MONOGRAFIA

Educación Ambiental y
Desarrollo Sostenible
CURSO

ECOLOGÍA Y DESARROLLO SOSTENIBLE

DOCENTE

TISNADO MAMANI LUZ MARINA

PRESENTADO POR:

MAMANI SUCARI YOSHELIN SARAI

SEMESTRE

PRIMERO

GRUPO

“C”
 [1]

Educación Ambiental y
Desarrollo Sostenible
 [2]

DEDICATORIA
Dedico este presente trabajo a una gran maestra y
persona, para la miss Luz Marina, por haber inculcado
valores y nuevas nociones.

AGRADECIMIENTO
Agradezco a la docente por todo el tiempo que se dio
para así enseñarnos, en todo este primer ciclo, gracias
por toda la información que nos brindó.
 [3]

RESUMEN
La educación ambiental aumenta la concienciación y el conocimiento de los
ciudadanos sobre temáticas o problemas ambientales. Al hacerlo, le brinda al
público las herramientas necesarias para tomar decisiones informadas y
medidas responsables.
La sostenibilidad es el desarrollo que satisface las necesidades del presente
sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones, garantizando el
equilibrio entre el crecimiento económico, el cuidado del medio ambiente y el
bienestar social.
 [4]

INDICE:
INTRODUCCION…………………………………………………………………………….5
CAPITULO 1………………………………………………………………………………….6
EDUCACION AMBIENTAL…………………………………………………………6
Problemática Ambiental…………………………………………………….6
La educación ambiental objetivos…………………………………………8
Marco teórico de la educación ambiental…………………………………9
CAPITULO 2………………………………………………………………………………….10
DESARROLLO SOTENIBLE……………………………………………………….10
Definición de Desarrollo sostenible……………………………………….10
Principios de desarrollo sostenible………………………………………..10
La historia de la educación del desarrollo sostenible…………………..11
LAS PRIORIDADES QUE CONCIDERAN IMPORTANTES PARA MEJORAR EL
DESARROLLO SOSTENIBLE SOCIAL……………………………………………………12

Educación Formal, No Formal e Informa………………………………………….14

DESARROLLO SOSTENIBLE Y EDUCACION AMBIENTAL…………………………..15

CONCLUSIONES
…………………………………………………………………………….16
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………17
 [5]

INTRODUCCION
La Educación Ambiental es un proceso fundamental con la finalidad de alcanzar
el Desarrollo Sostenible o Sustentable; así todos sabemos que las teorías de desarrollo
económico hoy en día no tienen las características de ser sustentables y que
definitivamente la educación, en general y la educación ambiental, en particular;
constituyen la herramienta para llevar a la sociedad hacia la sostenibilidad.

En este sentido no hay mucha coincidencia en los puntos de vistas u opiniones sobre el
significado del Desarrollo Sostenible. Existen diversas perspectivas o visiones sobre
cómo serán las sociedades sostenibles o sustentables y cómo funcionarán. De allí que
muchos se preguntan ¿por qué los educadores no han trabajado más rápidamente para
desarrollar diversas actividades como: programas de Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible (EADS)? Esta carencia de coincidencias y estandarización de
definición, han limitado el desarrollo para avanzar la Educación Ambiental (EA) para el
Desarrollo Sostenible (EADS).

El presente trabajo de investigación se desarrolla tres capítulos. El primero trata de la

Educación Ambiental, el siguiente enfoca el Desarrollo Sostenible y sustentable y el
último, relaciona los dos anteriores, la Educación Ambiental hacia el Desarrolla
Sostenible o Sustentable. Luego se plantea las respectivas Conclusiones y Bibliografía.

Es conveniente aclarar que se ha considerado en la monografía, como sinónimos, por

razones pedagógicas, los siguientes términos: Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible, Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable, Educación Ambiental
hacia el Desarrollo Sostenible, Educación Ambiental hacia el Desarrollo Sustentable.

Sin embargo, algunos autores, sostienen que es muy relevante analizar la diferencia
que existe entre la Educación Ambiental "sobre" Desarrollo Sostenible y la Educación
Ambiental "para" el Desarrollo Sostenible. En el primer caso, es una lección para motivar
o estimular conciencia, o una discusión teórica. En el segundo caso, es el empleo de la
Educación Ambiental como un instrumento o herramienta con el propósito de alcanzar
la sostenibilidad.
 [6]

CAPITULO 1

EDUCACION AMBIENTAL
1.1.- Problemática ambiental

En el mundo comienza ya a enfocar el tema ambiental, en la década del 70, debido al

creciente y evidente deterioro del entorno, cuya causa fundamental ha sido
la acción del hombre.

