Memoria de Investigacion La Educación Ambiental en Niños y Adolescentes Desde El Aula

ÁREA DE MEDIO AMBIENTE
La Educación Ambiental en niños y adolescentes desde el

aula: bienestar y condiciones sostenibles para generaciones
presentes y futuras.
Tesis para optar al grado de:

Master en Gestión y Auditorias Ambientales.
Presentado por:
ALEXANDRA LUNA CUELLAR
COMAMGA554088
Director:
Dr. ANN RODRIGUEZ
GARZÓN, HUILA, COLOMBIA

JULIO 5 DE 2013
AGRADECIMIENTOS
A Dios
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud
para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mis Padres
Su apoyo en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la
motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien,
pero más que nada, por su amor.
A Christian
Por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e
iluminar mi mente con una sonrisa, por colaborarme en mis
obligaciones mientras estudiaba y sobre todo por su sincero amor.
A mis hijos Juan Felipe, María José e Ilonna por su paciencia y

comprensión durante mis largas jornadas de estudio.
A mis compañeros y estudiantes de la Institución Educativa Luis

Calixto Leiva y en general a todas los docentes del Área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental del Municipio de Garzón Huila por su
colaboración y ayuda desinteresada.
Un agradecimiento muy especial a mi directora de Trabajo Final, la

Dr. Ann Rodríguez, quien desde mi propuesta y durante todo el
desarrollo del trabajo se comprometió muy seriamente, me guió, orientó
y colaboró sabia y cariñosamente.
CONDICIONES SOSTENIBLES PARA GENERACIONES PRESENTES Y FUTURAS 2

COMPROMISO DE AUTOR
Yo, [ALEXANDRA LUNA CUELLAR] con célula de identidad [55.062.248 de

Garzón Huila] y alumno del programa académico [Maestría en Gestión y
Auditorias Ambientales], declaro que:
El contenido del presente documento es un reflejo de mi trabajo personal

y manifiesto que ante cualquier notificación de plagio, copia o falta a la
fuente original, soy responsable directo legal, económico y administrativo
sin afectar al Director del trabajo, a la Universidad y a cuantas instituciones
hayan colaborado en dicho trabajo, asumiendo las consecuencias derivadas
de tales prácticas.
Firma: ___________________________

[Garzón, Junio 17 de 2013]
[Autorización de carácter voluntario]
Fundación Universitaria Iberoamericana
Funiber
Dirección Académica
Presente
Por este medio autorizo la publicación electrónica de la versión aprobada de mi

Proyecto Final bajo el título: “La Educación Ambiental en niños y
adolescentes desde el aula: bienestar y condiciones sostenibles
para generaciones presentes y futuras.” en el campus virtual y en otros
espacios de divulgación electrónica de esta Institución.
Informo los datos para la descripción del trabajo:
Título: La Educación Ambiental en niños y adolescentes desde

el aula: bienestar y condiciones sostenibles para
generaciones presentes y futuras.
Autor: Alexandra Luna Cuéllar y Dr. Ann Rodríguez
Resumen La crisis ambiental (deforestación, perdida de la

biodiversidad, contaminación, reducción de la capa de ozono,
deshielo de los glaciales, etc.) genera la necesidad de crear un
espacio para la reflexión y preservación del medio ambiente,
es por ello que se pretende incluir una formación más
precisa y acertada sobre la Educación Ambiental en la Malla
Curricular de Ciencias Naturales de la I.E. Luis Calixto Leiva
del municipio de Garzón Huila Colombia.
Programa Maestría en Gestión y Auditorías Ambientales

Palabras Educación, Ambiente, Curricular, Transversalidad
clave Propuesta
Contacto alucu74@yahoo.com
a_lu_cu74@hotmail.com

RESUMEN
La crisis ambiental (deforestación, perdida de la biodiversidad,

contaminación, reducción de la capa de ozono, deshielo de los glaciales,
etc.) genera la necesidad de crear un espacio para la reflexión y
preservación del medio ambiente, es por ello que con la elaboración de
este PF pretendo incluir una formación más precisa y acertada sobre la
Educación Ambiental en la Malla Curricular de Ciencias Naturales de la
I.E. Luis Calixto Leiva del municipio de Garzón Huila Colombia.
Dentro de los contenidos del PF responderemos el porqué de la

importancia de que nuestros niños y jóvenes tengan conocimientos más
amplios sobre la Educación Ambiental que les permita propiciar cambios
de actitud frente al medio ambiente. Encontraremos los conocimientos
sobre la problemática ambiental actual y los efectos del cambio global,
este programa formativo incide principalmente en los aspectos
educativos esenciales para desempeñar dicha labor con garantías.
Se formará al alumno en la preparación y realización de actividades

de educación ambiental, en el desarrollo de materiales para la
interpretación ambiental y en la elaboración de programas de Educación
Ambiental.
También se trabajará la importancia de la comunicación para la

protección ambiental, la prevención de riesgos en actividades en el
medio natural, las responsabilidades del ser humano con la naturaleza y
la estrategia de acción de la Educación Ambiental.

ABSTRACT
The environmental crisis (deforestation, loss of biodiversity, pollution,

reduction of the ozone layer, melting glaciers, etc..) Generates the need
to create a space for reflection and preservation of the environment,
which is why the PF intend developing this training include a more
accurate and successful on Environmental Education in Science
Curriculum Malla EI Calixto Leiva Luis Garzon Huila Township Colombia.
Within the content of the OP find the reason for the importance of our
children and youth have increased knowledge about environmental
education that enables them to bring about changes in attitudes towards
the environment. Find the knowledge of current environmental problems
and the effects of global change, this training program primarily focuses
on the educational aspects essential to perform this work with
guarantees.
Students will be trained in the preparation and implementation of

environmental education activities in the development of materials for
environmental interpretation and the development of environmental
education programs.
It will also work the importance of communication for environmental

protection, risk prevention activities in the natural environment, the
responsibilities of human beings with nature and the action strategy of
Environmental Education.

Palabras clave: Educación, Ambiental, Curricular, Transversalidad,
Propuesta
Keywords: Education, Environment, Curriculum, Mainstreaming,

Proposal

ÍNDICE
• INTRODUCCIÓN…………………………………………………………12
• OBJETIVOS………………………………………………………………..14
Generales
Específicos
MARCO TEÓRICO
Capítulo 1. FUNDAMENTOS LEGALES
1.1. BASES LEGALES A NIVEL INTERNACIONAL……………………………….17

1.2. LEGALIDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN COLOMBIA…….21
1.3 LINEAS DE ACCIÓN EN LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA…………….22
Capítulo 2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL AULA: NIÑOS Y

JÓVENES
2.1. CONCEPTO GENERAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL………………….25

2.2. EL CURRICULUM Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: TRANSVERSALIDAD
O NECESIDAD………………………………………………………………………………………….28
2.2.1 La conciencia social frente a la Educación Ambiental…………………30
2.2.2 Los proyectos de Educación Ambiental………………………………………..32
2.2.3 Proyecto transversal obligatorio en Colombia: Medio Ambiente…34
2.2.4 Proyecto transversal obligatorio en la Institución Educativa
Luis Calixto Leiva: Medio Ambiente……………………………………………………….35
2.2.5. Análisis de los proyectos transversales obligatorios en Colombia y
en la IE Luis Calixto Leiva de Garzón…………………………………………………… 44

MARCO EMPÍRICO
Capítulo 3. UNA NUEVA PROPUESTA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
3.1. EL PORQUE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO ASIGNATURA

SEPARADA………………………………………………………………………………………………46
3.2.VARIABLES……………………………………………………………………………………….47
3.3.MUESTRA………………………………………………………………………………………….47
3.4. INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN Y TÉCNICAS……………………………….49
3.5. PROCEDIMIENTOS………………………………………………………………………….50
3.6. HIPÓTESIS DE TRABAJO………………………………………………………………..51
CAPITULO 4. RESULTADOS
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO ASIGNATURA SEPARADA
4.1. LO QUE APLICAN LOS DOCENTES Y CONOCEN LOS ESTUDIANTES A

CERCA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ………………………………………………..52
CAPÍTULO 5: DISCUSIÓN
UNA NUEVA PROPUESTA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
DISEÑO METODOLOGICO
5.1 PROPUESTA CURRICULAR DESDE EL GRADO CERO HASTA EL

GRADO UNDÉCIMO………………………………………………………………………………….60
5.2. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR EN EL AULA……………..66
5.2.1. Actividades generales……………………………………………………………….66
5.2.1.1 Reciclaje………………………………………………………………………………………66
5.2.1.2 Giras Interdisciplinarias………………………………………………………………67

5.2.1.3. Actividades Didácticas……………………………………………………………….68
5.2.1.4 Efemérides Ambientales……………………………………………………. 68
5.2.2 Experiencia Significativa: Manejo de residuos sólidos (plástico y
papel)……………………………………………………………………………………………………….70
5.2.2.1 Evidencias Fotográficas …………………………………………………….. 71
5.2.3 Aprovechando la tecnología……………………………………………………..73
5.2.3.1 Creación de un Blogspot Medioambiental…………………………..73
CONCLUSIONES GENERALES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS
FIGURAS
Figura 2.1: La tierra en ruinas………………………………………………………………..24
Figura 2.2: Importancia del desarrollo sustentable……………………...............26
Figura 2.3 Ciencia, tecnología, sociedad y valores……………………………..30
Figura 3.1 Mapa de Garzón: Ubicación I.E.Luis Calixto Leiva y demás

Instituciones encuestadas……………………………………………………………………….48
Figura 3.2: Organigrama instrumentos de medición…………………………….50

Figura 4.1. Temas incluidos en la Malla Curricular institucional……………53
Figura 4.2: Globalización…………………………………………………………………………54
Figura 4.3: Horas destinadas área de Cien. Naturales………………………..54
Figura 4.4: Es suficiente el tiempo destinado al área………………………….54

Figura 4.5: Contribución de los docentes a la orientación de la EA…….55
Figura 4.6 Obtención de información Medio Ambiente…………………………55
Figura 4.7 Medios de obtención de información sobre Medio
Ambiente…………………………………………………………………………………………………55
Figura 4.8 Prácticas en el cuidado del Medio Ambiente por los
Docentes………………………………………………………………………………………………..56
Figura 4.9 Prácticas en el cuidado del Medio Ambiente
por los Estudiantes………………………………………………………………………………..56
Figura 4.10 Asignatura independiente para los docentes…………………..57
Figura 4.11 Asignatura independiente para los estudiantes……………….57
Figura 4.12 Respuesta de los estudiantes a la pregunta 1………………...58
Figura 4.13 Temática de medio Ambiente que conocen los
estudiantes de diversas I.E……………………………………………………………………59

Figura 5.1. Experiencia significativa: recolección y elaboración
de material para la muestra……………………………………………………………….. 71
Figura 5.2: Primera muestra Junio 13 de 2013 de la experiencia

significativa, Elaboración de artesanías con plástico de botellas
y papel……………………………………………………………………………………………………..72
TABLAS
Tabla 5.1 Propuesta Malla Curricular Asignatura Medio Ambiente…65
Tabla 5.2. Efemérides del Ambiente………………………………………………..69
ANEXOS
ANEXO 1: Formato de encuesta realizada a Docentes de

diferentes Instituciones en el Municipio de Garzón Huila…………………81
ANEXO 2: Formato de encuesta realizada a Estudiantes de

diversas instituciones Educativas de Garzón Huila…………………………..83

INTRODUCCIÓN
______________________________________________________
La educación ambiental en el contexto de la escuela debe propiciar

un cambio de actitud y una participación más responsable en la gestión
del medio ambiente. De aquí la importancia de desarrollar en nuestros
educandos una adecuada toma de conciencia que no se limite al simple
respaldo de una consigna y que habría que desarrollar a partir del
análisis de los valores que subyacen en la toma de decisiones por parte
de ellos. Es importante además que nuestros estudiantes desarrollen
actitudes de responsabilidad con respecto a las consecuencias de
nuestras formas de vida y de nuestras actuaciones diarias en relación
con el medio ambiente, y en último término su capacidad de tomar
decisiones con respecto a la problemática ambiental.
El análisis de diferentes contextos nos permite tener una visión

acerca de la problemática ambiental que hoy vive nuestro mundo de
modo que ha llegado a ser un tema de interés y preocupación, tanto en
el conjunto de la sociedad como por parte de organismos
internacionales, nacionales y locales.
Aspectos relacionados con el crecimiento demográfico, la

desaparición de grandes zonas boscosas, la progresiva desertificación, el
agotamiento de los combustibles fósiles, el fenómeno de las lluvias
ácidas y la disminución de la capa de ozono son fenómenos de gran
preocupación para un porciento considerable de la opinión pública

internacional, y en todos los casos pueden tener repercusiones decisivas
sobre la supervivencia y existencia de la propia humanidad.
Para contribuir de cierto modo y con un grano de arena a la

concienciación de la humanidad empezando por quienes son el presente
y el futuro de la humanidad nos planteamos los siguientes objetivos que
nos permiten priorizar un poco a lo que queremos apuntar:
1. Realizar actividades que permitan el conocimiento crítico y

analítico frente a los fenómenos de destrucción de la naturaleza.
2. Lograr incluir la Educación Ambiental como una asignatura más
del área de Ciencias Naturales.
3. Desarrollar actitudes, motivaciones, convicciones que permitan la
formación de un ciudadano capaz de determinar las causas y los
efectos de los problemas ambientales.
4. Crear una conducta de participación activa frente a la protección y
mejoramiento del medio ambiente.
5. Involucrar a toda la comunidad educativa en el cuidado y la
conservación del medio ambiente.
6. Motivar mediante diferentes métodos y estrategias, la
participación activa del estudiante en el mejoramiento del entorno
ambiental.
7. Tratar temas amplios que permiten ser abordados con diferentes
niveles de profundización en los diferentes niveles educativos.
8. Generar ricos espacios de debate entre alumnos y la apertura de
espacios de intercambio con la comunidad.
Si observamos atentamente a nuestro alrededor, podemos darnos

cuenta de la enorme belleza que nos rodea, pero ¿Cuándo fue la última
vez que disfrutaste el aroma de las flores que cultiva tu madre, que

escuchaste con atención el canto de las aves, que miraste volar las
coloridas mariposas que se mueven lentamente en tu jardín, o de la
lluvia que cae dulcemente o con tanta fuerza que pueda llegar a
asustarnos? Pero ¿El lugar en el que vivimos siempre ha sido así?
¿Siempre será así? O ¿Existen procesos naturales o provocados por la
intervención del ser humano que pueden deteriorar, o aún más terminar
con la belleza de este lugar donde vives tú y varios miles de personas
más?
La respuesta a esta y otras preguntas que seguro tú mismo te habrás

planteado, son el motivo de invitarte a participar en este maravilloso
mundo del planeta tierra. Nadie más que quienes vivimos en esta región
tenemos la responsabilidad de cuidar de ella, pero para hacerlo,
debemos conocer ¿cómo hacerlo?

