.

Alcance de la investigacin.

El presente trabajo se inicia con una investigacin exploratoria porque se diagnostica el problema de la disortografa que en los estudiantes de educacin bsica del colegio San Miguel de los Bancos es un problema de aprendizaje y luego se convierte en una investigacin descriptiva puesto que se explican las principales causas de la disortografa; as tendramos: utilizacin inadecuada de recursos didcticos en el aula, deficientes hbitos de lectura, influencia del medio, poco o ningn inters estudiantil por aprender ortografa, escasa o ninguna preparacin acadmica de algunos padres de familia, influencia cultural del medio, desconocimiento de normas ortogrficas, deficiente nivel acadmico adquirido en aos anteriores o en sus primeros aos de escolaridad, no utilizacin del diccionario, etc.

Estas causas generan, obviamente, como consecuencia la disortografa estudiantil, reflejada en la escritura incorrecta de las palabras, cambio de letras (b por v, c por s,) omisin de letras como en el caso de la h, d final, n intermedia, etc. Aumento innecesario de letras, tildacin incorrecta, separacin errnea de palabras en slabas, incoherencia de ideas para la composicin, lectura defectuosa, mala comprensin lectora, presentacin antiesttica, etc.

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Para erradicar el problema de la disortografa se presentar el proyecto que consiste en la aplicacin del mtodo VAMG, que es un mtodo cientfico que tiene como

fundamento el resultado de los trabajos de laboratorio de la pedagoga experimental, corresponde al gran pedagogo alemn Augusto Lay, a las autoridades del plantel para que propongan su aplicacin que contribuya a combatir la deficiencia ortogrfica estudiantil, y sirva de gua a los profesores del rea de Lenguaje y Comunicacin.

Adems sera muy importante realizar una investigacin en las escuelas del sector acerca de la aplicacin de metodologas para la enseanza de ortografa, ya que al colegio llegan con niveles realmente deficientes en este campo.

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CAPTULO II

2.

MARCO DE REFERENCIA.

2.1. Marco terico

Un sabio refrn dice: Dime cmo escribes y te dir quin eres 2y tiene mucha razn puesto que el buen uso de nuestro idioma es el nico instrumento idneo, prctico y eficaz para nuestra comunicacin diaria, de ah la imperiosa necesidad de motivar a los estudiantes a ser conscientes de la importancia que tiene el uso correcto del castellano, como elemento primordial de nuestra identidad nacional y latinoamericana, luego poner todo el inters, entusiasmo y amor, para aprender ortografa, manejar correctamente la expresin oral y escrita, que es el vivo reflejo de nuestra formacin y cultura con la finalidad de lograr mejorar el desempeo en la expresin escrita.

Para esto es indispensable utilizar constantemente el diccionario, a travs del cual podemos satisfacer toda duda ortogrfica como el significado de las palabras. Es preciso que regularmente se entrene la memoria visual, auditiva y motora con una serie de ejercicios de visualizacin, pronunciacin y escritura de las palabras, como tambin es importante adquirir buenos hbitos de lectura, para fijar en la mente la correcta

escritura de las palabras, enriquecer el vocabulario y mejorar notablemente la expresin oral o diccin de nuestra lengua rica y maravillosa.

Moncayo Jorge, Fundamentos Lingsticos, Normas de Prosodia y Ortografa. Pg 1.

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Los recursos didcticos, segn Nrici Imdeo 3(1985) manifiesta que son todos los mtodos, tcnicas o procedimientos didcticos que utiliza el profesor, para llevar al alumno al xito del trabajo escolar intra o extra-aula, propiciando en todo momento el dinamismo en los alumnos, con el fin de lograr que el educando viva y descubra por s mismo lo que es objeto de estudio y cumpla el principio de la escuela activa: Aprender Haciendo.

Por consiguiente se hace necesario hacer una investigacin sobre los recursos didcticos que se emplean en el plantel para la enseanza de ortografa.

Noah Werber 4(1928) define a la Ortografa, como palabra derivada del griego rthos, correcto y graph, escritura; designa la parte de la Gramtica que fija el uso correcto de las letras y de los signos grficos en la escritura de una lengua cualquiera en un tiempo concreto.

Ortografa.- Es parte de la Gramtica que nos ensea a escribir correctamente las letras de las palabras y los signos de la escritura, es deber nuestro conocer sus normas y aplicarlas correctamente. 5

Qu importante es definir la ortografa, es este caso los autores la conciben como una parte de la Gramtica que se encarga de establecer las normas necesarias y precisas para

Nrici Giuseppe Imdeo, Hacia una Didctica General Dinmica, Buenos Aires. Mtodos y Tcnicas de Enseanza, pg. 237. Noah W. manifiesta que la ortografa no es tan arbitraria como parece, supone un elemento de cohesin que fija una norma escrita...
5 4

Moncayo Jorge, Fundamentos Lingsticos, Normas de Prosodia y ortografa, pg.7.

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escribir las palabras sin errores, as como la utilizacin adecuada de los signos de puntuacin, entonacin y auxiliares, lo que debemos hacer es aplicarla de manera correcta.

Santillana (2006) manifiesta que la Ortografa establece el uso correcto de las letras y los dems signos grficos en la escritura de una lengua cualquiera en un tiempo concreto, de ah que contribuya de manera muy eficaz a la construccin de un lenguaje correcto y apropiado para la comunicacin6.

Werber tambin manifiesta que la ortografa no es un mero artificio que pueda modificarse con facilidad. Ya que un cambio ortogrfico representa una alteracin importante para una lengua. La ortografa es el elemento que mantiene con mayor firmeza la unidad de una lengua hablada por muchas personas originarias de pases muy alejados. Si la ortografa cambiara para ajustarse slo a criterios fonticos, el espaol podra fragmentarse en tantas lenguas como regiones del mundo donde se habla, pues poseen algunos hbitos articulatorios diferentes y, si se representaran en la escritura, apareceran con el paso del tiempo graves problemas de incomunicacin por falta de un cdigo comn comprensible para todos. La ortografa no es slo un hecho estrictamente gramatical, sino que tambin obedece a motivos claramente extralingsticos.

Ante los cambios fonticos de la lengua espaola se hizo necesario que se estableciera normas ortogrficas, por lo que en 1741 1742 la Real Academia de la Lengua Espaola publica la Ortografa que rige prcticamente hasta el siglo XX, desde entonces se van actualizando las normas ortogrficas en sucesivas ediciones, para que el espaol
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Santillana, La Enciclopedia del Estudiante, Lengua II, Tomo 13, 2006. pg. 224

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escrito sea igual en todos los pases que hablan esta lengua.

En 1959 la misma

Academia publica las Nuevas Normas de Prosodia y Ortografa. En 1999, publica la Ortografa panhispnica.

Asociacin de Academias de la Lengua Espaola.- Es un organismo que integra las veintids academias de la lengua espaola que existen en el mundo.

El nacimiento de las academias de la lengua espaola estuvo vinculado al proceso de independencia de las provincias ultramarinas y al inters de la Real Academia Espaola por promover la creacin de academias correspondientes en cada una de las nuevas repblicas hispanoamericanas; a las diecinueve academias all establecidas (las de Colombia, Ecuador, Mxico, El Salvador, Venezuela, Chile, Per, Guatemala, Costa Rica, Panam, Cuba, Paraguay, Bolivia, Repblica Dominicana, Nicaragua, Argentina, Uruguay, Honduras, Puerto Rico, Filipinas) Lengua Espaola. y la Academia Norteamericana de la

Estas veintiuna academias constituyen, con la Real Academia Espaola, la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, fundada en 1951, en el marco del I Congreso de Academias celebrado en Mxico, por iniciativa del entonces presidente de los Estados Unidos Mexicanos y acadmico, Miguel Alemn. El fin de la Asociacin es trabajar en pro de la unidad, integridad y crecimiento del idioma comn.7

Estas se coordinan a travs de la Comisin Permanente, que constituye la junta directiva de la Asociacin, presidida por el director de la Real Academia Espaola. La Asociacin de Academias de la Lengua Espaola tiene su sede en Madrid, en el edificio de la Real Academia Espaola, donde la Comisin Permanente desarrolla sus funciones.
7

Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, fundada en 1951.

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Las academias han contribuido decisivamente a la construccin del Banco de datos del espaol: una de sus dos secciones, (CREA)8, est dedicada a recoger el espaol de uso en esta poca, con sus variantes en todos los pases donde es lengua mayoritaria, y contiene textos escritos y orales, procedentes de Espaa e Hispanoamrica en idntica proporcin, que han sido publicados a lo largo de las ltimas dcadas.

La Asociacin ha asumido tambin la puesta en marcha del proyecto del Diccionario de americanismos, que la Real Academia Espaola concibi, ya a principios del siglo XIX, con la finalidad de registrar en un repertorio acadmico todo el rico caudal lxico del nuevo continente.

El desarrollo de esta poltica lingstica panhispnica ha sido favorecido por dos iniciativas totalmente renovadoras: la creacin de una red electrnica interacadmica, que hace posible la conexin permanente de todas las academias, con la consiguiente agilizacin de los trabajos conjuntos, y el nacimiento de la Escuela de Lexicografa Hispnica, destinada a ofrecer una formacin terica y prctica en este campo.

Es innegable que la ortografa va ligada a la escritura. Para los clsicos, la ortografa es la parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente el idioma, Fernndez Huerta la define como la sujecin a formas lingsticas representativas, bien de signos fonemticos morfolgicos o sintcticos9.

Jos Fernndez Huerta 10(1917), pedagogo espaol, expresa que hay quienes abogan por la eliminacin de la enseanza de la ortografa, quiz por creer que esta tiene solo
Corpus de Referencia del Espaol Actual, recoge el espaol de uso en esta poca. Fernndez Huerta Jos, Didctica General 1977. 10 Jos Fernndez Huerta (1917- ), maestro y pedagogo espaol, especialista en el campo de la Didctica experimental. Sus investigaciones se centran en proporcionar instrumentos de diagnstico y medida del rendimiento escolar (Didctica general 1977).
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una

finalidad de (urbanidad lingstica); olvidan

que a la par existen factores

idiomticos, que estn ntimamente ligados a una u otra forma del smbolo escrito, es lo que Fernndez Huerta llama (perspectiva social) de la ortografa. La ortografa crea impresiones agradables o desfavorables en los lectores pero no se puede olvidar su sentido lingstico.

La enseanza de la ortografa no puede ir separada de las otras partes de la lengua y mucho menos de la expresin escrita. Con esto desechamos desde el principio el aprendizaje ortogrfico mediante reglas ortogrficas. Fernndez Huerta est a favor de la composicin escrita, ya sea mediante la copia o el dictado.

Previo a la eleccin de una u otra tcnica ser necesario conocer los factores cognitivos, afectivos y psicomotrices que ms influyen en el aprendizaje de la ortografa, para Mallo no todo es factor intelectual, aunque este tiene gran importancia: la ortografa depende de un complejo de aptitudes y conocimientos, algunos de los cuales dependen de la inteligencia, mientras que otros nada tienen que ver con ella. Para estos autores las aptitudes y conocimientos necesarios se concentran en cinco factores generales:

1. La memoria en su triple modalidad: visual, auditiva y motriz. 2. Capacidad de generalizacin: aplicar a palabras nuevas estructura de otras palabras conocidas. 3. Dominio de la escritura, entendida no tanto como caligrafa sino como simple calidad grfica. 4. Capacidad de manejar el diccionario con eficiencia.

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5. Hbitos de autocorreccin.

Para algunos autores los factores que inciden en la capacidad ortogrfica se jerarquizan del modo siguiente:

- La memoria visual es la ms fundamental de las aptitudes para el aprendizaje la ortografa.

de

- La capacidad de generalizacin tal y como ya lo hemos descrito al comentar a Mallo; es decir la aptitud para aplicar a nuevas palabras los conocimientos de la

estructura de palabras ya dominadas.

- La inteligencia en general. Se han comprobado diferencias significativas entre alumnos con un bajo ndice intelectual y los que se encuentran en la normalidad o por encima de ella.

Estas seran las tres aptitudes generales por orden de importancia, pero estamos seguros que inciden mucho ms.

No es tan complejo conocer cules son las aptitudes necesarias como saber cual debe ser el grado de madurez general para el aprendizaje de la ortografa. Bien es sabido que no se puede emprender un aprendizaje si el sujeto no est maduro para lograrlo.

Para Fernndez Huerta es ms factible y real hablar de grados evolutivos segn la edad del escolar.

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Bajo este mbito considera los siguientes momentos o grados:

- Ortografa como momento de copia diferenciando dos subgrados: Copia del escolar que no sabe leer y copia del alumno que ya sabe leer.

- Ortografa como momento de dictado. Antes de los siete aos tendrn el sentido de dictados pre dispositivos a base de vocabulario usual activo.

- Ortografa como momento Actitudinal. La tendencia a comunicarse por escrito es un fenmeno que suele emerger entre diez y los once aos.

- Ortografa como momento de reglas ortogrficas cuya base cognitiva ser la generalizacin.

Se considera que la edad mental 7, 6 es la propia para comenzar el aprendizaje ortogrfico, con un vocabulario alrededor de dos mil palabras; es necesario de todos modos, una destreza eficaz en la escritura para graficar las letras con rapidez y perfeccin.

He ah la importancia de que los y las docentes desde los primeros aos de escolaridad se preocupen verdaderamente por la correcta escritura de las palabras, tanto en la perfeccin de las grafas cuanto en su ortografa.

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Mtodo viso-audio-motor-gnsico

El objetivo general de la enseanza de la ortografa es que se escriba sin error toda palabra vista, oda o pensada. La palabra desde el punto de vista ortogrfico es para la mente ms que una figura, es un objeto del que se necesita retener los elementos por dos vas: la auditiva y la visual, fusionadas en la zona de identificacin primaria 11

Existen algunos mtodos y tcnicas para la enseanza de la ortografa, pero el mtodo VAMG ofrece la ventaja de evocar el mayor nmero de imgenes puesto que la primera actividad que se realiza para este proceso es la observacin, luego el escuchar, pues el cerebro recoge las impresiones visivas; en consecuencia, la escritura correcta de las palabras consistir en cumplir imgenes grficas fieles y no defectuosas.

Del mismo modo, si existe un centro cortical de las imgenes auditivas, la escritura ortogrfica consistir en interrelacionar esta impresin con la visiva para que luego, por ley de asociacin, formen ambas un solo cuerpo, un conjunto perceptivo, de manera que al recordarse la una se evoque tambin la otra porque ambas entraron a la vez y estn fusionadas en la memoria.

Como existe un centro motor de la escritura, la reproduccin correcta se lograr ejercitando dicho centro en realizar movimientos de la mano sin error.

El mtodo VAMG es un mtodo cientfico ya que tiene como fundamento el resultado de los trabajos de laboratorio
11

de la pedagoga experimental. Corresponde al gran

Mandojana de Sangronis Irma, Didctica de la Ortografa (1970) Buenos Aires, pg. 1.

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pedagogo alemn Augusto W. Lay ser el iniciador de investigaciones conducentes a sentar las bases psicolgicas para la didctica nueva de la ortografa. En efecto, realiz numerosos experimentos con nios del primero al sexto grado tratando de encontrar cul era la mejor va sensoria para ensear ortografa. Con el propsito de eliminar toda influencia extraa que pudiera alterar los resultados utiliz slabas sin sentido y cont con la participacin de unos 30 nios en cada experimento.

Luego el movimiento E, correspondiente a la escritura de la palabra, depende de la imagen IM, esta a su vez de la nitidez de la visiva IV y de la auditiva IA, que se fusionan en IVA como resultado de la excitacin de los centros IV, IA. Estas imgenes pueden llegar a ser fortificadas si el centro superior de la ideacin (O) contribuye con nuevos elementos asociativos que podran ser: estudio de observacin y reconocimiento, de anlisis consciente, de comprensin y explicacin meditada para establecer diferencias, semejanzas y derivacin de las palabras conocidas y estudiadas en clase, tratando siempre de hacer resaltar su constitucin grfica y sus dificultades ortogrficas especficas y concretar la atencin de los estudiantes en ellas; en fin, caractersticas, conclusiones, generalizaciones que norman la escritura de estos trminos. De esto se puede concluir que para retener fielmente la forma escrita de una palabra se necesita:

Verla, Orla, Pronunciarla, Comprenderla y Escribirla correctamente.

25

Todo esto es combinacin didctica armnicamente dispuesta, en proceso sin interrupcin, porque de lo contrario no se podra dominar la ortografa de una palabra.

Este es, explicado en trminos breves y sencillos, el mtodo viso-audio-motorgnsico.12

De no concluir con todas estas fases (VOPCE) la tarea del maestro estar satisfecha a medias y la asimilacin de los estudiantes siempre ser efmera, pues la vida de las imgenes de las palabras es ms prolongada cuanto mayor es el nmero de elementos de asociacin puestos en actividad en el rea ortogrfica de esos trminos.

Proceso didctico de la ortografa con el mtodo VAMG

ETAPAS 1. VISUALIZACIN Es la acumulacin de imgenes en el centro cerebral que recoge las impresiones visuales.

ESTRATEGIAS

RECURSOS

- Presentar las palabras Seleccionar las palabras que tienen -Cartel ortogrfico dificultad ortogrfica. -Visualizar las palabras a travs de diversos ejercicios.

2. AUDICIN Es la captacin de sonidos de las palabras que a travs del odo llegan al centro cerebral respectivo.

-Escuchar palabras.

las -Capacidad lectora maestro.

-Asociar los sonidos de las palabras con las imgenes visuales pronunciadas.

del

12

Len Ojeda Segundo Abel, Didctica de la Lengua, Recopilacin, UTPL, pg. 147.

26

3. PRONUNCIACIN Es la vocalizacin correcta de las palabras.

-Leer oralmente las palabras visualizadas y escuchadas, individualmente y por ejemplos.

-Fonacin correcta.