El medio ambiente se convierte en problema de investigación a consecuencias del

deterioro de los recursos naturales, y al afectar la vida humana a grandes y pequeñas
escalas, centrándose la atención de la comunidad científica internacional, en la
búsqueda de la concienciación de la necesidad apremiante de utilizar responsablemente
el saber de todos los campos de la ciencia para darle respuesta a la creciente
degradación ambiental, que no solo pone en crisis las condiciones y permanencia de
vida en el planeta.

Fundamentalmente la atención se ha centrado en dos cuestiones esenciales: la

influencia del ambiente y las modificaciones que ha sufrido este sobre las personas, sus
conductas y actitudes; y la influencia de estas sobre el medio, las sociedades, las
grandes potencialidades de impacto del factor humano sobre el entorno, las conductas
degradantes, las concepciones y modos de vida en general. Estos enfoques tienen en
común la relación ser humano-medio ambiente.

Una de las respuestas a la crisis ambiental ha sido la educación ambiental, ya que

las ciencias de la educación, se ocupan del proceso formativo del hombre, del desarrollo
del mismo, es decir, del cómo este se prepara a lo largo de su vida para interactuar con
el medio ambiente, esta educación debe promover la formación de una conciencia
ambiental en los seres humanos que les permita convivir con el entorno, preservarlo, y
transformarlo en función de sus necesidades, sin comprometer con ello la posibilidad de
las generaciones futuras de satisfacer las suyas, de preservar y desarrollar la riqueza
cultural de la humanidad, de producir bienes y riquezas materiales, incrementar el
potencial productivo, asegurando oportunidades equitativas para todos, sin que ello
implique poner en peligro nuestro ambiente, incluidos sus diferentes sistemas del
mismo.

PROGRAMAS A FAVOR DE LA EDUCACION AMBIENTAL A NIVEL

MUNDIAL

Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente-PNUMA (2010) 2 en 1975

se creó el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), en conformidad con
una recomendación de la Cumbre de Estocolmo (1972) y bajo la conducción de dos
agencias de la Organización de las Naciones Unidas: el Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

En 1977 la Conferencia Mundial sobre Educación Ambiental, celebrada en Tiblisi

(Rusia) concluyó con la orientación de incorporar la así llamada "dimensión ambiental"
en todo el sistema educativo (informal, formal básico, universitario), desde un enfoque
interdisciplinario.
 [7]

1.- La incorporación de los aspectos ambientales en los currículos de las carreras

universitarias tradicionales, particularmente las siguientes:
derecho, economía, medicina, ingeniería, arquitectura y urbanismo, educación y
agronomía, así como ciencias biológicas, humanas y naturales.

2.- La capacitación en las profesiones que se requieren para la protección, rehabilitación

y ordenación del medio ambiente.

3.- La realización de programas de formación de personal docente universitario en la

esfera del medio ambiente.

A principios de la década de 1980, los gobiernos de América Latina y el Caribe

solicitaron al PNUMA la creación de una red de instituciones de formación ambiental
para profesionales de alto nivel. Fue así como, en 1982, se inició el Programa General
de la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe, apoyado por el
PNUMA.

Hoy en día, la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe tiene
como objetivo principal la coordinación, promoción y apoyo de actividades en el ámbito
de la educación, la capacitación y la formación ambientales en la región.

CITAMOS A LOS SIGUIENTES AUTORES

Valdés (2010) 3 el concepto reconocido por la tendencia mundial es el de educación

ambiental y no educación ecológica, educación medio ambiental o educación para el
medio ambiente, ni educación para el desarrollo sostenible o sustentable, entre otros
que se ha formulado y tratado de oficializar en los últimos años, sin que hayan
tenido éxito.

A los efectos de la Ley del Medio Ambiente se expresa que “La educación ambiental se
considera un proceso continuo y permanente que constituye una dimensión de la
educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que en el proceso de
adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes, y formación
de valores, se armonicen las relaciones de los hombres y entre éstos con el resto de la
sociedad y el medio ambiente, para propiciar la reorientación de
los procesos económicos, sociales y culturales, hacia el desarrollo sostenible"

La formación ambiental está muy íntimamente vinculada con la educación ambiental.

Se define como un proceso formal de capacitación académica y de formación
psicosocial de profesionales de las ciencias sociales, naturales o interdisciplinarias, en
sus áreas básicas o aplicadas para la detección y solución de los problemas
ambientales internacionales, regionales, nacionales, provinciales y, muy especialmente,
los municipales y locales. La formación ambiental puede materializarse en Organismos
de la Administración Central de Estado, Instituciones y otras Organizaciones, mediante
una estrategia y plan de acción previsto.