OBJETIVOS
______________________________________________________
OBJETIVO GENERAL
Incluir dentro de la malla curricular del Área de Ciencias Naturales

de la I.E. Luis Calixto Leiva los contenidos sobre Educación Ambiental
y prácticas en el aprovechamiento de residuos sólidos (plástico en
botellas y papel) para que los niños y adolescentes asuman un papel
constructivo en el proceso de la conservación del medio ambiente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Realizar actividades que permitan el conocimiento crítico y analítico

frente a los fenómenos de destrucción de la naturaleza.
2. Lograr incluir la Educación Ambiental como una asignatura más del

área de Ciencias Naturales.
3. Desarrollar actitudes, motivaciones, convicciones que permitan la

formación de un ciudadano capaz de determinar las causas y los
efectos de los problemas ambientales.

4. Crear una conducta de participación activa frente a la protección y
mejoramiento del medio ambiente.
5. Involucrar a toda la comunidad educativa en el cuidado y la

conservación del medio ambiente.
6. Motivar mediante diferentes métodos y estrategias, la participación

activa del estudiante en el mejoramiento del entorno ambiental.
7. Tratar temas amplios que permiten ser abordados con diferentes

niveles de profundización en los diferentes niveles educativos.
8. Generar ricos espacios de debate entre alumnos y la apertura de

espacios de intercambio con la comunidad.

MARCO TEÓRICO
Se considera que la Educación Ambiental de los niños y jóvenes

quienes son el presente y serán el futuro de nuestro planeta es la mejor
herramienta que podemos utilizar para que tengamos un planeta tierra
agradable y sostenible por muchos años. En el ámbito de educadores en
el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental nos damos cuenta
que la Educación Ambiental en los niños y jóvenes en nuestras
Institución Educativa, se ha quedado estancada en la enseñanza de
ecosistemas y contaminación dejando de lado todos los demás temas
que son indispensables para que nuestros educandos contribuyan al
cuidado de nuestro planeta Tierra.
Basado en los fundamentos Legales de la educación Ambiental

podremos priorizar con lo que se debe y se puede trabajar educando a
niños y jóvenes con respecto al Medio que les rodea.

CAPÍTULO 1
FUNDAMENTOS LEGALES
Se hace necesario tener un breve conocimiento de la legalidad Internacional y

Nacional que soporta la Educación Ambiental ya que ello nos permite centrar
nuestros esfuerzos en lo que es permitido según las normas, patrones, leyes,
estándares etc.; es por ello que nos permitimos citar las siguientes bases legales.
1.1. BASES LEGALES A NIVEL INTERNACIONAL
Una perspectiva para lograr la protección ambiental de un modo más o menos

flexible, sin depender sólo de la normativa legal vigente, consiste en que las
organizaciones o empresas apliquen en sus operaciones de producción de bienes
y servicios normas, patrones o estándares ambientales internos, aceptadas a
nivel internacional. En la práctica, ese enfoque constituye el precepto que sirve de
base para las Normas de Gestión Ambiental de la Serie ISO 14000,
www.normasycertificaciones.com/normas-iso-14000 destinadas a facilitar a las
empresas (Instituciones Educativas) una metodología apropiada para
implementar convenientemente un Sistema de Gestión Ambiental (SGA)
orientado a proteger el ambiente. El SGA, que es una parte del sistema de
gestión global de la organización, incluye la organización, planificación,
responsabilidades, prácticas y procedimientos para implementar y mantener la
política ambiental.

La Norma internacional ISO 14001, que es de adopción voluntaria para las
organizaciones, prefija objetivos ambientales de alto valor para la sociedad tales
como "mantener la prevención de la contaminación y la protección del ambiente
en equilibrio con las necesidades socioeconómicas". Está claro que la adopción de
ciertas metodologías de gestión ambiental y de la mejor tecnología disponible,
puede contribuir a un mejor desempeño ambiental, pero conviene advertir que la
adopción de la Norma no garantiza, por si misma, óptimos resultados
ambientales.
Al implementar y mantener un SGA que cumple con la ISO 14001, las

empresas se involucran en un programa de gestión ambiental eficiente. Además,
por tratarse de una norma internacional, las organizaciones que obtengan la
correspondiente certificación pueden mantener y acrecentar su competitividad en
el mercado.
En muchos casos, las empresas se han encontrado con que sus competidores
están tratando de obtener su certificación y que los consumidores comienzan a
exigirla. De hecho, muchas grandes compañías que ya han obtenido su
certificación, exigen a sus proveedores que también la obtengan. Asimismo, la
puesta en vigencia de un SGA que cumpla ISO 14001 resulta altamente
conveniente. Entre los beneficios resultantes, tanto para el ambiente y la
sociedad como para las organizaciones, pueden citarse:
➢ Contribuir al Desarrollo Sostenible.(DS)…hace referencia a la permanencia y

mantenimiento de la situación actual a lo largo del tiempo; en carácter
estrictamente ecológico es la capacidad de un sistema (ecosistema) de
mantener constante su estado en el tiempo, a través del mantenimiento
invariable
➢ Prevenir la contaminación.
➢ Proteger el ambiente.

➢ Identificar los sectores donde puede reducirse el consumo de energía y
otros recursos.
➢ Reducir la contaminación, las emisiones y la generación de residuos.
➢ Disminuir el riesgo ambiental.
➢ Apoyar el cumplimiento del marco legal y la generación de legislación

ambiental adecuada.
➢ Exhibir un liderazgo ambiental a través del cumplimiento certificado de

normas internacionales.
➢ Responder convenientemente a las demandas de los consumidores, ONGs,

accionistas y otros.
➢ Ganar la buena voluntad de la comunidad.
➢ Aprovechar la demanda de productos "verdes".
➢ Demostrar la intención de generar productos y/o servicios de alta calidad.
Otros Beneficios que reportan las Normas Internacionales ISO:
Para negocios, la adopción extendida de Normas Internacionales significa que

los proveedores pueden basar el desarrollo de sus productos y servicios contra los
datos específicos que tienen la amplia aceptación en sus sectores. Esto, a su
turno, significa que los negocios que usan Normas Internacionales son cada vez
más libres de competir sobre muchos más mercados en el mundo entero.
Para clientes, la compatibilidad mundial de tecnología que es alcanzada cuando

los productos y servicios son basados en Normas Internacionales les trae una
cada vez más amplia opción de ofertas, y ellos también se benefician de los
efectos de competencia entre proveedores.

Para gobiernos, las Normas Internacionales proporcionan las bases
tecnológicas y científicas que sostienen la salud, la legislación ambiental y de
seguridad.
Para países en vía de desarrollo, las Normas Internacionales constituye una

fuente importante de know-how tecnológico, definiendo las características que se
esperan de los productos y servicios para encontrarse sobre mercados de
exportación, Normas Internacionales da una base a países en vía de desarrollo
para hacer las decisiones derechas invirtiendo sus recursos escasos y así evita
malgastarlos.
Para consumidores, la conformidad de productos y servicios a las Normas

Internacionales proporciona el aseguramiento sobre su calidad, seguridad y la
fiabilidad.
Para cada uno, Normas Internacionales pueden contribuir a la calidad de vida

en general asegurando que el transporte, la maquinaria e instrumentos que
usamos es sano y salvo.
Para el planeta que habitamos, porque hay Normas Internacionales sobre el

aire, el agua y la calidad de suelo, y sobre las emisiones de gases y la radiación,
podemos contribuir a esfuerzos de conservar el ambiente.
La ISO desarrolla sólo aquellas normas para las que hay una exigencia de
mercado. El trabajo es realizado por expertos, por el préstamo de los sectores
industriales, técnicos y de negocio que han pedido las normas, y que
posteriormente los ponen para usar. Estos expertos pueden ser unidos por otros
con el conocimiento relevante, como los representantes de agencias de gobierno,
organizaciones de consumidor, la academia y laboratorios de pruebas.
Es válido aclarar que las normas ISO nunca han sido obligatorias, se han
hecho necesarias en aquellas empresas o entidades que desean dar a conocer en

el mercado global sus productos, y lograr un Reconocimiento Ambiental (como el
etiquetado ambiental, los sellos verdes o las banderas azules). Y que en el caso
de las Normas ISO ya el producto en sí no se vende a una persona, se vende la
imagen, se vende la empresa, la organización, su entorno, no se beneficia nadie
en particular sino todas aquellas personas que tengan acceso y que estén en
contacto con el medio ambiente que es afectado con los procesos de esta. Todos
somos parte de este proceso.
1.2. LEGALIDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN COLOMBIA
La realización del proyecto Educación Ambiental, se rige por el decreto 1743 del
3 de agosto de 1994; www.minambiente.gov.co/documentos/dec_1743_030894.pdf por el
cual se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental en todos los
estamentos educativos y se establecen los mecanismos de coordinación entre el
Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
De acuerdo a la constitución política de Colombia en el Articulo 189 ordinal 11,

consideran que los Ministerios del Medio Ambiente y Educación, tienen la función
de coordinar el desarrollo y la ejecución de planes, programas y proyectos de
Educación Ambiental que hacen parte del servicio público educativo. Además los
Artículos 78, 79, 80, 81 y 82 del capitulo 3 contemplan:
a. El derecho a gozar de un ambiente sano y propicio para el bienestar del

hombre y de participar en todas las actividades y decisiones que pueden
afectarlo.
b. El estado debe garantizar el buen manejo y aprovechamiento de los

recursos naturales y a la vez controlar los actos de deterioro y sancionar a
quienes no lo cumplan.

c. Se prohíbe la fabricación, posesión y uso de armas químicas, biológicas y
nucleares.
1.3. LÍNEAS DE ACCIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Las líneas de acción de la educación ambiental son muy diversas, propiciar

estrategias de prevención, fomentar la educación para el consumo, promover la
corresponsabilidad y la participación social; en estos procesos se propone la
formación de individuos capaces de establecer relaciones de solidaridad,
cooperación, equidad, tolerancia y respeto a la pluralidad.
La ética es una piedra angular de la educación ambiental, plantearla significa

reflexionar sobre las bases filosóficas de los programas educativos, pues ningún
cambio que parta solamente de lo conceptual y de lo metodológico será efectivo
si no se sustenta en el replanteamiento del modelo axiológico de la educación.
Una ética basada en la vida, en el reconocimiento de nuestro papel dentro del
planeta, una ética que emane de la situación ambiental actual, una ética
responsable.
La educación ambiental puede encabezar un ejercicio de reflexión con diversos

grupos acerca de la importancia de este hecho. Algunos de los principios de la
ética alternativa son :
➢ Búsqueda de equidad.
➢ La solidaridad que supone la adopción de soluciones asumidas
responsablemente, atendiendo a las necesidades de la sociedad en su
conjunto. Estamos hablando de una solidaridad tanto con nuestros
contemporáneos como de una solidaridad que tiene su mirada puesta en el
futuro y en el derecho de la generaciones venideras para contar con todo
aquello que favorezca su subsistencia y desarrollo, estamos claros en que

para esto es necesario un nuevo orden internacional, requiere la
cooperación de las naciones en materia económica, en las políticas
ecológicas, el intercambio tecnológico y el respeto a la cultura.
➢ El valor de la interdependencia es un elemento clave para entender la
dinámica de relaciones con el medio ambiente y nos conduce al compromiso
de actuar consecuentemente.
➢ El valor de la diversidad, no sólo en el plano biológico, sino también en el
cultural.
➢ Armonía entre los seres humanos y de éstos con otras formas de vida.
La ética debe influir en nuestras acciones, para que éstas sean congruentes
con el pensamiento; la acción es el mejor recurso para desarrollar el
pensamiento, sólo a través de la acción comprometida podremos transformar el
medio y construir nuestro pensamiento.
La educación ambiental pretende formar una conciencia individual y colectiva

sobre los problemas ambientales que logre trascender a una conciencia y
actividad sociales. La conformación de esta conciencia es un reto para la
educación ambiental.

CAPÍTULO 2
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL AULA: NIÑOS Y JÓVENES
Figura 2.1: La tierra en ruinas Fuente: Reciclagem jardinagem e decoração
“La Educación, es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo…”
Nelson Mandela
Se considera que la Educación Ambiental es la base para que los habitantes de la Cuenca
puedan modificar su actitud hacia la naturaleza, por medio de un cambio en la forma de
pensar y de hacer las cosas en su relación con el medio ambiente.