4. CONOCIMIENTO Es el dominio de la estructura y significado de las palabras.

-Deducir el significado delas palabras en el texto. -Utilizar las palabras en oraciones. -Analizar la estructura de las palabras. -Ubicar la dificultad ortogrfica. -Deducir normas para la escritura de las palabras.

-Diccionario comn. -Diccionario antnimos, sinnimos parnimos. de y

5.

MOTOR

-Escritura de las palabras. -Ejercitacin.

-Cuaderno de copia.

En ortografa el comprender de la sigla VOPCE se extiende en el sentido de algo de ms all del entender o penetrar. Es fundamental el examen intensivo de las palabras, el estudio de la configuracin, la observacin de cada trmino de grafa difcil para aprisionar todos sus detalles y alcanzar su acertada identificacin, su mejor reconocimiento analtico13.

13

Cisneros Samuel, Didctica de la Ortografa, Cuenca 1972, pg. 70.

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Modelos de estrategias para trabajar con los mtodos inductivo y deductivo

Mtodo inductivo

El mtodo inductivo es un conjunto de pasos particulares para llegar a la ley general. Este mtodo permite razonar a lo general, le obliga a comparar, establecer semejanzas, diferencias, a comprender por s mismo una situacin y a redescubrir conceptos y verdades14.

Es un mtodo activo, por excelencia, pues la participacin del alumno es evidente. Es de gran importancia en el proceso de interaprendizaje de todas las ciencias, porque se lo utiliza fundamentalmente en el redescubrimiento de las verdades, para que el alumno, pueda inferirlos en la resolucin de situaciones reales como base para el desarrollo intelectual.

Fases: 1. Fase de presentacin. 2. Determinacin de la dificultad. 3. Bsqueda de elementos similares o de otros casos. 4. Agrupacin. 5. Generalizacin. 6. Ejercitacin. 7. Aplicacin. 8. Evaluacin.
14

Ministerio de Educacin y Cultura, Investigacin Educativa, 1997, pg. 66.

28

1. Fase de presentacin:

Texto con dificultad a tratar: aba

Jos era trabajador. Siempre se levantaba de madrugada; se baaba, desayunaba y caminaba hasta su huerta. A Jos le gustaba el aire fresco de la maana y el perfume de las flores. Escuchaba al gallo que cantaba y exclamaba: Qu feliz soy, Dios me ha dado un nuevo da!

Jos sembraba arroz y cuando lo cosechaba, saltaba de contento y llevaba el producto al mercado.

2. Determinacin de la dificultad: Preguntas en la pizarra para que las completen los alumnos/as:

Qu haca Jos en la maana?

R. se levantaba, se -----------------------------, ---------------------------. Luego --------------

Qu senta por el aire fresco de la maana? R. -------------------------------- al gallo y ---------------------------------: Qu feliz soy !

Qu haca Jos con el arroz? Lo ------------------, lo -------------------------- y lo ------------------------- al mercado.

29

3. Buscar elementos similares u otros casos:

Pueden hacerse preguntas para que los estudiantes busquen ms ejemplos.

Cmo llevaba el arroz al mercado? R. Lo colocaba en sacos y la transportaba en --------------------------------------

Cunto le pagaban por cada quintal? R. ----------------------------------------------

4. Agrupacin: El profesor/a gua a los estudiantes a descubrir el punto en comn de las palabras:

5. Anotemos los verbos que nos indican lo que haca Jos: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------

--------------------------------- ---------------------------------

Qu tienen en comn? R. Todos terminan en aba. Aqu se resalta con algunos recursos: color, forma, configuracin u otros, la terminacin aba.

6. Generalizacin: Regla.

30

- Los estudiantes pueden haber llegado ya a la conclusin de que todas las palabras terminan en aba se escriben con b. Pueden tambin observar que todas son formas verbales.

- Regla.- Todos los verbos (de primera conjugacin del modo indicativo en pretrito imperfecto) terminados en aba se escriben con b.

- Hacer hincapi en que son verbos, porque solo as los estudiantes podrn enfrentarse a otras palabras terminadas en ava, pero que no son verbos: octava, dozava, lava, etc.

7. Ejercitacin: Escuchar, leer y escribir varias veces palabras con la dificultad que se estudia. Actividades sugeridas: Completar oraciones con verbos de la primera conjugacin: En las vacaciones yo -------------------------------------------------------------------------------

La abuelita les cont a sus nietos lo que haca cuando era joven:

Cont que ella --------------------------------- (bailar) Que ella ---------------------------------------- (cantar) Que ella --------------------------------------- (organizar) concursos. Que ella --------------------------------------- (estudiar) Que ella --------------------------------------- (invitar) a las amigas. Que ella ---------------------------------------- (jugar) con sus vecinas.

31

9. Fase de aplicacin: Se sugieren actividades como las siguientes:

- Dictado de oraciones. - Dictado de textos apropiados. - Dictado de ejemplos dados por los mismos estudiantes. - Grficos para que los estudiantes los miren y escriban oraciones con aplicacin de la norma.

10. Evaluacin: Ver si los estudiantes han adquirido el patrn ortogrfico y si son capaces de aplicarlo correctamente.

11. Ejemplos de tems:

a. Complete la oracin con el verbo en pretrito imperfecto:

El candidato --------------------------------- a sus partidarios. (Saludar) A quin ------------------------------- tan cariosamente? (Mirar) Yo siempre --------------------------------- atrasado a la escuela. (Llegar) Ral ----------------------------- con frecuencia a sus amigos. (Visitar) Antes la gente ---------------------- ms que ahora. (Caminar) Su padre ----------------------------- muchsimo. (Estudiar)

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Mtodo deductivo

El mtodo deductivo es el que va de lo general a lo particular, presenta conceptos o principios, definiciones o afirmaciones, enunciados o frmulas, en los cuales obtienen conclusiones o consecuencias. Este mtodo permite examinar casos particulares en base a principios, leyes, frmulas o afirmaciones generales15.

Fases:

1. Presentacin de la regla. 2. Comprobacin de la regla en ejemplos dados. 3. Ejercitacin y aplicacin de las dificultades en contexto. 4. Bsqueda de otras palabras que se ajusten a la regla. 5. Ejercitacin de la dificultad. 6. Evaluacin.

Ejemplo de aplicacin del mtodo deductivo:

1. Presentacin de la regla:

REGLA: Se escribe con j todas las palabras terminadas en AJE.

2. Comprobacin de la regla en ejemplos dados:

15

Ministerio de Educacin y Cultura, Investigacin Educativa, 1997, pg. 67.

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Garaje Aprendizaje Personaje Mensaje Paisaje Ropaje

3. Ejercitacin y aplicacin de la dificultad en contextos:

- El auto est en el garaje. - El aprendizaje de ortografa resulta interesante. - Me gusta ese personaje. - Me enviaron un mensaje importante. - Qu hermosos paisaje! - Tu ropaje no me agrada.

4. Bsqueda de otras palabras que se ajusten a la regla:

. Lea el siguiente fragmento. En l hay palabras terminadas en aje. Subryelas y cpielas en su cuaderno.

-Juan era todo un personaje. Se pona un traje verde, y emprenda viaje a tierras muy lejanas.

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En las noches se protega bajo el follaje de los rboles y encenda una fogata. Le encantaba despertar temprano y contemplar el paisaje.

Juan estudiaba las aves y las reconoca por su plumaje. Deca que los pjaros tienen su propio lenguaje16.

5. Ejercitacin de la dificultad: Ordenar las slabas para formar una palabra:

RACOJE GUALENJE JEENCA JETRA JESAPAI QUIJEPAE VAJESAL JERODA BORAJEDA

. . .. .. . . . . .

6. Evaluacin:

Complete las siguientes oraciones, escribiendo en la lnea las palabras que le dictar el profesor/a: Homenaje, paisaje, garaje, aprendizaje, mensaje, plumaje:

16

Tomado de Separata de Lenguaje Total de Freire, 2005. pg. 12.

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a. Los estudiantes rindieron -------------------------------- al director. b. Desde aqu observo un hermoso -------------------------------------. c. Tu auto est en el --------------------------------------------------------. d. El -------------------------------- de ortografa es importante. e. Me lleg un ---------------------------------- urgente. f. El pavo real tiene un hermoso ------------------------------.

El amplio mundo de las actividades escolares es capaz de lograr la suficiente variedad y cambio para que la motivacin en el aprendizaje ortogrfico est garantizado. Es interesante por ello, no caer en la rutina como ya ha sucedido con el estudio de las reglas ortogrficas. La combinacin de explicaciones, dilogo, trabajo individual y en grupo, consigue siempre una actitud positiva hacia la correccin ortogrfica.

Las tcnicas

Tiene muy poco fundamento didctico el ejercicio respectivo de lo ortogrfico, si no existe un control constante y una correctiva instantnea. Cuando una cacografa se pasa por alto ha habido un aprendizaje del error, que, como se tender a escribir de la misma forma, se llegar a aprender. Por ello somos partidarios de una enseanza preventiva, grafa17.

Este principio bsico se complementa con el inters que siendo necesario en todo tipo de enseanza, aqu es condicin indispensable. Dos condicionantes nacen del principio del inters; por un lado que los intereses lectores son una magnfica pista al respecto.
17

Len Ojeda Segundo Abel, Didctica de la Lengua, Recopilacin, UTPL, pg. 137.

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Por otro lado que el vocabulario pertenezca a su mundo experimental, que es su mundo de inters, esto no elimina la posibilidad de ir incorporando con sistema y poco a poco trminos que pertenezcan a necesidades superiores y an al mundo de los adultos.

Finalmente hay que tener presente el principio didctico de la graduacin de las dificultades. Vistos ya los principios bsicos es hora de entrar en la descripcin de las tcnicas. La copia como tal evita la posibilidad de error, ya que el estudiante tiene presente visualmente el prrafo o frase a escribir. El dictado, por el contrario, solo aporta lo fnico que hay que codificar en smbolos escritos; es por ello muy dificultoso y causa de cacografa.

El dominio de la escritura equivale a ser dueos de un instrumento invaluable para la expresin18.

La copia

La copia es el comienzo del proceso de la expresin escrita19. Es la tcnica ms elemental, ya que permite una constante referencia al modelo y evita por ello la

posibilidad de error. Como tal puede comenzar desde que el nio dibuja las palabras, es decir desde el momento de actividades pre lectoras. Sin embargo, no hay que prolongar durante mucho tiempo cada actividad, porque al perder o dispersarse la atencin, se cometen errores. Esta es la razn por la que los estudiantes cometen cacografas cuando copian del libro o del encerado: la falta de inters o la fatiga ahuyentan la atencin.
18 19

Gonzlez Eugenio y otros, Necesidades Educativas Especficas, 2003, pg. 7. Mallo Garca A. y otros, Didctica de la Lengua en la e.g.b., Madrid, pg. 200.

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En la copia, por tanto, hay que cambiar actividades plsticas de todo tipo pintar, recortar, pegar, puntear, letras con plastilina, escribir palabras sobre barro, etc. -, sin olvidar que lo dinmico tambin es fundamental, escritura en el aire, canciones.

Es obvio que tanto el vocabulario empleado en la copia como la escritura sintctica de la frase estn adecuados a la maduracin lingstica del estudiante.

La copia-dictado

Esta tcnica constituye un segundo paso, que no debe comenzarse hasta que el estudiante logre un nivel suficiente de calidad grfica.

La actividad comienza por la copia: se recalcan las palabras con dificultad ortogrfica, se escriben, se miran en el diccionario, se buscan palabras derivadas se construyen frases. Cuando se ha hecho un estudio analtico sobre las posibilidades cacogrficas, se copia toda la frase, subrayando si es preciso todas las palabras con posibilidad de error20. En este momento es importante recalcar los signos de puntuacin y acentos.

Cuando hay un cierto nivel de seguridad se pasa al dictado; pero no debe ser este momento de evaluacin sino de aprendizaje. Por ello, no debe ocultarse la copia, sino tenerla a mano para recurrir a ella en caso de duda. Este creemos que es el principio clave en la enseanza de la ortografa: evitar el error y sobre todo su reiteracin.

20 20

Len Ojeda Segundo Abel, Didctica de la Lengua, Recopilacin, UTPL, pg. 139..

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Lo importante en esta tcnica preventiva es el estudio previo al dictado y procurar que el estudiante tenga posibilidades de consulta cuando dude respecto a la correccin ortogrfica.

El dictado-copia-dictado

Es la tcnica que se aplica cuando hay certeza de dominio eficaz de la ortografa. El dictado ha de ser cuidadosamente preparado, teniendo en cuenta los objetivos que se persigan y los niveles adecuados. El dictado al azar, de un texto cualquiera, elegido a ojo de un libro cualquiera, resulta siempre anrquico y desorientador21.

No decimos que hay seguridad total de calidad ortogrfica, ya que aun hablando de adultos culturalmente formados, hemos advertido que no se puede asegurar la ausencia de errores ortogrficos; existen ciertas palabras fuera del dominio lxico de estos adultos cuya ortografa resolver por mtodos analgicos y no por verdadero dominio.

Se comienza a dictar los prrafos elegidos sin referencia directa visual; solo la imagen auditiva es el estmulo para escribir con correccin. No queremos decir con esto que se niegue al estudiante la posibilidad de consulta o de ayuda directa del profesor; estamos en un momento de enseanza-aprendizaje y no de evaluacin. Lo lgico ser que las consultas vengan por parte de los estudiantes ms inseguros, lo cual ya es un ndice correctivo y de recuperacin. El profesor (a) o los compaeros (as) de clase

aprovechan la ocasin para hablar de la posible cacografa, hacer actividades analticas sobre ella, etc.
21

Mallo Garca A. y otros, Didctica de la Lengua en la e.g.b., Madrid, pg. 201.

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Cuando ha terminado la actividad de dictado, se presenta el prrafo escrito; los estudiantes autocorrigen el suyo y se pasa automticamente al anlisis de las cacografas cometidas.

Finalmente se vuelve a dictar el prrafo, teniendo delante la copia, para poder recurrir a ella en caso de dificultad. El motivo de aplicacin de esta tcnica radica en la necesidad de dar seguridad al estudiante; la inseguridad ortogrfica es causa constante de cacografas.

El diccionario-ficha

La tcnica de trabajo con el diccionario-ficha es muy til para el dominio ortogrfico del vocabulario tcnico. No es un diccionario que est en el mercado, sino un material de consulta y apto para la actividad que el mismo estudiante se construye. Consta de una serie de fichas tamao cartilla que en el anverso presenta un dibujo, fotografa, esquema, en fin, una representacin icnica del trmino tcnico con dificultad ortogrfica. Al pie del mismo se escribe el trmino correspondiente, incluso con su significado.

La lectura

Segn Concepcin Vico Cajal22 la lectura consiste en interpretar una serie de signos grficos descubriendo su significado.

Vico Cajal Concepcin, Licenciada en Pedagoga. Lenguaje, 1977, Editorial CEAC, Barcelona Espaa, pg. 60.

22

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Sin lugar a dudas, la lectura es una herramienta valiossima para nuestra formacin especialmente cuando se trata de aprender. Segn los editores de Educar Cultural Recreativa en su libro de Tcnicas de Estudio y Lectura Rpida, nos dicen que la lectura no consiste solamente en el reconocimiento de cada una de las palabras de un texto y en la comprensin de la intencin del autor sino que es un proceso integral que se articula en tres fases que son: reconocimiento, retencin. comprensin a corto plazo y

Todo esto es muy importante tomar en cuenta para concluir cunta influencia ejerce en el proceso de escritura, para descubrir si realmente la lectura ayuda o no a la correcta escritura de las palabras, es decir si influye o no en la ortografa.

Es importante considerar

lo que Antonio Nebrija23 nos dice, la lengua debe ser

elemento identificador de un pueblo y vnculo que una a sus gentes. Por tanto el bienestar social de nuestros semejantes y su identificacin, depende de la manera cmo nos expresemos ya sea en forma oral o escrita.

El lingista Andr Martinet (1908-1999) en su libro Memorias de un Lingista (1993) afirma que el propsito esencial de la lengua es la satisfaccin de las necesidades comunicativas, y nos dice una gran verdad porque es esa necesidad comunicativa la que nos lleva al estudio de la ortografa.

Adems manifiesta que la adquisicin del lenguaje por parte del nio se define como el

Elio Antonio de Nebrija (1441-1522) , humanista y gramtico espaol. Gramtica de la Lengua Castellana 1942, Espaa.

23

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desarrollo y progresivo dominio del conjunto de procesos que permiten el manejo del lenguaje.

Noam Chomsky24 en uno de sus artculos manifiesta que la lengua es el sistema interiorizado de los hablantes para generar sus realizaciones lingsticas que el hablante las evala debido a las competencias, o sea, al dominio inconsciente que tiene de la lengua.

Hace una distincin entre lo que se dice y lo que se piensa, expresa que toda lengua coincide en su estructura profunda pero, difieren en su estructura superficial, es decir, en la manera de expresar la estructura profunda de acuerdo al sistema propio de cada una de ellas.

Adems Mientras mayor es el nmero de sentidos que intervienen en un aprendizaje, ms seguro es ese aprendizaje25 , de lo cual se concluye que las sensaciones visualauditivo-motoras y la articulacin contribuyen a un buen conocimiento.

Se pueden utilizar otras tcnicas como:

Lectura comentada.-

Sirve para leer comprensivamente un texto y comentarlo,

desarrollar el hbito de la lectura, distinguir ideas principales y secundarias, desarrollar la capacidad de expresin y agrupacin verbal, superar la timidez de hablar frente al grupo, desarrollar la capacidad de razonamiento y crtica.
Noam Chomsky 1928, lingista, profesor y activista poltico estadounidense. Fundados de la Gramtica Generativa. 25 Salazar de Flix Mara Luisa, Orientaciones Didcticas para la enseanza de Idioma Nacional, pg. 165.
24

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Se selecciona el texto, prrafo o lectura, se distribuye entre los estudiantes una parte del texto para su lectura, puede ser prrafo por prrafo; los estudiantes, por turno leern cada prrafo asignado, los dems compaeros, durante la lectura, escribirn frases claves o ideas principales para posteriormente ser comentadas, se da la oportunidad a comentarios y las intervenciones de estudiantes que brinden nuevos aportes que sirvan para enriquecer la comprensin del prrafo, se pueden ir apuntando en el pizarrn las ideas principales.