Ochoa & Calderón (2004) 4 plantean dos acepciones:

1.- Sistema renovado de conocimientos de la naturaleza mediante el cual se incluye a

los humanos como otro elemento más del paisaje. Este nuevo enfoque educativo perite
desarrollar campañas de conservación de recursos y de protección del medio ambiente,
velando por la calidad de vida de las generaciones actuales y las venideras. El acuerdo
al método y a sus prácticas, la Educación Ambiental se divide en formal y no formal,
especial, escolarizada y continua.
 [8]

2.- Proceso permanente de aprendizaje que tiene por destinatario al conjunto de la

comunidad con un enfoque global e interdisciplinario sobre la realidad ambiental. Abarca
tres aspectos: educación formal, educación informal y no formal.

Grupo Editorial CEAC (2003) 5 sugiere que la Educación Ambiental es aquella que
utiliza el medio ambiente como recurso didáctico. Asimismo, el Medio Ambiente, es el
conjunto de condiciones externas en las que vive y desarrolla un organismo.

Gonzáles (1998) 6 educación ambiental, es el proceso mediante el cual el educando

adquiere la percepción global y pormenorizada de todos los componentes del medio
ambiente, de la interdependencia y del funcionamiento de los ecosistemas naturales.

Quiroz & Tréllez (1992) 7 sustenta que la Educación Ambiental es un proceso

formativo, mediante el cual se busca que el individuo y la colectividad conozcan y
comprendan las formas de interacción entre la sociedad y la naturaleza, sus causas y
consecuencias, para que actúen en forma integrada y racional con su medio.

En esta concepción, se enfatiza, de un lado la necesidad de la comprensión acerca de

las causas y consecuencias de las relaciones entre lo social y lo natural, y de otro, la
importancia de la acción, expresada en la necesidad de que los procesos formativos
conduzcan a la realización de actividades concretas de recuperación, conservación y
mejoramiento del ambiente, con la participación de las comunidades.

La Educación Ambiental persigue como objetivos, lograr en las personas:

Conciencia y sensibilidad ambiental;

Conocimientos, para una comprensión básica del ambienta en su totalidad, de
los problemas conexos y de la presencia y función humana en él, lo que entraña
la formación de una responsabilidad crítica respecto del ambiente;
Actitudes expresadas en valores sociales y un profundo interés por el ambiente;
Aptitudes necesarias para contribuir a la solución de los problemas ambientales;
Capacidad de evaluación que permita valorar las actividades y programas de
educación ambiental en función de valores ecológicos, políticos, económicos,
sociales, estéticos y educacionales; y,
Participación con sentido de responsabilidad, en la solución de los problemas
ambientales.

Según el Congreso sobre Educación Ambiental y formación de UNESCO – PNUMA

(1987) 9 sostiene que:

La educación ambiental debería simultáneamente despertar la concienciación,

transmitir información, impartir conocimientos, desarrollar hábitos y capacidades,
fomentar los valores, proporcionar criterios y parámetros y presentar modelos para la
resolución de problemas y la toma de decisiones. Por tanto, tiene como objetivo la
modificación del comportamiento cognitivo y afectivo. Se trata de un proceso
participativo, orientado a la acción y centrado en proyectos que lleva a la confianza en
uno mismo, a mostrar una actitud positiva y un compromiso personal hacia la protección
ambiental. Este proceso debe ponerse en práctica a través de un enfoque
interdisciplinar.

Creemos que la Educación Ambiental es de gran importancia para tener

mayor conocimiento de nuestro entorno natural y urbano. Asimismo, brinda información
básica sobre cómo funcionan, que problemas les afectan y cómo actúan los elementos
del medio ambiente.
 [9]

Esta disciplina educativa debe tener como objetivo fundamental "aprender e internalizar
los conocimientos aprehendidos a nivel nacional", pero además debe constituirse en
"una corriente internacional de pensamiento y acción, cuya meta sea procurar cambios
individuales y sociales que provoquen la mejora del medio ambiente y un desarrollo
sostenible". Por tanto, no sólo se trata del proceso de aprendizaje sino de actuar para
promocionar, sistematizar y difundir todo lo relativo sobre la Ecuación Ambiental.

Todas las personas en cualquier parte del mundo, en cualquier comunidad, pueblo, villa,
etc. son protagonistas de la problemática del medio ambiente ya que consumimos
bienes y servicios: beber una bebida, viajar en automóvil, tomar una ducha, comunicarse
por teléfono, leer el diario. Todos hechos generan consecuencias sobre el medio
ambiente.