2.1. CONCEPTO GENERAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
La educación se constituye como una particularidad de la totalidad social

concreta, cobra cierta autonomía relativa al delinear un ámbito propio. Para
intentar dar respuesta a las necesidades de la sociedad emanadas de la
problemática ambiental se ha destacado en las últimas décadas la importancia de
incorporar lo ambiental a la educación.
La educación ambiental es el proceso educativo y cultural integrado a la

formación del ser humano desde su infancia, mediante el cual adquiere el
conocimiento de la naturaleza, la ecología, la complejidad de la relación de la
sociedad con la naturaleza, tiende a la formación de una estructura conceptual
que permita al educando entender su entorno, pues a partir de su realidad
ambiental y sociocultural será capaz de involucrarse en la problemática del
entorno y emprender acciones para solucionarla. www.jmarcano.com/educa/
La educación ambiental es una concepción educativa con antiguas raíces, que

crece y se desarrolla por la inaplazable necesidad de contribuir al mejoramiento
del ambiente como fuerza gestora del cambio que contribuya a construir una
nueva sociedad, que garantice para las futuras generaciones una mejor calidad de
vida.
La educación ambiental se ha ido construyendo, a contracorriente a partir de

los años setenta. En 1983 se constituye la Comisión Mundial del Medio Ambiente
y del Desarrollo, más conocida como la Comisión de Brundland, esta comisión
trabajó durante varios años y en 1987 se publica un documento
denominado Nuestro Futuro Común o Informe de Brundland. La aportación de
esta comisión es clarificar la relación entre modelo de desarrollo y problemática
ambiental y plantear una propuesta para reformular el camino del desarrollo
conocido como desarrollo sustentable.

El desarrollo sustentable como equilibrio entre el medio ambiente, la sociedad
y la economía.
Figura 2.2 Importancia del desarrollo sustentable. Fuente: www.importancia.org
Se entiende por desarrollo sustentable "aquel que satisface las necesidades de

las generaciones presentes sin comprometer las formas de vida de las
generaciones futuras", supone un compromiso para preservar el equilibrio social y
ecológico en nuestro planeta para asegurar las condiciones mínimas de calidad de
vida a las generaciones futuras.
En este final del milenio, el reto de la educación para el desarrollo sustentable

es construir una educación que promueva que las personas desarrollen una
conciencia y reorientar nuestras pautas de acción hacia el nuevo paradigma.
Contribuir a la transformación progresiva de las pautas de utilización de los
recursos y de interrelaciones personales desde criterios de sustentabilidad
ecológica y equidad social. Las transformaciones que requieren los sistemas
educativos son importantes no sólo para resolver los problemas de cobertura y la
calidad, sino también para incorporar esta nueva ética, sin la cual es muy difícil
pensar que se puedan abrir nuevos caminos al desarrollo social y a la
sustentabilidad ambiental. smaas.campeche.gob.mx/educacion-ambiental/

En este contexto, a la educación ambiental le compete contribuir a la
construcción de sociedades sustentables a través de:
a) Integrar a la interdisciplina como principio metodológico.
b) Crear y fortalecer una conciencia ética que promueva el respeto a la

vida humana y no humana y articule una renovada visión del mundo en la
que prevalezcan aquellos valores que permitan una relación armónica y de
largo plazo entre la humanidad y la naturaleza.
c) Favorecer el desarrollo de la conciencia local y planetaria.
d) Elevar el nivel de comprensión sobre la complejidad y gravedad de los

problemas socio-ambientales entre los miembros de la sociedad, de tal
manera que éstos no se menosprecien ni se les perciba con fatalismo.
e) Aportar elementos conceptuales y prácticos que permitan a las

sociedades regionales y a los individuos, ampliar sus niveles de
participación política y social para formular propuestas de desarrollo
sustentable.
f) Difundir conocimientos y alternativas específicas que permitan a los

individuos y a la colectividad asumir conductas y adoptar tecnologías
coherentes con el desarrollo sustentable.
g) Contribuir a estrechar vínculos de solidaridad y el respeto entre los

diversos grupos sociales, en un marco de construcción de la justicia
económica; y a partir de ello, redoblar los esfuerzos por romper la relación
entre pobreza y depredación ambiental
h) Promover el protagonismo de las comunidades en su propio

desarrollo.

i) Fomentar el desarrollo del pensamiento crítico.
2.2. EL CURRICULUM Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL:

TRANSVERSALIDAD UNA NECESIDAD
La educación ambiental ha de desarrollarse en diferentes ámbitos que le

suponen una amplia gama de estrategias. Los distintos métodos educativos
deben ser complementarios, así abordaremos dos tipos de educación ambiental,
el formal y el no formal.
Como hemos analizado anteriormente, el principal reto de la educación

ambiental en el ámbito escolar es la incorporación de la dimensión ambiental,
misma que se ha dado lentamente; en general se han añadido al curriculum
contenidos ambientales. La dificultad estriba en que la inclusión de la dimensión
ambiental plantea una renovación ética, conceptual y metodológica.
Se considera la educación ambiental como un espacio de integración porque se

relaciona con las diversas áreas del conocimiento que giran en torno a problemas
que afectan a los diversos componentes de este complejo sistema que es el
medio ambiente.
La educación ambiental se revela como un elemento dinamizador en el

curriculum al tratar de integrar todos sus elementos. Para diseñar un curriculum
en materia ambiental es importante que se parta del estudio de las necesidades
del contexto para que la acción de la escuela responda a las mismas.
Los planteamientos metodológicos que se desarrollen deben ser congruentes

con las bases éticas de la educación ambiental, con los criterios científicos y con
las teorías de aprendizaje que la sustentan. Deben dar cabida a la integración las

potencialidades y problemas del medio ambiente, del contexto donde se ubica la
escuela. Prever una planificación flexible del trabajo que posibilite procesos de
investigación y acción, deben ser abiertos a la innovación y rescatar el valor
educativo del conflicto.
Los contenidos de la educación ambiental van más allá de los conceptos,

incluyen actitudes, valores, competencias. Es fundamental considerar que estos
tipos de contenido se manejan de manera integral. Los contenidos de los
programas deben contener temas transversales que puedan abordarse dentro de
las áreas curriculares a través de una doble perspectiva: contextuales en la
realidad y la problemática del mundo contemporáneo y contribuir en lo posible a
la transformación de esa realidad.
En la educación superior, la educación ambiental se plantea el reto de plantear

cuadros de especialistas que contribuyan a redefinir el modelo de desarrollo, la
gestión del ambiente, la educación ambiental, etc.; en este sentido, algunas
instituciones de educación superior desarrollan ahora programas de formación
sobre todo a nivel posgrado.
En el caso de la educación no formal, resulta fundamental el uso de los medios

de comunicación, el fomento de la participación social y la vinculación entre los
programas de trabajo de las organizaciones no gubernamentales y la
caracterización de los diversos espacios recreativos y culturales. Las actividades
de educación no formal, frecuentemente se ven marcadas por el activismo que no
tiene efectos significativos en nuestras pautas culturales debido a la falta de
concreción de las acciones propuestas.
Sin un proyecto político-pedagógico, es difícil que la educación ambiental

avance con certidumbre hacia el desarrollo humano integral y al desarrollo
sustentable; por ello, apuntamos algunos elementos para elaborar un proyecto
para la educación ambiental para nuestro país.

En la compleja tarea de la educación, la planeación requiere de un esfuerzo
largo y sistemático. La educación debe constituir la fuerza gestora del cambio y el
impulso hacia la libertad. La tarea de la educación cobra un nuevo sentido, en la
medida que permite la concientización de la realidad, la ruptura, la creación, la
búsqueda y la independencia. Planear supone una imagen del futuro; esa imagen
del futuro ofrece guía, ánimo, orientación, esperanza.
2.2.1 La conciencia social frente a la educación ambiental
La sociedad requiere de una conciencia social que se relaciona con actitudes

reflexivas y críticas que se gestan y extienden hacia lo educativo. El desarrollo
pleno se refiere antes que nada a la formación de conocimientos, destrezas,
confianza personal, responsabilidad y otras actitudes positivas respecto al
trabajo. La formación incluye desarrollar las habilidades creativas e individuales
en un ambiente afectivo. La sociedad participativa exige una educación con el
mismo carácter, pero que también sea plural: que incorpore y respete los valores
culturales distintos. Su índole transformadora permite promover la construcción y
difusión de conocimientos para preservar y mejorar el medio ambiente.
Figura 2.3 Ciencia, tecnología, sociedad y valores

Fuente: ruelascecytem506.blogspot.com

La equidad entraña una educación diferenciada, al alcance de los distintos
grupos, así como condiciones específicas individuales, biofísicas y psicológicas,
que se plantea en su objetivo, en la medida de lo posible, alcanzar niveles
semejantes de ecuación para todos los individuos. Un corolario de esta cobertura
amplia es la igualdad de oportunidades que supone el acceso de todos a la
educación básica.
Para construir una propuesta que verdaderamente tenga un referente

contextual se requiere realizar una caracterización de la entidad, una vez
realizado el estudio del área es necesario realizar un ejercicio de planeación que
nos permita definir el escenario deseable para esa área de trabajo, esto permitirá
definir las estrategias para alcanzarlo, para que la propuesta responda a la
realidad y a la dinámica área. Aquí es necesario destacar que lo importante para
los propósitos de la educación ambiental es que las comunidades se apropien de
los proyectos y los inserten en sus propias dinámicas.
Es importante diseñar un proyecto integral de educación ambiental de carácter

abierto y flexible para poder sistematizar el trabajo que se realizará en torno al
ambiente, esta sistematización permitirá un seguimiento continuo de las acciones
y estrategias y replantearlas conforme a las necesidades del contexto. Plantear
estrategias para desarrollar seriamente la conceptualización ambiental y también
la educación ambiental es un eje del trabajo para cualquier propuesta en este
sentido.
Es importante que los programas de educación ambiental, tanto en el ámbito

formal como en el no formal, apunten a la formación de perspectivas más críticas
para abordar la realidad circundante, nuevos principios éticos y morales para la
constitución de una sociedad sustentable en lo ambiental y equitativa en lo social.
Reconocer a los actores y a los procesos de la educación es un punto de

partida importante. Por ejemplo, es importante destacar el papel que han

cumplido las Organizaciones no Gubernamentales (ONGs) con su trabajo en lo
ambiental y en la educación ambiental, como promotoras de procesos de cambio
dentro de la sociedad civil .
2.2.2. Los proyectos de Educación Ambiental
Con el propósito de brindar una serie de criterios y lineamientos, susceptibles

de ordenarse y articularse en diferentes proyectos, que pueden ser promovidos y
estar a cargo de las distintas instancias que participan en la entidad en materia
de educación ambiental pretendemos desarrollar algunas líneas para diseñar un
programa de educación ambiental.
Para determinar los proyectos de educación ambiental que se deban

desarrollar, es preciso, en primer término caracterizar los diferentes campos de
acción educativa.
Hemos destacado en otros apartados de este trabajo la necesidad de

incorporar a la estructura curricular de los distintos niveles y modalidades la
dimensión ambiental. En esta área es importante realizar propuestas concretas,
sugerencias para transformar cualitativamente la selección, organización y
construcción del conocimiento escolar. La inclusión de la dimensión ambiental
otorga la posibilidad de que el estudiante comprenda su medio y participe en su
mejoramiento.
En este sentido se requiere analizar los programas educativos para constituir a

la dimensión ambiental como un eje articulador del curriculum; aquí juegan un
importante papel los docentes, ellos no pueden ser marginados de este proceso.

El desarrollo de actividades de educación no formal requiere de decisiones
colectivas, tomadas por la sociedad civil, por las instituciones escolares y por las
autoridades, así como formar un grupo de educadores que sepan orientar dichas
actividades.
Los grupos que desarrollan actividades de educación ambiental no formal

constituyen un elemento indispensable en el tránsito hacia el desarrollo
sustentable, puesto que favorecen el desarrollo de la comunidad, fomentando
actitudes de responsabilidad, autosuficiencia y participación.
Para apoyar esta área se pueden elaborar materiales de difusión y de apoyo

técnico como trípticos, cartillas, manuales, audiovisuales y documentos que
analicen y promuevan soluciones al alcance de la población destinataria, a fin de
reconvertir las tendencias del deterioro ambiental. También se pueden promover
diversos eventos, encuentros y foros que propicien el intercambio de experiencias
y de conocimientos sobre las alternativas de solución adoptadas en el
mejoramiento del ambiente. De hecho, la educación no formal representa la
mayor cobertura. Los destinatarios de la educación son variados e incluyen hasta
aquellos que se encuentran insertos en la educación formal cuando asisten a
centros de recreación y cultura, que en este caso se llevan a cabo actividades de
tipo curricular, sólo por citar uno de los diversos casos de esta vinculación.
La educación no formal requiere la participación de los medios masivos

impresos y electrónicos que permitan el acceso a un número mayor de la
población a la educación no formal y a la participación en tareas de mejoramiento
del medio.
En los ámbitos de la educación ambiental, es importante considerar la

promoción y coordinación de diversas acciones de capacitación y formación
permanente que deberán ser objeto de diversos proyectos, a fin de satisfacer las
demandas específicas.