Como sugerencia, con las ideas principales de cada prrafo, el profesor, elaborar las conclusiones finales que sern vlidas para todos los estudiantes.

Se puede partir por una lectura previa hecha por el profesor, se puede entregar el texto a todos los estudiantes, se asegura que durante la lectura todos participen con una lectura silenciosa, se pide que vayan subrayando las ideas principales, se procura no intervenir ni emitir criterios anticipados, se divide en grupos para que los estudiantes comenten ms ampliamente sobre el mismo tema (la misma tcnica se aplica a grupos pequeos).

Preceptos didcticos:

Los preceptos didcticos segn Samuel Cisneros son ciertas normas que proporcionan una colaboracin efectiva y prctica en el plan de clase para el tratamiento de la Ortografa26, son los siguientes:

La prevencin para evitar la correccin.- Es prevenir en vez de corregir, es

26

Cisneros Samuel, Didctica de la Ortografa, Cuenca, 1972, pg. 37.

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mejor, ms instructivo, ms educativo, evitar las transgresiones para no tener que corregirlas despus, por esto se debe acostumbrar a los estudiantes a revisar, a releer sus trabajos, a inquietarse por examinar con cuidado sus trabajos escritos. Un error descubierto y enmendado por el mismo educando es ms pedaggico que la correccin de la misma falta hecha por el maestro. Piense, escriba, corrija . Debe tratarse de que el nio aplique este procedimiento en todos sus trabajos escritos particularmente en aquellos cuyo objetivo es la ortografa correcta.27

La ortografa es enseanza ejercitativa.- Nada se aprende si no se practica. Sea cual fuere la cosa, la idea, la conducta por aprenderse, tiene que ser ejercitada; sin el ejercicio toda enseanza es intil. Para que el conocimiento llegue a ser estable, en la mente del estudiante, la enseanza debe ser ejercitativa. A ms de esto, como la ortografa es una actividad de tipo esencialmente prctico y demanda la

formacin de hbitos, es indispensable que la prctica, traducida a ejercicios variados y mltiples de fijacin y aplicacin, est presente en toda enseanza de ortografa y para lo cual debe contarse con un material especficamente preparado.

La palabras nuevas.- Este precepto didctico se refiere al hecho de que, tratndose de palabras nuevas para el estudiante y que encierren alguna dificultad ortogrfica, el profesor nunca debe pronunciarlas sin antes haberlas escrito. El estudiante tiene, primeramente, que ver esa palabra y despus orla, pronunciada por el maestro; solo as, cuando se sigue este orden en la presentacin de un trmino, se alcanza a formar la imagen verdadera del mismo.
27

Horrocks E. M., Sackett G. L. y otros, Lectura, ortografa y composicin en la escuela primaria, pg. 87.

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La concentracin de la atencin.- Cuando el profesor deba ensear la ortografa de un vocablo, es indispensable que la pizarra de clase se halle completamente limpia28. Si ese trmino es escrito junto a otras palabras, confundido entre nmeros o dibujos, se hace difcil alcanzar su reconocimiento, porque no hay excitacin suficiente del estmulo, ni se despierta el inters del estudiante; entonces la atencin de este, sin concentrarse en un solo punto, tiende a difundirse, a ocupar un radio ms extenso, su poder asimilador se debilita y hasta se dira que casi no existe atencin alguna dada la carencia de la accin de los estmulos. Como no siempre se puede borrar el material expuesto en la pizarra, en toda ocasin valioso y difcil de reconstruirlo a cada momento,- sobre todo en la escuela-, se aconseja preparar estos trminos que van a ensearse, anticipadamente, en tiras de papel, escribiendo con colores vivos las particularidades de cada palabra difcil por su ortografa. Con esto se ahorrara tiempo y se avivara la intensidad de los estmulos.

La intensidad de la impresin.- Si las formas penetran por la vista, la imagen de la palabra ser tanto ms intensa cuanto ms enrgicos resulten los rasgos; cuanto ms atractiva sea la presentacin de las letras de dudosa escritura. Por esto, profesores y estudiantes escribirn las palabras con letra caligrfica, ejercicio que siendo a la vez escritura, organiza mejor la memoria motriz, punto capital de la enseanza29.

Las imgenes perturbadoras.- Presentar palabras o textos con errores para que el estudiante se encargue de su correccin, son emboscadas; hacer que el estudiante corrija los trabajos ortogrficos de sus compaeros, son zancadillas; y ambos casos

28 29

Cisneros Samuel, Didctica de la Ortografa, Cuenca, 1972, pg. 40. Cisneros Samuel, Didctica de la Ortografa, Cuenca, 1972, pg. 42.

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constituyen tareas dainas, esencialmente perjudiciales, que ponen en peligro de perder buenas formas ortogrficas o de adquirir imgenes perturbadoras al corregir defectos ortogrficos que nunca se los tuvo. Y si estas prcticas deletreas estn dedicadas a servir como enseanza, la medicina resultara peor que la enfermedad. Hasta el mismo profesor experimenta una especie de vacilacin ortogrfica cuando est revisando numerosos trabajos de sus estudiantes; se ve obligado a suspender la tarea para abrir el diccionario, porque le asalt la duda acerca de algunos trminos, a pesar de la seguridad ortogrfica que siempre la tuvo.

La observacin ortogrfica.- Dentro de la aplicacin del mtodo viso-audiomotor-gnsico se recomienda, para asegurar su mayor eficacia, estudiar las palabras. Hacer esto, en el campo especficamente ortogrfico, significa observarlas. Hay falta de observacin detenida de parte de los estudiantes; no se preocupan del examen visual de cada trmino, de descender a la observacin del detalle y desentraar las caractersticas grficas con el fin de hacer el reconocimiento de cada una de las dificultades que pueden provocar la escritura incorrecta. Sobre esto, Ismael Rodrguez Bou ha escrito: el dominio que tenga el alumno de la ortografa depender en gran medida de la facilidad con que se grabe en la mente la imagen o grafa de cada palabra. De ah que sea necesario desarrollar en los alumnos dos hbitos fundamentales: el de observar los detalles grficos de las palabras que visualiza y el de cotejar cuidadosamente todo trabajo escrito que realiza30.

Acento.- Es un rasgo prosdico mediante el cual se destaca una slaba de una

30

Ismael Rodrguez Bou Ismael, ortografa, pg. 21.

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palabra frente a las dems que la componen o una unidad lingstica frente a otras de su mismo nivel31.

El acento espaol puede utilizarse con las siguientes acepciones:

1.- Relieve que en la pronunciacin se da a una slaba de la palabra, distinguindola

de las dems por una mayor intensidad o por un tono ms alto (Diccionario de la Real Academia Espaola): Acento prosdico.

2.- Tilde, en la lengua escrita se coloca sobre la vocal de la slaba tnica de algunas palabras, siguiendo unas determinadas reglas ortogrficas: Acento ortogrfico.

3.- Mayor tono e intensidad con que se pronuncia la vocal de la slaba tnica en algunas palabras para, adems de establecer el contraste entre slaba fuerte y dbil, diferenciar el significado de ese vocablo del de otros homnimos suyos: salto / salt; ms (adverbio de cantidad)/ mas (conjuncin adversativa): Acento diacrtico.

4.- Conjunto de particularidades fonticas, rtmicas y meldicas que caracteriza el habla local, regional o el de un pas, hacindolo diferente de los dems: Acento fontico.

5.- Uno de los elementos constitutivos del verso: Acento mtrico o rtmico.

Acento prosdico.- El acento sirve fundamentalmente para tres cosa

31

Aguilar Manuel, Espn Laura y otros, Ortografa y Prctica del Idioma, 1996, pg. 29.

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a) Diferenciar dentro de una misma palabra la slaba tnica de las tonas que existan: chileno, baln, o atraer la atencin del oyente hacia palabras que el hablante quiera resaltar por algn motivo.

b) Diferenciar significados distintos: cntara (sustantivo) / cantara (imperfecto de subjuntivo del verbo cantar) / cantar (futuro imperfecto de indicativo del verbo cantar). D (verbo dar) / de (preposicin). c) Marcar determinados ritmos, sobre todo en poesa: nclitas razas ubrrimas, sangre de Hispania fecunda / espritus fraternos, luminosas almas, salve! (Rubn Daro).

Las slabas se clasifican por el acento en: tnicas o fuertes: aquellas que se pronuncian con mayor intensidad porque recae en ellas el acento principal, y tonas o dbiles: las inacentuadas, pronunciadas con una menor intensidad32. Casi toda palabra, analizada individualmente, tiene un acento que puede aparecer en una de las cuatro ltimas slabas, siempre que sea polislaba, e incluso en el caso de que tenga una sola, sta es fuerte. Atendiendo a la posicin que el acento ocupa, las palabras se dividen en:

Agudas u oxtonas: Se acentan en la ltima slaba: sof, bal, reloj.

Llanas o paroxtonas: Se acentan en la penltima slaba: pesa, ramo, rbol. Esdrjulas o proparoxtonas: Se acentan en la antepenltima slaba: pjaro, brbaro, murcilago.
32

Aguilar Manuel, Espn Laura y otros, Ortografa y Prctica del Idioma, 1996, pg. 11.

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Sobresdrjulas o superproparoxtonas: Se acentan en la slaba anterior a la antepenltima. Las palabras sobresdrjulas son poco frecuentes en espaol, se reducen casi siempre a los adverbios terminados en -mente o a palabras compuestas formadas por un verbo y dos pronombres enclticos33: fcilmente, ntegramente, cuntamelas, siguiramoslo.

El acento, como regla general, se mantiene en la misma slaba en singular que en plural, por eso algunas palabras terminadas en consonante, que en singular son agudas o llanas, se convierten en llanas o esdrjulas al formar su plural: cartn/cartones, orden/rdenes. Como excepciones a la regla anterior, cambian al pasar al plural la slaba acentuada rgimen/regmenes o carcter/caracteres, porque, como se ha sealado antes, el espaol no tiene palabras simples sobresdrjulas.

Ciertos trminos admiten

dos

tipos

de

acentuacin:

atmosfera/

atmsfera,

cantiga/cntiga, coctel/cctel, meteoro/metoro, uno de los cuales suele ser frecuente en textos escritos de carcter culto y otro es ms comn en el uso cotidiano de la lengua oral como los adverbios terminados en mente: fcilmente, cmodamente.

Aunque en una frase haya varios grupos tnicos y, por tanto, varias slabas acentuadas, slo una de stas predominar sobre las dems en la frase, subordinndose a ella las restantes.

Acento ortogrfico.- El acento prosdico no siempre aparece reflejado en la lengua

33

Aguilar Manuel, Espn Laura y otros, Ortografa y Prctica del Idioma, 1996, pg. 35.

49

escrita, pero cuando lo hace utiliza el signo diacrtico llamado tilde (), siguiendo unas reglas fijas de acentuacin dadas por la Real Academia Espaola.

Tilde diacrtica.- Sirve para diferenciar la funcin en ciertas palabras homnimas y monoslabas34. Como en los siguientes casos:

El.- No se tilda cuando es artculo. Ejemplo: Tengo el libro de matemtica.

l.- Se tilda cuando es pronombre. Ejemplo: Fui con l.

De.- No se tilda cuando es preposicin. Ejemplo: Himno de la alegra.

D.- se tilda cuando es verbo (dar). Ejemplo: No d mal ejemplo..

Mi.- No se tilda cuando es adjetivo posesivo. Ejemplo: Este es mi cuaderno.

M.- Se tilda cuando es pronombre. Ejemplo: A m me interesa estudiar.

Se.- No se tilda cuando es pronombre. Ejemplo: Ella se mira.

S.- Se tilda cuando es verbo (saber, ser). Ejemplo: Yo s la leccin.

Si.- No se tilda cuando es conjuncin condicional o (nota musical). Ejemplo: Si estudias ganars el ao.

S.- Se tilda cuando es adverbio o pronombre. Ejemplo: S puedo. Volvi en s.

Tu.- No se tilda cuando es adjetivo. Ejemplo. Tu ideal es de paz.

T.- Se tilda cuando es pronombre. Ejemplo: T eres mi amigo.

34

Aguilar Manuel, Espn Laura y otros, Ortografa y Prctica del Idioma, 1996, pg. 50 y 51.

50

Te.- No se tilda cuando es pronombre. Ejemplo: Te quiero.

T.- Se tilda cuando es sustantivo. Ejemplo. Tom t.

Mas.- No se tilda cuando es conjuncin. Ejemplo: Le, mas no traje el libro.

Ms.- Se tilda cuando es adverbio. Ejemplo: Debo escucharte ms.

Diptongos, triptongos e hiatos

Diptongo.- Es el ncleo de una slaba compuesta, formada por dos vocales, una abierta (a, e, o) y otra cerrada (i, u), viceversa o dos cerradas: fuero, hierro, cuyo valor a efectos fonticos es el de una nica vocal35. Las combinaciones de vocales que puede adoptar un diptongo son las siguientes:

Creciente o ascendente con vocal i: ia; ie; io, tapia, pie, novio. Creciente o ascendente con vocal u: ua; ue; uo: yegua, huelo, fatuo. Decreciente o descendente con vocal i, ai (ay); ei (ey); oi; (oy), naipe, peine, hoy. Decreciente o descendente con vocal u: au; eu; ou, aumentar, Europa, bou. Homogneo o neutro: iu; ui (uy), ciudad, cuidado.

El acento prosdico recae siempre sobre la vocal abierta. Cuando el diptongo est formado por dos vocales cerradas, el acento se pone en la segunda vocal, que es la que ms se percibe; por esto el primer elemento se considera semiconsonante.

Moncayo Jorge, Fundamentos Lingsticos, Normas de Prosodia y Ortografa, Reglas Para el dominio de la tilde, pg. 75.

35

51

Triptongo.-Es la unin de tres vocales en una sola slaba; se produce cuando una vocal fuerte va entre dos dbiles: averiguis; la vocal abierta es el ncleo de ste36. Los triptongos son:

iai: mediis iei: ansiis uai (uay): aguis uei (uey): averiguis iau: miau uau: guau

El triptongo se deshace en la segunda persona del plural del presente de indicativo y de subjuntivo en los verbos acabados en -iar, -uar: desconfiis, situis, quedando separado en dos slabas, una con la vocal dbil y otra con un diptongo.

Hiato.-

Grupo de vocales que, aunque aparecen juntas, se pronuncian en slabas

diferentes. Se produce hiato en las siguientes situaciones:

Cuando se juntan una vocal fuerte y otra dbil y el acento recae sobre esta ltima: sa-b-a, ba-l.

Si las vocales que entran en contacto son abiertas: re-al.

Cuando la vocal cerrada no lleva acento de intensidad actualmente, pero la palabra de la cual deriva s lo llevaba, o por otras razones de carcter etimolgico: criar o piar, que proceden de los trminos latinos creare y pipare, respectivamente.
Moncayo Jorge, Fundamentos Lingsticos, Normas de Prosodia y Ortografa, Reglas Para el dominio de la tilde, pg. 78.
36

52

Si se sigue una tradicin etimolgica, generalmente latina: cruel, trienio.

En algunos adjetivos terminados en -uoso: presuntuoso, fastuoso.

En los verbos terminados en -uir, aunque en la lengua escrita no se ponga tilde en el infinitivo ni en las palabras llanas derivadas de ellos: fluido, huida.

En palabras romances con sufijo que comienza por i tnica: jesuita, altruismo.

Ciertos verbos terminados en -iar, -uar, en las tres personas del singular del presente de indicativo y en la tercera de plural de los presentes de indicativo y subjuntivo.

Reglas ortogrficas de b:

- Se escribe con b los infinitivos terminados en bir y sus derivados, excepto: hervir, servir, vivir37 Ejemplos: percibir, recibir, escribir, subir, prohibir, inhibir, etc.

- Palabras terminadas en bilidad, bundo, bunda, excepto: movilidad, civilidad y servilidad. Ejemplos: amabilidad, contabilidad, sensibilidad, confiabilidad, etc.

- Los pretritos imperfectos de indicativo de los verbos de la primera conjugacin y del verbo ir. Ejemplos: cantaba, expresaba, amaba, iba, bamos, etc. - Palabras que empiezan con los prefijos bi, bis que significan dos o doble. Ejemplos: bilinge, bislaba, bicolor, bisabuelo, etc.

37

Aguilar Manuel, Espn Laura y otros, Ortografa y Prctica del Idioma, 1996, pg. 70.

53

Reglas ortogrficas de h:

- Se emplea h inicial en toda conjugacin del infinitivo haber38. Ejemplos: he, hube, haba, habr, habra, haya, hubiera, hubiese, etc.

- Palabras con los prefijos hidro (agua), helio (sol), hemo (sangre). Ejemplos: hidrulico, heliofsica, hemoglobina, heliocntrico, etc.

- Palabras que comienzan con hue, hie. Ejemplos: hueso, huevo, hueco, hielo, hiel, hiedra, etc.

- Las palabras que tienen como prefijos las voces griegas hexa (seis), hepta (siete), hecto (cien). Ejemplos: hexgono, heptaslaba, hectolitro, heptagonal, etc.

Uso de gue y gui:

La g tiene dos sonidos:

- Velar y sonoro junto a la a o u como en : gato goma gusano.

- Velar y sordo como j junto a la e i. As la g y la j suenan iguales en estas palabras: general, gitano, jefe, jirafa.

38

Aguilar Manuel, Espn Laura y otros, Ortografa y Prctica del Idioma, 1996, pg. 172.

54

Para que la g tenga el sonido velar y sonoro junto a la e y la, se interpone la u, como en: guerra, guirnalda, distinguir, guerrear, Guevara, etc.