Como de las posibles soluciones; porque las decisiones de la vida diaria están en
nosotros mismo, y entre ellas el consumo, la participación en la gestión pública y porque
se tiene la capacidad de influir en las personas y situaciones del entorno, en la casa, en
el barrio, en el trabajo.

Asimismo, es pertinente aclarar que existen varias acepciones o interpretaciones del

término Educación Ambiental, entre los que desarrollamos a continuación:

✓ Educación "sobre" el medio: significa que se tratará temas ambientales en el aula

o taller, en los entornos natural y urbano.
✓ Educación "en" el medio: significa que se realizará un estudio "in situ" del medio,
generalmente de tipo naturalista, sin embargo, algunos enfocan el ámbito
urbano.
✓ Ecuación "para" el medio: significa llevar a cabo una acción tendiente
al cambio de actitudes, para conservar el medio natural y/o urbano y para
mejorarlo.

1.2.- Marco histórico de la Educación Ambiental

La educación ambiental se ha forjado a base de trabajos de investigación o estudios

que se han desarrollado sobre la naturaleza, la conservación y la quema de bosques.
Pero, el término «educación ambiental» se empezó a utilizar en la década de los años
60 y principios de los 70, debido por el auténtico interés, curiosidad y preocupación por
el medio ambiente. Sin embargo, en tiempos anteriores también existió cierta
preocupación por el tema, actualmente, ya se ha tomado una verdadera conciencia de
la vital relevancia del tema y como respuesta necesaria ante el comportamiento de la
sociedad humana en la que no se respetaba ninguno de los principios a favor del medio
ambiente.

Seguidamente se exponen los principales acontecimientos relacionados con la

Educación Ambiental durante el siglo XX:
 [10]

CAPITULO 2

DESARROLLO SOSTENIBLE

2.1.- Definición de Desarrollo Sostenible o Sustentable17

Una de las descripciones originales del desarrollo sostenible se atribuye a la Comisión

Brundtland: "El desarrollo sostenible es aquel que satisface las necesidades del
presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer sus
propias necesidades" (Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo (1987:
43). Por lo general, se considera que el desarrollo sostenible tiene tres componentes:
medio ambiente, sociedad y economía. El bienestar en estas tres áreas está
entrelazado, y no es independiente. Por ejemplo, una sociedad saludable y próspera
depende de un medio ambiente sano para que le provea de alimentos y recursos, agua
potable, y aire limpio para sus ciudadanos. El paradigma de la sostenibilidad rechaza el
argumento de que las pérdidas en los ámbitos ambiental y social son consecuencias
inevitables y aceptables del desarrollo económico. Por tanto, los autores consideran a
la sostenibilidad como un paradigma para pensar en un futuro en el que las
consideraciones ambientales, sociales y económicas se balanceen en la búsqueda del
desarrollo y una mejor calidad de vida.

2.2.- Principios del Desarrollo Sostenible

La Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo plantean los siguientes

principios para el desarrollo sostenible:

❖ Las personas tienen derecho a una vida saludable y productiva en armonía con
la naturaleza.
❖ El desarrollo hoy día no debe socavar las necesidades ambientales y de
desarrollo de las generaciones presentes y futuras.
❖ Los países tienen el derecho soberano de explotar sus propios recursos, pero
sin causar daños ambientales más allá de sus fronteras.
❖ Las naciones deben desarrollar leyes internacionales para ofrecer
compensaciones por el daño que las actividades bajo su control causen en
áreas más allá de sus fronteras.
❖ Para lograr el desarrollo sostenible, la protección ambiental debe constituir una
parte integral del proceso de desarrollo, y no se puede considerar como un
elemento aislado. Es esencial erradicar la pobreza y reducir las disparidades.
❖ Las naciones deberán cooperar para conservar, proteger y restaurar la salud e
integridad del ecosistema de la Tierra. Los países desarrollados reconocen la
responsabilidad que tienen en la búsqueda internacional del desarrollo
sostenible en vista de las presiones que sus sociedades imponen al medio
ambiente global y de las tecnologías y recursos financieros que dominan.
❖ Los países deben reducir y eliminar los patrones no sostenibles
de producción y consumo, así como promover políticas demográficas
apropiadas.
❖ Las cuestiones ambientales se manejan mejor con la participación de todos los
ciudadanos interesados. Las naciones deberán facilitar y fomentar la conciencia
y participación pública poniendo la información ambiental a disposición de todos.
❖ Los países deberán decretar leyes ambientales efectivas, y desarrollar leyes
nacionales sobre las obligaciones legales para con las víctimas de la
contaminación y otros daños de carácter ambiental.
 [11]