El programa de educación ambiental debe partir de un análisis del contexto
(para poder responder a sus necesidades) una vez realizado lo anterior, podrá
procederse a diseñar el programa. En esta planeación general se han de
considerar los criterios educativos y las metodológicas a seguir. Se requiere de un
enfoque interdisciplinario, a fin de determinar las diferentes ópticas del problema,
que permitan establecer un diagnóstico más acercado a la realidad y que por
supuesto contenga la participación directa del grupo de población del lugar de
referencia, esto permitirá garantizar su participación en las acciones que se
emprendan para tal propósito.
En la etapa preparatoria del diseño de un programa, es importante definir los

elementos y la infraestructura necesarios para operarlo. Conformar un equipo de
trabajo que cuente con los elementos de formación que potencia su desempeño
posterior, es importante que este equipo de trabajo sea interdisciplinario y cuente
con un sustento pedagógico que le permite apoyar las labores del mismo. Definir
una estructura de este equipo facilitará la coordinación del mismo.
2.2.3 Proyecto transversal obligatorio en Colombia: Medio Ambiente
El Ministerio de Educación Nacional en Colombia a permitido a las

Instituciones educativas de todo el país ser autónomas en la elaboración del
proyecto obligatorio transversal de Educación Ambiental, pero teniendo en
cuenta las leyes podemos enunciar unas pautas que van de acuerdo con el
Decreto 1743 de agosto 3 de 1994, reglamentario de la Ley 115 de 1994 y
complementario de la Ley 99 de 1993
www.minambiente.gov.co/documentos/dec_1743_030894.pdf

“...todos los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales
como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán
dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales
escolares, en el marco de diagnósticos ambientales locales, regionales y
nacionales, con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales
específicos”.
La propuesta consta de:
1. Marco Legal: Evolución de la legislación ambiental, Ley 99 de 1993, Ley 115

de 1994 y Decretos 1743 y 1860 de 1994.
2. Conceptualización de ambiente, priorización de problemática ambiental y
definición de alternativas de solución a la problemática encontrada.
3. Instructivo para la elaboración del proyecto: Identificación, marco de
referencia, estructura y dinámica del proyecto.
4. Bibliografía recomendada.
Es así como cada Institución Educativa de nuestro país presenta su propuesta

de acuerdo a su entorno y sus necesidades.
2.2.4 Proyecto transversal obligatorio en la Institución Educativa Luis

Calixto Leiva: Medio Ambiente
Con el objetivo de dar a conocer lo que tenemos planteado en nuestra

Institución Educativa y lo que nos hace falta damos a conocer el proyecto de
Educación Ambiental que se ejecuta en la actualidad dentro del plantel educativo.
Fuente: PEI (Proyecto Educativo Institucional) de la Institución Educativa Luis

Calixto Leiva de Garzón Huila.

1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL
Nombre: INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS CALIXTO LEIVA

Ubicación: Zona Urbana
Municipio: Garzón
Dirección: Calle 9 No 5-100. Barrió los canelos
Teléfono: 833 2040
Jornada: Mañana y tarde
Sedes: Luis Calixto Leiva, Pedro José Ramírez, Rafael Méndez, Las Mercedes.
Niveles: Preescolar, primaria, básica secundaria, Media
Rector: Olga Narváez Fierro.
Coordinadores: Luz Myriam Cano Campos
Alfa Mahecha
Edgardo Vargas
1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO
Nombre: MEJORANDO NUESTRO ENTORNO ESCOLAR

Definición: El proyecto se define como la responsabilidad institucional,
familiar y personal que permita la creación y difusión de una nueva atmosfera de
convivencia civilizada basada en el respeto a la vida y su calidad, en el cuidado
compartido de mejores espacios públicos, en la protección y conservación de la
naturaleza y el medio ambiente. Los PRAES se basan en el marco jurídico, con
Leyes, Decretos y Artículos de la Constitución Nacional, Código Nacional de los
Recursos Naturales Renovables de 1974,Constitución Nacional articulo 67 y
79,Ley 99 de 1993, Ley General de Educación 115 de 1994. Decreto 1743 de
1994, Ley 812 de 2003 y Política Nacional de Educación Ambiental.
Población Beneficiada: Comunidad educativa general de la institución Luis
Calixto Leiva.

Población a trabajar: Comunidad educativa de Institución Luis Calixto
Leiva.
Áreas Generadoras: Todas las áreas.
Duración: Transcurso del año lectivo 2013.
COORDINADOR DEL PROYECTO: La coordinación del proyecto estará a
cargo del Docente VERSELIO LOZANO, en compañía de los docentes PEDRO JOSE
JAVELA, MARIANO LEITON, EFRAIN CANO POLO, FLOR ESMIRA BARRERA
CUBILLOS, MARINA GOMEZ, RODRIGO PERDOMO, quienes velarán por su
realización, ejecución y evaluación.
GRUPO DE APOYO: El proyecto funcionará con el apoyo de los docentes

directores de grado, quienes implementarán las actividades de orientación
estudiantil en los proyectos de grado y /o plan de acciones de grupo.
Durante la ejecución del proyecto se contará con la asesoría de entidades
como la CAM (Corporación Autónoma Regional del Alto Magdalena) y el DAMA
(Departamento Administrativo del Medio Ambiente).
2. INTRODUCCION
Dentro de los requerimientos solicitados por el Ministerio de Educación

Nacional está la implementación de Proyectos Ambientales que ayuden a mejorar
la calidad de vida de las personas y además despierten en las nuevas
generaciones el interés por la conservación del medio ambiente.
En el departamento del Huila la administración actual se ha trazado un

ambicioso plan ambiental, el cual consiste en convertirlo en el departamento
verde de Colombia, esto claro está, con la valiosa e indispensable ayuda de la
comunidad educativa.

Para llevar a cabo tan importante tarea se cuenta con los PRAE, que son
proyectos que desde el aula de clases, se desarrollan para ayudar a la solución de
problemas ambientales propios de una comunidad, integrando diferentes áreas de
conocimiento, diversas disciplinas y saberes, que permiten que los estudiantes,
docentes y la comunidad en general, tomen conciencia y participen en la
resolución de problemas tanto dentro como fuera de la comunidad.
3. DIAGNOSTICO
En la comunidad educativa Luis Calixto Leiva se detectan algunos problemas

ambientales: (inadecuado manejo de los residuos sólidos, baterías sanitarias en
mal estado y zonas verdes deterioradas); a esto se le suma la falta de sentido de
pertenencia y cultura ambiental y ciudadana por parte de los integrantes de la
comunidad educativa (estudiantes, padres de familia, docentes y
administrativos), y la falta de asignación de recursos de manera oportuna para la
realización del proyecto.
4. JUSTIFICACION
El presente y futuro de nuestro país depende en gran medida de sus recursos

ambientales y de cómo se les usa. De ahí la gran importancia que representa la
educación, el medio ambiente y cultura ciudadana a todo nivel, sea esta formal e
informal, para asegurar y posibilitar el desarrollo sostenible y humano de una
comunidad.
En este sentido, este proyecto se dirige hacia una meta global, con una
estrategia de “sembrar hoy para recoger mañana”, que se justifica por sí mismo,
más aún si somos conscientes de la necesidad de formar a nuevas generaciones
con principios éticos, morales, de respeto por la vida, al prójimo, a la naturaleza y
a nuestro entorno del cual somos parte activa.

Por consiguiente con el desarrollo del proyecto se busca crear en los alumnos y
comunidad en general una cultura ambiental que mejore su calidad de vida, que
los incite a participar en los procesos de gestión ambiental local y regional, que
transforme el comportamiento hacia la conservación, valoración y uso racional de
los recursos ambientales, involucrando con ello entidades encaminadas a la
protección ambiental como la CAM, DAMA, EMPUGAR, ALCADIA MIUNICIPAL Y LA
INSTITUCION EDUCATIVA.
5. MARCO INSTITUCIONAL
La institución educativa Luis Calixto Leiva, surge en cumplimiento de las

políticas educativas del gobierno nacional, establecido en la ley 115 de 1994
articulo 138 como reglamentario del decreto 1860 de 1994 articulo 12 y 13, que
establece los parámetros de organización de una institución educativa y la ley
715 de 2001 articula 9 que define que es una institución educativa.
Entre los años 2002 y 2003 se practicaron varias visitas a las instituciones por
los supervisores y la comisión técnico pedagógico de la secretaria de educación
de las cuales consideraron que era viable la fusión de estas instituciones en una
sola y por tanto se legalizó mediante el acto administrativo No. 0579 del 4 de
Junio de 2003 integrar en al institución educativa denominada LUIS CALIXTO
LEIVA, los establecimientos educativos Colegio Básico Pedro José Ramírez,
Colegio Básico Luis Calixto Leiva y los Centros Docentes Rafael Méndez Tamayo y
el Preescolar las Mercedes.
La Institución Educativa ofrece los servicios educativos en los niveles de
educación preescolar, educación Básica Primaria, secundaria y Media en la
jornada mañana y tarde.
La institución educativa se rige con la rectoría dela señora OLGA NARVAEZ
FIERRO con una población escolar de 1700 estudiantes y 60 docentes en sus
diferentes especialidades.

6. UBICACIÓN GEOGRAFICA
La institución educativa Luis Calixto Leiva cuenta con cuatro sedes dentro del
casco urbano del municipio de Garzón ubicadas así:
Sede Pedro José Ramírez y Luis Calixto Leiva se encuentran ubicadas entre
la calle 9 y las carreras 5 y 6 del barrio El Centro.
Sede Rafael Méndez Tamayo: En la calle 9 entre carrera 7 y 8 del barrio El
Centro.
Sede las Mercedes: en la calle 2 con carrera 9, esquina, barrio Las Mercedes.
Actualmente se tiene proyectado el traslado de la sede principal Pedro José
Ramírez y la sede Luis Calixto Leiva para la nueva planta física denominada
MEGACOLEGIO ubicada en la zona aledaña a los lagos de Castalia, barrio Riveras
de Garzón y la quebrada Cara de Perro.
7. MARCO TEORICO LEGAL
La educación ambiental debe tener en cuenta los principios de

interculturalidad, formación sobre valores, regionalización, interdisciplinariedad
y participación, formación para la democracia, la gestión y la resolución de
problemas.
Los PRAES son proyectos que desde el aula de clase y la institución escolar se
vinculan a la solución de la problemática ambiental de una localidad o región,
permitiendo la generación de espacios comunes de reflexión, desarrollando
criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso, autonomía y
preparando para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad
de vida que es el propósito último de la educación ambiental.
Los PRAES se basan en el marco jurídico, con Leyes, Decretos y Artículos de
la Constitución Nacional, Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables

de 1974,Constitución Nacional articulo 67 y 79,Ley 99 de 1993, Ley General de
Educación 115 de 1994. Decreto 1743 de 1994, Ley 812 de 2003 y Política
Nacional de Educación Ambiental.
8. OBJETIVO GENERAL
Fomentar en los estudiantes y comunidad en general una cultura ambiental y

ciudadana para la conservación, valoración y uso racional de los recursos
ambientales para el mejoramiento de su calidad de vida.
8.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Sensibilizar a la comunidad educativa para participar activamente en el

mejoramiento de los recursos y el medio ambiente del entorno escolar.
• Desarrollar con la comunidad educativa jornadas de capacitación en el
manejo de residuos sólidos.
• Realizar jornadas de limpieza, siembra de material vegetativo, reciclaje
dentro y fuera de la institución.
• Embellecimiento y mantenimiento de espacios verdes tanto interiores
como exteriores de la institución.
• Organizar un vivero como un banco de plantas ornamentales y de
reforestación.
• Implementar la elaboración de abonos orgánicos aprovechando los
desechos biodegradables que se producen en el restaurante escolar.
• Formación del grupo ecológico.
• Realizar charlas de capacitación a la comunidad educativa sobre la
conservación y uso adecuado
• del medio ambiente.
• Establecimiento de zonas verdes para la nueva planta física de la
Institución (MEGACOLEGIO).

• Gestionar recursos ante las entidades competentes para la consecución
del proyecto.
• Involucrar a cada uno de los integrantes de la comunidad educativa
(estudiantes, padres familia, docentes, directivos, administrativos) en la
ejecución del proyecto.
• Mitigar los niveles de contaminación visual y auditiva en el entorno
escolar.
9. METODOLOGIA
Acción participación:
• Acudir a las entidades gubernamentales y no gubernamentales que
permitan el desarrollo del proyecto de Educación Ambiental.
• Elaboración de un cronograma de actividades.
• Socializar el proyecto a la comunidad educativa de la Institución para su
aprobación..
• Elaboración de los instrumentos de seguimiento y evaluación del
proyecto.
• Desarrollo del proyecto en la Institución según la Matriz orientadora.