Ventajas o beneficios del uso del diccionario.-

Sin lugar a sudas que el

diccionario se constituye en el instrumento didctico ms idneo en la actualidad, lo utilizan personas de todo nivel cultural. El diccionario es fuente inagotable del saber 39y conduce, si lo consideramos un auxiliar imprescindible, a estas ventajas:

- Eleva nuestro fondo y nivel cultural, por los conocimientos innmeros que nos brinda, utilizndolo constantemente desde luego.

- Nos da el significado de las palabras que no sabemos; al informarnos de este campo semntico podremos emplear con propiedad los vocablos de nuestro idioma tanto al expresarnos como al escuchar.

- Aumenta considerablemente nuestro lxico, lo enriquece abundantemente.

- Elimina cualquier duda ortogrfica, en especial del uso de las letras y tambin de la acentuacin, siempre y cuando no sea un verbo conjugado.

- Si observamos con atencin junto a cada palabra, nos seala o indica la categora gramatical a la que pertenece y su gnero.

Moncayo Jorge, Fundamentos Lingsticos, Normas de Prosodia y Ortografa, Reglas Para el dominio de la tilde, pg. 22.

39

55

- Encontramos y nos familiarizamos con una buena lista de importantes abreviaciones, inclusive de uso universal.

- Hay diccionarios que tienen mltiples ilustraciones (fotos, dibujos, lminas, grficos en general), puestas al servicio del lxico para aclarar los conceptos y los ms lo hacen en forma muy atrayente.

- Los compendios o apndice que traen la mayora de diccionarios, en particular relativas a la gramtica y ortografa son un gran aporte.

- Aparte de los diccionarios especializados como por ejemplo: filosficos, literarios, de sinnimos, psicolgicos, etc. Los hay en secciones de datos biogrficos de personalidades, datos generales de los pases, frases clebres latinas, mapas, etc.

- Finalmente, el diccionario es la principal fuente de consulta y que todos deberamos acudir a l.

2.2. Marco conceptual.

Para el proceso de enseanza-aprendizaje es indispensable definir lo siguiente:

Mtodo VAMG.- Es el movimiento E, correspondiente a la escritura de la palabra, depende de la imagen IM, esta a su vez de la nitidez de la visiva IV y de la auditiva IA, que se fusionan en IVA como resultado de la excitacin de los centros IV, IA. Estas imgenes pueden llegar a ser fortificadas si el centro superior de la ideacin (O)

56

contribuyen con nuevos elementos asociativos que podran ser: estudio de observacin y reconocimiento, de anlisis consciente, de comprensin y explicacin meditada para establecer diferencias, semejanzas y derivacin de las palabras conocidas y estudiadas en clase, tratando siempre de hacer resaltar su constitucin grfica y sus dificultades ortogrficas especficas y concretar la atencin de los estudiantes en ellas; en fin, caractersticas, conclusiones, generalizaciones que norman la escritura de estos trminos, si es que hay necesidad o posibilidad de arrancar esas reglas. De esto se puede concluir que para retener fielmente la forma escrita de una palabra es indispensable:

Verla, Orla, Pronunciarla, Comprenderla y Escribirla correctamente,

Todo esto es combinacin didctica armnicamente dispuesta, en proceso sin interrupcin, porque de lo contrario sera ms difcil dominar la ortografa de una palabra.

La Ortografa, segn Noah Werber 40(1928), fija el uso correcto de las letras y de los signos grficos en la escritura de una lengua cualquiera en un tiempo concreto.

Noah W. manifiesta que la ortografa no es tan arbitraria como parece, supone un elemento de cohesin que fija una norma escrita...

40

57

Este autor expresa que ortografa es el uso correcto de las grafas de cualquier lengua que utilizan en una determinada comunidad de hablantes.

La Real Academia de la Lengua define ortografa (del griego ortos: derecho, correcto y grapheia: escribir) como el arte de escribir correctamente.

La Real Academia Espaola de la Lengua es la nica entidad encargada de normar, regular y fijar reglas ortogrficas, con el fin de mantener la unidad de la lengua escrita, considera a la ortografa como un arte.

Luego Ortografa es parte de la gramtica que fija normas para la escritura correcta de las palabras, es muy importante porque se basa en la aceptacin de una serie de normas por una comunidad lingstica.

Disortografa, segn Portellano, es la incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje que va asociado a trastornos de lectura .

Entendida as, la disortografa es un problema de aprendizaje en el que el estudiante no es capaz de estructurar correctamente la estructura gramatical que va ntimamente relacionada con la lectura, se manifiesta por el desconocimiento o negligencia de reglas gramaticales, olvido o confusin de ciertas palabras como artculos, plurales, acentos, etc.

58

2.3. Marco temporal y espacial.

El tpico de la Disortografa, en el rea de Lenguaje y Comunicacin, se investig en el rea geogrfica del cantn San Miguel de los Bancos, en el Colegio Nacional San Miguel de los Bancos, en los cursos octavo, noveno y dcimo aos de educacin bsica, en el perodo lectivo 2007-2008 y primer trimestre del 2008-2009.

2.4. Marco institucional.

El Colegio Nacional San Miguel de los Bancos es fiscal cuya visin ser la de ser una institucin lder en el rea educativa. Su misin es brindar una educacin integral, crtica, reflexiva, para que sus estudiantes sean capaces de desenvolverse con

responsabilidad en este mundo globalizado, desarrollando y evaluando competencias, con actitudes positivas frente a la sociedad, el trabajo y el uso del tiempo libre, junto con el desarrollo de principios y valores.

Los hechos ms destacados para la creacin del Colegio inician desde el 25 de abril de 1973 cuando el Consejo Tcnico de la escuela Nueva Delhi realiz una sesin inicial del ao lectivo dirigida por la Prof. Amada Jaramillo, Directora; 3 profesores y la

presencia del Supervisor Escolar de la zona. Se iniciaron clases en mayo de 1973 con 27 estudiantes en primer curso, seccin vespertina en las aulas de la escuela Nueva Delhi debido a que los estudiantes que terminaban la instruccin primaria no continuaban los estudios secundarios cuya situacin econmica les impeda salir a Quito a continuarlos. Luego se nombr un Comit Pro Colegio que present la solicitud de creacin al

59

Ministerio de Educacin, fue negada porque no contaban con un terreno escriturado, continuaron funcionando. Al enterarse de esta necesidad, se compromete al Director de Accin Cvica de las Fuerzas Armadas y se resuelve ponerle el nombre de Accin Cvica de las Fuerzas Armadas, los pobladores lo llamaron simplemente Fuerzas Armadas.

El Jefe Zonal del IERAC, conoci del planteamiento y orden la expropiacin de 6 hectreas de terreno para extender la escritura al Ministerio de Educacin, as lo hizo, se logra la creacin del Colegio el 22 de julio de 1974, inscrito en el Registro Oficial N 740 de igual fecha, con el nombre de Colegio Nacional San Miguel de los Bancos. En 1978 se gestion la especializacin de Agroindustrias que dur hasta 1993, luego la de Qumico Biolgicas, lograda con Acuerdo Ministerial N 1000 del 17 de mayo de 1985, para suplir a la anterior. Posteriormente la especializacin de Comercio y Administracin, con Acuerdo Ministerial N 1605 del 3 de mayo de 1994, vigente hasta nuestros das. El Colegio ha dado a la zona Promociones en Agroindustrias, Qumico Biolgicas y Comercio y Administracin.

Actualmente cuenta con 12 salas de clase, laboratorios de qumica, biologa, centro de cmputo, sala de audiovisuales, biblioteca, canchas deportivas, personal docente, administrativo y de servicio, cerca de 500 estudiantes, razn por la que hace falta ms docentes.

2.5. Hiptesis

H1: La aplicacin del mtodo viso-audio-motor-gnsico mejora la ortografa en los

60

estudiantes.

Ho: La aplicacin del mtodo viso-audio-motor-gnsico no mejora la ortografa en los estudiantes.

2.6. Variables e indicadores.

Variable independiente: Variable independiente Mtodo Viso-AudioMotorGnsico

Mtodo VAMG Categora Mtodo Viso Audio Motor Gnsico Indicadores Progresos en lo g. Auditivo h. Motor i. Gnsico

Concepto Etimolgicamente, mtodo quiere decir camino para llegar a un fin. Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin; segn Nrici Imdeo 41 (1985). El Mtodo VAMG es una combinacin didctica armnicamente dispuesta, en proceso sin interrupcin, para dominar la ortografa de una palabra.(Didctica de la Lengua).

Nrici Giuseppe Irdeo, Hacia una Didctica General Dinmica, Buenos Aires. Mtodos y Tcnicas de Enseanza, pg. 237.

41

61

Variable dependiente La ortografa

Concepto

Categora

Indicadores -Distincin palabras por acento. de el

Es parte de la gramtica Acento y tilde que deriva del griego: orto = correcto y grafa = escribir, trata de la correcta escritura de las palabras, nos ensea a usar bien las letras, los Diptongo acentos y los Triptongo Hiato signos de puntuacin.

- Separacin correcta de palabras en slabas.

Reglas ortogrficas

-Aplicacin de reglas ortogrficas.

62

CAPTULO III 3. METODOLOGA

3.1. Unidad de anlisis.

Se investig a estudiantes de octavo, noveno y dcimo aos de Educacin Bsica del Colegio Nacional San Miguel de los Bancos, son jvenes y seoritas adolescentes que en su mayora presentan deficiencias en la expresin oral y escrita, de manera especial en ortografa.

3.2. Poblacin.

La poblacin total para el presente trabajo fue de 260 estudiantes, como se observa en el siguiente cuadro:

Ao de Educacin Bsica Octavo A Octavo B Noveno A Noveno B Dcimo A Dcimo B Total

N de estudiantes 45 45 45 45 40 40

Sub total

90

90

80 260

63

Para esta investigacin, dado el caso de que la poblacin no es grande, se ha tomado la totalidad de objeto de estudio.

3.3. Tipo de investigacin.

Para mejorar el nivel ortogrfico estudiantil se realiz una investigacin descriptiva ya que este problema se manifiesta porque los estudiantes llegan al colegio con deficiencias en el manejo de ortografa desde los primeros aos de escolaridad, debido a la despreocupacin de maestros y padres de familia; la condicin socioeconmica de los hogares, escasos hbitos de lectura, y la aplicacin inadecuada de mtodos y tcnicas para la enseanza de ortografa que se evidencian en la escritura incorrecta de palabras, oraciones, redacciones, acentuacin, separacin de palabras en silabas, etc. Para contrarrestar este problema se aplic el mtodo VAMG.

Por el lugar es una investigacin de campo pues todo el trabajo se realiz en las aulas del colegio San Miguel de los Bancos, especficamente con los estudiantes de octavos, novenos y dcimos aos.

Adems se hizo investigacin bibliogrfica ya que la fuente de datos que se tom fueron publicaciones de diferentes autores.

3.4. Mtodos de estudio.

Mtodo es estar en camino o el camino que se escoge para llegar a un fin. En sentido amplio se puede definir el mtodo como la organizacin racional y bien calculada de

64

los recursos disponibles y de los procedimientos ms adecuados para alcanzar determinado objetivo de la manera ms segura, econmica y eficiente42.

Para la presente investigacin

se

aplic los mtodos inductivo y deductivo. El

inductivo se refiere al movimiento del pensamiento que va de los hechos particulares hacia afirmaciones de carcter general, aqu se parti de la aplicacin de una prueba diagnstica cuyo contenido es exclusivamente ortogrfico, deduciendo que hay serias deficiencias ortogrficas a nivel general del grupo investigado.

El mtodo deductivo es el que va de afirmaciones de carcter general hacia afirmaciones particulares. Se ha dicho que las verdades establecidas por la ciencia tienen que confrontarse con la realidad a travs de las conclusiones que se deduzcan de los planteamientos generales, leyes, principios, categoras, conceptos e hiptesis.

Los resultados de la prueba demuestran que las deficiencias ortogrficas de este grupo investigado se deben a los escasos conocimientos ortogrficos adquiridos por los estudiantes debido a que el nivel acadmico en el sector es deficiente.

3.5. Tcnicas e instrumentos.

Para la recoleccin de datos de investigacin se utiliz pruebas objetivas que se han elaborado tomando en cuenta los siguientes aspectos: Revisin bibliogrfica, planteamiento y formulacin del problema, objetivos, categoras e indicadores y poblacin.
42

Ministerio de Educacin y Cultura, Investigacin Educativa, 1997, pg. 65.

65

3.6. Prueba de hiptesis

Prueba para una media

Sea X1, X2, X3, Xn, una muestra aleatoria de una variable con distribucin normal con media y varianza constante.

Con base en la muestra aleatoria, se plantea la siguiente prueba de hiptesis:

Hiptesis nula (Ho): La media es igual a un parmetro o ( = o) versus.

Hiptesis alternativa (H1): La media no es igual a un parmetro o ( ? o). Para esto se calcula el siguiente estadstico:

Donde: Es la media de la muestra. 0 n Es el parmetro que deseamos probar Es la desviacin estndar poblacional, y Es el tamao de la muestra

Este estadstico t se ajusta a la ley o modelo t-student de probabilidades, con (n-1) grados de libertad. Para el caso de muestras n>30, no hay ninguna diferencia con la ley normal de probabilidades.

66

Para calcular el cuantil de la ley de t-tudent se necesita establecer los grados de libertad que estn dados por el tamao de la muestra menos 1, es decir:

Grados de libertad = (n-1)

La probabilidad de significancia estadstica se puede obtener con el Excel con el comando siguiente: = DISTR.T (2.66, 19,2) Segn la versin de Excel , la coma a veces se reemplaza por punto y coma.

Si p> 0,05 estamos en la hiptesis nula. Si p < 0,05 estamos en la hiptesis alternativa.

3.7. Fuentes de informacin.

Tenemos dos fuentes de informacin:

Primarias, que son las pruebas de diagnstico y pruebas holsticas que permitieron recoger la informacin proporcionada por los estudiantes de octavos, novenos y

dcimos aos de educacin bsica.

Y las fuentes secundarias, que se refiere a la revisin bibliogrfica de diversos autores, especializados en temas ortogrficos o la lingstica.

67

CAPTULO IV

4. RESULTADOS Y ANLISIS:

Para superar las deficiencias encontradas en el diagnstico, y en base a lo estipulado en el Plan Didctico anual y el proyecto de apoyo con el mtodo viso-audio-motorgnsico, para mejorar los conocimientos de ortografa; se trabaj en un principio en la concientizacin de la importancia de la ortografa, luego se realiz la aplicacin del proyecto mencionado en cada uno de los cursos mediante el empleo de carteles, textos de lectura, ensayos, grficos, fichas, diccionario, etc. los mismos que permiten la visualizacin de la escritura correcta de las palabras; valindose de mtodos y tcnicas activas del aprendizaje como el mtodo inductivo, deductivo, acompaados de las tcnicas respectivas. Se relacion con los contenidos comunes obligatorios de ortografa de la Reforma Curricular consensuada.

Aplicacin del mtodo VAMG

Para la puesta en ejecucin del mtodo, se planific y decidi en reuniones del rea, poner en prctica el mtodo viso-audio-motor-gnsico. Se elabor el material necesario y arranc a partir del 7 de abril del 2008.

Se pas por cada uno de los cursos concientizando la importancia de la ortografa y haciendo conocer en qu consiste la aplicacin del mtodo mencionado, los objetivos que se persiguen y el proceso respectivo.

68

Para la socializacin de este mtodo se elaboraron carteles con palabras que tienen dificultad ortogrfica, acompaadas de grficos, para la visualizacin sea ms atractiva y facilite el recuerdo o memoria, como por ejemplo:

EXPRESABA

Con este material y unas hojas de lectura, recorrimos cada uno de los cursos de acuerdo a un horario especial.

Proceso seguido:

1.- Motivacin.- Declamar el poema La Gran Noticia del autor Ricardo Palma peruano), en el que nos da a conocer la importancia de saber leer, al observar los signos grficos que obviamente los iremos fijando en nuestra memoria, para comprender y posteriormente escribir. Tambin se hizo lectura de otros temas para poner en prctica la observacin, ya que no a todas las palabras se las puede representar a travs de dibujos, pero s a travs de sus propios rasgos ortogrficos.

2.- Luego escribir en la pizarra el mtodo: Explicar lo que significa:

VISO-AUDIO-MOTOR-GNSICO

69

Viso

= Ver, mirar, observar.

Audio = Escuchar, or, percibir a travs del odo. Motor = Destreza motora, motricidad, escribir. Gnsico = Conocimiento.

Se dio a conocer, detenidamente, en qu consiste el mtodo viso-audio-motorgnsico, haciendo hincapi en que este mtodo nos facilita el aprendizaje de ortografa porque para retener la forma escrita de una palabra es necesario:

Verla, Orla, Pronunciarla, Comprenderla y Escribirla correctamente.

Todo este proceso armnicamente tratado sin interrupcin. Por lo tanto las cinco etapas o fases de este proceso metodolgico son:

Ver, Or, Pronunciar, Comprender y Escribir la palabra.

70

Mediante este mtodo el estudiante entiende la palabra, la ve, la escucha, la pronuncia, la descompone, la utiliza en oraciones y por fin la escribe.

3. Presentacin de carteles con palabras y grficos.

EXPRESABA

4. Ver.- Preguntar a los estudiantes lo que observan en cada cartel, escuchar las respuestas, procurar la participacin de todos.

5. Or.- Los estudiantes deben escuchar la pronunciacin que hace el profesor de cada una de las palabras.

6. Pronunciar.- Luego de la pronunciacin del profesor, lo harn los estudiantes, hacerles repetir las veces necesarias hasta que la pronunciacin sea correcta.

7. Comprender.- En esta etapa se trata de que los estudiantes comprendan la manera correcta de cmo est formada la palabra. Cuntas grafas tiene?, lleva o no tilde?, qu otras palabras se pueden derivar de aquella?, qu significa? Para esto debe consultarla en el diccionario para comprender su real significado.