❖ Los países deberán cooperar para promover un sistema económico internacional

abierto que lleve al crecimiento económico y desarrollo sostenible de todos los
países.
❖ Las políticas ambientales no deben utilizarse como un medio injustificado de
restringir el comercio internacional.
❖ En principio, el que contamina debe asumir el costo de la contaminación.
❖ Las naciones deberán alertarse unas a otras acerca de desastres naturales o
actividades que pudieran tener impactos transfronterizos peligrosos.
❖ El desarrollo sostenible requiere de un mejor entendimiento científico de los
problemas. Los países deben compartir conocimientos y tecnologías
innovadoras para lograr la meta de la sostenibilidad.
❖ La participación completa de las mujeres es esencial para lograr el desarrollo
sostenible. También se necesitan la creatividad, ideales y valor de la juventud y
el conocimiento de los grupos indígenas.
❖ La guerra es inherentemente destructiva del desarrollo sostenible, y las naciones
deberán respetar las leyes internacionales que protegen al medio ambiente en
tiempos de conflictos armados, y deberán cooperar para que dichas leyes se
sigan estableciendo.
❖ La paz, el desarrollo y la protección ambiental son interdependientes e
indivisibles.

La Historia de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

Desde el momento en que el desarrollo sostenible fue aprobado por primera vez en la
Asamblea General de las Naciones Unidas en 1987, se ha explorado también
el concepto paralelo de educación para apoyar el desarrollo sostenible. De 1987 a 1992,
el concepto de desarrollo sostenible maduró conforme los comités discutían,
negociaban, y escribían los 40 capítulos de Programa 21. Las primeras ideas sobre la
EDS se capturaron en el Capítulo 36 de Programa 21, "Promoviendo la Educación,
Conciencia Pública y Capacitación".

A diferencia de la mayoría de los movimientos educativos, la EDS fue iniciada por gente
fuera de la comunidad educativa. De hecho, uno de los principales impulsos a la EDS
vino de los foros políticos y económicos internacionales (por ejemplo, las Naciones
Unidas, la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico,
la Organización de Estados Americanos). Conforme se discutía y formulaba el concepto
de desarrollo sostenible, se hizo aparente que la educación es la clave para la
sostenibilidad. En muchos países, la EDS sigue siendo formada por personas que están
fuera de la comunidad educativa. En estos casos, las secretarías o ministerios como los
de medio ambiente y salud son quienes desarrollan los conceptos y contenidos de la
EDS, que luego son impartidos por los docentes.

Las estadísticas también muestran que el uso de energía y la generación de desechos

per cápita en los Estados Unidos son casi las más altas del mundo. En el caso de los
Estados Unidos, más educación no ha dado como resultado una mayor sostenibilidad.
Es claro que simplemente dar a la ciudadanía mayores niveles de educación no es
suficiente para crear sociedades sostenibles. El reto es elevar los niveles de educación
sin crear una demanda cada vez mayor de recursos y bienes de consumo y la
consecuente producción de contaminantes. Cumplir con este reto depende de que
reorientemos los planes de estudio para abordar la necesidad de una producción y
patrones de consumo más sostenibles.
 [12]

Cada país necesitará examinar sus programas académicos a todos los niveles (por
ejemplo, desde preescolar hasta educación superior). Aunque es evidente que es difícil
enseñar sobre medio ambiente, economía, o civismo sin conocimientos básicos,
también es evidente que simplemente aumentar los conocimientos básicos, en la forma
en que actualmente se enseña en la mayoría de los países, no mantendrá a una
sociedad sostenible.

La educación beneficia a las mujeres en formas que cambian sus vidas.

Una mujer educada tiene un estatus más elevado y un mayor sentido de eficacia.

Tiende a casarse más grande y a tener un mayor poder de negociación y éxito en el

"mercado matrimonial". También tiene mayor poder en el hogar después del matrimonio.
Una mujer educada tiende a desear una familia menos numerosa y busca el cuidado
médico necesario para lograrlo. Tiene menos hijos y más sanos. Una mujer educada
tiene expectativas educativas y profesionales más altas para sus hijos, tanto hombres
como mujeres. La educación cambia profundamente la vida de las mujeres, la manera
en que interactúan con la sociedad y su estatus económico. El educar a las mujeres
genera vidas más equitativas para ellas y para sus familias y aumenta su capacidad de
participar en las decisiones de la comunidad y de trabajar para lograr metas locales de
sostenibilidad.