10. MATRIZ ORIENTADORA PROYECTO DE MEDIO AMBIENTE.
INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CALIXTO LEIVA

SEDE CENTRAL
PROYECTO MEDIO AMBIENTE
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo mitigar los efectos causados por los residuos sólidos en el
entorno vivo y físico de as Institución Educativa Luís Calixto Leiva?
MATRIZ ORIENTADORA
EJES TEMATICOS
GRADOS RESIDUOS SOLIDOS ECOSISTEMAS

Que son los residuos sólidos? Cuido mi entorno: (Los
Clasificación de los residuos seres vivos y los seres no
sólidos: Orgánicos, inorgánicos e vivos).
inservibles. Cuidados que debo
PREESCOLAR En que consiste el reciclaje en tener para conservar a mis
la fuente promocionado por las amigos: el suelo, el agua y
Empresas Publicas de Garzón el aire.
(EMPUGAR) y como puedo
contribuir con el programa?
En que consiste reciclar,
reutilizar y reducir los residuos
sólidos y cuáles son sus
beneficios?
Que son los residuos sólidos? Los seres vivos se
Clasificación de los residuos reproducen: la
1º a 3º sólidos: Orgánicos, inorgánicos e germinación.
inservibles. Seres vivos, no vivos
En que consiste el reciclaje en Clasificación de los
la fuente promocionado por las seres vivos: (móneras,
Empresas Publicas de Garzón protistas, hongos,
(EMPUGAR) y como puedo vegetales y animales)
contribuir con el programa?
En que consiste reciclar,
beneficios?
Que son los residuos sólidos? El ser vivo y las
Clasificación de los residuos funciones vitales: El aire y
sólidos: Orgánicos, inorgánicos e la función de respiración;
inservibles. el agua y la función de

4º a 5º En que consiste el reciclaje en circulación; los seres vivos
la fuente promocionado por las se reproducen: función de
Empresas Publicas de Garzón reproducción.
(EMPUGAR) y como puedo Relaciones entre los
contribuir con el programa? seres vivos: cadenas,
En que consiste reciclar, redes y pirámides
reutilizar y reducir los residuos alimenticias.
beneficios?
Los seres vivos y su
Que son los residuos sólidos? entorno (ecosistemas
Clasificación de los residuos terrestres y ecosistemas
sólidos: Orgánicos, inorgánicos e acuáticos).
6º a 7º inservibles. Importancia de los
En que consiste el reciclaje en factores bióticos y
la fuente promocionado por las abióticos en los
Empresas Publicas de Garzón ecosistemas.
(EMPUGAR) y como puedo Las pirámides, cadenas
contribuir con el programa? y redes tróficas, y su
En que consiste reciclar, importancia para la
reutilizar y reducir los residuos vitalidad de los
sólidos y cuáles son sus ecosistemas.
beneficios? Ciclos biogeoquímicos:
sinónimo de vida y
conservación del planeta.
Que son los residuos sólidos? Conservación de los

Clasificación de los residuos recursos agua y suelo.
sólidos: Orgánicos, inorgánicos e Energía limpia o
inservibles. alternativa: una nueva
8º a 9º En que consiste el reciclaje en forma de descontaminar al
la fuente promocionado por las planeta y preservar la
Empresas Publicas de Garzón vida: Energía eólica,
(EMPUGAR) y como puedo geotérmica, eléctrica,
contribuir con el programa? solar, mareomotriz,
En que consiste reciclar, hidráulica.
beneficios?
Que son los residuos sólidos? Que problemas

Clasificación de los residuos ambientales han generado
10º a 11º sólidos: Orgánicos, inorgánicos e el petróleo y otros

inservibles. hidrocarburos utilizados
En que consiste el reciclaje en como fuentes de energía?
la fuente promocionado por las El calentamiento global,
Empresas Publicas de Garzón efecto invernadero y
(EMPUGAR) y como puedo destrucción de la capa de
contribuir con el programa? ozono: problemas
En que consiste reciclar, ambientales que amenazan
reutilizar y reducir los residuos con destruir la vida en el
sólidos y cuáles son sus planeta.
beneficios?
11. RECURSOS
11.1. HUMANOS
• Profesores, directivos y administrativos

• Estudiantes
• Padres de familia
• Personal de servicios generales y restaurante escolar
• UMATA
• EMPUGAR
• Alcaldía de Garzón
• Asesores del proyecto (CAM; ECOPETROL: Fundación del Alto Magdalena).
• Ejércitos Nacionales y patrulleros cívicos.
11.2. MATERIALES
a. Cal
b. Cartulinas, marcadores
c. Cartillas
d. Láminas
e. Vallas para la colocación de letreros
f. Pinturas: colores neutros, primarios, secundarios

g. Canecas para separación de residuos
h. Pinceles – brocha mediana
i. Matas para jardinera, canastas, materas.
j. Papeleras para los salones
k. Abonos orgánicos e inorgánicos
l. Herramientas (Palas, azadones, machetes, tijeras podadoras,
serrucho, martillo, rastrillo, barretón, cuchara trasplantadora)
m. Carretilla, decámetro, bomba aspersor, manguera de 100 metros,
regadera, insecticidas, rollo de fibra, bolsas plásticas para basura y
guantes de cuero.
11.3. TECNICOS
• Televisor
• V. H S- D.V.D.
• Grabadora
• Casetes o CD.
• Videos.
• Video Vean
• Cámara
• Computador
11. EVALUACIÓN
La evaluación será permanente, para ello se elaborará un instrumento de

seguimiento por parte de la Institución Educativa.

12. CRONOGRAMA ACTIVIDADES
COORDINADOR: VERSELIO LOZANO
RESP PLAZO
OBJ INDICA EVAL
METAS ACCIONES RECURSOS ONSABLE INICIA TERMINA
ETIVOS DORES UACION
S
*Diagnó Plantear *Observación
Iden Humanos: Forma
stico de las y tratar directa del entorno
tificar y necesidades problemas escolar para Los to de
ambientales ambientales identificar los
socializa integrantes del Integr encuesta y
de cada sede desde una problemas
r los y necesidad ambientales que proyecto. antes del opiniones
problem MEGACOLEG práctica y afectan a la Comunidad proyecto del 0 22
IO. proponer Institución.
as soluciones. educativa. de Medio proyecto. 4 de de
ambient *Socialización Institucione Ambiente. Eviden febrer marzo
*Elabor
del proyecto y
ales de ación del s: La alcaldía de cias o de del
calendario
plan de
la ambiental con la Garzón, DAMA, realizadas 2013 2013
contingencia
comunidad
Instituci . EMPUGAR, y
educativa.
ón y SENA. recopiladas
*Crear *Conformación
crear un cultura de los grupos Corporacion .
plan de ambiental en ecológicos es como la CAM,
la
continge comunidad Cormagdalena
*Elaboración
ncia educativa.
de carteleras
para relacionadas con la
conservación del
mitigar medio ambiente
su
impacto.
• Aprovec • Increme • Jornada de
Rec Humanos: Opinion
hamient nto de limpieza y
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embelle zonas dé las zonas
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conserva entorno Instituci sedes. proyecto. docentes Noviem
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escolar. ón.
r las Comunidad realizadas y o de bre de
• Adquisición de
zonas • Sensibil • Involucr material educativa. recopiladas 2013 2013
verdes ización ar al vegetativo y Docen
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EMPUGAR, de familia
SENA.
Corporacion
es como la CAM,
Cormagdalena.

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Ince Humanos: Opinio
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ntivar en los los del manejo nes del
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medio
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proyecto . Institucione Estudia 2013 2013
de s: ntes
medio
ambient La alcaldía Habita
e de Garzón, ntes de los
DAMA, sectores
EMPUGAR, aledaños a
SENA. la
Corporacion institución.
es como la CAM,
Cormagdalena

13. PRESUPUESTO
CANTIDAD DESCRIPCION VALOR

TOTAL($)
2 Bultos de abono (urea, triple 15) 120.000
5 Galones de pintura exterior y esmalte y brochas 150.000
Material vegetativo de jardín 400.000
10 Rastrillos 100.000
2 Kilos de atakil para control de plagas 30.000
2 Kilos de lordban para control de plagas 30.000
1 Manguera de 100 metros 80.000
5 Azadones herragro 85.000
5 Palas Huila 55.000
10 Cabos 30.000
5 Seguetas con marco 130.000
3 Martillos 40.000
5 Cajas de puntillas de 2 pulg. 9.000
10 Regaderas plásticas 150.000
TOTAL 1.409.000
2.2.5. Análisis de los proyectos transversales obligatorios en

Colombia y en la IE Luis Calixto Leiva de Garzón.
A pesar de que el Ministerio no ha establecido un proyecto de

Educación Ambiental rígido para todas la Instituciones Educativas del
país se busca que cada institución lo construya según sus necesidades y
entorno; muchas de ellas se quedan cortas en la información y prácticas
que se deben realizar con los estudiantes para abordar los innumerables
problemas por los que atraviesa nuestro planeta tierra, argumentando,
en su gran mayoría el poco tiempo escolar dedicado a este tipo de
proyectos. Entonces es aquí en donde encontramos los docentes
comprometidos con el medio ambiente dedicando así más del tiempo
autorizado y destinado para dichos proyectos.

En diversas instituciones no se prepara un estudiante de modo
futurista para el cuidado de nuestro planeta, no se piensa en la
SOSTENIBILIDAD del planeta y tan solo miramos nuestro alrededor y
necesidades comunes olvidando que ese estudiante puede salir de su
vereda, pueblo, cuidad, país, continente sin llevar la información
completa sobre todo lo que necesita y sufre nuestra madre tierra. Así
podemos afirmar que el concepto de Medio Ambiente no se trata sólo
del espacio en el que se desarrolla la vida, sino que también
comprende seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las
relaciones entre ellos, así como elementos tan intangibles como
la cultura.

MARCO EMPÍRICO
CAPITULO 3.

3.1. Introducción
EL PORQUE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO ASIGNATURA
SEPARADA
Teniendo en cuenta la experiencia laboral en el Área de Ciencias

Naturales y Educación Ambiental y el diagnóstico realizado en las
diversas Instituciones educativas del Municipio de Garzón, se
argumentan las razones por las cuales la EA debe tratarse como una
consentida separada de las demás asignaturas propias del área ya que
la información pertinente no llega en su totalidad por diversos motivos.
Con esta investigación se busca demostrar que muchos de nuestros

estudiantes carecen de todo el conocimiento que debe ser impartido en
una buena educación ambiental por diversos motivos que no solo
dependen de ellos sino del sistema educativo que aplica nuestro país.
CONDICIONES SOSTENIBLES PARA GENERACIONES PRESENTES FUTURAS 46

3.2. Variables
Se pretende determinar los conocimientos sobre el Medio Ambiente

que poseen los estudiantes de diversas instituciones educativas del
municipio de Garzón en el departamento del Huila; la frecuencia y los
medios con que adquieren esta información; establecer que según
como lo establecen las diversas normativas sobre EA, que no son
suficientes los tiempos asignados para el desarrollo de dichos
contenidos.
3.3. Muestra
Haciendo uso de lo cotidiano en la labor docente se tomó una

muestra de Docentes del área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental y estudiantes de Básica secundaria y Media Vocacional con
edades entre los 11 y 17 años, de sexo femenino y masculino, en
diversas instituciones educativas urbanas y rurales del municipio de
Garzón Huila
Para dicha investigación se encuestaron 6 docentes del área de CN y

Educación Ambiental, cada uno de ellos cuentan con más de 15 años de
experiencia laboral en el área y de cada institución educativa se
encuestaron 6 estudiantes sin ninguna distinción especial; 3 de la básica
secundaria y 3 de la media vocacional para un total de 36 estudiantes.

Mapa Departamento del Huila
Sitio web de esta imagen
culturaempresarialganadera.org
Barrios
unidos Jenaro
Diaz
Jordán
Gimnasio
Minuto de
Dios
I
.E. Luis
Calixto
Leiva
San
Antonio
Simón
Bolivar
Figura 3.1 Mapa de Garzón: Ubicación I.E.Luis Calixto Leiva y demás Instituciones encuestadas
Fuente: Sitio web de esta imagen encantoreal.com

3.4. Instrumentos de Medición y Técnicas
Como instrumentos de medición se ha tenido en cuenta la entrevista

y la encuesta escrita ya que estos nos permiten determinar diversas
pautas que se siguen en las principales instituciones educativas del
municipio de Garzón Huila con respecto al Medio Ambiente y la
Educación Ambiental.
Las entrevistas fueron aplicadas a docentes del área de Ciencias

Naturales y Educación Ambiental, estas nos permitieron determinar la
pertinencia en la aplicación de las encuestas a los estudiantes y
docentes. Las encuestas fueron aplicadas al azar a 36 estudiantes de la
básica secundaria y media vocacional de 6 Instituciones Educativas no
siendo mayor la muestra ya que obtendríamos respuestas similares pues
en cada institución se trabaja la misma malla curricular es decir se
imparten los mismos conocimientos académicos en el área.
Teniendo en cuenta el objetivo general nuestra investigación se

realizó el Proceso estándar para encuestas por muestreo, diseñando una
encuesta que nos permitiera conocer diversos aspectos de la educación
ambiental en las instituciones educativas del municipio de Garzón Huila.
Se organizaron los datos capturados mediante las encuestas en

archivos de información y tablas de frecuencia para su explotación
estadística codificándolos de manera individual teniendo especial
atención en cada una de las respuestas según la pregunta aplicada.

OBJETIVO
GENERAL
PROCESO ESTADISTICO
PROCESO ESTANDAR PARA APLICACIÓN DE LA ENCUESTA
ENCUESTAS POR MUESTREO EN LAS INSTITUCIONES * ANÁLISIS DE RESULTADOS
EDUCATIVAS
* CONCLUSIONES
FIGURA 3.2: ORGANIGRAMA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
Toda esta información capturada fue analizada con un enfoque

multivariado teniendo en cuenta siempre los objetivos planteados en el
trabajo y según la respuesta de cada una de las preguntas aplicadas
buscando siempre demostrar que la educación ambiental en las
instituciones educativas del municipio de Garzón esta falta de muchos
aspectos de gran importancia para el cuidado de nuestro planeta tierra.
3.5. Procedimientos
Aprovechando la condición de docente en el área de Ciencias

Naturales y Educación Ambiental se tienen diversos contactos con otros
docentes del área por tanto una vez determinada la totalidad de
muestra, la misma fue seleccionada realizando visitas en las diversas
instituciones educativas del municipio de Garzón en donde se entrevistó
y aplicó encuesta a un docente del área y ellos proceden a entregar las
encuestas al azar a sus estudiantes advirtiéndoles que deben contestar
con responsabilidad y sinceridad teniendo en cuenta sus conocimientos
sobre el medio ambiente.

3.6. Hipótesis de trabajo
Nos preguntamos:
¿Qué tan adecuada y precisa es la educación Ambiental que reciben
los estudiantes del municipio de Garzón Huila?
Hipótesis
“La Educación Ambiental que recibe la población estudiantil del municipio de
Garzón Huila es de gran influencia para el cuidado de nuestro planeta tierra”
Se espera encontrar con este trabajo la realidad de la educación ambiental en

diversas instituciones educativas del municipio de Garzón Huila.