71

Solicitarles que verbalmente digan frases u oraciones utilizando la palabra en estudio.

8. Escribir la palabra.- Cumplidos los pasos anteriores, se procede a escribir la palabra, as como est en el cartel, ejemplo:

EXPRESABA

Luego se les pide que grafiquen la misma palabra en diferentes tamaos y con diferente tipo de letra: as:

EXPRESABA

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Escribir el significado que encontr en el diccionario:

Expresaba, es un verbo conjugado, por lo que en el diccionario va a encontrar el infinitivo que es, expresar.

Expresar.- Manifestar con palabras, gestos, actitudes, etc. Lo que uno quiere dar a entender. // Dar a conocer el artista los efectos propios del caso.// Darse a entender por medio de la palabra43.

A continuacin se explica la regla ortogrfica que en este caso la hay, indicando las razones por las que se escribe as: Expresaba se escribe con b porque est en pretrito imperfecto, es verbo de primera conjugacin, y todos los pretritos imperfectos de

43

Diccionario de la Lengua espaola Salvat Bsico, Tomo 5.

73

primera conjugacin en modo indicativo, se escriben con b, adems del verbo ir (iba, bamos).

Luego se les pide que elaboren oraciones gramaticales utilizando la palabra en estudio, subrayar la palabra o resaltarla, ejemplo:

Mi madre expresaba su amor a todos sus hijos. El profesor expresaba su alegra con una sonrisa. Ella expresaba su amor a su madre en su declamacin. El Presidente expresaba su discurso el domingo. El Inspector expresaba las reglas disciplinarias.

9. Refuerzo.- Se hace un refuerzo con otras actividades como: Elaborar un acrstico con la palabra en estudio, ejemplo:

El mundo actual exige que los jvenes principalmente respondan con entusiasmo, entrega y sacrificio a los nuevos retos, a la globalizacin y a las competencias mundiales.

74

Otro ejercicio de refuerzo es pedirles a los estudiantes

que realicen una

composicin con la palabra en estudio, ejemplo:

Mam expresaba su amor

Cmo recuerdo los das infantiles tan felices que pas junto a mi familia, de manera especial con mam, porque era siempre ella la que expresaba su amor incondicional a travs de sus mimos, caricias, carios que todos los das haca a sus hijos

Las frases frecuentes que expresaba era: Pedacito de cielo, mi corazn, mis retoitos, mis estrellitas, etc. Mis amigas siempre se admiraban de lo que mi madre expresaba, porque adems lo haca en forma correcta, pues le encantaba leer y as aprenda tantas cosas que nos dedicaba a nosotros

1. Tambin se puede reforzar enviando tarea extra clase, ejemplo: Elaborar 6 oraciones con la palabra expresaba, resaltar o subrayar la palabra en estudio. Ejemplo de un deber resuelto:

1. Pap expresaba su amor a mi madre. 2. Mi madre nos expresaba su amor. 3. Ella expresaba su ternura con un beso. 4. l expresaba su anhelo de superacin. 5. Elena expresaba su cario con ternura. 6. Mara expresaba su confianza en Jess.

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10. Transferencia.- Otra alternativa es hacer un trabajo en grupo de 4 estudiantes: En una cartulina dibujar personajes que cumplan acciones de expresar y elaborar 4 oraciones, exponerlas en clase.

Estas actividades se pueden ir variando de acuerdo a la palabra que se va a estudiar y tomando en consideracin el tiempo disponible.

11. Evaluacin.- Luego de aplicado el proceso, al finalizar la clase, se procede a hacer un dictado de 4 oraciones con la palabra expresaba, o tambin, pedir a ellos que escriban 4 oraciones con la palabra en estudio.

Comparacin de resultados:

Se har la comparacin de resultados de las pruebas iniciales o diagnsticas con la aplicada luego de la puesta en marcha el mtodo viso-audio-motor-gnsico, o prueba final.

Se aplic la misma prueba, se lo hizo en el primer trimestre del ao lectivo 2008-2009.

Luego de la aplicacin y tabulacin se obtuvieron los siguientes resultados:

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1. Estn tildadas correctamente estas palabras agudas? Pard, pincl, vorz, amistad

Antes del mtodo Tabla N 1 Palabras agudas Alternativa S No Total f 104 156 260 % 40 60 100

Despus del mtodo Tabla N 2 Palabras agudas Alternativa S No Total f 132 128 260 % 51 49 100

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

Grfico N 1 Despus del mtodo

Palabras agudas

49%

51%

no

Fuente: Tablas N 1 y 2 Responsable: Autora

Anlisis: Al comparar con la primera prueba vemos que ha habido un ligero aumento del 11% ms que reconocen las palabras agudas, hubo un aumento del 40% al 51%, proporcionalmente desciende el porcentaje de los deficientes del 60% al 49%. En esta primera pregunta las cuatro palabras no se tildan porque no terminan en n s.

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La disgrafa puede definirse en trminos generales como un dficit de habilidades en la escritura no explicables por trastornos motores, deficiencia mental, falta de motivacin u oportunidad educacional adecuada44.

Se habla de disgrafa porque est relacionada con el proceso de escritura, indispensable para poner en evidencia la ortografa; pues es una perturbacin en la escritura espontnea, a veces se atribuye a un retardo en la maduracin motriz, pero casi siempre se la asocia a trastornos neurolgicos.

En los casos de disgrafa disfsica, donde se combina con la dislexia; la disgrafa espacial, que produce una alteracin viso-espacial, es importante que sepamos reconocer estos problemas para recomendar el tratamiento oportuno con un especialista.

2. Las palabras: frgil, cancha, dcil, compendio son graves?

Antes del mtodo Tabla N 3 Palabras graves Alternativa S No Total f 99 161 260 % 38 62 100

Despus del mtodo Tabla N 4 Palabras graves Alternativa S No Total f 120 140 260 % 46 54 100

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

44

Varios, Problemas de Aprendizaje, trastornos del habla y del lenguaje, Volumen 1, pg. 68.

78

Grfico N 2 Despus del mtodo

Palabras graves

46% 54%

s no

Fuente: Tablas N 3 y 4 Responsable: Autora

Anlisis: En este tema, hay un aumento del 8% de estudiantes que dominan el tema de palabras graves, subi del 38% al 46%, sin embargo hay todava el 54% de estudiantes que no reconocen estas palabras. Lo correcto es s, ya que son palabras graves, llanas o paroxtonas porque llevan la mayor fuerza de voz en la penltima slaba, se tildan cuando terminan en consonante excepto n, s.

3. Las siguientes palabras son esdrjulas? Areo, esfago, mquina, lnea.

Antes del mtodo Tabla N 5 Palabra esdrjula Alternativa f % S 104 40 No 156 60 Total 260 100
Fuente: cuestionario Responsable: Autora

Despus del mtodo Tabla N 6 Palabra esdrjula Alternativa f % S 125 48 No 135 52 Total 260 100
Fuente: cuestionario Responsable: Autora

79

Grfico N 3 Despus del mtodo

Palabras esdrjulas

48% 52%

s no

Fuente: Tablas N 5 y 6 Responsable: Autora

Anlisis: Los resultados hacen notar que

hay un aumento del 40% al 48% de

estudiantes que reconocen las palabras esdrjulas, pero an hay un 52% que no lo hacen. En esta pregunta todos los ejemplos son palabras esdrjulas o proparoxtonas porque llevan la mayor fuerza de voz en la antepenltima slaba y todas se tildan.

Como vemos, los problemas en los estudiantes no son nada sencillos, son la consecuencia del descuido de padres de familia y especialmente de maestros, que muy bien pudieron haberlos detectado en los primeros aos de escolaridad y darles el tratamiento respectivo o las recomendaciones pertinentes a los padres de familia para que consulten a un especialista.

Al igual que el habla, la lectura requiere de un gran nmero de habilidades. La primera y ms importante es un adecuado conocimiento del lenguaje hablado, lo cual se hace

80

evidente en las dificultades tan grandes que presenta el sordo congnito para adquirir una capacidad de lectura aceptable45.

4.

Est bien utilizada la tilde diacrtica, en los siguientes ejemplos?

No te invit a tomar el t. De ti depende que te d el premio.

Antes del mtodo Tabla N7 Tilde diacrtica Alternativa S No Total f 26 234 260 % 10 90 100

Despus del mtodo Tabla N 8 Tilde diacrtica Alternativa S No Total f 50 110 260 % 19 81 100

Fuente: cuestionario Responsable: Autora

Fuente: cuestionario Responsable: Autora

Grfico N 4 Despus del mtodo

Tilde diacrtica

19%

s no

81%

Fuente: Tablas N 7 y 8 Responsable: Autora

45

Varios, Problemas de Aprendizaje, trastornos del habla y del lenguaje, Volumen 1, pg. 68.

81

Anlisis: El problema del dominio de la tilde diacrtica es preocupante, hay un ligero aumento del 10% al 19% de estudiantes que se interesan por el tema y el 81% no lo domina. La tilde diacrtica sirve para diferenciar la funcin de las palabras homnimas, en estos casos: t es sustantivo, d cumple la funcin de verbo (dar).

Hay que destacar que un estudiante con problemas disortogrficos fija su atencin nicamente en una letra cada vez, en lugar de leer toda la palabra o un fragmento de la oracin, antes de escribirla, con el presente trabajo investigativo se pretende ayudar a superar estos problemas de aprendizaje, de manera especial con quienes ms lo necesitan. Al analizar la calidad de la letra y la perfeccin en el trazo, se observa que la escritura del estudiante con problemas de disgrafa es defectuosa, irregular y con tachaduras, esto se interpreta como una forma de manifestar su total falta de inters hacia la escritura, hacia lo esttico, que lo lleva a escribir de cualquier forma.

5. Tienen diptongo las siguientes palabras? Quito, aquello, queso, maestro.

Antes del mtodo Tabla N 9 Diptongo Alternativa S No Total f 52 208 260 % 20 80 100

Despus del mtodo Tabla N 10 Diptongo Alternativa S No Total f 176 84 260 % 68 32 100

Fuente: cuestionario Responsable: Autora

Fuente: cuestionario Responsable: Autora

82

Grfico N 5 Despus del mtodo

Diptongo

32%

s no

68%

Fuente: Tablas N 9 y 10 Responsable: Autora

Anlisis: La mayora de los estudiantes 68% tienden a confundir el diptongo, sin embargo, ha habido un ligero aumento del 20% al 32% que dominan el tema. En estos ejemplos no hay diptongo puesto que la u no suena. Diptongo es la unin de dos vocales una abierta con una cerrada, viceversa, o dos cerradas en una slaba.

Por otra parte, tambin se debe tomar en cuenta que un comportamiento inatento traer dificultades y que puede ser el resultado de la incapacidad para desarrollar alguna tarea especfica, falta de motivacin, incapacidad para entender lo que se le solicita, etc.

6. Las palabras: espa, toalla, da tienen hiato? Antes del mtodo Despus del mtodo

83

Tabla N 11 Hiato Alternativa S No Total f 73 187 260 % 28 72 100

Tabla N 12 Hiato Alternativa S No Total f 101 159 260 % 39 61 100

Fuente: cuestionario Responsable: Autora

Fuente: cuestionario Responsable: Autora

Grfico N 6 Despus del mtodo

Hiato

39%
s no

61%

Fuente: Tablas N 11 y 12 Responsable: Autora

Estos resultados nos demuestran que el mayor porcentaje de estudiantes no diferencian o no reconocen el hiato, sin embargo hay un ascenso del 28% al 39% de estudiantes que s lo hacen, o sea, un 11% ms. En estos ejemplos hay hiato natural y provocado, es hiato porque las vocales contiguas pertenecen a slabas diferentes.

El aprendizaje no es favorable al desarrollo ms que en la medida que el individuo

84

dispone del equipamiento funcional para hacerle frente, si no, el nio puede verse inmerso en una situacin de fracaso, con todas las consecuencias que de ello se deriva46.

7. Las siguientes palabras estn correctamente separadas en slabas? Es-cu-e-la tea-tro Despus del mtodo Tabla N 14 Separacin de palabras en Alternativa S No Total f 127 133 260 % 49 51 100

Antes del mtodo Tabla N 13 Separacin de palabras en slabas slabas Alternativa f % S 101 39 No 159 61 Total 260 100
Fuente: cuestionario Responsable: Autora

Fuente: cuestionario Responsable: Autora

Grfico N 7 Despus del mtodo

Separacin de palabras en slabas

49% 51%

s no

Fuente: Tablas N 13 y 14 Responsable: Autora

46

Condemarn Mabel, Madurez escolar, pg. 14.

85

Anlisis: Es evidente que el mayor porcentaje de estudiantes desconocen la forma correcta de separar palabras en slabas, aqu tambin hay un aumento del 39% al 49% de estudiantes que s l hacen correctamente. Estas palabras estn incorrectamente separadas en slabas: cue de la palabra escuela, tiene diptongo y te a de teatro tiene hiato natural.

8. Est correctamente utilizada la h? Ahorro, ahuyentar, ahora. Antes del mtodo Tabla N 15 Uso de h Alternativa S No Total f 65 195 260 % 25 75 100 Alternativa S No Total Despus del mtodo Tabla N 16 Uso de h f 92 168 260 % 35 65 100

Fuente: cuestionario Responsable: Autora

Fuente: cuestionario Responsable: Autora

Grfico N 8 Despus del mtodo

Uso de la "h"

35%
s no

65%

Fuente: Tablas N 15 y 16 Responsable: Autora

Fuente: Tablas N 15 y 16 Responsable: Autora

86

Anlisis: Segn estos resultados el mayor porcentaje de los estudiantes encuestados no aplican correctamente el uso de h, solamente lo hace un mnimo porcentaje. Sin embargo hay un aumento del 10% de estudiantes que ya utilizan correctamente la h. Las palabras de esta pregunta s llevan h.

Hay que destacar que un estudiante con problemas disortogrficos fija su atencin nicamente en una letra cada vez, en lugar de leer toda la palabra o un fragmento de la oracin, antes de escribirla, con el presente trabajo investigativo se pretende ayudar a superar estos problemas de aprendizaje, de manera especial con quienes presentan mayores dificultades.

9. Est correctamente utilizada la b? Cantaba, expresaba, iba (del verbo ir).

Antes del mtodo Tabla N 17 Uso de b Alternativa S No Total f 91 169 260 % 35 65 100

Despus del mtodo Tabla N 18 Uso de b Alternativa S No Total f 118 142 260 % 45 55 100

Fuente: cuestionario Responsable: Autora

Fuente: cuestionario Responsable: Autora

87

Grfico N 9 Despus del mtodo

Uso de la "b"

45% 55%

s no

Fuente: Tablas N 17 y 18 Responsable: Autora Fuente: Tablas N 17 y 18 Responsable: Autora

Anlisis: La encuesta nos da a conocer que la mayora de los estudiantes no utilizan correctamente la b en su escritura, a pesar de todo, hay un aumento del 35 al 45% de estudiantes utilizan correctamente la b. Estn correctamente escritas con b porque estn en pretrito imperfectos de los verbos de primera conjugacin, en modo indicativo, y del verbo ir.

Todas estas dificultades ortogrficas son manifestaciones de disortografa, pues hay fallas que afectan al material lxico, como las confusiones, omisiones, inversiones y contaminaciones; Los casos ms frecuentes hasta los 7 aos, se refieren a confusiones de carcter auditivo: pata por bata por ejemplo. A partir de los 8 aos predominan las omisiones e inversiones de letras o slabas, juntar dos palabras en una y cortar palabras (lis to)47.

47

Varios, Problemas de Aprendizaje, trastornos del habla y del lenguaje, Volumen 1, pg. 68.

88

10. Est correctamente utilizada la gue gui? Migel, gitarra, jugete, gineo. Antes del mtodo Tabla N 19 Uso de gue y gui Alternativa S No Total f 109 151 260 % 42 58 100 Despus del mtodo Tabla N20 Uso de gue y gui Alternativa S No Total f 134 126 260 % 51 49 100

Fuente: cuestionario Responsable: Autora

Fuente: cuestionario Responsable: Autora

Grfico N 10 Despus del mtodo

Uso de "gue" y "gui"

51% 49%
no

Fuente: Tablas N 19 y 20 Responsable: Autora

Anlisis: Este grfico nos demuestra que de los estudiantes investigados el 49% no escribe correctamente las palabras que llevan las slabas gue, gui, sin embargo, al hacer la comparacin con los primeros resultados vemos que hay un aumento del 42% al 51% de estudiantes que han mejorado sus conocimientos en el uso de palabras con gue, gui. En consecuencia, al comparar los resultados de la prueba inicial con la final, vemos que a pesar del poco tiempo de aplicado el mtodo, ya que fue solamente un trimestre, abril,

89

mayo y junio del 2008, el mtodo ha contribuido a mejorar la aplicacin ortogrfica en los estudiantes, cabe sealar tambin que la capacitacin docente se la efectu en el rea de Lenguaje y Comunicacin, en las dos ltimas semanas de marzo del mismo ao, es decir antes del inicio del ao lectivo. Esta capacitacin se la hizo a travs de la lectura de documentos, consultas con personas entendidas en el tema, al vicerrector y documentos de apoyo sobre el mtodo viso-audio-motor-gnsico.

Prueba de hiptesis

Hiptesis 1

H1 La aplicacin del mtodo Viso-audio-motor-gnsico mejora la ortografa en los estudiantes.

Ho La aplicacin del mtodo Viso-audio-motor-gnsico no mejora la ortografa en los estudiantes.

Variable V.I. Mtodo Viso-audio- motorgnsico.

Indicadores - Progresos en lo auditivo. - Progresos en lo motor. . Progresos en lo gnsico.

V.D. La ortografa.

- Distincin de palabras por el acento. - Separacin de palabras en slabas. - Aplicacin de reglas ortogrficas.

90

Tabla N 21 Resultados generales de las pruebas de ortografa Indicador Estudiantes que aciertan (de 260) 107

Palabras por el acento.