Otro umbral educativo es la educación primaria para las mujeres. Para que se reduzcan
las tasas de nacimientos y mejoren la salud y educación de los niños se necesita
educación primaria como mínimo. De nueve a doce años de educación son los que se
requieren para una mayor productividad industrial.

La educación es central para la sostenibilidad. De hecho, la educación y la sostenibilidad

están relacionadas inextricablemente, pero muchos encuentran enigmática la diferencia
entre la educación como la conocemos y la educación para la sostenibilidad.

La EDS conlleva la idea inherente de implantar programas que sean localmente

relevantes y culturalmente apropiados. Todos los programas de desarrollo sostenible
que incluyan EDS deberán tomar en consideración las condiciones ambientales,
económicas y sociales de la localidad.

La EDS fue descrita por primera vez en el Capítulo 36 de Programa 21. Dicho capítulo
identificó cuatro principales impulsos para iniciar el trabajo de la EDS:

Mejorar la educación básica,

Reorientar la educación existente para abordar el desarrollo sostenible,
Desarrollar el entendimiento y conciencia pública, y
Ofrecer capacitación. Veamos cada uno de estos cuatro componentes.

LAS PRIORIDADES QUE CONCIDERAN IMPORTANTES PARA MEJORAR

EL DESARROLLO SOSTENIBLE SOCIAL

Primera Prioridad: Mejorar la Educación Básica

La primera prioridad de la EDS como se plantea en el Capítulo 36 es la promoción de la

educación básica. El contenido y los años de educación básica difieren
considerablemente en todo el mundo. En algunos países, por ejemplo, la educación
primaria se considera como educación básica. En otros, es obligatorio cursar de 8 ó 12
años. En muchos países, la educación básica se enfoca en la lectura, escritura y manejo
de números. Los pupilos aprenden a leer el periódico, escribir cartas,
 [13]

entender cuentas y desarrollar las habilidades necesarias para llenar los roles que se
esperan de ellos en sus hogares y comunidades.

El simple hecho de incrementar la instrucción básica, en la forma en que actualmente

se enseña en la mayoría de los países, no ayudará a progresar hacia sociedades
sostenibles. De hecho, si las comunidades y países esperan identificar metas de
sostenibilidad y trabajar para lograrlas, deberán enfocarse en las habilidades, valores y
perspectivas que incentivan y apoyan la participación pública y la toma de decisiones
por parte de la comunidad. Para lograrlo, la educación básica debe ser reorientada para
abordar la sostenibilidad y expandida para incluir habilidades de pensamiento crítico,
habilidades para organizar e interpretar información y datos, habilidad para formular
preguntas. .

En muchos países, el nivel actual de educación básica es demasiado bajo,

obstaculizando severamente los planes nacionales para un futuro sostenible.

En América Latina y el Caribe, muchos países cuentan con seis a ocho años de
educación obligatoria y aproximadamente de 5 a 15 por ciento de sus alumnos repiten
uno o más años. En algunas partes de Asia, especialmente en Bangladesh, Pakistán
e India, muchos niños sólo asisten a la escuela durante un promedio de cinco años. Un
factor que complica las cosas en la región es que muchas niñas reciben menos años de
educación para crear este promedio. En algunas partes de África, donde la sequía o la
guerra perturban la vida, la asistencia promedio a la educación pública se mide en
meses, no en años.

Segunda Prioridad: Reorientar la Educación Existente

El concepto "reorientar la educación" se ha convertido en una poderosa descripción que

ayuda a los directivos y docentes de todos los niveles (desde educación
preescolar hasta profesional) a entender los cambios que se requieren para la EDS. Una
educación básica adecuadamente reorientada incluye más principios, habilidades,
perspectivas, y valores relacionados con la sostenibilidad que los que actualmente se
incluyen en la mayoría de los sistemas educativos. Por tanto, no sólo es cuestión de
cantidad de educación, sino también que sea relevante y adecuada. La EDS comprende
una visión que integra al medio ambiente, la economía y la sociedad. Para reorientar la
educación también se requiere enseñar y aprender los conocimientos, habilidades,
perspectivas y valores que guiarán y motivarán a la gente a buscar formas sostenibles
de ganarse la vida, a participar en una sociedad democrática y a vivir de una manera
sostenible.