CAPITULO 4.
RESULTADOS
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO ASIGNATURA SEPARADA
4.1. LO QUE APLICAN LOS DOCENTES Y CONOCEN LOS

ESTUDIANTES A CERCA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
¿Cuánto enseñas; Cuánto sabes A cerca del medio ambiente? Son las
preguntas que hemos querido resolver por medio de la aplicación de
encuestas a docentes y estudiantes de diversas instituciones educativas
públicas y privadas del municipio de Garzón en el departamento del
Huila.
Teniendo en cuenta las respuestas dadas a nuestras encuestas Anexos 1 y 2

por los docentes y estudiantes de diversas Instituciones educativas del municipio
encontramos y analizamos los siguientes resultados:
A los docentes del Área

A la pregunta 1
En donde los docentes debían marcar los diversos temas que tienen incluidos
en la malla curricular de su institución educativa encontramos que:
Figura 4.1. Temas incluidos en la Malla Curricular institucional
El 100% de las instituciones educativas del municipio de Garzón tiene incluido

el tema de los ecosistemas dentro de su malla curricular siendo este el tema de
mayor manejo por parte de los docentes del área; le siguen en su orden la
biodiversidad, suelos, cambio climático y contaminación.
Nótese en la fig.4.1 que existe poco manejo e inclusión en la malla curricular

de temas de gran importancia en la educación ambiental que contribuyen a la
gran parte del deterioro de nuestro planeta tierra como lo son aguas residuales,
hábitat urbano, política ambiental, minería y derechos humanos.
Y la no inclusión de temas como globalización fig. 4.2 de gran influencia en el

medio Ambiente ya que se define un proceso económico, tecnológico, social
y cultural a gran escala, que consiste en la
creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países

del mundo unificando sus mercados, sociedades y culturas, a través de
una serie de transformaciones sociales, económicas y políticas que les
dan un carácter global. es.wikipedia.org/wiki/Globalización.
Figura 4.2: Globalización

Fuente: sociologia2009.bligoo.com
A la pregunta 2 y 3 los docentes nos presentan su consideración con

respecto a si es suficiente o no y el tiempo en horas destinado a el área
de ciencias naturales encontramos que el 67% de los encuestados
manifiesta que no es suficiente el tiempo otorgado al área ya que son
muchos los contenidos a desarrollar. Fig. 4.3
Figura 4.3: Es suficiente el tiempo destinado al al área Figura 4.4: Horas destinadas área de Cien. Naturales

La mayoría de los docentes consideran que si contribuyen de manera positiva
a la formación de los estudiantes en los temas ambientales fig 4.5, con sus
enseñanzas y diversas prácticas ambientales.
Figura 4.5: Contribución de los docentes a la orientación de la EA
Todos los docentes diariamente están en la búsqueda de las novedades que

presenta nuestro planeta tierra ya que obtienen información constantemente sobre
temas ambientales fig.4.6 y para ello utilizan en un100% la televisión y en un
83% el internet diversos medios fig.4.7
Figura 4.6 Obtención de información Figura 4.7 Medios de obtención de información

Medio Ambiental sobre el Medio Ambiente

Por el contrario encontramos una gran deficiencia por parte de los docentes
Fig.4.8 y estudiantes Fig.4.9 pues los dos manifiestas en un alto porcentaje solo
realizar prácticas en el cuidado del medio ambiente con el manejo de basuras
dejando de un lado innumerables prácticas que podrían contribuir de una forma
más global a la protección de nuestro planeta.
Figura 4.8 Prácticas en el cuidado del Medio Ambiente por los docentes
Figura 4.9 Prácticas en el cuidado del Medio Ambiente por los Estudiantes

Tanto docentes fig. 4.10 como estudiantes fig. 4.11 consideran que la
Educación ambiental debe ser impartida en el aula como una asignatura ya que
saben de la gran importancia de estos conocimientos para el cuidado de nuestro
planeta tierra y viven en la práctica el poco tiempo que está destinado para esta
información que debe ser desarrollada y adquirida dentro de la asignatura de
Biología en el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Figura 4.10 Asignatura independiente Figura 4.11 Asignatura independiente

Para los docentes para los estudiantes
Aunque la mayoría de los estudiantes conocen el verdadero concepto de medio

ambiente fig 4.12 es poca la información que reciben sobre este fig.4.13 pues ya
nos dimos cuenta que el tiempo destinado por parte de las Instituciones
educativas para adquirir y practicar dichos saberes es insuficiente tanto para
docentes como para estudiantes.

Los estudiantes respondieron a la pregunta 1
1. Tu concepto sobre el medio ambiente es
a. Por medio ambiente se entiende todo lo que rodea a un ser
vivo.
b. Entorno que afecta y condiciona especialmente las
circunstancias de vida de las personas o de la sociedad en su
conjunto.
c. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y
culturales existentes en un lugar y en un momento
determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las
generaciones venideras.
d. no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla
la vida, sino que también comprende seres vivos,
objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así
como elementos tan intangibles como la cultura
Figura 4.12 Respuesta de los estudiantes a la pregunta 1
Y con respecto a la temática que manejan o conocen sobre el Medio Ambiente

fig. 4.13 encontramos que poseen amplios conocimientos con respeto a todo lo
relacionado con los ecosistemas, salud, cambio climático, reciclaje, suelo, agua,
animales, derechos humanos pero desconocen temas como alimentos
transgénicos, residuos y su manejo, desarrollo sostenible y economía desde el
punto de vista ambiental; además muchos manifiestan tener los conocimientos
conceptuales pero desconoces su aplicación dentro del contexto de medio

ambiente entonces no son competentes para el cuidado del medio ambiente y eso
es lo que busca la educación de hoy: seres humanos con integralidad competente.
Figura 4.13 Temática demedio Ambiente que conocen los estudiantes de diversas I.E.

CAPÍTULO 5:
DISCUSIÓN
Después de analizadas las encuestas de manera individual en sus preguntas

podemos generar una interpretación globalizada de dichas encuestas. Tanto los
docentes como los estudiantes son conscientes de la importancia de la Educación
Ambiental y la aplicación de prácticas que contribuyan verdadera y eficazmente a
el cuidado de nuestro planeta, pero la limitación de tiempo y espacios adecuados,
no permiten unos resultados para el logro de estudiantes comprometidos y
competentes con el medio ambiente.
Se debe buscar que “La Educación Ambiental en niños y

adolescentes se imparta de manera correcta y eficaz desde el
aula: buscando un bienestar y condiciones sostenibles para
generaciones presentes y futuras.”
5.1 PROPUESTA CURRICULAR DESDE EL GRADO CERO HASTA

EL GRADO UNDÉCIMO
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las diversas

encuestas y entrevistas realizadas a diversas Instituciones Educativas y
a los estudiantes de la I.E. Luis Calixto Leiva del Municipio de Garzón
proponemos la siguiente malla curricular para la Educación Ambiental
que será aplicada en la I.E. Luis Calixto Leiva y porque no en otras
Instituciones del Municipio de Garzón y Departamento del Huila.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS CALIXTO LEIVA
GARZÓN HUILA
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
AÑO ESCOLAR: 2013 IHS: 6 HORAS IHT: 240 HORAS

NIVELES: PRESCOLAR A UNDÉCIMO ASIGNATURA: EDUCACIÓN AMBIENTAL
DOCENTES: DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y DEMÁS ÁREAS DEL CONOCIMIENT
GRADO EJES DESEMPEÑO INDICADORES DE CONTENIDOS TRAN

DEL DESEMPEÑO SVERSAL
AREA IDAD
1. Reconoce la ✓ Aprecia la vida y • Seres vivos del

importancia, cuidado y utilidad de las entorno
características de los plantas y los inmediato.
seres vivos, animales del medio al • Flora y fauna de
identificando los que cual pertenecen. nuestro entorno.
viven en su entorno. ✓ Reconoce que hay
PREESCOLAR Entorno diferentes clases de Con toda
las áreas
vivo animales y plantas. del
O 2. Valora el medio conocimiento
grado CERO ambiente y hace buen
uso de sus recursos ✓ Ubica en un sitio • Las basuras
para tener un espacio adecuado la basura. • Nuestro
digno. ✓ Utiliza entorno
adecuadamente el
3. Reconoce eventos agua.
que causan la contaminación • ¿Qué
y los perjuicios que significa contaminar?
ocasionan al ser humano. ✓ Reconoce en láminas
diferentes formas de
contaminación.
✓ Dialoga sobre la
manera de evitar la
4. Reconoce la contaminación. • El reciclaje
importancia de reciclar
✓ Evita el despilfarro
del papel y del agua.
✓
EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
1. Reconozco las ▪ Agrupa los seres del ▪ Funciones de
partes de algunos medio ambiente en los seres vivos.
organismos, sus vivientes y no vivientes, ▪ Necesidades
funciones y los cuidados plantas, animales y de los seres vivos.
que se les debe prestar minerales. ▪ Medios de
para su conservación y ▪ Clasifica seres vivos vida de los seres
desarrollo. teniendo en cuenta vivos.
algunas de sus ▪ Relaciones
PRIMERO Entorno 2. Identifica los características y las de parentesco,
vivo diversos materiales como compara con las alimentación,
orgánico e inorgánicos. progenitoras. vivienda y
▪ Reconoce cuales son las producción.
3. Reconozco que funciones vitales de los ▪ El hombre y
los seres de la naturaleza seres vivos. su medio Con toda
se organizan atendiendo ▪ Determina cuales son ▪ Animales las áreas
a diferentes las necesidades útiles y perjudiciales del
conocimiento
características y que principales de los seres al hombre.
entre los organismos y el vivos. ▪ Los
medio se ven algunas ▪ Identifica los animales y ecosistemas

relaciones. las plantas que viven en ▪ El Reciclaje
los diferente medios y ▪ Ciclo del
4. Reconoce la dibuja. agua
importancia del agua
para todos los seres
vivos.
• Concepto de
1. Identifico y ❖ Clasifico las recurso natural.
describo estructuras adaptaciones de los seres vivos
internas y en su medio ambiente. • Clasificación
comportamientos que de los recursos
han permitido a los seres naturales.
vivos adaptarse al medio. ❖ Expreso cuidado y • Aprovechami
protección hacia los seres de la ento racional de los
2. Comprendo la naturaleza. recursos naturales. Con toda
las áreas
SEGUNDO Entorno clasificación de los del
vivo recursos naturales. • Cuidado de conocimiento
otros recursos
naturales (agua y
3. Aprovecho aires).
racionalmente los
recursos naturales de su • Nuestros
entorno físico. recursos
naturales.)agrícolas
4. Identifico los ganaderas,
diferentes ecosistemas pesqueras, mineros y
de mi entorno. petrolíferos.
• Flora y
Fauna.
▪ Reinos de la
1. Diferencio y agrupo naturaleza.
▪ Aplico procedimientos ▪
seres vivos (plantas, válidos para clasificar los
Las plantas
animales y hombre) en seres vivos.
(fotosíntesis) función y Con toda
su clasificación. las áreas
términos de alimentación ▪ Identifico y comparo los del
y relación con el medio ▪ Característica conocimiento
reinos de la naturaleza. s y clasificación de los
ambiente.
animales.
TERCERO Entorno 2. Identifico y describo ▪ Enuncio semejanzas y
diferencias entre la nutrición
vivo estructuras internas ▪ Adaptación de
de las plantas y animales.
y comportamientos los animales y las
que han permitido a plantas para protegerse
los seres vivos ▪ Clasifico las adaptaciones
adaptarse al medio. de los seres vivos en su ▪ El medio
medio ambiente. ambiente.
3. Comprendo la
clasificación de los ▪ Expreso cuidado y
recursos naturales. ▪ Relaciones de
protección hacia los seres alimentación
de la naturaleza.
4. Aprovecho
racionalmente los ▪ Cuidado de
▪ Elaboro gráficas para otros recursos naturales
recursos naturales de analizar y representar a
su entorno físico. (agua y aires).
información sobre los
recursos naturales.
5. Reconozco la influencia ▪ Nuestros
de los seres vivos en la recursos
▪ Identifico y describo la flora, naturales.)agrícolas
conservación del medio la fauna, el agua y el suelo
ambiente. ganaderas, pesqueras,
de me entorno. mineros y petrolíferos.
▪ Flora y Fauna.