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

De 0 a 130.- Los estudiantes tienen deficientes conocimientos sobre las palabras por el acento, no clasifican las agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas, las confunden, razn por la que no tildan correctamente.

De 131 a 260.- El 41% de estudiantes reconocen el acento por lo que pueden tildar correctamente las palabras, como vemos no es mayora, por lo tanto hay que seguir aplicando el mtodo sugerido en el presente trabajo.

Paso 1 Ho = 0,5 H1 = 0,5 Un solo extremo derecho se espera un incremento en la

aplicacin de la ortografa.

Paso 2

= 5%

91

Nmero de xito p

=
Tamao de la muestra

El estadstico de prueba que se aplica es:

Z prueba =

P p

Z prueba =

p- (1 )
n

p = relacin proporcional
= proporcin hipottica

= error estndar de la poblacin

Paso 3

Z prueba =

p- (1 )
n

92

Paso 4

ZONA ACEPTACIN

ZONA RECHAZO

-0, 02903

+1,65

Regla de decisin: Si Z prueba > Z crtico + 1,65 se debe rechazar la Ho Si Z prueba Z crtico + 1,65 se debe aceptar la Ho.

Paso 5 p = 107 = 0,41 260

Z prueba =

Z prueba

0,41 0,5 0,5(1 0,5)

260

Z prueba

93

0,09 Z prueba = 3,10086865

Z prueba = 0, 02903

Decisin: Ya que el valor de prueba Z (Z prueba 0,02903) es menor que el valor crtico positivo de Z crtico (Z crtico + 1,65), el nivel de significancia del 5% se debe aceptar la Ho.

Los estudiantes de educacin bsica del plantel desconocen el acento y por consiguiente la clasificacin de las palabras tomando en cuenta este particular, a ms del mtodo aplicado, es necesario utilizar otros mtodos y tcnicas activas, que ayuden a superar las deficiencias ortogrficas.

Tabla N 22 Resultados generales de las pruebas de ortografa. Indicador Estudiantes que aciertan (de 260) 134

Separacin de palabras en slabas.

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

De 0 a 130.- Los estudiantes tienen escasos conocimientos sobre cmo separar las palabras en slabas, confunden lo que es diptongo, triptongo e hiato, adems algunos estudiantes separan letras, no slabas.

94

De 131 a 260.- El 52 % de estudiantes separan de manera correcta las palabras en slabas, tomando en cuenta los grupos voclicos como son: diptongos, triptongos e hiatos; considerando que son estudiantes de 8 a 10 ao se nota que las deficiencias ortogrficas no se han superado todava.

Paso 1 Ho = 0,5 H1 = 0,5 Un solo extremo derecho se espera un incremento en la

aplicacin de la ortografa.

Paso 2

= 5% Nmero de xito

=
Tamao de la muestra El estadstico de prueba que se aplica es:

Z prueba =

P p

Z prueba =

p = relacin proporcional = proporcin hipottica

= error estndar de la poblacin

95

Paso 3

Z prueba =

Paso 4

ZONA ACEPTACIN

ZONA RECHAZO

0, 0666

+1,65

Regla de decisin: Si Z prueba > Z crtico + 1,65 se debe rechazar la Ho Si Z prueba Z crtico + 1,65 se debe aceptar la Ho

Paso 5 p = 134 = 0,52 260

Z prueba =

1
n

p-

96

Z prueba =

0,52 0,5 0,5 (1 0,5)

260

Z prueba =

0,02
0,25 260

0,02 Z prueba = 3,10086865

Z prueba = 0, 0666

Decisin: Ya que el valor de prueba Z (Z prueba 0,0666) es menor que el valor crtico positivo de Z crtico (Z crtico + 1,65), el nivel de significancia del 5% se debe aceptar la Ho.

Los estudiantes de educacin bsica del plantel desconocen los grupos voclicos de diptongo, triptongo que les permita separar correctamente las palabras en slabas.

Tabla N 23 Resultados generales de las pruebas de ortografa. Indicador Estudiantes que aciertan ( de 260) 114

Aplicacin de reglas ortogrficas.

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

De 0 a 130.- Los estudiantes tienen pocos conocimientos sobre las reglas ortogrficas, confunden las grafas que tienen sonidos similares como b v, c s z, etc. Por lo que escriben incorrectamente.

97

De

131 a 260.-

De los 260 estudiantes, solamente el 43%

aplican las reglas

ortogrficas en la escritura, esto es importante tomar en cuenta porque hace falta mejorar tanto los mtodos y tcnicas de interaprendizaje cuanto el inters que los estudiantes pongan para mejorar en ortografa.

Paso 1 Ho = 0,5 H1 = 0,5 la ortografa. Un solo extremo derecho se espera un incremento en la aplicacin de

Paso 2

= 5% Nmero de xito p= Tamao de la muestra El estadstico de prueba que se aplica es: Z prueba =
P p

Z prueba =

p = relacin proporcional = proporcin hipottica

= error estndar de la poblacin

98

Paso 3

Z prueba =

1
n

p-

Paso 4

ZONA ACEPTACIN

ZONA RECHAZO

- 0, 019345

+1,65

Regla de decisin: Si Z prueba > Z crtico + 1,65 se debe rechazar la Ho Si Z prueba Z crtico + 1,65 se debe aceptar la Ho.

Paso 5 114

p =
260

= 0,44

99

Z prueba =

1
n

p-

Z prueba =

0,44 0,5 0,5 (1 0,5)

260

Z prueba =

0,06
0,25 260

0,06 Z prueba = 3,10086865

Z prueba = 0, 019345

Decisin: Ya que el valor de prueba Z (Z prueba 0,019345) es menor que el valor crtico positivo de Z crtico (Z crtico + 1,65), el nivel de significancia del 5% se debe aceptar la Ho.

El problema ortogrfico, es este caso del desconocimiento de reglas ortogrficas para aplicarlas correctamente en la escritura, sigue siendo una constante en los estudiantes de educacin bsica del plantel, por lo que es necesario aplicar tcnicas activas en el proceso de interaprendizaje de ortografa.

La aplicacin del mtodo viso-audio-motor-gnsico, de acuerdo a la prueba de hiptesis nos dice que no mejora la ortografa en los estudiantes de educacin bsica del plantel; si comparamos los resultados de las pruebas de diagnstico con las finales tenemos:

100

De acuerdo a los resultados de la prueba diagnstica, el 32% de los estudiantes conocen el tema de palabras por el acento, luego de la aplicacin del mtodo lo hacen un 41%.

En la prueba diagnstica el 29% separa correctamente las palabras en slabas, luego de la aplicacin del mtodo lo hace un 52%.

En la prueba diagnstica el 34% aplica correctamente las reglas ortogrficas, luego de la aplicacin del mtodo el 43% aplica de manera correcta las reglas ortogrficas en sus escritos.

Sin pretender justificar los resultados en los cuales no se obtuvieron porcentajes significativos se tomarn en cuenta ciertos factores intervinientes.

Al

realizar el anlisis de los casos en los cuales

no se obtuvieron diferencias

significativas se puede decir que el bajo desempeo que tuvieron los estudiantes en ortografa luego de aplicado el mtodo, no se puede reducir solo a tres meses de puesta en prctica intervinientes, que debemos tomar en cuenta, entre otros, los siguientes factores influencia de oportunidades culturales en el hogar, estimulacin

ambiental y aprendizaje escolar.

Otro factor que influye en el desempeo escolar es el afectivo, as tenemos que son muy importantes las experiencias afectivas que se desarrollan en el seno de la familia, principalmente la relacin con la madre, relaciones de las cuales carecen algunos estudiantes de la muestra, ya que sus madres han tenido que emigrar a otro pas o en otros casos se dedican la mayor parte de su tiempo al trabajo y dejan a sus hijos al

101

cuidado de sus hermanos mayores, que muchas veces son todava nios, quienes ni siquiera pueden satisfacer sus propias necesidades peor an la de sus hermanos.

En la relacin familiar impera el maltrato fsico y verbal. Las relaciones son de tipo agresivo, tal es el caso que en la mayor parte de las familias el padre es alcohlico, situacin que ha ocasionado en los nios una pobre autoimagen, lo que se constata en las entrevistas mantenidas con determinados padres o madres de familia.

Hay que tomar en cuenta que muchos adolescentes no tuvieron la oportunidad de pasar por el jardn de infantes, perodo en el que se construye progresivamente la madurez escolar, gracias a la intervencin de factores internos y externos a medida que se proporcione al nio (a) las condiciones nutricionales, afectivas y de estimulacin indispensables. Ya que el aprestamiento implica una disposicin en estar listo para determinado aprendizaje; incluye las actividades o experiencias destinadas a preparar al nio para enfrentar las distintas tareas que exige el aprendizaje escolar48.

Otra variable interviniente es el problema de la memoria auditiva que en algunos casos es afectada por las infecciones de odo medio y garganta condiciones muy frecuentes en los nios de la muestra debido a los deficientes hbitos de higiene, a la falta de atencin mdica y a las constantes gripes ocasionadas por la humedad del clima de la zona noroccidental de Pichincha.

En fin, los problemas de aprendizaje se han definido como un grupo heterogneo de

48

Varios, Problemas de Aprendizaje, trastornos del habla y del lenguaje, Volumen 1, pg. 66.

102

alteraciones, que se manifiestan en dificultades significativas para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar, usar habilidades matemticas o en las destrezas sociales. Estas alteraciones son intrnsecas al individuo y presumiblemente se originan en una disfuncin del sistema nerviosos central49.

El enfrentamiento en el sistema escolar le obliga al estudiante a integrar sus comportamientos o habilidades funcionales y las exigencias socioculturales hace que el aprendizaje de la lectura y escritura sean tan importantes para la integracin social.

49

Varios, Problemas de Aprendizaje, trastornos del habla y del lenguaje, Volumen 1, pg. 67.

103

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones:

Esta investigacin da a conocer las falencias ortogrficas que padecen los estudiantes de educacin bsica del colegio San Miguel de los Bancos., estas falencias se observan en acentuaciones en palabras agudas, graves y esdrjulas; tilde diacrtica, uso de algunas grafas como b-v c s h ,etc.

Los resultados revelan que la mediana de las pruebas de diagnstico de octavos fue de 09, de novenos de 10 y de dcimos de 11 puntos sobre 20: mientras que la media de las pruebas finales son: En octavos de 12, en novenos de 13 y en dcimos de 14; lo que quiere decir que, a pesar de ser poco el tiempo que se ha aplicado el mtodo, hay una ligera mejora.

Se puede decir que a pesar de las dificultades para controlar algunas variables intervinientes, se lograron cambios significativos en la enseanza de ortografa.

Los datos de las pruebas y aplicando la t de student, arrojan como resultado final que es vlida la Ho, lo que quiere decir que debido al poco tiempo de aplicar el mtodo no se han obtenido resultados satisfactorios.

Podemos decir que la inadecuada utilizacin de mtodos didcticos para la enseanza de ortografa, por parte de los (as) docentes de Lenguaje y

Comunicacin, trae como consecuencia el bajo rendimiento en ortografa.

104

Esta investigacin ha permitido detectar y tomar con mayor responsabilidad los problemas de aprendizaje como: disgrafa, dislexia y disortografa presentes en estudiantes de educacin bsica del colegio San Miguel de los Bancos.

Con la aplicacin del

mtodo viso-audio-motor-gnsico con los mismos

estudiantes investigados, en este primer trimestre, se logra mejorar en parte la ortografa, es decir que este mtodo da buenos resultados, siempre y cuando se lo aplique constantemente.

Para hacer el seguimiento es necesario llevar un control estricto de los contenidos y de la aplicacin de las pruebas ortogrficas, analizar los resultados, valorar los progresos y enmendar errores a tiempo.

Por ser San Miguel de los Bancos, un cantn agrcola, se nota en forma clara, la falta de inters de la poblacin estudiantil por mejorar su expresin oral y escrita.

Lgicamente que el mtodo viso-audio-motor-gnsico bien aplicado ayudar a mejorar la expresin no solo escrita sino tambin la oral y por consiguiente el rendimiento acadmico y su desempeo socio-cultural.

No es fcil hacer un trabajo de seguimiento ortogrfico, ya que debido a la cantidad de estudiantes y la ortografa que en s misma encierra grandes dificultades para la escritura, se necesita del apoyo de los compaeros de la institucin para que el objetivo de conseguir que los estudiantes escriban correctamente se haga realidad.

105

5.2. Recomendaciones:

Las siguientes recomendaciones van a permitir reducir el problema ortogrfico:

Es necesario que se aplique el mtodo viso-audio-motor-gnsico en el proceso de enseanza aprendizaje de ortografa, para lograr erradicar en parte los problemas de acentuacin en palabras agudas, graves y esdrjulas; tilde diacrtica, uso de grafas como b-v c s h, etc. pero acompaado de otros mtodos, tcnicas y recursos necesarios para reforzarlo y obtener mejores resultados.

La ortografa, por ser tan importante, requiere de la oportuna orientacin, debe practicrsela desde los primeros aos de escolaridad, de ah la importancia de que en los centros educativos del nivel primario trabajen maestras (os)

especializados (as), pues en nuestro sector, no siempre ha sido as, por lo que a los colegios llegan los estudiantes con demasiadas falencias no solo en ortografa.

Es recomendable que todos los profesores de Lenguaje y Comunicacin trabajen en forma coordinada constantemente, para que compartan metodologas apropiadas para la enseanza de ortografa.

Pese a que los resultados manifiestan que la hiptesis nula es la vlida, se recomienda aplicar el mtodo en estudio, puesto que el poco tiempo de su aplicacin indica que hay una ligera mejora del problema de disortografa.

106

Es necesario, de manera progresiva, combatir los problemas de aprendizaje ms recurrentes, detectados con la presente investigacin, como son : disgrafa, dislexia, disortografa, para esto se requiere trabajar mancomunadamente con el resto de compaeros profesores, en la correccin ortogrfica oportuna, no solamente evaluar resultados, sino, trabajar en el proceso de aprendizaje.

Es muy importante hacer los refuerzos de los contenidos ortogrficos de manera oportuna, lo que demanda mayor dedicacin, por lo que el profesional debera dedicar horas extras para nivelar al grupo de estudiantes que tienen mayores dificultades.

Se recomienda a los jvenes estudiantes que, a ms de las horas clase que reciben en el colegio sobre ortografa, se dediquen tambin a la lectura de buenos libros, pues el mtodo estudiado permite primero visualizar, luego escuchar, comprender, pronunciar y escribir las palabras de manera correcta.

Se deben elaborar proyectos de aula que favorezcan la creatividad y desarrollo de competencias lingsticas orales y escritas, dentro de stas, redaccin de cuentos, fbulas, ancdotas, historietas, acrsticos, poemas.

Es importante que, previo al diseo de cualquier proyecto, se realice un diagnstico que permita observar las fortalezas y debilidades a partir de los cuales se trabaje y pueda efectuar el seguimiento respectivo para corregir los errores de manera oportuna.

107

Se requiere realizar frecuentemente actividades ldicas, para que el aprendizaje de ortografa sea ameno, atractivo, interesante y motivador para lograr un aprendizaje significativo.

Es necesario que los estudiantes utilicen diariamente el diccionario para las consultas respectivas, y logren los hbitos de la autocorreccin.

108

Bibliografa

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Aprendizaje. Perspectivas Neuropsicolgicas. Bogot.

109

Espinosa Manuel Lic. (2002). Manual de Ortografa Prctica. Segunda Edicin. Quito Ecuador. Editorial Dimaxi. El mundo de la Gramtica. (1996). Curso terico Prctico. Tomo 2. Barcelona Espaa. Editorial Ocano. Enciclopedia de la Pedagoga. (2002). Universidad Camilo Jos Cela. 4 tomos. Espaa. Editorial Espasa Calpe S.A. Fernndez Huerta Jos. (1950). Escritura, Didctica y Escala Grfica. Consejo Superior de Investigaciones Cientficas. Madrid. Girolami-Boulinier Andre. (1986). Prevencin de la Dislexia y la Disortografa. Buenos Aires. Ediciones Paidos educador. Girolami-Boulinier Andre. (1964). Prevencin de la Dislexia y la Disortografa. Buenos Aires. Ediciones Paidos Educador. Gonzlez Eugenio y otros. (2003). Necesidades Educativas Especficas.

Intervencin Psicoeducativa. Madrid. Editorial CCS. Guzmn Ballesteros Albeza, Noboa Dalia y Silva Pablo. (2007). Competencias en la Educacin. Elementos para el diseo curricular. Quito. Corporacin

Pedaggica Saber Siglo XXI. Mallo Garca Adolfo. Pulpillo Ruiz A. y otros. (1965). Didctica de la Lengua en la e.g.b. Madrid. Editorial Magisterio espaol. Mandojana de Sangronis Irma. (1970). Didctica de la Ortografa. Gua para la Educacin. Buenos Aires. Martinet Andre. (1975). La Lingstica, Gua Alfabtica. Segunda Edicin. Barcelona Espaa. Editorial Anagrama.

110

Nrici Imdeo G. 1985). Hacia una Didctica General Dinmica, Buenos Aires. Editorial Kapelusz. Ordez Legarda Ma del Carmen, Tinajero. (1984). Estimulacin Temprana. Inteligencia Emocional y Cognitiva. 3 tomos. Madrid. Editorial Cultural S.A. Ortiz Lemos Andrs Mgstr. (2006) Investigacin Social en Educacin y Desarrollo. Primera Edicin. Quito -Ecuador. Serie Educ. y Desarrollo Social. Ostrovsky Graciela. (2006). Como Construir Competencias en los Nios y

Desarrollar su Talento. Buenos Aires. Crculo Latino Austral. Pan Sara. (1973). Diagnstico y Tratamiento de los Problemas de Aprendizaje. . Buenos Aires. Ediciones Nueva Visin. Problemas de Aprendizaje. (2003). Soluciones Paso a Paso. Gua prctica para Conocer y ayudar al Nio con Problemas de Aprendizaje. 4 tomos. Colombia. Ediciones Eumxico S. A. Santillana. (2006). Enciclopedia del Estudiante. 24 tomos. Lengua II. Tomo 13. Quito Ecuador. Tcnicas de Estudio y Lectura Rpida. (1996). 4 tomos. Segunda Edicin. Colombia. Editorial Educativa Cultural recreativa. Valett Robert E. (1999). Tratamiento de los Problemas de Aprendizaje. Manual de Programas y Mtodos Psicopedaggicos. Editorial Cincel. Vico Cajal Concepcin. (1979). Lenguaje. Graduado Escolar. Sexta Edicin. Barcelona Espaa. Editorial CEAC. Zubira Samper miguel. (1995). Pensamiento y Aprehendizaje. Quito. Editorial Susaeta.