Aunque la necesidad de reorientar la educación básica y secundaria para abordar la

sostenibilidad ha llamado la atención internacional, la necesidad a nivel universitario es
igual de apremiante. Los futuros líderes de la sociedad y tomadores de decisiones
reciben su educación en estas instituciones. Si se espera que estos jóvenes dirijan todos
los sectores de la sociedad (por ejemplo, el gobierno, la medicina, la agricultura, la
Silvicultura, las legislaciones, las empresas, la industria, la ingeniería, la educación, la
comunicación, la arquitectura y las artes) en un mundo que lucha por lograr la
sostenibilidad, entonces la administración y profesorado actuales deberán reorientar los
programas académicos de las universidades para incluir las múltiples y complejas
facetas de la sostenibilidad.

Tercera Prioridad: Entendimiento y Conciencia del Público

 [14]

La sostenibilidad requiere que la población esté consciente de las metas de una

sociedad sostenible, y que posea los conocimientos y habilidades para contribuir con
esas metas. Con el aumento en la cantidad de gobiernos democráticos se hace más
importante que nunca la necesidad de contar con una ciudadanía votante e informada.
Una ciudadanía que vota y que está informada, que apoya las buenas políticas e
iniciativas gubernamentales, puede ayudar a los gobiernos a implementar medidas
sostenibles. Los ciudadanos también necesitan ser consumidores con conocimientos
para que puedan ver más allá del "maquillaje verde" (es decir, los esfuerzos
de relaciones públicas que dan a conocer las actividades más ambientalmente
responsables de las corporaciones e ignoran o esconden las principales actividades que
no lo son).

Hoy día, la gente en todo el mundo está rodeada de anuncios

(panorámicos, publicidad en sitios de internet, logos en la ropa), por lo que las personas
deben conocer sobre los medios y ser capaces de analizar los mensajes de los
publicistas corporativos.

Cuarta Prioridad: Capacitación

El Capítulo 36 también hace énfasis en la capacitación. El mundo necesita de una

ciudadanía letrada y con conciencia ambiental, así como de una fuerza laboral que
ayude a guiar a los países en la implantación de sus planes de sostenibilidad. Todos los
sectores, incluyendo la empresa, industria, educación superior, gobiernos,
organizaciones no gubernamentales (ONGs) y organizaciones de la comunidad, deben
capacitar a sus líderes en manejo ambiental y ofrecer capacitación a sus trabajadores.

La capacitación difiere de la educación pues la capacitación a menudo es específica a

un puesto o tipo de trabajo en particular. La capacitación enseña a los trabajadores
cómo utilizar los equipos de manera segura, cómo ser más eficientes, y cómo acatar las
regulaciones (ambientales, de salubridad o de seguridad). Por ejemplo, un programa de
capacitación puede enseñar a los trabajadores a no modificar el cauce de desechos sin
notificar a su supervisor.

Más aún, si un empleado participa en una actividad no rutinaria, como por ejemplo
limpiar un equipo nuevo, se le instruye que no tire el solvente limpiador en el drenaje
que desemboca en el río. Algunos tipos de capacitación, como por ejemplo capacitar a
las mujeres para que utilicen estufas solares en lugar de cocinar en fogatas al aire libre,
implican cambios drásticos en las dinámicas y prácticas sociales. En este caso, las
mujeres deberán aprender no sólo el funcionamiento de las estufas solares, sino que
también deberán cambiar sus rutinas diarias de preparación de alimentos para cocinar
cuando haya mucho sol en lugar de hacerlo durante la noche.

Educación Formal, No Formal e Informal

Implantar la EDS es una tarea enorme para una comunidad o país. Afortunadamente, la
educación formal no lleva la responsabilidad educativa por sí sola. El sector de
educación no formal (museos, jardines botánicos, zoológicos, organizaciones no
gubernamentales, educadores de salud pública y extensionistas) y el sector de
educación informal (la televisión, radio y periódicos locales) de la comunidad educativa
deben trabajar en cooperación con el sector de educación formal para educar a la gente
de todas las generaciones y condiciones de vida.

Debido a que la EDS es un proceso que dura toda la vida, los sectores de educación
formal, no formal e informal deben trabajar juntos para lograr las metas locales de
 [15]

sostenibilidad. En un mundo ideal, los tres sectores se dividirían la enorme tarea de la

EDS para toda la población identificando audiencias meta del público en general, así
como cuestiones de sostenibilidad.