➢ Analizo el proceso de la
-Necesidad de
1.Explico, identifico y elaboración de alimentos por la planta alimento en los seres
clasifico la organización vivos. Con toda
y su importancia para los seres vivos. las áreas
CUARTO Entorno de los seres vivos, del
vivo algunas funciones vitales -La fotosíntesis. conocimiento
e interactuando con el ➢ Reconozco que la
Medio que lo rodea. -El paso de energía en
fotosíntesis es un proceso mediante un ecosistema.
el cual las plantas elaboran su -Equilibrio en los
2. Identifico alimento. ecosistemas.
estructuras de los seres
vivos que les permiten -Equilibrio ecológico.
desarrollarse en un ➢ Deduzco que los alimentos
-Desequilibrio
entorno y que puedo son indispensables para la ecológico.
utilizar como criterios de
clasificación. subsistencia de los seres vivos.
-La contaminación del
aire, agua y suelo
.
-Las basuras.
1. Comprendo como -cadenas alimenticias

son los seres que nos ✓ Reconozco que la
rodean, su estructura fotosíntesis es un Con toda
interna, organización, -El paso de energía en las áreas
proceso indispensable del
funciones, relaciones, un ecosistema. conocimiento
adaptaciones manifestando para las cadenas
QUINTO Entorno actitudes favorables hacia la
conservación y alimenticias.
vivo -El consumo energético
mejoramiento de los seres.
humano.
✓ Deduzco la importancia de
2. Reconozco la las cadenas alimenticias -Equilibrio en los
influencia de los seres dentro de los
vivos en la ecosistemas. ecosistemas.
conservación del
medio ambiente. -Equilibrio ecológico.
✓ Investigo prácticas que -Desequilibrio
3. Identifico prácticas me permitan el
que me permiten cuidado del medio ecológico.
cuidar el medio que ambiente.
nos rodea.
EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

1. Identifico los ✓ Identifico técnicas
conceptos y para la utilización *Conceptos y
diferencias entre de aguas diferencias de aguas
las aguas residuales. residuales
Con toda
residuales ✓ Aplico prácticas de *biodiversidad las áreas
SEXTO Entorno 2. Reconozco las reciclaje como las *Flora y fauna del
vivo normas básicas ✓ Las “3 R” *Especies en vía de conocimiento
de reciclaje. ✓ Investigo y elaboro extinción
3. Comprendo y carteles que nos
analizo el permiten reconocer
concepto de algunas especies en
biodiversidad en vía de extinción en
el planeta tierra nuestro planeta
4. Reconozco las tierra.
especies que se ✓ Veo y discuto con
encuentran en mis compañeros
vía de extinción documentales sobre
en nuestro el medio ambiente.
planeta

1. Reconozco el ❖ Participo en discusiones + Desarrollo
desarrollo acerca de la sustentable
sustentable sostenibilidad del
como alternativa planeta. + Recursos Con toda
las áreas
de recursos para naturales. del
SEPTIMO Entorno todas la ❖ Investigo y aplico conocimiento
vivo generaciones. prácticas que me + Sostenibilidad
2. Analizo la permitan ser un
utilización de los ciudadano que + Recursos
recursos aprovecha y cuida las naturales.
naturales en mi recursos naturales.
entorno + Contaminación
3. Identifico los ambiental.
❖ Participo en el cuidado
medios como se
de ambientes
ve contaminado + Ambientes
naturales de mi
mi entorno y el naturales.
entorno.
planeta: agua,
suelo y aire
1. Comprendo la • Realizo prácticas de + reciclaje

diferencia entre los reciclaje de los Con toda
las áreas
OCTAVO Entorno hábitat urbanos y residuos generados + cambio climático del
vivo rurales. en el hábitat conocimiento
urbano. + contaminación
2. Identifico los
tipos de contaminantes • Diseño + hábitat: urbanos y
generados en el hábitat artísticamente rurales
urbano. implementos que
requieran el uso de +Residuos
3. Comprendo que residuos (plástico y
la “basura” puede Papel) +Cambio Climático
generar recursos
económicos en mi
• Diseño
familia.
Experimentos que
me demuestren los
4. Reconozco que el
efectos de la
cambio climático se
contaminación en
origina por la
nuestro planeta
contaminación del
tierra.
hombre
1. Valora la ❖ Descubre y aplica • Pueblos Con toda

las áreas
importancia de los métodos usados por los pueblos indígenas. del
NOVENO Entorno pueblos indígenas y el indígenas para el cuidado del • Política conocimi
vivo medio ambiente. planeta tierra. ambiental ento
• Derechos
2. Reconoce los ❖ Participa en foros y humanos.
derechos humanos y su discusiones acerca de los
trascendencia en el problemas ambientales en • Pueblos
cuidado del medio Latinoamérica y su influencia indígenas.
ambiente. Política.
• Explotación
3. Comprende los
❖ Evidencia la influencia minera en Colombia
efectos de la explotación
de la minería sobre el medio y el mundo
minera sobre el medio
ambiente.
ambiente.
4. Analiza la
identidad y compromiso
de los pueblos indígenas
con la protección del
medio ambiente.

EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL
1. Valora la
importancia y la ❖ Relaciona mediante • Salud y Con toda
DECIMO Entorno influencia de la salud escritos la influencia de la Medio Ambiente. las áreas
vivo dentro del medio política, la salud y los derechos del
conocimiento
ambiente. humanos con el medio ambiente. • Política
ambiental
2. Reconoce los ❖ Participa en foros y • Derechos
derechos humanos y su discusiones acerca de los humanos.
trascendencia en el problemas ambientales en
cuidado del medio Latinoamérica y su influencia • Relación de
ambiente. Política. la salud, la política y
los derechos
3. Reconoce los humanos con el
❖ Investiga todos los
graves problemas medio ambiente
productos que contribuyen a la
ambientales que
destrucción de la capa de ozono
enfrentará Latinoamérica
y promueve campañas para • La capa de
y su influencia política.
evitar su uso. ozono
4. Analiza y valora
la importancia de la capa
de ozono en la protección
del planeta tierra.
1. Analiza la economía Describe los diversos

mundial y su afán de alimentos transgénicos e • Economía
UNDECIMO Entorno contaminar y investiga su influencia en la • Energía
vivo destruir a cualquier salud humana. Eólica
Con toda
costo. • Globalización las áreas
Se documenta acerca de • Alimentos del
2. Identifica La la economía mundial y la transgénicos conocimiento
disponibilidad contaminación y destrucción a
energética de las causada por la misma.
fuentes de energía
renovable es mayor
Analiza y cuestiona la
que las fuentes de
globalización cuyo único
energía
compromiso con la tierra es
convencionales.
hacerla rendir al máximo en el
menor tiempo posible;
3. Identifica Los
destruyendo ecosistemas,
problemas ambientales
agotando y contaminando
relacionados al desarrollo
recursos naturales.
económico y social.
4. Reconoce los Define la energía en

diversos alimentos todas sus ramas y hace buen uso
transgénicos y su de ella.
influencia en la salud
humana.
Tabla 5.1 Propuesta Malla Curricular Asignatura Medio Ambiente

5.2 ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR EN EL AULA
Durante toda la investigación he encontrado que son muchas las

actividades que se pueden realizar en el aula de clase o en el entorno
escolar con el propósito de incentivar a los niños y jóvenes en el cuidado
del medio ambiente. En estos momentos nuestra tierra se encuentra tan
abolida por la destrucción causada por los seres humanos que desde
cualquier lugar del planeta una pequeña práctica que contribuya a su
cuidado es de gran ayuda, entonces es así como no se puede
menospreciar ningún esfuerzo por su cuidado.
5.2.1 Actividades generales
Algunas estrategias simples empleadas para desarrollar hábitos

ecológicos en los estudiantes y en cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa
5.2.1.1 Reciclaje
❖ La vivencia en el aula de hábitos ecológicos es muy importante.

Una de las actividades que se puede realizar consiste en
separar los desechos sólidos que se generan. Como el residuo
más abundante en un centro educativo es el papel, se debe
destinar un recipiente para este desecho. Es importante
rotularlo como material reciclable, para que no se depositen en
él, otro tipo de residuos y para que los encargados de la
limpieza no lo desechen.

❖ Hay que enseñar a los estudiantes que el papel no se deposita
arrugado, con grapas o con grasa o restos de comida, por
ejemplo las servilletas no se reciclan.
❖ A nivel institucional se ubicaron recipientes de recolección de
papel, no sólo en las aulas, sino también en las oficinas a saber
dirección, secretaria, asistentes administrativos y de
adecuación curricular.
❖ Una recomendación importante al iniciar el proceso, es
establecer el contacto con el centro de acopio que va a
recolectar el papel.
❖ No sólo es importante enseñarle al estudiante a reciclar, sino a
producir menos desechos.
5.2.1.2 Giras Interdisciplinarias
➢ Una de las estrategias que motiva mucho a los estudiantes es la

realización de giras. El contacto con la naturaleza, conocer los
bosques y la biodiversidad del país ha genera en los estudiantes
una actitud de respeto y compromiso con el medio. “No se ama y
no cuidamos lo que no se conoce”.
Durante las giras se desarrollan contenidos del programa de estudios de

Ciencias naturales y la Educación Ambiental, enfatizando en los
problemas ambientales que se observan durante el recorrido y a la vez
proponiendo opciones de solución viables.
Los estudiantes deben realizar una guía de trabajo que se les entrega
previo a la gira.

5.2.1.3. Actividades Didácticas
✓ Lograr que los estudiantes incorporen hábitos amigables con el

ambiente en su vida cotidiana requiere del conocimiento de la
problemática ambiental, la cual se puede analizar mediante los
siguientes procedimientos:
• Detección de los problemas ambientales de la comunidad,
análisis y discusión de posibles soluciones.
• Videos sobre: riquezas naturales de nuestro entorno y
planeta y problemas ambientales que enfrenta nuestro país,
posibles soluciones entre otros. Debate posterior.
• Rincón Ecológico: los estudiantes llevan noticias relacionadas

con el ambiente o hacen críticas o denuncias por medio de
caricaturas.
5.2.1.4 Efemérides Ambientales.
Son muchas las celebraciones ambientales que se realizan durante

todo un año y es de suma importancia que los estudiantes (niños y
jóvenes) conozcan de ellas y las celebren buscando siempre el beneficio
nuestro planeta tierra; es por ello que las enunciamos. Tabla 5.2

EFEMERIDES DEL MES DÍA
AMBIENTE
Día Mundial de los FEBRERO 2

Humedales.
Día Mundial de agua. MARZO 22
Día Mundial de la ABRIL 7

Salud.
Día de la Tierra. ABRIL 22
Día Nacional de la MAYO 3

Conservación de los
suelos.
Día del Agricultor. MAYO 15
Semana de los JUNIO Del 1 al 5

Recursos Naturales.
Día Nacional del árbol. JUNIO 15
Día Mundial contra la JUNIO 17

desertificación y la
sequía.
Día Mundial de la JULIO 11
Población.
Día Internacional de AGOSTO 9

las Poblaciones
Autóctonas del mundo
Día de los Parques AGOSTO 24
Nacionales
Día Mundial de la SEPTIEMBRE 16
Preservación de la
Capa de Ozono
Día Interamericano del OCTUBRE 3
agua.
Día mundial del OCTUBRE 4
Animal.
Día mundial del hábitat OCTUBRE 6
Día de la prevención de OCTUBRE 8

los Desastres
Naturales
Día Internacional para

OCTUBRE 14
la Reducción de los
Desastres Naturales
Día Internacional de los DICIEMBRE 3

No Plaguicidas.
Día Internacional del DICIEMBRE 4

Voluntariado.
Día Internacional de la DICEMBRE 29

Biodiversidad.
TABLA 5.2. Efemérides del Ambiente
5.2.2 Experiencia Significativa: Manejo de residuos sólidos

(plástico y papel)
Teniendo en cuenta que estos residuos sólidos (plástico y papel) son

producidos a diario dentro de una institución educativa, el área de
Ciencias Naturales y Educación Ambiental ha planteado esta experiencia

significativa que le permitió a los estudiantes realizar una práctica de
reciclaje con el papel y con las botellas plásticas que contienen diversos
productos como gaseosas, aguas, aceites de cocina, desinfectantes
entre otros de consumo casero.
Los resultados obtenidos fueron excelentes ya que los estudiantes

participaron activamente reciclando y creando microempresas de
empaques, materas, cortinas, artículos de decoración etc.
Como evidencia de esta primera muestra de reciclaje presentamos

algunas fotografías que nos permiten observar el trabajo realizado.
5.2.2.1 Evidencias Fotográficas

Figura 5.1. Experiencia significativa: recolección y elaboración
de material para la muestra.

Figura 5.2 : Primera muestra Junio 13 de 2013 de la experiencia significativa,
Elaboración de artesanías con plástico de botellas y papel.
5.2.3 Aprovechando la tecnología
A los niños, jóvenes de hoy les incentiva mucho todo lo relacionado

con la tecnología: computadores: Internet, redes sociales etc., esto se
pudo evidenciar en la aplicación de la encuesta a estudiantes entonces
aprovechando estas tecnologías con el fin de que los estudiantes se
sientan incentivados a participar en las prácticas del cuidado del Medio
Ambiente se ha creado un Blogger con temática ambientalista.

5.2.3.1 Creación de un Blogspot Medioambiental
Durante la creación del Blogspot se han insertado diversos temas

relacionados con el medio ambiente, las prácticas realizadas en la
Experiencia Significativa y algunos resultados de las encuestas
aplicadas; la idea es seguir actualizando semanalmente la información
de este blogger e invitar a los niños y jóvenes a visitarla
constantemente ya que allí encontrarán prácticas, tareas, consultas,
videos, fotografías, comentarios, talleres, evaluaciones propias del
medio Ambiente.
La página en donde encontraremos el blogger es:

sostenibilidadennuestroplaneta.blogspot.com
CONCLUSIONES GENERALES
Una vez terminado el trabajo de investigación encontramos que en

la Institución Educativa Luis Calixto Leiva y otras 5 instituciones
educativas del municipio de Garzón en el departamento del Huila se
tienen muchas dificultades en el desarrollo completo de la temática
adecuada de la Educación Ambiental por tanto se hizo la propuesta a los
miembros del Área de Ciencias Naturales de la I.E. Luis Calixto Leiva
de incluir los contenidos sobre Educación Ambiental y prácticas en el
aprovechamiento de residuos sólidos (plástico en botellas y papel) para
que los niños y adolescentes asuman un papel constructivo en el
proceso de la conservación del medio ambiente siendo está aprobada
por mayoría.
Se presentan diversas limitaciones como el poco tiempo destinado al

área de Ciencias Naturales y la gran extensión temática que se debe
desarrollar, a ello se le suman el escaso presupuesto y la diversidad de
actividades que se realizan en todas las áreas del conocimiento pero,
nos damos cuenta que todos estamos incentivados a cuidar nuestro
planeta así que seguiremos luchando por su protección.
Se planearon y ejecutaron diversas actividades que permitieron el

conocimiento crítico y analítico frente a los fenómenos de destrucción de
la naturaleza; la finalidad de estas actividades es seguirlas realizando
año tras año con los niños y jóvenes que se eduquen en nuestra
institución.
En la I.E. Luis Calixto Leiva se ha logrado incluir una temática

completa de Educación ambiental dentro del área de Ciencias naturales
lo cual nos permitirá una formación en Medio Ambiente más integral a
niños y jóvenes, presente y futuro de nuestro planeta.