111

Anexos Universidad Tecnolgica Equinoccial Maestra en Educacin y Desarrollo Social

PRUEBA DE DIAGNSTICO DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO NACIONAL SAN MIGUEL DE LOS BANCOS INSTRUCIONES: A continuacin encontrar una serie de enunciados relacionados con ortografa. Dgnese responder cada enunciado, de acuerdo a lo que se solicita. N ITEMS 1 Estn tildadas correctamente estas palabras agudas? Pard, pincl, vorz, amistad 2 3 Las palabras: frgil, dci, cancha, diario, graves?. Las siguientes palabras son esdrjulas? areo, esfago, mquina, lnea. Est bien utilizada la tilde diacrtica, en los siguientes ejemplos? No t invit a tomar el te. D ti depende que te de el premio. Tienen diptongo las siguientes palabras? Quito , aquello , queso, maestro Las palabras: espa, toalla, da tienen hiato? Las asiguientes palabras estn correctamente separadas en slabas? Es- cu-e-la tea-tro Est correctamente utilizada la h? Ahorro, ahuyentar, ahora. Est correctamente utilizada la b? Cantaba, expresaba, iba (del verbo ir). SI NO

6 7

10 Est correctamente utilizada la gue gui? Migel, gitarra, jugete, gineo. Gracias por su colaboracin.

112

Universidad Tecnolgica Equinoccial Maestra en Educacin y Desarrollo Social

PRUEBA DE FINAL DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO NACIONAL SAN MIGUEL DE LOS BANCOS INSTRUCIONES: A continuacin encontrar una serie de enunciados relacionados con ortografa. Dgnese responder cada enunciado, de acuerdo a lo que se solicita. ITEMS N 1 Estn tildadas correctamente estas palabras agudas? Pard, pincl, vorz, amistad 2 3 Las palabras: frgil, dci, cancha, diario, graves?. Las siguientes palabras son esdrjulas? areo, esfago, mquina, lnea. Est bien utilizada la tilde diacrtica, en los siguientes ejemplos? No t invit a tomar el te. D ti depende que te de el premio. Tienen diptongo las siguientes palabras? Quito , aquello , queso, maestro Las palabras: espa, toalla, da tienen hiato? Las asiguientes palabras estn correctamente separadas en slabas? Es- cu-e-la tea-tro Est correctamente utilizada la h? Ahorro, ahuyentar, ahora. Est correctamente utilizada la b? Cantaba, expresaba, iba (del verbo ir). SI NO

6 7

10 Est correctamente utilizada la gue gui? Migel, gitarra, jugete, gineo. Gracias por su colaboracin.

113

Carteles: Para la socializacin de este mtodo se elaboraron carteles con palabras que tienen dificultad ortogrfica, acompaadas de grficos, para la visualizacin sea ms atractiva y facilite el recuerdo o memoria, como por ejemplo:

EXPRESABA

EXCEPCIN
VAYAN TODOS , EXCEPTO LUIS.

CONVERSACIN

114

CONTABILIDAD

TURBULENCIA

HONESTIDAD

115

CIVILIDAD

AGUERRIDO

CANTABA

116

BAMOS

Luego se les pide que grafiquen la misma palabra en diferentes tamaos y con diferente tipo de letra: as:

EXPRESABA

117

118

Redaccin.- Cuando necesitamos hacer la redaccin de un oficio por ejemplo, iniciamos con una prctica que nos sirve como prueba de diagnstico para luego revisarla detenidamente y descubrir hasta qu parte ellos conocen y a partir de all corregir y continuar con las partes constitutivas del oficio. Sin embargo no hemos tenido resultados satisfactorios porque la redaccin an es deficiente, por ejemplo al redactar no incluyen todas las partes de un documento, falta coordinar y priorizar ideas, y la ortografa deja mucho que desear. Como en el siguiente caso que corresponde a un estudiante de 10mo ao, al redactar una solicitud lo hace as: San Migel de los bancos, 4 de diciembre del 2007 Licenciado David Snchez Rector del Coleguio Nacional San Migel de los Bancos Precente.-

Distingido rector: Yo, Fernando Rosero, alucno del 10mo. Ao paralelo A, solicito comedidamente, autorice .

En este caso notamos los siguientes errores: y fuerte). bancos en lugar de Bancos (falta afianzar el uso de maysculas). Rector del coleguio Nacional San Migel de los Bancos, en lugar de: Migel en lugar de Miguel (hay confusin en el uso de g con sonido suave

RECTOR DEL COLEGIO NACIONALSAN MIGUEL DE LOS BANCOS (falta afianzar el uso de mayscula sostenida, confusin en el uso de g con sonido suave o fuerte, y el uso de comillas). Precente en lugar de presente (uso de grafas c s).

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Distingido rector en lugar de: Distinguido Rector (el vocativo debe

escribirse con letra inicial mayscula, adems se persiste en el uso incorrecto de g con sonido fuerte en lugar de suave). Alucno en lugar de alumno (es muy frecuente en la zona escuchar incluso la mala

a los mayores pronunciar incorrectamente, esto es consecuencia de pronunciacin y escucha).

Conseguir que el estudiante aprenda a redactar es la tarea fundamental en el mbito del lenguaje escrito; tarea que obliga a que el estudiante aparte de ciertos conocimientos tericos para sistematizar el aprendizaje lo pueda hacer a travs de cartas, oficios, memos, tarjetas, etc.

Composicin.- Con la aplicacin de la tcnica de la composicin hemos notado que los estudiantes tienen deficiencia en la recopilacin de la mayor cantidad posible de ideas, hay que mejorar en el orden de las mismas, conseguir su secuencia y escribir

correctamente. Falta exteriorizar los pensamientos con propiedad en forma oral y escrita. Los siguientes ejemplos se han tomado de un estudiante de octavo ao y otro de noveno:

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Ejemplo de composicin tomado de octavo ao:

Encontramos los siguientes errores:

Conposicin (cnposision) en lugar de composicin. Nonbre en lugar de nombre. Llege en lugar de llegu. Savian en lugar de saban. Despues en lugar de despus. Molestavan en lugar de molestaban. Degaba en lugar de dejaba. Tanbien en lugar de tambin.

121

Enpeso en lugar de empez. Iniguracin en lugar de inauguracin. Canpionatos en lugar de campeonatos. Nos sotros en lugar de nosotros. Enpatar en lugar de empatar. Des pues en lugar de despus. Gujar en lugar de jugar. Asta en lugar de hasta. Deves en lugar de vez. Jujaba mas en lugar de jugaba ms. Fullbol en lugar de ftbol. Linceciada en lugar de licenciada. Ablaba en lugar de hablaba. Por que en lugar de porque. Abeses en lugar de a veces.

Dictado de palabras.- Luego de realizada una lectura, se hace un anlisis del contenido para extraer mensajes, luego se procede a hacer un dictado de 10 palabras, que se han tomado del texto de la lectura, se recibe las hojas y se procede a calificar valorando en 2 puntos. Por ejemplo:

122

Al realizar el dictado de palabras en octavo ao, tenemos:

De 9 palabras cinco escribe incorrectas incluyendo el ttulo. Dictado se escribe con c. Honestidad se escribe con h. A excepcin le falta tilde porque es palabra aguda terminada en n. Turbulencia se escribe con b porque empieza con la slaba turb. bamos se escribe con b porque es el pretrito imperfecto del verbo ir, adems con tilde porque es palabra esdrjula.

123

Una muestra de noveno ao nos revela lo siguiente:

De 11 palabras, 7 escribe incorrectas: Execin Combersacin Sibilidad Onestidad Agerridos por excepcin. por conversacin. por civilidad por honestidad. por aguerridos.

124

Se ha tomado un caso del dcimo ao:

De 10 palabras, 6 escribe incorrectas: Execcin por excepcin Cantava por cantaba Contavilidad por contabilidad Turbulencia por turbulencia Ivamos por bamos Agerida por aguerrida

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Completacin de palabras.- Se escriben una serie de palabras con espacios en blanco con la finalidad de que el estudiante complete con la letra respectiva, ejemplo:

Complete con b o v las siguientes palabras:

Sana Adersario diulgar

ciilidad juilado contriuir

amailidad andue silestre

Reglas ortogrficas.- Se le hace un dictado de varios ejemplos de palabras que correspondan a una regla ortogrfica, luego se le pide al estudiante que analice cada grupo de palabras, una vez hecho el anlisis, debe escribir la respectiva regla ortogrfica.

Tambin se hace a la inversa. Se copia la regla ortogrfica y los estudiantes tienen que escribir varios ejemplos que correspondan a la mencionada regla. Por ejemplo:

Recibir Escribir

prohibir sucumbir

Regla.- Se escribe con b los infinitivos que terminan en bir, excepto: hervir, servir y vivir.

Lectura.- Para emprender la tarea de ensear a leer y escribir se apoya en temas interesantes de lectura, recortes de peridico, fragmentos literarios, obras literarias

126

como: novelas, cuentos, fbulas y leyendas. Se enva a leer una obra literaria por trimestre y entre otras tareas, tienen la de hacer un listado de palabras con dificultad ortogrfica, se consulta en el diccionario, realizacin de oraciones, luego se procede a evaluar, haciendo un dictado de palabras tomadas del listado anterior.

Dictado de frases.- Es otro recurso utilizado en nuestro plantel, consiste en dictar unas frases basadas en un grafa, previo el estudio de las reglas ortogrficas respectivas, o a su vez extradas de una lectura relacionada con la grafa en estudio. Ejemplo: Frases para la aplicacin de la z:

Cruz la zona de peligro velozmente. No es capaz de llegar, no tiene la fuerza suficiente. Es una belleza ver los cerezos en flor. Se realiz una manifestacin por la paz. Mi promesa es organizar bien el concurso. Recib un bombazo en la cabeza. Ya es un consuelo utilizar los laboratorios. Comenzaron los discursos a raz de la publicacin de la obra.

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Un ejemplo tomado de un estudiante de 8 ao tenemos:

La forma correcta es:

Haz el bien sin mirar a quien. Agua que no has de beber djala correr. La conversacin estuvo muy animada. Estudio y aplicacin forman a la juventud. En el colegio aprend urbanidad.

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Ejemplo de noveno:

Ninguna frase correcta.

Ejemplo del dcimo:

Solamente la cuarta frase est correcta aunque falta el punto aparte.

129

Esta es nuestra dura realidad, de ah la preocupacin de buscar alternativas de solucin a este problema ortogrfico. Con todas estas tcnicas se pretende desarrollar las siguientes destrezas: analizar, sintetizar, comparar, abstraer, caracterizar, identificar, clasificar, ordenar, observar, escuchar, aplicar y especialmente escribir, pues se hace necesario aplicar de manera correcta los recursos didcticos en el aula y motivar a los estudiantes para el aprendizaje eficaz de ortografa. 1. Estn tildadas correctamente estas palabras agudas? Pard, pincl, vorz, amistd Tabla N 1 Palabras agudas Alternativa S No Total f 104 156 260
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

% 40 60 100

Grfico N 1
Palabras agudas

40% 60%

s no

Fuente: Tabla N 1 Responsable: Autora

130

Anlisis: 104 estudiantes 40% s reconocen las palabras agudas con tilde, 156 que corresponde al 60% no reconoce.

Interpretacin: Se deduce que la mayora de estudiantes no reconocen las palabras agudas con tilde porque desconocen lo que es el acento, como tampoco identifican el orden de las slabas: ltima, penltima, antepenltima o trasantepenltima, ni en qu slaba de la palabra deben llevarlo, mientras que el menor porcentaje s reconocen estas palabras.

2. Las palabras: frgil, cancha, dcil, compendio son graves? Tabla N 2 Palabras graves Alternativa S No Total f 99 161 260
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

% 38 62 100

Grfico N 2
Palabras graves

38%
s no

62%

Fuente: Tabla N 2 Responsable: Autora

131

Anlisis: 99 estudiantes 38% reconocen palabras graves, mientras que 161 que corresponde al 62% no reconocen las palabras graves.

Interpretacin: De acuerdo a los resultados, el 62%, la mayora de estudiantes, no reconocen las palabras graves, debido a que no reconocen el acento, o sea la mayor fuerza de voz con que se pronuncia las slabas en las palabras; mientras que un mnimo porcentaje s lo hace.

3. Las siguientes palabras son esdrjulas? Areo, esfago, mquina, lnea. Tabla N 3 Palabras esdrjulas Alternativa S No Total f 104 156 260
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

% 40 60 100

Grfico N 3
Palabras esdrjulas

40%
s no

60%

Fuente: Tabla N 3 Responsable: Autora

132

Anlisis: El 40% de estudiantes reconocen las palabras esdrjulas, el 60% no logra reconocerlas.

Interpretacin: Los resultados hacen notar que el mayor porcentaje no reconoce las palabras esdrjulas, como en los casos anteriores, no reconocen el acento ni la slaba en la que deben pronunciar con mayor intensidad; mientras que solo el 40 % lo hace.

4. Est bien utilizada la tilde diacrtica, en los siguientes ejemplos? No te invit a tomar el t. De ti depende que te d el premio.

Alternativa S No Total

Tabla N 4 Tilde diacrtica f 26 234 260

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

% 10 90 100

Grfico N 4
Tilde diacrtica

10%

s no

90%

Fuente: Tabla N 4 Responsable: Autora

133

Anlisis: de los 260 estudiantes solo 26, el 10% utilizan correctamente la tilde diacrtica, y el 90% no.

Interpretacin: Es evidente el problema presente, el 90% de los estudiantes no utilizan correctamente la tilde diacrtica, debido a que desconocen el uso de las palabras monoslabas bifuncionales, pues la tilde en estas palabras determina la funcin respectiva; solo el 10% lo hace.

5. Tienen diptongo las siguientes palabras? Quito, aquello, queso, maestro. Tabla N 5 Diptongo Alternativa S No Total f 52 208 260
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

% 20 80 100

Grfico N 5
Diptongo

20%

s no

80%

Fuente: Tabla N 5 Responsable: Autora

134

Anlisis: El 20% de los estudiantes reconocen los diptongos mientras que el 80% no lo hace.

Interpretacin: La mayora de los estudiantes no reconocen el diptongo, solamente un 20% lo diferencian, pues tienden a confundirlo con el hiato.

6. Las palabras: espa, toalla, da tienen hiato? Tabla N 6 Hiato Alternativa S No Total f 73 187 260
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

% 28 72 100

Grfico N 6
Hiato

28%
s no

72%

Fuente: Tabla N 6 Responsable: Autora

135

Anlisis: El 28% de los estudiantes conoce el hiato, el 72 % no conoce.

Interpretacin: Estos resultados nos demuestran que el mayor porcentaje de estudiantes no diferencian o no reconocen el hiato, pues lo confunden con el diptongo o creen que cualquier palabra que lleva diptongo al tildarla ya se convierte en hiato, adems no diferencian el hiato natural de provocado; mientras que solo un 28% sabe lo que es el hiato, lo diferencia y por consiguiente lo utiliza correctamente.

7. Las siguientes palabras estn correctamente separadas en slabas? Es-cu-e-la tea-tro Tabla N 7 Separacin de palabras en slabas Alternativa S No Total f 101 159 260
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

% 39 61 100

Grfico N 7
Separacin de palabras en slabas

39%
s no

61%

Fuente: Tabla N 7 Responsable: Autora

136

Anlisis: El 39% de estudiantes separa correctamente las palabras en slabas, el 61% no lo hace.

Interpretacin: Es evidente que el mayor porcentaje de estudiantes desconocen la forma correcta de separar palabras en slabas, porque no diferencian el acento, como tampoco pronuncian correctamente los sonidos; lo hace correcto solamente un 39%.

8. Est correctamente utilizada la h? Ahorro, ahuyentar, ahora. Tabla N 8 Uso de h Alternativa S No Total f 65 195 260
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

% 25 75 100

Grfico N 8
Uso de la "h"

25%

s no

75%

Fuente: Tabla N 8 Responsable: Autora

137

Anlisis: El 25% de los encuestados conocen el uso de la h, el 75% desconoce.

Interpretacin: Segn estos resultados el mayor porcentaje de los estudiantes encuestados no aplican correctamente el uso de h, solamente lo hace un mnimo porcentaje.

9. Est correctamente utilizada la b? Cantaba, expresaba, iba (del verbo ir)

Tabla N 9 Uso de b Alternativa S No Total f 91 169 260

Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

% 35 65 100

Grfico N 9
Uso de la "b"

35%
s no

65%

Fuente: Tabla N 9 Responsable: Autora

138

Anlisis: El 35% de los encuestados conoce de la aplicacin de b mientras que el 65 % no lo hace correctamente.

Interpretacin: La encuesta nos da a conocer que la mayora de los estudiantes no utilizan correctamente la b en su escritura, lo hace correcto solo un 35%.

10.Est correctamente utilizada la gue gui? Migel, gitarra, jugete, gineo. Tabla N 10 Uso de gue y gui Alternativa S No Total f 109 151 260
Fuente: Cuestionario Responsable: Autora

% 42 58 100

Grfico N 10

Uso de "gue" y "gui"

42%

s no

58%

Fuente: Tabla N 10 Responsable: Autora

139

Anlisis: Este tabla nos demuestra que el 42% de estudiantes utiliza correctamente las slabas gue gui, pero el 58% no lo hace.