DESARROLLO SOSTENIBLE Y EDUCACION AMBIENTAL

Calvo y Corraliza (2002) 10 sostienen que la educación ambiental debe entenderse
como un proceso de aprendizaje que debe facilitar la comprensión de las realidades del
medioambiente, del proceso sociohistórico que ha conducido a su actual deterioro; que
tiene como propósito que cada individuo posea una adecuada conciencia de
dependencia y pertenencia con su entorno, que se sienta responsable de su uso
y mantenimiento, y que sea capaz de tomar decisiones en este plano. La misma, "intenta
proponer una nueva información que aumente los conocimientos sobre el medio
ambiente y que de esta ampliación surja una reflexión que nos permita mejorar
la calidad de vida, mejorando la calidad ambiental y que nos lleve necesariamente a
una acción a favor del medio"

Martínez (2001) 12 concluye que la educación ambiental, constituye una herramienta

que persigue mejorar las relaciones del hombre con su medio, a través
del conocimiento, la sensibilización, la promoción de estilos de vida y comportamientos
favorables al entorno, es decir, "una educación en la que se incluyen tanto la adquisición
de conocimientos y destrezas como una formación social y ética que está referida al
entorno natural o construido y que tiene como finalidad la sensibilización para lograr que
los seres humanos asumamos la responsabilidad que nos corresponde"

Desde el punto de vista conceptual, el enfoque histórico-cultural constituye un sólido

referente y un enfoque epistemológico con amplias perspectivas de aplicación en la
educación ambiental; en el mismo, se sitúa como objetivo fundamental del proceso
educativo, el desarrollo íntegro de la personalidad del individuo, en estrecha relación
con el contexto (o medio ambiente) en el que se encuentra, mediante una inserción
social consciente y comprometida, como sujeto de la historia, que busca la
transformación de la realidad en aras de su propio beneficio y del bienestar de
la sociedad.

Teniendo en cuenta el carácter rector que desde el enfoque histórico-cultural posee

la enseñanza en relación con el desarrollo psíquico del individuo, se plantea que la
educación ambiental debe convertirse en fuente e hilo conductor de un desarrollo que
contemple de manera intrínseca el establecimiento de una relación armónica del
individuo y el medio ambiente.
 [16]

CONCLUSIONES
PRIMERA: La Educación Ambiental se origina en Estocolmo (Suecia), con un enfoque
que no es sólo ecológico, sino que incorpora conceptos y teorías sociales e históricas,
sin embargo, no incluye lo económico ni político que como sabemos influyen en los
modelos de desarrollo.
SEGUNDA: La evolución de los actores, conceptos, principios, fines, metas, teorías de
la Educación Ambiental a través del tiempo; debe poner mucho énfasis en le
interrelación indisoluble entre las actividades del ser humano y el medio natural; al cual
lo han modificado a tal extremo que actualmente existe una seria amenaza con el
ecocidio, por lo tanto se debe replantear y realizar acciones contundentes y decididas
como una de las alternativas para salvar el planeta y alcanzar un equilibrio armónico y
dinámico donde pueda coexistir los seres humanos con los animales.

TERCERA: La Educación Ambiental no es la alternativa de solución a la problemática

ambiental, hay que buscar una respuesta efectiva tal vez con una educación integral
para transformar la cultura ambiental del país, sin embargo, este proceso de Enseñanza.
Aprendizaje debe comenzar en el hogar con la familia, luego debe continuar y
complementarse en la escuela utilizando diferentes medios de enseñanza, tales como
las tecnologías de información y comunicación (TICS) principalmente entre otras.

CUARTA: El Desarrollo Sostenible o Sustentable (algunos autores le denominan

Perdurable), es aquel desarrollo capaz de satisfacer las necesidades actuales sin
comprometer los recursos y posibilidades de las futuras generaciones.

QUINTA: La Organización de las Naciones Unidas creó la "Comisión para el Desarrollo

Sostenible" (1992), para un efectivo seguimiento de la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Río de Janeiro, Brasil, 1992), conocida
como "Cumbre de la Tierra" (Duró tres meses).

SEXTA: La Educación Ambiental debe preparar el camino hacia el Desarrollo

Sostenible, de acuerdo a lo recomendado por la Cumbre de Río o de la Tierra, siendo
el principal objetivo: Crear la conciencia, Comprender los problemas ambientales y sus
causas; como una etapa previa para llevar a cabo acciones ambientalistas basado en
enfoques éticos a fin de responder a malos hábitos, comportamientos que atentan contra
el ambiente, el planeta, etc.

SÉPTIMA: La Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible (EADA), es un asunto de

tanta importancia, actualmente, que la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO); ha creado una "Cátedra", qué es un
ámbito académico de investigación, formación, información y cooperación, en el nivel
de postgrado. Asimismo, nace del Convenio suscrito entre el entonces Director General
de la UNESCO (Profesor Federico Mayor Zaragoza), y el Rector de la Universidad
Nacional de Educación a Distancia (España), firmado el día 13 de junio de 1996.
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