Durante la ejecución de la práctica en la Experiencia Significativa
Manejo de residuos sólidos (plástico y papel) logramos desarrollar
actitudes, motivaciones, convicciones que permitieron la formación de
un ciudadano capaz de determinar las causas y los efectos de los
problemas ambientales.
Se creó una conducta de participación activa frente a la protección y

mejoramiento del medio ambiente; dando origen a mini empresas con
residuos reciclables (plástico de botellas y papel), dejando gran
expectativa para la segunda muestra que se realizará en el mes de
Octubre del presente año.
Toda la comunidad educativa de la I.E. Luis Calixto Leiva y medios

de comunicación (Radio y Televisión) del municipio se involucraron en
esta primera muestra para la conservación del medio ambiente.
Mediante esta investigación y recolección de datos, establecimos que

la Educación Ambiental en diversas instituciones del Municipio de Garzón
necesita una seria revisión y ajustes que le permitan obtener mejores
resultados en el cuidado de nuestro entorno.
Finalmente se busca implementar diversas prácticas en todo el

ámbito educativo de nuestra institución y municipio con el objetivo de
contribuir a un mejor uso de nuestros recursos naturales y un
desarrollo sostenible de nuestro planeta tierra.

RECOMENDACIONES
Seguir implementando e ideando diversas prácticas que permitan

incentivar cada día más a niños y jóvenes en el cuidado del medio
ambiente.

Continuar con la aplicación de las prácticas ya establecidas y el
desarrollo de la temática Medioambiental propuesta en la Malla
Curricular de la Institución Educativa Luis Calixto Leiva durante los años
venideros, de modo que se capaciten las generaciones presentes y
futuras en el cuidado de nuestro planeta.
Presentar el proyecto a otras Instituciones Educativas del municipio y

departamento del Huila, para que se fortalezcan las mallas curriculares
y se incremente los seres humanos que estarán al cuidado del Medio
Ambiente.
Diseñar una cartilla dinámica y creativa que facilite el acceso a la

información de la temática medioambiental y su enseñanza a docentes y
estudiantes.
Continuar con la actualización semanal del Blogger:

sostenibilidadennuestroplaneta.blogspot.com
que además de brindar información al estudiante nos permitirá conocer
su opinión y experiencias a cerca del cuidado del Medio Ambiente

BIBLIOGRAFÍA
1. ENCUENTRO EDUCACTIVO (2008). Revista de enseñanza y

educación.
2. CONSTITUCIÓN POLÍTICA de Colombia.(1991). En el Articulo 189

ordinal 11, se consideran los Ministerios del Medio Ambiente y
Educación, Política Ambiental.
3. FUNIBER, Formación Universitaria, Especialización en Educación

Ambiental.

4. GOOGLE, buscador, creación del blogger.
https://www.blogger.com/home?pli=1
5. LIA BACHMANN. Noviembre (2008). Documento marco sobre

Educación Ambienta Dirección Nacional de Gestión Curricular y
Formación Docente, Áreas Curriculares.
6. NOVO, M.(1995). El análisis de los problemas ambientales:

modelos y metodología. Fundación Universidad Empresa. Madrid
(España).
7. PEI, (2012). Proyecto Educativo Institucional. I.E. Luis Calixto

Leiva Garzón Huila. Proyecto transversal de Medio Ambiente.
8. PLATA SUAREZ, J. y MARTÍN TEIXE, G (2007). Pasado, presente y

futuro de la Educación Ambiental en la formación inicial del
profesorado. REIFOP, 8(1). (Enlace web:
http://www.aufop.com/aufop/home/ -
9. UNESCO-PNUMA (1988).Estrategia internacional de acción en

materia de educación y formación ambientales para el decenio de
1990.
10. UNESCO-PNUMA. (1988). Congreso sobre educación y

formación ambiental. Moscú 1987. Nairobi/París.
11. VIDART, D (1986). Filosofía ambiental. Nueva América.

Bogotá Colombia.
12. www.encuentroeducativo.com/revista/?p=1987
Revista: Experiencias Educativas Num.4
13. www.altperubolivia.org/web_lago/WEB_LT/.../Unidad04.pdf
Importancia de la educación ambiental - ALT
Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat
14. www.ecoportal.net/temas_especiales

ANEXOS
ANEXO 1
ENCUESTA A DOCENTES
➢ PROYECTO FINAL: La Educación Ambiental en niños y adolescentes desde el aula: bienestar y condiciones
sostenibles para generaciones presentes y futuras.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. Marca con una X los temas que estén incluidos dentro de la malla curricular
para ser orientados en Ciencias Naturales relacionados con Educación
ambiental

____ Ecosistemas ____ Contaminación acústica
____ Desarrollo sostenible ____ aguas residuales
____ Suelos ____Animales
____Biodiversidad ____ Cambio Climático
____ Residuos ____ Salud
____ Reciclaje ____ Derechos Humanos
____ Pueblos Indígenas ____Economía
____ Educación Ambiental ____ Transgénicos
____ Energía Eólica ____ Globalización
____ Hábitat urbano ____ Minería
____ Ozono ____ Política ambiental
____ Contaminación de suelos
____ Contaminación visual
2. El tiempo en horas clase destinado al área de Ciencias Naturales es

suficiente para los contenidos a trabajar? _____ si _____ No
3. Cuantas horas se trabajan semanalmente en Ciencias Naturales:

________ Horas
4. Consideras que contribuyes diariamente a la orientación del cuidado

de nuestro planeta tierra?
Si____ No _____
Por qué ?_______________________________________________________________
5. Constantemente obtienes información sobre el medio ambiente? ____

si ____no
Si tu respuesta es positiva como la obtienes? ____ TV ____Radio
____ Internet
____ Medios sociales (Facebook, twitter, badoo, etc.) _____ Otros
6. Que práctica con estudiantes has realizado para el mantenimiento

adecuado del medio ambiente:
________________________________________________________________________
7. Crees que la educación ambiental debe ser una asignatura
independiente:
Si_____ No_____
Por qué? _______________________________________________________
Muchas gracias…
Tu labor como docente en el cuidado del medio ambiente será una

noble tarea para las generaciones presentes y futuras…….
ANEXO 2
ENCUESTA A ESTUDIANTES
➢ PROYECTO FINAL: La Educación Ambiental en niños y adolescentes desde el aula: bienestar y condiciones
sostenibles para generaciones presentes y futuras.
LO QUE CONOCES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

HOLA APRECIADO ESTUDIANTE: Las siguientes preguntas tienen
como objetivo AYUDAR a determinar los temas que debes saber sobre
Educación Ambiental…
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ____________________________________________
EDAD:_________ GRADO: _____________
RESPONDE
1. Tu concepto sobre el medio ambiente es
a. Por medio ambiente se entiende todo lo que rodea a un ser vivo.

b. Entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de
las personas o de la sociedad en su conjunto.
c. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes
en un lugar y en un momento determinado, que influyen en la vida del ser
humano y en las generaciones venideras.
d. no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino que también
comprende seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así
como elementos tan intangibles como la cultura
2. Marca con una X los temas en los cuales hayas tenido alguna orientación de tipo
Ambiental por parte de tus profesores y puedas dar un concepto claro de ellos:
____ Ecosistemas ____ Contaminación acústica

____ Desarrollo sostenible ____ aguas residuales
____ Suelos ____Animales
____Biodiversidad ____ Cambio Climático
____ Residuos ____ Salud
____ Reciclaje ____ Derechos Humanos
____ Pueblos Indígenas ____Economía
____ Educación Ambiental ____ Transgénicos
____ Energía Eólica ____ Globalización
____ Hábitat urbano ____ Minería
____ Ozono ____ Política ambiental
____ Contam. de suelos ____ Contaminación visual
3. Consideras que contribuyes al cuidado de nuestro planeta tierra

Si____ No _____
Por qué ?_______________________________________________________
4. Constantemente obtienes información sobre el medio ambiente?
____ si ____no
Si tu respuesta es positiva como la obtienes? ____ TV ____Radio
____ Internet ____ Medios sociales (Facebook, twitter, badoo, etc.)
____ Otros
5. Que práctica has realizado para el mantenimiento adecuado de t

medio ambiente:

________________________________________________________________________
6. Crees que la educación ambiental debe ser una asignatura
independiente:
Si_____ No_____
Por qué? _____________________________________________________________
Muchas gracias…
La principal misión de los jóvenes es conservar la naturaleza.
¡Colaboremos en esta noble tarea!

Memoria de Investigacion La Educación Ambiental en Niños y Adolescentes Desde El Aula

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ÁREA DE MEDIO AMBIENTE

La Educación Ambiental en niños y adolescentes desde el

Tesis para optar al grado de:

GARZÓN, HUILA, COLOMBIA

A mis hijos Juan Felipe, María José e Ilonna por su paciencia y

A mis compañeros y estudiantes de la Institución Educativa Luis

Un agradecimiento muy especial a mi directora de Trabajo Final, la

CONDICIONES SOSTENIBLES PARA GENERACIONES PRESENTES Y FUTURAS 2

Yo, [ALEXANDRA LUNA CUELLAR] con célula de identidad [55.062.248 de

El contenido del presente documento es un reflejo de mi trabajo personal

CONDICIONES SOSTENIBLES PARA GENERACIONES PRESENTES Y FUTURAS 3

Por este medio autorizo la publicación electrónica de la versión aprobada de mi

Título: La Educación Ambiental en niños y adolescentes desde

Autor: Alexandra Luna Cuéllar y Dr. Ann Rodríguez

Resumen La crisis ambiental (deforestación, perdida de la

Programa Maestría en Gestión y Auditorías Ambientales

CONDICIONES SOSTENIBLES PARA GENERACIONES PRESENTES Y FUTURAS 4

La crisis ambiental (deforestación, perdida de la biodiversidad,

Dentro de los contenidos del PF responderemos el porqué de la

Se formará al alumno en la preparación y realización de actividades

También se trabajará la importancia de la comunicación para la

CONDICIONES SOSTENIBLES PARA GENERACIONES PRESENTES Y FUTURAS 5

The environmental crisis (deforestation, loss of biodiversity, pollution,

Students will be trained in the preparation and implementation of

It will also work the importance of communication for environmental

CONDICIONES SOSTENIBLES PARA GENERACIONES PRESENTES Y FUTURAS 6

Keywords: Education, Environment, Curriculum, Mainstreaming,

CONDICIONES SOSTENIBLES PARA GENERACIONES PRESENTES Y FUTURAS 7

1.1. BASES LEGALES A NIVEL INTERNACIONAL……………………………….17

Capítulo 2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL AULA: NIÑOS Y

2.1. CONCEPTO GENERAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL………………….25

CONDICIONES SOSTENIBLES PARA GENERACIONES PRESENTES Y FUTURAS 8

Capítulo 3. UNA NUEVA PROPUESTA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

3.1. EL PORQUE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO ASIGNATURA

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO ASIGNATURA SEPARADA

4.1. LO QUE APLICAN LOS DOCENTES Y CONOCEN LOS ESTUDIANTES A

5.1 PROPUESTA CURRICULAR DESDE EL GRADO CERO HASTA EL

CONDICIONES SOSTENIBLES PARA GENERACIONES PRESENTES Y FUTURAS 9

CONDICIONES SOSTENIBLES PARA GENERACIONES PRESENTES Y FUTURAS 10

Figura 2.1: La tierra en ruinas………………………………………………………………..24

Figura 2.2: Importancia del desarrollo sustentable……………………...............26

Figura 2.3 Ciencia, tecnología, sociedad y valores……………………………..30

Figura 3.1 Mapa de Garzón: Ubicación I.E.Luis Calixto Leiva y demás

Figura 3.2: Organigrama instrumentos de medición…………………………….50

Figura 4.2: Globalización…………………………………………………………………………54

Figura 4.3: Horas destinadas área de Cien. Naturales………………………..54

Figura 4.4: Es suficiente el tiempo destinado al área………………………….54

CONDICIONES SOSTENIBLES PARA GENERACIONES PRESENTES Y FUTURAS 11

Figura 5.2: Primera muestra Junio 13 de 2013 de la experiencia

Tabla 5.1 Propuesta Malla Curricular Asignatura Medio Ambiente…65

Tabla 5.2. Efemérides del Ambiente………………………………………………..69

ANEXO 1: Formato de encuesta realizada a Docentes de

ANEXO 2: Formato de encuesta realizada a Estudiantes de

CONDICIONES SOSTENIBLES PARA GENERACIONES PRESENTES Y FUTURAS 12

La educación ambiental en el contexto de la escuela debe propiciar

El análisis de diferentes contextos nos permite tener una visión

Aspectos relacionados con el crecimiento demográfico, la

CONDICIONES SOSTENIBLES PARA GENERACIONES PRESENTES Y FUTURAS 13

Para contribuir de cierto modo y con un grano de arena a la

1. Realizar actividades que permitan el conocimiento crítico y

Si observamos atentamente a nuestro alrededor, podemos darnos

CONDICIONES SOSTENIBLES PARA GENERACIONES PRESENTES Y FUTURAS 14

La respuesta a esta y otras preguntas que seguro tú mismo te habrás