Interpretacin: Este grfico nos demuestra que de los estudiantes encuestados el 58% no escribe correctamente las palabras que llevan las slabas gue gui, solamente lo hace un 42% de los estudiantes encuestados.

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COLEGIO NACIONAL SAN MIGUEL DE LOS BANCOS PRUEBA HOLSTICA

rea: .... Asignatura: .. Ao de E. B: . Trimestre: Estudiante: .. Profesora: COMPETENCIAS: Aplica el acento en la escritura de palabras. Clasifica y ejemplifica las palabras por el acento. Realiza correctamente los escritos. CONOCIMIENTO: El acento. Clasificacin de palabras por el acento. Reglas ortogrficas. Uso de maysculas. Signos de puntuacin. Sr (ta) estudiante: Antes de desarrollar la prueba, lea bien las siguientes instrucciones: 1. Durante la evaluacin est prohibido la comunicacin entre alumnos, la consulta en libros, cuadernos u otro documento. 2. Consigne sus datos personales en los lugares sealados para el efecto. 3. Revise todas las preguntas y comience a desarrollar por las que tengan menor dificultad. DOMINIO COGNOSCITIVO (6 puntos) 1. Qu es acento? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DOMINIO PROCEDIME NTAL (6 puntos) 1. Subraye las slabas que se acentan: So-li-da-ri-dad a-pro-ve-cha-ba m-qui-na in-dis-tin-tamen-te 2. Frente a cada palabra escriba (a) si es aguda, (G) si es grave, (e) si es esdrjula o (s) si es sobresdrjula. Aydeselo ( ) DOMINIO ACTITUDINAL (6 puntos)

1. Por qu es importante estudiar el acento? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Complete: Las palabras por el acento se clasifican en: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2.Escriba una oracin con la palabra aguda honestidad ------------------------------

141

3.Complete: Tilde diacrtica es la que sirve para diferenciar la

4. Qu es Diptongo? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. Qu es hiato? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Mapa ( ) Guayaquil ( ) Astrnomo ( ) 3. Subraye las palabras que desempean que son casos en los que se aplica la tilde diacrtica: Ella se fue. Nosotros iremos con l. Tango ms libros. 4. Subraye las palabras con diptongo: Cuaderno Toalla Maestro cuerpo 5. Escriba 3 palabras que tengan hiato provocado: .----------------------------------------------------------------------------------------------6. Complete con maysculas donde corresponda: uito, Luz de ..mrica. Guayaquil es la .erala del .acfico.

3. Escriba una oracin con l, como pronombre, utilizando el valor respeto. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. Para usted que es la confianza? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. Redacte el inicio de un cuento con el tema Alegra -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. Escriba acerca de la importancia del uso de las maysculas en nuestra escritura. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6. Complete: Se escribe con mayscula los nombres . Tambin se tildan las palabras que deben llevarla cuando se escriben con ---------------------------------------

142

AUTOEVALUACIN (2 puntos) Cul ha sido el grado de dedicacin que usted ha brindado a la materia durante este trimestre? Marque una X en el casillero correspondiente. ESCALA VALORATIVA Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio Medianamente satisfactorio PUNTAJE 2 1,5 1 0,5 AUTOEVALUACIN

PROFESORA

JEFA DE REA

VICERRECTOR

143

COLEGIO NACIONAL SAN MIGUEL DE LOS BANCOS

REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN Prctica de tildacin castellana EJERCICIO: a) Tilde donde sea correcto. 1. Antes que continues el trabajo de matematica, solo tendreis que estudiar las ultimas formulas que ensee el sabado anterios. 2. Raul se presento inesperadamente ante el juez e informo de lo que habia ocurrido el dia miercoles en las cercanias del volcan Cotopaxi. 3. Pidiose insistentemente que de a los discipulos una explicacion mas de la formula quimica. Ayudeselos, me dijo. 4. Pidiome con todo interes que le de una oportunidad mas para rendir el examen de Geografia Economica, que por razones de atencion medica no lo rindio el sabado anterior. 5. Cuales son los resultados del examen teorico-practico de Matematica Analitica? 6. Yo se que tu y tu amigo Paul podran aun dar ayuda a los damnificados de la catastrofe que ocurrio en Tulcan. b) Escriba la razn por la que se tildan las palabras que estn en negrita de las oraciones anteriores.

. .

PROFESORA

JEFA DE REA

VICERRECTOR

144

COLEGIO NACIONAL SAN MIGUEL DE LOS BANCOS REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN EJERCICIO: Tilde diacrtica y enftica. a) Llene los espacios con la alternativa correcta (an aun d de l el ms mas m mi s se s si t te t tu) Todo es soportable en la guerra, el hambre. Fuiste al teatro en automvil. A ti .. conviene estudiar . Pablo se encuentra delicado de salud. Nos parece correcto que l la colaboracin. El deber Semntica est extenso, . lo cumplir. Toma .., . no te excedas en beberlo. Marco . y .. son mis mejores amigos. Viajar .. sbado con , puedo hacerlo. No por qu ella .. march muy temprano El profesor me dijo: . correcto y merecers aprecio. l diriga a no a ti.

b) Escriba la razn por la que se tilda o no cada una de las siguientes palabras: Lo siento, an no ha llegado.

An, se tilda porque . Ir maana, mas espero encontrarte.

Mas, no se tilda porque Yo solo s que nada s. (Scrates)

S, se tilda porque .. Dnos la oportunidad de presentarnos hoy.

De, no se tilda porque . Permanecer en casa si confirmas tu venida.

Si, no se tilda porque T eres una persona leal.

T, se tilda porque

PROFESORA

JEFA DE REA

VICERRECTOR

145

COLEGIO NACIONAL SAN MIGUEL DE LOS BANCOS REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN Ejercicio: (Tema: acento y tilde) 1. En las siguientes oraciones marque la tilde donde corresponde: a. Mi amiga ha dicho que el obsequio es para mi. b. No le de usted mas vueltas al asunto de la resolucion. c. Dijo el joven que el lo sabe y no tu amigo. d. Se que maana se presentaran al examen. e. Aun los nios vieron las ruinas.Tu aun no? f. El no sabe que los examenes seran mas faciles. g. El salio al entrenamiento, mas no aprendio a jugar. h. Te invito a tomar un te. i. Si vienes temprano veras que el joven da todo de si. j. Cundo vendras? k. Por qu lo ha hecho? l. Quin salio? m. Cunto lo siento! n. Como te extrao! o. PIDIOSE INSISTENTEMENTE QUE DE A SUS DISCIPULOS UNA EXPLICACION MAS DE LA FORMULA QUIMICA. p. PIDIOME CON TODO INTERES QUE LE DE UNA OPORTUNIDAD MAS PARA RENDIR LOS EXAMENES DE: GEOGRAFIA ECONOMICA, MATEMATICA, ESTADISTICA, FILOSOFIA, LOGICA Y ETICA , BIOLOGIA Y ANATOMIA. QUE POR RAZONES DE ATENCION MEDICA NO LOS RINDIO EN LA FECHA QUE DEBIA. 2. Llene los espacios respectivos, con las palabras que se solicitan: En algn ___________________ del planeta Se dice que __________________ tanto que El agua smbolo de vida, Se convirti en ____________________ El __________________ se inund Y todos sus habitantes Tuvieron que _____________________ Sus hogares ______________________ 1. 2. 3. 4. 5. 6. Aguda sin tilde. Grave con hiato. Esdrjula Grave sin tilde y con diptongo. Aguda sin tilde. Sobresdrjula.

PROFESORA

JEFA DE REA

VICERRECTOR

146

COLEGIO NACIONAL SAN MIGUEL DE LOS BANCOS REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN Prueba ortogrfica para Primer Curso de Bachillerato, paralelos B y C Nombre: -------------------------------------------1. Encierre en un crculo la slaba tnica de cada una de estas palabras: Po-ma tin-ta f-sil ti-za

2. Tilde las palabras que deben llevarla: Tamarindo cantaro campeon canguil

3. Escriba por qu se tilda la palabra confa. . 4. Encasille las palabras segn tengan diptongo, triptongo o hiato: - Si no furamos tan egostas, no discutiramos tanto. - Si apreciis la buena educacin, os pido que continuis escuchando a los maestros. - Paraguay y Uruguay son repblicas democrticas. Diptongo Triptongo Hiato

5. Dictado: (Uso de maysculas) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. Aplicacin de tilde diacrtica. Escriba la razn por la que se tilda o no, segn

el caso: - Vine temprano, mas no entr a clases. Mas, no se tilda porque es --------------------------------------------------------------- D buen ejemplo. D, se tilda porque -----------------------------------------------------------------------

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Volvi en s. S, se tilda porque es ---------------------------------------------------------------------Tengo el libro que me pediste. El, no se tilda porque es -----------------------------------------------------------------7. Escriba la regla ortogrfica que corresponda a cada una de los siguientes ejemplos: - amaba: (b) ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- cancin: (c ) ------------------------------------------------------------------------------------------------ carnvoro: (v) - bajsimo: ( s) - vejez: (z) - coger: (g) - pasaje: (j) - hidratar: (h) 8. Realice una composicin con el tema libre. (Puede utilizar una hoja adicional para esta composicin o hacerla al reverso de esta hoja) 9. Dictado: Se dictarn 10 palabras: .. . . .. .. .. ..

PROFESORA

JEFA DE REA

VICERRECTOR

148

COLEGIO NACIONAL SAN MIGUEL DE LOS BANCOS REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN Prueba ortogrfica para Dcimo Ao de Educacin Bsica, paralelos A y B. Nombre: -------------------------------------------1. Encierre en un crculo la slaba tnica de cada una de estas palabras: F-cil ca-so le-tra li-bro

2. Tilde las palabras que deben llevarla: Espontaneo traia campeon frgil

3. Escriba por qu se tilda la palabra trbol. .. 4. Encasille las palabras segn tengan diptongo, triptongo o hiato: - El principio para ser feliz es cambiar el propio egosmo. - Azuay es un hermoso rincn de la patria. - No envidiis a nadie, confa en tus energas cada da. Diptongo Triptongo Hiato

5. Dictado: (Uso de maysculas) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. Aplicacin de tilde diacrtica. Tilde segn corresponda: - El martes ella y el contrajeron matrimonio.

- Tu eres el responsable de tu buena reputacin. - No se por qu Elisa se fue.

149

7. Escriba la regla ortogrfica que corresponda a cada una de los siguientes ejemplos: - escribir: (b) - conocer: ( c ) - campen: (m) - divisin: ( s) 8. Realice una composicin con el tema libre. (Puede utilizar una hoja adicional para esta composicin o hacerla al reverso de esta hoja) 9. Dictado: Se dictarn 10 palabras: .. . . . .. .. .. ..

PROFESORA

JEFA DE REA

VICERRECTOR

150

COLEGIO NACIONAL SAN MIGUEL DE LOS BANCOS REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

Prueba ortogrfica para Noveno Ao de Educacin Bsica, paralelos A y B. Nombre: -------------------------------------------1. Encierre en un crculo la slaba tnica de cada una de estas palabras: Ma-no se-or ho-nor to-do

2. Tilde las palabras que deben llevarla: Canal piedad metodo alegria

3. Escriba por qu se tilda la palabra corazn . 4. Encasille las palabras segn tengan diptongo, triptongo o hiato: - Si estudiis con dedicacin, jams tendris problemas. - Te pido que actuis con sabidura. - Cuando salga de vacaciones viajar a Uruguay. Diptongo Triptongo Hiato

5. Dictado: (Uso de maysculas) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. Aplicacin de tilde diacrtica. Tilde segn corresponda.

- Vine a clases, mas no traje el deber. - Le el poema que me dijiste.

151

- Ese cuadro fue pintado por mi. - Tom una taza de te con galletas. 7. Escriba la regla ortogrfica que corresponda a cada uno de los siguientes ejemplos: - bislaba: (b ) - campana: (m) - ofrecer: ( c) - herbvoro: (v)

8. Realice una composicin con el tema libre. (Puede utilizar una hoja adicional para esta composicin o hacerla al reverso de esta hoja) 9. Dictado: Se dictarn 10 palabras: .. . . . .. .. .. .

PROFESORA

JEFA DE REA

VICERRECTOR

152

MUESTRA ALEATORIA DE 30 ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DE EB.

ANTES DEL METOD O LUEGO DEL METODO DIFEREN CIAS NOTAS (X-Y) PROM. DIFER. NOTAS VALOR MENOS LA MEDIA AL CUADRA DO

ESTUDIAN TE

VARIANZA

DESVIA CION

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

6 16 8 9 11 5 17 7 9 14 3 11 10 7 8 10 4 12 15 5 15 17 13 8 3 8 6 9 12 16 294

9 18 8 10 15 8 17 8 11 18 6 14 12 11 8 13 7 16 19 9 15 18 16 8 5 12 9 13 14 17 364

-3 -2 0 -1 -4 -3 0 -1 -2 -4 -3 -3 -2 -4 0 -3 -3 -4 -4 -4 0 -1 -3 0 -2 -4 -3 -4 -2 -1 -70 12,13

12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13 12,13

-15,13 -14,13 -12,13 -13,13 -16,13 -15,13 -12,13 -13,13 -14,13 -16,13 -15,13 -15,13 -14,13 -16,13 -12,13 -15,13 -15,13 -16,13 -16,13 -16,13 -12,13 -13,13 -15,13 -12,13 -14,13 -16,13 -15,13 -16,13 -14,13 -13,13

228,92 218,49334 199,66 147,14 172,40 260,18 228,92 147,14 172,40 199,66 260,18 228,92 228,92 199,66 260,18 147,14 228,92 228,92 260,18 260,18 260,18 147,14 172,40 228,92 147,14 199,66 260,18 228,92 260,18 199,66 172,40 6336,31

14,782

PROMEDIO NOTAS VARIANZA

218,49
DESVIACION ESTANDAR

14,782
MUESTRA

30
GRADOS LIBERTAD

29
ESTADISTICO T

1,2186
GRADO DE SIGNIFICANCIA

0,2328

153

MUESTRA ALEATORIA DE 30 ESTUDIANTES DE NOVENO AO DE EB.

ANTES DEL METOD O 8 9 13 17 6 5 16 14 18 11 5 10 7 14 9 8 17 7 10 5 8 16 6 9 12 8 11 10 15 8 312 LUEGO DEL METOD O 8 11 15 19 10 9 17 19 19 16 8 14 9 17 14 16 17 10 14 9 10 18 9 11 12 10 14 13 15 11 394 VALOR DIFEREN CIAS PROM. MENOS AL CUADRA VARIAN DESVIA NOTAS DIFER. LA DO ZA CION (X-Y) NOTAS MEDIA 0 13,13 -13,13 172,40 263,4906 16,23239 -2 13,13 -15,13 228,92 -2 13,13 -15,13 228,92 -2 13,13 -15,13 228,92 -4 13,13 -17,13 293,44 -4 13,13 -17,13 293,44 -1 13,13 -14,13 199,66 -5 13,13 -18,13 328,70 -1 13,13 -14,13 199,66 -5 13,13 -18,13 328,70 -3 13,13 -16,13 260,18 -4 13,13 -17,13 293,44 -2 13,13 -15,13 228,92 -3 13,13 -16,13 260,18 -5 13,13 -18,13 328,70 -8 13,13 -21,13 446,48 0 13,13 -13,13 172,40 -3 13,13 -16,13 260,18 -4 13,13 -17,13 293,44 -4 13,13 -17,13 293,44 -2 13,13 -15,13 228,92 -2 13,13 -15,13 228,92 -3 13,13 -16,13 260,18 -2 13,13 -15,13 228,92 0 13,13 -13,13 172,40 -2 13,13 -15,13 228,92 -3 13,13 -16,13 260,18 -3 13,13 -16,13 260,18 0 13,13 -13,13 172,40 -3 13,13 -16,13 260,18 -82 7641,23 13,13
VARIANZA

ESTUDIAN TE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

PROMEDIO NOTAS

263,49
DESVIACION ESTANDAR

16,232
MUESTRA

30
GRADOS LIBERTAD

29
ESTADISTICO T

1,2363
GRADO DE SIGNIFICANCIA

0,2263

154

MUESTRA ALEATORIA DE 30 ESTUDIANTES DE DCIMO AO DE EB.

ANTES DEL METOD O 16 6 11 9 11 7 10 15 10 15 9 14 8 11 12 9 6 15 19 9 10 9 9 11 18 8 13 13 7 10 330 LUEGO DEL METOD O 17 8 15 9 13 10 13 19 14 18 14 19 12 17 15 12 10 18 19 12 14 10 12 16 20 11 14 15 11 13 420 DIFERE NCIAS PROM. NOTAS DIFER.N (X-Y) OTAS -1 14 -2 14 -4 14 0 14 -2 14 -3 14 -3 14 -4 14 -4 14 -3 14 -5 14 -5 14 -4 14 -6 14 -3 14 -3 14 -4 14 -3 14 0 14 -3 14 -4 14 -1 14 -3 14 -5 14 -2 14 -3 14 -1 14 -2 14 -4 14 -3 14 14 301,1
DESVIACION ESTANDAR

ESTUDIAN TE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

VALOR MENOS AL LA CUADRA VARIAN DESVI MEDIA DO ZA ACION -15 225,00 301,103 17,352 -16 256,00 -18 324,00 -14 196,00 -16 256,00 -17 289,00 -17 289,00 -18 324,00 -18 324,00 -17 289,00 -19 361,00 -19 361,00 -18 324,00 -20 400,00 -17 289,00 -17 289,00 -18 324,00 -17 289,00 -14 196,00 -17 289,00 -18 324,00 -15 225,00 -17 289,00 -19 361,00 -16 256,00 -17 289,00 -15 225,00 -16 256,00 -18 324,00 -17 289,00 8732,00

PROMEDIO NOTAS VARIANZA

17,352
MUESTRA

30
GRADOS LIBERTAD

29
ESTADISTICO T

1,2395
GRADO DE SIGNIFICANCIA

0,2251